Методическая работа по теме: "Использование современных ИК технологий в обучении английскому языку"

Введение

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в образовательных учреждениях. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры обучаемых, обучение практическому овладению иностранным языком.

Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование информационно-коммуникационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей обучаемых, их уровня обученности, склонностей и т.д. [1]

         Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда в любом его проявлении. Р. Вильямс и К. Макли в своей статье «Компьютеры в школе» пишут: «Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других. Машина может «дружелюбно» общаться с пользователем и в какие-то моменты «поддерживать» его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания» [2]

Формы работы с компьютерными обучающими программами на занятиях  иностранного языка включают:  изучение лексики;  отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.

 Таким образом, актуальность данной темы может быть аргументирована важностью проблемы и в тоже время её недостаточной разработанностью для применения в условиях общеобразовательного учреждения.

Педагоги-практики, которые используют информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе, отмечают, что на занятиях английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, совершенствовать умения письменной речи обучаемых; пополнять словарный запас; формировать  устойчивую мотивацию к изучению английского языка. [3]

Объект исследования: процесс обучения английскому языку.

Предмет исследования: мультимедиа Power Point презентации в обучении английскому языку.

Цель исследования: Теоретическое обоснование дидактических условий, обеспечивающих использование информационно-коммуникационных технологий, и разработка мультимедиа  Power Point презентаций для изучения некоторых тем по английскому языку.

Исходя из предмета, и цели исследования, нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность информационно-коммуникационных технологий.

2. Теоретически обосновать использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе.

3. Разработать электронные материалы в виде презентаций Power Point для изучения некоторых тем по английскому языку учащимися пятого класса средней школы.

Методы исследования:

1. Изучение теоретических источников по исследуемой проблеме.

2.  Анкетирование учащихся.

3. Тестирование (контроль знаний учащихся с применением Power Point презентаций.)

4. Метод количественного и качественного анализа результатов работы. 

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что нами разработаны         электронные материалы в виде презентаций Power Point для изучения тем: Времена группы Simple (Indefinite) – настоящее, прошедшее и будущее простое время; времена группы Continuous – настоящее, прошедшее и будущее продолженное время на этапах введения изучаемого материала, его закрепления; темы: Времена группы Simple (Indefinite), My Last Week-end, для контроля знаний.

Апробация результатов производилась в 5 классе  МБОУ СОШ №6 г.Александровск-Сахалинского .

Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку

1.1. Информационно-коммуникационные технологии, преимущества их использования в учебном процессе

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ученика.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в практику работы образовательного учреждения открывает большие возможности  для совершенствования образовательных педагогических методик, обмена опытом и творческого подхода к преподаванию. Основой для этого является накопление учебно-методических материалов во внутреннем информационном пространстве образовательного учреждения и использование Интернет-технологий как для оперативного, так и для отсроченного общения с коллегами и обучаемыми: электронной почты, форумов,  видеоконференций.

Учащиеся школ сегодня неплохо владеют информационными технологиями, и использование на учебных занятиях компьютеров может оказывать положительное влияние на их успехи: улучшение оценок, участие в проектной деятельности, повышение мотивации к учебной деятельности, развитие навыков совместной работы, активизация деятельности, возможность проявления своих способностей.

В ряде литературных и Интернет источников по данной проблеме акцентируется внимание на том, что классические и интегрированные учебные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют обучаемым углубить знания, полученные ранее. Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности обучаемых и отвечает запросам современного общества, то есть имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценивать ее достоверность, соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями, умение правильно организовать информационный процесс.

Многие современные авторы убеждены в том, что помочь педагогу в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.

Использование современных технологий на занятиях иностранного языка значительно повышает эффективность обучения, помогает создать атмосферу сотрудничества на уроке, заинтересовывает обучающихся в изучаемом материале. Владение  и использование информационно-коммуникационными технологиями дает возможность педагогу не отстать от времени.[4]

Под информационно-коммуникационными технологиями подразумевается следующее:[5]

·                     информационно-коммуникационные технологии – это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета.

·                     информационно-коммуникационные технологии – это  использование самого компьютера, самых разных его  программ.

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология». В методической литературе отмечается, что любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее преобразование. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Ссылаясь на исследования В.И.Загвязинского, Е.В.Михеевой. Е.С Полат, можно сказать, что компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому  посредством компьютера.

Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:

Øкак «проникающая» технология - применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач;

Ø«основная» - определяющая наиболее значимые из используемых в данной технологии частей;

Ø«монотехнология» - когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера.

Образовательные средства информационно-коммуникационных технологий включают в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся.

Исследуя работы педагогов-практиков, мы обратили внимание на классификацию образовательных средств информационно-коммуникационных технологий. Они классифицируются по ряду параметров:[6]

Таблица 1

По решаемым педагогическим задачам:	·      средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний); ·      средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры); ·      вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия); ·      комплексные средства (дистанционные учебные курсы).
По функциям в организации образовательного процесса:	·      информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы); ·      интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции); ·      поисковые (реализуются через каталоги, поисковые системы).
По типу информации: электронные и информационные ресурсы	·      с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии,  программно- и учебно-методические материалы и т.п.); ·       с визуальной информацией (коллекции: фотографий, иллюстрации, видеофрагменты, видеоэкскурсии; символьные объекты: схемы, диаграммы и т.д.); ·      с аудиоинформацией (звукозаписи); ·      с аудио- и видеоинформацией; ·      с комбинированной информацией.

