Методическая разработка "Развитие коммуникативных навыков у учащихся на уроках обществознания как средство успешной социализации личности"

Комитет по образованию администрации
 МО «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Сертоловская средняя общеобразовательная школа №  1»

(МОБУ ССОШ № 1)

         Развитие коммуникативных навыков у обучающихся

 на уроках обществознания

как средства успешной социализации личности

Подготовила: Позднякова Н.В.

преподаватель истории и обществознания.

Сертолово 2021

Развитие коммуникативных навыков у обучающихся

 на уроках и обществознания

как средства успешной социализации личности

Национальный проект «Образование» направлен на достижение национальной цели Российской Федерации, определенной Президентом России Владимиром Путиным, — обеспечение возможности самореализации и развития талантов. В связи с этим, на первый план выходит такое понятие как  коммуникативная компетентность – это способность человека вступать в общение с целью быть понятым.

Проблема формирования и развития коммуникативной культуры обучающихся – одна из ключевых проблем анализа результативности работы учителя.

Для изучения данной темы мной было проведено исследования в форме анкетирования.

1.        анализ исследования показывает, что обучающиеся десятого косса испытывают серьезные затруднения в вопросах коммуникативной культуры.

Считают, что трудно:

    - свободно говорить перед классом – 48% учащихся;

    - делать сообщение по ключевым словам и опорному  конспекту -23%

    - увлечь одноклассников своим ответом – 57%    

     - внимательно слушать своих одноклассников– 66%

     - ждать возможности высказать свое мнение – 71%

Эти факты в полной мере свидетельствуют о том, что обучающиеся испытывают определенный дискомфорт в учебных занятиях, который напрямую связан с их интерактивной компетенцией.

2.        Мной было отмечено, что при активных методах и формах проведения учебного занятия ученик больше запоминает информации.

3. При условии, что большое внимание в школе уделяется умению учеников правильно и грамотно выражать свои мысли, достойно отстаивать свои проекты и как результат защитить итоговую проектную работу и достойно сдать экзамены.

Прежде всего, коммуникативная направленность характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации.

Коммуникативная культура, я считаю, что это сложное многоплановое и многогранное образование, характеризующее общение, главными компонентами которого являются: культура слушания, культура говорения и эмоциональная культура.

Хочу отметить, что на одном из первых занятии провожу письменный опрос, чтобы выявить умеют ли обучающие выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения. Из опыта скажу, что очень низкий уровень коммуникации. Некоторые студенты могут лишь составить пару предложений на поставленный вопрос.

Поэтому, для реализации поставленной цели, мной были разработаны следующие методы и формы ведения урока для развития коммуникативных качеств обучающихся:

1.                 Письменный опрос.

Многие школьники бояться выступать перед публикой, классом. Материал знают, но начинают теряться, путаются в словах. Поэтому в первые недели обучения в начале каждого года, стараюсь спрашивать в письменной форме. Таким образом, проверяю их индивидуальность и умение правильно строить предложение.

2.                 Устный опрос, блиц-опрос и т.д.

Для построения монолога: устного ответа, блиц-опроса и т.д. мной была разработана памятка

Ответ   - полный: понятия   факты   - логический   - последовательный   - вывод   - речь

Требования к монологу - Вступление: важность и значимость   темы.  - Основная часть: последовательное   раскрытие вопроса.  - Заключение: обобщение с       сказанного, вывод.

А) При проведении опроса на уроке использую следующие приемы:

- монологический рассказ у доски (в это время группа слушает и оценивает ответ товарища или выполняет другое задание);

- монолог в паре;

- рассказ по цепочке; по ключевым словам;

- тихий опрос (беседа с одним или несколькими учениками полушепотом, в то время как класс занят другим делом).

В конце опроса спрашиваю: «На все ли ответил ученик согласно памяткам?»

Б) Для определенных тем прошу сделать пересказ того или иного события через призму обществоведческих знаний, составляя предварительную схему ответа, видеосюжет и т.д.

3. Иногда при изучении нового материала составляю «Задание по изучение новой темы». На основании учебника или опорного материала:

- составить опорный конспект, схему, план, тезисы;

- придумать вопросы (разноуровневые или наибольшее количество);

- выписать новые понятия;

- заполнить таблицу;

- продолжить… или дополнить…;

- выявить проблемы, которые возникли в связи с изучением данной темы;

- обобщить (сделать вывод).

Пример: по теме «Социальные нормы» были составлены следующие вопросы:

- Что представляет собой социальный контроль?

- Классифицируйте социальные нормы.

- Каковы причины подростковой преступности и как с ней бороться?

- В чем наблюдается различие между нормой и ценностью?

- Докажите, что социальный контроль – фундамент стабильности                                в обществе.

