Методическая разработка по литературе «Концепция героя в романе И.С Тургенева «Отцы и дети»

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  СРЕДНЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТОМСКИЙ МЕХАНИКО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ

«Концепция героя в романе И.С Тургенева «Отцы и дети»

Методическая разработка урока по литературе

                                                                                                                       Разработала:

                                                                Гладкова Наталья Геннадьевна

                                                       Преподаватель русского языка и литературы

                                                        ОГАОУ»Томский механико– технологический техникум»

                                                            634027 г. Томск, ул Карла Ильмера 4

ТОМСК

2017

Сценарий урока

Тема программы: И.С Тургенев

Тема урока: «Концепция героя в романе И.С Тургенева «Отцы и дети»                                                                                                                                                                                                              

Тип урока:  систематизация и обобщение знаний

Цель урока, его развивающие и воспитательные задачи

К концу занятия студенты будут знать

• содержание изученного романа
• основные теоретико – литературные понятия
• образную природу словесного искусства

уметь:

• воспроизводить содержание литературного произведения
• анализировать и интерпритировать  художественное произведение
• анализировать различные эпизоды изученного произведения, объяснять связь с проблематикой произведения.
• соотносить данное произведение с историко-культурным контекстом и общественной жизнью
• давать характеристику герою или героям данного произведения (индивидуальную, групповую, сравнительную)
• выявлять авторскую позицию и аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению
• выразительно читать текст художественного произведения, соблюдая нормы литературного произношения.

Студенты смогут использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни для:

• совершенствования коммуникативных способностей
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности
• самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности

формировать и развивать общие компетенции:

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения задания

ПК 2.2 Контролировать и оценивать качество работы исполнителей работ

В ходе занятия содействовать воспитанию:

• интереса к предмету
• взаимопомощи
• сотрудничества

В ходе занятия содействовать развитию:

• навыков анализа художественного текста
• навыков публичного выступления
• умения отстаивать свою точку зрения

Методическая цель: использование технологии РКМ через чтение и письмо на уроке литературы для развития общих компетенций студентов

Форма организации деятельности студентов: индивидуальная и групповая

Продолжительность урока: 90 минут

Материально – дидактическое оснащение урока:

Учебник литературы: : В.А Сахаров, С.А Зимин Литература 10 класс: Учебник для образовательных учреждений; в 2ч , ч 1. – М.: ООО »ТИД »Русское слово» -РС, 2009.-336с. Раздел: Литература второй половины XIX века

Художественный текст: И.С Тургенев «Отцы и дети»

Приложение к уроку.

1.1  Технологическая карта урока

1.2  Компетенции, формируемые на уроке литературы

1.3   Анкета – заявка

1.4  Оценочный лист конкурсного урока

1.5   Анализ посещенного урока

1.6  Самоанализ проведенного урока

1.7  Анализ посещенного урока (рецензия)

Сценарий урока

                                                          «Что же касается до меня,  - то повторяю свою просьбу:

                                                           напечатать «Отцы и дети» в одном номере.

                                                           Разделенная, эта вещь потеряет 100 процентов»                                                 

                                                                                                                                                        И.С.Тургенев

1. Организационный момент.   

Преподаватель проверяет явку и готовность студентов к уроку. Преподаватель и студенты приветствуют друг друга.                                                                                         

I.Стадия вызова

Актуализация знаний. ( слайд № 1)

На данной стадии преподаватель напоминает студентам, что им известно по данной теме, задает вопросы, активизирует студентов, мотивирует их к дальнейшей работе. На данном этапе используются такие приемы технологии РКМ как: «толстые и тонкие вопросы», «знаю- хочу знать – узнаю»,  происходит заполнение двух первых столбиков таблицы, которую студенты будут анализировать на заключительном этапе.

 Преподаватель: на прошлом уроке мы познакомились с разноречивыми мнениями о героях романа Тургенева. Сейчас заполните только два столбика таблицы, третий вы заполните в конце урока ( слайд № 2)

Что знаю о Базарове?	Хочу узнать	Что нового узнал?

Сегодня мы познакомимся с отношением автора к главным героям романа. Попытаемся понять с помощью,  каких средств создается образ, и определяется авторское отношение к главным героям романа.

Какую позицию в этом споре занял сам автор?

