Методическая разработка "Методики обучения лиц с ОВЗ"

• 1 слайд

  Особенности методики и технологии профессионального обучения лиц с ОВЗ
  (с интеллектуальными нарушениями)
  

• 2 слайд

  Мастеру производственного обучения необходимо иметь в виду, что многие учащиеся с интеллектуальной недостаточностью приходят в учреждение профессионально-технического образования, не имея достаточно полного представления о своих профессиональных возможностях и могут претендовать на нереальные для них перспективы в рамках последующей профессиональной деятельности. Для решения этой проблемы следует использовать производственное обучение и, в особенности, производственную практику.
  
  

• 3 слайд

  Трудовое обучение учащихся с интеллектуальными проблемами является главным звеном в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы. Это связано с огромным значением трудовой подготовки в социальной адаптации лиц с нарушением интеллекта.
  Способность самостоятельно трудиться в условиях производства, быть членом трудового коллектива — это одно из определяющих условий успешной социальной адаптации людей с нарушением интеллекта.
  

• 4 слайд

  Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
  
  Трудовое обучение лиц с нарушениями интеллекта ставит своей целью подготовку работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на производственных предприятиях.
  

• 5 слайд

  Особенности трудовой деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью изучались главным образом в исследованиях, ориентированных на разработку методики трудового обучения во вспомогательных школах. Однако необходимо иметь в виду, что эти школы традиционно обеспечивали профессиональную подготовку своих учеников. В связи с этим рассматриваемые ниже результаты исследований можно учитывать и в методике производственного обучения. Перейдем непосредственно к характеристике трудовой деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
  
  

• 6 слайд

  Особенности мотивации учебно-трудовой деятельности. Как и другие виды человеческой деятельности, трудовая деятельность вызывается определенными мотивами. Мотивы деятельности – это то, чем она побуждается, ради чего достигаются ее цели. Система стойких мотивов трудовой деятельности образует ее мотивацию. Мотивация непосредственно определяет эффективность трудовой деятельности.
  
  

• 7 слайд

  Особенности овладения профессиональными знаниями. Успешность овладения учащимися с интеллектуальной недостаточностью профессиональными знаниями в процессе производственного обучения определяется рядом факторов: особенностями познавательной деятельности, качеством обучения, сложностью изучаемых сведений, характером последних. Проще усваиваются знания, которые можно непосредственно использовать при выполнении практических заданий.
  
  

• 8 слайд

  Главными задачами трудового обучения являются
  §   формирование знаний, умений и навыков, необходимых для овладения определенной трудовой специальностью;
  §   коррекция недостатков психофизического развития в процессе учебно-трудовой деятельности;
  §   формирование потребности трудиться и положительной мотивации трудовой деятельности.
  

• 9 слайд

  Сложность трудового обучения связана с отсутствием у учащихся общетрудовых умений и навыков, таких, как ориентировка в задании, планирование работы, контроль и оценка собственной деятельности, а также с неумением выполнять трудовое задание при изменении условий работы. Это снижает самостоятельность умственно отсталых учащихся.
  

• 10 слайд

  Учащиеся с нарушением интеллекта часто приступают к работе
  
  без предварительного анализа изделия,
  не планируют ход его изготовления,
  не могут определить последовательность действий, выбрать наиболее эффективные способы выполнения задания;
  в результате их действия оказываются неадекватными цели, стоящей перед ними;
  они испытывают большие трудности при выполнении задания, не умеют определить, какие им потребуются инструменты.
  

• 11 слайд

  Самостоятельно, без специального обучения, учащиеся с нарушением интеллекта в своей деятельности не могут руководствоваться наглядными инструкциями: образцами, чертежами, рисунками, технологическими картами.
  Практически у всех учащихся с нарушениями интеллекта в той или иной степени нарушена координация движений рук, что оказывает негативное влияние на выполнение практических действий, а также на контроль и регуляцию (точность, силу, ритм, темп и пр.) при формировании двигательных трудовых навыков.
  

• 12 слайд

  Двигательные трудовые навыки автоматизируются у таких учащихся медленно, затрудняется их использование в новых условиях.
  Чем больше изменено задание, тем сложнее умственно отсталым учащимся использовать сформированный двигательный навык.
  Это указывает на недостаточное развитие интеллектуальных компонентов трудовой деятельности и нарушения двигательной сферы.
  

• 13 слайд

  Обучают умениям:
  ориентироваться в задании (анализировать объект, актуализировать прошлый опыт),
  предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления изделий,
  определять приемы работы,
  выбирать инструменты, необходимые для их выполнения),
  отчитываться о проделанной работе,
  контролировать свою деятельность (определять правильность действий, результатов, оценивать качество готовых изделий).
  

