Методическая система деятельности учителя технологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Солнечная средняя общеобразовательная школа № 1» 

Методическая система деятельности учителя технологии

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ КАК УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ И ЗАНЯТИЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Волощук Нины Анатольевны

п. Солнечный

«ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ КАК УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ И ЗАНЯТИЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Методическая система деятельности учителя технологии

Волощук Нины Анатольевны

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Солнечная средняя общеобразовательная школа № 1» 

Аннотация

Одной из важных задач, которую ставит перед собой учитель, является формирование и организация благоприятных условий для создания ситуации успеха, развитие у ребёнка положительной мотивации к обучению.

Актуальность представленной системы обусловлена тем, что переживание учеником ситуации успеха повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности, а также стимулирует к высокой результативности труда.

Можно предположить, что применение технологии творческих мастерских, направленной на организацию ситуации успеха, позволит повысить мотивацию к изучению предмета «Технология», усилить творческую активность и повысить уровень качества знаний.

Создание ситуации успеха для школьника на уроке способствует развитию интереса у детей к пониманию национальной культуры и искусства как неотъемлемой части современного общества и человека.

Успех является источником внутренних сил ребенка, даёт энергию для преодоления жизненных трудностей, желания развиваться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее самоудовлетворение.

Ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое переживают и запоминают ее участники, исключает сухой академизм и входит в духовный опыт человека, то есть становится частью его культуры, способствует повышению уровня мотивации учащихся к изучению предмета технологии.

Предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности в рамках изучаемого предмета «Технология», внеурочной деятельности и воспитательного процесса.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

В «Концепции общего среднего образования» основополагающий принцип обновления содержания образования - личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей.

 Реализация «Концепции технологического образования школьников» предполагает, что будут сформированы модели мышления и поведения личности, которые необходимы для безопасной, комфортной жизни в современном мире. Данные модели мышления и поведения с учетом психофизиологических особенностей формируются в школьном возрасте.

В современном мире технологии стремительно развиваются и вынуждают развиваться и общество. Школьник 2019 года имеет более высокие потребности, имеет совершенно другие интересы, чем школьник 1999 года. 

В связи с этим, и учителю нужны новые знания психовозрастной и гендерной физиологии.

Также необходимы знания по реализации направления регионального компонента: этнография (развитие промыслов и ремесел коренного населения) и технологии нефтегазодобывающего направления.

Для успешной реализации Концепции нужны не только курсы повышения квалификации, но и создание других определенных условий: необходимо адаптировать программы,  предусматривая вариативность ее освоения с учетом региональных и социально- экономических особенностей, возможностей образовательной организации. Необходимо предоставить учащимся возможность использовать различные цифровые ресурсы, которые позволят не только собрать информацию, но и воспользоваться ею, подготовить проект, результат которого можно будет применить в повседневной жизни или использовать в будущей профессиональной деятельности. Необходимо оснастить мастерские современным оборудованием и лабораториями. Потому как мы не можем говорить о развивающихся технологиях, и в практических работах выполнять задания на устаревших станках и машинах. Необходимо реальное сетевое взаимодействие: технопарки, учреждения дополнительного образования, которые реализуют программы компетенций движения Вордскилс.

На современном этапе важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Необходимо создать условия для максимально свободной реализации заданных природой физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, а также для духовного и творческого самовыражения ребенка.

Необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности, в ходе которой каждый ребёнок, с разными уровнями интеллектуальной и творческой активности, смог бы проявить себя, внести свою лепту в урок и понять, что это ему по силам, то есть почувствовать радость успеха. По словам Ш. А. Амонишвили, «Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мыслей, дай им возможность почувствовать себя в нем властелином» [2].

В успехе учащихся заинтересованы и их родители, и  учителя.  Но часто бывает так, что ребёнок, имеющий хорошие учебные способности, не желает учиться. Это говорит о том, что у ученика не сформировалась потребность в получении знаний, нет интереса к обучению.

Предполагаю, что применение технологии творческих мастерских, направленной на организацию ситуации успеха, позволит вернуть интерес и повысить мотивацию к изучению предмета «Технология», усилить творческую активность и повысить уровень качества знаний.

Актуальность представленной темы обусловлена тем, что переживание учеником ситуации успеха повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности, а также стимулирует к высокой результативности труда. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать для каждого воспитанника ситуацию успеха.      

Цель методической системы: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности технологии творческих мастерских для создания ситуации успеха на уроках технологии и занятий внеурочной деятельности.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1.    Определить специфику формирования учебной мотивации и условия создания ситуации успеха для учащихся на уроках технологии на основе психолого-педагогической и учебно-методической литературы

2.    Выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной мотивации учащихся в процессе сотрудничества со школьным психологом, используя специальные диагностические методики.

