Методическая разработка на тему: Алгоритм подготовки и проведения практического занятия

Областное казенное учреждение социального обслуживания               «Курский социальный профессионально-реабилитационный центр»

Методическая разработка на тему:

Алгоритм подготовки и проведения   практического занятия

Разработал:

                                                                                           преподаватель          Шалдырван М.И.

2016 г.

Алгоритм подготовки и проведения практического занятия

1.     Продумать и сформулировать дидактические цели практического занятия согласно содержанию учебного материала образовательной программы учебной дисциплины или профессионального модуля.

2.     Провести анализ общих и профессиональных компетенций.

3.     Определить этапы занятия с распределением времени, учесть межпредметные связи.

4.     Спланировать формы и методы обучения.

5.     Создать дидактический обучающий и контролирующий материал.

6.     Разработать критерии оценки деятельности студентов на занятии.

7.     Подобрать необходимые средства обучения.

8.     Подготовить необходимую методическую документацию, соответствующую задачам обучения, основанного на компетенциях.

Примерная схема проведения практического занятия, продолжительностью … мин:

1.     Организационный момент – …мин

2.     Мотивация учебной деятельности. Целевая установка занятия – …мин

3.     Теоретическое осмысление учебного материала или актуализация опорных знаний – … мин

4.     Методические указания к проведению самостоятельной работы – …мин

5.     Самостоятельная работа обучающихся - …мин

6.     Осмысление и систематизация полученных знаний и умений – …мин

7.     Подведение итогов - …мин

8.     Задание на дом – …мин

Примерная схема проведения практического занятия комбинированного типа, продолжительностью …мин:

1.     Организационный момент – …мин

2.     Мотивация учебной деятельности. Целевая установка занятия – …мин

3.     Теоретическое осмысление учебного материала или актуализация опорных знаний – … мин

4.     Изложение нового материала – …мин

5.     Методические указания к проведению самостоятельной работы – …мин

6.     Самостоятельная работа обучающихся - …мин

7.     Осмысление и систематизация полученных знаний и умений – … мин

8.     Подведение итогов -…мин

9.     Задание на дом – … мин

Этапы практического занятия

1.     Организационный момент (… мин.).

Цель: организация начала занятия, настраивание обучающихся на учебную деятельность.

Содержание: преподаватель проверяет готовность кабинета и обучающихся к занятию (наличие необходимого оборудования, технических и наглядных средств, учебников, тетрадей и др. принадлежностей у обучающихся), раздает с помощью дежурных дидактические материалы к занятию, отмечает отсутствующих на занятии.

Методы и приемы: приветственное слово, вербальное побуждение, поручение.

2.     Мотивация учебной деятельности. Целевая установка занятия (…мин)

Цель: активизация познавательной деятельности и интереса обучающихся к изучению данной темы, постановка цели и задач занятия.

Содержание: преподаватель обозначает тему занятия, подчеркивая ее значимость и актуальность для будущей профессии специалиста с учетом личных интересов обучающихся, анализа межпредметных связей; формулирует цель занятия, обозначает план предстоящей работы на занятии.

Формируемые компетенции: например, ОК…: Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Методы и приемы стимулирования и мотивации учебной деятельности: занимательные аналогии, сопоставление научных и житейских толкований отдельных явлений, приемы «Удивляй!», «Отсроченная отгадка», игровые приемы (загадка, игра «Да-нет»), эвристическая беседа, проблемный вопрос, формулирование гипотез.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать обучающихся к их обсуждению и решению.

Необходимо широко использовать:

– вопросы, в которых сталкиваются противоречия;

– вопросы, требующие установления сходства и различия;

– вопросы по установлению причинно-следственных связей;

– задания на поиск закономерностей;

– задания, которые требуют исправления ошибок.

Возникновению интереса к новому материалу способствует обращение к личному опыту обучающихся. Целесообразно задавать вопросы: «Что вы уже знаете об этой теме?  Где в жизни вы с этим встречались? Подберите слова об этом или на эту тему и т.д.».

Одним из эффективных средств повышения интереса к изучаемой теме является использование информационно-коммуникативных технологий (использование видеофрагментов, мультимедийных презентаций и др.).

Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать обучающихся на активную работу во время занятия. Чтобы каждый смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой его успех, продвижение вперёд.

Методические рекомендации по целеполаганию.

