Методическая разработка "Активизация познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе".

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сельниковская начальная школа – детский сад

Адрес: 140495,  Московская область,                                                             тел./факс [phone]

Коломенский район,  д.Сельниково                                                                      [e-mail]                                                          

Методическая разработка

"Активизация  познавательного интереса

на уроках русского языка в начальной школе".

Подготовила

Волкова Наталья Анатольевна

учитель начальных классов

                                                                                                   1-ой кв. категории

2019г.

Активизация  познавательного интереса

на уроках русского языка в начальной школе.

   Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к знаниям, интереса к учебно-познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем.

   Русский язык, несмотря на всё великолепие и богатство, считается одним из самых трудных предметов. С одной стороны, знание родного языка даётся ребёнку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растёт. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Некоторые дети считают русский язык скучным предметом.

   Я задумалась над тем, как пробудить у школьника интерес к знаниям, как повысить грамотность письма. В результате изучения лингвистической и методической литературы, наблюдения опыта учителей и его анализа пришла к выводу, что воспитать у детей познавательный интерес к изучению русского языка можно, если хорошо знать лингвистические основы методики обучения русскому языку, систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический материал, способный привлечь к себе внимание каждого ученика. Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз.

      Как сделать родной язык интересным, занимательным и любимым предметом для ребёнка? Как заинтересовать учебным процессом и сохранить внимание и работоспособность ребят на протяжении занятия? Один из ответов на эти вопросы – игра. Именно обучение в игре и через игру позволило ученику поверить в свои силы. А мне дало возможность обучать всех детей на уроке, не перегружая их, а наоборот, развивая их индивидуальные способности.

   Игра – это органическая форма деятельности младшего школьника. Она значительно активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату. Грамматическая игра – дело серьёзное. И программную тему надо повторить, и словарный запас обогатить, и наблюдение провести, и проследить, чтобы всем было интересно.

   Игра способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и проходит не формально, а заинтересованно.

   Игры с буквами и словами позволяют детям легче ориентироваться в мире русских слов, чувствовать их природу, их состав и смысловые оттенки, образовывать слова, ощущать их связь с традициями и обычаями русского народа. К тому же эти игры воспитывают находчивость и упорство в достижении цели.

   Малыши видят в игре серьёзные вещи, для них, как писал Сухомлинский, «…игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

   Например, первоклассники наблюдают за изменением звучания и значения слова при замене звука другим, тренируются в произношении « трудных» звуков.

   Детям нравятся чудесные превращения слов, происходящие в результате замены буквы, их перестановки, исключения одной буквы. И слово ЧУДЕСНЫЕ здесь не случайно. Такие превращения для младших школьников действительно чудо. Чудо жизни слова, чудо родного языка. Дети любят всякие словесные шутки, скороговорки, небылицы, считалки, они прекрасно чувствуют ритм и рифму. «Слова для них, - замечает писатель В.Шилов, - предмет игры, а через игру они узнают язык, его законы». Игры на превращения слов позволяют предупредить некоторые ошибки детей, которые иногда пишут ком вместо кол, бал вместо дал, цель вместо щель и т.п., смешивая на письме похожие по начертанию буквы.

   Спрашиваю у ребят:

   - Не приходилось ли вам наблюдать, что случается, если буквы в словах начинают безобразничать и покидают свои места? Ведь каждая буква в слове должна стоять на определённом мест! А если они нарушают порядок, могут произойти самые невероятные истории.

   Затем читаю детям сказку А.Шибаева «Буква заблудилась».

   «Всё началось с того, что Маша нарисовала ворону. Нарисовала и написала: «варона».

   Я ей говорю:

  - Ты неверно написала. После В надо О, а не А!

   А  Маша отвечает:

   - Ну, подумаешь, одна буква… ВАрона или ворона -  какая тут разница? И так поймут.

   Тогда я сказал:

  - А ну – ка зачеркни в слове ворона букву Н. Зачеркнула? А теперь вместо неё напиши букву Т. Что получилось?

   Смеётся Маша:

  - Вот чудеса, получились ВОРОТА!

  - Поняла, - говорю, - что значит одна буква?»

   Рассказывая, делаю попутно записи на доске, чтобы было понятно, как всё это случилось.

   Далее читаю стихотворение из этой весёлой книжки, а обиженные слова, из которых убежали родные буквы, кто – нибудь из учеников выписывает на доску.

