Методическая разработка "Развиваю дар слова"

Методическая разработка

«Развиваю дар слова»

Автор- Друзина Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» города Алатыря Чувашской Республики

Горят, как жар, слова

Иль стынут, словно камни, -

Зависит от того,

Чем наделил их ты,

Какими к ним в свой час

Притронулся руками

И сколько отдал им

Душевной теплоты.

       Н. Рыленков

Русский язык, как известно, необыкновенно богат. Великий русский учёный М.В. Ломоносов писал: «Карл V, римский император, говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским – с друзьями, немецким – с неприятелем, итальянским – с женским полом говорить прилично. Но если бы российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми говорить пристойно. Ибо нашёл бы в нём великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того, богатство и сильную в изображении краткость греческого и латинского языка». Как же научиться пользоваться этим даром, данным нам, русским людям?

Развитие, совершенствование и обогащение речи учащихся – одна из серьёзнейших и всегда актуальных задач преподавания русского языка и литературы в школе.

Если ребёнок будет хорошо говорить и писать, то общение с людьми принесёт ему удовлетворение и радость, он сможет поделиться с окружающими своими знаниями, отстоять правоту своих убеждений. Независимо от того, какую специальность изберёт в будущем ваш ученик, он должен уметь выражать свои мысли.

В методической науке речевое развитие понимается как « движение вперёд в овладении связной речью, в овладении умением создавать определённые тексты, определённые речевые произведения». /Т.А. Ладыженская/.

Цели и задачи работы по развитию речи учащихся вытекают из общих целей обучения русскому языку в школе. «Свободное владение родным русским языком, - подчёркивается в объяснительной записке Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений, - должно стать нормой для молодёжи, оканчивающей средние учебные заведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка:  литературного произношения, образования форм слова, построение словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Реализация этого направления осуществляется, главным образом, при изучении грамматики и других разделов науки о языке, а также в процессе речевой деятельности на уроках и во внеклассных мероприятиях. Работа по овладению нормами русского литературного языка строится с учётом содержания изучаемого раздела грамматики, наличия в речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Так, ещё в У классе при изучении фонетики учащиеся практически знакомятся с орфоэпическими нормами. В дальнейшем я в своей работе стараюсь постоянно следить за правильностью произношения своих учеников.

В кабинете русского языка с этой целью я часто вывешиваю сменные списки слов, в которых часто нарушается литературная норма: алиби, асимметрия, квартал, афера, баловать, бижутерия, темп, текст и т.д.

Настойчивости и систематичности требует работа по устранению из речи учащихся просторечий в произношении. Я считаю, что в первую очередь необходимо обращать внимание на отступление от произносительных норм языка, которые считаются грубыми, режут слух, например:  ко(л^,)идор, (л^,)егулярно, (м^,)ермишель, (двух)точие, четыреугольник и др.

Решая задачи повышения культуры речи учащихся, я обращаю особое внимание на соблюдение стиля произношения, интонационную окраску и выразительность устной речи в зависимости от условий и целей коммуникации.

При ответах школьников на уроках часто наблюдается интонационная невыразительность речи, преобладание бытового стиля произношения. Для совершенствования произносительных умений и навыков учащихся (дикции, громкости, темпа, ритма, интонации речи и т.д.) я каждый урок русского языка начинаю с речевой разминки, содержание которой может меняться, в зависимости от задач её проведения (совершенствование интонационной выразительности речи; работа по повторению выразительных средств языка и т.д.).
Например: (5 класс)
Ветер осенний в лесах подымается,
Шумно по чащам идёт;
Мёртвые листья срывает
И в бешеной пляске несёт.

(И. Бунин)

-         Прочитайте «птичьим базаром».

-         Какие слова помогают  нам представить ветер как живое существо?

-         Каково их значение, прямое или переносное?

-          Какое настроение вызывают у вас эти строки?

-         Кто из вас наблюдал подобную картину в лесу?