3.                  Создать на учебных занятиях комфортную образовательную среду, обеспечивающую положительную мотивацию на изучение предмета «Технология». Организовать обучение на основе дидактических средств, способствующих созданию ситуации успеха для учащихся при обучении технологии.

4.    Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике. Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе деятельности в данной методической системе.

5. Разработать методические рекомендации применения технологии творческих мастерских как условие создания ситуации успеха на уроках технологии и занятий внеурочной деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

О том, как лучше организовать обучение детей, рассуждали многие педагоги. Так К.Д. Ушинский в своем педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении» пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться [10].

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение должно стать школой радости: радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха [8].

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он убежден в том, что, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения [3].

В настоящее время перед каждым педагогом возникает необходимость разработки системы методов, приемов, направленных на интеллектуальное развитие личности учащихся, раскрытие их творческих способностей и повышение мотивации к обучению. Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям без интереса. В связи с этим учитель одной из главных  ставит перед собой задачу по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к обучению и организации благоприятных условий для создания ситуации успеха для каждого учащегося.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом [1].

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация — это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя [3].

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития учащихся. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными и невербальными средствами.

Технологические операции создания ситуаций успеха:

1.         Снятие страха помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения».

2.         Авансирование успешного результата помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. «У вас обязательно получится, пусть это будет не сегодня. Пусть это будет завтра!». «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

3.         Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с….». «Выполняя работу, не забудьте о…..».

4.         Внесение мотива показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…», «Впереди у нас праздник посвященный маме. Давайте порадуем её подарком, который изготовим своими руками.»

5.         Персональная исключительность обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы….». «Только тебе я и могу доверить…». «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

6.         Мобилизация активности или педагогическое внушение побуждает к выполнению конкретных действий. «Так хочется поскорее увидеть результат твоей работы…»

7.         Высокая оценка детали помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось выполнить качественно этот шов!». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…». «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Для организации ситуации успеха учащихся на уроке, как одну из форм работы, применяю технологию творческих мастерских.

Идеи свободного воспитания Л.Н. Толстого, практическая деятельность С.А.Рачинского, исследования Л.С. Выготского, теоретическое наследие А.С. Макаренко, а также основы философского учения Ж.Ж. Руссо и современных французских эпистемологов – последователей Гастона Башляра - стали основой практического моделирования сначала французских, а затем петербургских педагогических мастерских. Можно констатировать, что состоялась интеграция зарубежного и российского педагогического опыта, причем зарубежный опыт - деятельность французской группы нового образования является инновационной и в европейском образовании. Над разработкой этой системы трудились французские педагоги и психологи, официальным же названием этого коллектива единомышленников стало – «Французская группа нового образования». Министерство образования Франции признало эту группу в 1984 году. В начале 90-х эта технология пришла в Россию и до сих пор не теряет своей популярности [11].

Существуют определённые принципы и правила работы в мастерской, способствующие созданию ситуации успеха для каждого учащегося:

1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера – руководителя мастерской. На уроке нет «начальников» и «подчиненных».
2. Право каждого на ошибку. Отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской. Самостоятельное исправление ошибки – путь к истине.

3. Предоставление свободы. Свобода в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора на разных этапах работы (обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать на этапе «предъявления продукта»; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.

4. Диалог – главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссия, а диалог участников рабочей группы

5. Организация и перестройка пространства, в котором занимаются ученицы, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть общее пространство, отдельные места для индивидуальной работы.

8. Ограничение участия учителя на всех этапах работы. Задача его состоит скорее в некотором фиксировании достигнутого участниками. Мастер не ставит вопросов и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в работу на равных.

Данная технология уникальна тем, что формирует мотивацию на процесс познания, совершенствование личности как обучающегося, так и учителя. Технология творческих мастерских имеет определенный алгоритм, точное описание последовательности действий (шагов), соблюдение которых на уроке обязательно для достижения поставленных целей и задач.

Алгоритм мастерской:

1.         Индукция (наведение) – создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого, включение чувств, подсознания, формирования личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Предлагается неожиданное, в чем-то загадочное и обязательно личностное задание.

2.         Деконструкция – работа с материалом (текстом, эскизами, веществами, красками, моделями и др.) и превращение его в хаос – смешение слов, явлений, событий.

3.         Реконструкция – создание своего мира, описания, гипотезы, проекта, решения.

4.         Социализация – соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных: работа в паре, малой группе, представление всем промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Задача не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию.

5.         Афиширование – презентация итогов работы (описания, эскизов, схем, проектов, решений) перед аудиторией.

