Методическая разработка : " Путеводитель по Санкт-Петербургу"

Проект  «Путеводитель по Санкт-Петербургу».

1. Содержание проекта.

Пятиклассникам  предлагалось совместно написать «книгу «Путеводитель по Санкт-Петербургу»,  в которую каждый из них впишет свою  страницу -  описание  одного из мест города, о котором ему хочется рассказать  одноклассникам.  Для этого они должны      выбрать и рассказать  одноклассникам об одном из  понравившихся объектов города.  Найти информацию об объекте, нарисовать или подготовить изображения объекта, оформить сообщение об объекте на своей странице общей книги. На своей странице  нужно рассказать  о себе и  о своем отношении к городу.

2. Цели проекта

1.                 Заложить основы для развития познавательного  интереса обучающихся к истории нашего региона

2.                Обеспечить приобретение  опыта познавательной деятельности  по изучению единичного городского объекта по выбору самого ученика

3. Заложить основы     умений  искать, отбирать   информацию, оформлять ее в виде текста

4.  Положить начало становлению ценностного отношения  учеников к  созданию     личностно и общественно  значимого  продукта 

5.  Создать условия для развития умений  взаимодействия в новом коллективе  через совместную деятельность  по написанию книги

(алгоритм  описания целей  в каждом проекте  1 – познавательный интерес 2- образовательные 3- развивающие 4- воспитательные 5- регулятивные)

          Основная задача  проекта «Путеводитель по Санкт-Петербургу» развитие познавательного  интереса обучающихся к истории Санкт-Петербурга. Вместе с тем проект призван помочь созданию благоприятной образовательной среды для знакомства обучающихся с новым регионом, новыми традициями. Потребность обобщить созданное первичное представление об истории Санкт-Петербурга.

Помочь сформировать у школьников личностное отношение к культурным объектам Санкт-Петербурга.  Воспитать  уважительного и эмоционально-ценностного отношения к истории нашего края, традициям и культуре Санкт-Петербурга. Сформировать личностно-значимый продуктивный опыт сотрудничества в коллективе. Развитие у обучающихся: умений учебного сотрудничества через совместную проектную деятельность с обозначенными функциями  и ответственностью каждого за общий результат;  умения взаимодействовать с  обучающимися из разных регионов через передачу культурного опыта нашего региона; творческих способностей; умения планировать и организовывать свою деятельность,  выражать свое мнение, делать выбор, давать свою оценку.

2.2.1 Этапы  руководства проектной деятельностью учеников на примере работы над проектом «Путеводитель по Санкт-Петербургу». 

 Рассмотрим этапы  руководства проектной деятельностью учеников на примере работы над проектом «Путеводитель по Санкт-Петербургу». 

Выбор темы проекта. Проект предполагает  добровольную деятельность школьников. Поэтому  его тематика должна отвечать личностно-значимым  интересам учеников. Мотивация  к деятельности должна идти от внутренних побуждений личности. Поэтому выбор темы, с одной стороны  должен соотноситься с общими  возрастными возможностями  учеников, а с другой – отвечать насущным интересам школьников именно данного, а   никакого другого коллектива.

   Поэтому  отправным моментом для организации проектов должен быть анализ коллектива учеников с целью выяснения направленности из интересов и потребностей.

 Обратимся к  характеристике  коллектива учащихся,  с которыми предполагалось создать   проект.    Коллективы учеников  5 «А» и 5 «Б»  классов  были вновь сформированными.  Общая численность – 62 человека.    46,8%. Учеников  родились в Санкт-Петербурге и Ленинградской области 53,2% учеников      родились в других регионах Российской Федерации. Из них 2/3  к началу 2017-2018 учебного года проживали  в Санкт-Петербурге менее года. 

 Эти школьники  испытывали потребность в том, чтобы освоиться и утвердиться в новом коллективе.

Коренным жителям города  все же было легче  входить в новую школу, так как они пришли в нее из других петербургских школ  с приблизительно таким же укладом жизни. Для приехавших из других регионов учеников  предстояла более сложная   адаптация, при этом они совсем не представляли ни особенностей новой школьной жизни,  ни города, в котором  надо было  теперь жить и учиться.   Точкой соприкосновения и взаимодействия и могла стать краеведческая работа. 

В силу того, что пятиклассники еще не готовы к полностью самостоятельной  работе над проектом, важно, чтобы в школе были условия для систематического руководства ею. В данном случае  проект осуществлялся в  рамках   дополнительного  (внеурочного) курса  для каждого класса  по истории и культуре Санкт-Петербурга      1  раз в неделю.  На регулярной основе посещали занятия в среднем по 15-17 человек.

