Методическая разработка по созданию и использованию пришкольного учебно-опытного участкаятного участка

«Учебно-методическое пособие по внедрению и эффективному использованию учебно-опытного участка»

Автор:

Кравченко Вера Ивановна,

педагог дополнительного образования

место работы ГБОУ лицей №389 № «ЦЭО»

Санкт-Петербург

2020-2021 учебный год

Содержание

1.Введение                                                                                                 3-4 стр.

2.Цели и задачи  методической разработки                                           5-7 стр.                                                                             3.Нормативные документы по организации работы на

    учебно-опытном участке лицея №389    «Центра экологического                                                                                                          образования»                                                                                             7-8 стр.                                                                   

4.Материально-техническое обеспечение учебно-опытного участка 9-10 стр.

5. Организация опытно-исследовательской работы с учащимися на

    учебно-опытном  участке                                                                     11-12 стр.          

6.Эффекты, достигаемые при использовании учебно-опытного

 участка в образовательном пространстве                                              13-14стр.                   

7. Заключение                                                                                             15 стр.

8.Список литературы                                                                                 16 стр.

9.Приложение                                                                                            17-60 стр.

1.     Введение

         В последнее время в обществе наблюдаются социально-экономические преобразования, происходят изменения и в системе образования. Характерной особенностью нашего времени  является активизация инновационных процессов в образовании. Сегодня необходима смена образовательной системы – иное содержание образования, иные подходы, отношения. Это свидетельствует о внедрении инновационных процессов в систему образования.

         «Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и ученика» [9]. Отсюда вытекает понятие «инновационный педагогический процесс».

Дополнительное образование детей является частью системы общего образования и выступает необходимым звеном, обеспечивающим развитие личности ребенка, направленным на раннюю профессиональную ориентацию. Ценность дополнительного образования способствует реализации знаний, умений и навыков, стимулирует познавательную мотивацию детей. В условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе, самоопределится со своей будущей профессией.

Ведущей тенденцией становления системы дополнительного образования детей становится включение педагога в инновационную деятельность. Инновационная деятельность педагога дополнительного образования становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом своей профессиональной деятельности. На смену традиционного педагога необходим педагог с инновационным стилем мышления, педагог-исследователь, консультант. Педагог  способный к творческой и профессиональной деятельности, способный к саморазвитию и самоопределению. Такой педагог будет положительно влиять на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создаст условия для духовного развития ребенка, осуществлять личностно-ориентированный подход к ним.

Изначально термин «инновация» происходит от латинского «иноватио» - это нововведение, изменения, обновления. В широком смысле означает разработку и внедрение новшеств в различных областях деятельности человека. В области педагогики означает изменения в содержании образования и технологий, внедрение в педагогическую деятельность передовых методов, приемов и форм обучения и воспитания.

Направления инновационной деятельности в системе дополнительного образования детей:

- совершенствование содержания образования;

- изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий;

- создание системы работы с одаренными детьми;

- совокупность методов, приемов, форм и средств обучения;

- совершенствование всей системы управления;

- информатизация образовательного процесса.

Содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе существенно отличается от  традиционной:

- во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке содержания и технологии деятельности, поскольку быстро развивается её технологическая основа. Она требует от педагога развития специальных навыков, приемов работы. Современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к качеству деятельности и ее продуктам.

- во-вторых, особенностью современного педагогического процесса является то, что в отличие от традиционного образования, где в качестве центральной фигуры выступает педагог, основное внимание переключается на ребенка – его активность, избирательность, креативность. А функция педагога -  является умение поддержать ребенка в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в мире, облегчить решение в возникающих проблемах, помочь освоить разнообразную информацию.

- в-третьих, представление познавательного материала и способы передачи опыта предполагают интенсивную коммуникацию педагога и детей, требуют в современном дополнительном образовании более активных и интересных взаимодействий между субъектами образования, чем при традиционном типе обучения, где преобладает как бы обобщенная связь педагога со всеми детьми, а взаимодействие педагога с отдельным ребенком довольно слабое.

Таким образом, необходимыми предпосылками инновационной деятельности в дополнительном образовании  выступают потенциал и поведение педагога, его чувствительность к новому, открытость.

2.Цель и задачи методической разработки.

         Методические рекомендации предназначены для оказания  методической помощи заведующим учебно-опытных участков образовательных учреждений, биологам и педагогам дополнительного образования.

         Учебно-опытный участок образовательного учреждения позволяет

Педагогу обеспечить практическую направленность преподавания биологии

и экологии, привить интерес учащихся к познанию и охране природы.

В городских образовательных учреждениях учебно-опытные участки

являются в основном демонстрационно-опытными, что позволяет

организовать исследовательскую и проектную деятельность учащихся, работу летнего трудового лагеря.

         Педагоги используют УОУ для воспитания экологической ответственности,

экологической культуры школьников.

         Данные рекомендации состоят из трех частей. В первой части

представлены нормативные документы по организации работы на УОУ.

Во второй части содержатся рекомендации по формированию отделов, совершенствованию структуры и содержания работы на учебно-опытном участке.

В третьей части описаны методики постановки опытов на УОУ.

Целью данной методической разработки  - повышение значимости  УОУ, как средства обеспечения практической направленности в изучении дисциплин естественнонаучного цикла, способствующих формированию у детей и молодежи нравственно - ценностных качеств личности, развитию интереса и творческой активности к исследовательской работе сельскохозяйственной направленности, их профессиональному самоопределению.

Задачи:

·       активизация деятельности образовательных учреждений России в сфере дополнительного агроэкологического образования и трудового воспитания обучающихся;

·       совершенствование деятельности исследовательской и опытнической работы  на УОУ, направленной на повышение урожайности, продуктивности, экологической безопасности и качества выращенной продукции.

·       стимулирование работы образовательных учреждений в укреплении учебно-материальной и производственной базы  УОУ;

·       выявление, обобщение и распространение инновационного опыта работы коллективов образовательных учреждений по организации и содержанию деятельности, направленной на решение вопросов трудового воспитания, рационального землепользования, профориентации, а так же формированию устойчивых интересов учащихся к исследованиям в области экологии, сельского хозяйства.

         В современных социально-экономических условиях, характеризующихся ухудшением экологической обстановки, в результате роста городов, увеличения их загрязненности, а также ухудшения здоровья населения, в том числе и детей школьного возраста, повышается роль экологического воспитания подрастающего поколения, усиления природоохранной деятельности,  внедрения здоровъесберегающих технологий, форм и методов работы в процессе учебно-воспитательной деятельности. В связи с этим возрастает роль учебно-опытных участков при городских образовательных учреждениях - как средства обеспечения практической направленности обучения, воспитания экологической культуры школьников, непосредственного контакта детей с элементами живой природы, реализации различных форм образовательной и воспитательной деятельности, приобретения полезных и необходимых в жизни практических знаний, умений и навыков, трудового обучения, ранней профориентации.

