Методическая разработка урока "Родная природа в стихотворениях русских поэтов"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ВОРКУТА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14» г. ВОРКУТЫ

Методическая разработка урока

«Родная природа

в лирике Ф.И.Тютчева»

5 класс

(с применением

блочно - модульной технологии)

                     Цымбалюк Любовь Владимировна,

                             учитель русского языка и литературы

г. Воркута

2016

СОДЕРЖАНИЕ

I.  Введение: ……………………………………..…………………………………………………………………….… 3

1.1.   Обоснование актуальности педагогического опыта, инновационная значимость

         опыта применения  технологии блочно-модульного обучения  ………………………..……….  .. 3

1.2.      Цели и задачи инновационного опыта ……………………………………………...………………….. 4

1.3       Основная идея педагогической деятельности ……………………………………………………….  5 

1.4       Новизна методической разработки инновационного опыта …………………………………… 7

II. Основная часть: разработка инновационного опыта по теме: «Применение блочно- модульной технологии с целью развития творческого мышления учащихся на уроках литературы» ………………………………………………………………………………………………………………. 9

III. Заключение:  Ожидаемые результаты  применения технологии блочно-модульного обучения на уроках литературы  ……………………………………………………..………………………….. 19

IV.  Конспект урока по теме «Родная природа в стихотворениях

Ф.И.Тютчева» (5 класс) ………………………………………………………………………………….. 22

Ход урока по теме «Родная природа в стихотворениях Ф.И.Тютчева» (в таблице) ……………………………………………………………………………………………………...…….. 31

V. Приложения:

№1 Презентация к  методической разработке

№2 Презентация к уроку

№2 Материалы к уроку: Творческий дневник, картина с изображением зимнего    

        пейзажа, черно-белая картина с изображением зимнего пейзажа.

№ 3 Фотоматериалы  «Мой лучший урок»

                                                        ВВЕДЕНИЕ

В современной педагогике достаточно много технологий, позволяющих добиваться желаемого результата в процессе обучения, но применение той или иной из них зависит от целей и задач, которые ставит перед собой учитель.  

               Данный урок литературы по теме «Красота зимней природы в лирике Ф.И.Тютчева»  разработан для учащихся 5-х классов и построен на принципах личностно ориентированного обучения с применением блочно-модульной технологии.  Считаю, что именно на уроках литературы, где большой объем материала и недостаточное количество учебных часов,  можно наиболее эффективно использовать технологию блочно-модульного обучения.    

1.1.            Обоснование актуальности педагогического опыта, инновационная значимость опыта применения  технологии блочно-модульного обучения      

Актуальность применения блочно-модульной технологии на уроках литературы заключается в том, что она помогает создать такую модель  выпускника  ХХI века, который по окончании обучения сможет  реализовать теоретические знания и творческие способности на практике, в разных жизненных ситуациях.

Инновационная значимость блочно-модульной технологии  заключается в совершенно новой организации учебного процесса,  где  на первое место ставится воспитание. Воспитать всесторонне развитого  человека – вот главная цель, сверхзадача каждого урока, на которую потом «работают» другие цели: образовательная, развивающая и новая – предметно-практическая.

Чтобы обеспечить и поддержать процессы формирования и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности, необходимо стереть границы между обучением и воспитанием на уроке, воспитывать незаметно, ненавязчиво, без поучений, делиться знаниями и опытом  в естественной форме, приятной для ребенка. Свои отношения с учениками строить на основе демократичности, открытости, диалогичности, любви, уважения, толерантности, стараться проникнуть во внутренний мир  каждого ребенка, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, понять мотивы его поведения. Стремиться к созданию на уроке атмосферы  хорошего настроения и ситуации успеха, сделать любой урок личностно значимым для ученика.

  Технология блочно-модульного обучения позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении; дает возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах); способствует накоплению материала к выпускному сочинению, подготовке к ЕГЭ (часть С), повышению уровня качества обученности учащихся, повышению мотивации к изучению литературы, развитию надпредметных способов учебной деятельности.

В основе технологии - создание учебного модуля, отражающего идеальную модель жизнедеятельности человека. Эта модель включает несколько элементов: образ (жизненные впечатления, переживания, мотивация), анализ (понимание, осмысление, выстраивание концепции жизни),  действие (поступки, жизненные события).

1.2. Цели и задачи инновационного опыта

Цель:    создание условий для формирования всесторонне развитого выпускника XXI века, раскрытия его творческих  способностей и приобретения практического опыта деятельности.

Задачи:

Воспитательные:

     способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;

     формировать у них активную жизненную позицию.

Образовательные:

     развивать системы основных умений, обеспечивающих овладение школьниками читательской деятельностью;

     научить объяснять, истолковывать, раскрывать художественный смысл произведения, давать читательскую оценку на основе соотношения личных и авторских представлений о мире и человеке;

     учить строить ответ на вопрос о художественном произведении с опорой на теоретико-литературные знания;

     характеризовать систему нравственных ценностей автора в литературном произведении, анализировать эпическое и лирическое произведение как художественное целое.

Развивающие:

     способствовать развитию устной и письменной речи учащихся;

     учить составлять план ответа, записывать тезисы основных положений учебной статьи, делать выводы и обобщения на основе работы с одним или с несколькими источниками информации, создавать устное или письменное высказывание на основе прочитанного;

     развивать интеллектуально-образное и эмоциональное восприятие художественного произведения;

     способствовать развитию творческих способностей учащихся, их познавательной активности.

          Работа по этой технологии на первое место ставит воспитательные цели, поэтому на  уроках дети не боятся высказывать свое мнение, учатся быть добрыми, внимательными, сострадательными, учатся находить в жизни позитивные моменты.        

          В блочно-модульном обучении четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения каждого модуля, названы навыки и умения. Как и в программированном обучении, в блочно-модульном  запрограммированы не только последовательность изучения учебного материала, но и контроль качества его усвоения.