-                Прочтите выразительно, попытайтесь передать настроение, рождённое этим стихотворением.
                   Или:  Уложила  его квакушка спать, а сама сбросила с себя лягушечью кожу, обернулась красной девицей Василисой Премудрой и стала ковёр ткать. Где кольнёт иглой раз – цветок зацветёт, где кольнёт другой раз – хитрые узоры идут, где кольнёт третий – птицы летят. (Р  Н  С)

-         Прочитайте отрывок про себя. Вспомните, откуда он. В чём особенность чтения произведений данного жанра? С какой интонацией они читаются?

-         Прочтите отрывок выразительно, попытайтесь его «сказывать»…

После такого вида работы учащиеся рецензируют чтение других (высоты голоса, силы).

С целью развития голосовых характеристик можно использовать следующие упражнения:

9 класс. Прочитайте фрагмент из «Слова о полку Игореве» сначала низким тоном, потом средним, затем высоким.

Братья и дружина! Лучше в битве пасть, чем в полон сдаться. А сядем, братья, на своих борзых коней, погладим на синий Дон! Хочу копьё преломить у степи половецкой с вами, русичи! Хочу голову свою сложить либо испить шеломом из Дону!

На примере этого же отрывка можно тренировать и силу голоса, - читая его сначала тихо, потом громче, затем громко.

Для развития темпа речи в качестве речевой разминки можно использовать скороговорки: например, добыл бобов бобыль. Дробью по перепелам, да по тетеревам. Протокол про протокол протоколом запротоколировали.

Можно использовать и такие упражнения для устранения монотонности речи:    

1.     Произнесите по-разному этикетную формулу начала речи Дамы и господа! (Равнодушно, торжественно, выражая просьбу, иронию, радость и т.д.).

В современной школе должен быть установлен культ выразительной русской речи. Считаю полезным проводить и провожу классные и школьные конкурсы художественного чтения, посвящённые различной тематике: «Эхо афганской войны», «Стихи о мире, нами с бою взятом…» и др.

В усвоении учащимися наиболее трудных норм словоизменения, как известно, большую роль играет изучение морфологии. Здесь целесообразно уделить достаточно внимания практическим упражнениям в темах, которые способствуют усвоению данных норм. Например:  употребление в речи несклоняемых существительных (________________), согласование прилагательных и глаголов прошлого времени с существительными, род которых может быть определён неверно (кофе, тюль, рояль, фамилия), с собирательными существительными (молодёжь, человечество и др.); склонение составных числительных (сто семьдесят пять…); склонение числительных оба, обе, буква н в личных местоимениях 3-го лица (к нему, а не «к ему»), употребление притяжательных местоимений (их, а не «ихний», его, а не «евоный», с ним, а не «с нём», они, а не «оне»).

Необходимо применять меры к устранению подобных недочётов в речи учащихся, и вот с помощью таких упражнений я пытаюсь этого достичь.

1.            Послушайте выступления своих товарищей на уроке, на классном собрании. Заметили ли вы нарушения норм в их речи? Какие? Как надо было сказать правильно?

2.            Посмотрите и послушайте по телевизору выступления политиков, артистов. Нарушали ли выступающие речевые нормы? Как нарушение норм речи влияло на восприятие их выступлений?

3.            Правильно ли употреблены имена числительные в следующих предложениях:

а.  Маленький ёжик, четверо ножек. Ёжик по лесу идёт…

б. Знакомимся… Никонов Владимир Алексеевич.., отец двух детей.

в. Она… работает по договорам, в основном дома, чтобы больше времени проводить с двумя сыновьями- старшеклассниками.

г. Образуйте формы множественного числа родительного падежа от следующих существительных. Проверьте по словарю «Грамматика правильной русской речи».

Абрикосы, ананасы, антресоли, бананы, басни, валенки, гольфы, джинсы, княгини и др.

Значительное место я отвожу и работе по усвоению норм синтаксиса литературного языка, изучая который учащиеся знакомятся с правильным построением словосочетаний и предложений. Осмысление этих норм, большинством из которых учащиеся практически владеют, благотворно влияет на общую речевую культуру.

Чаще всего нарушается управление. Например, следует различать конструкции с близкими по значению словами и словосочетаниями, которые имеют разное управление: уверенность в чём-либо – вера во что-либо;  уплатить за что-либо – оплатить что-либо; превосходство над чем-либо – преимущество перед чем-либо.