6.         Разрыв – кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутреннее сознание неполноты или несоответствия своего старого знания новому. Появляется информационный запрос, у каждого свой (могут использоваться словари, энциклопедии, учебники, интернет).

7.         Рефлексия – отражение, самоанализ, обобщение чувств, ощущений, возникших в мастерской. Не оценочные суждения типа «Это хорошо, это плохо», а анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения. Это богатейший материал для рефлексии самого мастера, усовершенствования им дальнейшей работы.

Психологическая целесообразность педагогического опыта заключается в постоянном психологическом сопровождении.  Деятельность по реализации проекта ведётся с учётом индивидуальных (проводится мониторинг мотивации к обучению по технологии, разрабатываются разноуровневые инструкционные карты, работа в группах) и возрастных особенностей (подбор заданий и примеров соответственно возрасту) участников проекта.

В течение всего педагогического опыта соблюдаются психолого – педагогические принципы: 

ü  Принцип создания непринужденной обстановки - создание благоприятных условий для каждого ребенка, где дети себя чувствуют комфортно, раскрепощенно.

ü  Принцип творческой направленности – создание условий для творческого самовыражения ребенка, учитывая его индивидуальные возможности через сотрудничество обучаемых и обучающих; творческий подход и креативность учителя; владение учителем современными образовательными технологиями.

ü  Принцип последовательности - усложнение выполнения творческих заданий: от простого к сложному;

ü  Принцип партнерства – вовлечение родителей в образовательный процесс (мастер – классы, открытые занятия, выставки семейного творчества).

В ходе реализации педагогического опыта особое внимание уделяется физическому здоровью учащихся: систематические инструктажи по технике безопасной работы и контроль соблюдения правил ТБ.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

С целью определения начальной и текущей мотивации учащихся к изучению предмета «Технология» совместно с психологами школы проводилось исследование по методике Г.Н. Казанцевой и опрос родителей, дети которых участвовали в исследовании. Опрос проводился с целью выявления уровня интереса детей и их родителей к учебному предмету «Технология» и к декоративно-прикладному творчеству и инженерным технологиям. (приложение №1).

В исследовании принимали участие 251 учащаяся 5-6-7 классов МБОУ «Солнечная СОШ №1» и их родители – 284 человека. Семьи респондентов характеризуются средним уровнем достатка, проживают на территории посёлка, работают на предприятиях города Сургута и Сургутского района.

В основу исследования легли 3 составляющие:

1.    Предпочтение учащихся к изучению предмета.

2.    Отношение родителей учащихся к изучаемому предмету.

3.    Возможности педагога и школы

По результатам анализа данных каждого ученика было выделено 3 группы учащихся:   

1. Группа учащихся, у которых сформирован интерес к предмету. Родители с вниманием и поддержкой относятся к интересу учащегося.

2. Группа учащихся, у которых присутствует интерес к предмету, но которым требуется дополнительное внимание с целью повышения мотивационной готовности к обучению по технологии. Родители с вниманием и поддержкой относятся к интересу учащегося. 

3. Группа учащихся, у которых интерес к изучению предмета не сформирован. Родители также не проявляют внимания и интереса к предмету и подготовке ребёнка к уроку технологии.  

По результатам исследований с целью повышения мотивации и развития интереса к предмету «Технология» рекомендовано более тесное сотрудничество педагога и родителей: родительские собрания с вопросами ознакомления с изменениями в мире современных инженерных и цифровых технологий, проведение мастер-классов для родителей с участием детей, выставок семейного творчества, портфолио учащихся и другое.

Учитывая рекомендации по результатам психологического исследования учащихся, вся деятельность по достижению цели проекта проводится в трёх направлениях:

-     урочная деятельность: тематические уроки в творческих мастерских, уроки с использованием ИКТ, беседы об истории народного творчества и ремёсел по направлению «От ремесла к современным технологиям».

-     работа с родителями: посещение родительских собраний, консультации для родителей, проведение занятий блока «Новое в современном мире технологий».

-     внеурочная деятельность: праздники национальной культуры, участие в конкурсах, выступления обучающихся с мастер-классами на школьном методическом объединении учителей технологии и ИЗО; исследовательская деятельность, оформление сменной выставки изобретений, изделий и портфолио обучающихся.

Известный русский философ И.А. Ильин писал: «Семья является первичным лоном человеческой культуры. Мы все слагаемся в этом лоне, со всеми нашими возможностями, чувствами и хотением» [4]. Считаю важным направлением своей деятельности работу с родителями.