• 14 слайд

  Значительное место в процессе трудового обучения должно отводиться развитию образного мышления, воображения, элементарных творческих способностей для формирования умения приспосабливаться к изменяющимся трудовым условиям и в то же время вносить в стандартную ситуацию элементы вариантности, проявлять творческую активность в труде.
  

• 15 слайд

  Коррекционное значение трудового обучения
  Исправление недостатков психического развития достигается в основном педагогическими средствами.
  Л. С. Выготский высказал положение о том, что у всех детей, в том числе и у детей умственно отсталых, на основе обучения формируются сложные виды психической деятельности.
  Развитие умственно отсталого ребенка, как и нормального, совершается за счет развития высших психических функций.
  Основным условием как общего развития, так и развития отдельных способностей учащихся, является обучение.
  Лицам с интеллектуальными проблемами для получения наибольшего эффекта в их развитии необходима особая организация учебного процесса.
  

• 16 слайд

  В результате педагогической работы у учащихся с интеллектуальными проблемами формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень их самостоятельности при выполнении новых учебных и учебно-трудовых заданий.
  

• 17 слайд

  А. Н. Граборов утверждал, что в процессе ручного труда каждое движение ребенка дает ясный ощутимый, наглядно оцениваемый результат. Трудовой процесс постоянно ставит его в новое положение, из которого он должен найти выход. Так, постепенно и последовательно вырабатывается способность ориентироваться, выбирать наиболее удобный и требующий меньших физических усилий путь. Работая, выполняя задание, ребенок воспитывает уверенность в себе, раскрывает собственную личность.
  

• 18 слайд

  В процессе трудового обучения решается также задача развития положительных качеств личности: целенаправленность, умение довести начатое дело до конца, самостоятельность, чувство коллективизма и т. п. Сами условия трудового обучения способствуют развитию положительных личностных качеств.
  Труд в учебных мастерских, а затем и на производственной практике постепенно становится средством удовлетворения потребностей учащихся с интеллектуальными проблемами. Однако эффективное личностное развитие возможно только в том случае, когда трудовой процесс специально организован для решения учебно-воспитательных и педагогических задач.
  

• 19 слайд

  Формирование практических умений способствует моральному становлению личности, служит фундаментом ее нравственного развития. Трудовое обучение и воспитание умственно отсталых учащихся должны формировать СОЦИАЛЬНУЮ потребность трудиться, развивать чувства ответственности за выполняемую работу и положительного отношения к труду
  

• 20 слайд

  У многих учащихся с интеллектуальными проблемами постепенно формируется положительное отношение к трудовому обучению. Однако оно недостаточно осознанное, пассивное и малоустойчивое. Известный психолог А.А. Корниенко выделяет четыре группы учащихся в зависимости от типа отношения к трудовому обучению.
  

• 21 слайд

  В первую группу вошли учащиеся с индифферентным отношением к труду. Мотивы их отличаются неопределенностью. При безразличном отношении к трудовой деятельности они постоянно нуждаются в ее стимуляции и активизации.
  Вторая группа — это учащиеся с непосредственным отношением к труду. Они не осознают социальной значимости трудовой деятельности. Мотивы этих детей связаны, прежде всего, с интересом к конкретным заданиям или отдельным процессам.
  Третьей группы учащихся отношение к труду характеризуется наличием элементов опосредованности. У них наблюдается постоянство в выборе предпочитаемых видов труда, частичное проявление социальной мотивации.
  В четвертую группу вошли учащиеся, у которых социальные мотивы трудовой деятельности выражены достаточно четко. Они относятся к трудовому обучению осознанно, как к профессиональной подготовке.
  

• 22 слайд

  Однако основная задача трудового обучения — дать учащимся с интеллектуальными проблемами профессиональное образование, т.е. вооружить их достаточными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности
  

• 23 слайд

  Умственно отсталые учащиеся должны освоить тот уровень общеобразовательных и трудовых знаний и умений, который необходим им для дальнейшей социальной и трудовой адаптации.
  