         Неизвестно как случилось,

         Только буква заблудилась:

         Заскочила в чей – то дом

         И хозяйничает в нём!

                Но едва туда вошла

                 Буква – озорница,

                 Очень странные дела

                 Начали твориться.

          На виду у детворы

          Крысу красят маляры.

          Тает снег. Течёт ручей.

          На ветвях полно врачей.

                   Миша дров не напилил

                   Печку кепками топил.

             Старый дедушка Пахом

             На козе скакал верхом.

 - Буквы, которые удирают от своих родных слов, очень озорные и весёлые. Думаю, им по душе подвижные игры, и они больше любят, скажем, игру в футбол, чем нести свою службу на страницах книг и тетрадей. Сейчас мы станем свидетелями необычного матча: в футбол будут играть буквы. Внимание! Свисток судьи!

           Если штангой сделать М,

           Если штангой сделать Л,

           И забить в ворота Е,

           Будет… МЕЛ.

           Если О забить как гол,

           Будет МОЛ.

           У забьём – вратарь уснул!

           Будет МУЛ.

           И – МИЛ,

           Ы – МЫЛ,

           А – МАЛ,

           Я – МЯЛ,

            Е – МЕЛ,        - 8:0!

  Игра «Спрятавшееся слово».

УТОЧКА, ЩЕЛЬ, УКОЛ, ЗУБР, КОСА, МРАК, УДОЧКА.

  Игра «Вкусные слова».

 Буратино шёл в гости к детям. Он нёс «вкусные слова» и по дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал. Дети помогают ему. Они складывают из букв и слогов слова.

    Я               С               Б               Н

    ЛО            РУ             КО            ША

    Г               ЛИ            ВА            МО

  Он нёс фрукты (яблоко, слива, груша, лимон).

  Игры постепенно усложняются. Головоломка «Заколдованные слова». Они представлены не в своём обычном виде,а в ином обличье так как их никто узнать не может. Но стоит прибавить к каждому из нихпо одной букве, и слова расколдуются и вернут свой прежний облик. Добавьте к ним по одной букве. 14 слов. Если вы правильно отгадываете тайну каждого слова, из подобранных вами букв сложится одна непростая фраза. Почему я так называю, вы поймёте потом.

  1.  .  утка          . да           .ось

   Изменив эти 3 слова, вы получите из начальных букв глагол движения.

   2.  .цена          . том          . мель         .раб

   Если вы расколдуете эти 4 слова, то начальные буквы слов укажут на имя, которым могут назвать и мальчика, и девочку.

   3.  . овод         . клад 

    Преобразование этих слов позволит из начальных букв сложить предлог.

   4.  .табель          . садок          . слава         . тачка          . два

    А секрет этих пяти слов откроет вам существительное, обозначающее мощёную дорогу, по которой могут ехать машины, идти пешеходы.

   (Шёл Саша по шоссе.)

   В итоге получилась скороговорка.

   Скороговорка пользуется у детей особой популярностью. Это народно – поэтическая миниатюра, шутка, в которой умышленно подобраны трудно произносимые сочетания звуков и слогов. Вся прелесть скороговорки состоит в том, что её очень трудно правильно проговорить с первого раза. У каждой скороговорки своя игра звуков и слогов. Они не повторяются, в этом их секрет и обаяние. Недаром в народе говорят: «Всех скороговорок не переговорить, не перевыговорить». Использую их для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и их сочетаний, а также выразительного чтения. К тому же они знакомят с богатством родного языка.

   Очень любят дети и загадки, которые способствуют развитию связной речи, активизируют мышление ребёнка и помогают успешнее решать задачи его всестороннего развития. Ведь загадка – это соревнование на смекалку, дающее большие возможности для наблюдений за окружающим миром, удивительная игра, тренирующая внимание и память, развивающая любознательность. Загадка – это ещё и повод к интересной беседе. Которая в уме ребёнка именно потому, что эта интересная живописная загадка прочно заляжет в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные.

   Загадки могут быть использованы при объяснении новой темы, в словарных диктантах. Например, при изучении правописания проверяемых безударных гласных в корне слова предлагаю записать отгадки, выделить орфограмму.

   Горит столб, а дыму нет. (Свеча.)

                   Меня бьют, колотят,

                   Ворочают, режут, -

                   Я всё терплю,

                   И всем добром плачу. (Земля.)

          Домовитая хозяйка

          Полетает над лужайкой,

          Похлопочет над цветком –

          Он поделится медком. (Пчела.)