Также специалисты отмечают, что учебным занятиям с использованием информационно-коммуникационных технологий свойственно следующее:

·                     принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям обучающегося;

·                     диалоговый характер обучения;

·                     управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

·                     взаимодействие обучающегося с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект-объект; субъект-субъект; объект-субъект;

·                     оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

·                     поддержание у обучающегося состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

В современных условиях применение информационно-коммуникационных  технологий на учебных занятиях, включая и иностранные языки, необходимо. Они повышают интерес к изучаемому материалу, активизируют познавательную деятельность, развивают творческий потенциал обучающихся, позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке, способствуют совершенствованию практических умений и навыков обучающихся.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы обучающихся.

Компьютер может использоваться  при введении нового материала;  при обобщении изученного и  повторении; при закреплении;  контроле знаний, умений и навыков.

Каждый, кто когда-либо пользовался компьютером, согласится, что это устройство по сути своей изначально интерактивно. Значит, компьютер – это наиболее подходящий помощник в обучении иностранному языку, целью которого является интерактивное общение.

Однако у компьютерного обучения, как и у любого другого метода, есть свои преимущества и недостатки. Специалисты в области иностранных языков делят все достоинства на несколько больших групп:

                                                                                           Таблица 2

Группа преимуществ	Характеристика
Психологические преимущества	· Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. · Компьютер гарантирует конфиденциальность. Таким образом, самооценка обучающегося не снижается, а на учебном занятии создается психологически комфортная атмосфера.
Достоинства с точки зрения методики	· Компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения, чем работа в аудитории или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается прямой и постоянной реакцией машины на ответы учащегося в ходе выполнения упражнения. · Поскольку каждый обучаемый выбирает свой темп работы сам, то компьютерное обучение как нельзя лучше соответствует принципам индивидуального обучения. Обучающиеся могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом терпение компьютера.
Технические преимущества	Мультимедиа – ряд устройств, значительно расширяющих возможности компьютера. Теперь машина способна воспроизводить запись отдельных слов, фраз, предложений и целых текстов. Также есть возможность обучаемым записать свою речь, а затем прослушать и сравнить с произношением носителей языка. Таким образом, происходит развитие таких видов речевой деятельности, как аудирование и говорение.
Преимущества сети Интернет	Благодаря глобальной сети Интернет, у современной молодежи есть возможность общаться с иностранными друзьями с общими интересами. В этом помогают Интернет-чаты и Интернет-форумы, где общение интерактивно. Таким образом, развивается вид речевой деятельности – письмо и языковая грамотность.
Преимущества для педагога	Компьютер позволяет повысить профессиональный уровень преподавателей.

Среди недостатков компьютерного обучения выделяют:

·                     слабую координированность между методистами и программистами;

·                     недостаток качественного программного обеспечения;

·                     невозможность прямого устного диалога с компьютером.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование информационно-коммуникационных технологий в настоящее время является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в учебном заведении любого типа, позволяет осуществить деятельностный подход в обучении и успешно формировать коммуникативную и информационную компетенции обучаемых. Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают высокое качество подачи материала и используют различные коммуникативные каналы (текстовый, звуковой, графический, сенсорный и т.д.).

1.2. Использование компьютера в обучении иностранному языку

Новые требования общества к уров­ню развития и образованности личности, новые условия жизни должны менять и содержание, средства и методы педа­гогического процесса. В этой ситуации возникает естественная и достаточно ост­рая потребность в новых концепциях, методах и технологиях обучения.

В области применения информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам большой вклад внесла доктор педагогических наук, профессор Н.Д.Гальскова [7]. В своих исследованиях она отмечает, что «в настоящее время активно исследу­ются дидактические свойства и функ­ции новых мультимедийных и гипермедиальных технологий в сфере обучения иностранным языкам, разрабатывают­ся различные аспекты использования Интернет-ресурсов для развития иноязычной коммуникативной компетенции, строятся образовательные системы по иностранным языкам, базирующиеся на информационно-коммуникационных технологиях. Впервые ставится вопрос о создании модели профессионального сетевого сообщества с учетом современных требований». Она  также отмечает, что «речь идет об обучении иностранным языкам с помощью современных информационных технологий, которым отводится ведущая роль в организации самостоятельной и креативной деятельности обучающегося».  Она полагает, что можно вычленить качественные «ориентиры», которые позволяют определить современные образовательные технологии в области обучения иностранным языкам. Это те технологии, которые:

·         вовлекают каждого учащегося в активный познавательный и информационно-коммуникационный процесс, в том числе и прежде всего с помощью средств современных информационных технологий;

·         позволяют создавать условия для применения каждым обучающимся приобретенных знаний;

·         помогают учащимся осознать, где, каким образом и для каких целей приобретенные знания могут быть применены».

 Технический прогресс, стремительно изменяющий нашу жизнь во всех аспектах, коснулся как лингвистических лабораторий, так и простых аудиторий. Компьютеры, мультимедиа и интерактивные доски стали практически нормой.

В настоящее время существует множество разнообразных средств новых информационных технологий; среди используемых в учебном процессе, особое место занимает компьютер. Рассмотрение проблем компьютерного обучения иностранным языкам занимает одно из главных мест в работах педагогов: Э. Г. Азимова, М. Ю. Бухаркиной, Е. И. Дмитриевой, Д. Д. Климентьева, Н. Л. Лукошкиной, Е. С. Полат и др.