• 24 слайд

  Основные положения и особенности реализации дифференцированного подхода
  Дифференцированный подход как дидактический принцип обучения учащихся с интеллектуальными проблемами заключается в создании особых педагогических условий в зависимости от выявленных индивидуально-типических особенностей учащихся. В результате анализа данных клинического и психологического обследования умственно отсталых учащихся, а также собственных педагогических наблюдений педагог делает вывод о состоянии речи, особенностях внимания, памяти, развития пространственной ориентировки, эмоционально-волевой, двигательной сферы и уровне работоспособности учащихся
  

• 25 слайд

  Если индивидуальные особенности, характерные для одних умственно отсталых учащихся, наблюдаются и у других учащихся, то такие особенности называют типическими, т. е. присущими определенной группе лиц. На основе учета типических особенностей учащихся дифференцируют на типогруппы
  

• 26 слайд

  Дифференцированный подход предусматривает как фронтальную работу, проводимую согласно возрастным и учебным возможностям всего коллектива, так и групповую, основанную на учете типических особенностей каждой группы учащихся, а также индивидуальную, осуществляемую с учетом личностных возможностей каждого.
  

• 27 слайд

  В связи с этим обучение предполагает оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы. Данное обстоятельство выдвигает повышенные требования к дисциплинированности учащихся, к уровню сформированности их организационных умений, навыков и привычек. Кроме того, дифференцированный подход требует от педагога систематичности и настойчивости в достижении педагогических целей. Меры индивидуального воздействия, проводимые от случая к случаю, не дают ощутимого коррекционного эффекта.
  

• 28 слайд

  Низкая способность к анализу и обобщению приводит к неадекватному применению имеющегося опыта. Недостатки ориентировки в задании осложняют планирование хода работы: дети переставляют или пропускают большинство операций, повторяют уже имеющиеся.
  

• 29 слайд

  Исполнительские действия свидетельствуют о том, что они недостаточно понимают последовательность изготовления объекта. Учащиеся плохо понимают фронтальные объяснения. Некоторые учащиеся не приступают к работе, ожидая помощи педагога, так как нуждаются в неоднократных и очень конкретных объяснениях и показе.
  

• 30 слайд

  Каждое последующее задание они воспринимают как новое, поскольку не в состоянии применить полученные ранее знания и умения. Нарушения двигательной сферы осложняют формирование двигательных трудовых приемов. Недостаток работоспособности проявляется по-разному. У одних темп работы средний, но они не интересуются занятиями, не стремятся хорошо учиться. У других производительность труда понижена из-за нарушений двигательной сферы. К концу занятия они устают, и темп работы падает. Учащиеся этой группы продвигаются в обучении крайне медленно.
  

• 31 слайд

  Соблюдение дифференцированного подхода предполагает применение дополнительных методических приемов, наглядности, практических заданий, различных приспособлений. Например, при обучении учащихся второй группы большое место занимают вопросы, активизирующие их мыслительную деятельность, особенно операции анализа и сравнения. Учащихся надо научить умению ориентироваться в задании, планировать ход работы над изделием и осуществлять текущий и заключительный самоконтроль
  

• 32 слайд

  Помимо фронтальных вопросов, предназначенных для всего коллектива, некоторым учащимся в случае затруднений предлагаются дополнительные: вопросы-побуждения, активизирующие внимание детей; развернутый вопрос, сопровождаемый жестом, чтобы привлечь внимание к определенной части образца изделия, карточке предметно-операционного плана, рисунку и др.; вопрос-альтернатива; вопрос, содержащий в себе ответ.
  

• 33 слайд

  Можно применять дополнительные задания к той части работы, которая вызывает у учащихся трудности. Они предполагают определенные практические действия, которые помогут найти верное решение: разборка и сборка образца, работа с «разверткой», карточками предметно-операционного плана.
  

• 34 слайд

  При планировании хода выполнения работы часто используют предметно-операционные, графические и словесные планы изготовления изделий.
  Предметно-операционный план — это расположенные в определенной последовательности полуфабрикаты изделия. При оформлении предметно-операционных планов необходимо соблюдать ряд требований:
  §   единообразное изображение операций;
  §   образцы изделия, доведенные до разной степени готовности, следует прикреплять на отдельные карточки или располагать на доске так, чтобы их можно было снять и рассмотреть со всех сторон;
  §   размеры деталей на плане должны точно соответствовать размерам образца;
  §   метки, линии, цифры надо обозначать отчетливо и достаточно крупно, чтобы их могли видеть учащиеся, сидя за задними партами;
  

• 35 слайд

  Словесный план — это объяснение последовательности изготовления изделия в виде надписей. К словесному плану также предъявляются свои требования:
  §   каждый пункт пишется на полосках бумаги крупными буквами, чтобы любой учащийся с места мог прочитать написанное;
  §   предложения должны быть короткими, содержать названия необходимых операций и приемов, иногда инструментов;
  §   построение предложений должно быть единообразным, состоять из знакомых детям слов (если применяются новые слова, то обязательно необходима словарная работа).
  