1.3  Основная идея педагогической деятельности.              

Высшей ценностью общества является свободный, творческий человек, яркая индивидуальность,  раскрывающаяся в разнообразных видах деятельности и в общении. Именно таких людей призвана воспитывать современная школа.

Но, к сожалению, большинство учащихся на уроках кажутся холодными и бесстрастными, потому что их речь бедна и эмоционально не окрашена. Чтобы изменить отношение учеников к знаниям, приблизить их к пониманию себя как неотъемлемой части культуры, необходимо изменить, прежде всего, условия приобретения этих знаний.

Именно школа должна создать условия для формирования всесторонне развитого выпускника XXI века, предоставить возможность приобретения опыта деятельности и развития способностей ребенка на основе образования и самообразования для одновременного и равнозначного развития рациональных и эмоциональных сторон личности. Современное общество требует такую личность, которая сможет применять свои знания и творческие способности в разных жизненных ситуациях, а не просто действовать по алгоритму.

Представим:  перед нами субъект общества, наделенный богатым арсеналом знаний, умений и навыков. А мне, учителю литературы, хочется попросить его описать радугу, рассказать о своих ощущениях при раскате грома, шорохе листьев под ногами, и передать свои эмоции, которые вызывают поэзия, музыка, живопись…

 Но большинство учащихся на уроках кажутся холодными и бесстрастными, потому что их речь бедна и эмоционально не окрашена. Чтобы изменить отношение учеников к знаниям, приблизить их к пониманию себя как неотъемлемой части культуры, необходимо изменить, прежде всего, условия приобретения этих знаний.

За годы педагогической деятельности  пришла к выводу, что для доказательства на практике данной идеи целесообразно строить уроки по блочно-модульной технологии как наиболее отвечающей природным особенностям школьников. Именно эта технология  привлекла меня своей простотой, логичностью и возможностью на её основе решить проблемы эмоционально-образного развития учащихся.

Каждый мой урок литературы – это отдельный модуль, который состоит из микромодулей:  

-   микромодуль мотивации;

-   микромодуль-образ;

-   микромодуль-анализ,

-   микромодуль – действие (событийно-практический);

-   микромодуль- рефлексия.

Урок представляется в виде модуля, где главное – действие ребенка, его существование и прикосновение к искусству.  

Как мыслят дети? Сначала у них возникает мотив, желание, ступень от одного состояния к другому. Это во­площается в микромодуль - мотивацию. Это особая технологическая структура рождения, пробуждения, возникновения духовности субъекта образования.

Объяснению понятий, созданию образа «человек – культура» способствует микромодуль-образ.

Затем  следует микромодуль-анализ (смыслопоисковый). Субъект образо­вания обращается к внешнему анализу символов куль­туры в форме ассоциативных переживаний. Это - эмоционально-чувственный компонент технологии.

Далее  есть  новая цель - предметно-практическая. Ее задача и результат - действие. Это и есть микро­модуль-действие (поступок).

А для закрепления нового знания, для того, чтобы ре­бенок понимал, зачем ему «это» передали, я использую рефлексию (в уроке - микромодуль-рефлексия). Она опре­деляет готовность ученика к выходу в реальную среду культуры для ее творческой реорганизации.

         Таким же образом осуществляется мыслительный процесс: мотивация, образ, анализ, дейст­вие, рефлексия.

Важным считаю и тот факт, что микромодули  мобильные, учитель, как из кирпичиков, может сам строить из них урок, исходя из темы, целей, методов и приемов. Это могут быть уроки, состоящие из всех перечисленных микромоделей, а могут быть уроки-образы, аналитические уроки (модуль – анализ), театрализованные уроки (урок – действие) и т.д. Необходимыми элементами во всех типах уроков должны оставаться микромодуль – мотивация и микромодуль – рефлексия.

Технология блочно-модульного обучения, которую я применяю на практике,  взаимосвязана с другими образовательными технологиями: проектными, технологией развития критического мышления, КСО, мастерскими, информационными.   Технологию проектов и КСО использую как завершающее творческое задание после изучения большого блока тем.   Такая работа способствует развитию творческих способностей учащихся, развитию  умения работать в коллективе и представлять себя перед публикой. Элементы технологии развития критического мышления применяю при составлении путеводителей к урокам по блочно-модульному обучению  и проверке знания текста или теоретического материала: кластеры, таблицы разного типа, «толстые» и «тонкие» вопросы, опросник «Верно ли, что…?», продолжи начало и т.д. Эти элементы помогают выявить уровень знаний учащихся, глубину понимания темы, развивают у учащихся умение мыслить логически и критически.   Также технология блочно-модульного обучения требует использования информационно-коммуникационных технологий с целью подготовки материала в программах Word и Power Point, так как многие  задания к урокам  – это презентация того, что учащиеся должны сделать для достижения цели конкретного урока.

1.4  Новизна методической разработки инновационного опыта заключается в том, что работа имеет психосберегающую направленность, которая учитывает функциональную ассиметрию полушарий коры головного мозга. Обращение к чувствам и эмоциям  учащихся позволяет сделать содержание знаний личностно ориентированным. Эта технология повторяет модель жизнедеятельности человека, его движение к образу, анализу и к действию.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Применение блочно- модульной технологии

с целью развития творческого мышления учащихся

на уроках литературы

               Высшей ценностью общества является свободный, творческий человек, яркая индивидуальность, раскрывающаяся в разнообразных видах деятельности и в общении.

Устремляясь навстречу информационному веку, человек все чаще общается с информационными носителями и все реже вступает в простое человеческое общение.

Современное общество требует такого выпускника 21 века, который сможет применять свои знания и творческие способности в разных жизненных ситуациях, а не просто действовать по алгоритму. Сам выпускник не станет творческим, его надо развивать и управлять им.

