Методы коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся с ОВЗ (интеллектуальная недостаточность)

• 1 слайд

  Технологии работы по коррекции эмоционально-волевой сферы у обучающихся с ОВЗ
  (из опыта работы)
  

• 2 слайд

  Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая восприни­мать действительность и реагировать на нее.
  
  Эмоциональная сфера детей с на­рушением интеллекта характеризуется незрелостью и суще­ственным недоразвитием произвольных психических процессов.
  
  Дети склонны к полярным, лишённым тонких оттенков эмоциям, которые поверхностны, неустойчивы; подвержены быстрым, рез­ким изменениям.
  
  Дети с нарушением интеллекта слабо контролируют свои эмоциональные проявления, часто не пыта­ются это делать.
  
  У детей наблюдается потребность в одобрении со стороны окружающих и в признании себя.
  
  Под влиянием трудных жизненных обстоятельств (не­возможность справиться с учебными заданиями, трудности во взаимодействии с нормально развива­ющимися сверстниками) у детей с на­рушением интеллекта появляются не­гативные эмоциональные реакции.
  

• 3 слайд

  Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны ка­призность, слезливость, они легко раздражаются, не переносят шума и суеты, обидчивы.
  
  Эмоциональная жизнь сопряжена страхами, по­вышенной тревожностью, гневом, агрессией, нарушением адекват­ности реагирования извне, недостатком в развитии навыков само­обслуживания, приступами психомоторного возбуждения.
  
  У детей отсутствует типичная для здорового ребёнка живость и яркость эмоций, характерны слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний, повышенная внушаемость, отсутствие критики.
  
  В связи с этим, понимание собственных эмоциональных состояний детьми с интеллектуальными нарушениями и умение внешне выразить личные переживания, а также понимание эмоциональных состояний окружающих людей стоит достаточно остро.
  Именно поэтому коррекционная работа по развитию эмоциональной сфе­ры приобретает особое значение.
  

• 4 слайд

  Приёмы коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ
  Игротерапия – используется как средство самовыражения, достижения эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
  Игра может быть охарактеризована как сфера самореализации личности и как реальность коррекционного процесса. Игра предоставляет значительные возможности для формирования саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки.
   
  
  

• 5 слайд

  
  Арт-терапия. Для детей это простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре.
  Участие ребенка с интеллектуальной недостаточностью в художественной деятельности со сверстниками развивает его социальный опыт, учит его адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы.
  
  
  
  Сказкотерапия. Сказка может в увлекательной форме и доступными словами показать окружающую жизнь, людей, поступки, в самое короткое время показать к чему приводит тот или иной поступок.
  
  

• 6 слайд

  Музыкотерапия – один из видов арт-терапии, направленный на профилактику, психокоррекцию личностных отклонений в развитии ребенка с проблемами, где музыка используется как символическая форма, вспомогательное средство, основное воздействие которого нацелено на регуляцию нарушений психосоматических и психоэмоциональных процессов, коррекцию рефлексивно-коммуникативной сферы ребенка.
  
  Библиотерапия – литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений.
  
  Психогимнастика (танцевальная терапия, мимические и пантономические этюды) – это метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, пантомимики.
  
  Релаксация – способствует расслаблению всех групп мышц, развитию воображения, восприятия, снятие эмоционального напряжения.
  

• 7 слайд

  Дыхательная гимнастика – способствует смягчению эмоционального дискомфорта, обучению приемам релаксации, развитию навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.
  
  Тренинг – приём, направленный на развитие адекватного отношения к людям; на повышение уровня интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений; обогащение представлений учащихся о способах решение проблемных ситуаций, связанных с общением; возможность оценивать эти ситуации с различных точек зрения.
  
  Упражнения с использованием рисования и беседы. Рисование помогает обучать детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций; помогает снимать напряжение, «выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности своего аффективного словаря». Рисование и беседа помогают наладить контакт с ребенком.
  

• 8 слайд

  Работа с именем в психологическом тренинге. О.В. Хухлаева
  

• 9 слайд

  Примеры упражнений
  «Имя-звезда». Один из участников называет свое имя. Остальные придумывают, что можно назвать этим именем (звезду, марку печенья, море, туристическую фирму и т. д.). Участник выбирает одно или несколько предложений. После этого группа хором произносит сочетание имени и того, что им названо, например: звезда Полина или гора Михаил. 
   
  «Имя-качество». Один из участников называет свое имя. Остальные придумывают качества, которые начинаются на первую букву имени. Участник выбирает то, которое ему больше нравится. После этого группа хором произносит сочетание качества и имени, например: Полина пленительная, Ваня вдумчивый и т. п.
   
