Методическая разработка "Игровые педагогические технологии"

Преподаватель фортепианного отделения

МБОУ ДОД Детской школы искусств № 8

Серёгина Светлана Юрьевна

«Игровые педагогические технологии»

              С каким желанием приходят к нам в музыкальную школу маленькие дети, чтобы научиться играть на фортепиано.  Впечатления музыкального детства сохранятся в их памяти навсегда. Поэтому важно, чтобы ребёнок запомнил свои первые занятия на фортепиано, как что-то очень  привлекательное, приятное, эмоционально яркое. «Больше сказки, больше фантазии, рассказывать и показывать, колдовать вокруг музыки» - слова замечательного педагога А.Д.Артоболевской.      

              Особенности психофизического развития детей младшего школьного возраста (пластичность игрового аппарата, психологическая готовность к обучению, активность творческого начала и др.) позволяют педагогу уже с первого года обучения прививать учащимся специальные  навыки игры на фортепиано. Путь к вершинам техницизма труден тем, что начинается с детства и не может обойтись без регулярных и продолжительных упражнений, которые могут спровоцировать негативное отношение учащегося к занятиям. Однако это не должно стать причиной для исключения данной формы работы из учебного процесса. Задача педагога сделать ее занимательной, привлекательной для детей, а значит, еще более эффективной.

              В современной образовательной практике большое распространение получили игровые технологии обучения (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова и др.), которые характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций, возможностями альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения.

          Игровые педагогические технологии - это технологии, в основу которых положена педагогическая игра как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.

          Особенностью игровой технологии является то, что ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся. Активность педагога проявляется также в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих воспитанников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в ход технологических процессов. Работая с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, мы всегда убеждаемся, что главным средством познания мира для них является игра. Задача же педагога состоит в том, чтобы направить игру в нужное для учебы русло. Ведь учебный материал, данный в игровой форме, легче воспринимается, увлекает, рождает игровой азарт, желание самому сделать что-то, запомнить, повторить - то есть научиться. Разнообразные музыкальные игры и задания имеют преимущество перед другими формами обучения в том, что дети всегда находятся в состоянии поиска, инициативы и творчества. Смешные картинки, весёлые тексты для пения, игровые ситуации на уроке – всё это способствует живому восприятию учебного материала. Игра вплетается в самые разные виды работ, превращая урок в увлекательное путешествие с приобретением необходимых знаний.

             Игровая технология обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. В процессе игры, вследствие гибкости игровой технологии, учащийся сталкивается с ситуациями выбора, в которых он проявляет свою индивидуальность. Идея вариативности, свободы выбора заданий и организационных форм деятельности – одна из ведущих идей современной педагогики – получает в игровой технологии возможности для своей реализации.

          Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффек­тивно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса.

 Ролевые, имитационные игры и дру­гие игровые формы и методы обучения обеспечивают достижение ряда важнейших образовательных целей:

1)    стимулирование мотивации и интереса к обучению;

2)    поддержание и усиление значения полученной ранее инфор­мации в другой форме;

3)    развитие навыков критического мышления и анализа, принятия решений, взаимодействия, коммуникации.

Классификация игр

По игровой методике	предметные, сюжетные, ролевые, де­ловые, имитационные, драматизация;
По характеру педагогического процесса	обучающие, по­знавательные, репродуктивные, коммуникативные, тренинговые, воспитательные, продуктивные, диагностические, контролирую­щие, развивающие, творческие, обобщающие;
По области деятельности	интеллектуальные, социальные, психологические, физические, трудовые;
По игровой среде	без предметов, с предметами, компьютер­ные, технические, настольные, телевизионные, со средствами пе­редвижения, комнатные, ТОО на местности.

             Современные педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения. В условиях дополнительного образования ребенок развивается, участвует в игровой, познавательной, трудовой деятельности, поэтому цель внедрения инновационных технологий – дать почувствовать детям радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.

1.     Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. – Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников. Красноярск, 2000.

2.     Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

3.     Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Ростов: Изд-во «Учитель», 2007.

4.     Конова В.В., Маланчик Г.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в образовательном процессе. Методические рекомендации. – Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников. Красноярск, 2009.

5.     Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007.