         Учебно-опытный участок должен занимать важное место в познании учащимися природы и ее законов, в воспитании у них интереса к природе родного края и формированию любви и бережного отношения к ней. Одновременно он является лабораторией биологии под открытым небом, на базе которой проводятся многие уроки и практические занятия на открытом воздухе по биологии, природоведению, трудовому обучению, экологии и другим естественнонаучным дисциплинам, экскурсии, работа кружков, опытно-исследовательская, экологическая и природоохранная работа с учащимися, осуществляются другие виды внеурочной деятельности.   Учебно-опытный участок образовательного учреждения служит также прекрасным источником для систематического пополнения базы наглядных пособий, демонстрационных и раздаточных материалов, оснащения ими кабинетов биологии, озеленения и эстетического оформления территории школы и окружающих микрорайонов.

         Учебно-опытные участки входят в состав зеленой зоны города и играют немаловажную роль в улучшении экологической обстановки. Эстетично оформленный , хорошо ухоженный учебно-опытный участок способствует воспитанию культуры труда и экологической культуры, прививает чувство любви к прекрасному, воспитывает бережное отношение и любовь к природе. Планирование учебно-опытного участка и примыкающей к школе территории должно отвечать санитарным, учебно-воспитательным и эстетическим требованиям, проводиться с учетом типа образовательного учреждения, географических и экономических условий.

3.Нормативные документы по организации работы на учебно-опытном участке  образовательного учреждения.

                Работа учащихся на участке организуется в соответствии с планом, являющимся составной частью плана учебно-воспитательной работы школы.

         Заведующий учебно-опытным участком разрабатывает учебно-производственный план участка. Планом работы УОУ определяются:

-       учебно-воспитательные задачи работы на участке;

-       анализ работы за предыдущий год;

-       задачи работы на новый учебный год;

-       общая характеристика учебно-опытного участка (площадь участка; основные отделы, обеспечивающие учебную и внеклассную работу учащихся; севообороты и система обработки; удобрения, обеспечивающие повышение плодородия почвы и выращивание высоких урожаев; перечень растений и животных;

-       краткая характеристика почвы, наличие изгороди, возможность орошения;

-       инструктивно-практические работы, которые будут выполнены учащимися в соответствии с программой по биологическим дисциплинам и сельскохозяйственному труду;

-       опытническая работа по отделам, тематика опытнической и исследовательской работы;

-       материальное обеспечение работы на участке: определение потребности в сельскохозяйственном инвентаре и оборудовании, в посевном и посадочном материале, удобрениях, ядохимикатах, семенах и т.д.;

-       график проведения уроков и практических занятий на УОУ в течение учебного года и в период летних каникул;

-       обеспечение руководства педагогическими кадрами в весенне-летне-осенний период работы (закрепление ответственных за работу на участке учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, педагогов дополнительного образования, графики их работы, в том числе в каникулярное время);

-       использование материалов опытно-практической работы и продукции, выращенной на УОУ для оборудования кабинетов (перечень наглядных пособий, планируемых для изготовления в порядке летних заданий по биологии и на уроках  труда),

-       формы подведения итогов работы.

         К плану работу прилагаются :

1.Положение об учебно-опытном участке.

(цель и задачи, назначение, основные требования к организации территории учебно-опытного участка, его структура).

2.Паспорт учебно-опытного участка

(год организации, размер учебно-опытного участка, количество учащихся, привлекаемых к работе на учебно-опытном участке, карта-схема участка, подробный план работ, технологические карты по выращиванию культур, экологическое состояние участка, план проведения опытно-исследовательских работ).

3.Охрана труда школьников

(инструкция по технике безопасности при работе с сельскохозяйственными орудиями, правила поведения и культура труда).

4.Планировка территории учебно-опытного участка.

 (площадь, структура и размещение отделов, полей севооборотов, их площадь, распределение территории по детским объединениям.)

5.Содержание и организация работы.

(перечень возделываемых растений, тематика наблюдений и опытов, календарные сроки и порядок выполнения учащимися работ, расписание учебных, кружковых занятий, графики работы учащихся, руководство работой учащихся, закрепление учителей, классных руководителей и педагогов дополнительного образования, материальное обеспечение работ на участке, годовые планы и отчеты о работе на участке).

6.Дневники фенологических наблюдений (приложение 1).

4.Материально-техническое обеспечение учебно-опытных участков.

1.Земельная площадь учебно-опытного участка и пришкольной

территории (кв. метров)

2.Наличие и условия хранения инвентаря, оборудования ,приборов для

проведения опытов ,малогабаритной техники наименование, назначение, год приобретения)

3.Теплица круглогодичная или сезонная (размеры, назначение).

4.Парники, холодные рассадники (количество, размеры, назначение)

5.Сарай для инвентаря и удобрений

6.Зеленый класс, беседка.

8.Метеорологическая площадка.

9.Водоснабжение.

10.Обеспеченность удобрениями.

11.Ограждение (естественное, искусственное)

Для выполнения учебно-воспитательных задач на УОУ лицея организованы отделы:

1.     Плодово-ягодный отдел.

2.     Отдел полевых культур (зерновых, технических, кормовых).

3.     Отдел овощных культур.

4.     Отдел декоративных растений.

5.     Отдел биологии.

6.     Дендрологический отдел (древесно-кустарниковые породы).

         В каждом отделе коллекционный отдел выделен отдельно.

         В состав УОУ входят также географическая площадка, «зеленый класс».

         Соотношение отделов определяется руководителем школы совместно с учителями биологии, экологии и трудового обучения, может быть различным в зависимости от месторасположения школы, избранного направления в работе, от количества учащихся, привлекаемых к работе.

         Выбор культур для выращивания в тех или иных отделах учебно-опытного участка школы определяется потребностями учебно-воспитательного процесса, природно-климатическими условиями (предпочтение отдается районированным сортам важнейших сельскохозяйственных культур).

                   Отдел плодово-ягодных культур состоит из сада, ягодников, питомника, где предусматривается сортоиспытание и опыты с этими культурами.

         В отделах полевых и овощных культур выращиваются в системе севооборотов важнейшие культуры данного региона, проводятся опыты по агротехнике выращивания культур, практические работы.

         В декоративном отделе выращиваются однолетние, двулетние и многолетние цветочно-декоративные растения, с ними ставятся опыты и рассматриваются различные типы декоративного озеленения.