Технологический подход в педагогике предполагает определение целей через результаты, выраженные в конкретно описанных действиях обучающихся, которые преподаватель может оценить в конце конкретного занятия. Данный подход полностью соответствует компетентностно-ориентированному обучению.

 Каждое занятие должно быть направлено на достижение триединой цели: обучающей, развивающей и воспитательной. Для того, чтобы поставленные цели были диагностичными, необходимо правильно употреблять глаголы при их формулировании. Выделяют три категории целей, каждой из которой соответствует ориентировочный перечень глаголов:

  1. Когнитивные (познавательные, образовательные) цели отражают процесс усвоения знаний, развития интеллектуальных умений от простого запоминания до применения знаний в   новой ситуации, включая создание нового. Этой категории целей соответствуют глаголы: знать, понимать, описывать, объяснять, демонстрировать, применять, оценивать, выделять (скрытые признаки), устанавливать (причинно-следственную связь), видеть (ошибку), анализировать, преобразовывать. Глаголы для обозначения целей творческого типа: варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировать, предсказать, перестроить, сформулировать проблему, поставить вопрос, синтезировать, систематизировать, упростить, написать творческое сочинение, предложить план проведения эксперимента.

2. Аффективные (эмоционально-ценностные, воспитательные) цели отражают                 формирование интересов, склонностей, отношения к людям и деятельности. Им соответствуют глаголы: высказать согласие (несогласие), оказать помощь, пригласить к сотрудничеству, присоединиться, выразить мысль, высказать похвалу, принять участие, уметь выслушать, проявлять терпение, сдержанность, проявлять восприимчивость к проблемам других, проявлять убежденность, самостоятельность, принимать ответственность.

         3. Психомоторные (развивающие) цели связаны с формированием тех или иных видов двигательной, манипулятивной деятельности и нервно-мышечной координации. К ним относятся цели, направленные на формирование общеучебных умений и навыков (писать, читать, конспектировать, составлять план, тезировать), а также формированием и развитием положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности.

3.     Актуализация опорных знаний по изучению темы (… мин)

Цель: выявление имеющихся знаний, оценка степени подготовленности обучающихся к занятию.

Содержание: преподаватель осуществляет проверку и оценку знаний студентов.

Формируемые компетенции: например, ОК...: Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Методы и приемы: устный опрос, проверочная работа, тестирование, взаимопроверка, самопроверка, игровые методы (викторина, кроссворд и др.).

4.     Методические указания преподавателя к самостоятельной работе обучающихся (…мин)

Цель: подготовка обучающихся к самостоятельной работе.

Содержание: преподаватель разъясняет цели и задачи самостоятельной работы; определяет план выполнения практической части; дает анализ приборов, устройств, тренажёров и т.п., необходимых для выполнения практического задания; объясняет последовательность выполнение прием и операций; изучает структуру действий, движений, необходимых для выполнения практических манипуляций; поясняет условия техники безопасности и правила организации рабочего места.

Формируемые компетенции: например, ОК...: Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество. ОК...: Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.

Методы и приемы: информационный (устное объяснение, рассказ), демонстрационный, эвристическая беседа, письменная инструкция.

Методические указания (инструктаж) можно рассматривать как управление практической деятельностью обучающихся, что позволяет вовремя скорректировать их действия, избежать ошибок. По месту в практическом занятии методические указания (инструктаж) могут быть: вводными, текущими, заключительными. Вводный инструктаж проводится перед началом самостоятельной работы обучающихся и как правило носит групповой или фронтальный характер, если обучающиеся выполняют одно задание или задание для малых групп. Индивидуальный инструктаж предназначен для одного обучающегося, в случае если каждому предлагается выполнить индивидуальное задание. В целях экономии учебного времени, индивидуальный инструктаж целесообразнее проводить письменно:  предлагается перечень операций, действия, условий их выполнения и т.п. Текущий инструктаж – его целью является контроль за правильностью выполнения обучающимися практических манипуляций в ходе самостоятельной работы, как правило он представляет собой индивидуальную форму работы. Заключительный инструктаж - его целью является подведение итогов самостоятельной работы обучающихся. Если они допускали ошибки в ходе выполнения задания, инструктаж должен быть более полным и обстоятельным, чтобы обобщить причины, ведущие к ошибкам в практической деятельности. Форма проведения заключительного инструктажа – фронтальная.

