Методическая разработка по педагогике по теме:«Психолого-педагогические правила взаимодействия и способы установления контактов с семьей. Формы установления контактов с семьёй школьника»

СЛАЙД 1

Методическая разработка по педагогике на тему:

«Психолого-педагогические правила взаимодействия и способы установления контактов с семьей. Формы установления контактов с семьёй школьника»

Педагога

Филипповой Оксаны Викторовны

СЛАЙД 2

«Психолого-педагогические правила взаимодействия и способы установления контактов с семьей. Формы установления контактов с семьёй школьника»

              «Воспитание детей надо начинать с воспитания родителей. Именно родители должны стать нашими помощниками, союзниками, участниками единого педагогического процесса, коллегами в деле воспитания детей». Василий Александрович Сухомлинский.

СЛАЙД 3

Учитель и родитель не всегда могут достичь взаимопонимания. Нередки случаи, когда контакт наладить не получается долгое время. Зачастую это происходит по причине претензий, жалоб в адрес ребенка, которые педагог высказывает родителям. А если учитель по некомпетентности делает это при других родителях, он не просто не может наладить контакт, но и теряет всяческое уважение. Постоянные жалобы классного руководителя на ученика вызывают лишь отрицательные эмоции у родителей и нежелание сотрудничать. Контакт между учителем и родителем возможен тогда, когда и те, и другие осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей, которую можно достичь только общими усилиями. Для этого учителю необходимо показать родителям, что он не просто учит, но любит детей, причем разных, а также обеспокоен их будущим. Важное средство установления контакта -это его педагогический имидж, когда педагог проявляет не только профессиональные знания и умения, но любовь к детям. Поэтому учителю необходимо руководствоваться способами установления контактов с семьей.

 СЛАЙД 4

Способ 1: Доверие к учителю. По роду своей деятельности учитель должен знать все тонкости семьи, очень сокровенные моменты. Он должен сделать так, чтобы родители не боялись с ним разговаривать, а напротив доверяли самое сокровенное. При возникновении сложных жизненных ситуаций, родители могли бы посвящать учителя в тонкости ситуации, были бы уверены в конфиденциальности. Но самое главное, видели бы в лице учителя помощника и друга, который может помочь их ребенку. Педагог должен всячески содействовать тому, чтобы расположить родителей к себе.

 СЛАЙД 5  

Способ 2: Правильный тон. При общении с родителями, учитель не должен ставить себя выше их и использовать нравоучительный, назидательный, оскорбительный и категоричный тон, так как это может построить стену при общении, стать источником раздражения, обиды и неловкости. Учитель не должен произносить таких слов, как «должны», «обязаны». Тон должен быть уважительным, речь мягкой. Родители не должны чувствовать неловкость и стыд. Тогда и формой контроля становится обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Родители в процессе разговора не должны почувствовать себя обязанными, либо что- то делающими не правильно в процессе воспитания, но понять необходимость выполнить просьбу учителя, как необходимое для улучшения успеваемости их же ребенка.

СЛАЙД 6 

Способ 3: Повышение уровня педагогической культуры родителей. Уровень педагогической культуры родителей представляет собой степень готовности родителей к эффективной организации воспитательного процесса в семье, основанной на знаниях, умениях и навыках педагогического взаимодействия с ребенком, понимании особенностей его личностного развития и желании приобщить его к культуре и традициям семьи и общества.

СЛАЙД 7 

В структуре педагогической культуры родителей выделяют следующие компоненты:

когнитивный компонент – это конкретная сумма психологических, педагогических знаний для базового воспитания в семье. Это знание самого ребенка, его физиологического и психологического состояния, далее это осознание ценностей семейной жизни и воспитания, умением находить выход из трудных ситуаций, осознавать трудность семейного воспитания и умение устранения конфликтных ситуаций, знание прав родителей и ребенка;

операционный компонент– владение различными методами воспитания и взаимодействия с ребенком, умение организовать досуг, позаботиться о роли ребенка в семье и умением установить и обратить внимание на ребенка;

коммуникативный компонент – умение создать положительный, благоприятную атмосферу в семье, где царит гармония и любовь; взаимопонимание детей, как с родителями, так и с родственниками, научиться принимать их мнение и понимать, что это личности со своей жизненной позицией, поэтому проявлять уважение к их действиям;

рефлексивный компонент – способность проводить анализ собственных действий и поступков; выбирать и оценивать методы, применявшиеся к ребенку, выявлять причины успехов и неудач и не оставлять их без внимания, способность поставить себя на место ребенка и взглянуть на ситуацию другими глазами;

эмоциональный компонент – способность владеть собой в трудных жизненных ситуациях, стараться понять состояние ребенка на данном этапе времени и в различных ситуациях, понять его проблемы и вовремя оказать ему поддержку и найти выход из ситуации, уметь сопереживать ребенку.

СЛАЙД 8

Способ 4: Позитивный настрой. В решении проблем воспитания, опора должна строиться на положительных качествах ребенка, на сильные стороны семейного воспитания. Ориентация на успешное развитие личности. Необходимо донести до родителей, что характер воспитанника формируется не без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций у родителей и педагога.