  «Предпоследняя буква – ресурс». Ведущий говорит, что не все люди достаточно хорошо знают свои ресурсы, и предлагает прямо сейчас поискать их, используя для этого предпоследнюю букву имени. В центре внимания обычно оказываются первая или последняя буквы, но именно незаметная предпоследняя таит в себе знание о ресурсе человека. Далее один из участников называет свое имя. Остальные придумывают его ресурсы, которые начинаются на предпоследнюю букву имени. Участник выбирает тот ресурс, что ему больше нравится. После этого группа хором произносит сочетание качества и ресурса, например: сила Василисы, искренность Евгения, ласковость Оли. 
   
  

• 10 слайд

   
  «Имя-ассоциация». Один из участников называет свое имя. Остальные придумывают и называют то, с чем оно у них ассоциируется: картины природы, музыкальные инструменты, транспортные средства, животные и т. д. Например, имя «Ольга» может ассоциироваться с горным озером, ромашкой, дроздом, велосипедом…  Когда все желающие назовут свои ассоциации, участник тренинга говорит группе, какие из них ему больше понравились. Аналогичная работа проводится с каждым участником мероприятия. 
   
  «Имя-движение». Водящий называет свое имя и показывает движение, которое у него с ним ассоциируется. Группа хором произносит это имя и показывает движение.
   
  «Рисунок имени». Участникам занятия раздают листы бумаги и карандаши. Задача – придумать и изобразить символ своего имени. Затем они по очереди показывают свои работы группе, члены которой сообщают, какие мысли и чувства вызывает у них тот или иной рисунок.
  

• 11 слайд

  «Волшебный стул»
  
  Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.
  
  Примечание. Можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать историю имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого, надо изготовить корону и «волшебный стул».
  
  Игра проводится с группой не более 5-6 человек.
  
  Инструкция. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (имена тревожных детей лучше называть в середине игры!). Тот, про чье имя рассказывают, становится «королем». На протяжении всего рассказа о его имени он сидит на троне в короне.
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Лавка добрых качеств
   
  Цель данного упражнения – это знакомство учащихся с разнообразием личностных качеств. Развитие навыков самоанализа и оценки своих возможностей. Формирование конструктивного отношения к негативным качествам личности. Развитие уверенности в себе. 
  Действие игры проходит в виде купли – продажи. 
  Учащиеся играют роль покупателей. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т. д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т. д.) или же на свои положительные, которые имеются в избытке.
  Действительность сделки подтверждает выданный покупателю, именной чек, в котором указывается приобретенный и сданный товар в килограммах. Кроме массы указывается срок годности (1 день).
  Фиксирование количества продаваемого и принимаемого товара позволит судить о том, какие качества личности на данный момент востребованы школьниками, от каких они хотят избавиться, увидеть степень критического отношения к себе и своим товарищам.
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Анализ полученных результатов. Пример с нашей игры: 
  1. За 1 занятие совершено 8 покупок. 
  2. Всего проданных качеств 8 тонн 100 килограмм 
  
  3. Рейтинг популярности товара («горячая» десятка): 
  Ум – 300 кг; 
  Добродушие – 100 кг; 
  Красота – 900 кг; 
  Смелость – 700 кг; 
  Аккуратность – 400 кг; 
  Талант – 1т. 600 кг; 
  Трудолюбие – 1т. 900 кг; 
  Гордость – 300 кг; 
  Мужественность – 1т. 200 кг; 
  Честность – 700 кг. 
   
  Оказались невостребованными следующие качества: 
  Деликатность; 
  Гениальность; 
  Отзывчивость; 
  Открытость; 
  Чуткость; 
  Жизнелюбие и др.
   
  4. Сдано в обмен на приобретенный товар 8 тонн 100 килограмм. 
  1. Злость – 200 кг;
  2. Лень – 1т. 100 кг;
  3. Тоска – 900 кг;
  4. Глупость –200 кг;
  5. Вредные привычки – 1т. 600 кг;
  6. Плохие слова – 1т. 600 кг и т.д. 
  На основании полученных результатов формулируются выводы о наиболее популярных качествах школьников, а также выявляются те качества, которые не знакомы детям
  

• 16 слайд

  Метафорические карты «Роботы»
  Метафорические карты «Роботы»
  

• 17 слайд

  Комплект состоит из двух идентичных наборов карт – цвет­ного и черно-белого. Каждый из них включает в себя 3 вида карточек: изображения голов; изображения туловищ; изображения ног.
  
  Итого в наборе содержится 84 карты с цветными изобра­жениями: 28 голов, 28 туловищ, 28 пар ног. И столько же – 84 карты с черно-белыми контурными изображениями. Всего 168 карт. Это материал для многоразового использования.
  
  Кроме того, в набор входят листы с черно-белыми изобра­жениями, которые нужно ксерокопировать, чтобы каждый раз перед началом работы у вас был полный комплект дублей чер­но-белых изображений – это расходные материалы.
  
  Изображения отдельных частей тела совмещаются друг с другом, то есть любое изображение головы идеально подходит любому туловищу, которое, в свою очередь, сочетается с лю­бым изображением ног. В результате можно создать изображение робота из любых деталей, все равно получится целостная картинка. Множество возможностей комбинировать разные де­тали уже является игрой, интригует, позволяет придумывать, фантазировать.
  