Именно школа создаёт условия для формирования всесторонне развитого выпускника XXI века, предоставляет возможность приобретения опыта деятельности и развития способностей ребенка на основе образования и самообразования для одновременного и равнозначного развития рациональных и эмоциональных сторон личности.

Литература как вид искусства и учебный предмет должна:

ü    формировать личность, уважающего достоинство и индивидуальность другого человека, способного чувствовать красоту, переживать, видеть мир в его единстве;

ü    развивать и совершенствовать жизненно необходимые функции мозга - его творческие комбинаторные готовности, способность к фантазии, к богатому и сложному эмоционально-образному  ассоциативному мышлению.

Анализируя проблемы, возникшие в моей педагогической деятельности, и размышляя над выполнением образовательных задач, я начала поиск оптимальных путей реализации результатов раздумий.

Курсы повышения педагогической квалификации в 2005 и 2006 годах познакомили меня с современными образовательными моделями и технологиями обучения русскому языку и литературе.

На следующем этапе своего развития стала изучать труды известных психологов и педагогов: Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии», В.В.Белякова «Современные педтехнологии», И.С.Якиманской «Разработка технологии личностно ориентированного обучения»,  Л.С. Выгодского «Избранные психологические исследования», М.М. Бахтина «Проблема речевых жанров и эстетика словесного творчества», В.А. Ситарова, В.Г. Маралова «Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе».

Будучи приверженцем идеи развития, Л.С. Выгодский исследовал отношение мысли к слову, «зоны ближайшего развития», то есть различие между тем, что ребенок может сам и что под руководством учителя. Ему принадлежит следующая мысль: «Обучение только тогда хорошо, когда идет впереди развития».

Л.С. Выгодский много пишет о воображении и эмоциях, о «загадочном» отличии художественного чувства от обычного, о том, что эмоции искусства – это умные эмоции, разрешающиеся преимущественно в образах фантазии.

По мнению М.М. Бахтина, между автором и читателем существует особое напряжение, специфический диалог, который совершается через художественный текст и на его основе. Автор творит некую художественную модель мира, художественное произведение, художественный образ. А читатель, создавая на основе художественного текста свой образ, «вычитывает» авторские оценки и соотносит со своими чувствами и эмоциями. Происходит «сотворчество понимающих», в основе которого лежит общая родовая способность – особое, эстетическое отношение к миру. Как и автор, читатель способен понимать и любить мир.

В плане практики (как воздействовать на учащихся?) я много почерпнула из книги В.А. Ситарова, В.Г. Маралова «Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе». «Культура ненасилия должна формироваться с самого раннего детства, а для этого образовательный процесс должен быть построен на ненасильственной основе», – утверждают авторы этой книги. Урок, построенный на творческой основе, предполагает такие ненасильственные приемы воздействия на ученика, как аргументацию и педагогику сотрудничества.

Ответы на большинство своих вопросов я нашла в книгах Е.В.Бондаревской «Теория и практика личностно-ориентированного образования» (Монограф. – Ростов н/Д, 2000)  и В.В.Шогана «Технологии личностно ориентированного урока» (Ростов н/Д: изд-во «Учитель», 2003).

Для того чтобы содержание знаний стало ценным для ребенка академик Е.В.Бондаревская в своей теории личностно ориентированного образования культурологического типа предлагает представить его в виде условных частей, каждая из которых обращена к чему-то личному.

Компоненты   содержания знаний

                             

аксиологический

когнитивный

деятельностно- творческий

личностный

            Аксиологический – введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов. Когнитивный – обеспечивает научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе как основе духовного развития. Деятельностно-творческий – способствует формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, художественной и других видах деятельности. Личностный – обеспечивает познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, формирует личностную позицию; является системообразующим, существенно отличается от традиционного содержания, системообразующим компонентом которого признается когнитивный.

            В.В.Шоган в книге «Технологии личностно ориентированного урока» раскрывает сущность созданной им блочно-модульной технологии. Блочно-модульная технология личностно ориентированного образования предполагает особое видение действительной жизни современного школьника. В личностно ориентированном образовании урок приобретает качественно иное значение, превращается в форму, которая размывает границы обучения и воспитания.

            В основе технологии – создание учебного модуля, отражающего идеальную модель жизнедеятельности человека. Эта модель включает несколько элементов:

МОДЕЛЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

ЭЛЕМЕНТЫ
ОБРАЗ (жизненные впечатления, переживания, мотивация)	АНАЛИЗ (понимание, осмысление, выстраивание концепции жизни)	ДЕЙСТВИЕ (поступки, жизненные события)

            Блочно-модульная технология действует на четырех уровнях, продвигаясь вместе с учениками от микромодуля (части урока) к модулям урока, блока уроков, личностно значимой теме – модулю. Модули могут объединяться в блоки, но могут использоваться и как самостоятельные части отдельных уроков. Смысл технологии в совершенно новой организации учебного процесса, воспитания и преподавания.

УРОВНИ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Личностно – значимая тема - модуль

Блок уроков

Модуль  урока

Микромодуль (часть урока)

Существуют две формы освоения мира: чувственно-образная и понятийно-логическая:

Формы освоения мира

понятийно- логическая

чувственно-образная

Значит, мир постигается нашими детьми и разумом, и сердцем. Образ художественный – категория эстетики, особый, присущий только искусству способ освоения и преобразования действительности, это любое явление, творчески воссозданное в художественном произведении. Образ обладает некоторыми свойствами понятий, представлений, моделей, гипотез и прочих мыслительных конструкций мира. В ходе построения художественного образа при формировании знания субъекты педагогического взаимодействия пользуются умственными операциями, такими как: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Управляемое функционирование правого и левого полушарий коры головного мозга способствует гармоничному саморазвитию школьников.