                   По морю идёт, идёт,

                   А до берега дойдёт  -

                   Тут и пропадёт. (Волна.)

  Тема: «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.»

                    За тобою он плетётся,

                     Хоть на месте остаётся. (След.)

           Свернёшь – клин,

            Развернёшь – блин. (Зонт.)

                       Старик – шутник

                        На улице стоять не велит.

                        За нос домой тянет. (Мороз.)

              Вот гора, а у горы

              Две глубокие норы.

              В этих норах воздух бродит,

              То заходит, то выходит. (Нос.)

   Увлекает детей разгадывание шарад – загадок в стихах, где зашифрованное слово разделяется на несколько составных частей, каждая из которых является самостоятельным словом.

            Начало – нота,

            А потом – оленя украшенье,

            А вместе – место

            Оживлённого движенья. (Дорога.)

                         Предлог стоит в моём начале,

                         В конце же – загородный дом,

                         А целое мы все решаем

                         И у доски, и за столом. (За-дача.)

            Предлог с игрой соедини ты

            И чудо вдруг произойдёт:

            Цветок Египта знаменитый

            Перед тобою расцветёт. (Лотос.)

   Интересны детям загадки – омонимы.

   Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей. (Нос.)

  В тетради я бываю косая и прямая.

  В другом своём значении я планка для черчения.

  И, наконец, порою в шеренгу вас построю. (Линейка.)

   Дети с удовольствием не только отгадывают загадки, но и ищут их сами, приносят на урок, учат наизусть, даже пытаются сами сочинять.

   Одним из важнейших этапов урока русского языка в начальных классах является словарно – орфографическая работа. Много хлопот доставляет изучение словарных слов. Конечно. Творчески работающий учитель старается разнообразить процесс изучения словарных слов: подбирает стихи, пословицы, поговорки, вводит эти слова в контекст занимательного содержания и т.п..  Но, к сожалению, результаты не всегда соответствуют ожиданиям.

   В моём классе обучаются дети, у которых вследствие заболеваний и приёма лекарственных препаратов слабо развита память. Словарные слова они запоминают с трудом.

   На своих уроках я использую метод, который помогает справиться с этой проблемой. Основан он на особенностях мышления младших школьников и общих законах запоминания.

   Как известно, мышление учащихся начальных классов носит наглядно – образный характер, т.е. опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти.

   Успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:

1.     Установка на запоминание. Ученик должен захотеть запомнить то, что ему надо запомнить.

2.     Заинтересованность. Легче запоминается то, что интересно.

3.     Яркость восприятия. Лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции.

4.     Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Все эти условия соблюдаются при запоминании словарных слов предлагаемым способом. Суть его состоит в том, что ребёнок, для того, чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным делом, а результаты в итоге соответствуют ожиданиям.

   В работе над словарными словами использую также такой эффективный приём запоминания, как деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв. Например,

 КОРАбль

ПИРог

ЧЕРЕПаха

картофЕЛЬ и т.д.

   Любят дети изучать словарные слова при помощи ребусов.

       100   (столица)

   Словарные слова дети легко запоминают при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем. Слова распределены на группы, каждая группа имеет свой сюжет. Например, слова рабочий, работа, сапоги, пальто, машина, завод    .Рабочий собирается на работу, надевает сапоги, пальто, садится в машину, едет на завод.

   Интересен также детям и такой способ запоминания слов как рифмовка – специальные дидактические упражнения в стихотворной форме. Эти упражнения помогают учителю направить внимание детей на изучение орфографических явлений языка.

       Мы дорога написали,

       Нота до звучит вначале.

       В слове адрес нота ре

       Мне запомнилась уже.

                       Слово порт  и слово ель

                       Спрятались в слове портфель.

                        Букву О и букву Е

                        Помогли запомнить мне.

       Урожай от слова род.

        После Р там О идёт.

                         Прочитали мо-ло-ко.

                         В трёх слогах напишем О.

         В слове карандаш всегда

         Пишите три гласных А.

   Стихотворная форма словарного материала благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес к стихам, поэзии, русской речи, языку.

    Рифмованные упражнения вместе с другими дидактическими материалами и средствами обучения русскому языку заняли на моих уроках полноправное место. Они помогают детям усвоить правило, выделить орфограмму, запомнить её правописание. Рифмовки не подменяют правило учебника и читаются до знакомства с ним. Такие упражнения являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению языковых явлений. Многократное чтение таких рифмовок, а иногда и непроизвольное заучивание их создают тот благотворный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила.

