Методическая разработка открытого урока по биологии «Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов первого поколения. Второй закон Менделя – закон расщепления признаков»

План-конспект открытого урока.

Тема:    «Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов первого поколения. Второй закон Менделя – закон расщепления признаков».

Дата проведения:  «  12 »   декабря    2014г.

Группа: 1-43

Цели занятия:

Образовательная :

1.  Сформулировать у обучающихся понятие о моногибридном скрещивании организмов, познакомить их  с сущностью первого и второго законов Менделя ,

2.  Научить обучающихся  использовать  знания об основных понятиях генетики для объяснения законов, открытых Менделем.

3. Способствовать развитию познавательного интереса обучающихся к изучению проблем генетики.                                  

Развивающая :

1.       Использовать приобретенные знания при выполнении исследовательской работы «Моя родословная.  Наследование признаков в моей семье».

Воспитательная :

План урока:

1.       Организационный момент

2.       Актуализация знаний

3.       Изучение  нового материала 

4.       Решение задач на индивидуальном уровне, тестовые задания

5.       Закрепление

6.       Домашнее задание

7.       Рефлексия

Тип урока: комбинированный.

Методическое обеспечение урока:

А)  Учебные пособия:  учебное пособие видеоурока   «Общая биология 11 класса»  карточки с задачами; мультимедийная доска,  учебная доска; мел. Динамическое пособие на магнитах.

Б) Средства контроля: опрос,  тестовые задания, индивидуальные задания, при выполнение исследовательской работы «Моя родословная. Наследование признаков в моей семье» (прослеживание наследования выбранных обучающимися одного или нескольких признаков в их семье).

Основные понятия урока:

Генетика; доминантные и рецессивные признаки; аллель; гомозигота;  гетерозигота; локус; 1,2 законы Менделя; хромосомная теория наследственности, генотип, фенотип, моногибридное скрещивание, дигибридное скрещевание.

Оборудование: презентация «законы Менделя », Динамическое пособие на магнитах.

Ход занятия:

1.       Организационный момент:  (1 мин)

2.       Актуализация знаний обучающихся:

Опрос.

1.       Кто был первым естествоиспытателем поставившим опыты, доказывающее генетическую принадлежность

2.       Дайте определения следующим понятиям:

генетика, доминантные и рецессивные признаки, гомозиготный и гетерозиготный организм, генотип и фенотип, аллельные гены.

3.       Какие символы используются в генетике для анализа и прослеживания передачи наследственных свойств?

3.      Изучение нового материала.

- Ребята, на прошлом уроке мы начали рассматривать  новую тему «Генетика».  Как вы думаете, когда могут проявляться признаки, которые являются «слабыми» признаками? (Могут. Когда они будут в гомозиготном рецессивном состоянии).

Давайте рассмотрим примеры, когда эти признаки будут проявляться, а когда будут находиться в скрытом (латентном) состоянии.

Преподаватель свое объяснение поясняет  показом видеоурока

Закрепление. (1-2 мин)

Вопросы для проверки знаний обучающихся:

1. Сколько пар альтернативных признаков учитывается при моногибридном скрещивании? (одна)
2. Как будет называться скрещивание, при котором учитывается две пары признаков? (дигибридное)
3. Какие гены называют аллельными? (формы одного и того же гена, определяющие альтернативные признаки и расположенные в одних и тех же локусах гомологичных хромосом)

4.      При каком способе опыления были получены Г. Менделем гибриды первого поколения? (перекрёстном)

5.      Какой способ опыления применял Г. Мендель для получения гибридов второго поколения? (самоопыление)

6.      Являются ли у семян гороха гены жёлтой окраски и гладкой поверхности аллельными? (нет)

7. Как будет называться скрещивание, при котором учитывается две пары признаков? (дигибридное)
8. Какие гены называют аллельными? (формы одного и того же гена, определяющие альтернативные признаки и расположенные в одних и тех же локусах гомологичных хромосом)

Тест  1 – D; 2 – В; 3 – А;  4 – D; 5 – А; 6 –В;

1 – С; 2 – С; 3 – В; 4 – С; 5 – D;  6 – А.

4.      Домашнее задание.

5.       Рефлексия (итог урока):     Подводятся итоги занятия, выставляются оценки за работу.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«МОЯ РОДОСЛОВНАЯ. НАСЛЕДОВАНИЕ ПРИЗНАКОВ В МОЕЙ СЕМЬЕ»

Я не просто живу, я, подобно реке,
Начинаюсь в таинственном далеке.
Но, всему вопреки, вьется ниточка кровная.
Где ж мои родники? Отвечай, родословная!

Существуют различные методы изучения генетики человека:

1.       Генеалогический метод

2.      Близнецовый метод

3.      Популяционный

4.      Цитогенетический

5.      Биохимический 

Я в своей работе использовала генеалогический метод.