                   В отделе биологии выращиваются разнообразные виды растений, необходимые при изучении курса ботаники. Здесь имеются подотделы:

-       внешнее строение цветковых растений (морфология), здесь выращиваются растения, на которых можно изучить типичные формы внешнего строения корня, листа, стебля, цветка, соцветия и плода;

-       систематики цветковых растений , где выращиваются основные представители семейств, предусмотренных программой (злаковые, лилейные, розоцветные, пасленовые, бобовые, крестоцветные, сложноцветные);

-       генетики и селекции (для демонстрации явлений изменчивости и наследственности, искусственного и естественного отбора, законов Г. Менделя).

                            В дендрологическом отделе создана коллекция древесных и кустарниковых растений, создана «экологическая тропа».

         Защищенный грунт при УОУ создается для выращивания рассады овощных и цветочных культур.

                   «Зеленый класс» предназначается для любых  занятий на свежем воздухе.         В подсобных помещениях УОУ хранится сельхозинвентарь, аптечка с необходимыми для оказания первой помощи медикаментами и перевязочным материалом. В непосредственной близости от подсобных помещений устанавливается противопожарный инвентарь, умывальник с мылом. Удобрения хранятся в специальной таре с четкими надписями.

         УОУ обеспечивается сельхозинвентарем в соответствии с типовым перечнем учебно-опытных пособий и учебного оборудования.

5.Организация опытно-исследовательской работы с учащимися на учебно-опытных участках и пришкольной территории.

         Опытно-исследовательская работа с детьми - это одна из наиболее

эффективных форм соединения обучения с производительным и

общественно-полезным трудом, с жизнью и практикой.

Привлечение ребят к научным исследованиям и проведению опытов  на УОУ

имеет большое воспитательное, развивающее и познавательное

значение, повышает интерес к изучению природы, любознательность,

стремление к творчеству, новаторству, самостоятельность, способствует

не только углублению и расширению знаний детей, но и вооружает их

дополнительными практическими навыками и умениями, развивает

интерес к биологическим и естественным наукам, профессиям связанным

с природой.

          К опытно-исследовательской работе необходимо привлекать

учащихся разных возрастов, начиная уже с начальных классов. Она

может быть очень многообразной , разноуровневой , в зависимости от

возраста и индивидуальных особенностей ребят, месторасположения и

возможностей участка, актуальности и востребованности в проведении

тех или иных исследований и экспериментов, требований учебных

программ естественнонаучных дисциплин и многих других условий.

         В начальном звене при проведении опытно-исследовательской работы

одной из важнейших задач - непосредственно ознакомить учащихся с

распространенными в местных условиях основными культурами:

овощными, полевыми, плодово-ягодными, цветочно-декоративными,

воспитывать у них интерес к их выращиванию.

         Практическая и опытническая работа учащихся на школьном УОУ должна проводиться на высоком агротехническом уровне.Опытничество приобщает учащихся к самостоятельному поиску, способствует обогащению знаний, выработке пунктуальности, совершенствованию практических и организаторских навыков.

От выбора объекта опыта во многом зависит его успех и практическое значение. Важное место в опытнической работе занимает выбор тематики опытов на школьном учебно-опытном участке.

         Содержание опытнической работы в лицее вытекает из учебных программ и может дополняться в зависимости от интересов учащихся, задач, которые ставят организаторы, от условий почвенно-климатической зоны и особенностей местного хозяйства. Выбор тем опытнической работы определяется возможностями лицея.

 Опытническую работу выполняют все классы. После проделанной работы делаются выводы и работы оформляются в виде исследовательских работ. Работы выставляются на  конкурсах исследовательских работ различного уровня. А так же организуются выставки  и  используется собранный урожай  на таких массовых районных праздниках  «Пришли Покрова - полны закрома», «День Земли», «Юный исследователь», проводимых на базе центра Экологического образования.

Темы опытов для учащихся можно систематизировать по таким разделам:

1.     Почвенно-климатические условия жизненного обитания растений.

2.     Агротехнические приемы выращивания культурных растений.

3.     Сортовое изучение и знакомство с биологическими особенностями роста и развития сельскохозяйственных культур.

4.     Влияние органических, минеральных удобрений, микроудобрений на повышение урожая и улучшение качества продукции.

5.     Растения, содержащие фитонциды, как средство защиты растений от насекомых-  вредителей.

6.Эффекты, достигаемые при использовании УОУ  как средства реализации различных форм образовательной и воспитательной деятельности:

Для общеобразовательных учреждений в целом:

·         оптимизация организации деятельности учащихся с целью достижения ожидаемых образовательных результатов, заложенных во ФГОС основного общего образования.

·        развитие инновационного потенциала ОУ в целом, в том числе за счет расширения спектра проектных работ, исследовательской деятельности, игровой деятельности, практикоориентированных заданий.

для учащегося:

·        достижение интеллектуальной, учебной и социальной успешности .

для учителя :

·        формирование готовности к инновационной деятельности в условиях введения ФГОС ;

·        развитие инновационного потенциала педагогических работников;

·        профессиональной позиции за счет создания условий для личностного и профессионального развития;

·        освоение новых образовательных сервисов для организации и сопровождения проектной деятельности учащихся;

·        построение позитивных партнерских взаимоотношений с учащимися, педагогическим коллективом, родителями и социальными партнерами на основе совместного участия в работе с использованием УОУ;

Мы считаем, что инновационная деятельность в лицее должна осуществляться, прежде всего, на основе анализа и развития своего передового педагогического опыта. В нашем лицее есть свой удивительный УОУ.

В процессе работы над инновационным продуктом были реализованы следующие задачи:

1. Разработка пакета материалов для сопровождения дополнительной деятельности в любой общеобразовательной организации на базе УОУ.

2. Создание в общеобразовательной организации условий для развития:

• игровой деятельности учащихся — на основе открытия ими своих качеств, особенностей, приобретения нового эмоционального опыта, развития задатков и способностей, ознакомления, освоения и применения новых способов самопознания, самоопределения, развития я-концепции, смыслообразования, мотивации, нравственно-этического оценивания;

• познавательной деятельности учащихся — на основе приобретения нового знания, освоения

новых видов деятельности, решения логических и изобретательских задач, смыслового чтения,

определения стратегии решения задач, анализа, синтеза, сравнения, оценивания;

• визуально-пространственных представлений, регулятивной деятельности и физической активности учащихся на основе ознакомления, освоения и применения новых способов саморегуляции: планирования, рефлексии, ориентирования в ситуации, прогнозирования, целеполагания, принятия решений, самоконтроля, коррекции;

• проектной деятельности учащихся — на основе ознакомления, освоения и применения новых форм, правил, способов коммуникации: взаимодействия, сотрудничества, передачи и приема информации, совместного достижения результата в условиях социума;

• исследовательской деятельности учащихся — на основе ознакомления, освоения и применения новых способов исследования теоретического и практического, развития дивергентного и творческого мышления, оценочной деятельности, в т.ч. самооценки.

