Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа____»
|
|
«УТВЕРЖДАЮ» Директор МОАУ «СОШ №__» __________ Приказ № М.П. |
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
« Занимательная грамматика»
(срок обучения 1 год)
Возраст обучающихся: 8-9 лет
Срок реализации: 1 год.
Преподаватель –составитель:
учитель высшей квалификационной категории
.
г. Оренбург -2021
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
|
1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ |
Стр. |
|
|
1.1. |
Пояснительная записка. |
2 |
|
1.1.1. |
Направленность программы |
2 |
|
1.1.2. |
Актуальность программы |
3 |
|
1.1.3. |
Отличительные особенности программы |
3 |
|
1.1.4. |
Адресат программы |
3 |
|
1.1.5. |
Объем и сроки освоения программы |
4 |
|
1.1.6. |
Формы обучения |
4 |
|
1.1.7. |
Режим занятий |
5 |
|
1.2. |
Цель и задачи программы. |
6 |
|
1.2.1 |
Теоретико-методологическое обоснование программы |
6 |
|
1.2.2 |
Описание ценностных ориентиров содержания курса |
7 |
|
1.3. |
Содержание программы. |
7 |
|
1.3.1. |
Учебный план и его содержание |
7 |
|
1.4. |
Планируемые результаты. |
7 |
|
2. Комплекс организационно- педагогических условий. |
13 |
|
|
2.1. |
Календарный- учебный график. |
11 |
|
2.2. |
Условия реализации. |
13 |
|
2.3. |
Формы аттестации. |
13 |
|
2.4. |
Методическое обеспечение программы. |
14 |
|
2.5 |
Нормативно-правовое обеспечение. |
15 |
|
3. |
Список литературы. |
17 |
|
4. |
Приложение |
18 |
1 Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной, общеразвивающей программы.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу « Занимательная грамматика» составлена в соответствии с:
• - Федеральным законом № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, Национальным проектом «Образование»:
• Федеральным проектом «Успех каждого ребенка» (протокол заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07.12.2018 № 3):
• приказом Министерства просвещения России от 15.09.2020 № 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
• приказом министерства образования Оренбургской области от 23 июля 2020 года № 01-21/979.
Программа является:
- по степени авторства: модифицированной;
- по цели обучения: познавательной;
- по содержанию: однопрофильной;
- по возрастным особенностям: разновозрастной (для обучающихся 8-9 лет);
- по контингенту обучающихся: общей;
- по временным показателям: рассчитана на 1 год;
-по организации образовательного процесса: индивидуально-групповое обучение
1.1.1. Направленность программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Занимательная грамматика» предназначена для обучения учащихся 3-х классов во внеурочное время, способствует развитию познавательных способностей учащихся как основы учебной деятельности, а также коммуникативных умений младших школьников с использованием современных средств обучения.
Программа составлена с учетом требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
1.1.2. Актуальность программы
Актуальность программы «Занимательная грамматика» определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению русскому языку, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности. Данная программа позволяет учащимся познакомиться со многими интересными вопросами русского языка, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах. Необходимость курса заключается не только желанием детей узнать нечто новое о русском языке.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения. Курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
1.1.3. Отличительные особенности программы
Отличительной особенностью Программы является то, что она адаптирована к условиям дополнительного образования и разработана для детей с разными стартовыми возможностями и для каждого воспитанника выстраивается индивидуальный план работы.
Имеется связь с другими программами. Элементы данной программы присутствуют в таких разделах общешкольной программы, как «Родной язык», «Русский язык», «Литературное чтение на родном языке», «Литературное чтение».
В процессе развития основных содержательных линий (звук, слово, словосочетание, предложение, текст, развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения) серьезное внимание уделяется овладению учениками способами работы с алгоритмами, приобретению ими опыта рассуждения, закреплению грамматических и орфографических правил.
Не менее важным фактором реализации данной программы является стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
- занимательность;
- научность;
- сознательность и активность;
- наглядность;
- доступность;
- связь теории с практикой;
- индивидуальный подход к учащимся.
Программа позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
1.1.4. Адресат программы
Программа «Занимательная грамматика» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 9-10 лет. Состав группы постоянный, набор свободный, до 18 человек. При работе по данной программе необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся
Вид программы: модифицированная.
1.1.5 Объем и сроки освоения программы
Срок реализации программы – 1 год. Объем учебных занятий - 32 часов (1 час в неделю).
1.1.6 Форма обучения по программе «Занимательная грамматика»
Основной формой обучение является учебное занятие. Обучение по программе проводятся в форме аудиторных, дистанционных, комбинированных (аудиторных и дистанционных) занятий.
