И.И.Куянцева
(МОУ СОШ №39 г. Воронеж)
Диалог – наиболее важный компонент процесса
коммуникации
В
формировании коммуникации большая роль принадлежит диалогу. Диалог – это
разговор между двумя или несколькими лицами (С.И.Ожегов «Словарь русского языка»
под редакцией Л.И.Скворцова, Москва, 2004
г.). Рассматривая диалог в структуре урока, нельзя не отметить, что работа по
организации диалога вариативна и интересна. В помощь к процессу формирования
диалога можно взять такой компонент как синонимические ряды, сформированные по
определенной схеме.
Тема «House structure» (устройство дома) → layout
(планировка) → design (план, конструкция) → plan
(план) → model (модель) → diagram (схема) → sketch (эскиз)
Все лексические единицы этой темы имеют свои определенные
синонимические эквиваленты. Приведем следующий пример:
Conveniences (удобства) → comfort (комфорт) → facility
(приспособления, удобства) → appliance (приспособления, приборы)
При параллельном диалоге и один, и второй собеседник могут использовать
разные синонимические эквиваленты одной и той же лексической единицы:
Room (комната) → lobby (прихожая, вестибюль, холл) → vestibule
(вестибюль) → foyer (фойе) → reception (приемная)
Включая компоненты данных синонимических рядов в структуру любого
вида диалога, мы упрощаем работу с ним. Очень эффективным является упражнение
«Незавершенная беседа», где учащимся предлагаются небольшие диалоги, которые
они должны придумать сами. При этом даны различные сочетания предлогов с существительными и другими частями речи: remind of smth, warn of smth, dwell on smth, a part
in smth, by calling, by education, deduction from smth, by all means.
Наряду с синонимами возможно активное включение антонимов в
структуру диалога. Они могут занимать свое место в диаметрально противоположных
мнениях собеседников.
Кроме вышеизложенных компонентов формировать такой вид работы
хорошо помогает «Диалог зрительного восприятия». Зрительной опорой для него
могут служить картины: портрет, натюрморт или изображение различных видов
архитектурных строений различных периодов времени. У учащихся, которым
предлагаются такие зрительные опоры, возникает большое количество вопросов,
которые они хотят задать своему собеседнику. А у собеседника – желание ответить
на них.
Коснемся такого вида работы на уроках, как «Карточная динамика»,
осуществляющая достижение определенной цели в работе с диалогом. Каждому
участнику диалога предложена карточка, на которой он записывает свой вопрос, а
затем, передав свою карточку последующему собеседнику, получает вопрос
предыдущего участника диалога и отвечает на него.
Например, изучая тему «How can you burn calories?» на уроке в 9 классе, нескольким учащимся
предлагаются карты, на которых они одновременно пишут всевозможные вопросы по
данной теме:
1 учащийся:
|
How
can you burn calories?
|
2 учащийся:
|
What
physical activity do you do every day?
|
3 учащийся:
|
Give
examples of a balanced diet?
What
should a person eat?
|
4 учащийся:
|
Are
there any fast food restaurants in your city/town?
Do
you like the food there?
|
Карты с написанными вопросами учащиеся передают друг другу по
часовой стрелке, и каждый отвечает на предложенный вопрос. Затем формулируется
новый вопрос и передается для ответа следующему.
Так может быть сформирована одна из разновидностей кольцевого
диалога, напоминающая «Игру в письма». Тематика такой игры может быть
различной, важно только правильно организовать работу для достижения
результата. В большинстве случаев такой вид работы можно включать в обучение
учащихся средних и старших классов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.