Образное представление некоторых функциональных блоков

в головном мозге человека

Сознательное

Бессознательное

Правое Конкретное мышление Синтетическое мышление Обоняние справа Образная память Восприятие музыки и интонация Пространственные конструкции Элементарное понимание речи Невербальное мышление Ориентировка в пространстве

Левое

Абстрактное мышление Аналитическое мышление

Обоняние слева Математические вычисления

Письменная речь ОСНОВНОЙ ЦЕНТР РЕЧИ

Двигательная сфера

Чувственная сфера

Развитие эмоциональной сферы должно являться одной из важнейших целей школы, но так, чтобы эмоции помогали интеллектуальной сфере, а не заменяли ее.

Осмыслив всё вышесказанное я выдвинула гипотезу, что если  уделять особое внимание духовному общению и эмоциональному развитию учащегося, сохранению у него чувства удивления миром и ощущения тайны искусства, знакомить ребенка с подлинными достижениями человечества, воспитывать в нем бережное отношение к духовному наследию прошлого, ненавязчиво и целеустремленно пробуждать чувства меры, гармонии и красоты, добиваться эмоционально-образного восприятия литературы, то личность учащегося будет творческой и способной к саморазвитию.

Пришла к выводу, что для доказательства на практике данной идеи целесообразно строить уроки по блочно-модульной технологии как наиболее отвечающей природным особенностям школьников.

Именно эта технология привлекла меня своей простотой, логичностью и возможностью на её основе решить проблемы эмоционально-образного развития учащихся.

Каждый мой урок литературы – это отдельный модуль, который состоит из микромодулей:  

-   микромодуль мотивации;

-   микромодуль-образ;

-   микромодуль-анализ,

-   микромодуль – действие (событийно-практический);

-   микромодуль- рефлексия.

Урок представляется в виде модуля, где главное – действие ребенка, его существование и прикосновение к искусству.  

Как мыслят дети? Сначала у них возникает мотив, желание, ступень от одного состояния к другому. Это во­площается в микромодуль - мотивацию. Это особая технологическая структура рождения, пробуждения, возникновения духовности субъекта образования.

Объяснению понятий, созданию образа «человек – культура» способствует микромодуль-образ.

Затем  следует микромодуль-анализ (смыслопоисковый). Субъект образо­вания обращается к внешнему анализу символов куль­туры в форме ассоциативных переживаний. Это - эмоционально-чувственный компонент технологии.

Далее  есть  новая цель - предметно-практическая. Ее задача и результат - действие. Это и есть микро­модуль-действие (поступок).

А для закрепления нового знания, для того, чтобы ре­бенок понимал, зачем ему «это» передали, я использую рефлексию (в уроке - микромодуль-рефлексия). Она опре­деляет готовность ученика к выходу в реальную среду культуры для ее творческой реорганизации.

Таким же образом осуществляется мыслительный процесс: мотивация, образ, анализ, дейст­вие, рефлексия.

Важным считаю и тот факт, что микромодули  мобильные, учитель, как из кирпичиков, может сам строить из них урок, исходя из темы, целей, методов и приемов. Это могут быть уроки, состоящие из всех перечисленных микромоделей, а могут быть уроки-образы, аналитические уроки (модуль – анализ), театрализованные уроки (урок – действие) и т.д. Необходимыми элементами во всех типах уроков должны оставаться микромодуль – мотивация и микромодуль – рефлексия.

Как я реализую принципы блочно-модульной технологии на практике?

Первый элемент технологии – создание мотива урока, заинтересованности в нем, желания активно работать (это микромодуль-мотивация). Центр – интрига, цель которой вовлечь учащихся в игру, не открывая при этом карт. На этом этапе использую такие  приемы:

● музыкальные пятиминутки, использование наглядности: наглядный эпиграф, картина, рисунок, таблица, кроссворд (эти приемы способствуют образному осмыслению информации, концентрируют внимание);

● шоковая терапия – парад героев, премьера, проба пера (эти приемы создают неожиданный эффект);

● афоризмы, стихи, притчи, презентация книги, картины (приемы, которые с первой минуты общения возбуждают любопытство, вырабатывают у слушателей интерес и внимание и способствуют поддержанию этого внимания на протяжении всего общения).

Цель этих приемов – развитие эмоционально-эстетического мотива путем создания сильного эмоционального восприятия информации.

Микромодуль – образ содержит в себе в форме символа (им может быть любая, характерная для темы наглядность (внешняя: картины, рисунки, портреты, предметы, связанные с жизнью и творчеством писателя или поэта, и внутренняя: музыка, цвет, свет, актуальные детали) всю будущую целостность урока. Он окончательно порывает с реальностью и переносит ученика в область духа литературы. В микромодуле – образе происходит движение взаимодействия учителя и учащихся от символа через его анализ к действию.

На следующем этапе (микромодуль – анализ) моя задача - вызвать аудиторию на размышление. Размышление – создание атмосферы осмысления информации и проговаривание вслух своего отношения к ней. Размышление выводит на глубину понимания информации.

Как вызвать на размышление?

ü    через различные способы изложения материала: ступенчатый, контрастный, ассоциативный  (способ выбирается в зависимости от аудитории, ее мыслительных способностей);

ü    через аналогию – использование сходства (этот прием усиливает, дополняет ассоциативный способ мышления);

ü    через вопросо-ответный ход рассуждения. Этот прием, особенно любимый мною, помогает сосредоточить внимание аудитории на принципиально важных моментах, «здесь и сейчас» проверить глубину усвоения информации, позволяет держать детей «в рабочем» состоянии, а также размышлять вместе с учителем.