Дистанционная работа осуществляется с помощью применения электронных технологий. При дистанционном обучении в условиях ограниченного интернета и технологических средств допускаются занятия в любой доступной форме с использованием сотовой связи, видеозаписей уроков, Viber, Zoom, Whatsapp.
Комбинированная работа включает в себя сочетание технологий электронного обучения с традиционным преподаванием по расписанию в очном режиме, организуется в условиях мер эпидемиологической безопасности в образовательных учреждениях.
Формы проведения занятий
· практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
· анализ и просмотр текстов;
· самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес обучающихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
· игровая;
· теоретическая;
· практическая.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми развивающих заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
Занятие - интеллектуальная игра, занятие - соревнование, беседа- диалог, практические работы, словотворчество, тренинг, решение логически-поисковых заданий.
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Основные виды деятельности учащихся:
В каждом занятии прослеживаются три части: игровая; теоретическая; практическая.
Основные методы и технологии.
В процессе изучения курса используются элементы следующих образовательных технологий:
· развивающего обучения
· личностно ориентированного образования
· моделирующего обучения
· Здоровьесберегающая технология.
· ИКТ
· Коммуникативная технология
· Технология обучения в сотрудничестве;.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
1.1.7. Режим, периодичность и продолжительность занятий.
Рабочая программа «Занимательная грамматика» предназначена для обучения учащихся 3-х классов во внеурочное время. Программа рассчитана на 1учебный год. Курс включает 32 занятия: одно занятие в неделю Продолжительность занятий: 3 класс – 45 минут. При дистанционном обучении занятия с применением электронных технологий проводятся по 1 академическому часу (30 минут).
Динамические паузы, физминутки являются неотъемлемой частью каждого занятия и позволяют снять умственную усталость обучающихся. Эти занятия отличаются тем, что имеют не учебный характер. Так серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.
Метод проблемного обучения, позволяющий путем создания проблемных ситуаций, с помощью информационных вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность учащихся в тематике занятий, ролевые игры, дискуссии, обучение в сотрудничестве. Всё это влияет на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также способствует развитию познавательной активности детей.
1.2. Цель и задачи программы.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Главной целью является развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий. Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
Задачи курса:
Обучающие:
-развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
-приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
-пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
-развитие мотивации к изучению русского языка;
-развитие творчества и обогащение словарного запаса;
-совершенствование общего языкового развития учащихся;
-углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
-воспитание культуры обращения с книгой;
-формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
-развивать смекалку и сообразительность;
-приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
-развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
-учить организации личной и коллективной деятельности в работе со словарями, энциклопедиями.
Основные принципы реализации программы – доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
1.2.1. Ценностными ориентирами содержания данного курса являются:
-формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
-освоение эвристических приемов рассуждений;
-формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
-развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
-привлечение учащихся к обмену информацией в ходе общения на занятиях.
-развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве языка и речи;
-формирование представлений о языке как универсальной ценности;
-развитие представлений о различных методах познания языка (исследовательская деятельность, проект как метод познания, научные методы наблюдения, анализа и т. п.);
-формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лингвистического исследования;
-развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку;
-включение учащихся в практическую деятельность по изучению и сохранению чистоты русского языка;
-формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы.
1.3. Содержание программы «Занимательная грамматика»
В процессе реализации программы «Занимательная грамматика» закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся со сложными словами, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления. Знакомятся с омонимами, фразеологизмами, пословицами.
Из области морфологии учащиеся закрепляют полученные представления о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях; о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать части речи, выделять словосочетания.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как сложное предложение, типы текстов. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые и сложные предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Содержание программы строится на основе деятельностного подхода.
Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:
обеспечивать восприятие и усвоение знаний; создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений художественного, эстетического, духовно-нравственного характера;
уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) ценности;
использовать возможности для становления навыков следования научным, духовно-нравственным и эстетическим принципам и нормам общения и деятельности.
Тем самым создаются условия для формирования научных знаний о языке, осознания значения и необходимости бережного его использования. Подобное содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием младших школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал. Воспитывающая функция заключается в формировании у младших школьников потребности в познании и изучении русского языка, его исторических корней, многообразия, обоснованных норм и правил, выражении личного интереса и отношения к фактам языка и понимании значения языка как явления национальной культуры.
Содержание занятий 3 класс (32ч).