• 18 слайд

  Принципы работы с комплектом
  
  с помощью карточек можно выражать различные эмоциональные состояния;
  можно работать только с цветными изображениями, исходя из логики работы с метафорическими картами;
  можно работать с раскрасками, опираясь на принципы и подходы арт-терапии;
  можно комбинировать работу с цветными изображениями и раскрасками.
   
  Черно-белый вариант подходит в первую очередь для детей и подростков, которые затрудняются что-либо нарисовать са­мостоятельно по самым разным причинам (ДЦП, умственные отклонения и т.д.), либо просто отказываются от рисования как от «детского» занятия, проявляют протестное отношение к самому процессу рисования (особенно это актуально для подростков).
  
  Работа с раскрасками предполагает не только заполнение изо­бражения цветом, но и его дорисовку, перерисовку.
  Комплект предназначен для работы с детьми и подростками, а также с родителями (это очень удобный инструмент работы с детско-родительскими отношениями).
  Карты можно использовать индивидуально, в парах и в группах.
  

• 19 слайд

  Варианты работы с картами «Роботы»
   
  «Похожий на меня»
  Попросите ребенка собрать из частей робота, который будет похож на него: «Представь себе, что ты – создатель роботов. Тебе нужно создать робота, который был бы похож на тебя».
  
  «В прошлом, в настоящем, в будущем»
  Инструкция дается в три этапа:
  Представь себе, что тебе нужно создать робота, который был бы похож на тебя такого, какой ты сейчас.
  Теперь тебе нужно создать робота, который был бы похож на тебя такого, каким ты был раньше.
  Тебе нужно создать робота, который был бы похож на тебя такого, каким бы ты хотел стать в будущем.
  «Мое настроение»
  Представь себе, что ты создатель роботов. Тебе нужно соз­дать робота, который был бы похож на твое настроение сейчас.
  
  
  

• 20 слайд

  Метафорические карты «Роботы»
  

• 21 слайд

  Метафорические карты «Роботы»
  

• 22 слайд

  Метафорические карты «Роботы»
  

• 23 слайд

  Метафорические карты «Роботы»
  

• 24 слайд

  Метафорические карты «Роботы»
  

• 25 слайд

  Метафорические карты «Роботы»
  

• 26 слайд

  Метафорические карты «Роботы»
  

• 27 слайд

  Лица Экмана (распознавание эмоций человека)
  Попробуйте сказать, какая эмоция была на лице человека?
  
  Всего Вам будет предъявлено 60 фото, изображающих 6 различных эмоций: печаль, удивление, счастье, страх, презрение и гнев.
  
  Ваша задача – определить эти эмоции по лицам на фотографиях.
  

• 28 слайд

  Метафорические карты «Роботы»
  

• 29 слайд

  Метафорические карты «Роботы»
  

• 30 слайд

  ЭМОЦИИ - КЛЮЧ К ПОНИМАНИЮ РЕБЁНКА
  
  Эмоциональный интеллект – способность понимать свои и чужие эмоции, чувства и переживания и управление ими для эффективного и гармоничного взаимодействия с окружающим миром.
  
  Дети с развитым эмоциональным интеллектом (EQ) открыты для окружающего мира, они проще находят контакт с людьми, стремятся к саморазвитию, эффективнее решают проблемы и задачи, легче выходят из конфликтных ситуаций, с раннего возраста учатся ставить себе цели и достигать их – а всё потому, что приняли и поверили в себя!
  
  
  

• 31 слайд

  Что такое «Академия Монсиков»?
  
  «Академия Монсиков» – это первая отечественная методика развития эмоционального интеллекта. Она включает в себя различные курсы для детей от года до двенадцати лет.
  
  Например, курс «Краски эмоций» знакомит детей 5-7 лет с основными эмоциями, такими как радость, грусть, удивление, гнев и другие, а также с понятиями, необходимыми для социализации и самоорганизации.
  
  Сказочные герои Монсики помогают детям осознать свои эмоции, пережить их через правильное выражение своих чувств, которые не навредят ни самому ребёнку, ни окружающим.
  
  Каждое занятие курса – это увлекательное квест-приключение, в процессе которого дети узнают всё о своих чувствах и переживаниях, учатся быть ответственными и доверять друг другу. Ребята познакомятся с Долиной Монсиков, узнают, где находятся Озеро Грусти и Мост Радости, Город Счастья, Болото Лени, Лес Страха, Сады Усердия и, конечно, помогут Монсикам вернуть в Долину потерянные эмоции.
  

• 32 слайд

  Метафорические карты «Роботы»
  

• 33 слайд

  Метафорические карты «Роботы»
  

• 34 слайд

  Спасибо за внимание!
  Педагог-психолог МОУ «Новоигирменская СОШ №3» Черемных А.В.