Методы проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы

Методы проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы

МЕТОД     РАСШИФРОВКИ   ТЕКСТА

Цель: Повысить интерес к чтению, мотивацию к обучению. Увлечь анализом текста, расширить кругозор, заинтересовать личностью автора, помочь понять текст; обратить внимание на психологическое состояние героев, их поступки. настроение.

Алгоритм применения	Условия эффективности	Результаты	Примеры использования
1.При чтении текста обратить внимание связи с музыкой, найти упоминание фамилий композиторов, их произведений или ассоциаций с ними, музыкальных терминов. 2.Настроиться на упомянутое музыкальное произведение, прослушав его фрагмент. 3.Попытаться проникнуться чувствами героя или автора, понять их настроение в определенный момент. 4.Сопоставить свое эмоциональное состояние после прослушивания музыки и эмоциональное состояние	1.Личность учителя, его увлеченность, умение анализировать текст. 2.Подбор доступных для понимания  литературных текстов и музыкальных произведений. 3. Проектно-исследовательская работа в группах. 4.Произведения, при изучении которых можно использовать данный метод: А.Куприн «Гранатовый браслет»; И.Тургенев «Отцы и дети»; М.Шолохов «Тихий Дон»;	Понятнее становятся художественные образы, психологические состояния героев, причины конфликтов и возможность их разрешения, связь автора с музыкальной культурой эпохи. Расширяется кругозор, пробуждается интерес к чтению литературного произведения.	Анализ стихотворения Б.Пастернака «Музыка». Само название уже указывает на попытку автора подвести итог своим таким разным отношениям с искусством, определить роль музыки в жизни и творчестве. В тексте имеются указания на музыкальные пристрастия автора: Шопен, Вагнер, Чайковский. Хотя имя Вагнера и не названо, но понимается опосредованно: «Полет Валькирий» - известная симфоническая картина из оперы Вагнера «Кольцо Нибелунгов». Слушается  Фантазия  Ф.Шопена (обращается внимание на романтический характер музыки, веру в могущество творчества) Рояль уподобляется колоколу, скрижали с
героя литературного произведения. 5.Определить смысл упоминания в литературном  произведении музыкальных терминов или названий, уловить связь с музыкальными пристрастиями автора, если их можно почувствовать.	М.Горький «Макар Чудра» и др. рассказы; Л.Толстой «Война и мир»; А.Пушкин «Моцарт и Сальери»; Б.Пастернак Лирика.		заповедями, т.е. заветам Бога, герой, названный жильцом шестого этажа, чувствует себя властелином Земли. Это превосходство дает ему возможность творить. Кто был для Б. Пастернака Богом в музыке известно, поэтому странным кажется отсутствие имени Скрябина в стихотворении, будто действует запрет на произнесение имени Бога всуе. Но имя это звучит неслышно, отзвуком, обертоном других слов. До слез Чайковский потрясал Судьбой Паоло и Франчески. Этим стихотворением Б.Пастернак подтвердил верность божеству своей юности, верность музыке, своему композиторскому дару, оказавшему огромное влияние на его поэтическое творчество.

Метод подготовленного исследования поэтического текста.

Цель: Заинтересовать анализом поэтического текста. Привлечь внимание к вопросам теории литературы. Подчеркнуть взаимосвязь литературы  музыки.

Алгоритм применения	Условия эффективности	Результаты	Примеры использования
1.Задается проблемный вопрос, на который надо ответить в конце исследования (иногда вопрос	1.Личность учителя, умение точно и понятно формулировать вопросы. 2. Наглядность (использование	Музыка помогает в анализе поэтического текста. Акцентируется	1.Ф.Шуберт «Лесной царь» - В. Жуковский «Лесной царь»            Песня Ф.Шуберта звучит на русском
задается на предыдущем уроке, чтобы была возможность подумать дома). 2.Прослушиваются музыкальные произведения (или при необходимости несколько фрагментов) постепенно, в соответствии с пунктами плана. 3.Устанавливается общее между музыкальными произведениями и поэтическим текстом по предложенному плану. 4.Группы обмениваются возникшими в процессе работы вопросами и вместе пытаются ответить на них. 5.Подготавливается вывод исследования, т.е. ответ на вопрос, поставленный в начале урока. 6.На втором уроке  готовится  общий проект, с использованием результатов  индивидуальных  исследований  по данной проблеме	раздаточного материала). 3.Постепенное прослушивание и анализ музыкальных фрагментов. 4.Умение группы вести дискуссию. 5.Формирование разноуровневых групп. 6.Отбор музыкального материала, который был бы понятен и доступен для сравнения. Желательно привлечь музыкальный материал, уже знакомый учащимся (по программе уроков музыки). 7.Знакомый песенный материал может исполняться хором. 8.Желательно использовать спаренные уроки.	внимание на взаимосвязи разных видов искусства. Расширяется кругозор, привлекаются к работе справочные материалы по теории литературы, т.е. воспитывается потребность использовать при подготовке ответа дополнительную литературу, развивается стремление читать, обращая внимание на художественные особенности текста, стиль писателя. Пробуждается интерес к личности писателя. Творчество его воспринимается целостно, а не фрагментарно.	языке в переводе В.Жуковского.             Возможно ли это? •       Что общего и что различного в текстах В.Гете и В. Жуковского? •       Сравните тему стихотворений. •       Как выглядит лесной царь в этих стихотворениях? Что он обещает ребенку? •       От чего погибает ребенок у В.Гете и у В.Жуковского? •       Каков Лесной царь Шуберта? •       В чем особенность фортепианной партии песни? •       Чему подражает ритм песни? •       Похож ли разговор действующих лиц на спектакль и почему? •       Почему последняя фраза песни не поется, а говорится? •       Можно ли соединить музыку Ф.Шуберта с текстом В.Жуковского?