С целью выполнения рекомендаций по результатам психолого-педагогического исследования в рамках работы объединения «Занимательные науки» был открыт отдельный блок «Новое в современном мире технологий»:

В мае регулярными становятся приглашения родителей четвёртых классов для посещения занятий, где мы проводим совместные беседы о традициях воспитания народов России через приёмы рукоделия и совместного творчества. На этих же занятиях родители имеют возможность познакомиться с современным технологическим оборудованием школьной мастерской. Такие совместные занятия помогают познакомиться с будущими учениками, выявить уровень знаний и умений детей и интересы взрослых, а родителям – получить опыт общения с будущим учителем и возможностями мастерской.

В процессе общения с учащимися и их родителями часто можно столкнуться с вопросами, касающимися взаимоотношений в семье. В результате совместных усилий формируется определенный микроклимат взаимопонимания, творческого поиска и уважительного отношения к результатам совместного труда.

Занятия в творческих мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников. Часто применяется форма работы в группах, где каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.

Организация групп осуществляется по следующим моделям:

I модель – только слабые, только средние, только сильные.       

II модель – сильные, средние и слабые в каждой группе.

Задания группам составляются в соответствии с моделями групп, сформированными к данному уроку, по уровню сложности. Главная установка творческой мастерской – «успех», «неуспеха» быть не может. Такой подход, по моему мнению, способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, то есть один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. А педагог развивает в каждом ученике мотив достижений, укрепляет чувство компетентности и ответственности за происходящее.

Работа в творческой мастерской начинается со слова, образа, предмета, мелодии, текста, рисунка… – и формулировки проблемы – темы мастерской. Далее каждый ученик самостоятельно выдвигает свою гипотезу, создает свой проект, отталкиваясь от поставленной задачи. Прежде чем огласить перед всеми решение проблемы, ученики обдумывают его в малой группе, т.е. обучение опирается на собственный опыт членов группы и предполагает взаимообучаемость.

Самое главное, на мастерских – каждый ученик чувствует свою интеллектуальную состоятельность, удовлетворяет коммуникативную потребность, развивается как личность.

Алгоритм процесса работы мастерской можно представить следующим образом:

1.         Начало, мотивирующее творческую деятельность (проблемная ситуация, вопрос, задание).

2.         Работа с материалом (текст, схемы, краски, модели, проект).

3.         Соотнесение своей деятельности с деятельностью других.

4.         Разрыв – внутреннее осознание необходимости нового поиска. Обращение к справочникам, поисковым системам сети интернет, учебникам, дальнейшее исследование.

5.         Творчество. Коллективное творчество. Созидательное творчество.

Результатом мастерской является представление ребенка своего видения проблемы, своей модели изделия,  его оформления, эскиза или описания готового продукта. По итогам работы мастерской ученики делают выбор темы для проекта или изготовления продукта для выставки творческих работ.

Уроки технологии имеют широкие возможности для развития личности ребенка. В нашей школе все классные коллективы многонациональные. С целью воспитания уважительного отношения к национальным традициям разных народов мы обращаемся к народному творчеству. Знакомство обучающихся с традициями, различными видами декоративно-прикладного искусства и ремесел способствует развитию интереса и к современным инженерным технологиям, а также истории своего народа, своей семьи, уважения к памяти, формируют связь поколений. На своих уроках рассказываю о том, что человечество пронесло через столетия, сберегло для нас уникальные традиции, ремесла, рукоделия, о том, что новые технологии начинались с простого ремесла. Учащиеся с удовольствием участвуют в выставках различных уровней.

Выполнение ручных работ для детей с невысоким уровнем развития познавательных способностей даёт возможность проявить себя среди сверстников, преодолеть складывающиеся психологические комплексы. Именно этот мотив, усиленный большим желанием детей приобщиться к истокам народного творчества, объясняет введение в программу всех классов раздела «Рукоделие». Для того, чтобы учащиеся начали творчески применять полученные знания и умения, им необходимо испытывать потребность в такой деятельности. Для этого детям даётся возможность изготовить подарок для своих близких, а по итогам выполнения работ принять участие в конкурсах и выставках.

Знакомясь с новыми технологиями на уроке, свойствами материалов, различными техниками обработки материалов, обучающиеся имеют возможность углубиться в какую-либо инженерную или цифровую технологию на занятиях внеурочной деятельности или в объединениях дополнительного образования. И часто, совместно с педагогом дополнительного образования и учителем технологии они выполняют исследовательскую работу. Такой подход позволяет принимать участие в научно-практических конференциях и достигать высоких результатов.

Самые активные учащиеся имеют возможность подготовить и провести свой мастер-класс сначала в собственном классе, а потом, в случае успеха, поделиться своими умениями и передать их взрослым.

Ресурсное обеспечение методической системы

Кадровые ресурсы:

Сотрудничество с психологом, социальным педагогом, классными руководителями, педагогами внеурочной деятельности и дополнительного образования, родителями, библиотекарем, учителями – предметниками образовательного учреждения: физики, математики, информатики, биологи и краеведы

Учебно-методические и материально-технические ресурсы:

-     Комплекты дидактических и методических материалов

-     Библиотека, медиатека, видеотека, интернет ресурсы по различным видам обработки материалов, истории предметов быта, инженерных сооружений и изобретений и др. (могут быть собраны учителем и учащимися).