• 36 слайд

  При использовании плана изготовления того или иного изделия необходимо учитывать:
  §   задачи занятия (умения, двигательные навыки и технические сведения, которыми согласно программе должны овладеть учащиеся);
  §   место занятия в системе занятий (определение, насколько самостоятельно учащиеся могут составлять план работы над изделием в данный период обучения, какие двигательные приемы ими усвоены);
  §   степень новизны материала, сложность изделия, способность учащихся воспользоваться предлагаемым пособием;
     опыт работы учащихся с карточками плана;
  §   количество деталей в изделии (чем больше частей содержит объект, тем подробнее должны быть пункты плана).
  

• 37 слайд

  Опыты — это определенные манипуляции с предметами с целью выделения свойств, которые невозможно обнаружить путем внешнего осмотра. На занятиях в ходе опытов учащиеся узнают о некоторых свойствах различных материалов (пластилина, глины, бумаги, ниток, проволоки, древесины). Например, выполняют ряд действий с бумагой, чтобы узнать о ее свойствах. Они сгибают полоски тонкой и толстой бумаги, разрывают ее, сминают и т.д. Результаты опытов обсуждаются совместно с учащимися, после каждого действия формулируется вывод.
  

• 38 слайд

  Наблюдения — это целенаправленное, более или менее длительное восприятие предметов, явлений или процессов, которое дает возможность заметить их отличительные черты или происходящие в них изменения. Учащиеся наблюдают за действиями педагога при показе им трудовых приемов, за явлениями окружающего мира во время экскурсий и т.п.
  

• 39 слайд

  При показе двигательной программы трудового приема педагог выполняет его сначала в нормальном, а затем и в замедленном темпе. Каждое действие должно сопровождаться объяснением. При этом необходимо обращать внимание учащихся на самые, казалось бы, элементарные вещи. Выполняя трудовые движения, педагог указывает точные пространственные характеристики их направления. Например, ножницами по прямой линии разметки режут вперед; синхронное движение рук при резании по кривым линиям — с поворотом бумаги слева направо; прямой стежок выполняется справа налево и т. д.
  

• 40 слайд

  При трудовом обучении довольно часто применяется инструктаж, который представляет собой не столько отдельный метод, сколько совокупность объяснения, наглядного показа способов действия, демонстрации таблиц, схем. Особенность инструктажа заключается в необходимости многократного показа трудовых действий и приемов с обязательным обоснованием их последовательности и объяснением структуры.
  

• 41 слайд

  Вначале педагог показывает операцию в рабочем темпе, чтобы у учащихся сформировался правильный образ действий. Затем он замедляет показ и сопровождает свои действия объяснением. В процессе инструктажа организуются индивидуальные пробные упражнения учащихся, выполняющих изолированно тот или иной прием с последующим объяснением.
  

• 42 слайд

  Из группы практических методов в трудовом обучении используются различные упражнения и лабораторные работы.
  Упражнение — это многократное сознательное и целенаправленное повторение изучаемых трудовых приемов и операций, в результате которого учащиеся постепенно овладевают трудовыми навыками. Упражнения даются в виде определенных заданий. Различают упражнения установочные, тренировочные, а также учебно-производственные и рабочие.
  Установочные упражнения проводятся для более прочного усвоения уже знакомых трудовых приемов и для ускорения темпа выполнения отдельных операций.
  Тренировочные упражнения проводятся не только на выполнение приемов и операций по обработке деталей изделия, но и на выполнение контрольно-измерительных и разметочных операций.
  Учебно-производственные упражнения представляют собой совокупность взаимосвязанных трудовых операций, при завершении которых получается конечный результат в виде полезного в быту изделия.
  

• 43 слайд

  Рабочие упражнения — в их содержании нет новых элементов, процесс работы учащимся хорошо знаком.
  Упражнения должны обеспечивать постепенное повышение самостоятельности учащихся в работе.
  Лабораторные работы — это особый вид упражнений, которые выполняются учащимися с целью самостоятельного приобретения знаний. Организация лабораторных работ требует наличия необходимых материалов и оборудования.
  

• 44 слайд

  Выбор методов обучения зависит от темы, цели и задач конкретного занятия, возрастных особенностей учащихся, сложности и степени новизны изучаемого материала, а также от индивидуальных трудовых возможностей и психофизических особенностей учащихся с интеллектуальными проблемами. Таким образом, при использовании определенной методики появляется возможность оказания дифференцированной помощи учащимся в зависимости от характера их затруднений.
  