7.Заключение

Инновационность нашего продукта подтверждена результатом аналогового анализа, однако ни одна из реализуемых в инновационном продукте идей, проектов, технологий не требует кардинальной перестройки учебного процесса и учебного плана образовательного учреждения.

Возможности по его внедрению и эффективность использования определяются только открытостью учебного заведения к восприятию чужого опыта.

         Педагогическая целесообразность использования УОУ в лицее, которая описывалась в данных методических рекомендациях вытекает непосредственно из практики работы лицея, из выполнения ее образовательной программы. Основной ее целью является создание для учеников инновационной образовательной среды.

         Общие педагогические идеи, в реализации которых видит свое будущее лицей, во многом совпадают с направлениями развития других школ. Исходя из этих общих направлений, мы сформулировали задачи, в решении которых может помочь наш продукт.

Задачи, в решении которых может  помочь УОУ :

·        Разработка технологий для проведения внеаудиторных занятий и занятий с формой организации, выходящей за рамки традиционного урока.

·        Для помощи учителям в организации внеурочной деятельности .

·        Для организации занятий педагогам дополнительного образования.

·        Творческое содружество учителя и ученика как база для создания нового качества образования. Поддержка учительского творчества

·        Развитие и осмысление многоцелевых методов.Поиск различных новых форм выражения и передачи учительского опыта .

·        Накопление и передача опыта работы с особенными детьми

Отметим, что представленные в инновационном продукте направления работы лицея также во многом совпадают с направлениями развития, обозначенными перед школой государством, а предлагаемые решения могут помочь всем педагогам в переходе на стандарты нового поколения. Лицей №389 «ЦЭО»« работает над созданием методической и технологической базы для такого перехода и с удовольствием делится со всеми желающими своими разработками.

Материалы  занятий ,массовых мероприятий прошли апробацию в ходе районных, городских, общероссийских конференций и семинаров, в которых принимал участие наш лицей  и вследствие чего  в этом году мы стали победителем городского конкурса «Школьный экологический сертификат» .

Список литературы:

1.     Аксенов И. Я. Транспорт: история, современность, перспективы, проблемы. Москва, 1985 г. 177 стр.

2.     Балбышев И.Н. Лесные встречи: Заметки натуралиста. –Л.: Лениздат, 1981. – 168 с., ил.

3.     Балбышев И.Н. Окно в природу: Пособие по природоведению. – СПб.: Лениздат, 1997. – 187 с., ил. – (Школьная библиотека)

4.     Левитман М.Х. Экология – предмет: интересно или нет? – СПб.: Лениздат: изд-во «Союз», 2001. – 78с. ил. – (Серия «Азбука развлечений»)

5.     Петров В.В. Лесные тайны. – М., Лесн. пром-сть. 1989. -126с.: 8л. ил.

6.     Плешаков А.А. От Земли до неба: атлас-определитель: пособие для учащихся общеобраз. учреждений / А.А. плешаков. – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 222с.: ил. –(Зеленый дом).

7.     Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 192с.. ил. – (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

8.     Школьный экологический словарь./ Сост. З.Н. Плечова. – Чебоксары: «Клио»,1997. – 64с.

      9.Сластенин В.А. Педагогика. М., 2000

Приложения.

Для учащихся лицея № 389

 «Центра экологического образования»

г. Санкт _- Петербург

1. Цели и задачи учебной практики

Основной целью учебной практики является закрепление и углубление знаний, полученных на лекционных и лабораторных занятиях на примере изучения конкретных растений, различных жизненных форм, систематических и экологических групп.

Перед школьниками ставятся конкретные задачи:

- закрепить, расширить и углубить знания

   во время зимних занятий по курсу «Ботаника»;

- познакомиться с растениями местной флоры;

- научиться собирать, определять и сушить растения;

- получить навыки оформления гербария по морфологии и

        систематике;

- вести фенологические наблюдения в природе;

- осуществлять уход за декоративными и комнатными  растениями.

