Методическая разработка по истории России

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №60 Красноармейского района Волгограда»

Формирование самообразовательных умений и навыков

учащихся на уроках истории

                                                                                             Автор

                                                                                                                     учитель истории и

                                                                                                                     обществознания

                                                                                                                     МОУ СШ №60

                                                                                                                     Подобаев Александр

                                                                                                                     Николаевич

                                                        г. Волгоград, 2020

Содержание

1.      Теоретическое описание опыта                                                    С. 3

2.      Система работы учителя по формированию самообразовательных умений учащихся на уроках истории                                                        С. 5

3.      Технологическое описание опыта                                                С. 7

4.      Приложение                                                                                   С. 11

Список использованной литературы                                          С. 13                              

1.      Теоретическое описание опыта

Определенные социально-экономические изменения в российском обществе стимулируют множество инновационных процессов во всех сферах жизнедеятельности человека. Обновленная система общественных ценностей, направленная на создание условий для формирования свободной, духовной, гуманной, творческой, адаптивной личности, требует применения новых подходов к построению учебно-воспитательного процесса в школе. Поэтому современная образовательная ситуация характеризуется гуманистической, демократической, культурологической и личностно-ориентированной направленностью.

На сегодняшний день в педагогической теории разработаны методологические основы построения образовательных процессов, новые принципы, технологии обучения и воспитания. Однако педагоги-практики испытывают множество затруднений, связанных с рядом противоречий, возникших в настоящее время в педагогической реальности. Традиционные в недавнем прошлом репродуктивные методы обучения, опиравшиеся на принцип авторитарности, уже не способны сформировать у учащихся те умения и навыки, которые будут им необходимы в новых общественных отношениях и условиях жизни.

Результаты педагогической диагностики показывают, что у учащихся отсутствует система умений и навыков, определяющих развитие интеллектуальной сферы и необходимых для дальнейшего самообразования. Любое образование – всегда лишь базис, основа для самосовершенствования.

Настоящее образование – это непрерывное самообразование человека. В связи с тем, что исторически науки, относясь к гуманитарному циклу учебных предметов, способствует не только познанию законов общественного развития и социальной природы человека, но и формированию навыков познавательной, общественной, ценностно-ориентированной и коммуникативной деятельности, мы полагаем, что именно в процессе изучения курса истории заложен большой потенциал по самообразованию учащихся.

Теоретико-методологической основой данного опыта явились:

- система развивающего обучения (Д.Б. Эльконин и В.В Давыдов) согласно которой ребенок рассматривается не как объект обучающих;

- концепция формирования сфер индивидуальности школьника, (О.С. Гребенюк);

- личностный подход (Е.В. Бондаревская, Т.Н. Якиманская, В.В. Сериков).

Объект: Учебно-поисковая деятельность учащихся.

Предмет: Система формирования самообразовательных умений учащихся на уроках истории, как способ организации учебно-поисковой деятельности.

Цель: Создать и апробировать систему формирования смообразовательных умений учащихся на уроках истории, как способ организации учебно-поисковой деятельности.

Гипотеза: Учебно-поисковая деятельность учащихся на уроках истории будет наиболее эффективна, если:

- она организована как система формирования самообразовательных умений;

- система формирования самообразовательных умений носит целостный характер и проходит в своем становлении три этапа: пропедевтический, теоретико-практический, прогностико-коррекционный;

- процесс формирования самообразовательных умений осуществляется в рамках новых педагогических подходов и образовательных технологий;

- учащийся принимает участие в организации учебно-поисковой деятельности и рассматривает ее как способ реализации поиска личностных смыслов.

Новизна: Включение учащихся в учебно-поисковую деятельность средствами формирования у них самообразовательных умений в рамках урочной и внеурочной работы по истории позволяет создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала учащихся.

Педагогические задачи, решаемые в опыте.

1.      Стимулирование познавательной активности у учащихся.

2.       Обучение школьников умениям и навыкам самообразовательной работы.

3.       Повышение результативности обучения через применение теоретических знаний учащихся в практической деятельности.

4.       Активизация у учащихся интереса к занятиям по  истории через включение их в учебно-поисковую, творческую деятельность.

5.       Создание оптимальных условий в процессе обучения истории для раскрытия творческого потенциала учащихся.

Продуктивность: у учащихся формируются самообразовательные умения и навыки (навыки учебного труда, мыслительные навыки, познавательные умения, предметы умения и навыки, внепредметные умения), включенность в учебно-поисковую деятельность находит отражение в написании творческих работ, успешном решении нестандартных задач, приобретении навыков исследовательской работы.

