Метод проектов как развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии

Метод проектов как развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии

Современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

-ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

-самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения;

-быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

-грамотно работать с информацией;

-быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах;

При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.

Конечно, урок является основной формой обучения биологии. Но в то же время учитель ограничен временем, учебно-тематическим планом. Поэтому внеурочная деятельность так важна в системе образования современного школьника.

Как заметил К.Д. Ушинский: «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и однородностью».

Одна из ведущих ролей в формировании опыта творческой деятельности учащихся отводится методу проектов.

Метод проектов был разработан во второй половине XIX века в США. Родоначальники метода Джон Дьюи, Уильям Херд Килпатрик и др. выдвинули идею «обучения посредством делания». Они считали, что ребенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда.

В настоящее время все больше педагогов используют метод проектов в своей деятельности.

В преподавании биологии проектную деятельность используют в зависимости от целей и задач обучения. Проекты могут быть разных видов: экскурсионный проект; конструктивный, т.е. создание конкретного полезного продукта; информационный, исследовательский, творческий, межпредметный или монопроект, индивидуальный, внутриклассный и внутришкольный. При внедрении проектной деятельности важна определенная последовательность.

Краткая направленность работы.

Группа «Биологи»: описание видового разнообразия растительности парка, определение жизненных форм растений, наиболее часто встречаемых форм листовой пластинки, видов плодов, типов соцветий. Ландшафтные дизайнеры описывают декоративные насаждения парка, знакомятся с их видовой принадлежностью, изучают правильность посадки и оформления клумб и цветников. Гидробиологи изучали прибрежноводную и водную флору Финского залива.

Группа «Зоологи» занималась изучением местной фауны, делается описание встречающихся видов и рисунки животных. В литературе идет поиск повадок и особенностей животных и прежде всего насекомых.

Группа «Историки» занимается изучение истории парка, используются сведения из исторических документов, литературных источников.

Группа «Экологов» занимается изучением экологических проблем парка в связи с увеличением его антропогенного использования., исследования уровня замусоренности территории, разрабатывает меры по улучшению экологической ситуации в парке.

Работа группы «Журналистов и фотокорреспондентов» сводится к опросу местных жителей города о парке, как о любимом месте отдыха, написание статьи о работе всех групп проекта, а также осуществляется фото- и видеосъемка.

Выводы.

1.         Таким образом, метод проектов это комплексный метод обучения, позволяющий затронуть разные интересы учащихся, объединив их в одном проекте.

2.         Дает возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности.

3.         В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания. 4.Творчески подходить к изучению родного края, объединяя и углубляя знания из разных школьных предметов.

5.         Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся .

6.         Метод способствует повышению интереса к школьным предметам.

Таким образом, использование метода проектов при организации внеклассных занятий, позволяют добиться развития познавательных навыков учащихся, ориентироваться в информационном пространстве, развития творческого мышления, личностного знакомства с природой родного края.

Литература.

1.         И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова «Общая методика обучения биологии», Москва, «Академия», 2008.

2.         А.В. Усова «Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения», Москва, 1986.

3.         А.Г. Захаров, Н.Г. Люхина «Метод проектов в обучении географии. Учебно- методическое пособие», Санкт-Петербург , Издательство политехнического университета, 2009.

4.         А.И. Агеева, В.П. Новоселова «Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников», Кемерово, КОИУУ, 2001.