Материально-технические ресурсы

-     Соответствующие федеральным требованиям в части оснащенности учебного процесса и оборудованием учебного кабинета «Технология. Обслуживающий труд» (приказ МИНОБРАНАУКИ России от 04.10.2010г., №986).

-     Компьютер, мультимедийный проектор, принтер, экран;

-     Постоянный выход в Интернет;

-     Современное швейное оборудование в достаточном количестве в соответствии с требованиями ГОСТ.

Социальные партнеры:

Центр молодежного инновационного творчества ЦМИТы ЮГРЫ, МАУДО «Центр детского творчества», Центры детского творчества и другие учреждения творческого развития детей, научно – методическое объединение педагогов, родители.

Ожидаемые результаты

1.Обеспечение на уроке каждому ребёнку ситуации успеха.

2.Стимулирование мотивации развития творческих и технических способностей.

3.Повышение мотивации к изучению предмета «Технология».

4.Совершенствование системы работы, направленной на организацию условий для создания ситуации успеха и повышение мотивации к обучению школьников предмету «Технология»: разработка разноуровневых инструкционных карт, сценариев для совместных занятий с родителями, видеоматериалов для домашней и дистанционной работы. 

5.Активное участие в конкурсах, олимпиадах и конференциях различных уровней.

6.Увеличение числа учащихся, занимающихся творческой и исследовательской деятельностью.

Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов

Предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности в рамках изучаемого предмета «Технология», внеурочной деятельности и воспитательного процесса. (Приложение 2)

Наличие последователей и перспективы методической системы деятельности учителя технологии

С целью перспективы развития педагогического опыта основные направления методической системы по заявленной теме были представлены к обсуждению на заседаниях школьного и районного методических объединений учителей технологии. Элементы методической системы рассмотрены на заседаниях методического обьединения учителей технологии Сургутского района,  научно-методическом совете школы, XXV Международной научно-практической конференции «Современное технологическое образование» в Московском педагогическом государственном университете и Ассоциации технических университетов и МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Разработанные методические рекомендации (приложение 3) были предложены для ознакомления профессиональному сообществу педагогов на научно-методическом совете школы, на школьном семинаре «Современные технологии обучения», на районном практическом семинаре и методическом обьединении учителей технологии Сургутского района, через интернет – сайты.

Список литературы 1.                      Азаров Ю.П. Радость учить и учиться : Педагогика гармонич. развития / Ю. П. Азаров. - М. : Политиздат, 1989. - 333,[2] с 2.                      Амонишвили Ш.А. Как живёте, дети? М.: Просвещение, 1986. -176 с 3.                      Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991.- 264 с 4.                      Ильин И.А. Для русских: избранное. – Смоленск: Посох, 1995. – 416 с 5.                      Колечко А.К., Энциклопедия педагогических технологий, С-Петербург, 2002 – 367 с 6.                      Маркова А.К. , Т.А.Маттис, А.Б.Орлов, Формирование мотивации учения: Кн. для учителя, Просвещение, 1990.- 192 с 7.                      Павлова Е.П., Щуркова Н.Е. Как воспитать счастливого: Феликсология воспитания. М.: Педагогическое общество России. 2002. – 80 с 8.                      Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К.: Рад. шк., 1988.- 288 с 9.                      Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974.- 584 с 10.                  http://lelien.org/spip.php?article56&lang=fr  Мухина И.А.. Что такое педагогическая мастерская ? 11.

Приложение 1

Анализ уровня мотивации учащихся к изучению предмета «Технология»

по методике Г.Н. Казанцевой

С целью определения начальной и текущей  мотивации учащихся и их родителей к изучению предмета «Технология» совместно с психологами школы проводилось исследование учебной мотивации по методике Г.Н.Казанцевой .

В исследовании принимали участие 251 учащийся 5-6-7 классов МБОУ «Солнечная СОШ №1» и их родители - 284 человека. Семьи респондентов характеризуются средним уровнем достатка, проживают на территории посёлка, работают на предприятиях города Сургута и Сургутского района.

В основу исследования легли 3 составляющие:

1.  Предпочтение учащихся к изучению предмета.

2.  Отношение родителей учащихся к изучаемому предмету.