Возможность внедрения: данный опыт может функционировать в средних образовательных учреждениях любого типа: школах, гимназиях, колледжах, лицеях, а так же учреждениях дополнительного образования, где его использование позволит формировать навыки учебно-поисковой деятельности учащихся, реализуя творческий подход к образованию.

2.      Система работы учителя по формированию самообразовательных умений учащихся на уроках истории.

Этапы:               

1.Пропедевтический.

Он направлен на:

- формирование у школьников необходимых самообразовательных умений;
- приобщение учащихся к совместной деятельности на основе раздельных с – преподавателем действий.

Осуществляется под непосредственным контролем и управлением учителя. Роль школьников заключается в принятии информации, исходящей от учителя.

           2.Теоретико-практический.

           Характеризуется расширением, углублением формируемых умений. На данном этапе организуются диалоговые взаимодействия учителя и учащихся. У школьников формируется рефлексивное отношение к собственной деятельности и самообразовательные умения.

           3.Прогностико-коррекционный

            Предполагает в результате практико-ориентированного взаимодействия написание учащимися творческой самостоятельной работы по избранной теме, что подразумевает под собой реализацию комплекса полностью сформированных самообразовательных умений.

              Умения и навыки:

              - навыки учебного труда;

              - мыслительные навыки;

                 - познавательные умения;

                 - предметные умения и навыки;

                 - внепредметные умения и навыки.

               Виды урока:

                 - урок-лекция;

               - урок-беседа;

               - урок-практикум;

                 - урок решения познавательных задач;

               - урок-диалог;

               - урок-игра;

               - урок-театр;

                 - урок-дискуссия;

               - урок-конференция;

               - урок-семинар;

                 - урок-«круглый стол»;

                 - урок-экскурсия;

                 - урок-зачет;

              Типы уроков:

             - урок изучения нового материала;

              - комбинированный урок, т.е. содержащий  все звенья процесса обучения;

              - урок проверки знаний;

                - повторительно-обобщающий урок;    

                - лабораторный урок;

            Основные методы:

             - объяснительно-иллюстративный;

             -  проблемно-поисковой;

             - исследовательский.

             Приемы изучения учебного материала:

           - чтение и анализ документов;

            - анализ и обобщение фактического и теоретического материала;

            - конкретизация теоретических выводов;

 - самостоятельное вычленение существенных признаков и определение                                                                                        сущности понятий;

 - формулирование выводов; ( в том числе, на основе текста, условной наглядности);

- составление таблиц, схем;

- составление развернутого плана, тезисов, конспекта и др.                                        

                 2.Технологическое описание опыта.

На этапе изучения нового теоретического материала наиболее приемлемыми, являются следующие виды уроков:

- урок-лекция;

- урок-беседа;

- урок решения познавательных задач; 

Использование урока-лекции в современных условиях все более актуально в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам и разделам. Урок-лекцию целесообразно применять в старших классах, так как большой по объему теоретический материала труден  для усвоения учащимися младшего и среднего звена. Продолжительность лекции 35-40 минут. Лекция должна отвечать следующим требованиям:

- научность содержания, доступность возрасту и уровню подготовки  учащихся;

- строгая последовательность и эмоциональность изложения;

- связь лекции с другими формами учебных занятий.

Работа с первоисточниками, документами может быть организована на начальном этапе лекции с целью активизации внимания учащихся, вовлечения их в процесс освоения знаний. Документ здесь выступает как средство создания проблемной ситуации, способ сообщения сложной тнформации и др. В основной части лекции первоисточники выступают в качестве аргументации какого-либо положения, факта, события. С этой целью предлагаются задания различного характера (см. Приложение №1). 

Целью урока-беседы является поведение учеников к усвоению нового материала, вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность.            

Вопросы , используемые на уроке, должны соответствовать цели занятия, содержанию необходимых источников, адаптированных к восприятию их учениками. Вопросы должны быть краткими, содержательными. Как правило, на уроке используется система таких вопросов. Ответы учащихся основываются на данных текста документа, источника, на анализе положений источника. Ответы должны быть аргументированы.

Урок решения познавательных задач способствует овладению способами мыслительной деятельности, развивает познавательные задачи при работе с документами, направленные на подкрепление, расширение нового теоретического материала. Роль учителя заключается в показании способов решения задач, сообщении их алгоритма ( см. Приложение №2).

На этапе воспроизведения изученного теоретического материала целесообразно использование следующих видов уроков:

-урок-беседа;

-урок-практикум;

- урок решения познавательных задач.