Как известно, практика – это главное мерило человеческих знаний. Знания лишь тогда являются силой, когда на их основе человек может успешно действовать в реальных условиях. По моему мнению, в каждом отдельном уроке деятельности учащихся необходимо посвятить завершающую часть урока (это микромодуль-действие). Вот к чему дети стремятся весь урок - к лично­му действию! Чтобы самим это «попробовать», пережить. А как пережить? Да пусть рисуют «это», лепят, клеят. Пусть мастерят, пишут об «этом» стихи! Пусть уст­раивают на уроках театр, пишут героям  письма. Пусть посещают музеи, памятники, играют в литературные игры. Лишь бы сами, по собственно­му желанию, осознали и почувствовали.

На практической стадии урока я использую образцы карточек с заданиями. Перед получением заданий класс делится на группы. Группы получают название, они могут выбрать эпиграф, капитана, выставить себе оценки за работу (самооценка, взаимооценка). Готовя инсценировку, рисуя иллюстрацию к произведению, сочиняя стихи, миниатюры, отгадывая и составляя кроссворды, вылепливая из пластилина, учащиеся с удовольствием погружаются в эту деятельность, закрепляя полученные знания. В микромодуле – действии эффективны такие приемы, как:

ü    инсценирование;

ü    театрализация;

ü    иллюстрирование;

ü    лепка;

ü    словесное рисование.

Такие приемы помогают ученикам видеть мир в его многообразии и неповторимости, чувствовать прекрасное, удивляться необычному, составлять зрительные и словесные образы.

Отдельно следует сказать о роли музыки в эмоционально-образном развитии учащихся на уроках литературы. Музыка помогает научить ребят более глубоко и разносторонне воспринимать художественное произведение, «вслушиваться» в него, развивает внутренний слух и внутреннее зрение, которые составляют основу развития творческого воображения, необходимого любому человеку.

Считаю, что самая сложная часть урока, в которой каждое слово, рисунок, звук воспитывают ученика, его душу и разум – это микромодуль – рефлексия. Это логическое завершение урока, без которого вся моя работа – ничто, пустой звук, не имеющий отклика и закрепления в душе ребенка. Под рефлексией понимаю принятое в современной педагогике толкование - это самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Использую в своей практике следующие виды рефлексии:

v  рефлексия настроения и эмоционального состояния;

v  рефлексия деятельности;

v  рефлексия содержания учебного материала.

             При проведении рефлексии эффективны следующие  приемы:  незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания «Я не знал... - Теперь я знаю...»); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. Обычно в конце урока подводятся его итоги: обсуждение того, что узнали, и того, как работали -т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1.  сегодня я узнал...

2.               было интересно...

3.               было трудно...

4.               я выполнял задания...

5.               я понял, что...

6.  теперь я могу...

7.  я почувствовал, что...

8.               я приобрел...

9.               я научился…

10.        у меня получилось…

11.        я смог…

12.        меня удивило…

13.       урок дал мне для жизни…

14.       мне захотелось…

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1 .На уроке я работал                                                                             активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я                                                                    доволен / не доволен

З.Урок для меня показался                                                                     коротким / длинным

4.3а урок я                                                                                            не устал / устал

5.Мое настроение                                                                                 стало лучше / стало хуже

6. Материал урока мне был                                                                                           интересен / скучен

7. Домашнее задание мне кажется                                                                              легким / трудным

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на

листочке условно отмечать свои ответы:

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

«I» - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

«0 » - не ответил.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

Для того чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ожидаемые результаты  применения технологии блочно-модульного обучения

на уроках литературы

Применение блочно-модульной технологии создаёт условия для конструктивного диалога с учащимися на уроках и развития положительной мотивации к обучению, творческой активности учащихся.

                 Это  оригинальная методи­ка, основанная на соавторстве учителя и учеников, в результате которой  осуще­ствляется своеобразный процесс взаимообучения.  Учащиеся, оказываясь в проблемных ситуациях, принимают самостоя­тельное решение, основанное на собственном опыте.

 Технология блочно-модульного обучения является одним из направлений программированного и индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать   темп работы,   содержание учебного материала, поэтому у каждого ученика всегда есть возможность получить консультацию у учителя, спросить помощь у товарища, возможность глубже осознать учебное содержание. При таком обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и по дозе помощи программой. Происходит индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, что способствует мотивации учения.

                   Применение технологии блочно-модульного обучения позволяет разнообразить  формы деятельности учащихся на уроке: индивидуальные, парные, групповые, коллективные. Постоянная работа по данной технологии  дает  возможность:

     развивать  общие учебные умения и навыки, такие как: навык внимательного чтения;

     умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное;

     умение вычленять  противоречия;

     умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать;

     исследовательские умения;  

     умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре,  вести полемику;  

     навыки обращения со словарем, справочником и другими источниками информации;

     умение планировать текущую и перспективную учебную работу, организовать себя на выполнение поставленных задач, действовать по алгоритму;

     умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль; умение составлять свой жизненный проект.

В целом могу сказать, что  применение блочно-модульной технологии на уроках литературы приводит  к  ряду положительных моментов:

1.      Повышение качества обучения: слабые учащиеся испытывают учебный успех, имеют стабильные оценки и избавляются от комплекса неполноценности; сильные быстрее и глубже продвигаются в образовании, развивают свои творческие способности; в итоге повышается не только успеваемость, но и качество ЗУН учащихся в классах.

2.      Эффективное использование учебного времени на уроке.

3.      Повышение интереса школьников к предмету.

4.      Достижение воспитательных целей на уроке: работа в группах учит ребят общению, взаимопомощи, ответственности, развивает навыки самостоятельной работы, творческие способности, она демократична, формирует общественное мнение, готовит к работе в старших классах, к студенчеству, когда одной из основных форм учебных занятий станет прослушивание и запись лекции преподавателя.

5.      Снижение нагрузки учащихся, сохранение психического здоровья учащихся и педагога.

6.      Установление межпредметных связей.