                     Сочетания ща и ча   -

                      В слове пища и свеча,

                      Чаща, дача и печать –

                       Нужно с буквой А писать,

                       Потому что ча и ща

                       Пишут только с буквой А.

                                         Безударный гласный.

                                         Трудно с ним – согласны?

                                          Г.ра, м.ря, д.ла, тр.ва

                                          Как правильно писать слова?

                                          Чтобы не было сомненья,

                                          Ставьте знак под ударенье:

                                          ГОры, мОре,трАвы, дЕло

                                          А теперь пишите смело!

                      Парные согласные – самые опасные.

                      Если слышишь парный звук,

                      Будь внимательным, мой друг!

                      Парный сразу проверяй

                      (рядом гласный подставляй.)

                      Слово смело изменяй:

                       Труд – труды, кот – коты –

                       Будешь грамотным и ты.

    Активизировать учебный процесс, сделать его интересным помогают разнообразные проблемные задания, поисковые задания, поисковые задачи, лингвистические задачи.

     Вот некоторые задания:

            - Что объединяет записанные слова?

    Очки, каникулы, ножницы, санки.

     (Все имена существительные употребляются только во множественном числе, кроме существительного очки – оно многозначно: прибор из двух стёкол на дужках для улучшения зрения и защиты глаз; единица счёта для обозначения количества выигрышей в спорте. Во втором значении имя существительное изменяется по числам.)

     Мозоль, тюль, шампунь.

     (Лишнее слово – мозоль – имя существительное женского рода, остальные – мужского: нет тюля, шампуня.)

     « Ребята писали диктант. В одном предложении шла речь о старичке, который сидит на скамье.

      Проверив Колину тетрадь, учительница сказала:

     - А ведь дедушка уже до этого был седым».

     Почему так сказала учительница? Определите, в каком слове Коля сделал ошибку.

     «Один мальчик так объяснил написание слова: «Каньки – проверочное слово кАтится, ведь мы на них катаемся.»

      Выскажите своё мнение о написании этого слова.

     Подумайте, какое правило записано схематически.

     Укажи части речи в отрывке из сказки Л.Кэролла «Приключения Алисы в Стране чудес».

             Варкалось.

             Хливкие шорьки

             Пырялись по нове

             И хрюкотали зелюки,

             Как мюмзики в мове.

             О, бойся Бармаглота, сын!

             Он так свиреп и дик,

             А в гуще рымит исполин –

             Злопастный Брандышмыг!

     Повышению познавательной активности на уроке способствует и занимательная форма их проведения: уроки – сказки, уроки – путешествия.

      Например, один из таких уроков начинаю так:

«Богата и добра Страна Слов, она зовёт к себе и обещает щедрую награду всем, кто хочет вступить в её пределы. Но отправиться в путь мы можем только тогда, когда у нас будет надёжный проводник, который знает всё об этой загадочной стране и выберет самые интересные маршруты. Таким проводником у нас будет Дед Всевед. Все участники путешествия носят звание следопыт. Следопыты первыми ступают на новые земли.»

      И мы с ребятами мысленно устремляемся в неведомую Страну Слов, чтобы разгадать её тайны.

      На машине времени переносимся в глубь веков и узнаём, как первобытные люди учились записывать свои мысли, пытались разговаривать со своими далёкими предками.

      Путешествуем в Королевство Ошибок, помогаем ошибчанам их исправить, побывали в стране Безударных гласных, в городе Парных Согласных, на острове Шипящих Согласных. В Стране Слогов познакомились с господином Слогоразделом и вдоволь наигрались со слогами. Устремлялись на карнавал слов. В этом путешествии ребята встретились со словами, умеющими ловко надевать разные маски и разгадали их секреты…

      Окунуться в волшебную атмосферу путешествий помогает грамматическая сказка.

       Сказка помогает ребятам смотреть на мир языка не через замочную скважину определений и правил, а через распахнутое окно фантазии. Сухомлинский писал: “Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество –верная дорога к сердцу ребёнка.

      Сочинительство сказок – это один из эффективных приёмов для развития детей. Это может быть и коллективная сказка, может быть и авторская. Сколько фантазии в этих работах!”.