 Предполагаемый ответ студента: В начале, когда Тургенев только планировал написание романа он знал чего хотел, - открыто высказать все, что наболело, возмутиться этими юнцами, глухими к красоте жизни. А потом Тургенев полюбил своего героя и постарался понять. Похоже,  автор и сам не знал, что ему делать с Базаровым. Умом он понимал неизбежность появления нового, но сердцем оставался с отцами.

Преподаватель: Вы видите, как трудно понять истину, если даже сам автор противоречив в своих оценках. Но ведь помимо слов и объяснений автора существует объективная реальность – текст романа.

При чтении текста существует много средств и приемов раскрытия авторской точки зрения.

 Какие средства и приемы раскрытия авторской  позиции вы знаете?

Предполагаемый ответ студента: позиция автора выражается через интерьер, портретную и речевую характеристику героя.

Преподаватель: мы убедились, что существует некоторое количество объективных показателей, дающих ответы на многие вопросы, но для этого нужно быть внимательным читателем.

Откроем роман Тургенева и сразу убедимся, что писатель большую роль отводит героям, истории их жизни, их поступкам, судьбе. Давайте проверим, правильно ли ваше первое субъективное впечатление, посмотрим,  как вы оцените главных героев романа, не обращаясь к глубокому и обширному анализу объективных компонентов: композиции, речевых характеристик, авторских оценок…

Задание№1  (слайд № 3)

(работа с таблицей, она раздается на каждую парту, для каждого студента)

 В таблице указаны эпитеты, характеризующие героев романа. Выберите подходящие эпитеты каждому герою. Укажите «плюсом» подходящий к каждому герою эпитет, положительные свойства отмечайте синим карандашом, отрицательные – красным.

Е.Базаров	В. Базаров	Характеристики	А.Кирсанов	Н.  Кирсанов  Н. Н.	П.Кирсанов
		Безвольный
		Романтичный
		Гордый
		Самолюбивый
		Самовлюбленный
		Ранимый
		Тонко чувствующий суть людей
		Деятельный
		Страдающий
		Самоуверенный
		Насмешливый
		Избалованный
		Смелый
		Умеющий глубоко любить
		Сильный духовно
		Невоспитанный
		Слащаво - притворный
		Болеющий за русский народ
		Имеющий свое мнение
		Не имеющий своего мнения
		Волевой
		Эгоистичный
		Сентиментальный
		Принципиальный
		Умеющий подчинять себя делу

Проверку этого задания мы проведем в конце урока.

II. Стадия осмысления (реализации)(Слайд № 4)

 Систематизация и обобщение знаний. На данной стадии преподаватель поддерживает интерес к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенно движется со студентами от «старых» знаний к «новым». Идет работа с текстом художественного произведения, делаются пометки на полях, ведутся записи по мере осмысления новой информации. Используются такие приемы технологии РКМ как: заполнении »двойных дневников», составление досье на главных героев, поиск ответов на поставленный вопрос в первой части урока, метод активного чтения с маркировкой. Сопоставление симметричных конструкций, параллельных сцен произведения. После сбора досье наиболее важные моменты выписать в специальные таблицы, при этом выделяются ключевые слова, группы меняются карточками, каждая группа выписывает себе в тетрадь ключевые слова соседней группы (на доске преподавателем вывешивается наиболее яркие определения, характеризующие каждого из героев)

Преподаватель: Сейчас вы поработаете с текстом и заполните таблицу, к которой мы вернемся в конце урока ( слайд № 5)

Фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление (согласие, протест или непонимание)	Комментарий. Что заставило меня сомневаться? Почему? Какие мысли и ассоциации у меня возникли?

Задание (по группам) № 2

Преподаватель: следующая наша задача – собрать всю информацию о герое. Составить досье на героя, заполнив таблицу.( в схему досье входят следующие компоненты: портретная характеристика, оценка героя автором, оценка героя другими персонажами, «Я» - концепция, судьба героя…)

Список героев: Евгений Базаров, Василий Базаров, Аркадий Кирсанов, Николай Петрович Кирсанов, Павел Петрович Кирсанов.

Задание  (по группам) №3

(слайд № 6)

Преподаватель: давайте вспомним, что такое композиция произведения?

Предполагаемый ответ студентов : произведение неразрывно, это единая ткань, а не набор отдельных компонентов, единая ткань плавно переходящих из одной в другую сцен, описаний, диалогов, портретов.)