Внедрение компьютера в учебный процесс приводит к появлению новых организационных форм обучения; используются компьютерные обучающие программы по иностранному языку, позволяющие организовать самостоятельную работу учащихся. На этапе предъявления нового учебного материала обучающиеся имеют возможность как непосредственного контакта с другим обучаемым, так и с новым учебным содержанием, представленным посредством мультимедийной программы.[8]

Термин «мультимедиа» – можно перевести с английского языка как «многие среды» (от multi – много и media – среда). ( Приложение №1)

В современной методике «мультиме­диа» рассматривается как одно из многих технических средств обучения (ТСО), которое способно решать круг задач, определяемый дидактическими свойст­вами и функциями данного средства обучения. С этой точки зрения мультимедиа - это ТСО, интегрирующее разные виды информа­ции - звуковую, визуальную, и обеспечи­вающее интерактивное взаимодействие с обучаемым.

По мнению С.Г. Григорьева и В.В. Гришкуна важнейшим свойст­вом мультимедиа является интеграция различных видов информации, воздей­ствующих на несколько органов челове­ческих чувств, вызывая эмоциональную реакцию обучаемого, что положительно влияет на эффективность обучения. Свойство интерактивности, т.е. воз­можность управлять процессом представления информации вовлекает обучаемого в активный учебный процесс, стимулирует его позна­вательную деятельность, способствует поддержанию устойчивой мотивации к познанию.[9]

Новые информационно-коммуникационные технологии предлагают широкий спектр всевозможных мультимедийных средств, позволяющих разнообразить учебный процесс.

В настоящее время, время повсеместной компьютеризации и прихода в образование новых технологий, у педагогов возникает настоятельная потребность в использовании мультимедийных средств, в том числе и в создании электронных презентаций для использования их на аудиторных занятиях.

Мультимедиа презентация - это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику. Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием и интерактивность, т.е. способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя.

Одним из видов мультимедиа является компьютерная презентация, которая (достаточно легко) создаётся с помощью программы Power Point (которая является одним из компонентов программы Microsoft Office), и которая представляет собой возможность создания последовательных слайдов, содержащих числа, текст, графику, анимацию, видео и звук.

В своем учебном Е.В.Михеева уделяет много внимания современным способам организации презентации. Она дает понятие термину презентация:   «Под презентацией подразумевается передача или представление аудитории новой для нее информации, т. е. в общепринятом понимании презентация – это демонстрационные материалы для личного выступления. При наличии проектора эти слайды можно проецировать на экран в увеличенном виде».[10]

К достоинствам слайдовой презентации автор относит:

•  последовательность изложения;

•  возможность воспользоваться официальными шпаргалками;

•  мультимедийные эффекты. Слайд презентации — это не просто изображение, в нем могут быть элементы анимации, аудио- и видеофрагменты;

•  копируемость;

•  транспортабельность.

Она подчеркивает, что самое важное в программе подготовки презентации – это не число необычных возможностей, а простота вы­полнения и степень автоматизации тех операций, которые прихо­дится выполнять чаще всего.

Использование средств мультимедиа и создание презентаций помогают преподавателю привнести эффект наглядности даже в лекционные занятия и помогут обучаемым усвоить материал быстрее и в полном объеме.

К преимуществам компьютерной презентации относят:[11]

·               облегчение труда преподавателя в упорядочивании и сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного занятия;

·               возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию;

·               помогает  упорядочить весь материал и выстроить его, следуя логике изложения и хранить его в одном файле;

·               сохранность наглядных материалов и возможность их корректировки;

·               обучающийся (при необходимости) может самостоятельно вернуться к той части информации, которую  не усвоил;

·               комментируя материал, который находится на слайдах, преподаватель может подробнее остановиться на определенных моментах;

·               наиболее важную информацию на слайде можно выделить, придав ей эффект анимации.

Все это повышает интерес к обучению и способствует более качественному усвоению материала любой учебной  дисциплины, включая и иностранный язык. По мнению Е.И.Пассова, использование мультимедийной презентации PowerPoint в учебном процессе упрощает применение различных видов языковых и речевых упражнений: имитативных, подстановочных, трансформационных, репродуктивных[12].

На собственном опыте мы убедились, что, обладая элементарной компьютерной грамотностью, можно создавать оригинальные учебные материалы, которые являются зрительной опорой в восприятии иноязычной речи на слух, увлекают, мотивируют и нацеливают обучаемых на успешные результаты в изучении английского языка, а также снимают трудности при изучении английской грамматики. Привлекает простота использования MS PowerPoint, когда разнообразные информационные объекты (тексты, лексический и грамматический материал, изобразительная наглядность) можно наиболее эффектно представить за счет разнообразных возможностей управления ходом показа слайдов.

Вместе с тем имеются и проблемные аспекты использования презентаций:

·               трудоемкий процесс подготовки презентации;

·               наличие нескольких параллельных потоков информации;

·               слишком быстрый темп (чтения лекции, смены слайдов);

·               мелкий нечитаемый текст и отсутствие поэтапности при воспроизведении сложных рисунков.