• 45 слайд

  Одной из главных задач трудового обучения в является формирование общетрудовых умений и навыков. К таким умениям относятся ориентировка в задании, планирование работы, самоконтроль. Овладение всем этим для умственно отсталых учащихся представляет большую трудность. В то же время сформированность данных умений и навыков имеет первостепенное значение для эффективного осуществления их трудовой деятельности и успешного обучения.
  

• 46 слайд

  Психологический анализ показывает, что формирование общетрудовых умений и навыков учащихся с интеллектуальными нарушениями находится в неразрывной связи с формированием самостоятельности действий.
  

• 47 слайд

  Важнейшее условие развития необходимых умений и навыков учащихся — помощь и направляющее воздействие педагога. Без этого учащиеся не могут делать нужные обобщения, использовать приобретенные знания и навыки для выполнения поставленной задачи.
  

• 48 слайд

  В результате систематического руководства педагога, ориентирующего и направляющего действия учащихся, у них формируются обобщенные умения контролировать и корректировать свои действия, осуществлять их планово, адекватно переносить свой прошлый опыт и знания в новые условия, действовать точно и согласованно.
  

• 49 слайд

  Успешность трудового обучения в большой степени зависит от мотивов, которыми руководствуются учащиеся. Поэтому работу по формированию общетрудовых умений и навыков следует сочетать с педагогической деятельностью по развитию личности учащихся, по формированию у них правильного отношения к труду, соответствующих мотивов деятельности. Кроме того их следует обучать рациональным и продуманным приемам работы.
  

• 50 слайд

  Итак, необходимо не только научить выполнять определенные трудовые операции, но и обучать интеллектуальным трудовым действиям. В первую очередь это относится к умению ориентироваться в задании, планировать предстоящую деятельность, а также осуществлять текущий и заключительный самоконтроль.
  

• 51 слайд

  Ориентировка в задании. Для успешного осуществления трудовой деятельности учащийся должен понять задание и представить себе результат труда, конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, материалы, из которых оно будет выполнено, и определить способ крепления. Мысленное построение того объекта, который предстоит изготовить, является характерной особенностью ориентировочного этапа работы. Создание четкого и полного образа будущего изделия способствует достижению положительного результата, поскольку в своей практической деятельности при планировании и самоконтроле работающий ориентируется на этот образ.
  

• 52 слайд

  При рассматривании технического рисунка следует обращать внимание учащихся на те признаки, которые в силу особенностей изображения не видны или видны частично. Нужно добиваться того, чтобы называли не только части изделия, но и детали, из которых сделаны эти части.
  

• 53 слайд

  Анализ макета также имеет некоторые особенности. Вначале указывается сюжет, перечисляются основные и второстепенные детали макета, их размещение на плоскости основания. Педагог обращает внимание учащихся на то, что находится на переднем плане, на заднем, где и как располагаются основные детали макета. Затем анализируются отдельные фигуры.
  

• 54 слайд

  Необходимо подчеркнуть, что анализируемый объект учащиеся должны разглядеть вблизи, иметь возможность взять его в руки, рассмотреть со всех сторон. Педагог должен привлекать внимание учащихся к важным, но малозаметным свойствам объектов, особенно к пространственным характеристикам.
  

• 55 слайд

  Умению анализировать объект с частичной помощью педагога следует обучать. Сначала всей группе предлагается внимательно рассмотреть объект и подумать, что о нем можно рассказать.
  Затем один из учащихся начинает отвечать. По ходу ответа педагог задает вопросы, чтобы помочь ему правильно указать сложные характеристики свойств предмета (пространственные признаки, некоторые малозаметные или ранее не встречавшиеся особенности).
  

• 56 слайд

  Если учащийся не может ответить на вопросы или отвечает недостаточно полно и точно, ему помогают.
  Постепенно количество вопросов сокращается, и учащиеся переходят к самостоятельному анализу несложных аналогичных и новых изделий.
  

• 57 слайд

  Для выполнения изделий по представлению, устному описанию, воображению требуется создание четкого образа будущего продукта труда. С этой целью в предшествующие занятию один-два дня с учащимися проводится подготовительная работа в виде беседы, рассматриваются картинки, показываются диафильмы. Так обогащаются представления о будущем изделии.
  