4. Формирование диалога (класс, ученик-ученик, ученик-учитель).

А) Взаимоопрос. обучающиеся проверяют друг у друга на знание обществоведческих фактов и терминов. Схема пишется на доске

- С чем связано проявление того, или много события (явления)?

- Основные причины и последствия явления?

- В чем суть явления?

- Как оно повлияло в дальнейшем на историю?

Затем выполняют тест. Перед тем как провести взаимоопрос, прошу кого-нибудь из учеников устно перед клвссом выступить, показав пример. ученики имеют право дополнить отвечающего.

Б) 5-минутное эссе: обучающимся дается задание изложить свои мысли по проблеме, по тексту, по уроку…Важно нацелить, что нужно успеть изложить главное за 5 минут. Подобные задания дают возможность учителю получить «обратную связь» от каждого обучающегося. Обычно провожу в конце урока.

В) «Двойная проверка»: лист делится на две колонки. Класс делится по парам.

Первый ученик из пары пишет термин (определение понятий или событий), лист передает другому, тот пишет ему ответ: что это означает. Далее меняются. Так не менее 5-ти терминов должно быть указано. Листочки сдают на проверку потом.

5) Игра «За или против» - докажи!

При такой форме урока ученики овладевают умением прислушиваться друг к другу, слышать другого человека и принимать его доводы, возражать и доказывать по существу.

Работа проходит в парах, по колонкам или индивидуально.

Пример. При изучении темы «Правонарушение и юридическая ответственность» предлагается вопрос «нужны ли законы т как добиться их неукоснительного выполнения».

На занятии происходит свободный обмен мнениями, студенты должны доказать верность своей точки зрения.

6) Деловая игра.

Такая форма урока подходит для предмета «Обществознание»

Развивает у обучающихся способности к осмыслению событий и явлений, обучает сотрудничеству.

Пример: Игра «Роль науки в современном мире»

Обучающиеся распределяются по группам: «ученые», «политики», «обыватели», «реалисты». Каждой группе предлагается сформулировать свою позицию по вопросам:

1.Можно ли рассматривать науку как важнейшую область жизни                     

   общества?

2.Оправдан ли постоянный рост расходов государства на поддержание

   науки?

3. Кто и как должен распоряжаться плодами научной деятельности?

4. Должны ли ученые: а) стоять вне политики, б) не связывать себя 

   нормами морали?  

Обучающиеся проявляют заинтересованность, когда урок проходит в виде деловой игры. Особенно при разборе темы «Уголовное право». Класс делится на подсудимого, потерпевшего, адвокатов, присаженных, судьи. Зачитывается дело, 5-10 минут на обдумывание. Затем начинается суд. Один из учеников выступает в качестве ведущего, нот эту роль может взять на себя и учитель. Каждому дается право ответить, затем заслуживаются присаженные, в конце решение выносит суд. Во время суда аргументы должны основываться на статьях «Уголовного кодекса».

 7)   «Исторические пятиминутки»

Во втором треместре проводится «Исторические пятиминутки» - 5-7 минут об интересном событии с наглядным материалом. Желающие получить дополнительную оценку могут подготовить материал.

8) ЛОС

Стараюсь проводить занятие через такую форму урока как ЛОС - логически обоснованная схема. Схемы разрабатываю сама. Ученик, основываясь на схеме, должен в письменной или устной форме изложить материал, основываясь на ключевые слова и понятия.

9) Проблемный вопрос

На уроках стараюсь ввести такую практику как частично-поисковый, исследовательский, проблемный, реже объяснительно-иллюстративный метод. После разбора материала по теме, обязательно прошу ответить на проблемный вопрос. В начале мы его обсуждаем с классом, а потом каждый из студентов отвечает письменно на вопрос, выбирая для себя свой вариант решения на поставленную задачу.

10) Урок – конференция: «Судьба моей семьи в годы Великой Отечественной войны».

          Вывод: Таким образом, при проведении учебных занятий используются следующие формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, коллективная, при этом предпочтение отдается активным формам работы (практикум, игра, дискуссия, урок-конференция и др.).

         Данные формы работы позволяют  лучше и качественнее усвоить материал. Учебное занятие проходит намного быстрее, плодотворнее. На уроке происходит не только обмен информацией, но установление взаимопонимания,    взаимодействия между всеми субъектами процесса обучения, обмен знаниями, мнениями, действиями, оценками деятельности, духовно-нравственными ценностями, межличностное общение, что является важнейшим условием развития личности  ученика, его познавательных и творческих способностей. Ученики стремятся к умению слушать, говорить, анализировать, синтезировать, мыслить раскованно, ярко, нестандартно, творчески, что пригодится им во взрослой жизни.