Творческий подход, непрерывный поиск и
проверка новых путей совершенствования содержания, методов и форм
профессионального обучения педагогов.
Лебедева Наталья Витальевна,
МБОУ СОШ № 18, Новосибирск
В педагогике бытуют понятия “педагогический стаж”, “опыт” и
“мастерство”. Педагоги-практики и исследователи едины в том мнении, что
содержание этих понятий хотя и родственное, но разное. “Стаж” означает
количество проработанных лет, которые не обязательно характеризуют уровень
профессионального мастерства. “Опыт” предполагает систему знаний, осмысленных
профессиональных умений и навыков, вынесенных из практики. “Мастерство” имеет в
виду высокий уровень профессионального искусства. Общее ожидание таково: чем
больше стаж, тем богаче опыт и выше мастерство учителя. Но это не всегда так.
Учитель с большим стажем может не иметь высокого уровня мастерства. И,
наоборот: не имея большого стажа, пытливый, ищущий, постоянно занимающийся
самообразованием молодой учитель достигает высокого уровня мастерства.
«Модернизация и инновационное развитие - единственный
путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века,
обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих
стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» (
национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»). Именно поэтому в
настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую,
конкурентоспособную личность учителя. Профессионально компетентным можно
назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет
педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно
высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Развитие профессиональной
компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации
профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных
качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное
самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагога.
Самообразование учителя – целенаправленная
познавательная деятельность, управляемая самим педагогом. Данная деятельность
включает в себя несколько этапов:
1. Выбор направления и темы самообразования.
2. Формулирование цели и задач самообразования.
3. Определение круга источников информации.
4. Выбор формы самообразования.
5. Составление плана самообразования.
6. Определение результата самообразования.
7. Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка
отчета.
Необходимость самообразования
диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее
социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного
образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического
труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими
требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на
смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою
деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.
Основными принципами
самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность,
единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность,
доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к
высшей, вариативность и др.
В школе №18 в полной мере созданы
условия для формирования у педагогов устойчивой потребности в самообразовании,
что непрерывно побуждает их к изучению новой информации и опыта, учит
самостоятельно приобретать знания, создаёт условия для их актуализации,
творческого применения в различных ситуациях, приучает к самоанализу и
самооценке. В этой связи учителями используются самые разнообразные формы
организации самообразования:
1) специальная образовательная
подготовка (получение высшего образования или второй специальности);
2) повышение квалификации через
курсовую подготовку на базе НГПУ, НИПКиПРО, ГЦИТ «Эгида» и др;
3) индивидуальная
самообразовательная работа с помощью:
- средств массовой информации,
- вычислительной и оргтехники,
- библиотек,
- музеев, выставок, театров, клубов,
- экскурсий,
- научных, технических, художественных, спортивных
обществ,
- исследований, экспериментов, творческих дел и
заданий,
- общения с учеными, интересными людьми,
- осмысления передового опыта и обобщения собственной
практической деятельности и т.д.
Школа № 18 небольшая, работает
всего 25 учителей. Три методических объединения: «Родничок» МО учителей
начальных классов, «Искусство слова» учителей русского и английского языка,
«Точные науки» учителей математики и физики. Но для того, чтобы не чувствовали
себя обделёнными учителя изо, биологии, географии и др. все учителя ещё являются
членами творческих групп (обязательно) не зависимо от того, в какое МО они
входят. На протяжении двух последних лет в школе работают две творческие
группы «Развитие исследовательских умений учащихся средствами проектной
технологии» и «Развитие ключевых компетенций учащихся на основе применения
информационных технологий». Разработано Положение о творческой группе. Учителя
математики, русского языка работают как в рамках МО, так и в рамках творческой
группы согласно теме самообразования. Можно посчитать, что для такой небольшой
школы и учителям это сложно. Нет, это не сложно. На заседаниях МО решаются
вопросы, касающиеся предмета, а на заседании творческих групп рассматриваются
вопросы, касающиеся использования способов организации деятельности учащихся не
зависимо от предмета, происходит обмен опытом учителей – предметников разных
предметных областей.
