Метод проекта как средство формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 ИМ. Г.В. ЗИМИНА»

 Г. КАЛУГИ

Метод проекта как средство формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

Паршина Лилия Алексеевна,

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3

Им. Г.В. Зимина» г. Калуги

2018 г.

Новая модель обучения русскому языку в условиях модернизации образования и внедрения ФГОС призвана не только предоставить знания по предмету, но и решить вопрос развития творческой и активной личности, способной самостоятельно мыслить, искать пути решения поставленных задач, адекватно оценивать результаты своей деятельности.

    Как показывает практика, использование метода проектов в образовательном процессе обеспечивает формирование ключевых компетенций. В ходе работы над проектами как коллективными, так и индивидуальными у учащихся формируются знания и умения, повышается уровень заинтересованности предметом, формируется умение оценивать свои возможности, повышается самооценка, вырабатывается способность самостоятельно добывать знания, инициативность, целеустремленность, умение анализировать и обрабатывать информацию. Метод проекта обладает рядом преимуществ перед другими методами, поскольку обеспечивает творческое развитие, позволяет учиться на собственном опыте, работа над проектом приносит массу положительных эмоций [1,с.38]. Обучающиеся активно вовлечены в процесс получения знаний, находят применение знаний и умений на практике, совмещают возможность получения оценок по предмету с саморазвитием. Кроме того, участие в проектной деятельности пополняет Портфолио. Для учителя важно, что в процессе реализации проекта повышается уровень знаний класса, а творческие способности обучающихся находят конкретное применение на практике. Родители наблюдают личностный рост ребенка, его заинтересованность учёбой [2,с.18].

Основы работы над проектом закладываются в начальной школе. Цель педагога среднего звена – продолжить работу в этом направлении, а главное, добиться того, чтобы деятельность обучающихся стала более самостоятельной. Учителю необходимо, изучив опыт коллег, выделить предпроектные виды работ, которые должны помочь обучающимся систематизировать навыки работы в этом направлении, оценить уровень класса, обратить внимание на сильные и слабые стороны. Такими видами работ стали следующие задания: работа над собственным текстом с включением готовых элементов, изложение с изменением лица, составление литературных кроссвордов, составление вопросов по прочитанному тексту – такие мини-проекты рассчитаны на один урок. Проектные игры стали немаловажным дополнением к работе на уроке. Например, при изучении второстепенных членов предложения командам предлагается за определенный промежуток времени найти в тексте дополнения, определения и обстоятельства. Эта игра способствует усвоению материала, а также развивает быстроту действий, а соревновательный момент делает урок увлекательным.

Программа по литературе В.Я. Коровиной предполагает много интересных проектов для учеников. Предложенные программой проекты можно изменять, ориентируясь на потребности класса. Интересны и успешны такие проекты как урок-конкурс «Угадай басню» после завершения темы «Русская басня», когда одна команда готовит иллюстрации к понравившимся басням, затем другая команда угадывает. Урок завершается импровизированными постановками эпизодов из басен. «Иллюстрации к сказке А. Погорельского Черная курица, или Подземные жители». Учащиеся выбирали эпизод, создавали иллюстрацию и делали подписи в виде цитат из сказки. Затем защищали проект, голосовали за самые лучшие работы. Инсценировка юмористических рассказов А.П. Чехова. Конкурс на лучшее чтение стихотворения, «Сказы П. Бажова в иллюстрациях художников Палеха», издание «Иллюстрированного сборника стихотворений о природе и Родине». Выразительное чтение стихотворений в классе можно организовать также в форме мини-проекта. Стихотворные разбивается на равные части, раздаются слова, а затем читаются наизусть. Таким образом, группа рассказывает полностью такие стихотворные произведения как «Рассказ танкиста», «Майор привез мальчишку на лафете», «Вересковый мед» и др.

Продукт проекта можно использовать на уроках в других классах, на внеклассных мероприятиях. Метод проектов, как ни какая другая методика повышает уровень обученности, формирует межпредметные связи, а также способствует эффективности изучения того школьного предмета, проект для которого реализовывался.

 Сравнивая ожидаемые и полученные результаты, учитель наблюдает положительную динамику. К концу учебного года обучающиеся самостоятельно выбирают источник информации: активно привлекают Интернет-ресурсы, пользуются справочной литературой. На всех учебных предметах обучающиеся стали активнее, что видно из анализа личных результатов, умеют самостоятельно сформулировать гипотезу, составить ряд вопросов для ее проверки. Уровень коммуникативных навыков явно повысился, обучающиеся стали отзывчивее в общении друг с другом. Систематическая работа в группах дала положительные результаты: обучающиеся реже ссорятся при принятии общего решения, их общение основано на взаимоуважении и учете интересов одноклассников, работа в группе стала действительно работой в сотрудничестве. Уровень учебной мотивации повысился, о чем свидетельствует сравнение психологических диагностик «Определение мотива и трудности учения» на начало и на конец учебного года.

  Проектная деятельность – особая форма учебно-творческой работы, это отличная возможность сочетать творческую деятельность с решением учебных задач. Проектная деятельность соответствует современным образовательным технологиям, которые нацелены на формирование универсальных учебных действий.  Метод проектов можно использовать на любом учебном предмете, в этом его универсальность. Метод является эффективным, если работать над проектами систематически, а навыки проектной деятельности заложить на начальной ступени образования. Метод проектов способен решать воспитательные задачи, поскольку подразумевает коллективное дело. Работа над проектом – всегда масса положительных эмоций как у учеников, так и у учителя.          

Литература

1.                  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия»,1999-2005.

2.                  Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся: Лекции / Ступницкая М.А. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2011.