7.      Выход во внеклассную деятельность.

Тем не менее, существуют некоторые трудности в  применении данной технологии:

ü неразработанность технологий по эмоционально-образному развитию в гуманитарной области ведущими специалистами педагогики и психологии;

ü недостаточность собственных знаний и умений для дальнейшего профессинального роста;

ü отсутствие централизованного обеспечения образовательного учреждения учебно-методическими материалами и техническим оснащением;

Каждый урок литературы – это урок совместного творчества учителя и учеников, урок духовности и человеколюбия. Только такие уроки позволяют формировать творческую личность, способную постигать красоту мира, самостоятельно «жить, думать, чувствовать, творить, свершать открытья».

                                                             Список литературы

1.      Бахтин М.М. Проблема речевых жанров и эстетика словесного творчества.  М., 1985.

2.      Беляков В.В. Современные педтехнологии. - М., 2000.

3.      Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростов. ун-та, 1983.

4.      Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования -  Монограф. – Ростов н/Д, 2000.

5.      Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1968.

6.      Гриндер М. Исправление школьного конвейера. – СПб: Евразия, 1999.

7.      Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб: КАРО, 2006.

8.      Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

9.      Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М: Научная литература, 2007.

10.  Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. – М., 1987.

11.  Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока. - Ростов н/Д, 2000.

12.  Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. – СПб 2004.

                           План-конспект урока литературы в 5 классе

                                                 (III чет­верть).

Тема четверти:   "Поэтический мир русской природы"

Тема урока:  «Красота русской природы   в лирике Ф.И.Тютчева»

Тип урока:  повторительно-обобщающий.

Технологии урока:  блочно-модульная  с элементами личностного ориентирования

Модель:  личностная.

Этапы – модули:

      микромодуль- мотивация,

      микромодуль- образ,

      микромодуль –анализ,

      микромодуль-действие,

    микромодуль – рефлексия

Цель урока:  Пробуждение эмоций и чувств учащихся и понимание красоты русской

природы в лирике Ф.И.Тютчева с помощью выразительных средств русского языка

В области образования:

ü  "погружение" в удивительный мир поэзии Ф.И.Тютчева, "вжи­вание" в созданный автором

 мир, приобщение к "секретам" авторского мастерства;

ü  постижение нравственных проблем и эстетической ценности стихотворений Ф.И.Тютчева;

В области воспитания:

ü  воспитание нравственных качеств личности, приоб­щение к общечеловеческим духовным

ценностям;

ü  создание на уроке особой теплой атмосферы челове­ческого общения, средством

 которого выступает литерату­ра как искусство слова.

В области  развития:

ü  формирование умений:

     умение вести диалог;

     развитие навыков выразительного чтения (чтение-сотворчество),

анализа художественного текста;

     закрепление понятий "олицетворение", "эпитет", "метафора";

     развитие воображения, эмоционально-эстетической сферы,

     овладение речью как средством передачи мыслей, чувств,

содержания внутреннего мира человека;

Оборудование: Магнитофон, аудиокассета с записью альбома П.И.Чайковского « Времена года», компьютер и мультипроектор,  ярко нарисованная картина с изображением зимнего пейзажа и такая же картина , но нарисованная  черными красками( она разрезана на  4 части, можно в виде пазлов), палитра, перо.

На каждом столе:

ü  творческие дневники

ü  цветные карандаши, мелки,

ü  клей, ножницы, цветная бумага,

ü  стихотворения с пропущенными словами.

Оформление доски:

Черно-белая картина зимнего пейзажа (разрезанная на несколько частей, которые крепятся тоненьким скочем к цветной картине) , напечатанные большими буквами определения

« Олицетворения» ,« Эпитеты» ( определения крепятся к доске магнитами и надпись на начало урока спрятана)

Учащиеся разделены на 4 группы по 5-6 человек

Литературный ряд:  стихотворения поэта

Визуальный ряд:  творческие дневники

Музыкальный ряд: кассета  «Звуки природы» ,запись альбома П.И.Чайковского « Времена года»

Ход урока.

На экране слайд со словами:

Нет таких звуков ,красок ,

образов, мыслей,

для которых не нашлось бы  в

нашем языке точного выражения

К. Г Паустовский.

·         МОДУЛЬ- МОТИВАЦИЯ.

Учитель.  Наш урок сегодня будет необычным: мы  отправимся  с вами  в путешествие, в мир фантазии, красок и творчества. Свои наблюдения  мы  будем записывать в  красочные дневники, которые находятся у вас на столах.

                       Посмотрите на меня внимательно. ( Показываю палитру и перо)

                     Какие  необычные предметы  у меня в руках?

Учащиеся называют палитру и перо.                   

Учитель. Какие творческие люди пользуются  такими необычными ручками?  

Учащиеся. Поэты

Учитель.  Кто использует палитру?

Учащиеся. Художники .

·         МОДУЛЬ- ОБРАЗ

Учитель.  Мой знакомый художник начал рисовать картину. Посмотрите на нее. Нравится она        вам?

Учитель.  Что  вы видите на этой картине?

Учащиеся  отвечают, что  картина им не очень нравится, потому что она  черно-белая.

Учитель.  А  можно ее оживить?   Чем? Как?

Учащиеся отвечают.

Учитель.  Да картина  необычная, но мне кажется, что она спит. Мы сегодня на уроке сделаем  ВСЕ, чтобы наша картина проснулась, ожила,  задышала. А сделать нам помогут красивые стихотворения известного русского поэта  19 века, ИМЯ  которого вы  узнаете чуть ПОЗЖЕ,  и СЛОВА- КРАСКИ, при помощи которых он передает красоту природы.

      Что мы можем сделать, чтобы картина наша проснулась, задышала ?

Учащиеся. Раскрасить.  Раскрасить можно при помощи красок.

