Методическая разработка урока «Город как экосистема» по курсу биологии для 9 класса.

• 1 слайд

  Город как экосистема. Урбосистема. Учитель Андрианова Ирина Анатольевна ГБОУ СОШ №619 г.Санкт-Петербург

• 2 слайд

  Город как экосистема Можно ли ГОРОД назвать ЭКОСИСТЕМОЙ? Если можно, то каковы особенности такой антропогенной системы. Давайте уточним: 1. Что такое «экосистема»? 2. Сравнивать можно только сравнимое. Каковы же критерии для сравнения, т.е. признаки, характеризующие экосистему?

• 3 слайд

  Экосистема Задание. По этим критериям вам предлагается сравнить естественную - природную экосистему и антропогенную (созданную человеком) – город.

• 4 слайд

  Компоненты природного сообщества Задание. 1.Вспомните и назовите основные компоненты природного сообщества, экосистемы. 2. Что делает эту систему устойчивой? 3. Существуют ли в городе такие же компоненты, как и в экосистеме? 4. Обсудите в группах и назовите организмы, представляющие эти компоненты в городской среде. 5. Группа, представляющая блок «окружающая среда»: назовите (перечислите) факторы неживой природы – абиогенные.

• 5 слайд

  Основные критерии, характеризующие экосистему. Вопрос: Как вы думаете: какая система более устойчива (естественная или искусственная – урбосистема) и почему? Чтобы ответить на этот вопрос, сравните город и естественную экосистему, дайте оценку («больше», «меньше» (более или менее разнообразна), «хуже», «лучше», «сильнее», «слабее») по отдельным критериям. Результаты сравнения занести в таблицу (она называется концептуальная и предназначена для сравнительной характеристики).

• 6 слайд

  Основные критерии, характеризующие экосистему. Давайте вместе обсудим отличительные особенности естественной экосистемы искусственной.

• 7 слайд

  Отличительные особенности урбосистемы Задание. Урбосистема обладает рядом особенностей, которые необходимо учитывать при её изучении, характеристике и развитии. Рассмотрите схему «Урбосистема». Назовите основные элементы урбосистемы. Сравните потоки вещества и энергии в городе и в естественной экосистеме. Чем они отличаются? Ответив на эти вопросы, мы можем вернуться к вопросу: почему антропогенная система – город менее устойчивая?

• 8 слайд

  Отличительные особенности урбосистемы. Обобщение Город живет за счет энергии, пищи, воды, ресурсов, поступающих из других экосистем. Круговорот таких систем разорван. В городах образуется огромное количество отходов. Особенные почвенно-климатические условия. Город обеднён видами живых организмов. Значительные антропогенные нагрузки. Городская экосистема не уравновешена, следовательно, она не может существовать без регулирующей деятельности человека.

• 9 слайд

  Задание. Неумелое управление приводит к противоречиям между отдельными элементами урбосистемы и к возникновению экологических проблем городов. Назовите известные вам экологические проблемы городов? 1 – возрастающее поглощение городами площадей земли; 2 – истощение природных ресурсов; 3 – загрязнение окружающей среды выбросами и стоками; 4 – уничтожение природных экосистем и их разрушение; 5 – удаление человека от природы; 6 – ухудшение здоровья людей.

• 10 слайд

  Заключение урока. Мы выяснили, что город – это тоже экосистема со своими специфическими особенностями, обусловленными тем, что эта система – творение человеческих рук и разума (т.е. антропогенная). Вывод. Город – это искусственная экосистема - урбосистема. Для обеспечения стабильности функционирования урбосистемы необходимо прийти к пониманию причин экологических проблем города как экосистемы, чтобы найти пути их своевременного устранения и сохранить среду обитания, пригодную для жизни.

Методическая разработка урока «Город как экосистема»

по курсу биологии для 9 класса.

Цель урока:

Сформировать у учащихся знания о городе как антропогенной экосистеме - урбосистеме.

Задачи:

1.Ззакрепить знания учащихся об экосистемах, их характере и признаках, расширить и систематизировать эти знания;

отработать ведущие экологические понятия, необходимые для характеристики биологических систем надорганизменного уровня.

Сформировать у учащихся понятие о городе как об экосистеме в ходе изучения специфических особенностей городской среды, её компонентов, их качества и факторов.

2. Развивать умения: сравнивать экосистемы, выявлять результаты деятельности человека на состояние окружающей среды, анализировать и объективно оценивать информацию, обосновывать меры, направленные на сохранение среды обитания, пригодной для жизни.

3. Прийти к пониманию учащимися причин экологических проблем города как экосистемы для их устранения и обеспечения условий стабильности функционирования урбосистемы.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приёмы и методы.

Технология РКМ.