На этапе воспроизведения изученного теоретического материала применяется эвристическая беседа с решением проблемных задач. Задания предлагаются школьникам в сочетании с вопросами. Во время беседы методом анализа на обобщения создается проблемная ситуация. Учащимся предлагаются задачи на доказательство или опровержение каких-либо положений. Ответы должны быть аргументированы, основаны на источниках, документах. Для выявления окончательного решения организуется дискуссия вокруг проблемной задачи.

Урок-практикум способствует совершенствованию знаний, умений и навыков, помогает осуществлять текущий контроль за уровнем обучения учащихся.

На уроке-практикуме наиболее эффективна групповая форма работы.

Урок осуществляется в несколько этапов:

1.      На подготовительном этапе происходит выбор темы, которую необходимо построить на документальной основе, производится отбор соответствующих документов, готовится раздаточный материал. Школьники знакомятся с целями урока и формами работы.

2.      На втором этапе происходит раздача учебного материала вместе с алгоритмом деятельности (вопросы, памятку и др.)

3.      Третий этап характеризуется выступлениями учащихся с анализом документов.

4.      На четвёртом этапе происходит обсуждение творческих заданий или результатов анализа документов.

5.      Подведение итогов.

6.              На этапе повторения и обобщения изученного материала используются следующие виды уроков:

          - урок-дискуссия;

         - урок-практикум;

         - урок-«круглый стол»;

         - урок-экскурсия.

Урок-дискуссия позволяет выявить многообразие мнений, развивает способность к активному, творческому мышлению, воспитывает культуру общения.

Вопросы, которые будут обсуждаться на уроке-дискуссии, сообщаются ученикам заблаговременно, подготавливается соответствующая литература, предлагаются тексты документов.

Роль учителя: направлять дискуссию, предугадывать уровень интенсивности дискуссии на различных её этапах, следить за корректностью и результатами обсуждения.

Урок-«круглый стол» характеризуется сочетание индивидуальной и группой формой деятельности. Большая часть урока отводится на самостоятельную работу в группах. Группы работают над поставленными вопросами, анализируют документальные источники, обсуждают их. В заключение урока учащиеся рассказывают о результатах своей работы и ходе её выполнения.

Урок-экскурсия своей целью ставит соединение учебного процесса с реальной жизнью, обеспечивает работу учащихся с предметами, явлениями в их непосредственном окружении.

По результатам экскурсии предлагается написать сообщение

На этапе контроля и коррекции знаний, умений, навыков учащихся используются следующие виды уроков:

- урок-семинар;

- урок-конференция;

- урок-зачет.

Урок-семинар предполагает групповую форму организации учебной деятельности. Вопросы, выносимые на семинар, сообщаются учащимся заблаговременно. Указывается необходимая литература, документы.

В начале урока вопросы в конверте раскладываются на столе. Каждая группа выбирает вопрос. Следует обсуждение в группах: учащиеся подбирают необходимые документы, определяют основного докладчика. В защите ответа на вопрос (основное сообщение, дополнение к нему, ответы на вопросы) участвует вся группа. Проблема считается защищенной, когда у оппонента будут исчерпаны вопросы. В заключение семинара подводятся итоги.

Урок-конференция посвящен решению определенной исторической проблемы выступлений учащихся сообщениями, рефератами, докладами, подготовленными под руководством учителя. Школьники подготавливают тезисы своего выступления. Роль учителя-организовать урок, оказать консультативную помощь.

Урок-зачет проводится по завершению работы над крупной темой или разделом курса.

Решение задач по развитию умений тезирования, конспектирования,  развития мыслительных навыков анализа, синтеза, сравнения, обобщения, развитию умений общения, отстаивания собственной позиции идет параллельно решению задачи по формированию навыков работы с первоисточниками, документами по тому же алгоритму. В старших классах задания более трудные по содержанию, основанные на большем количестве первоисточников.

II этап характеризуется расширением и углублением сформированных умений и навыков, выходом на самостоятельный уровень без контроля учителя. Осуществляется в рамках НОУ, занятиях кружков и факультативов.

Третий этап предложенного опыта – непосредственное написание исследовательской работы учащихся по выбранной теме.

Вся работа при подготовке, написании исследования направляется, контролируется, координируется учителем через консультации, собеседования.

Участие школьников в различных конференциях, конкурсах, краеведческих чтениях является итогом формирования самообразовательных умений учащихся.

Достижения или неудачи позволяют совершенствовать, координировать направления и результативность проводимой работы.