На доске дан список композиционных элементов.

Преподаватель: пронумеруйте композиционные элементы  в соответствии  с местом, которое они занимают в композиции произведения

Портрет 2

Пейзаж 8

Описание местности 7

Авторская характеристика 4

Лирическое отступление 5

Диалог 1

Внутренний монолог 6

Повествование 3

Преподаватель: вернемся к эпиграфу урока. Почему Тургенев просил напечатать роман в одном номере?

Роман в отличие от других произведений Тургенева «Рудин» почти лишен пейзажа?  Почему на первом месте диалог?

Это можно  объяснить замыслом писателя, и самим жанром: социально – философский, полемический.

Предполагаемый ответ студентов: в связи с этим нельзя было допустить мысли о возможности печатания романа частями, была бы разрушена целостность, логика изложения, пропало бы само впечатление; воздействие на читателя.

Преподаватель: Существуют свидетельства современников Тургенева, рассказывающих о том, что он во время обдумывания и написания романа вел дневник от имени Евгения Базарова, где в том числе и с помощью речевой характеристики старался проникнуть во внутренний мир героя.                                                                                                  

Как помогают речевые характеристики проникнуть во внутренний мир  героя? Что нового рассказывает о герое его речь?

Задание (по группам) № 4

Раздаются карточки – помощники, студенты должны определить к какому из героев принадлежит предложенная характеристика.

Преподаватель : проанализировав речевую характеристику предложенного героя по тексту, сделаите выводы о том, что рассказывает нам о герое его речь. Как помогает речевая характеристика проникнуть во внутренний мир героя Евгения Базарова, Василия Базарова, Аркадия Кирсанова, Николая Кирсанова, Павла Кирсанова?

Карточка – помощник №1

Когда мы слышим первые слова, сказанные ……………, мы уже знакомы с

деталями его внешности. Этот герой сознательно подчеркивает в себе черты человека низкого происхождения, плебея.

Первые слова, им сказанные, - ответ на вопрос о его имени. Он предпочитает просторечный вариант. Так говорят о себе крестьяне. Он немногословен, меток, остроумен. Часто использует пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Говоря о себе, часто употребляет слова с суффиксами в уменьшительно – уничижительном значении. Он умеет находить правильную интонацию и слова для всех. Заимствованные слова использует только в терминологическом плане. Его речь всегда зависит от отношения к собеседнику: с Фенечкой – уважителен, с Одинцовой – разговорчив и очень вежлив, почти осторожен. С отцом и матерью сдержанно он нежен.

Когда он в процессе труда, попадает в свою среду  (в эти моменты он использует профессиональные термины, часто латынь) ему не нужно обороняться и нападать. Это истинное лицо   человека делового, строгого, умного, уверенного в себе и в своем высоком призвании – служить России.

Но сама Россия не готова к встрече с ним. Он для нее слишком непримирим, дерзок, резок, несгибаем, непривычен.

Преподаватель: Определите, кому из героев принадлежит эта характеристика? Согласны ли вы с данной характеристикой? Проанализируйте речевую характеристику героя, сделайте выводы. (При анализе опирайтесь на предложенную карточку)

Карточка – помощник №2

Восторженный, юный, счастливый – таким предстает……в первой сцене.

При первом чтении складывается ощущение, что  все предложения, им произнесенные,- восклицательные и вопросительные. Перед отцом и дядей он постоянно « играет» взрослого, произнося выученные чужие слова( например, мой образ мыслей»).Настоящим он начинает чувствовать себя только с Катей. У них общие взгляды, им нравится одно и тоже. С ней он говорит смело, свободно, высокопарно и красиво, не боясь выглядеть смешным.

Преподаватель: определите, кому из героев принадлежит эта характеристика? Согласны ли вы с данной характеристикой? Проанализируйте речевую характеристику героя, сделайте выводы (при анализе опирайтесь на предложенную карточку)

Карточка – помощник №3

Робкий, « внутренне смущенный», то восторженный, то печальный, то постоянно умиляющийся, ……………………. очень мягок по характеру. Он добр и заботлив к своим родным и также относится к Базарову. Он читает стихи, рассуждает о хозяйстве, но это вызывает улыбку у молодых людей.