5.     Самостоятельная работа обучающихся (… мин)

Цель: формирование, закрепление практических умений (профессиональных компетенций).

Содержание: преподаватель организует и контролирует выполнение обучающимися практических манипуляций, направленных на формирование практических умений и развитие способностей применять теоретические знания в практической деятельности.

Формируемые компетенции: например, ОК …: Брать на себя ответственность за работу членов команды, за результаты выполнения заданий.

Методы и приемы: методы активного обучения.

При планировании, организации и проведении практического занятия, согласно требованиям предусмотреть в целях реализации компетентностного подхода, использование активных и интерактивных методов (деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий). В зависимости от направленности на формирование системы знаний и овладение умениями активные методы обучения делят на имитационные и неимитационные. Имитационные предполагают, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности, эти методы в свою очередь делятся на игровые и неигровые. Неимитационные: эвристическая беседа, исследовательский метод, поисковая лабораторная работа, самостоятельная работа с обучающей программой. Имитационные неигровые: анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных задач, практическая работа по инструкции. Имитационные игровые: имитация деятельности на тренажере, разыгрывание ролей, деловая игра.

Выбор метода обучения и формы организации учебной деятельности определяется спецификой учебной дисциплины (профессионального модуля), на формирование каких компетенций направлено практическое занятие, дидактическими целями занятия, опытностью преподавателя, уровнем подготовки обучающихся.

При организации самостоятельной работы можно предусмотреть работу и инструктивно-нормативной документацией, учебной литературой, методическим пособием. При выполнении практических манипуляций обучающиеся должны быть обеспечены алгоритмом действия,                           необходимо предусмотреть форму оформления результатов практической работы (рабочий дневник – по определенной схеме, рабочая тетрадь, бланк анализа  и др.)

6. Осмысление и систематизация полученных знаний и умений (…мин)

Цель: систематизация и закрепление полученных на занятии знаний и умений, повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания обучающимися.

Содержание: преподаватель организует деятельность обучающихся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов, по отработке изученного материала, способов действий, алгоритма практических манипуляций посредством их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуациях.

Формируемые компетенции: например,

ОК... Брать на себя ответственность за работу членов команды, за результаты выполнения заданий.

ОК... Работать в коллективе и  команде.

Методы и приемы: решение ситуационных задач, тестирование. выполнение упражнений, практических манипуляций на фантомах, беседа.

Упражнения. Это планомерно организованное, повторяющееся выполнение какого-либо действия с целью его освоения, закрепления, совершенствования. Эффективность этого метода зависит от знания теоретических основ предмета и сознательного их применения, а также от умения опираться на определенные правила выполнения упражнений. Это индивидуальные и групповые упражнения: устные, письменные, физические, на тренажерах и обучающих машинах.

Решение задач. Метод достаточно широко распространен. Его целевое назначение – научить обучаемых переносить знания в другие условия и применять их на практике, развивать аналитическое мышление, умения профессиональной деятельности.

В зависимости от учебной дисциплины характер, сложность и пути решения задач чрезвычайно разнообразны. Преподаватель, применяющий данный метод, излагает и поясняет правила решения задачи, затем он является консультантом и руководителем познавательной деятельности обучаемых. От последних же требуется высокая степень активности, самостоятельности и настойчивости. Эти качества и развиваются у них в процессе решения задач.

7. Подведение итогов ( …мин.).

Цель: подведение итогов занятия, формулирование выводов, оценивание деятельности обучающихся на занятии.

Содержание: преподаватель совместно с обучающимися обсуждают итоги работы на занятии, обращаясь к поставленным целям занятия, делают выводы об их достижении; преподаватель дает оценку деятельности обучающихся, выставляет отметки, комментируя  их.

Методы и приемы: беседа, методы мотивации и эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха).

8. Задание на дом (…мин.).

Цель: информация для обучающихся о подготовке к следующему занятию.

Содержание: преподаватель называет тему следующего практического занятия, определяет вопросы для подготовки, называет учебную литературу с указанием страниц. В домашнее задание необходимо  включать вопросы, активизирующие самостоятельно поисковую деятельность, предлагать творческие и индивидуальные задания.

Методы и приемы: устное сообщение, письменный метод - перечень вопросов для подготовки к итоговому занятию.