Программа сезонных фенологических наблюдений

Год________

Сезон	Содержание наблюдений	Дата
Весна	Появление первых воронок около деревьев в лесу.
	Начало рассеивания семян ели европейской.
	Первая песня большой синицы.
	Первая барабанная дробь дятла.
	Появление первых проталин на полях.
	Прилет первых грачей.
	Прилет первых скворцов.
	Первая песня полевого жаворонка.
	Начало сокодвижения у березы бородавчатой.
	Первое появление бабочки крапивницы.
	Исчезновение сплошного снежного покрова.
	Прилет первых белых трясогузок.
	Начало цветения мать-и-мачехи.
	Первая подвижка льда на реке.
	Прилет первых уток крякв.
	Начало ледохода.
	Первые стаи гусей.
	Конец ледохода.
	Первые стаи журавлей.
	Исчезновение ледяного покрова на стоячих водоемах.
	Начало цветения ольхи серой и черной.
	Первое появление муравьев на муравейниках.
	Установление мягко-пластичного состояния почвы.
	Начало цветения красной вербы, осины.
	Начало весенней пахоты.
	Первое появление шмелей.
	Начало выхода сусликов из нор.
	Начало цветения ивы бредины, ветреницы лютичной.
	Первое кукование кукушки.
	Начало сева ранних зерновых культур.
	Начало цветения вяза обыкновенного, калужницы.
	Прилет первых деревенских ласточек.
	Начало развертывания первых листьев у черемухи обыкновенной.
	Зеленение лиственницы сибирской.
	Прилет первых городских ласточек.
	Начало цветения лиственницы сибирской.
	Начало рассеивания семян сосны обыкновенной.
	Распускание цветочных почек у садовой яблони.
	Первый выгон скота на пастбище.
	Распускание цветочных почек у вишни садовой.
	Начало развертывания первых листьев у березы бородавчатой.
	Первая гроза.
	Начало цветения березы бородавчатой.
	Первое появление сморчков и строчков.
	Начало посадки картофеля в поле.
	Первый вылет майских жуков.
	Начало цветения тополей, одуванчика.
	Начало цветения ивы ломкой, сурепки.
	Начало развертывания первых листьев у осины.
	Первая песня соловья.
	Начало развертывания первых листьев у липы мелколистной.
	Начало цветения смородины красной.
	Начало цветения черемухи обыкновенной, лесной земляники.
	Прилет первых черных стрижей.
	Начало цветения смородины черной, черники, ели европейской.
	Начало цветения садовой вишни, купальницы европейской.
	Последние заморозки в воздухе.
	Начало цветения садовой яблони, вахты трехлистной.
	Начало цветения каштана конского, ландыша майского.
	Последний заморозок на почве.
	Начало цветения желтой акации.
	Начало цветения сирени обыкновенной.
	Начало колошения озимой ржи.
	Начало цветения рябины обыкновенной.
Первое появление подберезовиков.
Начало цветения брусники.
Первое появление белых грибов.
Начало цветения сосны обыкновенной, герани лесной.
Начало высадки рассады томатов.
Начало цветения жимолости татарской.
Первое появление подосиновиков.
Лето	Начало рассеивания зрелых плодов вяза обыкновенного.
	Начало цветения лесной малины, поповника.
	Начало цветения шиповника, калины обыкновенной.
	Начало цветения акации белой, ежи сборной, озимой ржи.
	Первые зрелые ягоды лесной земляники.
	Начало цветения донника лекарственного.
	Первое появление лисичек.
	Начало цветения Иван-чая.
	Начало цветения тимофеевки луговой.
	Начало сенокоса.
	Начало цветения липы крупнолистной, таволги вязолистной.
	Первые зрелые плоды красной смородины.
	Начало цветения цикория.
	Первые зрелые плоды черники.
	Начало цветения золотой розги.
	Начало цветения липы мелколистной.
	Первые зрелые плоды лесной малины, черной смородины.
	Первые зрелые плоды черемухи обыкновенной.
	Первое появление рыжиков, груздя настоящего.
	Начало восковой спелости озимой ржи.
	Первые зрелые плоды садовой вишни.
	Начало рассеивания зрелых семян березы бородавчатой.
	Начало уборки озимой ржи.
	Первые зрелые плоды брусники.
	Массовое появление подберезовиков, подосиновиков, белых грибов.
	Начало рассеивания зрелых семян желтой акации.
Осень	Начало раскраски листьев у липы мелколистной.
	Начало сева озимой ржи.
	Массовый отлет черных стрижей.
	Начало раскраски листьев вяза обыкновенного, березы бородавчатой.
	Первый заморозок на почве.
	Начало опадения зрелых плодов у лещины.
	Начало раскраски листьев у осины.
	Начало пролета журавлей.
	Начало листопада у осины.
	Начало уборки картофеля в полях.
	Массовый отлет деревенских ласточек.
	Первый заморозок в воздухе.
	Первые зрелые плоды у калины обыкновенной.
	Начало пролета гусей.
	Начало пожелтения хвои у лиственницы сибирской.
	Полная раскраска листьев у липы мелколистной.
	Первое появление снегирей.
	Полная раскраска листьев у осины, вяза обыкновенного.
	Полная окраска листьев у березы бородавчатой.
	Первое появление свиристелей.
	Полное пожелтение хвои у лиственницы сибирской.
	Конец листопада у липы мелколистной, осины.
	Первый снег.
	Массовый отлет грачей.
	Конец листопада у вяза обыкновенного, каштана конского, тополя.
	Уход сусликов в спячку.
	Конец листопада у ольхи серой и черной, березы бородавчатой.
	Конец опадения хвои у лиственницы сибирской.
	Конец листопада у яблони и вишни садовой.
	Конец листопада у сирени обыкновенной.
	Конец выпаса скота.
	Случаи повторного цветения.
	Появление льда на стоячих водоемах.
	Ледостав на реке.
	Образование устойчивого снежного покрова.

Правила гербаризации

Для флористических сборов следует иметь некоторый инвентарь. В первую очередь, нужно иметь полевой дневник, в который коллектор записывает свои наблюдения и информацию о собранном растении, для дальнейшего этикетажа. На ботанических экскурсиях необходима папка для укладки собранных растений. Ее можно изготовить из двух кусков прочного картона, которые через прорези соединяются тесьмой. Для выкапывания растений необходим подходящий инструмент (например стамеска шириной 25-35 мм), устойчивый к деформациям. Садовые совки для этих целей совершенно непригодны, так как быстро выходят из строя. Так же следует иметь хороший складной нож, для срезания частей растений и прочих целей. Хорошо иметь секатор, для срезки древесных ветвей. Для выуживания водных растений удобен небольшой багор, насаживаемый на древко.
            Растения умещающиеся на гербарном листе, выкапываются целиком, от крупных растений берутся наиболее характерные части. Выкопанное растение тщательно отряхивается от земли, укладываются на лист бумаги и расправляются надлежащим образом. Водные растения необходимо мягко отжать, просушить и только после этого укладывать в папку. Для гербария следует брать зрелые экземпляры, имеющие цветки, или плоды, нормально развитые листья и побеги. Двудомные растения нужно собирать с мужскими и женскими экземплярами, или хотя бы с цветущими частями одного из них. Нельзя брать в гербарий уродливые, чахлые, а равно и сильно разросшиеся, роскошные растения. Следует собирать наиболее типичные, средние экземпляры.

Укладывать растения в папку (а в дальнейшем под пресс) нужно с таким расчетом, чтобы пачка получалась равной толщины со всех сторон, для чего растения помещают поочередно корнями в разные стороны. Мясистые корневища, луковицы, клубни и пр. разрезаются вдоль, и выдалбливаются ножом. Так же, поступают  с мясистыми ягодами. Легко осыпающиеся плоды, или семена, необходимо собирать в отдельные пакетики и бумажные капсюли, помечая номером, и делая соответствующую запись в полевом блокноте.

После собственно сбора, можно приступать к гербаризации. Вообще, приступать к сушке и препарированию растений следует как можно скорее после сбора. Растения осторожно вынимают из папки на листах, расправляют и укладывают под пресс. Для этого можно использовать два листа фанеры, между которыми укладываются листы с растениями, проложенными в свою очередь прокладками из гигроскопичной бумаги. Примерно два раза в сутки, необходимо заменять отсыревшие прокладки сухими и проветривать листы с растениями.

Сушка занимает как правило не более 3 суток, с учетом низкой влажности и умеренной температуре. По окончанию сушки, листы с растениями вынимаются и оформляются.

Для приведения гербария в окончательный вид необходимо смонтировать растения на гербарных листах и снабдить каждый экземпляр этикеткой. Для монтировки используют плотную бумагу (например ватман). Растение укладывается на предварительно обрезанный по формату лист, так чтобы его части не выдавались за его края, и прикрепляется узкими полосками бумаги в нескольких частях. Гербарным экземпляром принято считать лист бумаги, заполненного растениями, причем для мелких растений это может быть один лист, с несколькими образцами, а для более крупных и несколько листов с частями растения. Приклеивать нужно таким образом, чтобы растение лежало свободно, в противном случае, его части могут легко обломиться. Стебли и другие массивные части подшиваются, так, чтобы узел был на внешней стороне.