• 58 слайд

  Ориентировка в задании включает в себя также анализ условий труда, т. е. изучение инструментов, приспособлений, материалов, необходимых для работы.
  Чтобы правильно планировать ход работы над изделием, учащихся ставят перед необходимостью выяснить, для чего даны те или иные материалы, инструменты.
  Вначале просят назвать приготовленные инструменты, материалы и приспособления и объяснить, для чего они даны. Со временем помощь педагога сокращается, и учащиеся самостоятельно анализируют условия труда. Иногда педагог специально не показывает исходный материал, инструмент, предлагая перечислить, что дано для работы, и определить, чего не хватает.
  

• 59 слайд

  На занятии педагог, не демонстрируя образец, с помощью вопросов активизирует знания учащихся о внешнем облике предмета, помогает определить, какие материалы нужны для его выполнения.
  При выполнении работы по устному описанию ориентиром для учащихся служат признаки объекта, которые перечисляет педагог в коротком рассказе, загадке и т.д. Затем по вопросам педагога учащиеся составляют четкое представление об объекте, который будет изготавливаться. Образец на занятиях такого рода также не демонстрируется.
  

• 60 слайд

  Со временем помощь педагога сокращается, и учащиеся самостоятельно анализируют условия труда. Иногда педагог специально не показывает исходный материал, инструмент, предлагая учащимся перечислить, что дано для работы, и определить, чего не хватает.
  

• 61 слайд

  Предварительное планирование хода работы над изделием. Планирование работы включает в себя установление последовательности трудовых операций, определение приемов работы и инструментов, нужных для их выполнения. Каждый пункт плана формулируется полным предложением с точным указанием приемов работы: «размечать», «вырезать», «примазывать», но ни в коем случае не «делать».
  

• 62 слайд

  Обучение планированию осуществляется в определенной последовательности и способствует тому, что учащиеся осознают необходимость составлять план и придерживаться его в практической деятельности.
  Вначале педагог объясняет выполнение каждой операции отдельно, чередуя показ трудовых действий со словесной инструкцией.
  

• 63 слайд

  Затем учащиеся учатся планировать ближайшую операцию. Сначала педагог называет ее сам или спрашивает учащихся, с чего лучше начать работу. После выполнения указанной операции им предлагается назвать следующую («Что будете делать дальше?»). Обучая их таким образом не только правильно формулировать отдельные пункты плана, но и действовать в соответствии с запланированным. Небольшой временной промежуток между словом и действием способствует закреплению сказанного в памяти, созданию связи между речевыми и практическими компонентами трудовой деятельности.
  

• 64 слайд

  Учащиеся учатся составлять план в процессе коллективной беседы. Вопросы, задаваемые всей группе, вначале соответствуют каждому пункту будущего плана. Готовый план повторяет один из учащихся, чтобы у остальных сложилось полное представление о ходе работы.
  

• 65 слайд

  Следующий этап обучения планированию — составление плана с частичной помощью педагога. Учащимся предлагается подумать и сказать, в какой последовательности следует выполнять изделие. Вызванный учащийся рассказывает план работы, наиболее трудные позиции ему помогает сформулировать педагог, задавая наводящие вопросы. Постепенно они подводятся к самостоятельному определению порядка работы над изделием.
  

• 66 слайд

  Значительную помощь в обучении планированию оказывает применение таких наглядных средств, как предметно-операционные, графические и словесные планы.
  Задача педагога состоит в том, чтобы научить учащихся ориентироваться в частях плана, т. е. понимать его построение и содержание, разбираться в том, какие сведения можно из него извлечь. Обучая планировать ближайшую операцию с опорой на предметно-операционный план, на первых порах целесообразно предъявлять карточки плана только после того, как учащийся ответил на заданный педагогом вопрос. В дальнейшем в качестве ответа выставляется нужная карточка плана, а потом, (опираясь на нее) называется операция.
  

• 67 слайд

  При планировании работы в коллективной беседе педагог расставляет все карточки в нужной последовательности и предлагает группе внимательно рассмотреть их. Опираясь на написанные сведения, учащиеся отвечают на вопросы педагога, рассказывают план работы над изделием.
  Далее задания постепенно усложняются. Используются следующие упражнения: определение нужной операции по указанной карточке, сообщение плана работы по расставленным карточкам, поиск ошибок в расставленных карточках плана, самостоятельное расставление карточек плана.
  

• 68 слайд

  Следует подчеркнуть, что предметный или графический план составляется не на каждое изделие, а лишь на новые и сложные. Если на занятии выполняется изделие, аналогичное предыдущему, то целесообразно планировать работу с учетом его образца.
  

• 69 слайд

  Самоконтроль. Это определение степени соответствия изготовляемого объекта поставленной в начале работы цели. Он может быть текущим и заключительным. Для того чтобы избежать ошибок в работе, в конечном результате учащийся должен научиться периодически сравнивать свое неоконченное изделие с тем, что должно получиться.
  