Для корректировки использую следующие приёмы:

-         исправь предложения:

1.     Он не оплатил за проезд в автобусе.

2.     Делаются выводы по получению различных химических соединений.

3.     По ком будем решать вопрос и т.д.

-         Составь предложения с данными словами, соблюдая правильное управление. Проверь себя по словарю.

Альтернатива, готовить, договор, избегать, курировать, мобилизовать, обеспечить, памятник, перестройка, письмо и т.д.

Особо надо остановиться на теме «Предложения с косвенной речью», так как некоторые учащиеся в 8-9 классах допускают ошибки при  переводе прямой речи в косвенную и косвенной речи в прямую.

Например. Он сказал, что я пойду в разведку и др.

На уроках русского языка в известной степени реализуется и стилистический аспект развития речи. Эта работа ведётся при изучении лексики, при стилистической характеристике различных морфологических и синтаксических  единиц языка, при  определении стиля текста.

При определении стилистической принадлежности тех или иных текстов необходимо больше внимания уделять их стилистической характеристике, выявлению лексических, морфологических, синтаксических средств, которые создают текст определённого стиля. Для обоснования принадлежности текста к какому-либо стилю можно использовать таблицу «Особенности научного стиля речи».

Целевое назначение – обобщающая информация, обмен (основная функция) мыслями в официальной обстановке.

Стилевые черты

-         отвлечённость и обобщённость;

-         последовательность изложения;

-         точность, доказательность;

-         неэмоциональность.

Языковые средства

лексический

-         научные термины;

-         нейтральность и снижение слова с отвлечённым значением;

морфологический

-         преобладание и.с.;

синтаксический

-         распространённые повествовательные предложения»

-         сложные предложения с союзами «что», «так как», «если».

Сфера применения

-         в научных трудах: энциклопедиях, учебниках, словарях, научных и научно-популярных книгах;

-         в выступлениях на научные темы.

Второе направление в развитии речи -  обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся осуществляется не только на уроках русского языка и литературы. Словарь школьников пополняется при изучении всех учебных предметов. Обогащение запаса слов на уроках русского языка и литературы обеспечивается систематической словарной работой, одним из основных требований к которой является – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.

На своих уроках я даю учащимся  следующие задания:

-         раскрыть смысловое значение слова в контексте;

-         выяснить выразительно-изобразительную и эмоциональную функцию слова;

-         составить с новым словом словосочетание и предложение;

Обязателен при этом этимологический анализ, выяснение источника происхождения, заимствования (если это иноязычное слово), его первоначального значения, подбор синонимов, антонимов к слову; подбор тематических текстов для контрольных диктантов и изложений.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

В какой бы функции языковые средства ни употреблялись в тексте, умелое их использование свидетельствует о богатстве, разнообразии грамматического строя речи ученика. Поэтому так важно знать основные средства связи предложений в тексте:

-         лексические повторы;

-         местоименная замена;

-         синонимы;

-         антонимы;

-         вводные слова;

-         служебные слова;

               Кроме того, показателем должного уровня овладения грамматическим строем речи является умелое, оправданное использование в тексте таких, например, синтаксических единиц:

-                вводное слово как средство субъективной оценки;

-                назывные предложения;

-                риторические вопросы и восклицательные предложения;

-                настоящее время вместо прошедшего;

-                безличные предложения;

-                деепричастия и деепричастные обороты; разнообразие синтаксических синонимов.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая  осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства, совершенствовать написанное.

На уроках русского языка я уделяю внимание совершенствованию связной устной речи учащихся, им предоставляется возможность систематически выступать с устными сообщениями, различными по теме и жанру (пересказ, сообщение по самостоятельно составленному плану, по опорным словам и схемам и т.д.).

Например:

1.     Рассказать об основных особенностях разговорного стиля речи, пользуясь таблицей.

2.     Какие чувства вызвало у вас чтение стихотворения?  (Из речевой разминки).