На своих занятиях  в основном применяю обучающие мультимедиа презентации и при их изготовлении использую все возможности компьютера и руководствуюсь следующими требованиями:

·           нейтральная цветовая гамма фона слайда;

·          простая структура шаблонов;

·          оправданное использование эффектов анимации и звуковых эффектов;

·          расположение на слайде не более пяти элементов;

·          максимальный размер фотографий 500б;

·          наименьший размер шрифта, который может увидеть аудитория, 24пт.

Таким образом, можно выделить основные  направления использования компьютерных  технологий, а именно презентаций, созданных с помощью программы Power Point, на занятиях иностранного (английского) языка:

·         визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал);

·         демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия);

·         тренажёр;

·         контроль за умениями, навыками обучающихся;

·         самостоятельная поисковая, творческая работа обучаемых.

Компьютер даёт возможность максимально индивидуализировать обучение, сделать процесс обучения творческим, исследовательским, повышает мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.

Глава 2. Использование мультимедиа PowerPoint презентаций на уроках английского языка в 5-м классе средней школы

 Актуальные проблемы организации образовательного процесса в были положены в основу практической части данной работы.

Педагогическая работа проводилась в МБОУ СОШ №6 г. Александровск- Сахалинского в 5-м классе с сентября 2010 по 28 мая 2011. В классе было 18 учащихся.

Цель педагогического исследования – показать, что использование мультимедиа Power Point презентаций в учебном процессе  способствует активизации познавательной деятельности учащихся, успешному усвоению изучаемого материала и применению его в речевом общении.

В ходе исследования сопоставлялись итоговые оценки на начало года (результат 4-го класса) и годовые оценки за курс 5-го класса. Педагогическое исследование проводилось в три этапа:

1 этап – констатирующий,

2 этап – формирующий,

3 этап – контрольный.

2.1. Констатирующий этап

Задачи констатирующего этапа:

·               выявить уровень сформированности навыков и умений вновь поступивших учащихся;

·               оценить наличие дидактических условий в школе для формирования навыков и умений иноязычного речевого общения;

·               выявить отношение учащихся к использованию компьютера в обучении английскому языку.

При решении  поставленных задач использовались следующие методы:

·               Анализ результатов учащихся начальной школы по английскому языку.

·               Анкетирование пятиклассников.

План проведения констатирующего этапа

                                                                                  Таблица 3

Дата	Методы
02.10. 2010	Анализ результатов учащихся начальной школы по английскому языку.
05.10. 2011	Анкетирование пятиклассников

Прежде всего, провели самоанализ наличия дидактических условий в школе для формирования навыков и умений иноязычного речевого общения.

Можно констатировать, что в школе созданы определенные условия для формирования навыков и умений иноязычного речевого общения. В учебном заведении имеются учебные кабинеты иностранных языков, имеются технические средства обучения:, магнитофоны, аудиозаписи,  учебная и методическая литература, художественная литература на английском языке. Также имеются 1 компьютерный класс, который в основном предназначены для проведения занятий по информатике;  несколько ноутбуков и проекторов, которые можно использовать в учебном процессе в любой учебной аудитории. Однако компьютерный класс в учебное время практически всегда занят из-за большой загруженности преподавателя информатики.

02.10.2010 года нами были проанализированы результаты учащихся начальной школы.  Было выявлено, что ученики могут читать и переводить адаптированные для их уровня тексты, но вместе с тем, они испытывают трудности в выражении своих мыслей на английском языке, так как у них небольшой словарный запас и очень слабые знания английской грамматики. Уровень сформированности  речевых умений и навыков не очень высокий, так как средний балл  – 3,3.

05.10.2010 года нами был использован метод анкетирования. Учащимся  была предложена анонимная закрытая анкета с целью выявления отношения учащихся к использованию Power Point презентаций при изучении английского языка (Приложение 2).

На вопрос «Умеете ли Вы работать на компьютере?»  все 18 человек ответили, что они умеют работать на компьютере.

На вопрос «Знакомы ли Вы с программой Power Point?» 18 человек ответили «да».

На вопрос «Использовались ли на уроках в начальной школе Power Point презентации? Если да, то, на каких?»  14 человек ответили, что Power Point презентации использовались на уроках в начальной школе; 4 человек затруднились ответить.

На вопрос «Как Вы считаете, помогали ли Вам электронные материалы презентаций  в освоении изучаемого материала?» 11 человек ответили «да»; 7 человек затруднились ответить.

На вопрос «Легко ли вы справлялись с заданиями тестов на компьютере при контроле знаний?»  8 человека ответили «да»; 6 человек ответили «нет»; 4 человека затруднились ответить. То есть 44,5 % из числа анкетируемых учащихся  легко справлялись с заданиями компьютерных тестов; 33,3 % испытывали затруднения; и 22,2% учащихся не дали конкретного ответа на этот вопрос.

Таким образом, можно сделать вывод, что все  учащиеся умеют работать на компьютере,  с программой Power Point знакомы, так как данная программа использовалась на уроках в начальной школе.

Проанализировав результаты констатирующего этапа, мы пришли к выводу, что на занятиях английского языка наравне с традиционными технологиями обучения необходимо использовать компьютерные технологии, а именно Power Point презентации.

2.2. Формирование иноязычной речевой компетенции учащихся на уроках английского языка

Компетенция - область деятельности, значимая для эффективной работы организации в целом, в которой индивид (кандидат, исполнитель) должен проявить определенные знания, умения, поведенческие навыки, гибкие способности и профессионально-важные качества личности. Компетенция - это область ответственности и определенная область полномочий.

