Методическая разработка на тему «Дифференцированный подход в обучении информатике»

МБОУ «СОШ №1 г. Медногорска»

Оренбургской области

Методическая разработка на тему

«Дифференцированный подход в обучении информатике»

Выполнил: учитель информатики и ИКТ

 высшей квалификационной

 категории  Пацук Т.А.

Медногорск 2019

В процессе преподавания информатики остро встает вопрос о дифференцированном подходе , как к содержанию предмета, так и методам обучения в зависимости от уровня развития мышления обучаемых.

Специфика информатики как предмета такова, что для успешного ее усвоения необходим достаточно хороший уровень развития познавательной сферы обучаемого, т.е.

·        Сформированные мыслительные операции обобщения, классификации;

·        Высокий уровень развития учебной деятельности.

Конечно, эти требования подразумевают, что все остальные психические процессы - восприятие, память, внимание, произвольность поведения - находятся на достаточно высоком уровне.

Информатика может оказать значительную помощь в развитии мышления обучаемого. При решении алгоритмических задач формируется теоретический обобщенный стиль мышления, который опирается на содержательное обобщение предметов и явлений.  И чем раньше будет начинаться изучение информатики, тем лучше. Но при одном условии, как ни в каком другом предмете, при обучении информатике необходимо учитывать уровень развития психических процессов, мышления – в первую очередь.

Поэтому наиболее оптимальной представляется дифференцированная модель обучения информатике на основе психолого-педагогической диагностики.

Эта модель состоит из трёх основных блоков:

I.                   Психологическая диагностика обучаемых в начале изучения курса информатики.

II.                Различное содержание и методы обучения не только в классе, но и в разных подгруппах одного класса. На основе диагностики выделяются как минимум три группы:

·        Обучаемые с высоким уровнем развития мышления;

·        Обучаемые со средним уровнем развития мышления и недостаточным развитием других психических процессов  - внимания, памяти, производительности.

·        Обучаемые с низким уровнем развития мышления.

Первоочередная задача и основное содержание обучения информатике в первой группе – формирование теоретического, обобщающего мышления; во второй и третьей группе – коррекция и развитие тех психических функций, которые необходимы для того, чтобы перейти к формированию теоретического мышления.

III.             Регулярное проведение контроля и оценки развития познавательной сферы обучаемого и степени усвоения им материала. Цели этого блока:

·        Определение соответствия выбранной стратегии обучения уровню развития обучаемого;

·        Корректировка программы.

Данная модель предполагает, что учитель в зависимости от конкретных условий может разработать свой вариант содержания обучения и планирования работы для каждой группы.

         I блок – диагностический.

Для диагностики уровня развития познавательной сферы обучаемых в начале обучения ведется опрос о мере и характере знакомства с компьютером(игры, занятия с начальных классов, домашнее использование, учебные центры и т.д.).

         II блок – содержательно-методический.

Для дифференцированного обучения составляются:

·        Самостоятельные работы по конкретной теме в виде синтаксических диктантов, где за определённое время можно ответить на все вопросы и выявить неуспеваемость по отдельным пунктам темы.

·        Работа над неосвоенным материалом сводится к работе с файловыми папками за каждым компьютером. Другие, успешно освоив материал диктантов, идут по углубленному плану изучения данного материала.

·        Контрольные работы с разноуровневым заданием (на 3,4,5). Обучаемый должен пройти путь от простого к сложному. За время урока каждый видит и объективно оценивает свой уровень подготовки.

·        Индивидуальные карточки на различный уровень сложности. Для слабоуспевающих обучаемых могут быть предложены исполненные задания с ошибками, где требуется их найти и исправить.

·        Планы индивидуальной работы на факультативе, где обучаемый выбирает тему обучающей или контролирующей программы.

·        Индивидуальное домашнее задание по карточке.

III блок  - контрольно-оценочный.

Для определения соответствия программы индивидуальным особенностям обучаемых, динамики развития мыслительных операций используются методики, описанные в блоке II.

Выводы:

Собственно говоря, смысл решения любой задачи заключается в выделении общего способа подхода к ряду подобных задач, чтобы не решать все задачи «с нуля» методом проб и ошибок, а начинать разбор задачи с выделения ее типа и затем использовать ранее выработанные алгоритмы решения подобных задач.

Умение выделить общий способ решения  - это ещё и показатель высокого «качества» проведённого анализа задачи. Если обучаемый может решить задачу и записать ее решение в общем виде, это значит, что он действительно понял, как ее решить.

Краткое описание документа:

В процессе преподавания информатики остро встает вопрос о дифференцированном подходе , как к содержанию предмета, так и методам обучения в зависимости от уровня развития мышления обучаемых.Информатика может оказать значительную помощь в развитии мышления обучаемого. При решении алгоритмических задач формируется теоретический обобщенный стиль мышления, который опирается на содержательное обобщение предметов и явлений.И чем раньше будет начинаться изучение информатики, тем лучше. Но при одном условии, как ни в каком другом предмете, при обучении информатике необходимо учитывать уровень развития психических процессов, мышления – в первую очередь.

Поэтому наиболее оптимальной представляется дифференцированная модель обучения информатике на основе психолого-педагогической диагностики.