Тема 1. Волшебная страна Грамматика!(1ч.)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 2. Крылатые слова и афоризмы. (2ч.)
Беседа о богатстве лексики русского языка .
Тема 3. Об именах и фамилиях.(1 ч.)
История возникновения древнерусских и современных имён и фамилий. Разнообразие имён и их форм.
Тема 4. Праздник творчества и игры. (8ч.) Творческие задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы». Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование слов- ответов. . Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы. Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актёр- тёрка ). Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.
Тема 5. Фонемы повелевают буквами. (6ч.). Учимся распознавать речевые ошибки.
Распространённые типы речевых ошибок, их распознавание и устранение. Интеллектуальная игра «Брейн-ринг».
Тема 6. Разбор олимпиадных заданий гуманитарного цикла (2ч)
Тема 7. Фразеологизмы (2ч.) Беседа о фразеологизмах. Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи. Фразеологизмы-синонимы, фразеологизмы-антонимы. Вычленение фразеологизмов из речи. Замена словосочетаний фразеологизмами.
Тема 8. Я не поэт, я только учусь (2ч.) Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
Тема 9. Словесные забавы(5ч.) Игры со словами. «Спунеризмы», «Буриме», «Палиндромы».
Тема 10. Итоговое занятие. Олимпиада «Умники и умницы» (1ч)
1.3.1 Учебный план курса «Занимательная грамматика» 3 класс
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели. Учебный год представлен учебными периодами: учебные четверти в 1-4 классах. Программа «Занимательная грамматика» для 3 класса рассчитана на 32 часа: по 1 часу в неделю (32 учебные недели).
|
Начало освоения |
Кол-во часов в неделю/ день недели |
Кол-во учебных недель |
Всего часов |
Дата окончания |
|
16.09.2021г |
1час/ четверг |
32 |
32ч |
26.05.2022г |
1.3.2.Учебно-тематический план
|
№ п\п |
Название темы |
Кол- во часов |
|
|
1 |
Волшебная страна Грамматика. |
1 |
|
|
2 |
Крылатые слова и афоризмы. |
2 |
|
|
3 |
Об именах и фамилиях. |
1 |
|
|
4 |
Праздник творчества и игры |
8 |
|
|
5 |
Разбор олимпиадных заданий гуманитарного цикла |
2 |
|
|
6 |
«Фонемы повелевают буквами». Учимся распознавать речевые ошибки. Интеллектуальная игра «Брейн-ринг». |
6 |
|
|
7 |
Фразеологизмы. |
2 |
|
|
8 |
Я не поэт, я только учусь. |
2 |
|
|
9 |
Словесные забавы. |
5 |
|
|
10 |
Итоговое занятие. Олимпиада «Умники и умницы» |
1 |
|
|
|
Итого |
32 |
1.4. Планируемые результаты.
Личностные и метапредметные результаты освоения программы «Занимательная грамматика»
|
Результаты |
Формируемые умения |
|
Личностные |
У обучающихся будут сформированы: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - широкая мотивационная основа деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы; - ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности; - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; - способность к самооценке на основе критерия успешности внеурочной деятельности; - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; - развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; Обучающийся получит возможность для формирования: - устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач; - адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; - установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках. |
|
Метапредметные |
Обучающийся научится: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. - определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; - высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; - работать по предложенному учителем плану. Обучающийся получит возможность: - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; - выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения; - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; - концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; - стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. |
|
регулятивные |
|
|
познавательные |
Обучающийся научится: - осуществлять поиск информации для выполнения заданий с использованием учебной литературы; - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. - пользоваться словарями, справочниками; - пересказывать небольшие тексты. Обучающийся получит возможность научиться: - моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; - обработка информации (определение основной и второстепенной информации; - анализ информации; - передача информации (устным, письменным способами); - интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; -анализ; -синтез; -сравнение; -классификация по заданным критериям; -установление причинно-следственных связей; -построение рассуждения; -обобщение. |
|
коммуникативные |
Обучающийся научится: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; -формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; -строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; -задавать вопросы; -контролировать действия партнеров; -использовать речь для регуляции своего действия; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи. -оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других; - пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; - выразительно читать и пересказывать текст; - работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Обучающийся получит возможность научиться: -слушать собеседника; -определять общую цель и пути ее достижения; -адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; -аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, -прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения -разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; -координировать и принимать различные позиции во взаимодействи |
2. Комплекс организационно-педагогических условий.
2.1.Календарный учебный график.