Нередко понятие компетенция на практике смешивается с понятием компетентность. В терминах текстологии «компетенцию» удобно интерпретировать как название шкалы, а «компетентность» - как уровень на шкале.  (Психологический толковый словарь // http://magazine.mospsy.ru/dictionary/dictionary.php?term=335)

Учитывая результаты констатирующего этапа, мы определили задачи формирующего этапа:

·               применять Power Point презентации на этапах презентации материала и тренировки при изучении грамматических времен группы Continuous;

·               использовать Power Point презентации на этапе контроля знаний по темам My Last Week-end,  группы грамматических времен Simple (Indefinite).

 План работы  формирующего этапа

                                                                                                     Таблица 4

Дата	Вид деятельности	Цель деятельности
II    четверть	Контроль знаний учащихся по теме «My  Last Week-end»	Проверить знание учащимися материала текста с помощью компьютерного тестирования (Power Point презентации)
III     четверть	Времена группы Continuous	Познакомить учащихся с правилом употребления и образования времен группы Continuous, провести первичное закрепление материала с использованием Power Point презентации
IV     четверть	Контроль знаний по употреблению грамматических времен группы Simple (Indefinite)	Проверить с помощью компьютерного тестирования (Power Point презентации) уровень знаний учащихся и умение различать времена группы Simple (Indefinite)

Работа на созидательно-преобразующем этапе осуществлялась на уроках, обучение было направлено на создание условий для успешного усвоения материала и активизацию устно-речевой деятельности пятиклассников. Опираясь на принцип коммуникативности, один из основных в обучении иностранному языку, учебная деятельность планировалась с учетом уровня знаний, индивидуальных особенностей учащихся. В первые месяцы обучения пятиклассники адаптируются, привыкают к требованиям и условиям обучения в старшей школе. Поэтому считаю, что здесь надо сочетать те технологии, к которым они привыкли в начальной  школе, и вводить новые технологии, которые повысят их интерес и мотивацию к учению, будут способствовать стремлению к самостоятельному добыванию знаний. Компьютерные технологии, а именно,  использование Power Point презентаций способно вдохнуть новую жизнь в учебный процесс занятий по английскому языку. В методической литературе отмечается, что грамотное применение современных компьютерных технологий в соответствии с учебным планом не только повышает профессиональную компетенцию преподавателя в области методики преподавания английского языка, но и повышает эффективность преподавания этой дисциплины.

Особое значение имеет простота использования Microsoft Power Point. Разнообразные информационные объекты: тексты, лексический и грамматический материал, изобразительная наглядность, можно наиболее эффектно представить за счет разнообразных возможностей управления ходом показа слайдов. Тем более, что возможности программы Power Point дополняют их специфическими компьютерными тонкостями.

Тематическая организация обучения речевому общению заключается в последовательной отработке тем с опорой на базовые тексты, ситуации и расширении сферы общения, при этом соблюдается системный подход к организации работы. В приложении 3 дана схема процесса усвоения речевого материала (по теории Е.И.Пассова).

Как видно из  схемы процесса усвоения речевого материала (Приложение 3) формирование грамматических навыков не выносится в отдельный аспект, а происходит в ходе каждого учебного занятия, то есть на знакомом лексическом материале, и на лексике, изучаемой в конкретной учебной разговорной теме.

Во второй, третьей и четвертой четвертях были подготовлены Power Point презентации для объяснения и первичного закрепления материала по грамматике – времена группы Continuous; и тест по контролю знаний  по теме “My Last Week-end”, тест по употреблению грамматических времен группы Simple .

На этапе подготовки к учебным занятиям были проанализированы электронные и информационные носители, отобран необходимый материал по теме занятия. Материал был структурирован и оформлен на электронных и бумажных носителях.

При подготовке собственных компьютерных презентаций учитывались следующие характеристики, предъявляемые к ним:

·               презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную;

·               эффективность воздействия учебного материала на обучаемых во многом зависит от степени и уровня иллюстративного материала;

·               визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения; 

·               компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации и  создавать наглядные эффектные образы (иллюстрации, схемы, диаграммы, таблицы и т.п.); 

·               компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучаемых;

·               использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования.

Из-за невозможности проводить занятия с применением электронных презентаций в компьютерном классе, на своих уроках использовала ноутбук и проектор. Учебный материал проецировался на экран, сопровождался дополнительными объяснениями, был рассчитан на опорные знания учащихся по уже изученному материалу.

Тема: Контроль знаний учащихся по теме «My  Last Week-end». ( II четверть)

Цель: Проверить знание  учащимися материала текста с помощью компьютерного тестирования (Power Point презентации)

Этот вид контроля отличался от традиционного, был неожиданным для учащихся, вызвал интерес и желание справиться с заданием. Он был построен по принципу телевизионной игры «Своя игра» и требовал правильных ответов на поставленные вопросы (Приложение 4). Контроль в виде  Power Point презентации размещен на 32 слайдах.  Начальный слайд (№2) представляет собой таблицу с ячейками; таких ячеек 15, они пронумерованы, под ними скрыты 15 вопросов по тексту (Приложение 5). Учащиеся  имеют право отвечать на вопросы по очереди или вразброс.

