Методическая разработка по истории "Могучая кучка». Русский драматический театр во второй половине XIX в. Архитектура, скульптура" (9 класс)

Методическая разработка по истории  8 класс

«Могучая кучка». Русский драматический театр во второй половине XIX в. Архитектура, скульптура»

Цель: сформировать представление о российской культуре (музыке, театре, архитектуре, скульптуре) во второй половине XIX века.

Задачи:

1.     Рассказать о создании музыкального кружка «Могучая кучка»;

2.     Рассмотреть особенности развития русского театра второй половины XIX века;

3.     Рассказать о развитии русской архитектуры и скульптуры во второй половине XIX века.

Планируемые результаты: учащиеся должны уметь анализировать развитие русской культуры во второй половине XIX века; уметь работать с литературными и историческими текстами; уметь ставить и разрешать проблемы, определять и объяснять понятия; продолжат изучать принцип работы с учебником, в тексте которого встречаются дополнительный текст и вопросы; приобретут умения и навыки анализа проблемы, проведения дискуссии и участия в эвристической беседе.

Формируемые УУД:

Предметные: знать термины: «Могучая кучка», «эклектика», «русский стиль»; знать личности: К.С. Станиславский, В.И. Немирович-Данченко, В.О. Шервуд, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский, М.О. Микешин, М.А. Балакирев, Ц.А. Кюи, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов;  рассмотреть особенности развития русской культуры во второй половине XIX века; ставить и разрешать проблемы, развивать умения строить аналогии, систематизировать информацию.

Метапредметные:

1)    коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; работать по алгоритму;

2)    регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план последовательности действий;

3)    познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятиям;

4)    личностные: развитие творческих способностей через активные формы деятельности; формирование мотированности и направленности на активное и созидательное участие в общественной жизни.

Оборудование: учебник, портреты композиторов, скульпторов, архитекторов, актёров России второй половины XIX в.

Тип уроков: открытие нового знания

ХОД УРОКА:

1.     Организационный момент

2.     Мотивационно-целевой этап

Актёр К.А. Варламов говорил: «Дайте-ка сюда поваренную книгу, прочитаю вам способ приготовления кулебяки с рисом и мясом… Хотите, прочту как учёный муж – этакой лекцией, словно не об еде речь, а об отвлечённом, научном… Или, смакуя, как католический монах-обжора, или, наоборот, как больной желудком брюзга… Играть можно всё, была бы охота…».

 - Как вы думаете, кто был главной фигурой в русском театре: актёр или режиссёр? Почему?

          Поразмышляем над этими вопросами. 

          Проблемное задание:

Русский философ К.Н. Леонтьев писал в начале 1880 г.: «У нас давно уже говорят о «сближении» или даже о «слиянии» с народом… Вовсе не надо быть непременно равным во всём мужику…; надо любить его национально, эстетически, надо любить – его стиль… Не нам нужно учить народ, а самому у него учиться…»

 - Ребята, подумайте, почему автор говорит, что нужно учиться у народа?

 - Приведите примеры влияния народного творчества на профессиональное искусство.

3.     Введение в новый материал.

Вторая половина XIX века привнесла много изменений во все сферы жизни Российской империи. Либеральные реформы Александра II, контрреформы Александра III, деятельность революционных и либеральных организаций нашли отражение в русской музыке, театре, архитектуре и скульптуре.

           Работа по теме урока.

Во второй половине XIX века окончательно оформилась национальная музыкальная русская  школа. В 1860-х гг. начала деятельность «Могучая кучка» (М.А. Балакирев, Ц.А. Кюи, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков). Представители «Могучей кучки» и другие русские композиторы (П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов) создали много музыкальных произведений.

На национальной основе формировался репертуар театров. Ставились постановки классиков русской литературы – А.Н. Островского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, М. Горького. В 1898 г. К.С. Станиславский и  В.И. Немирович-Данченко в Москве основали Художественный театр, на сцене которого блистали В.И. Качалов, И.М. Москвин и другие.

В развитии скульптуры второй половины XIX века преобладали реалистические традиции («реализм»). Это отразилось в творчестве А.М. Опекушина (памятник А.С. Пушкину в Москве), М.М. Антокольского (памятник Петру I), М.О. Микешина (памятник в Новгороде Великом «Тысячелетие России»).

Для архитектуры второй половины XIX века была характерна эклектика, для которой характерно сочетание барокко, русского и мавританского стилей. В этом стиле был построен дворец великого князя Владимира Александровича в Петербурге (архитектор А.И. Резанов). К концу XIX века русский стиль стал преобладать: Исторический музей на Красной площади в Москве (архитектор В.О. Шервуд).

Творческое задание:

Самостоятельно прочитав текст параграфа,  учащиеся делятся на 5 групп и выполняют задание:

1 группа: работает с материалом о «Музыкальной кучке» и заполняет таблицу:

ФИО композитора	Название произведения	Тематика произведения

2 группа: работает с материалом о развитии архитектуры и заполняет таблицу:

ФИО архитектора	Сооружение, место расположения	Художественный стиль

3 группа: работает с материалом о развитии скульптуры и заполняет таблицу:

ФИО скульптора	Название скульптуры, место расположения	Кому (чему) посвящено

4 – 5 группы: работают с материалом о развитии русского театра и заполняют таблицу:

4 группа:

ФИО драматурга	Название произведения	Художественное направление

5 группа:

ФИО актёра	Роль	Тематика пьесы

4.     Рефлексия.

Составьте синквейн (на выбор) с понятием «реализм», применительно к музыке, театру, архитектуре или скульптуре России второй половины XIX века:

 - первое слово – существительное, определяющее суть синквейна;

 - второе и третье слово – 2 прилагательных, характеризующих данное понятие;

 - четвёртое, пятое и шестое слова – 3 глагола, отражающие действие понятия;

 - новая строка – краткое предложение, отражающее отношение ученика к данной проблеме;

 - последнее – одно слово (существительное), выражающее чувства и ассоциации учащегося, связанные с данным понятием.

5.     Подведение итогов.

- Назовите основные направления, которые были характерны для этого времени  русской культуре.

- Приведите примеры реализма.

 - В чём были особенности эклектики и русского стиля?

            Учитель подводит итоги работы на уроке, используя ответы учеников на поставленные вопросы и проблемные задачи в ходе урока.

Домашнее задание: пересказ параграфа

Список использованной литературы:

1.     Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь к учебнику «История России. XIX век». – М.: Просвещение, 2001.

2.     Корнилов А.А. Курс истории России XIX века. – М.: Высшая школа, 1993.

3.     Ляшенко Л.М. История России. XIX век. Дидактические материалы. – М.: Дрофа, 2000.

4.     Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской культуры XVIII – XIX вв. – М.: Владос, 1998.