3.     По алгоритму, записанному на доске, рассказать о спряжении глагола.

4.     Используя опорную схему, рассказать о корнях с чередующимися гласными.

Говоря о третьем направлении в развитии речи  учащихся, мне хотелось бы рассказать о программе «Речь», разработанной преподавателями ППУ им. В.Г. Белинского  в 1995 году, основным положениям которой я следую в своей педагогической деятельности.

Данная программа составлена с учётом имеющихся в методиках русского языка и литературы традиционных подходов к работе по развитию речи школьников в среднем звене и в перспективе рассчитана на 5-9 классы средней школы.

Своеобразие предполагаемой программы заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции уроков русского языка и литературы, так как сближение задач речевого и литературоведческого развития школьников является важным условием в постижении искусства слова.

Программой определён круг речеведческих и литературоведческих сведений, необходимых для того, чтобы подвести учащихся к выполнению конструктивно-созидательных задач.

Авторами сделана попытка разработки методики, которая научила бы школьников ориентироваться в речевых ситуациях, учитывать задачу общения, чтобы выбрать оптимальные языковые средства. С этой целью определена посильная для учеников последовательность жанров: сначала идёт овладение речевым жанром в устном воплощении, а затем в письменном, что, несомненно, будет способствовать формированию «жанрового ожидания», одного из показателей филологической состоятельности школьников.

СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ ПРИРОДЫ В ЖАНРЕ

ЛИРИЧЕСКОЙ МИНИАТЮРЫ.

Образовательные цели: закрепить и углубить понятие о жанре лирической миниатю.  ры; учить написанию сочинения в данном жанре.

1.РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА.

                                         Под снегом

   Удалось услышать, как мышь под снегом грызла корешок. (М.М. Пришвин).

-         Прочитайте текст про себя. Подумайте, какие чувства автора выражены в этой миниатюре. Передайте их при чтении вслух.

-         2.РАБОТА ПО ТЕМЕ.

-         2.1. – Вчитайтесь внимательно в миниатюру «Под снегом». О чем в ней говорится? (1. В лесу стоит такая тишина , что слышно, как под снежным покровом грызет корешок мышь. 2. Укрытый и вроде бы безжизненный лес  на самом деле полон жизни, но это нужно уметь увидеть, услышать. 3. В этой миниатюре говорится о радости автора, которому удается проникнуть в одну из тайн природы.)

-         - Как вы думаете, что выражает название миниатюры? (Основную мысль текста: автору удалось раскрыть маленькую тайну природы, скрытую под снегом).

-         -Что вы можете сказать о человеке, который способен увидеть и услышать многое в природе и выразить свои чувства, свое отношение к этому? (Автор-человек очень наблюдательный, любит природу, познает ее, радуется каждому общению с ней. М. Пришвин-певец природы. Его поэтический мир полон света, радости. Вот как он пишет об этом в миниатюре «Моя охота»: «Я охотник за собственной душой, которую нахожу, узнаю то в еловых молодых шишках, то в белке, то в папоротнике, на который через лесное окошко упал солнечный луч, то на полянке, сплошь покрытой цветами.» )

-         1.2.-Прочитайте миниатюру «Гусь на солнце» про себя.

Вернулось солнце. Гусь запускал свою длинную шею в ведро, доставал себе воду клювом, подплескивал водой на себя, почесывал что-то под каждым пером, шевелил подвижным, как на пружинке, хвостом. А когда все вымыл, все вычистил, то поднял вверх к солнцу высоко свой серебряный, мокро-сверкающий клюв и загоготал.

       - Подумайте, какие чувства выражены в ней. Попытайтесь определить тему миниатюры, при этом обратите внимание на название. (Основная тема-гусь, приветствующий солнце. И именно это отражено в названии миниатюры)

Не все мои ученики станут учеными, ораторами, филологами, важно , чтобы «слова всегда были для них «глубоким, страстным, завораживающе-мудрым и талантливым делом», ибо:

Ржавеет золото и истлевает сталь.

Крошится мрамор. К смерти все готово.

Всего сильнее на земле печаль

И долговечней царственное Слово. (А.Ахматова)