• 70 слайд

  Умственно отсталые учащиеся допускают в своих работах значительное количество ошибок, что может быть связано как с неумением учащихся ориентироваться в задании, так и в непонимании необходимости осуществления контрольных действий. Кроме того, учащиеся не владеют контрольными приемами. Контрольные умения и навыки связаны со сложными мыслительными процессами: сравнением, анализом, оценкой. При осуществлении в процессе труда контрольных действий внимание человека направлено на то, чтобы изделие соответствовало определенному качеству, удовлетворяло определенным требованиям.
  

• 71 слайд

  Кроме того, по ходу работы приходится устранять возникающие неполадки, вносить изменения в выполняемую деятельность. Все это нелегко дается умственно отсталому учащемуся, так как у него не развито умение распределять внимание, ориентироваться на несколько признаков, в одно и то же время учитывать несколько требований. Учащиеся не могут пользоваться косвенными, опосредованными приемами при контроле и регуляции своих действий. При отсутствии необходимого направляющего руководства со стороны взрослых умственно отсталые контролируют и корректируют свои действия без учета всех требований, предъявляемых поставленной задаче.
  

• 72 слайд

  В результате обучения формируются необходимые контрольные умения и навыки самоконтроля.
  

• 73 слайд

  Оценка качества готовых изделий является этапом обучения учащихся умению осуществлять заключительный самоконтроль. Умственно отсталые учащиеся весьма неадекватно оценивают результаты своего труда. К полученным результатам и качеству работы они относятся недостаточно критически, что сказывается отрицательно на формировании контрольных умений и навыков. Нередко оценка, выставленная педагогом, вызывает у них отрицательную реакцию
  

• 74 слайд

  Поэтому необходимо воспитывать правильное отношение к качеству выполненного изделия и научить находить недостатки в своих готовых изделиях. С этой целью педагог просит учащихся ответить (не требуя объяснения), нравится или не нравится изделие. В дальнейшем необходимо просить рассказать о качестве изделия более подробно, указав ее достоинства и недостатки, объяснив причины недостатков. Нужно привлекать учащихся к обсуждению не только своих изделий, но и работ других. В этом случае они получают возможность сравнивать свои работы не только с образцом, но и между собой.
  

• 75 слайд

  Постепенно учащиеся приобретают умения самостоятельно осуществлять текущий и заключительный самоконтроль. Одним из важнейших условий при этом является формирование проверочно-контрольных действий, т. е. развитие измерительных представлений и понятий, а также умения оперировать ими в нужный момент.
  

• 76 слайд

  Кроме того, большое значение для развития контрольных умений и навыков умственно отсталых учащихся имеют пооперационные объяснения, подкрепляемые практическим исправлением ошибок и неточностей. Своевременная фиксация внимания на допущенных ошибках, неточностях и практическое их исправление способствуют развитию критического отношения к работе и результатам ее выполнения. Это создает необходимые предпосылки для успешного развития контрольных умений и навыков.
  

• 77 слайд

  Недостаточный уровень сформированности общетрудовых умений и навыков приводит к нарушениям целевой стороны деятельности. Сформировавшийся у учащихся образец эталона изделия недостаточно полон и точен. Осуществляя самоконтроль в процессе работы, многие из них стремятся расположить свое изделие рядом с образцом или наложить его на последний, для чего часто подходят к доске, где вывешен образец. Низкие возможности в планировании выражаются в неумении определить рациональную последовательность технологических операций и выбрать нужные приемы работы.
  

• 78 слайд

  В большинстве случаев недостаточность процессов ориентировки и планирования проявляется приблизительно в одинаковой мере. Но для некоторых учащихся характерно более глубокое нарушение ориентировочных действий и несколько лучшее умение планировать работу.
  

• 79 слайд

  Исходя из этого, необходимо использовать специфические методы и приемы, способствующие формированию общетрудовых умений и навыков.
  1.   Предварительное устное планирование пройденного учебного материала с целью облегчения планирования новой работы или усвоения новых знаний.
  2.   Дополнительное повторение нового познавательного материала.
  3.   Учет темпа восприятия нового познавательного материала.
  4.    Дифференциация практических работ по уровню сложности дифференцировки и планирования.
  5.   Дифференцированное сокращение или увеличение помощи в ориентировочных и планирующих действиях путем объяснения и показа.
  6.  Наводящие вопросы в целях стимулирования усвоения конечного образа результата труда и плана работы.
  7.  При планировании сложного задания разделение на его более простые компоненты.
  8.   Дополнительное повторение первой операции непосредственно перед началом работы.
  9 Использование на рабочем месте наглядных пособий, облегчающих ориентировку и планирование.
  10. Развитие умения выделять основную трудность в предстоящей работе.
  11. Активизация сравнения, установление сходства, различия, аналогий.
  