3.  Возможности педагога и школы

Анализ уровня мотивации учащихся к изучению предмета «Технология» по методике Казанцевой Г.Н. за период работы последние три года показывает, что мотивация к изучению предмета у школьников повышается. В мае 2018 года интерес к предмету проявляли 48% учащихся 5^Х классов. С каждым последующим учебным годом количество учеников, проявляющих интерес к обучению предмета «Технология» возрастает. В конце периода дети этой параллели, обучаясь в 7 классе, проявляют интерес в количестве 98% исследуемых обучающихся.

По результатам анализа данных каждого ученика было выделено 3 группы учащихся:   

1. Группа учащихся, у которых сформирован интерес к предмету. Родители с вниманием и поддержкой относятся к интересу учащегося.

2. Группа учащихся, у которых присутствует интерес к предмету, но которым требуется дополнительное внимание с целью повышения мотивационной готовности к обучению по технологии. Родители с вниманием и поддержкой относятся к интересу учащегося. 

3. Группа учащихся, у которых интерес к изучению предмета не сформирован. Родители не проявляют внимания и интереса к предмету и подготовке ребёнка к уроку технологии.  

По результатам исследований с целью повышения мотивации и развития интереса к предмету «Технология» рекомендовано более тесное сотрудничество педагога и родителей: проведение мастер-классов для родителей с участием детей, выставок портфолио обучающихся.

Учитывая рекомендации по результатам психологического исследования учащихся, вся деятельность по достижению цели проекта проводится в трёх направлениях:

-     урочная деятельность: тематические уроки в творческих мастерских, уроки с использованием ИКТ, беседы об истории народного творчества и ремёсел.

-     работа с родителями: посещение родительских собраний, консультации для родителей, в том числе по средствам дистанционного консультирования.

-     внеурочная деятельность: праздники национальной культуры, участие в конкурсах, выступления учениц с мастер-классом на школьном методическом объединении учителей технологии и ИЗО; исследовательская деятельность, оформление сменной выставки портфолио обучающихся.

Приложение 2

Результативные параметры методической системы деятельности учителя технологии Волощук Нины Анатольевны

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках предмета «Технология», - знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта инженерно - творческой деятельности.

В результате реализации педагогического опыта наблюдается положительная динамика основных показателей учебного результата по предмету «Технология»  (5-7 классы):

Учебный год	Качество знаний	Успеваемость
2017-2018	86 %	100%
2018-2019	89%	100%
2019-2020	90%	100%

Метапредметные результаты:

