Методическая
разработка внеурочной деятельности
«Развитие
устной речи в начальной школе»
«Приёмы
работы по формированию произносительной стороны речи».
Автор-составитель:
педагог дополнительного образования
Паршина
Вера Валентиновна
2024
год
В последнее время отмечается увеличение детей с
разными проблемами в речевом развитии, именно поэтому овладению богатством
родного языка уделяется большое внимание в современных психологических
исследованиях. Работа по воспитанию звуковой культуры речи должна
проводиться в двух направлениях. Первое – это воспитание культуры
речепроизношения, то есть формирование произношения звуков, слов родной речи и
выработка четкой дикции. Второе направление – это развитие у детей речевого
слуха, а именно: слухового внимания, фонетического и ритмического слуха. Роль
каждого элемента: темпа речи, ее громкости, дикции и других важна в речевом
развитии ребенка. При нормальном ходе речевого развития дети старшего возраста
в большинстве своем усваивают и правильно произносят все звуки родного языка,
умеют четко и правильно произносить слова и фразы, менять громкость речи в
зависимости от ситуации, пользоваться интонационными средствами
выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух. Однако и в этом
возрасте встречаются дети, не совсем четко произносящие отдельные звуки и
многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных. Есть дети,
которые не умеют пользоваться темпом речи, говорят достаточно громко или
очень тихо, очень медленно. Некоторые дети затрудняются в различении звуков на
слух. От понимания особенностей звуковой стороны речи зависит осознание речи в
широком смысле слова.
Основной задачей
формирования звуковой культуры речи является совершенствование речевого слуха,
закрепление навыков четкой и правильной, интонационно выразительной речи.
Часть
первая
Музыка
как средство развития речи детей.
Музыка – одно из могучих средств эстетического воспитания детей,
воспроизводящая окружающую нас действительность в звуковых образах. Воздействие
музыки положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, даёт
возможность им получить общее эстетическое, моральное и физическое развитие.
Концентрирует внимание, память, восприятие, поддерживает работоспособность,
усиливает эффект выполняемых упражнений, и улучшает педагогический процесс.
Музыка в образовательном учреждении – источник особой детской радости. Учащиеся
открывают для себя красоту музыки, её волшебную силу, а в различной музыкальной
деятельности раскрывают себя, свой творческий потенциал. Результаты
чувственного музыкального опыта можно обозначить посредством слова.
Установление взаимосвязи между удержанными в памяти ощущениями, восприятиями,
представлениями и речью обеспечивает успешное развитие познавательной
деятельности учащихся. Корней Иванович Чуковский, один из лучших исследователей
формирования детской речи, указывает, что дети, сочиняя или декламируя стихи,
упиваются ими как музыкой, не вникая в их смысл: их увлекают ритмика и созвучие
стиха. Он также подметил синкретический характер детского поэтического
творчества: детские стихи неотделимы от пляски, они её организуют. Дети
прыгают, как дикие, в своих массовых танцах, выкрикивая дразнилки, считалки.
Они ни минуты не стоят на месте, то, декламируя стихи, то напевая. Весь период
занятий в начальной школе – это время энергичного развития речи и, в частности,
овладения правильным звукопроизношением. Работа по воспитанию звуковой культуры
речи может быть включена в программное содержание любого занятия по родному
языку. В тоже время ее можно проводить и на занятиях по развитию устной речи, и
на музыкально-ритмических и любых других занятиях, а также в часы игр и в
другое удобное время.
Интонация – это своеобразная мелодия речи,
выражающаяся в гибкости голоса. Физиологический механизм интонаций чрезвычайно
сложный и тонкий. Как музыкальное средство выразительности слова интонация
осуществляется взаимодействиями дыхания, голоса, ритма и темпа. В
противоположность богатым интонациям взрослого человека, выражающим тонкие
оттенки, нюансы чувства и мысли, интонации речи младших школьников подчас ярки,
резки, но однообразны и музыкально бедны. Они находятся в соответствии с
неразвитым еще содержанием мышления и внутренних переживаний, с одной стороны,
голосодвигательным механизмом, с другой. Также несовершенны в дошкольном
возрасте и модуляции (то есть переходы от одной тональности к другой), чаще
всего они резки и грубы. Большое значение имеют и индивидуально-типологические
особенности ребенка. У детей возбудимого нервного типа интонации более ярко выражены, при тормозном типе – слабо
проявляются. При всем этом речевые интонации и фразовые ударения усваиваются
ребенком рано и без особых затруднений. Пение дает возможность вырабатывать у
детей протяжное произнесение гласных звуков и четкое, внятное, но не
утрированное произнесение согласных звуков, приучает детей ясно и четко, без
лишнего напряжения произносить слова песни, то есть помогает вырабатывать хорошую
дикцию. Пение попевок на различных звуках, песен с движением, а также
хороводных игр способствуют развитию речевого слуха. Попевки и песни приучают
пользоваться естественным голосом без крика и напряжения, вырабатывают умение
владеть голосом: петь тихо или громко. Большое значение пение имеет и для
развития речевого дыхания. Оно приучает детей рассчитывать выдох на всю
музыкальную фразу, не нарушая мелодии песни. Музыка является средством
эстетического, нравственного, умственного воспитания ребёнка, оказывает
положительное влияние на психическое состояние. Пение корригирует темп речи,
нормализует дыхание, а в ходе работы над текстом песни, проводится коррекция
устной речи. Музыка активизирует умственные способности, поскольку её
восприятие требует внимания, наблюдательности. Дети прислушиваются к звучанию,
сравнивают сходные и различные звуки. Беседа по поводу прослушанной музыки учит
делать первые обобщения и сравнения. Музыка тесно связана с движением. Музыка и
движение – основные средства формирования двигательных навыков, формирующие у
ребенка чувство ритма. Таким образом, соединение музыки и слова можно с успехом
использовать в работе по формированию звуковой культуры речи детей младшего школьного
возраста. Вокальная, в том числе хоровая музыка, представляет собой синтез
музыки и поэзии. Работа над художественным воплощением в пении содержания
хороших стихов – богатейший источник познания новых чувств, мыслей, понятий,
образов. Это также необходимая работа по культуре речи, ибо без хорошей дикции
и осмысленного, прочувствованного произношения
нет выразительности. Все это – объективные условия для накопления новых знаний,
воспитания культуры ума, художественного вкуса. Однако этим использование
музыки в работе над речью не ограничивается. Вполне возможно, не дожидаясь,
пока разовьется певческий голос, каждого ребенка сделать настоящим виртуозом
ритма посредством полиритмических игр, на основе устного народного творчества,
с использованием различных простых ударных инструментов, а также использования
ритмодекламации и ритмики. Использование этих приемов на занятиях по развитию
устной речи позволит успешнее проводить работу по формированию выразительности
произвольной речи, особенно выработке темпа речи, развитию речевого дыхания,
умения использовать логические паузы и ударения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.