Каждый гербарный экземпляр необходимо снабдить чистовой этикеткой. Гербарная этикетка – важный документ, всегда следует об этом помнить. Располагать ее классически принято в нижнем крае листа. Общепринятый размер гербарной этикетки – 12х7 см. На этикетке должно быть указано: место нахождения, условия обитания, дата сбора, название семейства и вида на латинском и русском языке, а так же фамилия собравшего и определившего.

 

2. План описания цветкового растения

А. ЖИЗНЕННАЯ ФОРМА: дерево, кустарник, полукус­тарник, кустарничек, полукустарничек, травянистый много­летний поликарпик или монокарпик, травянистый однолет­ник или двулетник.

Б. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ОРГАНЫ:

1.    Корни — по происхождению: главные, боковые, прида­точные;

—     тип корневой системы: стержневая, мочковатая, смешанная

—    видоизменения корня: корнеплоды, корневые шиш­ки

2.    Побег — подземный видоизмененный: корневище, клу­бень, луковица, клубнелуковица;

—    надземный невидоизмененный:  ветвистый,  невет­вистый;

—    видоизменения надземного побега: колючки, усики.

 Стебель — по способу роста: прямостоячий, припод­нимающийся, ползучий, вьющийся, цепляющийся;

—    по поперечному сечению: округлый, ребристый, че­тырехгранный и т. п.;

—    опушение: голый, опушенный (указать тип волосков);

—    междоузлия: укороченные (до 0,5 см), удлиненные;

—    листорасположение: очередное, супротивное, му­товчатое.

Листья — черешковые, сидячие (при наличии гетерофилии описывать все типы листьев);

—     имеют прилистники, влагалище, раструб;

—    жилкование: перистое, пальчатое, дуговое, парал­лельное.

            простые                                                                           сложные

 

цельные (указать форму, верхушку                            пальчатосложные, непарноперистосложные

и основание листовой пластинки,                                 тройчатосложные, перистосложные,

 край листа)                                                                     парноперистосложные, непарноперистосложные

или

 расчлененные: пальчатоперистосложные,

перистолопастные,

перистораздельные, перисторассеченные

В. ГЕНЕРАТИВНЫЕ ОРГАНЫ:

1.    Цветки — одиночные или собранные в соцветия (оп­ределенные или неопределенные);   

 - правильные или неправильные;            

 - сидячие или на цветоножке.

 Цветоложе: плоское, выпуклое или вогнутое.

Околоцветник:

                      двойной                                                или                              простой

а) чашечка — правильная, неправильная;                                          чашечковидный,

-  свободная,сростнолистная;                                                                  свободнолистный,

-  однорядная, с подчашием,                                                        венчиковидный, редуцирована;                             

(указать число, форму и цвет                                                                сростнолистный;

чашелистиков)                                                                          (указать число, форму и              цвет листочков)

б) венчик— правильный, неправильный;

-свободнолепестный, спайнолепестный;

-мотыльковый, двугубый, язычковый, воронковидный, редуцированный и т. п.;

(указать число, форму, цвет лепестков).

 

в) андроцей — однобратственный,  двубратственный,

многобратственный;

тычинки: свободные, сросшиеся; их число,

тычиночные нити выражены или пыльники

сидячие;

г) гинецей— монокарпный, апокарпный, ценокарпный;

число плодолистиков;

- положение завязи (верхняя, нижняя, полуниж­няя — средняя);

д) написать формулу цветка;

е) нарисовать диаграмму цветка.

2.    Плоды — монокарпий, апокарпий, ценокарпий, псев-домонокарпий;

-сухой или сочный;

-односемянной или многосемянной;

-вскрывающийся или невскрывающиися;

- название (ягода, коробочка, стручок и т. л.).

Занятие на тему: «Дерево- царь леса».

Автор:

Кравченко Вера Ивановна педагог ДО

 ГБОУ лицей № 389 «ЦЭО»

Кировского района, Санкт- Петербурга

Пояснительная записка

 Занятие разработано на принципах развивающего обучения и направлено на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи школьников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.

Цель: становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к деревьям и к окружающему миру. Познакомить с разнообразием деревьев Земли, учить узнавать деревья по силуэтам.

Задачи:

·        Формировать систему элементарных научно-экологических знаний, доступных пониманию ребенка.

·        Развивать познавательный интерес к миру природы.

·        Формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

Воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом, развитию чувства симпатии к окружающему миру.

·        Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о деревьях

Оборудование: Дендрологический отдел УОУ.

Ход урока:

 Приветствие. 
Настрой. (Учащиеся приветствуют учителя и друг друга стоя, чтение стихотворения сопровождается показом).

Окружающий нас мир интересно познавать!
Его тайны и загадки мы готовы разгадать!

 Посмотри, мой юный друг!
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое, 
Солнце светит золотое, 
Ветер листьями играет

Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года –
Это всё вокруг – природа!

Знакомство детей и педагога.

1.Упражнение «Мячик» на знакомство.

Педагог зачитывает стихотворение:

Разноцветный мячик

По дорожке скачет,

По дорожке, по тропинке,

От березки до осинки,

От осинки поворот -  прямо к (мячик бросается ребенку, который называет имя) в огород, за тем ребенок становится ведущим и бросает мячик следующему ребенку, который называет свое имя.

Время проведения 5-15 минут (зависит от наполняемости группы).

Береза(у березы лежит березовый шампунь,дегтярное мыло, берестовая фляжка)

Полюбилась русскому народу белоснежная береза сколько песен, стихов сложено о ней! Часто она упоминается в сказках, загадках, поговорках. Из березы делают фанеру, лыжи, мебель, много сувениров. А береста? Это же готовая природная бумага. У березы есть полезный сок.

Клен( предметы из столярного производства)

Клен – желанный гость всех парков и улиц городов. Его резные листья так красивы в осенний листопад! У клена крепкая древесина, ее широко применяют в токарном и столярном деле, в машиностроении, а также изготовляют музыкальные инструменты. В городах клен энергично усваивает из воздуха различные вредные вещества.листья осенью у клена краснеют.

Дуб

Мощь и величественная красота дуба привлекает всех. Корни его глубоко уходят в землю, и поэтому ему не страшны никакие бури. В старину из дуба делали корабли, а сейчас – мебель, паркет, вагоны грузовые. Кору применяют в кожевенном деле, а если положить несколько листьев в банку с солеными огурцами – они станут хрустящими, крепкими, вкусными.

Ель( белый лист бумаги,балалайка)

Это дерево знакомо всем с детства. Вместе с ним под новый год приходит сказка в наши дома. В еловом лесу можно спрятаться в жаркий солнечный день, потому что в нем всегда сумрачно и прохладно. Живут ели очень долго до двухсот лет. Из эластичной древесины изготовляют скрипки, мебель, бумагу. Возможно, лежащая у тебя на столе книга сделана из ели.