Работа над проектом   создание «Путеводителя по Санкт-Петербургу» во-первых,  входила в зону ближайших интересов учеников.  Во-вторых,   открывалась возможность  лучше узнать друг друга, сплотиться в коллектив. В третьих – для всех учеников предоставлялись  равные возможности проявить себя в индивидуальной творческой деятельности.

Определение идеи и содержания    проекта.

Пятиклассникам  предлагалось совместно написать «книгу «Путеводитель по Санкт-Петербургу»,  в которую каждый из них впишет свою  страницу-  описание  одного из мест города, о котором ему хочется рассказать друзьям  .

 Для создания страницы им нудно было  выбрать тему своей работы, изучить материалы и   изложить  на своей странице то, что узнали о своем объекте,  проиллюстрировать  свой рассказ. 

  Целеполагание. Цели данного проекта заключались в следующем:

1        Заложить основы для развития познавательного  интереса обучающихся к истории нашего региона.

2        Обеспечить приобретение  опыта познавательной деятельности  по изучению единичного городского объекта по выбору самого ученика.

3        Заложить основы     умений  искать, отбирать   информацию, оформлять ее в виде текста

4        Положить начало становлению ценностного отношения  учеников к  созданию     личностно и общественно  значимого  продукта 

5        Создать условия для развития умений  взаимодействия в новом коллективе  через совместную деятельность  по написанию книги.

 Создание мотивационной и  ориентационной основы для проектной работы.

 Началу работы над проектом предшествовали:

1. Аудиторные занятия  по   истории Санкт-Петербурга  (от основания города вплоть до начала XX века.)  Занятия проводились в разнообразных формах. Использовались презентации, например: «Санкт-Петербург - культурная столица России».  В результате была создана содержательная ориентационная основа для проектной деятельности.

 2.    Обзорная автобусная экскурсия по Санкт-Петербургу (см.рис.1). Она углубила знания, полученные на аудиторных занятиях, и обеспечивала конкретизацию и визуализацию пространственных представлений об основных памятниках истории и культуры города.

В ходе поездки пятиклассники проявили познавательный интерес к содержанию  экскурсии и активно взаимодействовали с учителем и экскурсоводом. Стало очевидно, что у школьников складывается положительная мотивация к изучению города. По окончанию экскурсии школьникам  было предложено принять участие в коллективном проекте: «Путеводитель по Санкт-Петербургу». 

Этапы непосредственной  работы над проектом.

1 этап. Подготовительная работа учителя к  проектной деятельности.

1. Планирование  тематики занятий над проектом. Планировалось проведение 4 занятий. 1 - Организация проектных групп, определение общих целей, объяснение сущности проектной деятельности;  2 - Выбор, обсуждение и утверждение индивидуальных тем для работы; 3 - Выполнение проекта; 4 - Завершение работы над проектом.

2. Разработка методического  сопровождения проекта:

А) Определение структуры книги, ее разделов, требований к содержанию и оформлению авторских страниц.

Б) Подготовка учебных материалов для поиска информации на  занятиях:   путеводители, экскурсионные буклеты, энциклопедии.

В)   Подготовка материалов  для деятельности школьников: карта города, на которую ученики будут наносить избранные ими для работы памятники истории и культуры;   листы А3, создана яркая красочная обложка будущей книги с названием проекта и классов.     Кабинет был оснащен компьютером с выходом в интернет, проектором, принтером.  

2 этап. Руководство проектной деятельностью.  Проект выполнялся синхронно у двух классов. На первом занятии  подводились итоги   экскурсии. Был обсужден маршрут для будущей книги - путеводителя.     Учитель показал уже готовую обложку будущего путеводителя (см.рис.1)  и раздал  каждому  по одному листу – на котором они будут представлять свою страницу книги. Ученики обсуждали формат книги.

На дом давалось задание:     а) выбрать для своего исследования   наиболее понравившийся памятник архитектуры Санкт-Петербурга, чтобы  рассказать о нем одноклассникам.     Наиболее приветствовалось обращение    к  новым и неизвестным достопримечательностям -   Лахта-центр и башня Грифонов и т.д.

б)   найти и принести на следующе занятие  материалы  об истории избранного для исследования объекта и   материалы для творчества.  Ученики осуществляли поиск нужной информации  в книгах и в  сети интернет, продумывали дизайн своей страницы , подбирали к ней иллюстрации.