СЛАЙД 9

Способ 5: Правильная обстановка для беседы. Создание обстановки диалога заключается в том, что учитель продумывает, где и как будет проходить диалог. Недопустимо, чтобы учитель сидел, а родитель стоял, или чтобы учитель сидел за своим столом, а родитель – за ученическим. Нужно проследить, чтобы в классе никого не было, никто не вмешивался в разговор. Во время диалога обратить внимание на его и свои жесты и позы. Жесты и позы учителя должны демонстрировать открытость и доброжелательность (недопустимы скрещенные на груди руки, руки в поясе – «руки в боки», запрокинутая назад голова и т.д.).

СЛАЙД 10

Способ 6: Постановка психологической цели. Вызывать родителей стоит, если учитель хочет лучше узнать ребенка, понять причины его поведения, подобрать индивидуальный подход к нему, поделиться положительными фактами относительно ребенка и т.д., т.е. психологическая цель должна быть стимулом для дальнейшего общения с родителями. Недопустимо говорить с родителями о своем раздражение на ребенка. Нельзя показать родителям их педагогическую несостоятельность. Недопустимо демонстрировать свою слабость, так как свидетельствуют о профессиональной беспомощности педагога и отрицательно повлияют на общение учителя и семьи

СЛАЙД 11

Способ 7: соблюдать правила ведения диалога с родителями:  

1. Не выносить суждений. Избегать суждений типа «Вы слишком мало уделяете времени воспитанию сына (дочери)».
2. Не проповедовать. Абстрагированные воззвания типа «Ваш родительский долг обязывает…», «Вы как родители должны…»
3. Не поучать. Не подсказывать решения. Нельзя навязывать собеседнику свою собственную точку зрения и «учить жизни» родителей, так как фразы «На Вашем месте я бы…» и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу общения.
4. Не приказывать. Педагогу необходимо помнить, что любые слова, которые содержат разного рода обязательства, могут вызвать протест. Общаясь с родителями, следует отказаться от фраз типа «вы обязаны», «вам нужно», «вы должны» и т.п., так как естественной реакцией на эти утверждения могут стать слова родителей: «Я вам ничего не должен.
5. Не угрожать. Педагог не должен забывать, что любая угроза – это признак слабости, а угроза со стороны учителя – это еще и свидетельство педагогической несостоятельности и некомпетентности.

СЛАЙД 12

6. Не ставить «диагноз». Необходимо помнить, что все фразы педагога должны быть корректны. Категоричные высказывания типа «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам нужно обратиться по поводу отклонений в поведении вашего сына (дочери) к психологу» всегда настораживают родителей и настраивают против воспитателя.

7. Не выпытывать. Нельзя задавать родителям вопросы, не касающиеся воспитания и образовательного процесса, так как излишнее любопытство разрушает взаимопонимание.

8. Не разглашать «тайну». Педагог обязан сохранять в тайне сведения о семье, доверенные ему родителями, если те не желают, чтобы эти сведения стали достоянием гласности.
9. Не оправдывать и не оправдываться. Учитель, выстраивая свои отношения с родителями, должен занимать четко выраженную позицию, не оправдывая отрицательных поступков ребенка и не оправдываясь в своих действиях в рамках педагогического процесса, так как соглашательская позиция педагога может сделать существующую педагогическую проблему менее значимой для родителей.
10. Не провоцировать конфликты. Педагог избежит конфликтных ситуаций в общении с родителями, если будет соблюдать все вышеперечисленные правила общения с родителями.
И ещё. Хочется остановиться на таком вопросе в общении педагога и родителей, как воспитание культурного человека. Очень важно помочь родителям понять, что их ребенок должен вырасти культурным человеком, ибо некультурный ребенок – это, в итоге, несчастный человек в будущем.

СЛАЙД 13

Формы работы с родителями учащихся:

беседа;

посещение семьи школьника;

анкетирование или тестирование;

общение в социальных сетях (создание групп, бесед), переписка с родителями;

общение по телефону (быть доступным для звонков);

консультации, в процессе которых родители получают ответы на интересующие их вопросы;

индивидуальные приглашения родителей для выступлений на родительских собраниях, для проведения бесед и т.д.;

привлечение родителей к выполнению разовых поручений;

привлечение семей к планированию и проведению учебно-воспитательного процесса;

 индивидуальная работа с родителями обучающихся, имеющих проблемы в учебе, пропуски занятий по уважительным или неуважительным причинам;

выражение благодарности родителям за воспитание детей, успешно обучающихся и активно участвовавших в жизни школы; награждение благодарственными письмами.

родительские тренинги; индивидуальная коррекционная работа с одаренными детьми и др. совместные поездки и походы учащихся и родителей (цирк, зоопарк, вернисажи, кинотеатр, спектакли)

СЛАЙД 11        

 В.А. Сухомлинский «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье»

СЛАЙД 12        

Литература

Учеб. пособие.- СПб.: Питер, 2003. 2. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов.- СПб.: Питер, 2003, 2004. 3. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов /И.А. Колесникова и др.- М.: Академия, 2005. 4. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. вузов.- М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. 5. http://www.i-u.ru/biblio/ 6. http://www.sci-lib.com/ 7. http://allforchildren.ru/pictures/school.php 8. http://go.mail.ru/search_images. 9. https://studme.org/1913061024186/pedagogika/priemy_privlecheniya_roditeley_uchastiyu_zhizni_klassa   https://bychkova-vos-ds15-dyuimovochka.edumsko.ru/articles/pravila_obweniya_pedagogov_s_roditelyami

https://studfiles.net/preview/3536910/page:5/