3-й класс (32 часа)
|
№ п\п |
Название темы |
Кол- во часов |
Дата |
Время проведения |
Форма занятия |
|
план |
|||||
|
1 |
Волшебная страна Грамматика! Беседа о красоте и богатстве народной речи. Конкурс на знание пословиц и поговорок |
1 |
16.09 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
2 |
Крылатые слова и афоризмы. Беседа о богатстве лексики русского языка . |
1 |
23.09 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
3 |
Крылатые слова и афоризмы. Их значение и употребление в речи. Работа с текстом. |
1 |
30.09 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
4 |
Об именах и фамилиях. Какие бывают имена? Разнообразие имён и их форм. Древнерусские имена. |
1 |
07.10 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
5 |
Игротека. Творческие задания для формирования орфографической зоркости. |
1 |
14.10 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
6 |
Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку. |
1 |
21.10 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
7 |
Интеллектуальная игра «Умники и умницы».. |
1 |
28.10 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
8 |
Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. |
1 |
11.11 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
9 |
Слова – антиподы. Их употребление в речи. |
1 |
18.11 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
10 |
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм. Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». |
1 |
25.11 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
11 |
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады |
1 |
02.12 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
12 |
Логогрифы. Работа с примерами (Милан- налим, актёр- тёрка ). |
1 |
09.12 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
13 |
Разбор олимпиадных заданий гуманитарного цикла |
1 |
16.12 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
14 |
Олимпиада «ФГОСТЕСТ» |
1 |
23.12 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
15 |
Фонемы повелевают буквами. Учимся распознавать речевые ошибки. |
1 |
13.01 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
16 |
Фонемы повелевают буквами. Буква- невидимка. |
1 |
20.01 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
17 |
Фонемы повелевают буквами. Звук один, а букв две. |
1 |
27.01 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
18 |
Фонемы повелевают буквами. Игра «Распознай слово по звукам» |
1 |
03.02 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
19 |
Фонемы повелевают буквами. Интеллектуальная игра «Брейн-ринг». |
1 |
10.02 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
20 |
Фразеологизмы. Изучение особенностей фразеологических сочетаний. |
1 |
17.02 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
21 |
Фразеологизмы-синонимы, фразеологизмы-антонимы.. |
1 |
24.02 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
22 |
Вычленение фразеологизмов из речи. Замена словосочетаний фразеологизмами |
1 |
03.03 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
23 |
Я не поэт, я только учусь. Беседа о рифмах. Работа с загадками |
1 |
10.03 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
24 |
Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках |
1 |
17.03 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
25 |
Словесные забавы. Игра «Слова рассыпались», «Назови лишнее слово». |
1 |
07.04 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
26 |
Словесные забавы. Игра «Прятки» Нахождение в составе слов другие слова. |
1 |
14.04 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
27 |
“Грамматическое домино”. Интеллектуальная игра «Слово в столбик». |
1 |
21.04 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
28 |
Словесные забавы. Игра «Да» и «Нет» не говорите, «чёрный» с «белым» не берите». |
1 |
28.04 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
29 |
Словесные забавы. Игра-задание «Продолжи предложение». |
1 |
05.05 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
30 |
Скороговорки, поговорки. Игра «Узнай пословицу или поговорку по её перевёртышу». |
1 |
12.05 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
31 |
Ребусы. Занимательные головоломки. Палиндромы. |
1 |
19.05 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
32 |
Итоговое занятие. Игра «Счастливый случай». |
1 |
26.05 |
16.00-16.45 |
Очная, Дистанционная: Viber, ,Gugl-rlass |
|
|
Итого |
32ч |
|
|
|
2.2 Условия реализации программы
Основным условием для занятий по Программе является творческая, эмоциональная атмосфера, раскрепощающая детей. Для эффективных занятий нужна гармоничная, хорошо организованная среда: подготовка помещения, материально-техническое оснащение, дидактическое и методическое сопровождение.
2.2.1. Материально-техническое обеспечение программы
Для реализации программы «Логика» должны быть созданы следующие материально-технические условия, которые включают в себя:
- отдельный класс;
- компьютер;
-учебные пособия;
- дидактический материал.
При дистанционном обучении используется: сеть Интернет, компьютер, ноутбук, онлайн-уроки, Zoom, Viber, Whatsapp.
2.2.2. Информационное обеспечение программы
Зрительный ряд: видео- ролики, схемы, иллюстрации, методические виды продукции (план открытых занятий, бесед, мероприятий, контрольных срезов).
Литературный ряд: специальная литература (учебные пособия и методическая литература).
При дистанционном обучении иметь: сеть Интернет, компьютер, ноутбук, сотовая связь.