 На втором занятии  учитель оказывал индивидуальную помощь в выборе темы, ученики узнавали и    обсуждали  требования к оформлению страниц: название памятника, его рисунок или фотография, основная и занимательная информация, фон, информация об авторе. И делали первые наброски своих страниц.

На третьем    занятии  пятиклассники  выполняли проект. Главным был  отбор исторического материала и его представление на своей странице. Учитель оказывал помощь в оформлении, поиске информации, активно поощрял творческие идеи пятиклассников (см.: рис.1).

На четвертом  занятии завершалась работа над  написанием содержания проекта и его художественным оформлением.  Школьникам   предлагалось написать о себе,  и  выразить свое впечатление о Санкт-Петербурге. Ребятам, которые заканчивали  работу, выдавался флажок с номером их страницы. Этим флажком они должны отметить свой памятник на  карте города, которая находилась в классе. Авторская страница сразу же вкладывалась в книгу, которая лежала в центре класса.  Освободившиеся школьники помогали   своим одноклассникам.  Ученикам,  которые не успели завершить оформление своей станицы, было предложено дополнительное время после занятия. Занятие завершалось подведением предварительных итогов работы над проектом.  

Работы учеников пятых классов были сшиты в книгу. 

3 этап.    Подведение итогов,   презентация книги.

На этом этапе учитель руководил обсуждением результатов работы.  Для диагностики результатов  деятельности учеников был проведен их опрос.   

 Презентация путеводителя  была проведена   на школьной научно-практической конференции: «Наследники Ломоносова». На нем на конкурсной основе представлялись работы учеников школы. Проект путеводителя    представляли  выбранные  от  каждого класса пятиклассники.   

  На школьном конкурсе проект был высоко оценен членами жюри. В 2018-2019  учебном году было принято решение представить проект  на районном конкурсе.  Там проект    занял первое место.

Рис.1 Работа учеников над проектом  «Путеводитель по Санкт-Петербургу».

Осуществленные проект стал практически «живым», пополняемым    пособием   при последующем изучении истории города.   На карте ученики выкладывали  бумажные самолеты и танки советских и немецких войск. А во время рассказа о мужестве жителей города    на карте  был установлен флажок с изображением мемориала «Разорванное кольцо». (см.: рис.1). При изучении  на занятиях по истории Ленинграда во время Великой Отечественной войны

4 этап. Диагностика и анализ  результатов  работы над проектом.

 Основным методом диагностики  стало включенное наблюдение за работой учеников над проектом и  анализ  личных страниц школьников.

Анализ результатов работы  традиционно начинается с  рассмотрения вопроса о реализации поставленных  целей .

О реализация 1 цели - заложить основы для развития познавательного  интереса обучающихся к истории нашего региона свидетельствует сам факт активно работы учеников над проектом, выполнение ими заданий, а также высказывания о городе на страницах книги,  которые будут приведены далее.

2 цель обеспечить приобретение  опыта познавательной деятельности  по изучению единичного городского объекта по выбору самого ученика также была реализована. Ученики смогли, при помощи учителя выбрать тему своего исследования.

Это были памятники культуры нашего города. Например,    Государственный Русский Музей, Михайловский замок, Никольский морской собор, Казанский собор и другие.

Памятники: Медный всадник, Чижик-пыжик, памятник Чапаеву и другие.

Объекты инфраструктуры: Синий мост, Аничков мост,  станция метро Пушкинская, Лахта-центр и другие.

Мемориалы и памятные места: место последней дуэли А.С. Пушкина, Пискаревское мемориальное кладбище, мемориал «Разорванное кольцо» и другие.

Вот как проявлялся интерес и направленность к работе над проектом.

Вот как об этом пишут: «В путеводителе о Санкт-Петербурге я выбрал тему строящегося Лахта-центра. Я проезжал мимо него с родителями.  Меня поразили гигантские размеры башни. Захотелось узнать какой она высоты и как ее строят. Оказывается, Лахта-центр самое высокое здание не только в Петербурге, но и в Европе.  Внешний вид башни создает образ будущего, нового стиля 21-го века. Возможно, скоро в мире появится очень много городов такого стиля. Я знаю, что когда строительство башни будет закончено, там появится смотровая площадка. Надеюсь, мы с одноклассниками туда съедим и посмотрим на наш город с высоты птичьего полета».

Сравнивая выбор тем, мы обнаружили, что подавляющее большинство школьников,  приехавших в город недавно в основном выбрали известные достопримечательности, а среди пятиклассников, живущих в Санкт-Петербурге с рождения   встречались   и малоизвестные места и объекты города.