 В заключении необходимо остановиться на результативности опыта. У учащихся сформированы следующие умения и навыки:

- сравнить, анализировать, обобщать изученный материал;

- самостоятельно объяснять и доказать новые факты, явления;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- планировать исследовательскую деятельность;

- находить несколько вариантов решения и выбрать наиболее рациональный;

- решать познавательные задания повышенной трудности;

- использовать в учебной деятельности письменные ( тезирование, конспектирование) и графические ( составление схем, таблиц) приёмы;

- работать с первоисточниками, документами, дополнительной литературой;

- рецензировать и оценить работы исследовательского характера;

- логически выстраивать, обобщат свои идеи, отстаивать свою позицию.

                               Приложение №1

Фрагмент урока «Екатерина Великая – политик и человек»

«…Первые искры национального самолюбия, просвещенного патриотизма показались при Екатерины; при ней родились вкус, и общее мнение, и первые понятия о чести, о личной свободе, о власти законов. Пустоши при ней покрылись селениями, малоизвестные селения обратились в многолюдные губернские города и зацвели и общежитием. Она никого не принуждала, но во всех умела возбуждать желание учиться, и русские, как будто бы следуя собственному внушению, стремились сравняться с народами,  многими веками в образовании их опередившими»

                                                                  Ф.Ф. Вигель. Воспоминания.

«…Екатерина отличалась огромными дарованиями и тонким умом; в ней дивно соединились качества, редко встречаемые в одном лице. Склонная к удовольствиям и вместе с тем трудолюбивая, она была проста в домашней жизни и скрытна в делах политических. Страстная в увлечениях, но постоянная в дружбе, никогда не оставляла она человека, к которому питала дружбу. Она была величава пред народом; добра и даже снисходительна в обществе»

                             Записки графа Сегюра о пребывании его в России.

«…ее пороки суть: любострастна и совсем вверяющаяся своим любимцам, исполнена пышности во всех вещах, самолюбива до бесконечности и не могущая себя принудить к таким делам, которые ей могут скуку наводить. Все царствование сей самодержицы означено деяниями, относящимися к ее самолюбию. Множество учиненных ею заведений, которые не стыдятся законами называть, и соделанные наместничества наполняя без разбору людьми, к умножению ябед и разорения народного, да и за теми надзирания не имеют».

                               М.М. Щербатов. О повреждении нравов в России.

1. Внимательно прочитайте высказывания современников Екатерины II.

2. Проведите анализ документов.

3. Сравните точки зрения авторов на личность императрицы: выделите оценки её политической деятельности и личностных качеств как человека.

4. Какие черты личности Екатерины II нашли отражение в либеральной направленности её политики, а какие – в тенденции к укреплению самодержавной власти?

5. Составьте политической портрет Екатерины II.

                                  Приложение №2

        Алгоритм решения познавательных задач.

1.      Ознакомление с условиями задания.

2.      Анализ содержания задания.

3.      Анализ документов, выявление соответствия задачи, имеющимися в наличии источникам ( раздаточного материала ) и их содержанию.

4.      Составление плана решения.

5.      Осуществление решения.

6.      Проверка ответа.

Проверка результатов решения на данном этапе осуществляется учителем ( возможно обсуждение ответов учащимися ).

Форма работы групповая.

             Список использованной литературы.

1.      Андреев И.Д. О методах научного показания. М. 2002.

2.      Белгородская Л.В. от факта к пониманию // Преподавание истории в школе. 1994 № 3.

3.      Бирюков С.А. Работа с архивными документами на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1999 № 5.

4.      Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории / под.ред. А.Г. Колоскова , М., 2003.

5.      Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М. 1988.

6.      Грибов В. С. Сопоставительный анализ источников. // Преподавание истории в школе. 1993. № 6.

7.      Гостев А., Калугин Т. Приобщение к научному поиску.// Народное образование. 1993 № 4.

8.      Иванов Г. Готовим юных исследователей // Народное образование. !999 № 6.

9.      Киршнер Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе обучения истории. М. 1982.

10.  Колмаков А.И. История становится ближе // Преподавание истории в школе. 1998 № 5.

11.  Климова Т.И. Дети пишут учебник // Преподавание истории в школе. 1998 № 5.

12.  Лернер И.Я О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам . М . 1990

13.  Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань. 1990.

14.  Мысин В.А. Погружение в предмет // Преподавание истории в школе. 1991 № 1.

15.  Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М. 1987.

16.  Подопригорина Е.К. Изучение истории и становление личности. // Преподавание истории в школе. 1998 № 5.

17.  Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М. 2004.

18.  Сиденко А. Технологизация опыта. Возможна ли она? // Народное образование 1999 № 2.

19.   Тараханова С. Как организовать НОУ в школе. // Народное образование 1993.

№ 4

20.  Фомин Н. Подготовка «человека успешного» в НОУ // Народное образование 1993. № 4.

21.  Шинкаренко В. На основе принципа гуманизации // Народное образование 1999 № 1-2.