Этапы
Этапы урока
|
Обучающие
и
развивающие компоненты, задания, упражнения
|
Деятельность
учителя
|
Осуществляемая
деятельность учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
|
УУД
|
1. 1.
Мотивация к учебной деятельности
|
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала
|
Вступительное
слово:
Всем,
всем добрый день!
Прочь
с дороги, наша лень!
Не
мешай трудиться,
Не
мешай учиться!
|
Слушают
учителя, демонстрируют готовность к уроку
|
фронтальная
|
Личностные:
положительно относятся к учению, приобретают новые знания, совершенствуют
имеющиеся
Познавательные:
осознают учебно-познавательную задачу
|
2.
2.
Актуализация и пробное учебное действие
|
Воспроизведение
ранее изученного, установление преемственных связей, прежних и новых знаний и
применение их в новых ситуациях
|
-Что
значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит
полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста,
понять и использовать слова автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную
мысль)
-
Ребята, вам предстоит написать подробное изложение по тексту
Г.
Скребицкого.
-
Прослушайте текст.
Хитрый заяц.
Раз
со мной на охоте произошёл такой случай. Отправился я на охоту за зайцами.
Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.
Гоняют
зайца собаки по лесной вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда же он девался?
Подождал, подождал я и пошёл на полянку посмотреть, в чём дело. Гляжу:
носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих
следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться?
Вышел
я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону,
да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился
заяц, глазёнки так и впились в меня, будто просят: «Не выдавай меня собакам!»
Стыдно
мне стало убивать зверька. Опустил я ружьё, отозвал гончих. Пошли мы других
зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живёт, зайчат
уму-разуму учит.
(Учитель
читает текст. Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет
ответы).
|
Отвечают
на вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Воспринимают на слух
информацию, выделяют микротемы, озаглавливают текст. Обдумывают ответы на
вопросы и озвучивают их.
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Познавательные:
могут понимать информацию, представленную в различных формах, выполняют
учебно-познавательные действия, осуществляют операции анализа, синтеза,
сравнения, устанавливают причинно-следственные связи
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу
Коммуникативные:
задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
Прослушивание
текста
|
3.
3.Целеполагание
|
Определение
целей урока
|
-
Ребята, а как вы считаете каковы цели нашего урока?
Цели
урока: уметь
ü
Составлять
план текста;
ü
Определять
тему и основную мысль;
ü
Пересказывать
устно и письменно.
|
Обдумывают
ответы на вопрос и озвучивают их.
|
Фронтальная
|
Познавательные:
могут понимать информацию, представленную в различных формах, выполняют
учебно-познавательные действия, осуществляют операции анализа, синтеза,
сравнения, устанавливают причинно-следственные связи
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу
Коммуникативные:
задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
4.
4.
Выявление места и причины затруднения
|
Обсуждение
содержания текста, осмысление
|
Анализ текста
- О чем
говорится в тексте (его тема)?
- Как вы
думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные
факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя
определенные чувства?
- Какой
из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.
- От
какого лица ведется повествование? Как начинается повествование? («Раз со
мной…»)
-
Опишите внешний вид зайца.
- Как вы
понимаете выражение «глазенки так и впились в меня»?
- Какие
слова и выражения использует автор для описания состояния и
последовательности действий охотника?
- При
пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования?
- как
автор связывает предложения?
-
Подберите синонимы к слову «заяц»
- Почему
автору стало стыдно убивать зверька?
Языковой
разбор текста.
-
Определите, какое из перечисленных названий ярче всего отражает содержание
текста: «Случай на охоте», «Как я однажды охотился», «Хитрый заяц»?
|
|
Индивидуальная,
групповая
|
Личностные:
осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к
самооценке своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные:
осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
5.
|
Раскрытие
сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
деятельности
|
-
Послушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным?
Докажите свой ответ.
|
Работают
над заданием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя составляют план
работы над изложением
|
Индивидуальная,
групповая
|
Коммуникативные:
строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учетом учебно-познавательных задач
|
6.
4.Творческая
практическая деятельность по реализации построенного проекта
|
Составление
плана, осмысление содержания текста по микротемам
|
Работа над планом
Примерный план
1. Случай
на охоте
2.
Куда
зайцу спрятаться?
3.
«Не
выдавай меня»
4.
Экзамен
на хитрость сдал
Учитель повторно
читается текст изложения, дополняет ответы, организует и сопровождает
деятельность учащихся
|
Составляют
план изложения совместно с учителем
|
Групповая,
индивидуальная
|
Познавательные:
читают и слушают, извлекая нужную информацию
Регулятивные:
контролируют учебные действия
Коммуникативные:
умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
7.
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на
практике. Письменная работа
|
Написание изложения
Перед
написанием изложения учитель напоминает, что повествование нужно вести от 3
лица. Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске.
Самоконтроль
После
написания работ ученикам предлагается прочитать созданные им тесты,
проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления
|
Работают
с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою
точку зрения. Задают вопросы для уточнения информации
|
Индивидуальная,
групповая
|
Личностные:
осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном
процессе.
Регулятивные:
адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их
причины и пути преодоления
|
8.
Рефлексия
|
Заключительная
беседа по вопросам
|
•
-
Сегодня на уроке мне…
•
Меня
особенно удивило то, что…
•
До
начала урока я думал(а), что…, а сейчас знаю….
•
Было
бы хорошо, если бы…
•
Мне
не понравилось…
-
Ребята, какие чувства у вас вызвало прослушивание, чтение и написание этого
текста?
С этим
хорошим настроением отправляйтесь на следующий урок. До свидания.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.