При работе нал темой реализовывалась  3 цель – закладывались основы умений искать, отбирать информацию оформлять ее в виде текста, иллюстрировать свою статью.

Источниками для выбора темы стали  сведения из курса внеурочной деятельности (информацию выбирали из предложенных книг, путеводителей и сети интернет), и из личного  опыта школьников (например, поездки с родителями и  просмотр научно-популярных фильмов).

Вот как описывает свою работу над проектом ученик Альмухаметов Алексей  (5«А» класс). «Мне захотелось рассказать о Башне Грифонов. Башня Грифонов не является самым известным памятником города. О ней я узнал из научно-популярного фильма. Раньше я вообще не представлял, как выглядят грифоны. Мне стало очень интересно узнать побольше об этой башне и грифонах. После того как тема была утверждена я начал поиск информации о башне и подготовку своей страницы путеводителя. Я еще раз посмотрел фильм, в интернете собрал наиболее интересные сведения об истории ее создания и распечатал изображения самой башни. Башня находится на Васильевском остове во дворе одного из жилых домов, но попасть к башне очень сложно, потому что она расположена на закрытой территории. Но я надеюсь, что когда-нибудь увижу эту башню своими глазами.  Теперь мои одноклассники тоже узнали о башне грифонов. Она им очень понравилась».

 Реализация 4 цели - положить начало становлению ценностного отношения  учеников к  созданию     личностно и общественно  значимого  продукта прослеживается в  высказываниях учеников о своей работе. 

Вот как об этом пишут:

   «Всем ребятам очень понравилось работать над путеводителем.  Это было весело, но в то же время очень полезно.  Теперь  «Школьный путеводитель по Санкт-Петербургу»   можно использовать на внеурочных занятиях или уроках истории и культуры Санкт-Петербурга. Мы убедились, что другие классы с большим интересом читают  книгу в свободное время или на переменах. Мы надеемся, что ребята из других классов смогут почерпнуть для себя знания о городе и его архитектуре из этой книги; сблизятся с городом через  наши впечатления. Книга познавательная и  очень интересная, ведь каждый автор сам  подбирал и оформлял материал,   подготавливал  рисунки и заметки. Для нас подготовка Путеводителя стала общей деятельностью, которая  сплотила нас и  еще больше сблизила с историей Санкт-Петербурга.  Нам показалось, что результат работы над путеводителем был успешным, а главное интересным для нас самих. Мы решили не останавливаться на достигнутом и продолжить работу в этом направлении. Теперь в наших планах создание путеводителя по интересным страницам истории средневекового мира Европы и Древней Руси». 

Осознание общественной значимости проявилось в   деятельности по презентации Путеводителя. Успехи на конкурсе вызвали положительное эмоционально-ценностное отношение к поделанной работе. Для некоторых из учеников это послужили стимулом к дальнейшей проектной деятельности.

Выступление на конкурсе было подготовлено с еще одним автором путеводителя - ученицей, которая проявляла интерес к дальнейшей проектной деятельности. В дальнейшем ученица успешно продолжила проектную деятельность самостоятельно,  и уже в 2019-2020 учебном году выполнила и защитила на районной конференции своей индивидуальный проект – иллюстрированную книгу по истории США.

Реализация 5 цели.  Создать условия для развития умений  взаимодействия в новом коллективе  через совместную деятельность  по написанию книги.

    Пятиклассники были вовлечены в создание общего продукта, что объединило вновь сформированный коллектив класса, в ходе работы было налажено  взаимодействие с учениками из параллельного класса. Но так как основная часть проекта – авторская страница  выполнялась каждым учеником самостоятельно, как индивидуальный мини-проект внутри общего коллективного  проекта, а роль связующего выполнялась учителем, то коммуникации между участниками не были затруднены распределением обязанностей или ответственности. В результате, как первый регулируемый учителем опыт взаимодействия, проект не стал причиной конфликтов, а показал успешный опыт коллективной работы. Возможность быть автором общей книги двух классов стало лучшим стимулом и одновременно  поощрением для пятиклассников.

Все проекты направлены на развитие познавательного  интереса школьников  к истории нашего города и  региона;  на воспитание уважительного и эмоционально-ценностного отношения к истории нашего края, традициям и культуре Санкт-Петербурга.  Необходимость систематически формировать  личностно значимый продуктивный опыт  сотрудничества школьников через осуществление совместной проектной деятельности.