      Особое место в системе творческого развития занимает сочинение. Именно сочинение – высшая форма проявления творческих способностей. Ребёнок должен жить в мире творчества. “Без этого, - писал В.А. Сухомлинский, - он засушенный цветок”.

       Предлагаю детям самим сочинить грамматическую сказку. Такие сочинения  развивают детскую фантазию, воображение, помогают реализовать желание ребёнка самому оказаться в сказке, созданной им, и одновременно с этим побыть учителем, привлечь к себе внимание одноклассников. Такие сочинения, где сплетаются сказочное, фантастическое и реальное – законы сказки и языка, - вызывают у детей желание творчески относиться к сухой теории, правилам, создавая из них сказочный мир.

          Мною был составлен сборник грамматических сказок, который помогает в подготовке и проведении уроков.

          В третьем классе мы делаем слово объектом наблюдения. Большая часть заданий в работе опирается на связные тексты ( рассказы), сказки, загадки, стихи), что вытекает из основной задачи учителя при работе над словом: показать, как живёт слово.

      Да, именно живёт. Убеждена, что одна из важнейших задач сегодняшней школы – обучение живому языку, «очеловеченному» учебному предмету, а не своду грамматических и пунктуационных правил.

     Родной язык – язык слов, больших и маленьких, простых и сложных, весёлых и грустных, добрых и злых… И кажется, что всё-то нам известно о слове. Ну слово и слово. Просто и понятно. Но каждый ли из наших школьников догадывается, какой своеобразной, интересной и порой загадочной жизнью живёт, на первый взгляд, простое и обычное человеческое слово, осознаёт ли, что слово устроено сложнее и хитроумнее, чем наиболее усовершенствованный механизм. Что оно ведёт себя иной раз причудливее и непонятнее любого живого существа.» (Л.Успенский).

     Сама природа слова, его связь с окружающими людьми, миром мыслей и чувств человека требуют вдумчивого, осмысленного подхода к его изучению. Через родное слово в языке, как отмечал К.Ушинский, отражается вся история духовной жизни народа.

     Вот почему сегодня так важно с самого начала обучения ребёнка в школе раскрыть загадки, тайны, возможности родного языка, привить интерес к нему, формировать чувство слова.

     Чтобы наш маленький ученик тонко и глубоко чувствовал слово, ощущал его «вкус», умел уважительно и творчески обращаться со словом, с увлечением разбираться в особенностях его души, характера, ребёнку необходимо дать представление о психологии слова не только с позиции формально – грамматических, но и в первую очередь с нравственно – эстетических, человеческих (слово – живое, очеловеченное!).

     Здесь у каждого учителя свои секреты, находки, методические приёмы. Есть у меня такой приём – «слово – магнит». (Приём заимствован у писателя Синицына). На этом приёме основана вся система творческой работы со словом.

     Начинаю так: «Язык может быть добрым другом и злым, жестоким, коварным врагом, мы говорим: слово – друг и враг, словом можно излечить и ранить!

      Слово в моём представлении – живое существо, которое, как человек, способно радоваться, грустить, обижаться, упрямиться, как и у людей, у каждого свой нрав и характер, своя душа; отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл, лексическое значение слова можно узнать, заглянув в толковый словарь».

     Договариваемся отмечать добрые слова знаком «+», а злые – «- «.

     Затем предлагаю детям:

     - Произнесите любое слово и запишите его, как вы считаете, доброе оно или злое? Какой у него знак: «+» или «-«? Что помогает вам сделать выбор? А теперь немного пофантазируйте: представьте себе , что произнесённое вами слово превратилось в магнит. Оно может притягивать, присоединять к себе другие слова.

     Назовите возможные слова, которые могут притягиваться к выбранному вами слову – магниту, обратите внимание на то, что совсем как в жизни, всё доброе, положительное тянется к такому же доброму, светлому. «Притягивающиеся» к слову – магниту слова могут принадлежать к разным частям речи. Только записывать их надо в начальной форме.

      Образуется необычное лексическое «магнитное» поле слов, рождённое способностью детей выбирать из памяти и выстраивать ряд тематически или ассоциативно связанных слов. В зависимости от типа мышления, уровня речевого развития, воображения, степени эмоциональности, опыта жизни ребёнка, поле может насчитывать разное количество слов: от пяти и более.

     Лексические «поля» детей – не просто набор, перечень логически связанных слов. Это основной речевой строительный материал для составления, конструирования связного письменного текста.

     Одним из способов повышения познавательной активности является, несомненно, наглядность. Без неё уроки были бы скучными, серыми и не давали бы полного усвоения знаний.