Технология организации
самообразования педагогов представлена в виде следующих этапов:
1 этап – установочный.
Он предусматривает создание определенного
настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из
научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной
темы, осмысление последовательности своих действий.
2 этап – обучающий.
На этом этапе педагог знакомится с
психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме
образования.
3 этап – практический
На этом этапе происходит накопление
педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы,
постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться
изучением литературы.
4 этап – теоретический
В ходе этого этапа происходит осмысление,
анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе
целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической
литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО ;
посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.
5 этап – итогово-контрольный
На этом этапе педагог должен подвести итоги
своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При
этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их
анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и
определение перспектив в работе.
Показатели эффективности
педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного
учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный
рост педагога.
Путь к совершенствованию работы
по организации самообразования учителя в школе можно представить следующим
образом:
Ежегодные открытые уроки
педолимпиада 1 раз в два года
Педолимпиада + мастер класс (
чередование) и фестиваль пед мастерства.
Самой первой формой отчёта по
самообразованию педагогов были месячники и декады «Все начинается с урока»- это
проведение и посещение открытых уроков. Они проводились ежегодно. Учителям
рекомендовалось особое внимание уделить изучению методики проведения
интегрированных уроков – межпредметных ( история + литература и др) и
надпредметные на базе музея Боевой славы; с различными видами дифференциации,
формами организации работы ( групповая, парная и т.д), с обязательным
применением ТСО и др. В школе была создана проблемная лаборатория «Урок» в
рамках деятельности которой изучались и апробировались различные формы и методы
организации деятельности учащихся на уроках. Когда учителя в полной мере
овладели данными методиками, то встал вопрос : что дальше?
Дальше начали проводить
педагогические олимпиады 1 раз в два года. Что предполагала педолимпиада? В ней
участвовали все учителя, она состояла из двух этапов : первый - открытый урок,
второй - внеклассное открытое мероприятие. Но анализируя итоги педолимпиады
был сделан вывод , что иногда были представлены мероприятия и уроки не
достаточно высокого качества. И главное, олимпиада проводилась 1 раз в два года
и тем самым нарушалась непрерывность самообразования. Поэтому в период между
олимпиадами было решено включить проведение мастер – классов всеми учителями, а
в педолимпиаде добавился еще один этап – стендовый отчёт по теме
самообразования.
Поэтому и зародилась идея в
прошлом учебном году вместо педолимпиады провести фестиваль педагогического
мастерства. Чем он отличается от олимпиады? Главное отличие в том, что на
олимпиаде могут быть представлены только уроки и только одиночные выступления,
а на фестиваль можно вынести любое учебное занятие ( факультатив, занятие
элективного курса, занятие кружка) на усмотрение учителя, может быть
представлено как всё занятие , так и отдельный его фрагмент. Так же на
фестивале могут быть представлены проекты, творческие отчеты и др.
На заседании методсовета было разработано положение
Фестивале о фестивале педагогического мастерства «Золотые россыпи»
ПОЛОЖЕНИЕ
1. Общие положения
1.1. Фестиваль педагогического мастерства «Золотые россыпи» (далее -
Фестиваль) проводится администрацией МБОУ СОШ № 18.
1.2.Фестиваль проводится в рамках года, посвящённому году Учителя и
65-годовщине Великой Победы .
Фестиваль призван помочь современному учителю-практику сориентироваться
в многообразии инновационных технологий и понять, каким образом можно
эффективно использовать их в образовательном процессе.
Фестиваль позволит педагогическому коллективу провести смотр умений,
знаний, опыта, которым располагает российское учительство в области
развивающего и творческого обучения, структурировать, систематизировать,
обобщить этот опыт и сформировать коллективную сокровищницу педагогических
идей.