Актуализация уже имеющихся знаний по теме «Экосистемный уровень», активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.

I. Стадия вызова.

Ученики вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию, задают уточняющие вопросы.

Составление списка известной информации, рассказ – предположение по ключевым терминам, систематизация материала (графическая): кластеры. Индукция (предъявление намёка на предполагаемый результат). Индивидуальная работа (самоконструкция).

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Типы вопросов: простые, уточняющие, интерпретационные, творческие, оценочные, практические.

II. Стадия осмысления.

Класс делится на группы. Группам выдаются блоки (кластеры) различного содержания. В группах происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Обмен информацией разных групп по отдельным блокам, благодаря чему должно сложиться общее представление по изучаемому вопросу. Таблица

Линия сравнения

Экосистема

Урбосистема

Заполнение «концептуальной таблицы» с целью сравнения характеристик естественной экосистемы и урбосистемы.

Социализация (предъявление результатов своей работы другим, обсуждение, оценка).

Групповая работа (социоконструкция).

Вернуть учащихся к первоначальным исходным данным по изучаемой проблеме, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские задания на основе изученной информации.

III. Стадия рефлексии.

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации, работа ведётся в парах и в группах

Установление причинно- следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым терминам, ответы на поставленные вопросы, обобщение и формулирование выводов. Социализация (обсуждение, оценка)

I. Стадия вызова.

Цель нашего урока выяснить: можно ли ГОРОД назвать ЭКОСИСТЕМОЙ? Если можно, то каковы особенности такой антропогенной системы.

Давайте уточним:

1. Что такое «экосистема»? (Сообщество живых организмов вместе с физической средой их обитания, объединённые обменом веществ и энергии в единый комплекс).

Сравнивать можно только сравнимое. Каковы же критерии для сравнения, т.е. признаки, характеризующие экосистему? Мы обсуждали их на предыдущих уроках.

ЭКОСИСТЕМА

________________________________________________________________________________________

↓ ↓ ↓

СОСТАВ СТРУКТУРА ПРОДУКТИВНОСТЬ

1. Видовое разнообразие. 1. Морфологическая (типы строения, жизненные формы) (скорсть продукции

2. Число видов 2. Пространственная (вертикальная ярусность, горизонтальная зональность) биомассы в единицу

3. Плотность 3. Трофическая (цепи и сети питания) времени)

4. Устойчивость

Задание.

По этим критериям вам предлагается сравнить естественную - природную экосистему и антропогенную (созданную человеком) – город.

II. Стадия осмысления.

Задание. 1) Вспомните и назовите основные компоненты природного сообщества, экосистемы.

(абиотические факторы)

Окружающая среда

↑

Продуценты (растения) ←──────────────────────────------→ Консументы

↓ (животные, человек)

Редуценты

(бактерии, грибы и др.)

2) Что делает эту систему устойчивой? (Круговорот веществ и поток энергии в цепях питания).

3) Существуют ли в городе такие же компоненты, как и в экосистеме? (Да).

Задание. Обсудите в группах и назовите организмы, представляющие эти компоненты в городской среде. Группа, представляющая блок «окружающая среда»: назовите (перечислите) факторы неживой природы – абиогенные.

(Работа в группах и презентация по отдельным блокам информации, полученной в ходе обсуждения задания).

Теперь давайте ещё раз вернёмся к основным критериям, характеризующим естественную экосистему.

Вопрос: Как вы думаете: какая система более устойчива и почему?

Чтобы ответить на этот вопрос, сравните город и естественную экосистему, дайте оценку («больше», «меньше» (более или менее разнообразна), «хуже», «лучше», «сильнее», «слабее») по отдельным критериям. Результаты сравнения занести в таблицу (она называется концептуальная и предназначена для сравнительной характеристики). Каждая группа получает карточку, в которой прописан отдельный блок (один из критериев экосистемы).

Линия сравнения

Экосистема

Урбосистема

СОСТАВ:

1. Видовое разнообразие

2. Число видов

3. Плотность

4. Устойчивость

СТРУКТУРА:

1. Морфологическая

2. Пространственная

3. Трофическая

ПРОДУКТИВНОСТЬ:

1. Первичная ← автотрофы

2. Вторичная← гетеротрофы

Факторы окружающей среды (абиотические):

1. свет (освещённость), УФО

2. температура,

3. влажность

4. ветер,

5. радиация,

6. состав почв

7. состав воздуха,

8. состав воды

9. рельеф

Задание. Давайте вместе обсудим отличительные особенности перечисленных факторов неживой природы (абиотических)

в городской среде (фронтальная работа: учащиеся высказывают личное мнение).

III. Стадия рефлексии.

1. Задание для работы в группах.

