Методическая рекомендация Логические и математические игры – средства проблемно-игровой технологии

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

 «Центр детского творчества» Промышленного района

Методическая рекомендация

Логические и математические игры – средства проблемно-игровой технологии

(Для педагогов дополнительного образования)

                                                           Составитель Кукушкина

Виктория Витальевна,  педагог

дополнительного образования  высшей                  

                                                                                          квалификационной категории                

Оренбург – 2018

Одним из средств  проблемно - игровой технологии являются логические и математические игры. Они очень разнообразны. Отметим некоторые из них.

- Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Геометрические фигуры и тела», «Сосчитай», «Волшебный счёт», «Логический поезд», «Логоформочки», «Уголки» и др.

- Игры на объёмное моделирование: «Кубики для всех», «Собирай-ка», «Загадка», «Тетрис», «Шар», «Геометрический конструктор».

- Игры на плоскостное моделирование: головоломки «Танграм», «Монгольская игра», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», «Пифагор»,

«Вьетнамская игра», «Пентамино».

- Игры из серии «Кубики и цвет»: «Сложи узор», «Куб – хамелеон», «Уникуб», «Цветное панно» (из квадратов).

- Игры на составление целого из частей: «Чудо – цветик», «Собери картинку из частей».

- Игры – забавы: перевёртыши, лабиринты, игры на замену мест.

Цели применения этих игр следующие:

- Освоение детьми средств познания: эталонов (цвет, форма), образцов мер (размер, масса), моделей, представлений, речи;

-Овладение способами познания: сравнением, обследованием, уравниванием, счётом, классификацией, сериацией и др.

-Накопление логико-математического опыта (осведомлённости ребёнка);

- развитие мышления, сообразительности, смекалки.

 Деятельность в игре совершенствуется и преобразуется. Процесс преобразования деятельности представлен осознанием способа выполнения и его преобразования, проговариванием, нахождением нового способа выполнения, модернизацией способа в условиях иной мотивации. В каждой из игр играющий поставлен перед необходимостью осознания цели, осуществления практического действия и получения результата, ответа на вопросы: что от чего зависит, как быть в данной ситуации и др.

Принципы организации игр

- Отсутствие принуждения;

- развитие игровой динамики (от малых успехов к большим);

- поддержка игровой атмосферы, реальных чувств детей;

- взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

- переход от простейших форм и способов осуществления игровых действий к сложным формам и способам.

  Методика освоения игр может быть представлена в следующем порядке.

Взрослый играет с ребёнком, побуждая его к активности, и одновременно наблюдает за ним, как ребёнок воспринимает сущность игры; осознаёт, владеет ли ребёнок действиями сравнения, обобщения, сосчитывания, измерения, классификации, умениями устанавливать связи и зависимости отдельных предметов и групп предметов по форме, размеру, пространственному расположению.

        Источником активности каждого ребёнка является уровень развития у него математических представлений, освоения им средств познания (эталонов, речи, схем и моделей), овладение способами познания (сравнением, обследованием, счётом и измерением, классификацией и сериацией). Опыт становится источником познания, ребёнок совершенствует го в специально организованной предметно-игровой среде, в которой созданы условия для развития детской самодеятельности (самостоятельной деятельности).

        В такой деятельности ребёнок не только копирует действия взрослых (группирует, раскладывает, соотносит, считает и измеряет), но и, следуя игре собственного воображения, трансформирует опыт познания, создаёт свои ситуации, развивает сюжет, внося в него познавательные задачи, адресованные игрушкам, мнимым участникам игрового действия.

        По мере освоения игр (совместно с взрослым и в самодеятельности) ребёнок переходит к участию в них на более высоком уровне. Это, как правило, вновь возникающие игры с взрослыми или успешно играющими в них детьми. Отличием от игр на более раннем этапе является внесение ребёнком изменений в сюжет, проявление элементов творчества, преобразованием хода поиска ответов, более яркая эмоциональная насыщенность игры.

       Результатом освоения ребёнком игр станет развитие у него интереса к познанию (Хочу всё знать!), к участию в играх, как индивидуальных, так и коллективных. Заявления ребёнка «Хочу играть!», «Хочу новую игру!», «Хочу играть по-другому!», «Хочу играть с…(называет сверстника, хорошо владеющего игрой)». «Давайте ещё поиграем!» следует только приветствовать. Значит, у него развивается умение думать, осознавать сущность допущенной ошибки, прогнозировать дальнейший ход игры. Ребёнок становится более настойчивым, сосредоточенным в деятельности, способным к проявлению инициативы.

Условно можно выделить три этапа освоения ребёнком игр:

1.   Игры с взрослыми и сверстниками (совместные).

2.   Игры на уровне проявления самодеятельности.

3.   Игры с взрослыми и сверстниками на более высоком уровне (по сравнению с первым этапом.

Краткое описание документа:

Одним из средств проблемно - игровой технологии являются логические и математические игры. Они очень разнообразны. Результатом освоения ребёнком игр станет развитие у него интереса к познанию (Хочу всё знать!), к участию в играх, как индивидуальных, так и коллективных. Заявления ребёнка «Хочу играть!», «Хочу новую игру!», «Хочу играть по-другому!», «Хочу играть с…(называет сверстника, хорошо владеющего игрой)». «Давайте ещё поиграем!» следует только приветствовать. Значит, у него развивается умение думать, осознавать сущность допущенной ошибки, прогнозировать дальнейший ход игры. Ребёнок становится более настойчивым, сосредоточенным в деятельности, способным к проявлению инициативы.