На Фестивале могут быть представлены оригинальные методические приемы,
формы проведения уроков и внеклассных мероприятий, авторские проекты, сценарии,
опыт внедрения образовательных программ по предпрофильной подготовке и
профильному обучению.
1.3. Настоящее Положение определяет порядок и условия проведения Фестиваля.
2. Цель Фестиваля: выявление, поддержка и распространение передового
педагогического опыта в области содержания и технологий образования.
2.1 Задачи Фестиваля:
активизировать деятельность педагогов по использованию инновационных
технологий в учебном процессе;
создать условия для сотрудничества инициативных учителей-предметников;
мотивировать педагогов на инновационную, творческую деятельность;
формировать общественное мнение , повысить престиж учительской
профессии.
3. Участники Фестиваля
В Фестивале могут принять участие все учителя, стаж педагогической
работы, возраст, квалификационная категория, профессиональные образовательные
области не ограничены.
4. Организация и проведение Фестиваля
На Фестиваль представляется результат педагогической деятельности
учителей, раскрывающий конкретные находки, идеи, факты, приемы, методы,
технологии, средства обучения, созданные или усовершенствованные, и
способствующие эффективности учебно-воспитательного процесса.
5.Содержание
фестиваля
5.1. Направления
работы фестиваля:
представление лучших
достижений
подведение итогов
работы
открытые мероприятия
5.2. Критерии отбора
материалов:
концептуальность (авторская позиция, выделение ведущей педагогической
идеи);
актуальность, социальная значимость проблемы;
новизна опыта;
обоснованность отбора приемов, методов, средств, способствующих
оптимизации обучения;
технологичность, возможность использования в образовательных
учреждениях, его практическая направленность.
5.3. Формы представления опыта:
представление инновационного опыта, творческий отчет;
мастер-класс;
стендовый доклад;
защита проекта;
6. Подведение итогов Фестиваля
На стенде в учительской будет публиковаться вся информация о его ходе и
итогах. Процесс ведения Фестиваля также будет обсуждаться на рабочих
совещаниях. Авторы самых оригинальных педагогических идей будут награждены
дипломами администрации школы. Лучшие материалы участников Фестиваля будут
размещены на сайте школы.
Подведение итогов
Фестиваля проводится на педагогическом совете «Творческий поиск учителя».
Результаты Фестиваля были
представлены на районных семинарах учителей начальных классов, биологии,
русского языка и литературы, заместителей директоров по УВР.
Конечно, не фестивали решают главные проблемы; одними
всплесками и фейерверками жизнь не устроишь. Лучший способ постоянного
самообучения известен — просто ходить друг к другу на уроки. Но на обычные
уроки, а не на «открытые» образцово-показательные; присутствовать при парадном
представлении красиво — но абсолютно бесполезно. Так как обычный урок сохраняет
свои временные рамки, и даже логическую последовательность некоторых этапов, но
главным его отличием есть «отучивание» ученика, даже если хотите натаскивание на
превращение знаний в умения, чего к сожалению на открытых показательных уроках
не всегда достижимо, потому что цель таких мероприятий другая. Но так ли легко
учителю пригласить на свой обычный урок и напроситься на чужой? Для этого нужно
привыкнуть видеть в посетителях не оценивающие и проверяющие инстанции, а своих
коллег, возможных помощников и советчиков. Культивируемые на фестивалях
модельные уроки и учительские семинары служат наиболее удобными формами
перехода от официальных отношений к доверительным.
«Нельзя найти идею, которая объединяла бы всех». Действительно, если
пытаться перестроить школу в одно, и притом творческое, русло — то встаёт
суровая задача по превращению нескольких десятков учителей в единомышленников.
Родившийся жанр педагогического фестиваля как бы и не создал ничего
нового, но дал возможность многим учителям поделиться теми изюминками с
коллегами, иногда очень маленькими, но значащими для педагога, с и получить
оценку некоторой части своего педагогического труда.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.