Учитель.  Я вас приглашаю  в картину. Перешагните  в  рамку картины, раздвиньте   руками ветки, представьте , что вы на белоснежной зимней поляне. Закройте глаза и послушайте  музыку зимнего леса.  (Тихо  звучит  музыка, 1 минута)

- Какие  образы  возникли в вашем сознании?

Учащиеся дают свои ответы.

Учитель.  Выразите ваши образы словами  и заполните таблицу  в ваших  дневниках на первой белой страничке. 1-я группа называет существительные; 2-я слова- глаголы,  передающие движения; 3-я  группа называет признаки  зимы, прилагательные.

Упражнение « Слово- образ» Продолжи ряд слов (На экране появляется слайд с таблицей.)

Существительное ЧТО?	Прилагательное КАКОЙ?	Глагол ЧТО ДЕЛАЕТ?
Иней Стужа ………… ………… …………	Серебристый Холодный ………………………… …………………………. …………………………	Шумит Кружит …………………… …………………… …………………..

Музыка закончится, будьте готовы зачитать слова. ( Тихо звучит музыка, дети работают) Учащиеся зачитывают свои слова.

Учитель. Молодцы!!!

                  А можем ли мы  сейчас создать стихотворение ?

Учащиеся .Для этого надо знать законы стихосложения: ритм, рифму. А главное, у человека должен быть  талант. Надо быть творческим человеком.

Учитель.  Каких вы знаете поэтов, которые писали о природе?

Учащиеся должны назвать как можно больше поэтов, хорошо, если они вспомнят стихотворения, названных художников слова. Если кто-то называет Ф.И. Тютчева, целесообразно  сразу обратить на него внимание или назвать самим.

·                    МОДУЛЬ - АНАЛИЗ

Учитель. ФЕДОР ИВАНОВИЧ  ТЮТЧЕВ.  (Появляется слайд с портретом поэта.)

             Итак, сегодня на уроке мы будем знакомится  со стихотворениями Федора Ивановича Тютчева. Это замечательный поэт 19 века, который написал много прекрасных стихотворений о природе.

             Представляю вашему вниманию одно из них -   «ЧАРОДЕЙКОЮ ЗИМОЮ»

(Звучит  фонограмма или читает учитель .На экране появляется слайд  со стихотворением)

Учитель.   Вам понравилось стихотворение.?

Учащиеся дают свои ответы.

Учитель.  Найдите, пожалуйста,  слова-краски, красочные слова.

-Как называются такие слова – краски? На экране появляется слайд- подсказка:

 Образное определение, выраженное преимущественно прилагательным ….

Учащиеся. Эпитеты.

Учитель.   Давайте вспомним, что такое эпитеты?

Учащиеся.  Эпитеты- это  определения, которые прибавляются к слову для большей выразительности.

 Эпитеты - образное определение предмета, выраженное преимущественно прилагательным.

На доске ученик или учитель переворачивает лист с определением « эпитет»

 Учитель. У вас в ТВОРЧЕСКИХ ДНЕВНИКАХ  на  зеленой   страничке написано стихотворение « Чародейкою зимою». Найдите  в нем эпитеты.

Когда вы найдете эти слова- краски мы сможем пробудить часть спящей картины.

(Звучит тихо музыка, дети работают несколько минут.)

 Учащиеся  называют слова –эпитеты.

В это время на экране появляются слова – эпитеты, а на следующем слайде  показано все стихотворение , в котором эпитеты выделены синим цветом.

 Учитель .   Эти слова- краски , делают стихотворение красочным  и ярким.  Они оживили часть нашей картины.

 ОТКРЫВАЕМ    1-ую  ЧАСТЬ  КАРТИНЫ.

 ( Один ученик подходит к доске и снимает первую  часть черно-белой картины.)

Учитель. У Федора Ивановича Тютчева есть ещё одно стихотворение о природе « ЗИМА НЕДАРОМ ЗЛИТЬСЯ»   Прослушаем его.           ( Можно включить фонограмму)

 На экране появляется слайд  со стихотворением « Зима недаром злиться»

Учитель. Вам понравилось это стихотворение?

               Какие слова помогли  оживить неживые предметы, увидеть что-то новое в знакомом, привычном пейзаже?

Учащиеся называют слова.

 Учитель. Какое выразительное средство использует  Тютчев в этом замечательном произведении?

Учащиеся называют олицетворение. На экране появляется слайд- подсказка:

Олицетворение

Олицетворение -…перенесение  человеческих черт на  неодушевленные предметы и явления.

Учитель. От  каких слов  произошло  это  слово?   ТВОРИТЬ и ЛИЦО , то есть создавать живое, оживлять.( О  предметах,  явлениях  поэт говорит,  как о человеке, о живом существе.)  . На экране появляется слайд.

 На доске ученик или учитель переворачивает лист с определением « олицетворение»

Учитель.  На  красной  странице  в ТВОРЧЕСКИХ ДНЕВНИКАХ  написано стихотворение « Зима недаром злится».  Давайте поищем  в нем олицетворения. Если  мы правильно  их найдем,  то сможем  оживить  следующую часть картины.

 Учащиеся  подчеркивают олицетворения.

( Тихо звучит музыка, дети подчеркивают олицетворения.  На экране слайды с изображением  зимнего леса.)

Учитель.   Назовите олицетворения, которые подчеркнули.

Учащиеся  проговаривают олицетворения.

На  слайде  показано все стихотворение , в котором олицетворения выделены красным цветом.

Учитель.  ОТКРЫВАЕМ  ЕЩЕ одну часть картины

Ученик  подходит к доске и снимает вторую часть черно-белой картины.)

Учитель. Описать   красоту природы можно при  помощи слова- это делают?

Учащиеся. Поэты.

  Учитель.  При помощи звуков помогают нам окунуться в дивный мир природы замечательные мастера своего дела…? Назовите их!