2.2.3. Кадровое обеспечение программы
Право на реализацию Программы имеет образовательная организация при наличии соответствующей лицензии на осуществление образовательной деятельности.
Образовательный процесс осуществляет преподаватель, имеющий высшее или среднее профессиональное педагогическое образование.
Программа может быть использована педагогами, имеющими специальное педагогическое образование
2.3. Формы аттестации и контроля
В качестве способов отслеживания результатов освоения обучающимися основных разделов Программы осуществляется поэтапный мониторинг умений, практических навыков, диагностика развития личностных качеств обучающихся,
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Тематический контроль проводится после изучения наиболее значимых тем;
Итоговый контроль в формах:
· тестирование;
· практические работы;
· творческие работы;
· самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания-незнания».
· Олимпиадные задания
Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проводится в форме интеллектуального марафона «Умники и умницы».
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
· степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
· поведение детей на занятиях: активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
· результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
· косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.
Критерии оценки результатов тестов.
· 80 – 100% - высокий уровень освоения программы;
· 60-80% - уровень выше среднего;
· 50-60% - средний уровень;
· 30-50% - уровень ниже среднего;
· меньше 30% - низкий уровень.
2.4. Методическое обеспечение программы.
Материально – техническое – аудиторная доска с магнитной поверхностью, компьютер, медиа – прое ктор. Дидактические пособия. Стол и стул ученический
Методическое обеспечение:
1) Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей/ М.К. Акимова. – СПб: Питер, 2006. - 840 с.
2) Волкова, Т. Н. Творческие игры, задания и тесты для развития памяти и внимания у детей 6-12 лет/ Т.Н. Волкова. – Донецк: БАО, 2006. – 239 с.
3) Гейссельхарт, Р.Р. Память: тренировка памяти.
4) Ускова Г.А. Психолого – педагогическая диагностика младших школьников/ Г.А. Ускова. – М.: Академический проект, 2004. – 144 с.
5) Веселая грамматика. Волина В.В.- М.: Знание, 2009 год.
6) Занимательное азбуковедение. Волина В.В.- М.: Просвещение, 2010.
Материально-техническое обеспечение
|
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения |
Количество |
Примечание (Условия проведения (место проведения, аудиторный фонд) |
|
Комплект таблиц для начальной школы «Русский язык. Орфография» (12 таблиц) |
Д |
Классный кабинет |
|
Комплект таблиц для начальной школы «Русский язык. Предложение» (12 таблиц) |
Д |
Классный кабинет |
|
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, орфографический словарь. |
Ф/Д |
Классный кабинет |
|
Мультимедийный проектор |
1 |
Классный кабинет |
|
Экспозиционный экран |
1 |
Классный кабинет |
|
Компьютер |
1 |
Классный кабинет |
|
Сканер |
1 |
Классный кабинет |
|
Принтер лазерный |
1 |
Классный кабинет |
Информационно-коммуникационные средства
|
Интернет-ресурсы |
|
|
Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык |
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.); Русская виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.); «Общий текст» (www. text. net. ru.) http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html - добро пожаловать в класс русского языка. Тесты рассчитаны на учеников 1-5 классов средней школы. http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line. http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий» http://vschool.km.ru - Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. http://www.pedlib.ru - Педагогическая библиотека. http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь |
Мониторинговая карта достижения личностных и метапредметных результатов освоения конкретного курса внеурочной деятельности
Формы контроля и оценки планируемых результатов.
В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Итоговый контроль в формах
-творческие работы учащихся;
-олимпиадные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания – незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
|
Тема |
Вид контроля |
Цель |
Источник |
|
|
1 |
И снова о русском языке! |
Вводный |
Определить уровень сформированности мыслительных процессов; прививать интерес к русскому языку. |
ЦОР. Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык. |
|
2 |
Учимся распознавать речевые ошибки. |
Текущий |
Определить уровень сформированности знаний по грамматике; способствовать развитию интереса к русскому языку как к учебному предмету. |
ЦОР. Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык. |
|
3 |
«Фонемы повелевают буквами». Интеллектуальная игра «Брейн-ринг». |
Текущий |
Определить уровень сформированности находить орфограммы в слове; способствовать развитию интереса к русскому языку как к учебному предмету. |
ЦОР. Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык. |
|
4 |
Итоговое занятие. Олимпиада. |
Итоговый |
Определить уровень сформированности мыслительных процессов и знаний по русскому языку; прививать интерес к русскому языку. |
ЦОР. Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык. |
2.5. Нормативно-правовое обеспечение программы
1. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2011.
2. Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий [электронный ресурс]:
https://docs.edu.gov.ru/document/26aa857e0152bd199507ffaa15f77c58/download/2752/. – Режим доступа: – Документы. – (Дата обращения: 18.08.2020);
3. Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 г. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы). – Режим доступа:
http://prospekt45.ru/uploads/kfiles/files/metod_po_razrabotke_DOOP.pdf. (Дата обращения: 5.09.2019);
4. Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 “О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий”.
– Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73931002/ - - (Дата обращения: 20.05.2020).
5. Рекомендации по организации работы образовательных организаций в условиях сохранения рисков распространения COVID-19 (приложение к письму Роспотребнадзора от 8 мая 2020 г. № 02/8900-2020-24). – Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73905612/ (Дата обращения: 5.08.2020);
6. Приказ Министерства образования и науки РФ приказом Министерства просвещения России от 15.09.2020 № 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
7. СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (covid-19)» [электронный ресурс]: – Режим доступа: http://39.rospotrebnadzor.ru/sites/default/files/sp_3.1_2.4.3598-20_.pdf – Документы. – (Дата обращения: 18.05.2020);
8. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» [электронный ресурс]: Кодексы и законы РФ. – Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ – Законы. – (Дата обращения: 18.05.2020).
9. Федеральный проект «Успех каждого ребенка». – Режим доступа: http://майскийуказ.рф/upload/iblock/bd5/Uspekh-kazhdogo-rebyenka-_obnov.-red_.pdf. (Дата обращения: 19.11.2019);
3. Список литературы.
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва“Просвещение”, 1991 г.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
Приложение 1
Словесные забавы
Цель: развивать внимание и сообразительность при составлении слов из данных букв.
Первые буквы в этих словах правильные, а остальные перепутали свой порядок. Помогите буквам встать на нужные места, тогда вы угадаете, какие слова здесь были зашифрованы.
1. Мшиана- , вртее- , кфери- , жзееол- , кааш- .
2. Класоба- , даум- , котр- , мрео- , пнале- .
3. Бсуы- , хлодо- , рмтп- , тмае- , кворь- .
4. Коин- , нжыон- , стикрат- ,
кнаиг- , сетан- .
5. Пдироом- , ксората- , шлеек- , кдокилор- , цтевок- .
6. Лсюрта- , жкорае- , мкаси- , блаук- , кжао- .
Ответы:
Цель: развивать внимание, учить находить в составе слов другие слова.
Ребятам предлагается поиграть в прятки. Но прятаться будут не ученики, а слова. В этой игре слова, обозначающие животных, спрятались внутри других (в начале, в середине или в конце слова). Например, в слове «баранка» скрывается «баран» (БАРАНка), в слове «икота» - «кот» (иКОТа), а в слове «Василиса» - «лиса» (ВасиЛИСА). Задача ребят – найти все спрятавшиеся слова.
1. Волнушка. 15. Поводок.
2. Гигиена. 16. Помарка.
3. Голосование. 17. Посёлок.
4. Грязь. 18. Ракета.
5. Досада. 19. Серёжка.
6. Заслонка. 20. Скиталец.
7. Клещи. 21. Соленье.
8. Коньки. 22. Сомнение.
9. Коньки. 23. Укротитель.
10. Мужчина. 24. Черёмуха.
11. Обыкновение. 25. Шутка.
12. Палисадник. 26. Элеватор.
13. Петля. 27. Энциклопедия.
14. Побелка. 28. Якорь.
А в словах «мякоть» и «браконьер» спрятались сразу по два животных! Найдите и их.
Ответы:
1. Вол. 2. Гиена. 3. Сова. 4.Язь. 5. Оса. 6. Слон. 7. Лещ. 8. Конь. 9. Кот. 10. Уж. 11. Бык. 12. Лиса. 13. Тля. 14. Белка. 15. Овод. 16. Омар. 17. Осёл. 18. Рак. 19. Ёж. 20. Кит. 21. Олень. 22. Сом. 23. Крот. 24. Муха. 25. Утка. 26. Лев. 27. Клоп. 28. Як. В слове «мякоть» як и кот, а в слове «браконьер» - рак и конь.
Цель: учить составлять осмысленные предложения, развивать речь.
