Методическая разработка по теме «Особенности работы
с детьми с ОВЗ»
Образование
детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это
необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый
сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны
дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других
обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу
и стать полноценным его членом. Федеральные государственные образовательные
стандарты для детей с ОВЗ рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных
государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с
Декларацией ООН о правах ребёнка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям
право на обязательное и бесплатное среднее образование. Специальный
образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации
конституционных прав на образование граждан с ОВЗ. В настоящее время в России
применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными
потребностями:
- дифференцированное обучение детей с нарушениями
физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения
I-VIII видов;
- интегрированное обучение детей в специальных классах
(группах) в общеобразовательных учреждениях;
- инклюзивное обучение, когда дети с особыми
образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с
ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в классе, включение
их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и
групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры,
совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д. Инклюзивное
образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить
гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам. Инклюзия – это не
только физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной школе. Это изменение самой школы, школьной культуры и
системы отношений участников образовательного процесса, тесное сотрудничество
педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.
Общими правилами коррекционной работы являются:
- Индивидуальный подход к каждому ученику.
-Предотвращение наступления утомления, используя для этого
разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности,
преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного
дидактического материала и средств наглядности).
-Использование методов, активизирующих познавательную
деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
-Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за
малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в
нём веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на
эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии являются:
игровые ситуации;
дидактические игры, ;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с
другими;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные
спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Учителю необходимо:
следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части
нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка за
первые парты, как можно ближе к учителю;
поддерживать детей, развивать в них положительную
самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно .
Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения,
основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации
учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать
в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания
успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не
всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может
почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно
станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут зависеть его
завтрашние победы и успехи.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно
неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее могут войти дети с
разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи,
опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является
индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
Особенности работы
Эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе,
отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих
потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом
этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и
условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые
общество принимает и учитывает.
Специальные методики для обучения детей с ОВЗ
- Близость к учащимся во время объяснения задания.
- Перемена видов деятельности
- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
- Чередование занятий и физкультурных пауз.
- Предоставление дополнительного времени для завершения
задания.
- Предоставление дополнительного времени для сдачи
домашнего задания.
- Работа на компьютерном тренажере.
- Использование листов с упражнениями, которые требуют
минимального заполнения.
- Использование упражнений с пропущенными
словами/предложениями.
- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий,
написанных на доске.
- Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ
- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
- Оценка переделанных работ.
- Использование системы оценок достижений учащихся.
- Поэтапное разъяснение заданий.
- Последовательное выполнение заданий.
- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
- Обеспечение аудио -визуальными техническими средствами
обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.