Учащиеся  Композиторы

Учитель.  А можно создать, передать красоту каждого мгновенья при помощи красок. Это делают?

 Учащиеся Художники, мастера кисти.

Учитель.  НАЗОВИТЕ ХУДОЖНИКОВ, которых вы знаете?

Учащиеся называют фамилии художников-пейзажистов.

Учитель.  Кроме названых есть много других мастеров кисти, которые  увековечили красоту природы.

  На экране слайд с изображением картины « Лес» Шишкина

 Обратите внимание на экран. Перед  нами великолепная картина « Лес»  И. Шишкина

Выберите красочные выражения  с олицетворением или эпитетом к данной картине.

Учащиеся называют свои эпитеты и олицетворения, могут использовать слова из изученных стихотворений.

Учитель    приглашает ученика, который подходит к доске и снимает третью  часть черно-белой картины.)

Обратите внимание на экран перед нами ещё одна репродукция А.М. Васницова « Зимний сон». Подберите  и к этой картине красочные выражения  

  На экране слайд с изображением картины  А.М. Васнецова « Зимний сон»

Учащиеся называют красочные слова.

Учитель    приглашает ученика, который подходит к доске и снимает четвертую  часть черно-белой картины.)

На доске открылась красочная картина зимнего пейзажа.

Какая  прекрасная  картина  у нас получилась !!!

ФИЗМИНУТКА.

Учитель.  Путь наш был долог и мы подустали. Я предлагаю вам продолжить  нашу прогулку  по  этому красивому, замечательному, чудесному, сказочному лесу.( Показывает на картину, которую открыли) Повторяйте движения за мной.  Звучит фонограмма музыки, стихотворения:

Однажды в студеную зимнюю пору

С ребятами вышли мы  в сказочный день ( Маршируют на месте)

Где кубарем  вниз, ну а где     снова  в гору ( Наклоны вперед)

За солнцем потянемся мы до небес. ( Потянуться вверх)

Мороз все крепчал, мы замерзли немного…( Потереть руки, плечи)

Потерли мы щёки, и уши ,и нос.( Все потереть)

Бегом пробежали по зимней дороге. (На  месте пробежать)

И машем руками - не страшен мороз ( Движения по тексту)

Прошли буераки и снега завалы. ( Шагать, высоко подымая ноги)

Согрелись( Руки в  сторону). И все подались по домам.

Как мы нагулялись с друзьями на славу!  ( Окей1)

Спасибо морозу и солнцу, и вам. ( Движениями все показываем)

Учитель .  Спасибо ,садитесь

Не могу оторвать глаз от картины. (Учитель смотрит на доску, указывает на картину, которую все участники урока помогали  «оживить»)

 Мне вспоминаются строчки любимого с детства поэта  А.С. Пушкина:

Мороз и солнце день чудесный

 Еще  ты дремлешь, друг прелестный

 -  А какие строки вспоминаются вам? ПРОЧТИТЕ

Учащиеся называют свои любимые стихотворения о зиме.

·        МОДУЛЬ - ДЕЙСТВИЕ.

Учитель. Итак, мы познакомились с известными  поэтами, художниками. Предлагаю вам попробовать себя  в их роли.

Кто хочет быть художником?_( За двумя столами работают художники. Им на парту ставится символ художника, Это может быть палитра или кисть )

А здесь  наши замечательные поэты. ( Две оставшиеся команды будут поэтами. Им на парты ставятся символы поэта. Это может быть перо или чернильница)      

Художники сейчас создадут нам картину  природы,( На столах разложены нужные заготовки)

 а поэты и поэтессы-- стихотворения.( В стихотворении пропущены слова, учащимся надо вставить подходящие по смыслу или сочинить своё стихотворение)

( Тихо звучит  музыка) Дети работают 5 минут.

Учащиеся (представители от команд) показывают свои работы. В начале выходят одни «художники»  и « поэты»,  которые показывают всем, что у них получилось, потом другие. Рисунки вешают с помощью магнитов на доску, « поэты» зачитывают стихотворение.

Учитель. Я вас поздравляю, вот вы  сотворили маленькое чудо. Прикоснулись  к большой тайне живописи  и поэзии. Наполнили себя  ОБРАЗАМИ и ЧУВСТВАМИ.

·        МОДУЛЬ- РЕФЛЕКСИЯ.

Учитель.   Вам понравилась наша прогулка по зимнему лесу?

 Но, к сожалению, наша прогулка по зимнему лесу подходит к концу. Давайте  поделимся своими впечатлениями. А поможет нам выразить свои мысли упражнение  «Незаконченные предложения».  (1. Сегодня я узнал…….

                              2. Было интересно…..

                              3. Было трудно…….

                              4. Я почувствовал, что……..

                              5.  У меня получилось……….

                               6. Мне захотелось……….

                              7.  Меня удивило………..) На экране слайд с этим упражнениям.

Оно  находится у вас  на последнем  желтом листе ТВОРЧЕСКИХ ДНЕВНИКОВ  

(Несколько минут дети записывают ответы)

Учащиеся ( желательно спросить у каждого) проговаривают свои  варианты предложений.

Учитель. Молодцы!. Да, действительно , мы сегодня узнали много интересного о замечательном русском поэте Ф.И. Тютчеве, научились находить и правильно употреблять эпитеты и олицетворения….

 Все молодцы. В память о нашей прогулке   у вас останутся   Творческие  дневники.  Они помогут дома вам  подготовится к выразительному чтению стихотворений Ф.И. Тютчева.

                       Какие чудные картины

                       Мир открывает нам порой!

                      В снежинке. По ветру летящей,

                      И  в легкой дымке голубой.

                      Мир удивительный такой.

                       К нему присматривайтесь чаще!

Я всех вас благодарю за фантазию и творчество!!!!!!!!!!