Любое слово из 4-8 букв записывается в столбик. Таким образом мы получили основу для сочинения будущих новых слов. Затем эти слова надо вписать горизонтально, начиная с каждой буквы. Главная задача – подобрать слова так, чтобы из них получилось развёрнутое предложение. Например, выбрано слово «вишня». Для начала напишем его в столбик. Теперь осталось к каждой букве подписать слово, чтобы в результате вышло осмысленное предложение. Итог игры:
Вышел
Иван
Шлёпать
Новую
Ящерицу
Конечно, предложения в подобных случаях получаются в какой-то мере фантастические и даже полные нелепиц, но тем забавнее получается результат игры. Играть в неё можно, соревнуясь не только между отдельными учащимися, но также между командами.
Можно использовать эту игру для лучшего запоминания словарных слов.
Цель: развивать внимание при ответах на вопросы, учить искать новые варианты ответов.
Это старинная русская игра, в которой игрок должен отвечать на вопросы водящего, действительно избегая произносить слова «да», «нет», «чёрное» и «белое».
Задача ведущего – так искусно составить вопросы, чтобы ребёнок вынужден был каждый раз искать новые варианты ответов. Отвечать на вопросы можно только словами, нельзя использовать жестикуляцию и мимику, например, отрицательные покачивания головой.
Вопросы могут быть самыми бесхитростными: «Любишь ли ты свою маму?», «Какого цвета молоко?», «Умеет ли твой кот умываться лапкой?».
Цель: развивать логическое мышление, умение рассуждать.
Ребёнку даётся задание продолжить фразу, которую начал учитель. Начало фразы надо подобрать такое, чтобы в ней ребёнок ясно почувствовал, о чём надо сказать в дальнейшем.
Например:
- Если на улице выпал снег, то …
Ответы детей могут оказаться самими разнообразными: наступила зима, можно кататься на санках, надо тепло одеться.
Вот ещё несколько вариантов подобных фраз-заданий:
- Если на небе светит солнце, то …
- Если птицы улетают на юг, то …
- Если ты вместе с мамой пошёл в магазин, то…
Цель: учить на слух отличать заданное слово от тех, что на него похожи.
Ход игры:
Учитель выбирает слово, которое он неторопливо произносит несколько раз подряд. Но параллельно он «ошибается», между повторами произносит другие слова, похожие на основное слово. Ученик должен услышать неправильное слово и дать какой-то знак учителю, что тот «ошибся», допустим, хлопнуть в ладоши. Это на первый взгляд, простое задание на самом деле требует сосредоточенности и внимания.
Например, ведущим выбрано слово «гора», но в повторе цепочка слов будет выглядеть следующим образом: гора, гора, пора, гора, нора, гора, гора.
Вот ещё несколько вариантов подобных заданий:
Цель: учить отгадывать предмет по данному описанию, развивать речь учащихся.
Условие игры – надо отгадать предмет по данному описанию. Эта игра представляет собой более сложный вариант предыдущей. Водящим придётся давать более развёрнутые описания задуманных предметов. А вот для тех, кто выступает в роли отгадчика, наоборот, придётся легче. Ведь по более развёрнутым характеристикам угадать предмет проще.
Кроме того, в самом начале, загадывая слово, водящий должен дать подсказку, – в какой области человеческих знаний оно может присутствовать. Проще говоря, что это – посуда, одежда, мебель, овощ, фрукт, насекомое, домашнее или дикое животное и др.
Вот примерные варианты заданий:
Дикое животное, живёт в лесу, большое, лохматое, любит ягоды и мёд.
Дикое животное, хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.
Насекомое, с разноцветными крыльями, похожа на цветок.
Транспорт, большой, тяжёлый, с крыльями и хвостом.
Овощ, красного цвета, круглый, его кладут в салат и борщ.
Сладкая, маленькая, в красивой бумажке.
В данном задании ребятам нужно узнать имена девочек и мальчиков, спрятавшиеся в тексте. Ответ может подсказать эхо, ведь разгадка скрыта в самом конце вопроса. Но нужно быть внимательными: эхо может и подвести.
Пример: Кто принёс куклу из магазина?
Ответ: Зина (магаЗИНА).
Или:
Кто рассказывает брату мультфильм про Самоделкина и Карандаша?
Ответ: Даша (КаранДАША).
Ответы:
1. Яша. 2. Роза. 3. Варя. 4. Юля. 5. Ира. 6. Рома. 7. Марина. 8. Вера. 9. Димка. 10. Лена. 11. Люда. 12. Юра. 13. Алик. 14. Иван. 15. Нина. 16. Сеня. 17. Вика. 18. Лёва.