Молодцы, ребята, я только хочу добавить, что все деревья и хвойные и лиственные нужно беречь. Без них наша планета была бы мертва. Не уютно бы стало нам всем, не было бы такой красоты и конечно чистого воздуха.

А теперь небольшая викторина. Кто внимательно слушал своих одноклассников и кто наблюдательный, тот быстро ответит на мои вопросы:

– Какое дерево применяют для изготовления лыж? (березы)

– У какого дерева осенью листья краснеют? (клена)

– Из какого дерева делают музыкальные инструменты? (ели)

– У какого дерева есть сладкий сок? (клен, береза)

– Какие дрова самые жаркие? (береза)

Учитель. Широко раскинулся на карте нашей страны океан лесов. Плещутся в этом огромном океане белоствольные берёзовые рощи, темные ельники, светлые сосновые боры. Одно из замечательных богатств, которыми наделена наша Родина, - лес, наши деревья.
         Сегодня мы будем говорить о наших зелёных друзьях – деревьях. Нет на Земле человека, чья жизнь не была бы так или иначе связана с жизнью дерева. Нашу землю называют Зелёной планетой. Кто подарил ей зеленый наряд? Это деревья, травы, цветы и кустарники. Они всюду вокруг нас: на Крайнем севере, в жаркой пустыне, высоко в горах и у самой воды. Тысячи видов, сотни тысяч названий. Итак, сегодня мы поговорим о деревьях.
Отправляемся с вами в путешествие на поезде «Зеленая стрела». Машинист готов. Пассажиры на месте.

В путь, друзья, скорей, вперед,
Много интересного в дороге нас ждёт.

 
Первая станция «Угадай-ка».(находится у каштана)
Мы поговорим о близких и родных нам обитателях наших лесов и парков. Попытаемся узнать их в загадках.

1.Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает. (Дерево).

2. В белом сарафане стала на поляне.
Летели синицы, сели на косицы. (Береза)

3. Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год. (Ель)

 4. Ветви над рекой наклонила,
В реку смотрится уныло. (Ива).

 5. Осень дивная настанет, дивным дерево то станет:
Листья – звёзды яркие, золотые, жаркие. (Клен).

 6. Летом знойным зацветет –
Сразу пчёл к себе зовет.
Круглые листочки, светлые цветочки.
Вкусен, сладок их нектар…
Кто-то дерево узнал? (Липа).

7. Что за дерево стоит – 
Ветра нет, а лист дрожит? (Осина).

8. Что за дерево такое угощает снегирей?
Снег стоит, трещат морозы, ну а ягоды вкусней? (Рябина).

9. Что за дерево растёт?
Снег в июне нам несёт.
Снег же тот не тает,
В воздухе летает. (Тополь).

 Вторая станция «Каждое дерево интересно».( у зеленого класса)

На этой станции мы познакомимся с новыми, необычными деревьями. Слушайте внимательно.
Три – четыре ученика готовят выступление – сообщение о деревьях.

 1-е выступление «Секвойя – самое большое в мире дерево».
Самым массивным деревом, растущим на Земле, является секвойя – гигантская. Секвойя – это хвойное, вечнозеленое растение. Произрастает в Америке. По цвету, древесины секвойю называют «красным деревом». Высота этого дерева достигает 110-112 м, а диаметр ствола 6-11 м, максимальный возраст более 3,5 тысяч лет.
Секвойя обладает самой ценной древесиной. Лёгкая, плотная, не подверженная гниению древесина секвойи широко используется как строительный и столярный материал, идёт на изготовление мебели, шпал, телеграфных столбов, железнодорожных вагонов, бумаги, коробок, ящиков.
Из-за прекрасной древесины и быстрого роста, секвойю выращивают и как декоративное растение в садах и парках.

 2-е выступление «Баобаб – чудо-дерево».
Баобаб это одно из самых мистических растений, о котором ходит множество легенд, и все это неспроста, ведь это дерево, которое обеспечивает людей пищей, водой, убежищем и помогает от болезней. Баобабу преклоняются как символу изобилия. Это дерево, хотя и живёт 4-5 тысяч лет, не очень высокое – 18-25 метров. Зато толщина ствола просто удивительная – достигает 25, а то и 40 м в окружности! Чтобы обхватить баобаб, весь класс должен был бы взяться за руки. «Баобаб большой, - говорят африканцы, - но из него не разожжешь даже маленького костра». Как же так? Ведь из такого большого дерева можно заготовить столько дров! Только дрова эти окажутся бесполезными: древесина баобаба не горит.
Есть у него и другие особенности. Например, баобаб сбрасывает свои листья не зимой, а летом. Лето в Африке, где в саванне (степи) растёт баобаб, очень жаркое. А листья испаряют влагу. И баобаб, чтобы меньше терять влаги, в жару сбрасывает листья. А зимой, когда начинается период дождей, он снова покрывается листьями до 20 см в поперечнике, белыми цветками. 
Дупла дерева используют для хранения зерна, а в засушливых районах – для хранения воды. В дуплах некоторых деревьев люди устаивают себе жилища. Иногда такая «комната» имеет площадь 20 кв. м. Состарившийся и погибающий баобаб не падает, как другие деревья, а как бы рассыпается, постепенно оседая, оставляя после себя груду волокон на поверхности земли.
Применение баобаба довольно широко. Большие деревья использовались людьми в течение многих столетий для различных целей, включая постройку зданий, тюрем, хранилищ, а так же в современное время для автобусных остановок. Листья богаты витамином С и кальцием, жители используют их как овощ. 
Плоды баобаба, длинные, похожие на огурцы, с сочной сладковатой мякотью, - излюбленное лакомство обезьян. Из волокон коры этого удивительного дерева можно свить веревки, рыболовные сети, мешки и даже изготовить грубую ткань.
 3 станция – «Поэтическая».(в зеленом классе)

Учащиеся читают стихи о русском лесе, деревьях.
Деревья. И. Токмакова.

Яблонька.
Маленькая яблонька у меня в саду,
Белая, пребелая, вся стоит в цвету.
Я надела платьице с белою каймой.
Маленькая яблонька, подружись со мной.

Береза.
Если б дали березе расчёску,
Изменила б берёза прическу:
В речку, как в зеркало, глядя,
Расчесала б кудрявые пряди, 
И вошло б у неё в привычку
По утрам заплетать косичку.

Сосны.
Сосны до неба хотят дорасти,
Небо ветвями хотят подмести,
Чтобы в течение года
Ясной стояла погода.

Ива.
Возле речки у обрыва,
Плачет ива, плачет ива.
Может, ей кого-то жалко?
Может ей на солнце жарко?
Может, ветер шаловливый 
За косичку дёрнул иву?
Может, ива хочет пить?
Может нам пойти спросить?