     Наглядность, на которой я хочу остановиться, наиболее близка мне и часто используется на уроках. Это таблицы, опоры и опорные схемы. Их задача – обеспечить конкретно – чувственную опору при изучении правил, понятий, что позволяет использовать в них элементы абстракции, рассматривать таблицы – схемы как правомерный способ наглядного раскрытия какой-либо закономерности. Это способ целесообразен, прежде всего, для пояснения правил орфографии.

     Схематическое построение таблиц развивает абстрактное мышление учащихся, что очень важно для изучения русского языка.

     Опорные конспекты помогают разнообразить урок, делают его более запоминающимся, нестандартным, эмоциональным. Они развивают лингвистическое мышление ребят, способствуют глубокому и последовательному усвоению теоретического материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся.

     Юмор – один из самых надёжных путей формирования интереса школьников к учебному предмету, поэтому я ввела в свои занятия смехопаузу «На весёлой волне». Она расслабляет, снимает напряжённость ребят, ободряет, помогает преодолевать трудности, развивает фантазию и воображение. Дети ищут и приносят в класс юморески, сценки, басни, шутки, анекдоты, весёлые диалоги, обильно разбросанные по страницам различных изданий. Дети не просто  читают по лицам, рассказывают, исполняют, пытаются выяснить, что смешно, на чём основан юмор, то есть идёт творческий анализ текстов. Постепенно школьники учатся отличать добрую улыбку (юмор) от скрытой насмешки (иронии), сами придумывают весёлые стихотворения, остроумные диалоги, рассказы.

     Хорошая шутка всегда помогает, поэтому наша смехопауза вызывает интерес и положительные эмоции.

     В этих юмористических сценках активно используется игра слов, основанная на омофонии, полисемии, на переделке фразеологизмов и использовании их в прямом значении. А это прекрасный материал для активизации и оживления речи учеников, для повышения её культуры.

                                Про попугаев.

                 Говорил попугай

                 Попугаю:

                  - Я тебя, попугай,

                 Попугаю!

                   - Ну и что ж, попугай,

                   Попугай!

                  Я ведь пуганый

                  Попугай.     (К. Красильников).

     Отрывок из комедии Д.Фонвизина «Недоросль».

     «В грамматике он силён.»

   Правдин. ( взяв книгу)…-Это грамматика. Что же вы в ней знаете?

   Митрофан.  Много. Существительна да прилагательна…

   Правдин.  Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?

   Митрофан.  Дверь, котора дверь?

   Правдин.   Котора дверь! Вот эта.

   Митрофан.  Эта? Прилагательна.

   Правдин.  Почему же?

   Митрофан.  Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана неделю дверь стоит ещё не навешана: так та покамест существительна.

  Стародум.  Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что оно прилагается к глупому человеку?

  Митрофан.  И ведомо.

  Госпожа Простакова.  Что, каково, мой батюшка?..

  Правдин.  Нельзя лучше. В грамматике он силён.

  Милон.  Я думаю, не меньше и в истории.

  Госпожа  Простакова.  То, мой батюшка, он ещё сызмала к историям охотник.

 Учитель.   Какого рода слово шест?

 Ученик.    Мужского.

 Учитель.   А зонтик?

 Ученик.    Женского.

 Учитель.   Почему?

 Ученик.    Потому что зонтик – это шест в юбке. 

  Таким образом, разнообразные приёмы помогают активизировать учебно – познавательную деятельность, повысить интерес учащихся к урокам русского языка. Считаю, что использование всех представленных многообразных  видов  работ, каждый из которых на определенных этапах уроков служит развитию учебных навыков, помогает достижению единства обучения и воспитания, способствует повышению познавательной активности, воспитывает интерес к уроку, предмету.

     Учение с увлечением - это вовсе не учение с развлечением. Все знают: у кого большие способности, у того обычно интерес к занятиям. Но есть и обратное правило: у кого больше интерес, у того быстрее развиваются способности. Пробудить интерес - наша задача.

Используемая литература:

В.В.Волина, Учимся играя. Москва, Новая школа, 2005 г.

А.Т. Арсирий, Занимательные материалы по русскому языку

В.Синицын, Путь к слову. АО «Столетие», Москва, 2005 г.

В.В.Лайло, Повышение грамотности и развитие мышления. Издательский дом «Дрофа», 2002 г.

Т.Н.Анохина, Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.