№ в папке	Ф.И. учащейся / название конкурса или др.	Результат или форма участия	Примечание
Результаты участия обучающихся в олимпиадном движении
1.	Берсенева Татьяна / Всероссийская предметная олимпиада школьников	Призёр(очно)
2.	Исмаилова Румина / Всероссийская предметная олимпиада школьников	Победитель(очно)
3.	Рослякова Екатерина/ Всероссийская предметная олимпиада школьников	Победитель(очно)
4.	Худоярова Эмилья/ Метапредметная дистанционная олимпиада школьников	Призёр(очно)	Особенный ребенок
5.	Гаранцев Матвей/ Метапредметная олимпиада школьников/ муниципальный этап	Участник(заочно)	Особенный ребенок
6.	Митин Тимур/ Олимпиада национальной технологической инициативы	Победитель отборочных туров, Финалист командной инженерной олимпиады школьников (очно)
Всероссийский уровень
7.	Скакун Екатерина / Всероссийский конкурс исследовательских работ «Шаги в науку»	Лауреат 1 степени (очно)
8.	Азизова Иминат /Всероссийский конкурс «Моя малая родина: природа, культура, этнос».	Финалист отборочного этапа
9.	Алиева Амалия/Всероссийского конкурса «Моя малая родина: природа, культура, этнос».	Финалист отборочного этапа
10.	Рахматова Анастасия/ Всероссийский конкурс исследовательских работ «Шаги в науку»	Лауреат 1 степени (очно)
11.	Рахматова Анастасия/ Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ имени Д.И.Менделеева	Призер (очно)
12.	Тарасова Валентина/ Всероссийский конкурс исследовательских работ «Шаги в науку»	Лауреат 1 степени (отборочный тур)
13.	Купчак Лидия/ Федерально-окружное соревнование молодых исследователей Российской научно-социальной программы «Шаг в будущее»	Участник (очно)
14.	Тырлина Элина/ Фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо»	Призер (очно)	Особенный ребенок
15.	Митин Тимур/ Всероссийский конкурс исследовательских работ «Шаги в науку»	Лауреат 1 степени (очно)
16.	Николаева Ксения / / Всероссийский конкурс исследовательских работ «Шаги в науку»	Лауреат 2 степени (отборочный тур)
17.	Смирнова Елена / Всероссийский конкурс исследовательских работ «Шаги в науку»	Лауреат 1 степени (отборочный тур)
Региональный уровень
18.	Межидова Хава /научно-практическая конференция «Ремёсла и промыслы: прошлое и настоящее»	Победитель , автор мастер-класса(очно)
19.	Митин Тимур / научно-практическая конференция «Ремёсла и промыслы: прошлое и настоящее»	Победитель , автор мастер-класса(очно)
20.	Карпенко София/ научно-практическая конференция «Ремёсла и промыслы: прошлое и настоящее»	Победитель , автор мастер-класса(очно)
21.	Антонова Елизавета/ научно-практическая конференция «Ремёсла и промыслы: прошлое и настоящее»	Победитель , автор мастер-класса(очно)
22.	Рева Полина/ научно-практическая конференция «Ремёсла и промыслы: прошлое и настоящее»	Победитель , автор мастер-класса(очно)
23.	Рахматова Анастасия/ научно-практическая конференция «Ремёсла и промыслы: прошлое и настоящее»	Победитель , автор мастер-класса(очно)
24.	Парамонова Дарья/ научно-практическая конференция «Ремёсла и промыслы: прошлое и настоящее»	Победитель , автор мастер-класса(очно)
25.	Смирнова Елена/ научно-практическая конференция «Ремёсла и промыслы: прошлое и настоящее»	Победитель , автор мастер-класса(очно)
26.	Плохих Валентина / XVIII Всероссийский детский экологический форум «Зелёная планета 2019»	Победитель в финале(очно)	Особенный ребенок
27.	Карпенко София/ XVIII Всероссийский детский экологический форум «Зелёная планета 2019»	Победитель в финале(очно)
28.	Павлова Виктория / XVIII Всероссийский детский экологический форум «Зелёная планета 2020»	Победитель отборочного тура
29.	Кязимов Нурлан/ XVIII Всероссийский детский экологический форум «Зелёная планета 2020»	Победитель отборочного тура
30.	Шибаков Даниил/ XVIII Всероссийский детский экологический форум «Зелёная планета 2020»	Победитель отборочного тура
31.	Антонова Елизавета/ XVIII Всероссийский детский экологический форум «Зелёная планета 2020»	Победитель отборочного тура
32.	Рева Полина/ XVIII Всероссийский детский экологический форум «Зелёная планета 2020»	Победитель отборочного тура
33.	Шайметова  Ясмина/ Окружная выставка – конкурс Подарок Деду Морозу	Победитель (очно)
Муниципальный уровень
34.	Николаева Ксения/ конкурс исследовательских работ младших школьников «Юниор»	Призер (очно)
35.	Смирнова Елена / конкурс исследовательских работ младших школьников «Юниор»	Победитель (очно)
36.	Харчу Валерия/ конкурс исследовательских работ младших школьников «Юниор»	Участник (очно)
37.	Рахматова Анастасия/ конкурс исследовательских работ младших школьников «Юниор»	Победитель(очно)
38.	Волощук Екатерина / конкурс исследовательских работ младших школьников «Юниор»	Диплом в номинации(очно)	Особенный ребенок
39.	Давлятшина Элина/ Открытый творческий конкурс по формированию образа Сургутского района « Мой родной Сургутский район»	Призер (очно)
40.	Шеттле Дарья/ Открытый творческий конкурс по формированию образа Сургутского района « Мой родной Сургутский район»	Призер (очно)
41.	Рахматова Анастасия/ научно-практическая конференция «Ремёсла и промыслы: прошлое и настоящее»	Участник, автор мастер-класса (очно)
42.	Гаранцев Матвей / научно-практическая конференция «Ремёсла и промыслы: прошлое и настоящее»	Победитель , автор мастер-класса (очно)	Особенный ребенок
Школьный уровень
43.	Катунина Анастасия/ Школьная научно практическая конференция «Шаг в будущее»	Призер , автор мастер-класса (очно)	Особенный ребенок
44.	Худоярова Эмилья/ Школьная научно практическая конференция «Шаг в будущее»	Победитель , автор мастер-класса (очно)	Особенный ребенок
45.	Егорова Екатерина Школьная научно практическая конференция «Шаг в будущее»	Победитель , автор мастер-класса (очно)
46.	Николаева Ксения Школьная научно практическая конференция «Шаг в будущее»	Победитель , автор мастер-класса (очно)
47.	Смирнова Елена Школьная научно практическая конференция «Шаг в будущее»	Победитель (очно)
48.	Гаранцев Матвей Школьная научно практическая конференция «Шаг в будущее»	Победитель (очно)	Особенный ребенок
49.	Давлятшина Элина Школьная научно практическая конференция «Шаг в будущее»	Призер (очно)
50.	Харчу Валерия Школьная научно практическая конференция «Шаг в будущее»	Призер (очно)
51.	Шайметова Ясмина Школьная научно практическая конференция «Шаг в будущее»	Призер (очно)
Результаты коллективов
52.	Коллектив учащихся 7 «В» класса/ конкурс рисунков и поделок в рамках «Месячника гражданской защиты»	Благодарственное письмо за участие (очно)	Поселковый
53.	Коллектив  «Куклы хороводницы»/ выставки детского творчества в рамках ежегодного поселкового фестиваля «Национальная палитра»	Благодарственное письмо за участие (очно)	Поселковый Организаторы мастер - классов и участники выставки творческих работ
54.	Коллектив обучающихся/ Выставка детского творчества «Эта земля – моя и твоя»	Призер (очно)	Муниципальный
55.	Коллектив «Куклы хороводницы»/ Районный фестиваль «Молодежный ежкультурный диалог»	Победитель (очно)	Муниципальный
56.	Коллектив «Куклы хороводницы»/ Окружная выставка – конкурс Подарок Деду Морозу	Победитель (очно)	Региональный
57.	Коллектив «Куклы хороводницы»/ Фестиваль лоскутного шитья «Душа России»  в г. Суздале	Участие (очно)	Всероссийский
58.	Коллектив  «Куклы хороводницы»/ / сетевой проект ВК «Волшебный мир сказок»	Участие (очно)	Всероссийский
59.