Суть такого компьютерного опроса в следующем:

·               ученик нажимает на ячейку с номером вопроса

·               открывается слайд с вопросом,

·               ученик отвечает на вопрос, нажимает на значок гиперссылки,

·               на следующем слайде дан ответ на поставленный вопрос, т.е. ученик проверяет, правильно ли дан им ответ на этот вопрос,

·               нажав на значок гиперссылки на слайде с ответом,ученик возвращается к начальному слайду – таблице,

·               нажимает на следующую цифру и весь процесс повторяется.

Данный тест проходил под контролем учителя; на него отводилось 20 минут. В тестировании принимали участие 16 учащихся 5-го класса. Результаты теста следующие:

                                                                                                  Таблица 5

Учащиеся	Оценки
Юлия	5 (отл)
Арина	5 (отл)
Татьяна	3 (уд)
Кирилл	3(удов)
Анастасия	3 (уд)
Мария	3 (уд)
Артём	4 (хор)
Виктория	4 (хор)
Юлия	4(хор)
Михаил	2 (неуд)
Наталья	3 (уд)
Виктория	3 (уд)
Роман	3(удов)
Максим	3(удов)
Александра	4(хор)
Сабина	4 (хор)

Средний балл составил 3,5.

Исходя из этих данных, можем сказать, что материал учащимися усвоен.

Тема: Времена группы Continuous (Приложение 6).

Предъявление нового грамматического времени осуществлялось в сравнении с правилами употребления и образования времен группы Simple (Indefinite).  На первом слайде – таблица образования настоящего, прошедшего и будущего времени группы Simple (Indefinite).  На этом слайде была предъявлена таблица образования времен данной группы, но нижняя часть таблицы (три графы – столбца) не были заполнены информацией.

По мере  смены слайдов ученики самостоятельно объясняли правила образования утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений по отдельности для каждого времени, отмечали, какие временные наречия являются характерными для настоящего, прошедшего и будущего времени. Характеристики каждого времени предлагались на отдельных слайдах. Затем ученики самостоятельно с опорой на данные слайды сделали выводы.

В таком же ключе проходило объяснение нового грамматического времени – времен группы Continuous. Работа проводилась в форме беседы.  Руководствуясь информацией слайдов в качестве опор, ученики самостоятельно объясняли правила употребления и образования настоящего, прошедшего и будущего времени группы Continuous.  Вспомогательные глаголы и окончание глаголов были выделены разным цветом, четко выделялись на экране и привлекали внимание учащихся. Соблюдались принципы наглядности, доступности, а также требования к оформлению слайдов презентации.

Затем в качестве первичного закрепления материала учащимся было предложено выполнить задание: « Выпишите номера предложений в 2 столбика: слева – предложения в Present Simple,    справа – в Present Continuous»  (слайд 10). Правильность  выполнения работы  осуществлялась в виде самопроверки по ключу (слайд 11).

В другом упражнении (предложенном на бумажном носителе, Приложение 7) надо было раскрыть скобки и поставить глагол в нужном по смыслу времени; при выполнении этого задания учащиеся пользовались таблицами на бумажном носителе слайдами  презентации. В данном упражнении нужно было четко дифференцировать грамматические времена обеих групп (Simple и Continuous). Контроль выполнения задания также осуществлялся с помощью ключа (правильных предложений) на отдельном слайде (слайд 12). 

 Изучение времен группы Simple (Present, Past, Future Simple) в первой четверти проходило традиционным способом – объяснение правила с опорой на таблицы и примеры в учебнике, использование наглядности в виде разрезных подстановочных таблиц при первичном закрепление материала и при выполнении тренировочных упражнений; работа с опорным учебным текстом. А контроль знаний учащихся по употреблению группы времен Simple в речевом общении проводился в виде теста в IV четверти с помощью Power Point презентации (Приложение 8).  Задания были рассчитаны на 1 уровень знаний, т.е. на уровне узнавания и распознавания.

Суть данного теста состоит в следующем:

Задание: Определите время глаголов в предложениях:  Present, Past или Future Simple

В тесте предлагалось 10 предложений. Возле каждого предложения расположили три значка для ответов: Present, Past, Future. Ученику предлагалось прочитать предложение, определить грамматическое время глагола и выбрать один из трех предложенных ответов и нажать на значок-ответ. Если грамматическое время было определено правильно, появлялся ответ «Правильно». Если ученик неверно определил время глагола, появлялся ответ «Неправильно». Нажав на значок гиперссылки, ученик возвращался к исходному документу на слайде с заданием и продолжал работу. (Гиперссылка - основной объект электронного гипертекста. Гиперссылка позволяет осуществить быстрый переход к куску информации, на который она ссылает при ее активации (щелчком мыши или другим способом) (http://www.wikiznanie.ru/ru-wz/index.php/Гиперссылка).

Выполнение задания было четко регламентировано по времени.На выполнение было отведено 10-12 минут. Учащиеся сами выставляли себе оценки за эту работу по ключу: 10-9 правильных ответов – «5»; 8 правильных ответов – «4»; 7-6 правильных ответов – «3»; 5 и менее ответов – «2».  Для тех, кто по разным причинам не справился с тестом, данный материал был  предложен для самостоятельной работы. Повторив правила и выполнив ряд упражнений по данному грамматическому материалу, ученики справились с заданием.