В русском языке существует много распространенных пословиц и поговорок, например, «Книгу прочитал – умнее стал», «Маленький да удаленький». В этой игре нужно узнать пословицу или поговорку по её «перевёртышу». То есть, в том варианте, когда каждое её слово заменено противоположным по значению. Сначала нужно мысленно вместо каждого слова проговорить его антоним, а затем проверить по приведённому ответу – верно ли угадана пословица.
1. «Под милиционером косынка тонет». Правильный народный вариант – «На воре шапка горит».
2. «С зайцами умирать – не по-заячьи хихикать». – «С волками жить – по-волчьи выть».
3. «Две ноги плохо, но одна хуже». – «Одна голова хорошо, а две – лучше».
4. «Начал безделье – сиди дома робко». – «Кончил дело – гуляй смело».
5. «С ленью утопишь мясо в реке». – «Без труда не выловишь рыбку из пруда».
6. «Поленишься – зверей обидишь». – «Поспешишь – людей насмешишь».
7. «Весела ночь до утра, если бездельничать всем». – «Скучен день до вечера, коли делать нечего».
8. «Враги не познаются в счастье». – «Друзья познаются в беде».
9. «Булка – ничему ноги». – «Хлеб – всему голова».
10. «Перед отдыхом питьё хуже». – «После работы еда вкусней».
11. «Перед одним волком убегать станешь – всех двух догонишь». – «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь».
12. «Рубль копейку транжирит». – «Копейка рубль бережёт».
Одна из разновидностей головоломок называется «шарада». Составные части шарады – отдельные маленькие слова, из которых в сумме складывается слово побольше. Для загадки-шарады даётся описание каждой её части, а потом – смысл всего слова. Вот, например, как в стихах можно зашифровать слово «парус»:
Три буквы облаками реют,
Две видны на лице мужском.
А целое порой белеет
«В тумане неба голубом».
А сейчас отгадайте предложенные шарады.
1. Начало деревом зовётся,
Конец – читатели мои,
Здесь в книге целое найдётся,
И в каждой строчке есть они.
Ответ: «Бук – вы».
2. Первый слог в удивлении я восклицаю,
Второй слог я с книжной полки снимаю,
Когда же первый со вторым соединится,
То получится мельчайшая частица.
Ответ: «А – том».
3. Часть танца – слог мой первый,
Вино –мой слог второй,
На целом перевозят
Чрез речку бечевой.
Ответ: «Па- ром».
4. Мой первый слог – предлог,
А во втором мы проживём всё лето,
А целое от нас и вас
Давно уж ждёт ответа.
Ответ: «За – дача».
5. Начало – голос птицы,
Конец – на дне пруда,
А целое в музее
Найдёте без труда.
Ответ: «Кар – тина».
6. Первый слог найдёшь средь нот,
А второе – бык несёт.
Хочешь целое найти,
Так ищи его в пути.
Ответ: «До – рога».
7. Мой первый слог
Найдёшь тогда,
Когда в котле,
Кипит вода,
Местоименье – слог второй,
А в целом –
Школьный столик твой.
Ответ: «Пар – та».
8. Из писка птиц мой первый слог возьмите,
Второй – с бараньей головы.
Откройте печь и там найдите
То, что не раз едали вы.
Ответ: «Пи – рог».
9. Вот он – первый слог,
Налицо – предлог.
Далее – юнец,
Вхожий во дворец.
На конце стоит
Та, что алфавит
Открывать должна.
Жаль, ответа нет:
Был, да сплыл ответ…
Ответ: «Про – паж – а».
10. Местоимение, предлог,
Меж них – фамилия поэта,
А целое – известный плод,
Что зреет на исходе лета.
Ответ: «Я – блок – о».
11. Первое – нота, второе – то же,
А в целом – на горох похоже.
Ответ: «Фа – соль».
Палиндромы.
Палиндром (перевертень, перевёртыш) – разновидность головоломки, в которой слово или текст одинаково читается от начала к концу и от конца к началу. Вот примеры подобных слов-существительных: «доход», «довод», «заказ», «ротатор». А вот варианты фраз-палиндромов: «А Лиза мазила», «Дорога за город», «Коту тащат уток», «Около Миши молоко», «А роза упала на лапу Азора», «Юре верю».
Попробуйте отгадать следующие слова-палиндромы:
Ответы:
1. Боб. 2.Око.3.Наган. 4. Радар. 5. Казак. 6. Мадам. 7.Топот. 8.Авва. 9. Шалаш. 10. Тит. 11. Анна(Алла, Ада). 12. Дед. 13. «Ротор». 14. Кок. 15.Комок. 16.Ара. 17.Шиш. 18. Мим.19. Потоп.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 622 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Килимник Лариса Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.