Он очень вежлив, умеет поддержать ученый разговор. Знает французский, немецкий, играет на виолончели. В трудных ситуациях тщательно подбирает слова, иногда говорит с паузами.

« Отставному человеку» всего сорок четыре года, но он чувствует себя стариком и очень страдает от этого. Речь его всегда страдает интеллигентностью, уступчивостью, деликатностью.

 Преподаватель: определите, кому из героев принадлежит эта характеристика? Согласны ли вы с данной характеристикой? Проанализируйте речевую характеристику героя, сделайте выводы. (При анализе опирайтесь на предложенную карточку)

Карточка – помощник №4

Он сразу же поражает своей конфликтностью. Он первым враждебно отреагировал на появление Базарова, подчеркивая его чужеродность презрительным тоном и определением »волосатый». Он умеет быть молчаливым, погруженным в себя и даже в этом состоянии выражать внутреннюю агрессивность. Он ироничен, любит употреблять слова в

непривычном звучании («эфтим», «принсип») и витиеватые выражения, иностранные слова. Часто отзывается о людях неуважительно (о Базарове, о нынешней молодежи).

Спорит страстно, самозабвенно, темпераментно.

Его речь изобличает в нем человека нестандартного, волевого, сильного, неуступчивого.

Преподаватель: определите, кому из героев принадлежит эта характеристика? Согласны ли вы с данной характеристикой? Проанализируйте речевую характеристику героя, сделайте выводы. (При анализе опирайтесь на предложенную карточку)

Прост, уважителен, готов выслушать и понять точку зрения каждого человека. В его речи обыденная, просторечная лексика соединяется с книжной, заимствованными словами, профессионализмами. Бывает немногословен, стремиться сразу все высказать: и важное и лишнее.

В последние дни жизни сына он как бы теряет дар речи, выражается короткими, обрывистыми, незаконченными предложениями, как будто боясь даже говорить. Он осознает правду, но надеется на Бога, на справедливость.

3. Проверка задания.

Выводы преподавателя о том, что речь персонажа раскрывает его не меньше, чем прямая авторская оценка или портрет. Речь указывает на происхождение героя, на его взгляды и на круг общения.

Преподаватель: В.Набоков, русский писатель и исследователь литературы, всю жизнь проживший за границей в своих лекциях для студентов анализировал творчество многих писателей и в том числе и творчество Тургенева. Он отметил, что с полемической целью Тургенев использует «симметрические конструкции», параллельные сцены. Какие параллельные сцены в этом произведении вы знаете?

Задание (по группам) №4

Преподаватель: сопоставьте следующие параллельные сцены (зеркальные). Проанализировать с какой целью автор использует данный прием. Вы увидели, как с помощью композиционного приема симметрии высвечивается авторская характеристика и оценка героев

Словесная и настоящая дуэль Базарова и Павла Петровича

Конфликт Николая Петровича Кирсанова с матерью и с сыном

Два приезда Аркадия в дом отца

Сопоставление описаний кабинета Павла Петровича Кирсанова и кабинета Василия Ивановича Базарова

III.Стадия рефлексии

4.Итог урока. На данной стадии преподаватель возвращает студентов к первоначальным записям,(эпиграфу и таблице), вносятся изменения, дополнения, творческие, исследовательские и практические задания на основе полученной информации по данной теме

 Используются такие приемы технологии РКМ как: верные и неверные рассуждения,»закончи предложение», корректировка таблиц, которые были заполнены в начале урока на стадии вызова.

Преподаватель: Мы снова обращаемся к таблице и вашим результатам. Просмотрим ее еще раз. Сравните ваши результаты. Изменились ли они после анализа, сделанного нами. Какие выводы мы можем сделать? (Студенты делают выводы)

( прием «закончи предложение»)

Группам предлагается задание закончить предложение:

В.Базаров -  это …. (эпизодический персонаж)

Аркадий Кирсанов –  это … (несформировавшаяся личность)

Павел Петрович – это…

Николай Петрович – это ...

Выводы зачитываются вслух

Преподаватель: Наиболее интересным для автора был Евгений Базаров

Из отцов наиболее выписан Павел Петрович

В чем сложность конфликта романа?

 Предполагаемый ответ студентов: автор усложнил конфликт противопоставив не только возрастные, но и социальные категории разночинцу – аристократ, молодой – немолодой.