Диагностика личностного роста учащихся 5 класса

Интеграция результатов

Отношения

к семье

к Отечеству

к Земле

к миру

к   труду

к культуре

к знаниям

к человеку как к таковому

к  Человеку как к другому

к человеку как Иному

к своему телесному «Я»

к своему душевному «Я»

к своему духовному «Я»

От +15 до +28 (устойчиво-позитивное)

5чел./ 21%

13чел./ 54%

11чел./ 46%

5чел./ 20%

12чел./ 50%

10чел./ 42%

9чел./ 40%

9чел./ 40%

12чел./ 50%

12чел./ 50%

7чел./ 29%

12чел./ 50%

12чел./ 50%

От +1до +14 Ситуативно-позитивное)

9чел./ 40%

6чел./ 25%

5чел./ 20%

1чел./ 0,04%

8чел./ 33%

2чел. 1/%

11чел./ 46%

1чел./ 0,04%

2чел./ 0,1%

12чел./ 50%

7чел./ 29%

6чел. 25/%

9чел./ 40%

От -1 до -14 (ситуативно-негативное)

2чел./ 1%

7чел./ 29

8чел./ 33%

9чел./ 40%

2чел. 1/%

3чел./ 1%

7чел./ 29%

7чел. 29/%

3чел./ 13%

8чел./ 33%

6чел./ 25%

10чел./ 42%

10чел. 42%

От -15 до -28 (устойчиво - негативное)

5чел. 21/%

0чел./ 0%

0чел./ 0%

0чел./ 0%

0чел./ 0%

1чел./ 0,04%

2чел./ 1%

0чел./ 0%

1чел./ 0,04%

1чел./ 0,04%

2чел./ 1%

1чел./ 0,04%

0чел./ 0%

Диагностика личностного роста учащихся 6  класса (дистанционно)

Интеграция результатов

Отношения

к семье

к Отечеству

к Земле

к миру

к   труду

к культуре

к знаниям

к человеку как к таковому

к  Человеку как к другому

к человеку как Иному

к своему телесному «Я»

к своему душевному «Я»

к своему духовному «Я»

От +15 до +28 (устойчиво-позитивное)

14чел./ 52%

12чел./ 34%

6чел. 25/%

9чел./ 40%

9чел./ 40%

6чел./ 25%

5чел./ 20%

1чел./ 0,04%

8чел./ 33%

2чел. 1/%

11чел./ 46%

1чел./ 0,04%

2чел./ 0,1%

От +1до +14 Ситуативно-позитивное)

5чел./ 21%

13чел./ 54%

11чел./ 46%

5чел./ 20%

12чел./ 50%

10чел./ 42%

9чел./ 40%

9чел./ 40%

12чел./ 50%

12чел./ 50%

7чел./ 29%

12чел./ 50%

12чел./ 50%

От -1 до -14 (ситуативно-негативное)

2чел. 1/%

3чел./ 1%

7чел./ 29%

7чел. 29/%

2чел./ 1%

7чел./ 29

8чел./ 33%

9чел./ 40%

3чел./ 13%

8чел./ 33%

6чел./ 25%

10чел./ 42%

10чел. 42%

От -15 до -28 (устойчиво - негативное)

3чел. 18/%

0чел./ 0%

0чел./ 0%

0чел./ 0%

0чел./ 0%

1чел./ 0,04%

1чел./ 0,04%

2чел./ 1%

1чел./ 0,04%

2чел./ 1%

0чел./ 0%

1чел./ 0,04%

0чел./ 0%