Ели.
Ели на опушке – до небес макушки –
Слушают, молчат, смотрят на внучат.
А внучата – елочки, тонкие иголочки –
У лесных ворот водят хоровод.

Осинка.
Зябнет осинка, дрожит на ветру.
Стынет на солнышке, мерзнет в жару…
Дайте осинке пальто и ботинки –
Надо погреться бедной осинке.

Дуб.
Дуб дождя и ветра вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу страшно простудиться?
Ведь до поздней осени он стоит зеленый.
Значит дуб выносливый, значит закаленный.

Рябина.
Красненькую ягодку мне дала рябина.
Думала, что сладкая, а она – как хина.
То ли эта ягодка просто недозрела,
Толь рябина хитрая подшутить хотела?

 4 станция – сказочная «Надо жить дружно».(под дубом)

Дети разыгрывают сказку Г.С. Эрдели «Надо жить дружно».

Жил-был высокий дуб – красивый, с большими ветвями, густой, зелёной листвой, радовал всех, кто проходил мимо. Под землёй росли его корни. Их никто не видел, но корни тоже были большие, мощные, глубоко они опускались в землю, широко раскинулись вокруг. Весной раскрывал дуб почки, росли листья, побеги, росли и корни. Листья выбирали из воздуха углекислый газ, с помощью солнечных лучей вырабатывали сахара, росли сами, выращивали своих деток – желудей. Часть сахаров передавали в корни, кормили их. А корни выбирали из земли воду, минеральные вещества, передавали листьям. 
Хорошо, дружно жили листья и корни. Каждый занимался своим делом и помогал другому. Дерево росло и крепло. На зиму дуб засыпал, видел хорошие сны о тёплых летних днях, когда в его ветвях вили гнёзда птицы, около корней устраивали свои норы звери, росли грибы.
Но однажды проснулся дуб весной и думает: «Как я велик и красив, могуч! Любят меня птицы, звери и даже грибной царь – белый гриб! В жаркую погоду под моей тенью устраиваются люди, любуясь мною. Моя красота, моя сила – ветви и листья. И обидно часть того, что создают листья, передавать корням. Мы так мало получаем от них питания, в двадцать раз меньше того, что производим сами!». Обрадовались листья: «Конечно, не надо кормить корни. Если мы будем все силы тратить только на себя, нас станет ещё больше, дерево будет ещё краше!». Напрасно корни убеждали: «Это правда, что мало питательных веществ даем мы вам из земли. Меньше, что вы выбираете из воздуха. Но они необходимы для вас. И если мы дадим вам только одно из этих веществ, вы не сможете расти. А потом, вспомните, сколько мы перекачиваем для вас из земли воды! Ведь вы испаряете, отдаете в воздух водяных паров каждый день больше, чем весите сами!». «Хорошо, - вздохнули корни. – Будьте независимы. Но и мы, голодные, не сможем и не будем работать на вас. Каждый будет жить сам по себе». 
Так и получилось. Незаметно прошло лето, наступила осень. Опали листья у дуба, как и всегда, как и раньше. Не знаю, какие сны видел дуб суровой зимой. Но вот пришла весна. Зазеленел лес, наполнился птичьими голосами. Строят птицы гнёзда, готовятся выводить птенцов. Прилетели пернатые к своему дубу, где они всегда вили гнёзда, где был их дом. Но не узнали дерева. Стоит дуб без листьев, сухой: ещё зимой, когда ударили морозы, почки, в которых мало было запасено воды, - вымерзли. Погибли и корни, не получившие от листьев питания. Стоит теперь в лесу мёртвое дерево. Улетели от него птицы, обходят стороной звери. И даже поганки не растут около этого дуба.
О чем вас заставила задуматься эта сказка?

 5 станция « Вопрос-ответ».(у природной скульптуры «Лошадь»)

Вопросы о пользе деревьев.
- Какое дерево щедро поит людей и насекомых соком? (Берёза.)
- Какие лесные жители едят жёлуди? (Кабан, медведь, лось, белка, бурундук.)
- Какой гриб любит жить под березой? (Подберезовик) А под осиной? ( Подосиновик).
- Кто из обитателей леса любит лакомиться семенами шишек? (Медведь, лось, белка, бурундук, дятел, клест)
- Какие деревья являются замечательными медоносами? (Липа, рябина, клен, яблоня, ива)
- Кто любит лакомиться корой осины, яблони и некоторых других деревьев? (Заяц)
- Кому по нраву в лесу ягоды рябины? (Снегирь, свиристель, медведь, лось, белка, бурундук)
- Какие блюда можно приготовить из лесных груш, яблок? (Варенье, компот, цукаты, сок, повидло).

 6 станция – «Деревья в пословицах, поговорках и народных приметах». (  у березы)
Во многих пословицах и поговорках русского народа упоминаются деревья. Послушайте эти пословицы и подумайте, почему так говорят.

Где вода, там и верба, а где верба, там и вода.
Дерево держится корнями, а человек – друзьями.
Дерево скоро садят, да не скоро с него плоды едят.
А над чем заставляют подумать такие народные приметы:
Когда лист с березы и дуба опал чисто, жди год урожайный.
Не сей пшеницы прежде дубового листа.
Когда черемуха цветет, всегда холод живёт.
Зацвела рябина – жди тепло.
Если ягод рябины много уродилось, осень будет сырая, а зима – морозная.

V. Итог урока 
Дорогие ребята! Вот и подошло к концу наше путешествие, наш поезд прибывает на станцию «Школа».
 Рефлексия
- Понравилось сегодня наше путешествие? 
- Что особенно запомнилось?

- Значение деревьев:

• Дом для животных.
• Дом для растений.
• Лекарство и здоровье для человека.
• Связь живой и неживой природы.
• Чистый воздух.
• Строительный материал.

 Много интересного сегодня мы узнали
Тайны и секреты вместе открывали.

Прощание

Прозвенел звонок с урока,
Отдохнуть пришла пора,
Что узнали на уроке,
Не забудем никогда.

Клятва деревьям.

Обещаем вам, деревья, (дети произносят вслух хором)

Тонких веток не ломать, (педагог говорит)

Обещаем вам, деревья,

Нежных листиков не рвать.

Обещаем вам, деревья,

Кору вашу не сдирать.

Острым ножиком блестящим

Свежих ран не ковырять.

Обещаем вам, деревья

Птиц певучих не пугать,

Обещаем вам деревья,

Лейкой землю поливать.

Обещаем вам, деревья,

Землю твердую рыхлить,

Ствол могучий или тонкий

Вам весною побелить.

Обещаем вам деревья,

Стать к вам чуточку добрее,

Обещаем вам деревья,

Стать вам ближе и роднее.

Чтобы жить нам вместе с вами

Настоящими друзьями.