Второе задание теста было менее сложное. Предлагались 30 глаголов, которые были выражены в трех формах  – неопределенная форма глагола, настоящее время, прошедшее время (правильные и неправильные глаголы; вторая форма глагола) и третья форма глагола (причастие прошедшего времени, Participle II). Был предложен один вариант ответа для всех глаголов. За отведенное время учащимся предлагалось выбрать глаголы в прошедшем времени (и правильные и неправильные). Нажав на ответ, проверить правильность, по гиперссылке вернуться к рабочему слайду. Затем посчитать правильные ответы (15 глаголов), и осуществляя самоконтроль, выставить себе оценку за этот раздел теста: 14-15 правильных ответов – «5»; 11-13 правильных ответов – «4»;  9-10 правильных ответов – «3»; 8 и менее правильных ответов – «2».

Главная трудность, с которой ученики столкнулись при выполнении именно этого задания – недостаточное знание трех форм неправильных глаголов.

Подводя итоги данного тестирования, ученики отметили необычность тестирования с помощью Power Point презентации. Вместе с тем они отметили, что им было трудно, но интересно работать.

Результат: у пятиклассников появился интерес; они хорошо подготовились к тестированию, о чем говорит результат: «5» -4, «4» - 6, «3»- 7 , одного учащегося не было, средний балл по выполнению данной работы составил 3,8.

2.3.  Контрольный этап

         На данном этапе исследования использовались методы:

·               Анкетирование учащихся

·                Сравнение результатов начала и конца года      

В завершение педагогического исследования, прежде всего, провели повторное анкетирование учащихся пятого класса. Ученикам была предложена анонимная закрытая анкета с целью выявления отношения пятиклассников к использованию Power Point презентаций при изучении английского языка (Приложение 9).

На вопрос «Как Вы считаете, помогали ли Вам электронные материалы презентаций  в освоении изучаемого материала?» все 18 учеников ответили «да».

На вопрос «Легко ли Вы справлялись с заданиями тестов на компьютере при контроле знаний?» 8 человека ответили «да»; 4 человека ответили “нет»;  4 человека испытывали затруднение при ответе на этот вопрос.

На вопрос «Понравились ли Вам занятия с использованием Power Point презентаций?» все 18 учеников ответили «да».

На вопрос «Целесообразно ли, с Вашей точки зрения, часто проводить занятия с применением  Power Point презентаций?» все 18 учеников пришли к мнению, что целесообразно.

На вопрос «Как Вы считаете, где наиболее эффективно использовать Power Point презентации?» все 18 человек отметили, что наиболее эффективно использование презентаций при объяснении нового грамматического материала и при его закреплении (на этапе тренировки);  3 человека также отметили эффективности использования Power Point презентаций при контроле знаний, как по грамматике, так и по тематическому материалу.

Таким образом, можно сделать вывод, что все учащиеся пятого класса признают эффективность применения Power Point презентаций на учебных занятиях английского языка. Тем не менее, приоритет они отдают презентациям при объяснении и закреплении грамматического материала, так как поэтапность изложения материала и особенно иллюстративность (схемы, таблицы) облегчают им восприятие информации.

Работа с презентациями для контроля знаний как по грамматике так и по тематическому материалу вызывала у некоторых учащихся большие трудности из-за недостаточного знания фактического материала.

         Мы провели сравнение результатов начала и конца учебного года. Средний балл на начало года был-  3,3;   конца года составил -3,4.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенная нами работа дала положительный результат. Следовательно, программа Power Point

·                     оказывает позитивное влияние на формирование иноязычной речевой компетенции обучающихся;

·                     позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную;  

·                     способствует привитию интереса и мотивации к изучению английского языка.

Заключение

Исследование теоретических источников по проблеме использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, и конкретно в обучении иностранному языку позволило глубже понять данную проблему.

Многие современные ученые, методисты, учителя-практики убеждены в том, что внедрение и использование информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс в образовательных учреждениях

·               помогает создать атмосферу сотрудничества на учебных занятиях, активизировать процесс обучения;

·               заинтересовывает обучаемых в изучаемом материале; 

·               повышает эффективность обучения;

·               позволяет увеличить объем самостоятельной работы обучаемых.

Оправданным является использование компьютера, а именно программы Power Point и создаваемых с ее помощью электронных презентаций, на занятиях по английскому языку.

Проведенная нами практическая работа по применению Power Point презентаций на уроках дала положительные результаты и позволила сделать следующие выводы:

1.             Применение компьютерных презентаций в учебной деятельности позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала обучаемыми и проводить занятия на качественно новом уровне, используя вместо классной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на настенный экран.

2.             Эффективность воздействия учебного материала во многом зависит от качества, степени и уровня иллюстрированного материала презентации. Поэтому учитель должен уметь работать с этой компьютерной программой, проявлять свое творчество при создании Power Point презентаций.

3.             Power Point презентации можно использовать на любом этапе учебного занятия английского языка для выполнения конкретных учебных задач: при объяснении материала, закреплении; с целью контроля знаний.

4.             Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и, в некоторых случаях, моторную.

В процессе учебной деятельности выявилось, что совершенно не обязательно постоянно использовать презентации, тем более что в некоторых случаях это может повредить. Однако, в тех случаях, когда материал занятия содержит большое количество иллюстративного материала, применение компьютерной презентации позволяет существенно повысить эффективность урока.

Считаю, что созданные и апробированные на занятиях английского языка в школе Power Point презентации, можно рекомендовать учителям английского языка для применения  на уроках. 