 Преподаватель: Итак, мы подходим к выводу: истинное лицо героя можно определить, только проанализировав все составляющие.

Автор выражает свою позицию с помощью всех средств, имеющихся у него в распоряжении. И чем больше пластов мы поднимаем, тем глубже осознаем идею романа, тем понятней нам становится авторский замысел, ближе и доступнее поступки героев, причем отсутствие тех или иных составляющих – это тоже говорящие детали (например, небольшое количество пейзажей, или отсутствие истории жизни Базарова).

Анализ помог понять нам, что задача автора не противопоставление, а сопоставление героев(прием рефлексивные вопросы, слайд № 7)

На сколько сложно оказалось вам работать в группе (команде) ?

Что бы вы изменили в своей работе, если бы урок начать сначала?

Довольны ли вы результатом своей работы, работы своей команды (группы)?

Что на занятии показалось вам наиболее трудным?

Что в изученном материале, для вас самое главное?

Были ли моменты недовольства собой?

IV/ Домашнее задание

1.Выяснить, по словарю, значение слова нигилизм

Составить таблицу

• Научные и философские взгляды Базарова («Есть науки, как есть ремесла, а науки вообще не существует…
• Политические
• Эстетические
• Соответствуют ли взгляды Евгения Базарова нигилистическим воззрениям, или Тургенев ошибся, причисляя его к нигилистам.

2/Выставление оценок за урок.

                                                                                                                            Приложение №1

                                                            Технологическая карта

Этапы урока	Время  про- веде - ния	Приемы технологии РКМ	Методические особенности и краткие указания по проведению этапов урока	Примеча - ние
Организа ционный  момент	5	Проверка явки и готовности студентов к занятию
Стадия вызова (актуализа- ция знаний)	25	«Толстые и тонкие вопросы», «знаю- хочу знать – узнаю»,  заполнение таблиц с маркировкой	Реализация мотивационного компонента . Выяснение опорных знаний студентов по теме. Объявление целей и задач урока. Работа с эпиграфом произведения. Постановка проблемного вопроса. Самостоятельное заполнение  таблицы №1  по произведению И.С Тургенева «Отцы и дети»	Слайды  №  1,2,3 Таблица № 1
.Стадия осмысления (системати - зация  и обобщение знаний)	45	Заполнении «двойных дневников», составление досье на главных героев, сопоставление симметричных конструкций, параллельных сцен произведения	Работа с текстом художественного Произведения (работа по карточкам) (анализ художественного  теста, выявление композиционных элеменов произведения) Заполнение таблицы №2 Составление досье на главных героев произведения( прием технологии развития критического мышления) Сомостоятельное заполнение таблиц, работа по карточкам	Слайды №  4,5,6 Таблица №2, текст художест- венного произве- дения.кар-точки – помощники,ктити - ческая литература
Стадия рефлексии	15	« Верные и неверные рассуждения,»закончи предложение», корректировка таблиц, которые были заполнены на стадии вызова и осмысл	Работа с таблицей № ! ( анализ таблицы, заполненной в начале занятия) Работа с таблицей №2 (анализ и заполнение 3 столбика таблицы) Выявление затруднений, возникших у студентов при изучении (рефлексивные вопросы) романа И.С Тургенева «Отцы и дети» Подведение итогов и оценивание студентов	Слайд № 7, карточки с рефлексивными вопросами

                                                                                                                                 Приложение № 2

                                     Компетенции, формируемые на уроке литературы

Этапы урока (стадии)	Методы	Приемы технологии РКМ	Форма организации	Формируемые Компетенции
				ОК	ПК
Вызов	Словесно-наглядно – практический, проблемный	«Толстые и тонкие вопросы», «знаю- хочу знать – узнаю»,  заполнение таблиц с маркировкой	Фронтальная	ОК 7
Осмысление	Частично – поисковый, проблемный	Заполнении »двойных дневников», составление досье на главных героев, сопоставление симметричных конструкций, параллельных сцен произведения	Групповая, фронтальная	ОК 7	ПК 2.2
Рефлексии	Словесно – наглядный, метод контроля и самоконтроля	« Верные и неверные рассуждения,»закончи предложение», корректировка таблиц, которые были заполнены на стадии вызова и осмысления	Фронтальная, индивидуальная	ОК 7	ПК 2.2