• 80 слайд

  В процессе усвоения общетрудовых умений и навыков учащиеся учатся действовать целенаправленно и самостоятельно, раскрывают свои потенциальные возможности. По мере развития и частого применения общетрудовые умения и навыки становятся привычками, перерастающими в соответствующие качества личности. Так, привычка планировать свои действия при выполнении трудовых заданий способствует формированию целеустремленного, ответственного и обдуманного отношения к выполняемой деятельности.
  

• 81 слайд

  Умение и привычка контролировать и корректировать выполняемую работу способствуют развитию у учащихся критического отношения к собственным действиям и поступкам. Таким образом, формирование общетрудовых умений и навыков играет исключительно важную роль в гармоническом развитии личности лиц с интеллектуальными проблемами.
  

• 82 слайд

          Соблюдение дидактических этапов занятия.
  Каждое занятие должно иметь четко выраженную структуру или дидактические этапы (организационный момент, вводная беседа, ориентировка в задании, планирование предстоящей деятельности, практическая работа учащихся, отчет о проделанной работе, оценка деятельности учащихся, подведение итогов). Структура занятия зависит от содержания учебного материала, педагогических целей и организационных условий. Она может включать в себя также физпаузу, подготовку рабочего места, сообщение или повторение технических сведений, актуализацию знаний и умений учащихся.
  

• 83 слайд

          Соответствие методов обучения дидактическим целям и содержанию учебного материала.
  Очень важно из большого разнообразия методов обучения выбрать такие, которые в данных условиях дадут наибольший эффект в усвоении знаний и овладении умениями и навыками. Один и тот же учебный материал можно изучать разными методами. Поэтому педагогу нужно знать, какие из них в данном случае будут наиболее эффективными.
  

• 84 слайд

          Рациональное использование учебного времени.
  Учащиеся приобщаются к практической деятельности, которая имеет решающее значение для их будущей жизни. Поэтому каждая минута занятия должна быть насыщена учебной работой. Большая часть учебного времени, несомненно, должна отводиться практике по изготовлению того или иного изделия.
  

• 85 слайд

  Ориентировочным этапом занятия нельзя пренебрегать, так как от него зависит эффективность выполняемой практической части. Темп практических занятий индивидуален для каждого занятия, однако, по мере формирования у учащихся трудовых и интеллектуальных умений и навыков, он должен постепенно возрастать.
  

• 86 слайд

  Развитие у учащихся умения ориентироваться в задании осуществляется следующими путями:
  последовательным сокращением помощи учащимся в выполнении ориентировочных действий;
  обучением ориентировке в задании с использованием различных видов наглядности – реального объекта (образца изделия), его изображения на техническом рисунке, чертеже, эскизе;
  применением в процессе ориентировки в задании как устных, так и письменных инструкций.
  
  

• 87 слайд

  Ппомимо рассмотренных в специальной психолого-педагогической литературе специальных средств и приемов обучения и использования обучающей помощи, условиями эффективного формирования у учащихся с интеллектуальной недостаточностью общетрудовых умений являются:
  выполнение ряда близких по содержанию работ, которое обеспечивает возможность постепенного сокращения помощи со стороны педагога в процессе ориентировки в задании, планирования и самоконтроля (равно как и выполнения задания в целом) за счет приобретения учащимися необходимого опыта;
  вариативность практического повторения, которая необходима для овладения учащимися умением переноса, то есть использования наличествующего опыта в новых условиях.
  
  

• 88 слайд

  Исходя из анализа особенностей овладения учащимися с интеллектуальной недостаточностью двигательными трудовыми навыками, можно определить следующие рекомендации по их формированию:
  ограничение количества изучаемых на одном занятии новых приемов труда;
  неоднократные объяснение и показ новых приемов выполнения технологических операций;
  усиление внешнего контроля со стороны мастера производственного обучения на начальном этапе формирования двигательного трудового навыка;
  выполнение учащимися специальных тренировочных упражнений;
  специальное обучение приемам самоконтроля, содействие учащимся в немедленном обнаружении допускаемых ошибок при выполнении трудового приема, уяснении причин этих ошибок;
  специально организованное речевое сопровождение выполняемых действий;
  увеличение количества упражнений для закрепления формирующегося навыка.