Таким образом, можно сделать вывод, что использование информационно-коммуникационных технологий в настоящее время является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в учебном заведении любого типа, способствует модернизации общего образования, позволяет осуществлять деятельностный подход в обучении и успешно формировать коммуникативную и информационную компетенции обучаемых. Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают высокое качество подачи материала и используют различные коммуникативные каналы (текстовый, звуковой, графический, сенсорный и т.д.).

Использование компьютера и его программы Power Point на занятиях английского языка даёт возможность максимально индивидуализировать обучение, сделать процесс обучения творческим, исследовательским, повышает мотивацию и интерес к изучению иностранного языка и способствует эффективному формированию иноязычной речевой компетенции.

Список использованной литературы

1. Азимов Э. Г. Материалы Интернета на уроках английского языка  / Э. Г.Азимов // Иностранные языки в школе. – 2001. №1. – С. 

2. Арендаренко Т.В. Методика применения презентаций Power Point в обучении английскому языку //http://www.petropavl.kz\skoipkppk\page6\english\s.shtm

3. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация Power Point и ее возможности при обучении иностранным языкам / Л.А.Беляева, Н.В.Иванова // Иностранные языки в школе. – 2008. – №4. – С. 36-40. 

4. Васильева В.Н. Использование информационных технологий в учебном процессе //  http://ipk.admin.tstu.ru

5. Вильямс Р., Макли К. Компьютеры в школе // http:// www.kontrolnaja.ru

6. Владимирова Л. П. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам //http://virtlab.ioso.ru/method.htm

7. Гаврилов Б. В.. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам // http://linguact.hyperlink.ru/articles/gavrilov.html

8. Гальскова Н.Д. новые технологии общения в контексте современной концепции образования в области иностранных языков / Н.Д.Гальскова //  Иностранные языки в школе. – 2009. – №7. – С. 9-15. 

9. Гордиенко Е.В. Использование презентаций в процессе формирования социокультурной компетенции старшеклассников //http://www.infovolga.ru  

10.                     Григорьев С.Г., Гришкун В.В.Использование мультимедиа технологий в общем среднем образовании. Онлайн издание книги //http://www.ido/radn.ru

11.                     Еремин Ю. В.. Методические аспекты использования компьютерной техники в обучении иностранному языку //http://linguact.hyperlink.ru/articles/eremin.html

12.                     Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.И. Загвязинский. – Издательский центр «Академия», 2001. – 192с. 

13.                     Каспин И. В., Сегаль М. М.. Новые технологии в обучении иностранным языкам //http://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html

14.                     Клевцова Н.И. Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций Power Point в обучении иностранному языку // http://bankrabot.com 

15.                     Маслыко Е.А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранным языком //http://festival.1september.ru

16.                     Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб.пособие для сред.проф.образования / Е.В.Михеева. – 4-е изд.стер. – М.:  Издательский центр «Академия», 2001. – 384с.

17.                     Муковникова Е.В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка / Е.В.Муковникова // Английский язык, Изд. дом «Первое сентября». – 2008. – №6. – С. 4-7. 

18.                     Пассов Е.И. Современные направления в методике обучения иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2003. – 40с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам». №22).

19.                     Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. – 2001. – №2. – С. 14-18. 

20.                     Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. – 2001. – №3. – С. 5-11. 

21.                     Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. – 2001. – №5. – С. 4-10.

22.                     Презентация проектной деятельности на уроках английского языка в старших классах с использованием программы Power Point //http://www.festival.1september.ru 

23.                     Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб.пособие для сред.проф.образования / Е.В.Михеева. – 4-е изд.стер. – М.:  Издательский центр «Академия», 2001. – 384с.

24.                     Словарь методических тер­минов //http://www.gramota.ru

25.                     Фадеев С. В. О вопросе применения компьютера в обучении иностранному языку //  http://www.tspu.tula.ru

26.                     http://pedsovet.org./component

                                                              Приложения

---

[1] Маслыко, Е.А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранным языком //http://festival.1september.ru

[2] Вильямс Р., Макли К. Компьютеры в школе // http:// www.kontrolnaja.ru

[3] Владимирова Л. П. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам //http://virtlab.ioso.ru/method.htm

[4] Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб.пособие для сред.проф.образования / Е.В.Михеева. – 4-е изд.стер. – М.:  Издательский центр «Академия», 2001. – С. 384

[5] Васильева В.Н. Использование информационных технологий в учебном процессе //  http://ipk.admin.tstu.ru

[6] Каспин И. В., Сегаль М. М.. Новые технологии в обучении иностранным языкам //http://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html

[7] Гальскова Н.Д. новые технологии общения в контексте современной концепции образования в области иностранных языков / Н.Д.Гальскова //  Иностранные языки в школе. – 2009. – №7. – С. 9-15. 

[8] Клевцова Н.И. Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций Power Point в обучении иностранному языку // http://bankrabot.com 

[9] Григорьев С.Г., Гришкун В.В.Использование мультимедиа технологий в общем среднем образовании. Онлайн издание книги //http://www.ido/radn.ru

[10] Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб.пособие для сред.проф.образования / Е.В.Михеева. – 4-е изд.стер. – М.:  Издательский центр «Академия», 2001. – 384с.

[11]Там же

[12] Пассов Е.И. Современные направления в методике обучения иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2003. – 40с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам». №22).