Урбосистема обладает рядом особенностей, которые необходимо учитывать при её изучении, характеристике и развитии.

1. Рассмотрите схему «Урбосистема». Назовите основные элементы урбосистемы.

2. Сравните потоки вещества и энергии в городе и в естественной экосистеме. Чем они отличаются?

Варианты ответов: разные источники, излишки отходов, загрязнения, регулируются человеком….

Теперь можно вернуться к вопросу: почему антропогенная система – город менее устойчивая? Выскажите свои мнения, аргументируйте.

Обобщение:

1. Город живет за счет энергии, пищи, воды, ресурсов, поступающих из других экосистем.

2. Круговорот таких систем разорван.

3. В городах образуется огромное количество отходов.

4. Особенные почвенно-климатические условия.

5. Город обеднён видами живых организмов.

6. Значительные антропогенные нагрузки.

7. Городская экосистема не уравновешена, следовательно, она не может существовать без регулирующей деятельности человека.

2. Задание. Неумелое управление приводит к противоречиям между отдельными элементами урбосистемы и к возникновению

экологических проблем городов. Назовите известные вам экологические проблемы городов (фронтальный опрос)?

Варианты ответов: Загрязнение воды, почв, воздуха, рост городов и населения и т.д.

Обобщим и сформулируем их точнее:

1 – возрастающее поглощение городами площадей земли;

2 – истощение природных ресурсов;

3 – загрязнение окружающей среды выбросами и стоками;

4 – уничтожение природных экосистем и их разрушение;

5 – удаление человека от природы;

6 – ухудшение здоровья людей.

3. Задание. Проанализируйте схему «Урбосистема»и ответьте на вопросы. (Фронтальный опрос)

1. Какие области человеческих знаний позволяют осуществлять связь между элементами (подсистемами) урбосистемы?

2. Возможно ли найти пути решения экологических проблем с целью сохранения среды обитания, пригодной для жизни

и обеспечения стабильности функционирования урбосистемы?

Заключение урока.

Мы достигли цели нашего урока: выяснили, что город – это тоже экосистема со своими специфическими особенностями, обусловленными тем, что эта система – творение человеческих рук и разума (т.е. антропогенная).

Вывод. Город – это искусственная экосистема - урбосистема. Для обеспечения стабильности функционирования

урбосистемы необходимо прийти к пониманию причин экологических проблем города как экосистемы, чтобы найти пути

их своевременного устранения и сохранить среду обитания, пригодную для жизни.

Литература: «Город и окружающая среда». Пособие для учителей/Под ред.С.В.Алексеева; Изд. «Крисмас+» Санкт- Петербург,1997г

Раздаточный материал к уроку

5

ГОБУ СОШ № 619. Учитель: Андрианова Ирина Анатольевна. Тема «Экосистемный уровень». Урок «Город как экосистема».

Краткое описание документа:

Методическая разработка урока«Город как экосистема»

по курсу биологии для 9 класса.

Урок «Город как экосистема» проводится в рамках изучения темы «Экосистемный уровень»(учебник «Биология. Введение в общую биологию и экологию» для 9кл.общеобразовательных учреждений. Линия В. В. Пасечника.) Авторская презентация к уроку «Город как экосистема» создана в программе Microsoft Power Point.

Ответственное отношение учащихся к окружающей среде формируется в результате органи­ческого сплава научных знаний о природе, убеждений в необходимости ее охраны и личного практического участия в ее защите и улучшении. Это дает основание рассматривать экологическое об­разование и воспитание как важный элемент об­щего образования. Урок «Город как экосистема» позволяет:

- сформировать у учащихся понятие о городе как об экосистеме в ходе изучения специфических особенностей городской среды, её компонентов, их качества и факторов;

- закрепить знания учащихся об экосистемах, их характере и признаках, расширить и систематизировать эти знания;

- отработать ведущие экологические понятия, необходимые для характеристики биологических систем надорганизменного уровня.

Цель урока:

Сформировать у учащихся знания о городе как антропогеннойэкосистеме -урбосистеме.

Задачи:

1.Ззакрепить знания учащихся об экосистемах, их характере и признаках, расширить и систематизировать эти знания; отработать ведущие экологические понятия, необходимые для характеристики биологических систем надорганизменного уровня; сформировать у учащихся понятие о городе как об экосистеме в ходе изучения специфических особенностей городской среды, её компонентов, их качества и факторов.

2. Развивать умения: сравнивать экосистемы, выявлять результаты деятельности человека на состояние окружающей среды, анализировать и объективно оценивать информацию, обосновывать меры, направленные на сохранение среды обитания, пригодной для жизни.

3. Прийти к пониманию учащимися причин экологических проблем города как экосистемы для их устранения и обеспеченияусловий стабильности функционирования урбосистемы.