Изучением происхождения, истории и родственных связей занимается наука генеалогия. Метод составления родословных и схема обозначений их родственных связей основаны на составлении генеалогического (родословного) древа. Генеалогическое древо может быть изображено как восходящее – оно начинается с человека, который решил составить свою родословную и он же является стволом этого дерева. А может быть нисходящим – при составлении такого древа начинают с самого отдаленного из известных предков и постепенно переходят к его потомкам. Такое родословие позволяет наглядно представить общую картину жизни и деятельности рода с отдаленных времен и до настоящего времени.

Для составления родословной своей семьи и исследования передачи признаков я выбрала восходящее родословие. 

Цель исследовательской работы: познакомиться с методикой составления и анализа родословных, определить характер наследования отдельных признаков человека.

Задачи исследовательской работы: определить способ наследования цвета глаз и формы волос в поколениях семьи Гениевских путем составления генеалогического древа, отслеживая типы наследования генов.

Объектом исследования являются фенотипические признаки членов моей семьи.

Вначале работы приступила к поиску сведений о родителях, бабушках, дедушках, прабабушках и прадедушках, прапрабабушках и прапрадедушках. Сначала искала информацию дома: в фотографиях, официальных документах. Для сбора более подробных сведений, провела беседы со своими родственниками, из устных воспоминаний которых открылись интересные факты  нашего рода. Используя генеалогические символы, составила родословное древо.

Генетика позволяет прогнозировать наследование тех или иных фенотипических признаков организма, поэтому следующим этапом работы было их определение и прослеживание в ряду поколений. Сбор сведений о семье начала с пробандов – известных носителей изучаемых признаков и закончила анализом признаков сибсов (братьев, сестер одной родительской пары).

Существуют следующие типы наследования генов:

1.       Аутосомное – доминантное, рецессивное, промежуточное;

2.      Сцепленное – доминантное, рецессивное, промежуточное – в таком виде наследования аллельные гены находятся в одной хромосоме и передаются сцеплено друг с другом;

3.       Сцепленное с полом – сцепленное с Х-хромосомой (доминантное, рецессивное, промежуточное) и сцепленное с У-хромосомой.

Выяснив, что цвет глаз и форма волос являются признаками, наследуемыми по Менделю, приступила к их анализу. Карие глаза – это доминантные признаки, голубые – рецессивные, наследующиеся соответственно по аутосомному доминантному и рецессивному типу, признак «курчавые / вьющиеся / прямые волосы» наследуется по аутосомному промежуточному типу, т.е. ген курчавых волос доминирует над геном прямых волос не в полной мере, и у гетерозигот наблюдается промежуточное проявление признака - волнистые волосы.  

Вашему вниманию представлена моя родословная. У меня карие глаза и прямые волосы. По родословной я могу определить, что карий цвет глаз мне передался по материнской линии, потому что генотип моей матери Аавв, и карий цвет глаз является доминантным признаком. Форма волос передалась по материнской и отцовской линиям, так как генотипы родителей по двум признакам гомозиготы рецессивные (вв).

Тенденцию наследования проследила и у других родственников. Например, у бабушки по материнской линии Гениевской П.П. карие глаза и вьющиеся волосы. Эти признаки передались ей от прабабушки Нижельской А.П.  и прадедушки Нижельского В.И.. Прабабушка имела карие глаза и курчавые волосы, ее генотип АаВВ. Прадедушка был с голубыми глазами и прямыми волосами. Его генотип аавв. Так как карие глаза и курчавые волосы – сильные (доминантные) признаки. То они проявились в фенотипе моей бабушки. Наследование формы волос у человека идет не в полной мере, т.е. неполное доминирование, поэтому  сочетание аллельных признаков  В и в дало волнистые волосы. 

Про фенотипы прапрабабушек и прапрадедушек я ничего не знаю, но могу это предположить. Например, так как у прадедушки по отцовской линии Дудникова М.М. карие глаза и прямые волосы – генотип Аавв, то фенотипы прапрабабушки и прапрадедушки должны быть следующими: АаВв и аавв    или же  ААВв и аавв, где АА, Аа – карие глаза, аа – голубые глаза, Вв – вьющиеся волосы, вв – прямые волосы.

Руководствуясь законами Менделя, я могу предположить, что мои будущие дети будут  иметь карий цвет глаз, если у мужа будут карие глаза и по данному признаку он будет гомозиготой доминантной.  Если же он будет с карими глазами и гетерозиготен (Аа) по 1 признаку, то 75% будет вероятность рождения ребенка с карими глазами, а 25% - с голубыми. Допустим, если будущий супруг будет с голубыми глазами, то вероятность рождения ребенка с карими и голубыми глазами будет одинаковой (50% / 50%).

Форма волос будет определяться типом волос будущего мужа. Если у него будут прямые волосы, то ребенок будет с прямыми волосами, если волосы будут вьющиеся, то вероятность рождения ребенка и с прямыми, и с вьющимися волосами будет одинаковой, а если же будущий супруг будет с курчавыми волосами, то ребенок родится с вьющимися волосами.  

Родословная – это семейная реликвия, передаваемая из поколения в поколение. Каждый из нас продолжает историю своего рода и одновременно создает свою. Мною составлена родословная, которая включает 5 поколений. На родословном древе выяснила наследование выбранных фенотипических признаков, предположила наследование этих признаков у моих будущих детей. Главным итогом своей работы считаю получение новой информации о предках и сохранение ее для будущих поколений.

Стихотворение С.Михалкова «Дядя Степа» найти и назвать слова, отвечающие за фенотип отца и ребенка.

В доме восемь дробь один

У заставы Ильича

Жил высокий гражданин

По прозванью Каланча,

По фамилии – Степанов

И по имени – Степан,

Из районных великанов

Самый главный великан.

У Степана сын родился

Малыша зовут Егор

Возле мамы на кровати

На виду у прочих мам

Спит ребѐнок небывалый

Не малыш, а целый малый,

Весит он пять килограмм.

Богатырь, а не ребѐнок,

Как не верит чудесам,

Вырастает из пелѐнок

Не по дням, а по часам.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА (ПЛАН) УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Дата	12.12.14
Группа	1-43
Специальность	СВ

Дисциплина___Биология  __

Тема урока___ «Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов первого поколения. Второй закон Менделя – закон расщепления признаков».

Тип урока:____Комбинированный

Цели урока:  

Образовательная: формирование  понятия о моногибридном скрещивании организмов, познакомить их  с сущностью первого и второго законов Менделя ,

Использование  знаний  основных понятий генетики для объяснения законов, открытых Менделем.

Развивающие: способствовать развитию познавательного интереса обучающихся изучению проблем генетики

Воспитательная: Воспитание интереса к науки генетики

Методы обучения: проблемный, репродуктивный, наглядный_______________________________________

Формы обучения: фронтальный опрос, индивидуальная работа с карточками , тестирование , работа с видеоуроком._______________

Междисциплинарные связи: Математика

Обеспечение занятия:

Наглядные пособия: динамическое пособие на магнитах___________________________________________________________________

Дидактический материал: карточки, тесты, ______________________________________________________

ТСО мультимедийная установка _______________________________________________________________________________

Литература:

Основная :

Пономарева И.Н., Биология: 10 класс:  базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Т.Е. Лощилина; под ред. проф. И.Н. Пономаревой. – 2 изд., перераб.- М.: Вентана-Граф, 2010.-224стр.

Словари/справочники:

1. Словарь по биологии

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

№ п/п	Содержание и структура урока	Время (мин)	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающегося	Развиваемые компетенции	Добавления, изменения, замечания
1	Организационный момент	2	Приветствие Проверка студентов по списку	Приветствие	ОК-6
2	Тема занятия и постановка цели	2	Объявление темы занятия и объяснение цели	Записывают число и тему в тетради	ОК-2
3	Актуализация знаний	5	Фронтальный опрос 1.       Кто был первым естествоиспытателем поставившим опыты, доказывающее генетическую принадлежность 2.      Дайте определения следующим понятиям: 3.      генетика, доминантные и рецессивные признаки, гомозиготный и гетерозиготный организм, генотип и фенотип, аллельные гены. 4.      Какие символы используются в генетике для анализа и прослеживания передачи наследственных свойств?	Отвечают на вопросы	ОК-5, ОК-6
4	Первичное усвоение новых знаний	15	1.      Фрагменты видеоурока 2.      Комментарий преподавателя	Записывают схему в тетради Выполняют конспектирование в тетради	ОК-2, ОК-4,  ОК-8
5	Закрепление полученных знаний	15	1.      Решение задач 2.      Тестовые задания по вариантам 3.      Вопросы для проверки знаний	Выполняют решение задач Выполняют тестовые задания Ответы на вопросы	ОК-2, ОК-3
6	Рефлексия	5	Работа с изображением на доске. Как вы можете распорядится своими знаниями, полученными на этом уроке ? Аргументируйте свой выбор.	Отвечают на вопрос	ОК-3, ОК-6
7	Домашняя работа	2	Выполнить  исследовательскую работу «Моя родословная.  Наследование признаков в моей семье».	Записывают задание	ОК-4, ОК-8

ОК-1	понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК-2	организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК-3	принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
ОК-4	осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК-5	владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий
ОК-6	работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
ОК-7	брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий
ОК-8	самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
ОК-9	ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности
ОК-10	исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний