Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методические материалы по здоровьесбережению

Методические материалы по здоровьесбережению


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) школа-интернат» г. Медногорска Оренбургской области












Условия формирования здоровьесберегающей среды в

образовательном учреждении

















Содержание

Введение…………………………………………………………………......... 3

Глава 1. Теория и практика управления процессом формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении… 10 - 46

1.1. Современные подходы к проблеме формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении……………. 1

1.2 Сущность понятия «здоровьесберегающая среда»…………………. 20

1.3. Сущность здоровьесберегающих технологий: понятия,

критерии, технологии………………………………………………………… 24

1.4. Деятельность педагога по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий………………………………………………… 32

Выводы……………………………………………………………………… 46


Глава 2. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в ГКОУ «С(К)ШИ» г. Медногорска……………………………………………… 47 - 92

2.1. Предпосылки здоровьесберегающей деятельности ГКОУ «С(К)ШИ» г. Медногорска для детей с нарушением интеллекта……………………….. 47

2.2. Мониторинг состояния здоровьесберегающей среды в школе….. 67

2.3. Инновационный проект «Будь здоров»…………………………….. 73

Выводы……………………………………………………………………. 92


Заключение…………………………………………………………………..

Список используемой литературы………………………………………….







ВВЕДЕНИЕ

Здоровье человека – тема актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние и сохранение здоровья подрастающего поколения – является самой насущной проблемой государства и важнейшим показателем благополучия общества и государства, который не только отражает настоящую ситуацию, но и дает прогноз на будущее. Специалисты считают, что задача повышения качества образования неразрывно связана с решением проблемы охраны и укрепления здоровья обучающихся, так как только здоровая личность может: качественно усвоить знания, максимально полно реализовать их, эффективно адаптироваться в динамично развивающемся обществе.

Одним из главных побудительных мотивов проводимой модернизации школьного образования является существенное ухудшение состояния здоровья современных детей и подростков. В связи с усложнением и увеличением учебной нагрузки у обучающихся выявляется повышенная невротизация и констатируется увеличение количества больных детей.

Состояние здоровья российских школьников вызывает тревогу. Так, диспансеризация детского населения Оренбургской области в 2014 году показала, что показатели состояния здоровья детей продолжает ухудшаться. Уровень общей заболеваемости увеличился на 17,2%. Произошел стремительный рост болезней эндокринной, нервной, опорно-двигательной системы. Растет потребление наркотиков и психоактивных веществ, наблюдается эпидемическое распространение ВИЧ-инфекции и вирусных гепатитов. Чрезвычайно высок травматизм в быту и на дорогах.

Анализ педагогических исследований позволил выявить различные факторы, влияющие на состояние здоровья детей: благосостояние общества, существующая система содержания и организации образования, педагогические условия, ориентированные на укрепление здоровья, низкий уровень культуры здорового образа жизни детей.

Крайне низкий уровень физического и психического здоровья детей и молодежи создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации российского образования, без чего невозможно разрешить назревшие социальные и экономические проблемы, достичь опережающего развития общеобразовательной школы.

Можно ли обучать детей так, чтобы сохранилось или даже укрепилось их состояние здоровья? Теоретически – да, практически – не получается. Еще в начале 20 века основоположник отечественной школьной гигиены Ф.Ф.Эрисман внес понятие «школьные болезни», возникновение которых обусловлено обучением детей. В современных условиях «школьные болезни» сохраняются, хотя их структура изменилась. Несоответствие между современными требованиями, предъявляемыми социумом к здоровью обучающихся и фактически сложившейся системой педагогического руководства формированием, укреплением и сохранением здоровья участников образовательного процесса, является актуальной проблемой образования. Одним из путей разрешения этой проблемы является, на наш взгляд, теоретическая разработка и практическая реализация условий формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в ходе образовательного процесса раскрыта в трудах отечественных и зарубежных ученых: П. Ф. Лесгафта, М. Монтессори, И. Г. Песталоцци, Н. И. Пирогова, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, а также М. Г. Колесниковой, Н. И. Куинджи, Л. Г. Татарниковой, Т.Ф.Ореховой и др. Опыт системного использования здоровьесберегающих технологий в образовании проанализирован в трудах Р. И. Айзмана, В. Ф. Базарного, М. М. Безруких, Н. К. Смирнова и др. В педагогической литературе достаточно активно ведется разработка теоретико-методологических основ формирования здоровьесберегающей образовательной среды. Современные подходы к проблеме формирования здоровьесберегающей образовательной среды нашли также свое отражение в работах Р.И Айзмана, Т.А. Берсеневой, В.В. Ильюшенкова, В.Р. Кучма, Н.А. Литвиновой, Б.Н. Чумакова, Ю.П. Шорина Ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике изложены в работах А. М. Анохина, Л. П. Буевой, Л. В. Волковой, Б. З. Вульфова, В. А. Кайдалова, Г. Б. Корнетова, Л. Н. Куликовой, Т. Ф. Лошаковой, Ю. С. Мануйлова, Е. А. Михайлычева, В. Д. Семенова, Н. Е. Щурковой и др. Развитию средового подхода в образовании и актуализации понятия «образовательная среда», «здоровьесберегающая среда» посвящены труды В. Н. Абросимова, Т. В. Аникаевой, И. А. Баевой, Г. Ю. Беляева, Л. А. Боденко, И. В. Крупиной, Л. Н. Куликовой, В. В. Рубцова, Л. И. Туктаевой, И. М. Улановской, В. А. Ясвина и др.

Однако, несмотря на достаточную изученность данной проблемы, следует отметить, что ряд вопросов остаётся открытым, что подчёркивает необходимость её более основательного изучения. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что среди факторов, отрицательно влияющих на здоровье, внимания ученых и практиков заслуживают факторы самой системы образования: ограниченность двигательной активности школьников; низкий уровень организации питания; разрушение системы служб врачебного контроля за состоянием здоровья учащихся; нарушения физиолого-гигиенических требований к организации воспитательно-образовательного, развивающего процессов; увеличение объема учебных нагрузок; недостаточный уровень компетентности педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений в вопросах здоровьесберегающего образования; низкий уровень управленческой культуры в вопросах формирования, укрепления и сохранения здоровья всех субъектов системы образования. Создание условий формирования здоровьесберегающей среды представляет собой актуальную проблему, так как связано с множеством противоречий и не только объективных (экологических, политических, экономических), но и субъективных, находящихся внутри существующей образовательной системы и в особенностях деятельности конкретных участников образовательного взаимодействия:

- между необходимостью согласованных действий всех участников образования по формированию здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении и их разной целевой направленностью в решении педагогических задач;

- между значимостью создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении как системном факторе, способствующем сохранению и укреплению здоровья участников образования, и реальными условиями организации процесса здоровьесбережения в современных общеобразовательных учреждениях;

- между потенциальными положительными возможностями процесса здоровьесбережения в образовательном учреждении для развитии всех субъектов педагогического процесса и низким уровнем их осведомлённости в вопросах теории и практики сохранения и укрепления здоровья человека;

- между высоким уровнем заболеваемости населения и необходимостью сохранения и развития здоровья учащихся;

- между отсутствием системы работы в школе и необходимостью разработки программ по здоровьесбережению.

Из перечисленных противоречий вытекает проблема исследования, которая заключается в необходимости разработки и практической организации условий формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении. Актуальность и педагогическая значимость проблемы выявления условий деятельности по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений с целью формирования, укрепления и сохранения здоровья школьников в условиях озабоченности мирового сообщества здоровьем подрастающего поколения и модернизации российского образования указывает на необходимость и своевременность темы исследования: «Условия формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении».

Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность в специальной коррекционной школе.

Предмет исследования: условия формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении.

Цель нашего исследования - научно обосновать и экспериментально проверить эффективность создания условий по управлению формированием здоровьесберегающей среды образовательного учреждения, поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся, создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни, как к одному из главных путей в достижении успеха.

В качестве рабочей гипотезы мы выдвигаем положение о том, что условия формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении будет результативными если:

– в проектирование и реализацию модели формирования здоровьесберегающей среды включаются все участники образовательного процесса данного образовательного учреждения;

создание здоровьесберегающей среды, предусматривает формирующее осознанное здоровьесберегающее поведение - общую целевую направленность на здоровый образ жизни;

на всех уровнях учебно-воспитательного процесса используется комплекс педагогических и оздоровительных методов, эффективные инновационные здоровьесберегающие технологии и средства, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья участников образования;

состояние сформированности здоровьесберегающей среды образовательного учреждения регулярно отслеживается на основе адаптивных критериев и показателей с целью своевременного внесения коррекционных мер.

Цель, объект, предмет и гипотеза нашего исследования позволили определить задачи исследования:

1)изучить степень разработанности проблемы условий формирования здоровьсберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в педагогической теории и практике (проанализировать научную, педагогическую, методическую и публицистическую литературу по вопросу здоровьесберегающей технологии и среды);

2)раскрыть понятие «здоровьесберегающая среда образовательного учреждения» и выявить особенности условий формирования такой среды с использованием здоровьесберегающих технологий для сохранения и укрепления здоровья школьников и проверить эффективность и возможность реализации в ГКОУ «С(К)ШИ г. Медногорска;

3)разработать инновационный проект по созданию здоровьесберегающей образовательной среды в условиях специальной коррекционной школы-интерната.

Методы исследования. При проведении исследования использовался метод теоретического анализа и синтеза работ педагогов, психологов, физиологов по заявленной проблеме. Этот метод позволил выявить различные точки зрения на изучаемую проблему при разработке здоровьесберегающей системы в образовательном учреждении; обеспечил изучение проблемы на теоретическом уровне с последующей реализацией разработанных организационно-управленческих условий в практике работы ГКОУ «С(К)ШИ» г. Медногорска: эмпирические – изучение современной педагогической ситуации с целью выявления актуальности заявленной в исследовании проблемы, наблюдение и самонаблюдение, анализ эмпирического материала (педагогической деятельности школьных учителей), анкетирование, опрос, тестирование, праксиметрический метод (изучение документов о результатах работы ; теоретические – анализ (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование), а также методы математической статистики для обработки полученных в исследованиях данных с целью доказательства эффективности.

Новизна исследования состоит:

– в выявлении путей и средств управления процессом формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении коррекционной направленности через а) включение в содержание образования вопросов, обеспечивающих повышение компетентности участников образования в области здоровьесбережения; б) использование здоровьесберегающих образовательных технологий; в) учёт особенностей создания здоровьесберегающей среды в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия «здоровъесберегающая среда образовательного учреждения»; в  разработке условий формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении коррекционного типа, предусматривающих: 1) включение всех участников образовательного процесса образовательного учреждения в проектирование и реализацию модели здоровьесберегающей среды; 2) общей целевой направленностью всех участников образовательного процесса на здоровый образ жизни; 3) использование на всех уровнях учебно-воспитательного процесса методов, технологий и средств, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья участников образования.

Практическая значимость исследования определяется:

- завершением и анализом эффективности второго этапа программы «Здоровье», имеющей социально-педагогическую направленность и ориентированной на создание ресурсов для повышения мотивации к здоровому образу жизни у участников образовательного процесса;

- разработкой инновационного проекта по созданию здоровьесберегающей образовательной среды в условиях специальной коррекционной школы-интерната.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Современные подходы к проблеме формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении

Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся занимает особое место в деятельности педагогов в силу того, что сохранение физического и нравственного здоровья является первостепенной задачей любого образовательного учреждения. Т. И. Шамова и Т. М. Давыденко отмечают, что функция сохранения и укрепления здоровья учащихся в адаптивной школе имеет основополагающее значение еще и потому, что в ней обучаются дети самых разных способностей и возможностей, включая и состояние здоровья.8 Этот вывод, безусловно, имеет отношение к каждой общеобразовательной школе, дошкольным учреждениям, а также к учреждениям дополнительного образования.

Процесс обучения и воспитания вносит значительный вклад в ухудшение состояния здоровья детей: за годы пребывания в дошкольных учреждениях и в школе число учащихся с близорукостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата возрастает в 5 раз, с психоневрологическими отклонениями – в 1,5–2 раза. По данным некоторых исследователей, в 71,2 % случаев у российских детей и подростков состояние осанки в наши дни требует внимания медиков и в 44,1 % – серьёзной коррекции. Увеличилось число школьников, имеющих несколько диагнозов (школьники 7-8 лет) имеют в среднем два диагноза, 10-11 лет – три диагноза, 16-17 лет – три-четыре диагноза, а 20 % старшеклассников-подростков имеют пять и более функциональных нарушений и хронических заболеваний. В структуре заболеваемости ведущие места принадлежат болезням органов дыхания, инфекционным и паразитарным заболеваниям.

Основными причинами роста заболеваемости принято считать резкое ухудшение материального положения семей, недостатки в системе здравоохранения и несбалансированность питания. Социальное неблагополучие сопровождается безответственным отношением к своему организму, проявляющимся в «самовредительстве здоровью». Резко возросло число детей, страдающих алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией. Большую тревогу вызывает учащение среди детей случаев заболеваний, передающихся половым путём. Современная школа с её повышенными физическими и психическими нагрузками зачастую оказывает на ослабленный организм детей особенно резкое отрицательное воздействие, вызывая дезадаптацию, хроническое переутомление, провоцируя рост заболеваний. Интенсификация учебного процесса идет различными путями: первый – явный (открытый) – увеличение числа учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т. п.). Фактическая учебная школьная нагрузка, составляет в начальной школе в среднем 6,2-6,7 час. в день, в основной школе 7,2-8,3 час. в день и в средней школе 8,6-9,2 час. в день. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет 9-10 час. в начальной, 10-12 час. в основной и 13-15 час. в средней школе. Увеличение учебной нагрузки неизбежно нарушает режим, ведет к резкому сокращению сна, отдыха. Существенное увеличение учебной нагрузки не проходит бесследно: у детей чаще отмечаются большая распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость организма и тому подобные нарушения.

Есть второй (скрытый) вариант интенсификации учебного процесса -реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала, что а в результате ведет к утомлению и переутомлению учащихся.

С интенсификацией учебного процесса тесно связана нерациональная организация учебного процесса. Школьники всех классов в 80-90 % случаев недосыпают 1,5-2,0 часа, а сокращение ночного сна отрицательно сказывается на функциональном состоянии их организма. Средняя продолжительность прогулок на воздухе обычно составляет не более 15-30 мин.

Еще одним фактором риска является функциональная неграмотность педагога, рабо­тающего в школе. Он может блестяще знать свой предмет, но может не знать детей, их возрастные и индивидуальные особенности, их возможности. Это не вина учителя, так как система подготовки и переподготовки педагогических кадров предусматривает минимальный и явно недостаточный уровень знаний по возрастной физиологии, психофизиологии развития, позволяющих выстроить здоровьесберегающий учебный процесс. И нет надежды, что ситуация изменится завтра. Школе необходим педагог, знающий детей, педагог, осознающий свою ответственность за его развитие и здоровье (а не только за знания), педагог, умеющий отстаивать (а в этом есть необходимость) интересы детей.

Страсбургская конференция 1990 г. решением Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и Европейского экономического сообщества (ЕЭС) одобрила создание так называемых «школ здоровья» для реализации разработанной в середине 1980-х гг. новой, более расширенной, модели здоровьесбережения. Именно в середине 90-х годов прошлого века возникли предпосылки для разработки концепции здоровьесберегающей школы, реализующей ком­плексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников. Тогда же были опре­делены основные компоненты здоровьесберегающей деятельности школы, включающие не только наблюдение за состоянием здоровья детей, но и здоровьесберегающую организа­цию учебного процесса, здоровьесберегающие (т.е. соответствующие возрастным и инди­видуальным возможностям) методики обучения и специальные учебные программы фор­мирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Перспективным направлением развития образования в настоящее время является разработка системы обучения здоровьесберегающей и оздоровительной направленности. Для устранения выявленных нами противоречий мы считаем необходимой проработку такой области знаний, как здоровьесберегающая педагогика.

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой таким педагогическим системам и направлениям, как педагогика сотрудничества, гуманистическая педагогика, личностно-ориентированная педагогика. Главное, что ее отличает, – это приоритет реализации функции сохранения здоровья участников образовательного процесса. По нашему мнению, здоровьесберегающая педагогика, прежде всего, должна основываться на идеях гуманизма и природосообразности. Следуя идеям здоровьесберегающей педагогики, для сохранения и укрепления здоровья детей важно использовать возможности самой педагогической науки и деятельность педагогов. Только здоровьесберегающая педагогика, рассматривая проблему сохранения здоровья детей в процессе их обучения и воспитания, в состоянии кардинальным образом повлиять на деятельность педагогов, на содержание и организацию учебно-воспитательного процесса. Основная цель здоровьесберегающей педагогики состоит в том, чтобы сохранить здоровье детей в процессе их обучения и воспитания, а следовательно, обеспечить каждому выпускнику школы такой уровень здоровья, который позволит ему реализовать свои жизненные планы, удовлетворить потребности и запросы, и предполагает также формирование у каждого учащегося умений и навыков здорового образа жизни, а также воспитание культуры здоровья.

К теоретическим основам здоровьесберегающей педагогики относятся закономерности, принципы, подходы, методы.

Закономерности науки – это, прежде всего, связи, которые возникают в процессе обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях и которые определяют принципы организации этих процессов.

Закономерности, объективно присутствующие в реальной действительности, могут отличаться от содержания тех закономерностей, которые утверждаются в науке. Когда речь идет о закономерностях здоровьесберегающей педагогики, то они являются отражением тенденций формирования здоровьесберегающей средф в образовательных учреждениях. Реализация образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся обуславливается рядом закономерностей, которые выступают как частные проявления общих педагогических закономерностей.

Первая закономерность отражает взаимообусловленность процессов обучения и воспитания и сохранения здоровья. Эффективность процесса обучения и воспитания зависит от уровня здоровья учащихся, и в то же время есть и обратная зависимость. Всегда легче организовать здоровьесберегающий процесс, чем затем учить и воспитывать больных детей. Эта закономерность позволяет учитывать соответствие объема информации и нагрузки, а также методов обучения и воспитания цели сохранить здоровье детей и подростков.

Вторая закономерность: устанавливает существенную зависимость между наличием в содержании программы здоровьесберегающего компонента и состоянием здоровья детей. Чем в большей степени представлен здоровьесберегающий компонент в программе или технологии, тем выше уровень здоровья детей, ниже их заболеваемость.

Третья закономерность: зависимость эффективности процесса сохранения здоровья учащихся от участия в нем различных социальных институтов и различных специалистов. Разработка механизмов взаимодействия и содержания деятельности специалистов способствует повышению эффективности реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Четвертая закономерность: данные, полученные в результате анализа урока, степень здоровьесберегающей направленности урока являются показателем медико-психологической компетентности педагога, корректором педагогических действий, корректором управленческих решений в организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения и реализации им здоровьесберегающей функции.

Реализация функции сохранения и укрепления здоровья образовательными учреждениями будет успешной, если будет выполнен комплекс требований, отраженных в принципах здоровьесберегающей педагогики. Выявленные закономерности способствовали обоснованию главных принципов здоровьесберегающей педагогики, которые связаны со всеми компонентами педагогического процесса (целевым, мотивационным, содержательным, операционным, аналитико-результативным). Принципы рассматриваются нами как исходные требования, основные положения, на которых строятся содержание, методы, средства, формы здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Принцип персонификации нагрузки предполагает ориентирование учителя на конкретную личность со своими физическими и психическими особенностями, потребностями, способностями, интересами, ценностными ориентациями. Этот принцип базируется на идеях гуманизма и природосообразности. Условия реализации этого принципа:

- изучение состояния здоровья каждого конкретного ребенка;

- исследование потребностей и ценностных ориентаций ребенка (в том числе и его отношения к своему здоровью);

- исследование факторов риска заболеваемости для каждого конкретного ребенка;

создание благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, соответствующих не только требованиям СанПиН, но и индивидуальным особенностям ребенка, создание благоприятного психологического климата, эмоционального фона субъектного взаимодействия ребенка и взрослого;

-социально-педагогическая работа по устранению влияния неблагоприятных факторов, выявленных в процессе исследования.

Принцип компетентной ответственности определяет уровень готовности педагогов к реализации функции сохранения и укрепления здоровья детей. Условия реализации этого принципа:

-знание педагогами показателей здоровья учащихся;

-овладение методикой проведения экспертизы учебно-воспитательного процесса с точки зрения его влияния на здоровье детей;

-знание индивидуальных особенностей учащихся;

-владение здоровьесберегающими технологиями и методами формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся и их родителей.

Принцип фасилитации предполагает умение учителя выбрать из педагогических средств, методов оптимальные, целесообразные и в отношении соответствия содержанию предмета, информации, и в отношении соответствия уровню обученности, а также их уровню способностей и здоровья. Условия реализации этого принципа:

-овладение учителем методикой проведения экспертизы технологий, учебных планов и программ;

-умение проводить анализ урока с точки зрения его влияния на здоровье;

-знание индивидуальных особенностей учащихся;

-осуществление мониторинга здоровья и физического развития учащихся.

Принцип интеграции определяет взаимодействие различных институтов, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья учащихся в образовательном учреждении, а так же сочетание направленности деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья школьников и активной работы по устранению негативных воздействий различных факторов (экономических, педагогических, психологических, социальных). Условия реализации этого принципа:

-использование возможностей конкретного учреждения в здоровьесберегающей деятельности;

-комплексный подход к организации здоровьесберегающей деятельности;

-диалоговое взаимодействие субъектов процесса здоровьесбережения в ходе решения задач;

-субъектное включение детей и подростков в организацию процесса здоровьесбережения;

-приоритет общей направленности деятельности на сохранение и укрепление здоровья детей, включающей обязательное формирование у них установок на здоровый образ жизни;

-сочетание общих мероприятий, направленных на сохранение здоровья всех детей, с комплексом мероприятий, направленных на организацию работы с больными детьми или детьми группы риска;

-диагностика и выявление детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, формирование детей группы риска

Принцип субъектности. С ростом самосознания ребенок должен сам учиться сохранять и укреплять свое здоровье, следовать принципам здорового образа жизни, занимаясь физической культурой, соблюдая режим дня и т. д. Условия реализации этого принципа:

-создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении;

-информирование школьников о здоровье и факторах, его формирующих, аспектах здорового образа жизни.

Принцип вариативности содержания здоровьесберегающей деятельности.

Сохранением и укреплением состояния здоровья детей и подростков должны заниматься разные институты на разных уровнях, в зависимости от складывающихся условий, от действия факторов риска, от уровня подготовки специалистов. Условия реализации этого принципа:

-изучение факторов, способствующих росту заболеваемости детей;

-исследование мер и факторов, благоприятно влияющих на здоровье детей и нейтрализующих воздействие неблагоприятных факторов;

-разработка рекомендаций по управлению здоровьем детей на разных уровнях, в том числе и в образовательном учреждении;

-изучение педагогического процесса, разработка методик, позволяющих анализировать влияние педагогического процесса, новых педагогических технологий на здоровье учащихся.

1.2 Сущность понятия «здоровьесберегающая среда»

Результатом реализации функции сохранения и укрепления здоровья образовательным учреждением, с нашей точки зрения, должно стать создание здоровьесберегающей среды. Т. Ф. Акбашев отмечает, что естественным местом здравотворения является сеть образовательных учреждений [2].

Л. Б. Дыхан считает, что для решения проблем сохранения и укрепления здоровья ребенка в школе необходимо рассматривать образовательную систему в виде целостной образовательной среды, понимая под этим термином тип среды, состоящий из элементов, оказывающих жизненно значимые влияния на школьников в процессе получения ими образования. [9]

С нашей точки зрения, ценной является сама идея преобразования педагогической системы в направлении, способствующем сохранению здоровья. Однако данное определение требует уточнения. Недостаточно информативной является разработанная с позиции комплексного подхода описательная компонентная модель образовательной среды в аспекте сохранения и укрепления здоровья ребенка, предложенная Л. Б. Дыхан. Так, автор структуру здоровьесберегающей среды описывает следующим образом:

- организация процесса обучения и воспитания;

- стиль общения субъектов образовательного процесса;

- санитарно-гигиенические условия обучения и воспитания;

- двигательный режим учащихся;

- медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры в течение учебного дня;

- питание.

Мы считаем, что названных компонентов явно недостаточно, они не в полной мере обеспечивают сохранение здоровья учащихся в процессе их обучения и воспитания в образовательном учреждении. Субъектами здоровьесберегающей среды должны быть учащиеся, все специалисты, работающие в образовательном учреждении, и, конечно же, родители (см. табл. 1)

Таблица 1

Деятельность образовательных учреждений по укреплению и сохранению здоровья учащихся

У ч а щ и е с я

1. Создание оптимальных внешнесредовых условий

Выполнение требований СанПиНов

Доброжелательный социально-психологический климат

Здоровьесберегающие технологии

2. Формирование у школьников навыков здорового образа жизни и ответственного отношения у своему здоровью

  • Через содержание учебных предметов

  • Через внеклассные мероприятия

  • Введение факультативных курсов

  • Через приглашение специалистов ДРЦ «Бодрость»

У ч и т е л я

Мотивация пед. коллектива на проблему здоровья

Повышение квалификации

Повышение личной ответственности

Педагогические тренинги

Группы здоровья

Овладение методиками проведения экспертизы технологий, уроков с точки зрения их влияния на здоровье

Психолого-педагогические семинары

Занятия со специалиста ДРЦ «Бодрость»

Овладение личностно ориентированными и здоровьесберегающими технологиями

Р о д и т е л и

Привлечение к участию в образовательном процессе

Родительский лекторий по вопросам здоровья (специалисты образовательного учреждения)

Занятия специалистов ДРЦ «Бодрость»

Как показали результаты исследований, только работа в трех направлениях (с учащимися, учителями и родителями) дает положительные результаты. Эффективным также является взаимодействие специалистов, работающих в образовательных учреждениях, с сотрудниками ДРЦ «Бодрость» (детский реабилитационный центр).

Опираясь на теоретические выводы М. Я. Басова (в качестве жизненно важных отношений ребенка со средой взяты его основные биологические и социальные потребности, позволяющие научно обоснованно выделить компоненты образовательной среды, значимые для сохранения его здоровья)[0] и результаты проведенных нами исследований, мы определили основные характеристики здоровьесберегающей образовательной среды:

  • создание благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, соответствующих не только требованиям СанПиНов, но и индивидуальным особенностям ребенка, создание благоприятного психологического климата; социально-педагогическая работа по устранению влияния неблагоприятных факторов, выявленных в процессе исследования;

  • обеспечение рационального и сбалансированного питания;

  • организация качественного медицинского обслуживания;

  • создание нормативной базы образовательного учреждения, закрепляющей права и обязанности каждого участника образовательного процесса по сохранению и укреплению здоровья;

  • оптимальная, физиологически оправданная организация учебного процесса, использование средств оптимизации в учебном процессе;

  • учебно-методическое обеспечение, соответствующее разным адаптационным способностям обучающихся, коррекция содержания образования (внесение соответствующих изменений в учебные планы и программы); введение личностно-ориентированного и дифференцированного подхода в преподавании учебных предметов и дисциплин;

  • организация внеучебной работы, направленная на реализацию потребностей и возможностей детей и преподавателей, формирование у них потребности в здоровом образе жизни; обучение здоровому образу жизни;

  • формирование физической культуры как фактора гармонического развития физических и духовных качеств личности, организация групп для занятия физкультурой лиц с различной патологией; применение способов укрепления физического здоровья учащихся в процессе обучения;

  • изучение состояния здоровья учащихся, создание системы мониторинга здоровья и физического развития; исследование факторов риска заболеваемости;

  • исследование потребностей ребенка, формирование ценностного отношения к здоровью, формирование навыков здорового образа жизни, формирование культуры здоровья;

  • субъектное включение детей и подростков в организацию процесса здоровьесбережения;

  • изучение педагогического процесса, разработка и использование экспертно-функционального подхода, позволяющего анализировать влияние педагогического процесса, новых педагогических технологий на здоровье;

  • использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе;

  • разработка программ, позволяющих повысить информированность детей и подростков, родителей и педагогов в сфере сохранения и укрепления здоровья.

Реализации функции сохранения и укрепления здоровья образовательным учреждением способствуют здоровьесберегающие технологии. До сих пор у ученых нет однозначного понимания того, что же представляют собой здоровьесберегающие технологии. Большой вклад в решение данного вопроса внес Н. К. Смирнов [303].

1.3. Сущность здоровьесберегающих технологий: понятия, критерии, технологии.

Здоровьесберегающий педагогический процесс образовательного учреждения — в широком смысле слова - процесс воспитания и обучения детей школьного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение - важнейшие условия организации педагогического процесса в образовательном учреждении.

В более узком смысле слова - это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.

Технология - это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным - педагогическая.

Педагогическую технологию отличают:

конкретность и четкость цели и задач;

наличие этапов;

первичная диагностика;

отбор содержания, форм, способов и приемов его реализации;

использование совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели;

итоговая диагностика достижения цели, критериальной оценки результатов.

Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей. Здоровьесберегающие технологии в образовании - технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в образовательном учреждении: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий применительно к ребенку - обеспечение высокого уровня реального здоровья школьника и воспитание валеологической культуры, как

совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью человека,

знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его,

валеологической компетентности, позволяющей школьнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной

медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это совокупность программ, приемов, методов организации учебно-воспитательного процесса, не наносящего вреда здоровью участников. В зависимости от форм и методов работы здоровьесберегающие технологии в специальном образовательном учреждении могут быть:

Медико-профилактические технологии - технологии, обеспечивающие хранение и приумножение здоровья под руководством медицинского персонала образовательного учреждения в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.

Физкультурно-оздоровительные технологии - технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры школьников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.

Экологические технологии - основная цель которых создание оптимальных условий жизни и деятельности детей и педагогов, технологии обеспечения социально-психологического благополучия.

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности -их реализуют на занятиях по безопасности жизнедеятельности.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов - технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов образовательного учреждения, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

Технологии валеологического просвещения родителей - задача данных технологий — обеспечение валеологической образованности родителей обучающихся, технологии личностного взаимоотношения.

По характеру действия здоровьесберегающие технологии в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушениеями интеллекта разделяются на:

1. Защитно-профилактические технологии (к этой группе относятся приемы, методы, направленные на защиту человека от неблагоприятных воздействий - соблюдение требований СанПиНов).

2. Компенсаторно-нейтрализующие технологии (динамические паузы, физкультминутки, которые позволяют нейтрализовать перегрузки; йодирование, витаминизация).

3. Стимулирующие технологии (позволяют активизировать собственные силы организма - закаливание, самомассаж от простуды).

4. Информационно-обучающие технологии (уроки здоровья обеспечивают детям необходимый уровень грамотности для заботы о своем здоровье и здоровье окружающих).

По масштабу внедрения технологии могут быть представлены следующим образом:

1. Отдельные методы, направленные на сохранение здоровья (горячее питание).

2. Отдельные технологии (направленные на профилактику нарушений зрения, осанки и т. д.).

3. Комплексное использование технологий.

Основную группу технологий здоровьесберегающей педагогики составляют:

1. Организационно-педагогические технологии (они определяют структуру учебного процесса, к ним относятся требования СанПиНов).

2. Психолого-педагогические технологии (к ним относятся все виды психолого-педагогического сопровождения всех элементов учебного процесса).

3. Учебно-воспитательные технологии (включают программы по формированию культуры здоровья).

4. Социально-адаптирующие технологии (социально-педагогические тренинги, программы семейной педагогики).

5. Лечебно-оздоровительные технологии (лечебная физкультура).

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий образовательного учреждения, профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.[1].

Таблица 3

Современные здоровьесберегающие технологии

Виды здоровьесберегающих педагогических технологий

Время проведения в

режиме дня


Особенности методики

проведения

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья


Ритмопластика

Не раньше чем через 30

мин. после приема

пищи, 2 раза в неделю

по 30 мин.

Обратить внимание на

художественную ценно-сть, величину физической нагрузки, ее соразмерн-ость возрастным

показателям ребенка


Динамические

паузы (физминутки)

Во время уроков, занятий, 2-5

мин., и по мере

утомляемости детей


Для снятия умственного напряжения и переутомления. Могут включать элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики

и др.

Подвижные и

спортивные игры

Как часть урока

физкультуры, на прогулке. Ежедневно для всех групп.


Игры подбираются е

соответствии с возрастом, местом и временем ее

проведения.

Релаксация

В зависимости от состояния учащихся.

Для всех групп


Использовать

спокойную классическую

музыку, звуки природы.

Гимнастика

пальчиковая


Ежедневно группами и

индивидуально

Рекомендуется учащимся

с речевыми проблемами на логопедических занятиях и в любой удобный отрезок времени.

Гимнастика для

глаз


Ежедневно по 3 мин. на всех уроках и самоподготовке

Используются специальные таблицы.

Гимнастика

дыхательная


В различных формах

физкультурно-

оздоровительной

работы ежедневно


Обеспечить проветривание, строго по

инструкции проведения

процедуры


Гимнастика

бодрящая


Ежедневно утром и после дневного сна, 5-10 мин.

Форма проведения различная: в спортзале, после дневного сна в холле спального корпуса

Гимнастика

корригирующая

В различных формах

физкультурно-

оздоровительной

работы

Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей


2. Технологии обучения здоровому образу жизни


Уроки физической культуры

З урока в неделю во всех классах

Занятия в соответствии с адаптированной общеобразовательной программой

Проблемно-

игровые

(игротреннинги и

игротерапия)


Во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач.

Занятие организовано не заметно для школьника, посредством включения педагога в процесс игры


Занятия из программы Здоровье» и инновационного проекта


Согласно программе


Точечный

самомассаж

Проводится в

преддверии эпидемий, в

осенний и весенний

периоды в любое

удобное время

Проводится строго медработниками по

специальной методике.

Показана детям с частыми

простудными заболеваниями и

болезнями ЛОР-органов.

3. Коррекционные технологии


Арттерапия

Сеансами по 10-12

занятий по 30-35 мин.


Занятия проводят по

подгруппам 9-13 человек

Сказкотерапия

4 занятия в месяц по

30 мин в 1 классе

Занятия для

психологической адаптации к школе

Технологии

музыкального

воздействия


Занятия 2-4 раза в месяц во всех классах

в зависимости от

поставленных целей

В качестве

вспомогательного средства как часть других технологий


Технологии

воздействия

цветом

Специальные занятия 2-4 раза в месяц

в зависимости от

поставленных задач


Особое внимание цветовой гамме

интерьера ОУ.

Технологии

коррекции

поведения

Сеансами по 10-12

занятий по 25-30 мин. во всех классах группами и индивидуально


Поводятся по специальным методикам. в игровой форме

Психогимнастика

1-2 раза в неделю со

старшего возраста по

25-30 мин.

Занятия проводятся по

специальным методикам


Психомоторика и развитие сенсорных процессов

4 занятия в месяц по

30 мин в начальных классах

Занятия проводятся в

соответствии с адаптированной общеобразовательной программой


С нашей точки зрения, самым важным в характеристике любой технологии, реализуемой в образовательном учреждении, является то, насколько она сохраняет здоровье учащихся, является ли она здоровьесберегающей.

1.4 Деятельность педагога по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий

Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимаем систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка
образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,
мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной
возрастной группы.

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата
в процессе реализации технологии.

4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей
деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов
здоровья, работоспособности.

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.

Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:

1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут; число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

8) позы учащихся, чередование поз;

9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;

10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;

11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

12) психологический климат на уроке;

13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;

15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;

16) темп и особенности окончания урока:

  • быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

  • спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;

  • задержка учащихся в классе после звонка (на перемене). 
    Результаты:

  • создание экологически комфортной здоровьесберегающей среды, психолого-педагогической здоровьесберегающей технологии сопровождения учащихся в образовательном процессе школы;

  • повышение уровня развития здоровьесберегающей компетенции субъектов образовательного процесса;

  • обновление содержательной и методической базы преподаваемых дисциплин, совершенствование ресурсного обеспечения образовательного процесса школы и здоровьесберегающего пространства.

   В наше время учителю недостаточно получить в начале года листок здоровья класса от медицинских работников и использовать характеристики здоровья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, необходимо  побуждать совместно с родителями детей к выполнению назначений врача, внедрять в учебный процесс гигиенические рекомендации.     Учитывая возрастные психологические особенности младших школьников, необходимо продумать:

- число видов учебной деятельности на уроке, избегая однообразия, чтобы не наступило быстрое утомление;

- приемы, позволяющие активизировать в процессе освоения нового знания самих учащихся, прогнозировать несколько возможных вариантов развития учебных событий в зависимости от создавшейся в классе ситуации;

- использовать   в практике нестандартные  уроки:  уроки – конкурсы, уроки-экскурсии, уроки - игры, уроки – соревнования, и другие.

- приемы с элементами соревнования, благотворно влияющие на здоровье.   Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.

      Организация групповой работы, в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно возрастает, позволяет детям значительно легче учиться вместе.

    Проходит она по-разному: места  размещаются так, чтобы ученики могли видеть друг друга, или, ученики работают стоя. Такая работа в какой-то мере помогает решить одно из условий организации здоровьесберегающего обучения – избежать длительного сидения за партой. Малоподвижность во время урока негативно влияют на здоровье учащихся. Учитывая это, не надо требовать от учеников сохранения неподвижной позы в течение всего урока

     Физкультминутки – естественный элемент урока, он обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они помогают снять статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение. А гимнастика  для  глаз - снять зрительное утомление.

      Систематически в процессе обучения проходят: зарядка,  динамические паузы, прогулки и игры  на свежем воздухе. Они дают возможность разрядиться, снять негативные эмоции, переключиться, а затем с новыми душевными силами взяться за трудное дело учения.

            Классные часы,  уроки здоровья , спортивные мероприятия, походы , экскурсии в природу помогают  формированию у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.

Необходимо создавать и соблюдать благоприятные условия в классном помещении: при ремонте для окраски использовать тёплый оттенок персикового цвета матовой краски, цвет пола также не должен раздражать глаза.

Руководствуясь в своей работе принципами здоровьесберегающих технологий, опираясь на личные наблюдения и наблюдения родителей детей, учитель может констатировать, каково состояние психического, социального и нравственного здоровья.            

    Каждому учителю  нужно искать самые оптимальные пути обучения и воспитания учащихся, умело использовать передовые педагогические технологии для того, чтобы учебно-воспитательный процесс был радостным, доступным для всех,  и здоровьесберегающим.

Современное образовательная среда требует обязательного применения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе. Учителю необходимо вести пропаганду здорового образа жизни, оказывать поддержку для социальной и психологической адаптации обучающихся. Комфортная психологическая обстановка, оптимальный уровень домашних заданий, различные виды деятельности на уроке, организация мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков, способствуют укреплению здоровья школьников. 

Выводы:

Для формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении необходимы следующие преобразования:

  • Внесение новых элементов в структуру образовательного процесса, внедрение здоровьесберегающих технологий.

  • Изменение условий школьной среды и режима работы школы.

  • Улучшение материально-технической и учебной базы школы.

  • Формирование культуры здоровья у педагогов, учащихся и родителей.

  • Расширение межведомственного сотрудничества в реализации функции сохранения и укрепления здоровья детей.

  • Разработка и внедрение модели реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся.


Наше исследование по проблеме теоретических основ формирования здорового образа жизни у детей в условиях образовательного учреждения позволило сделать следующие выводы:

1.Проблема воспитания культуры здоровья у всех участников образовательного процесса в образовательном учреждении является особенно актуальной, своевременной и достаточно сложной.

3.Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к состоянию здоровья человека, особенно детей школьного возраста.

4. Здоровый образ жизни предусматривает выработку у человека ценностей, приоритетной среди которых является здоровье, формирование осознанного отношения к собственному здоровью, и на этой основе - выбор личностью своего поведения в различных сферах деятельности, позволяющих обеспечить физические, психические и социальные компоненты здоровья. Поэтому «здоровый образ жизни» в большей мере относится к сфере педагогики, и, следовательно, может выступать как объектом, так и предметом педагогических исследований.


ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ГКОУ «С(К)ШИ»

Г. МЕДНОГОРСКА

2.1. Предпосылки здоровьесберегающей деятельности ГКОУ «С(К)ШИ» г. Медногорска для детей с нарушением интеллекта

Основными причинами ухудшения здоровья при обучении в школе является стрессовая педагогическая тактика, интенсификация учебного процесса, а также низкая компетентность педагогов в вопросах здоровьесберегающей деятельности. Таким образом, при переходе школы на позиции сбережения здоровья предполагаются изменения в различных сферах работы образовательного учреждения, и педагоги являются ключевыми фигурами, способными осуществить их. Это требует от учителей ориентации на определённые ценностные смыслы как в личной, так и в профессиональной деятельности. Поэтому администрация школы, решив начать оздоровительную работу, должна отчётливо понимать, что этапу внедрения здоровьсберегающего подхода должен предшествовать подготовительный период, предполагающий профессиональную подготовку педагогического коллектива. В содержании такой подготовки можно выделить две стратегические задачи:

  1. организацию учебного процесса таким образом, чтобы минимизировать школьные факторы риска;

  2. формирование у школьников ориентаций на здоровый образ жизни и культуру здоровья.

На протяжении более восьми лет педагогический коллектив специальной (коррекционной) школы-интерната г. Медногорска Оренбургской области реализует индивидуально-личностный подход к каждому ребенку с проблемами в развитии, основанный на психолого-медико-педагогическом сопровождении коррекционного образовательного и воспитательного процессов. Ориентируясь на достижение каждым учеником того уровня образованности, который соответствует его потенциальным возможностям, на формирование у ребенка положительных личностных качеств, подготовку к самостоятельной жизни, вхождение в незнакомый сложный мир производственных, деловых и человеческих отношений, для каждого определяет индивидуальную программу (маршрут) образования.

Посильным и результативным этот маршрут становится лишь тогда, когда созданы условия для сохранения здоровья детей в процессе обучения.

Из 93 учащихся:

22% - с диагнозом F-70.0 (умственная отсталость легкая)

78% - с диагнозом F-71.0 (умственная отсталость умеренная)

0% - относится к I группе здоровья

12% -относится ко II группе здоровья

23% - относится к III группе здоровья

56% - относится к IY группе здоровья

8% - относится к Y группе здоровья

Все дети, кроме того, имеют те или иные зарегистрированные хронические заболевания:

- психические заболевания – 100%;

- болезни нервной системы – 42%;

- заболевания опорно-двигательного аппарата – 26%;

- заболевания органа зрения – 57%;

- заболевания ЛОР-органов – 51%;

- заболевания желудочно-кишечного тракта – 21%;

- заболевания эндокринной системы – 15% и др.

Инвалиды составляют 33% от общего количества учащихся.

В последние годы остро встала проблема сбережения не только физического, но и духовно-нравственного здоровья учащихся.

Как видим, психическое здоровье, то есть способность человека адекватно реагировать на внешние и внутренние раздражители, умение уравновесить себя с окружающей средой, является наиболее уязвимым для наших детей, равно как и социальное здоровье, заключающееся в способности адаптироваться в социальной среде, управлять своим поведением в соответствии с общепринятыми нормами.

Сегодня педагоги и врачи много и небезосновательно пишут о том, что школа подрывает здоровье детей. К числу факторов, неблагоприятно влияющих на здоровье, относят программы и технологии обучения, объем учебной нагрузки, санитарно-гигиенические условия обучения, личностные характеристики учителя, организацию учебного процесса. И поскольку здесь приоритетными являются факторы, связанные с учебно-воспитательным процессом, сохранение и укрепление здоровья учащихся – функция педагогической деятельности.

Коллектив школы-интерната поставил перед собой цель создать среду, обеспечивающую снятие стрессовых ситуаций, а учебный процесс организовать так, чтобы и учителя, и воспитатели как на уроках, так и на внеурочных занятиях способствовали сохранению и формированию здоровья учащихся.

В образовательном учреждении в полном объеме реализуются медико-гигиенические здоровьесберегающие технологии, направленные на укрепление и сохранение соматического здоровья учащихся. В школе-интернате создан хорошо оснащенный медицинский блок. В настоящее время медицинская деятельность учреждения лицензирована по 3-м направлениям: при осуществлении доврачебной медицинской помощи, сестринскому делу в педиатрии, медицинским осмотрам (предрейсовым, послерейсовым); при осуществлении амбулаторно-поликлинической деятельности, в том числе при осуществлении первичной медико-санитарной медицинской помощи по педиатрии и специализированной медицинской помощи по психиатрии. Все кабинеты оснащены необходимым медицинским оборудованием.

Медицинские работники осуществляют профилактику острых респираторных заболеваний. Ведут мониторинг за состоянием здоровья учащихся, включающий в себя следующие параметры: динамические показатели острой и хронической заболеваемости, травматизма, количество пропущенных учебных дней по болезни, индекса физического здоровья. На основании мониторинга составляются программы оздоровления учащихся, которые содержат рекомендации по:

  • рациональному режиму дня, объему двигательной активности, занятиям в разных группах по физической культуре;

  • рациональному питанию;

  • оздоровительным процедурам (массаж, ЛФК);

  • медикаментозной терапии (профилактика обострений хронических заболеваний);

  • физиотерапии (с учетом противопоказаний);

  • психологической разгрузке с использованием аэрофитотерапии и арттерапии;

  • назначению корректоров поведения (по показаниям, с согласия законных представителей учащихся);

  • витаминотерапии;

  • иммуностимуляции с целью профилактики гриппа;

  • профилактическим прививкам.

Особое место уделяется реабилитации детей-инвалидов, численность которых растет год от года.

Ежегодно проводится диспансеризация. В связи с тем, что наши воспитанники относятся к категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, с 2010 г. они подлежат углубленной диспансеризации, которая проводится выездными бригадами специалистов и врачей узких специальностей Оренбургской областной детской клинической больницы. Для сохранения здоровья детей в учреждении регулярно контролируется соблюдение санитарно-гигиенических условий учебно-воспитательного процесса и содержания учащихся.

В школе создан оптимальный двигательный режим учащихся:

- ежемесячно осуществляется медицинский контроль занятий основной и подготовительной групп учащихся на занятиях физической культурой, специальных медицинских групп;

- контроль физкультминуток на уроках, оптимальной плотности урока, смены видов деятельности, содержания спортивных часов;

- постоянно разрабатываются новые комплексы лечебной физкультуры для учащихся;

- дети имеют возможность заниматься в коррекционных группах спортивной направленности.

У воспитанников формируется стереотип правильного питания. Основными принципами рационального питания являются:

1) соответствие энергетической ценности энергозатратам ребенка;

2) сбалансированность в рационе всех заменимых и незаменимых пищевых веществ;

3) максимальное разнообразие продуктов и блюд, обеспечивающих сбалансированность рациона;

4) правильная технологическая и кулинарная обработка продуктов, направленная на сохранность их исходной пищевой ценности, а также высокие качества блюд;

5) учет индивидуальных особенностей питания детей с отклонениями в состоянии здоровья;

6) оптимальный режим питания и наличие обстановки, формирующей у детей навыки культуры приема пищи;

7) безопасность питания, что обеспечивается соблюдением гигиенических требований к организации питания детей в школе.

Осуществляется строгий производственный контроль санитарного состояния пищеблока, соблюдения правил закладки и технологии обработки продуктов, выполнения натуральных норм питания. Заполняется соответствующая документация. Разработано и имеет эпидемиологическое заключение ФГУЗ «Центра гигиены и эпидемиологии» перспективное двадцатидневное меню для учащихся разного возраста.

С целью профилактики нарушений нервно-психического здоровья учащихся организована работа по психопросвещению, психодиагностике, психокоррекции.

Для сохранения соматического здоровья учащихся в образовательном учреждении регулярно ведется контроль за соблюдением санитарно-гигиенических условий обучения:

- соблюдением правил рассаживания учащихся (проводится 2 раза за учебный год);

- состоянием школьной мебели (в каждом помещении имеется паспорт сохранности мебели);

- набором и состоянием помещений и оборудованием в них;

- требований к расписанию.

Внедрение физкультурно-оздоровительных технологий реализуется за счет создания оптимального двигательного режима учащихся:

- ежемесячно осуществляется медицинский контроль за занятиями основной, подготовительной и специальной групп учащихся на занятиях физической культурой;

- контроль за проведением физкультминуток на уроках, за оптимальной плотностью урока, рациональным чередованием различных видов деятельности, за содержанием спортивных часов;

- постоянно разрабатываются новые комплексы лечебной физкультуры для учащихся;

- дети имеют возможность заниматься в коррекционных группах спортивной направленности.

С целью профилактики нарушений и соматического, и нервно-психического здоровья учащихся активно внедряются информационные технологии:

  • психопросвещение – повышение уровня психологических знаний педагогического коллектива, учащихся, родителей;

  • психодиагностика;

  • психокоррекция – предупреждение негативных явлений в развитии личности, развитие познавательных процессов, повышение психологического комфорта обучения.

Разработана и внедрена система психолого-медико-педагогических консилиумов.

Каждый педагог активно участвует в реализации принципов здоровьесберегающей педагогики. Чтобы исключить негативное воздействие учебного процесса на здоровье детей, уже в настоящее время проводится анализ уроков и занятий с точки зрения их влияния на здоровье.

Проводя анализ урока, обязательно обращается внимание на то, к какой степени трудности относится данный предмет. Предметам первой-второй степени трудности отводятся 1–2-е уроки. Это позволяет снизить нарушения в функциональном состоянии центральной нервной системы учащихся. Наибольший эффект уроков труда и физкультуры отмечается тогда, когда для них отводятся третий и четвертый уроки. Поэтому ежегодно проводится экспертиза расписания учебных занятий первой и второй половины дня специалистами ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в г. Медногорске».

Каждый урок должен быть физиологичным, то есть должен соответствовать жизненным процессам, происходящим в организме. Педагоги в школе должны учитывать законы физиологии. Если ребенок сидит без движения 40–45 мин. подряд, то в организме происходит большое количество нарушений: застой в венозных сосудах; нарушение микроциркуляции; нарушение кровоснабжения и энергетики позвоночного столба и головного мозга. В первом классе продолжительность урока составляет не более 35 мин.

Максимальный эффект при минимуме затрат дают «минутки здоровья». При отлаженном процессе они занимают как раз не более 1 минуты. Выполнение в процессе учебной деятельности нескольких физкультурных упражнений предупреждает резкое снижение работоспособности, повышает эффективность работы.

Для оценки урока с точки зрения его физиологичности можно воспользоваться и такими критериями, как режим проветривания и температурный режим. При работе в непроветренном помещении наступает отравление продуктами обмена, происходит гипоксия (кислородное голодание) клеток организма, прежде всего, клеток головного мозга.

Анализируя урок, обращается внимание на решение педагогом вопросов психогигиены учебно-воспитательного процесса, а именно, насколько гармонично идет психическое развитие детей; нет ли психотравмирующих ситуаций на уроке; как осуществляется профилактика или предупреждение чрезмерного умственного напряжения учащихся на уроке; насколько достигается цель обучения на фоне положительных эмоций, которые являются залогом психического здоровья.

Проводя анализ урока с точки зрения его влияния на здоровье учащихся, следует обратить внимание на общее энергетическое поле урока. О характере общего энергетического поля урока будут свидетельствовать улыбка или ее отсутствие у педагога, первое приветствие, позиция учителя, выбор дистанции общения, стиль общения. Дефекты в этике и психологии общения с детьми, формальный, строгий, порой агрессивный характер отношений повышают уровень заболеваемости детей.

Следует учитывать распределение «психологических ролей». Если педагог ведет урок с позиции «Родитель» (назидательный тон, готовые формулировки, однонаправленная подача материала), то ученик оказывается в роли «Дитя», и в этом случае ребенку придется «защищаться» либо кратковременной памятью, либо полным неприятием урока.

Критериями удачного урока с точки зрения его влияния на здоровье учащихся являются следующие:

- отсутствие усталости у учащихся и педагога;

- положительный эмоциональный настрой (попросите учащихся дать оценку своему настроению с помощью цветных карандашей или фломастеров, методика цветописи Лутошкина);

- удовлетворение от сделанной работы;

- желание продолжать работу;

Эту информацию можно получить, опросив учащихся.

Все вышеизложенное можно представить в виде схемы.

Оценка результатов:

8–10 баллов – урок способствует сохранению здоровья;

5–7 баллов – средний уровень направленности урока на здоровьесбережение;

0–4 балла – урок негативно влияет на здоровье учащихся.

Работоспособность учащихся можно определить с помощью корректурной пробы (1 балл дается, если более 50 % учащихся не имеют выраженного снижения работоспособности к концу учебного дня). Эмоциональный настрой оценивается в середине урока при помощи методики цветописи Лутошкина (1 балл, если более 60% учащихся свое настроение оценивают как положительное).

Предлагаемый нами подход не исчерпывает всех аспектов, но позволяет завучу и директору оценить ситуацию в целом. Опираясь на результаты экспертизы, администрация может принимать управленческие решения и планировать здоровьесберегающую деятельность в образовательном учреждении.

Таблица 4

Схема анализа урока

1. Учет степени трудности предмета при составлении расписания

Да

Нет

1

0

2. Режим проветривания соблюден

Да

Нет

1

0

3. Температурный режим соблюден

Да

Нет

1

0

4. Продолжительность урока соответствует возрасту

Да

Нет

1

0

5. Физкультпаузы

Есть

Нет

1

0

6. Стиль общения

Авторитарный

Либеральный

Демократический

0

0

1

7. Психотравмирующие ситуации на уроке

Есть

Нет

0

1

8. Позиция учителя

Взрослый

Родитель

Ребенок

1

0

0

9. Работоспособность учащихся

Отсутствие усталости

Отмечена усталость

1

0

10. Положительный эмоциональный настрой

Да

Нет

1

0


Здоровьесберегающие образовательные технологии удается внедрить в практику работы в том случае, если сами педагоги активно включаются в процесс здоровьесбережения.

Интересные данные удалось получить, опросив учителей и воспитателей:

72% педагогов дали удовлетворительную оценку своему здоровью (22% – хорошую; 6% – плохую);

51% педагогов оценивают семью как наивысшую ценность. Здоровье занимает вторую позицию (32%), материальное благополучие – 11%, карьера – 6%;

На вопрос «Кто в большей мере должен заниматься здоровьем детей?» - педагоги дали ответ: 74% – «родители», 20% – «медицинские работники, родители, педагоги», 4% – «медицинские работники», 3% – «медицинские работники, родители».

Таким образом, учителя и воспитатели, в большинстве своем не считающие себя вполне здоровыми, полагают, что о здоровье их учеников и воспитанников должны позаботиться, прежде всего, родители. Такая позиция была бы оправдана и объяснима, если бы семьи наших детей относились к числу благополучных. Стало очевидно, что педагоги не до конца осознают меру своей ответственности за здоровье детей.

Сегодня специалисты много и небезосновательно пишут о том, что школа подрывает здоровье детей. К числу факторов, неблагоприятно влияющих на здоровье, относят программы и технологии обучения, объем учебной нагрузки, санитарно-гигиенические условия обучения, личностные характеристики учителя, организацию учебного процесса. И поскольку здесь приоритетными являются факторы, связанные с учебно-воспитательным процессом, сохранение и укрепление здоровья учащихся – функция педагогической деятельности.

Следующий этап нашей работы направлен на предотвращение негативного воздействия учебного процесса на здоровье детей. В настоящее время в школе-интернате реализуется большое количество разнообразных авторских учебных программ, внедряются новые педагогические технологии. Содержание и формы учебной деятельности, естественно, не должны подрывать здоровье учащихся, а педагогические технологии должны обеспечивать такую организацию учебного процесса, чтобы и психологическое и физическое развитие детей шло успешно. Поэтому педагогам школы необходимо научиться:

  • конструировать учебно-тематическое планирование предмета с учетом оздоровительного компонента;

  • осуществлять экспертизу технологий, методов, приемов обучения, содержания учебного материала, а также их сочетания в аспекте здоровьетворчества путем овладения методикой анализа урока с позиции здоровьесбережения;

  • создавать дифференцированные адаптированные рабочие программы.

Это необходимо, чтобы не навредить детям. А в особо тщательной экспертизе нуждаются новые педагогические технологии, в частности компьютерные, занимающие сегодня прочные позиции в школе. Учитывая наличие целого ряда проблем, связанных со здоровьем детей в образовательных учреждениях, которые требуют решения, мы используем здоровьесберегающие технологии:

1. Методика «зрительных горизонтов» В. Ф. Базарного (для профилактики нарушения зрения).

Используя приемы, разработанные В. Ф. Базарным, педагоги могут внести значительный вклад в сохранение зрения у детей. Педагогам рекомендуется работать с детьми в режиме максимального удаления от них дидактического материала. Сохранению зрения учащихся способствует расширение зрительно-пространственной активности во время уроков. Воспринимаемое ребенком пространство часто бывает ограничено учебником и тетрадью. Неизбежная при этом перегрузка аккомодационного аппарата приводит к возникновению близорукости. Важным моментом работы по методике «зрительных горизонтов» является рассаживание детей. Для каждого ребенка определяется его индивидуальная зрительная рабочая дистанция. С этой целью берется в руки стандартная буква из «Кассы слогов и слов», ребенок отходит от нее до тех пор, пока ее контуры не начнут терять четкость. С помощью любой метки это место обозначается на полу. Каждый ребенок в последующем занимает строго свое рабочее место.

2. Выполнение тренажей с помощью зрительно-двигательных траекторий.

На листе ватмана размером 0,6 х 2,0 м изображаются какие-либо цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль), толщина линий 1 см. Этот плакат размещается выше уровня глаз в любом удобном месте (над доской, на боковой стене). По просьбе учителя дети начинают пробегать глазами по заданному направлению, обязательно стоя. При этом каждому упражнению придается игровой или творческий характер. Например, на кончик указки учителя прикрепляется изображение желтого листочка. Учитель предлагает детям проследить глазами, как листочек кружится под порывом ветра по заданной траектории. А по ходу движения листочка дети читают на плакате короткое стихотворение.

3. Методика В. Ф. Базарного для коррекции осанки.

Работа с детьми на уроках осуществляется в режиме «динамических поз». Суть методики заключается в периодической смене рабочей позы: перевод детей из статической закрепощенной позы «сидя» в активную свободную позу «стоя» и обратно несколько раз в течение урока таким образом, чтобы время непрерывной работы в одном положении не превышало 10 минут. Для учащихся приобретены конторки, которые устанавливаются на одну половину учебного стола, и школьники по знаку учителя, если работа проходит в классе, переходят из одного рабочего положения в другое.

4. Формирование у детей на уроках правильного отношения к своему здоровью. Использование на уроках методического приема: вставки о здоровье.

Выбирая любую методику, технологию следует задумываться над тем, насколько она способствует сохранению, укреплению и формированию здоровья детей.

Формирование здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении невозможно без методических преобразований, которые предполагают:

1. Внесение новых элементов в структуру образовательного процесса.

2. Изменение условий школьной среды и режима работы школы.

3. Повышение заинтересованности и степени удовлетворенности школой у участников образовательного процесса.

4. Повышение у школьников самооценки, самоуважения и уверенности в «управлении» своей жизнью, формирование культуры здоровья.

5. Налаживание сотрудничества между школой и родителями.

6. Улучшение материально-технической и учебной базы школы.

7. Расширение межведомственного сотрудничества в реализации функции сохранения и укрепления здоровья детей.

8. Разработку методики управления внедрением здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении.

Нами было проведено самообследование образовательного учреждения с позиций наличия или отсутствия необходимой здоровьесберегающей деятельности. Результаты такого анализа стали стартовыми показателями в ходе внедрения здоровьесберегающих технологий, а также явились точкой отчёта в последующем мониторинге, оценивающем эффективность проводимых преобразований.

Для проведения предварительной диагностики мы воспользовались матрицей, разработанную кафедрой здоровьесбережения в образовании Нижегородского института развития образования.

Таблица 3


Педагогические условия

Критериальные показатели

1

2

3

Оценивание управленческой деятельности

Наличие программы развития школы и представленность в ней указанного направления деятельности

  • да/нет

  • сроки программы

  • соответствующее нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности

Наличие инициативной группы (координационного совета и т.п.)

  • да/нет

  • состав совета

  • план работы и его реализация

Ресурсное обеспечение деятельности школы по проблеме здоровьсбережения

  • объём финансирования деятельности

  • наличие необходимого кадрового потенциала

  • наличие инфраструктуры школы для реализации деятельности в этом направлении


Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм:

- состояние мебели и её соответствие возрастным показателям;

- соблюдение светового режима;

- организация питьевого режима;

- организация питания;

- состояние туалетов.

Соответствие требованиям СанПиН

  • да/нет

  • показатели освещённости (лк)

  • очистка воды, кипячение

  • наличие горячего сбалансированного питания

  • витаминизация

  • столовая


Адекватность расписания нормам нагрузки:

- начальные классы;

- старшые классы.

Уровень урочной нагрузки (включая факультативы) в часах

Учебная нагрузка:

- начальные классы;

- старшие классы.

Время, затраченное на занятиях в школе + самоподготовка (количество часов в неделю)

Соблюдение компьютерной безопасности

Соответствие помещений и режима работы требованиям СанПиН

Осведомлённость педагога в этих вопросах

Системный многоуровневый мониторинг показателей:

- состояния здоровья;

- состояние психологического климата в школе;

- воздействие на учащихся урочной деятельности.

  • Перечень показателей, отслеживаемых в школе

  • регулярность определения

  • наличие карт на учащихся

  • уровень конфликтности по вертикальным и горизонтальным связям (тест Дембо)

  • коэффициент продуктивности

Оценивание здоровьесберегающего потенциала образовательного процесса

Технология проведения уроков:

- начальные классы;

- старшие классы.

Соотношение традиционных и интерактивных приёмов (%)

Наличие специальных предметов по культуре здоровья:

- начальные классы;

- старшие классы.

  • да/нет

  • анкеты по результатам

  • ценностные установки

Физическая культура:

- начальные классы;

- старшие классы.

  • количество часов в неделю

  • авторы программ

  • мониторинг физических показателей здоровья

  • занятия на свежем воздухе

  • количество педагогов ОУ, участвующих в этой деятельности

Обучение педагогов основам здоровьесберегающих технологий

  • сроки обучения

  • какие курсы окончили, сколько человек

  • количество педагогов ОУ, участвующих в этой деятельности


Оценивание воспитательного процесса в школе

Общешкольные мероприятия по здоровью и физической культуре


  • периодичность

  • наименование



Кружковая работа по спортивной работе и ЗОЖ

  • количество детей, посещающих кружки (перечислить)

Профилактическая работа во внеурочное время, волонтёрство

  • наличие, направление работы

  • регулярность

Педагогическое условия

Критериальные показатели

Деятельность психолога в системе здоровьсбережения

Аспекты деятельности

Работа с родителями по проблемам здоровья

Наличие системы работы (перечислить)

Оценивание коммуникатив-ной культуры в школе

Работа психолога с учителями и учащимися по освоению диалоговой культуры общения

  • да/нет

  • анкеты на владение коммуникативными навыками для учеников и педагогов









Оценивание работы школы по проблеме профессионального здоровья педагога

Профессиональное развитие педагогов школы для оптимизации трудовой деятельности

Повышение квалификации: регулярность, чем владеет

Владение современными здоровьесберегающими подходами

Перечислить

Культура здоровья

Личные и профессиональные ценности (анкеты)

Питание

  • регулярность

  • сбалансированность

Физическая культура

  • зарядка дома (да/нет)

  • занятие физкультурой и спортом в школе, секции

  • регулярность



Профессиональные ценности педагога

Анкеты

[Гладышева О.С., 2010, с. 101-103]

В матрице предлагается оценить здоровьесберегающую деятельность школы по пяти позициям. Результаты самообследования позволили нам выделить те проблемы в здоровьесберегающей деятельности, которые необходимо решить, чтобы внедрить у себя системную модель школы, содействующей сохранению здоровья участников образовательного процесса. Планируя преобразования, мы оценили и ранжировали все существующие у нас проблемы в области здоровьесбережения. Далее мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Необходимость разработки инновационного проекта «Буду здоров» ГКОУ «С(К)ШИ» г. Медногорска Оренбургской области по созданию здоровьесберегающей образовательной среды в условиях общеобразовательной школы-интерната на 2016 – 2018 годы (см. пункт 2.3 настоящей работы);

2.Создание координационного совета здоровьеберегающей программы:

- консультирование сотрудников школы при текущем и перспективном планировании по охране и укреплению здоровья участников учебно-воспитательного процесса;

- помощь учителям в учебно-тематическом планировании, в интеграции проблем здоровья в контексты учебных предметов, посещение уроков и их последующий анализ с позиций здоровьесбережения;

- руководство повышением уровня профессиональной компетентности педагогов по вопросам здоровьесбережения и оказание помощи в освоении здоровьесберегающих инновационных программ и технологий;

- организация просветительской работы для родителей;

- участие в проведении работы по организации рационального питания школьников; осуществление контроля (совместно с медицинским работником) за санитарно-гигиеническим состоянием пищеблока;

- контроль выполнения требований к режиму учебно-воспитательного процесса;

- осуществление руководства школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом ;

- организация социологических опросов среди учителей, учащихся, родителей;

- осуществление взаимодействия городской детской поликлиникой, врачами-консультантами Оренбургской областной детской клинической больницы по конкретным вопросам (диспансеризация, профилактика травматизма и т.д.).


2.2. Мониторинг состояния здоровьсберегающей среды в школе

Одним из узловых компонентов системы деятельности ГКОУ «С(К)ШИ» г. Медногорска по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и одним из главных средств является диагностика, мониторинг. Мониторинг позволяет оценить правильность выбранного пути, используемых программ и методов.

К оценке динамики состояния здоровья учащихся необходимо подходить комплексно. Методика комплексной оценки здоровьесберегающей образовательной среды в образовательном учреждении включает:

- тесты для оценки физического развития, двигательной подготовленности, напряжённости, школьной мотивации;

- анкеты для опроса учащихся об образе жизни, школьной мотивации, формах досуга;

- анкеты для опроса учащихся об уровне знаний, навыков и умений в сфере здорового образа жизни;

- анкеты для опроса педагогов (в том числе классных руководителей, руководителя образовательного учреждения);

- анкеты для опроса медицинских работников школы о состоянии здоровья детей (на основании медицинских карт);

- анкеты для опроса родителей о состоянии здоровья, условиях жизни, поведении детей.

Использованные методы и способы технических решений:

  1. Анкетирование:

- учеников по направлениям: состояние физического и психического здоровья, напряжённости, круг интересов, двигательная активность, режим дня, условия проживания и обучения, предпочитаемая досуговая деятельность, вовлечённость в группы риска;

- родителей: социально-экономический статус семьи, поведение ребёнка, анамнез учащихся;

- учителей: владение знаниями о здоровьсебережении и использовании их в учебных предметах, наличие знаний о возрастной физиологии и психологии, состоянии здоровья обучающихся, использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе;

- классных руководителей и воспитателей: распределение учащихся по группам риска; поведение ребёнка в школе; динамика поведения учащихся в течение недели, триместра, года; контакты с родителями проблемных учащихся;

- медицинских работников школы: оснащённость медицинского кабинета, структура заболеваемости учащихся, профилактические мероприятия и их проведение, контроль за динамикой заболеваемости детей, принадлежащих к группе риска по заболеваемости;

- руководителя образовательного учреждения: инфраструктура учреждения, организация учебного процесса, питания, спортивно-оздоровительной работы; соблюдение СанПиНов, использование программ по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни; контакты с заинтересованными организациями; финансовая поддержка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

  1. Тестирование:

- физического развития и двигательной подготовленности – по стандартным методикам силами медицинских работников школы.

  1. Наблюдение:

- за поведением детей в процессе учебной деятельности.

  1. Беседы:

- с педагогическими и медицинскими кадрами школы, родителями, учениками

  1. Экспертные методы:

- преобразование качественных показателей анкетирования в количественные показатели для осуществления статистического анализа;

- оценка эффективности технологий здоровьесбережения, действующих в образовательном учреждении.

  1. Экспериментальное исследование:

- сравнительный анализ здоровьесберегающей школьной среды и состояния здоровья учащихся.

Здоровье обучающихся – один из основных показателей работы школы. Ежегодно специалисты ГБУЗ «Городская больница» г. Медногорска и ООДКБ г. Оренбурга проводят углублённый медицинский осмотр обучающихся. Состояние здоровья обучающихся оценивается по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по различным направлениям.

Таблица 12

Итоги медицинских осмотров за 2010-2015 год, результаты по реализации Программы «Здоровье» по первому (2008-2013 г г) и второму (2013-2015гг) этапам.



2010-11

2011-12

2012-13

2013-14

2014-15

Количество детей всего

83

86

95

92

95

В т.ч. подлежало осмотру

83

86

95

92

95

Количество детей, имеющих

- заболевания органов зрения

- заболевания опорно-двигательного аппарата

- хронические заболевания

- заболевания органов пищеварения

- заболевания верхних дыхательных путей

- заболевания мочеполовой системы

- тубинфицированные, состоящие на учёте

- другие заболевания


21


14

9

18


17

16


29


26

14

26


19

24


26


25

22

29


12

15


21


18

24

28


13

10

5


18


12

24

20


13

7

3

Число детей, физкультурной группы

- основной

- подготовительной

- специальной


33

38

12


28

44

14


56

28

11


56

24

12


44

31

20

Количество уроков, пропущенных по болезни

10671

8164

6562

4787

4098

Количество детей без отклонений в здоровье

10

7

12

15

17

Индекс здоровья (количество детей не болевших/ общее количество детей)

0,33

0,35

0,29

0,32

0,34

За период с 2006 по 2011 годы имеется тенденция к снижению хронической патологии практически по всем показателям.

Количество частоболеющих детей стабильно уменьшается:

Таблица 14

Учебный год

Кол-во уч-ся в школе

Кол-во частоболеющих

В %

2010-11

83

43

51

2011-12

86

37

43

2012-13

95

35

34

2013-14

92

28

30

2014-15

95

21

22



Опираясь на данные анкетирования учащихся и родителей за последние четыре года, выявлено следующее количество негативных проявлений среди учащихся:

Таблица 16

Отрицательные качества

2011-12

2012-13

2013-14

2014-15

1

Курение

12

14/%

9

9%

5

5,4%

3

3%

2

Злоупотребление алкоголем

2

2,3 %

-

-

1

1%


1

1%

3

Сквернословие

19

22 %

9

9%

10

10,8%

14

14%

4

Пропуски уроков

6

7 %

5

5%

5

5%

3

3%

5

Устраивание драк

4

4,6%

4

4,2%

2

2,1%

-

- %

6

Нежелание учиться

6

7 %

7

7,3%

7

7,6%

4

4,2%


Также прослеживается тенденция к незначительному снижению количества поведенческих рисков обучающихся, количество пропущенных уроков без уважительной причины, но увеличивается количество обучающихся, употребляющих ненормативную лексику.

В школе проводятся мониторинговые исследования по изучению показателей психологического здоровья обучающихся:

Таблица 17

- уровень детской тревожности:


Учебный год

Класс (в баллах)

Общий балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9


2013-14

9

8

2

2

4

6

5

2

3,7

2014-15

10

1

1

8

1

1

3

9

3,1

Таблица 18

- уровень школьного невротизма:

Учебный год

Класс (в баллах)

Общий балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9


2013-14

4

2

3

-

1

3

5

4

22 чел.

2014-15

7

-

-

2

-

1

1

4

15 чел.



Мы можем сделать вывод, что в процессе эксперимента в школе значительно снизился уровень школьного невратизма, а также имеет тенденцию к снижению уровень детской тревожности.

Таким образом, благодаря реализации программы «Здоровье» с 2008 по 2015 гг. наметилась тенденция улучшения физического и психического здоровья обучающихся. Выполнение всех направлений и мероприятий данной программы привели педагогический коллектив ГКОУ «С(К)ШИ» г. Медногорска к новым преобразованиям и изменениям в вопросе здоровьесбережения.

2.3. Инновационный проект «Буду здоров» на 2016 – 2018 г.г. является продолжением программа «Здоровье» 2008-2012гг. и 2013 -2015 гг Программа учитывает своеобразие района, контингента учащихся школы, условий, возможностей и перспектив работы по данной проблеме. Город Медногорск, в котором расположено наше образовательное учреждение и проживают большинство обучающихся школы, является зоной повышенного внимания экологической службы Оренбургской области, так как здесь расположен медно-серный комбинат, который оказывает негативное влияние на состояние атмосферы, а соответственно и на состояние здоровья всего населения. С точки зрения воздействия на окружающую среду предприятие характеризуется повышенными вредными выбросами. Одним из основных загрязнителей атмосферы является углекислый газ. Газообразные выбросы на территории городского поселения – оксиды железа, свинца, сажа, фтор, хлор, ртуть и другие соединения, опасные для здоровья, особенно опасны аэрозоли свинца. В результате хозяйственной деятельности происходит загрязнение почв различными тяжелыми металлами, содержащимися в продуктах сгорания топлива и хозяйственно-бытовых отходах, обладающими высокой токсичностью к растениям, животным и человеку.

В связи этим, у жителей города наблюдаются хронические заболевания, связанные с дыхательной системой и желудочно-кишечным трактом. Медицинские исследования показали, что у 44 % обучающихся наблюдается предрасположенность к заболеваниям такого рода.

В качестве цели нашей программы здоровьесбережения мы определили заботу о сбережении здоровья учащихся и учителей. Создание целостной продуктивной системы деятельности образовательного учреждения, направленной на формирование окружающей среды, благоприятной для сохранения и укрепления здоровья каждой личности и вовлечение в этот процесс самого ребенка.

Исходя из целей, перед нами были поставлены следующие задачи программы:

- создание в школе организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических (гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объём домашних заданий) и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья участников образовательного процесса;

- освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения школьников, использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся;

- развитие психолого-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физического состояния учащихся;

- обеспечение системы полноценного сбалансированного питания в школе с учетом особенностей состояния здоровья участников образовательного процесса;

- разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников школы.

Нами были обозначены функции различных категорий работников школы:

1. Функции медицинских работников школы:

- проведение диспансеризации учащихся школы;

- медосмотр учащихся школы, определение индекса физического здоровья;

- проведение плановых прививок и вакцинации;

- организация деятельности по профилактике и предупреждению заболеваемости гриппом;

- участие в оздоровительно-профилактической работе;

- выявление учащихся специальной медицинской группы.

2. Функции администрации:

- общее руководство реализацией проекта: организация, координация, контроль;

- общее руководство и контроль питания учащихся в школе;

- обеспечение работы спортзала во внеурочное время, работа спортивных секций;

- разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического здоровья учащихся и ее контроль.

3. Функции классного руководителя и воспитателя группы:

- санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;

- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике частых заболеваний учащихся;

- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике детского травматизма на дорогах;

- организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике наркомании, токсикомании, табакокурения;

- организация и проведение профилактических работы с родителями;

-организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов, работниками ГИБДД, КПДН, медработниками, наркологами;

- организация и проведение внеклассных мероприятий в рамках программы здоровьесбережения;

- организация и проведение исследования уровня физического и психофизического здоровья учащихся;

- организация и проведение диагностик уровня и качества знаний учащимися правил гигиены, дорожного движения, правовой культуры.

Инновационный проект «Буду здоров»

ГКОУ «С(К)ШИ» г. Медногорска Оренбургской области

по созданию здоровьесберегающей образовательной среды

в условиях общеобразовательной школы-интерната

на 2016 – 2018 годы

Тема проекта:


Создание здоровьесберегающей образовательной среды в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната

Идея проекта:

Здоровье – основное и истинное достояние человека.

Здоровье – естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений.

Здоровье – не только рациональное питание или двигательная активность, как элементы здорового образа жизни, - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, как целостная система показателей гармоничного развития личности.

Здоровье человека – важный показатель его личного успеха.

Именно здоровье людей – должно служить главной «визитной карточкой» социально-экономической зрелости, культуры и преуспевания государства.

Идея проекта заключается в том, чтобы обеспечить здоровый образ жизни для всего школьного коллектива путем создания окружающей среды, благоприятной для сохранения и укрепления здоровья, а также пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе, в выборе курсов, адекватных индивидуальным интересам и склонностям. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья.

Реализация идеи на практике станет возможной только благодаря совместной, слаженной и кропотливой работе всех звеньев единой, органически связанной между собой цепи работников образовательного учреждения: педагогов, медицинского персонала, работников пищеблока, социального педагога, педагога-психолога и других. Это  позволит создать и внедрить в учебно-воспитательный процесс полноценный комплекс мероприятий, способствующих сохранению и укреплению психического и физического здоровья школьников.

Цель проекта:

Создание целостной продуктивной системы деятельности образовательного учреждения, направленной на формирование окружающей среды, благоприятной для сохранения и укрепления здоровья каждой личности и вовлечение в этот процесс самого ребенка.

Задачи проекта:

Повышение качества медицинского обслуживания

Проведение мониторинга состояния здоровья

Обеспечение качественного и сбалансированного  горячего питания

Создание комфортного микроклимата

Укрепление психоэмоционального здоровья

Создание условий для развития и совершенствования материальнотехнической базы и инфраструктуры ОУ

Организация учебно-воспитательного процесса

Формирование привычки здорового образа жизни

Реализация профилактических здоровьесберегающих программ

 Создание системы внеурочной занятости обучающихся (воспитанников) физкультурно-оздоровительного направления

  Проведение общешкольных массовых спортивно-оздоровительных мероприятий

  Оздоровление детей в каникулярное время.

Система показателей по достижению проекта:

спектр оказываемых медицинских услуг

       наличие лицензии на осуществление медицинской деятельности

       проведение медицинских осмотров работников образовательного учреждения (периодического и при поступлении на работу)

        участие в федеральном проекте диспансеризации детей-сирот и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, пребывающих в стационарных учреждениях образования (Постановления Правительства РФ от 29.12.2007 г. № 945,  с изменениями от 30.12.2009 г. № 1114)

    проведение диспансеризации обучающихся (воспитанников) декретированных возрастов

      соответствие питания нормам и требованиям СанПиН 2.4.5.2409-08 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования

       мониторинг выявления уровня тревожности

       работа социально-психологической службы

       наличие комнаты психологической разгрузки

       цветовая гамма окраски стеновых панелей коридоров, холлов и учебных кабинетов

       организация музыкального сопровождения учебно-воспитательного процесса

        диагностика выявления эмоциональной напряжённости

        оснащенность учебно-воспитательного процесса мебелью, техническими средствами обучения, учебно-лабораторным оборудованием

        проведение капитального ремонта здания и помещений образовательного учреждения

       пополнение фондов библиотеки литературой, электронно-цифровыми ресурсами, пропагандирующими здоровый образ жизни

       уровень оснащенности медицинского блока необходимым оборудованием и инвентарем

       степень соответствия   оборудования пищеблока современным          состояние благоустройства территории

       оснащенность спортивной площадки

        наличие  системы внутришкольного контроля за состоянием здоровья школьников, за исполнением требований санитарных правил к максимально допустимой учебной нагрузке и дозированию домашних заданий, а также учета индивидуальных возрастных анатомофизиологических и психологических особенностей детей

        проведение мониторинга оптимизации учебной нагрузки обучающихся (воспитанников)

        рациональная организация учебного процесса, равномерное чередование учебного и каникулярного времени

        увеличение двигательной активности детей,

        выполнение требований к школьным образовательным технологиям

        выполнение санитарно-гигиенических требований

         охват педагогических работников процессом повышения квалификации в области здоровьесбережения обучающихся (воспитанников)

        наличие условий для занятий физкультурой и спортом

        функционирование спортивных кружков, секций

        активизация пропагандистской деятельности в области охраны здоровья

        система учебных занятий по формированию здорового образа жизни

        взаимодействие с субъектами профилактики

        степень включения родителей и общественности в вопросы пропаганды здорового образа жизни

       наличие информационно-методических материалов на школьном сайте

       доля обучающихся (воспитанников) учреждения для которых здоровый образ жизни является нормой жизни

        сформированность знаний, умений и навыков здорового образа жизни

        мотивация обучающихся (воспитанников) к самопознанию и познанию других людей

        умение распознавания эмоциональных состояний человека

        повышение у детей уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.

        уровень сформированности у школьников культуры здоровья

        степень осознания учащимися необходимости личного выбора из нескольких вариантов поступков или поведения в различных жизненных ситуациях

        разработка и внедрение дополнительных образовательных программ, а также секционных занятий по различным видам спорта

        формирование системы знаний о здоровьесбережении, мотивации на сохранение здоровья

         развитие физических качеств обучающихся (воспитанников)

         утверждение и реализация плана спортивно-массовой работы

         привлечение обучающихся  (воспитанников) к занятиям военно-прикладными видами спорта;

         проведение оздоровительных мероприятий, нацеленных на повышение резистентности организма детей и подростков;

        организация отдыха и оздоровления обучающихся (воспитанников) во внеурочное время

        создание оптимальных условий для укрепления здоровья детей

        процент обучающихся (воспитанников) вовлеченных в оздоровительные процедуры в каникулярное время- качество оздоровительной кампании

Ожидаемые результаты:

        расширение перечня медицинских услуг оказываемых школой-интернатом

       диагностика состояния здоровья обучающихся (воспитанников)

       составление паспорта здоровья

      организация необходимых лечебно-оздоровительных мероприятий

     разработка технологических карт приготовления блюд, а также схемы распределения блюд меню по дням и часам приема пищи

      уточнение примерного 20-дневного меню, согласованного с органами Роспотребнадзора

       проведение С-витаминизации третьих и сладких блюд

       введение в рацион питания достаточного количества овощей, фруктов, соков, зелени

       разнообразие рациона питания, расширение ассортимента продуктов, употребляемых в пищу

       выявление детей группы риска и проведение дифференцированной психологической коррекционной работы

       снижение уровня тревожности обучающихся (воспитанников)

       повышение защитных сил организма к стрессам

       владение навыками управления эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранение хладнокровия, сдержанности, рассудительности

       создание положительных эмоций (настроения) для обучающихся (воспитанников) и сотрудников на рабочий (учебный) день

       окраска помещений учреждения в «теплые», «спокойные тона»

        замена ученической мебели в учебных кабинетах учитывающей ростовозрастные особенности обучающихся (воспитанников)

        оборудование 100% количества учебных помещений ТСО и учебно-лабораторным оборудованием

       ремонт фасада, отмостки здания, замена ограждения

       установка электронного табло для прокрутки роликов пропагандирующих здоровый образ жизни

        модернизация блока медицинских кабинетов

       модернизация оборудования пищеблока

       создание зон отдыха и новой игровой площадки

       приобретение и монтаж спортивного городка для занятий физической культурой и проведения общешкольных физкультурно-массовых, спортивно-оздоровительных мероприятий

        утверждение учебного плана, расписания учебных занятий, режима работы учреждения

        снижение заболеваемости детей

        сохранение более высоких адаптационных возможностей учащихся в конце учебного года

        уменьшение частоты случаев повышенной и высокой степени невротизации обучающихся

       повышение успеваемости обучающихся

       организация больших и малых форм физической активности (уроки, внеурочная занятость, спортивные секции, физкультминутки и паузы)

        высокий уровень  работоспособности школьников

        предупреждение переутомления учащихся и связанным с ним состоянием дистресса

        увеличение числа обучающихся занимающихся физической культурой и спортом

       реализация профилактических и оздоровительных программ в учебном плане

      создание системы взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений

        увеличение количества семей, участвующих в работе родительского всеобуча по вопросам здорового образа жизни

       организация клуба « Учитель, Воспитатель, Я – спортивная семья»

       качественное улучшение физического развития и физического состояния здоровья детей

       наличие мотивации детей к постоянным занятиям физкультурой и спортом

        снижение числа детей подверженных воздействию вредных привычек

        выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в повседневной жизни

      осознание обучающимися (воспитанниками) здоровья как главной человеческой ценности

        усвоение обучающимися понятия личной ответственности за сделанный выбор

       формирование адекватных установок в отношении школьных трудностей – установку преодоления

        знания о негативных факторах риска здоровью человека (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания)

        появление у обучающихся (воспитанников) умения планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения (соблюдение режима труда и отдыха, профилактика переутомления)

       укрепление здоровья школьников

        развитие физических качеств

       повышение функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма

        приобретение знаний о правилах ведения здорового образа жизни, об основных нормах гигиены

        увеличение двигательной активности школьников

        пропаганда игровых и командных видов спорта

формирование школьных спортивных команд для участия в спартакиадах различного уровня

       пропаганда среди обучающихся (воспитанников) здорового образа жизни, развития интереса к занятиям физической культурой и спортом.

       выявление лучших спортсменов школы-интерната, привлечение их  к участию в школьной,  городской и областной  спартакиадах;

        повышение сопротивляемости организма детей и подростков к различным заболеваниям,

       повышение работоспособности школьников, продуктивности их обучения

       удовлетворение потребностей организма в движении и занятиям на свежем воздухе

      укрепление здоровья обучающихся (воспитанников), появление «оздоровительного эффекта»

       накопление жизненных сил для успешного включения в учебно-воспитательный процесс в текущем или следующим учебном году

        увеличение числа укрепивших свое здоровье

Описание основной проблемы и обоснование актуальности ее разработки:

В современных условиях местом формирования здорового ребенка является, к сожалению, не семья, где опыт родителей часто недостаточен, не медицинские учреждения, занимающиеся болезнями и больными детьми, а система образования. Президент Российской Федерации  Д.А. Медведев в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной 04.02.2010г. прямо указывает на это: «Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья – дело не только семьи, но и педагогов». Поэтому целью современного образования является обеспечение не только педагогического, но и здоровье сберегающего эффекта: сохранение оптимального функционального состояния организма, устойчивого уровня работоспособности школьников. По данным врачей гигиенистов уровень работоспособности у больных детей в 1,5 раза ниже по сравнению со здоровыми детьми.

         Кроме того, социальные потрясения конца XX века, связанные с распадом СССР и коренной перестройкой уклада жизни людей (падение уровня жизни, ухудшение общедоступной медицинской помощи в сочетании с недостаточным питанием и возросшими учебными нагрузками), привели, по данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН к тому, что за последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза. За время обучения 70% функциональных расстройств переходят теперь в стойкую хроническую патологию к окончанию школы. В 4-5 раз возросла заболеваемость органов зрения, в 3 раза органов пищеварения, в 2 раза – число нервно-психических расстройств. Наиболее значительный прирост всех нарушений состояния здоровья отмечен в 7,10 и в период с 12-17 лет. При этом считается, что отрицательное влияние внутри школьной среды и, прежде всего, перегрузок в начальной школе составляет 12%, а в старшей – 21%.  Физиологическая цена школьных перегрузок хорошо известна – развитие астенических состояний, ухудшение зрения, обострение хронических заболеваний. Особенностью нашего времени является также рост социально-обусловленных болезней. Отмечается уменьшение численности абсолютно здоровых детей и подростков до 3-8% при увеличении второй группы здоровья до 35-38% и 3-4 группы до 59-62%.

        ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» г. Медногорска имеет свою принципиальную особенность отличную от других образовательных учреждений, которая наглядно представлена в социальном паспорте: многодетные семьи – 123%, малообеспеченные семьи – 45%, неполные семьи – 21%, семьи одиноких матерей и отцов – 17%, неблагополучные семьи – 73%. Неблагоприятная среда, трудная жизненная ситуация, социальная незащищенность, неблагополучие – вот факторы, негативно отражающиеся на здоровье обучающихся (воспитанников) учреждения. 57% состоящих на диспансерном учете и только 38% имеющих первую группу здоровья – это серьезные цифры, заставляющие бить тревогу и ставящие проблему сохранения и укрепления здоровья обучающихся (воспитанников) во главу угла деятельности образовательного учреждения. Окружить детей вниманием и заботой, создать атмосферу домашнего тепла и доброты, сформировать родительское отношение – вот та идейная основа системы работы коллектива, которая позволит создать в учреждении здоровьесберегающую образовательную среду, к которой стремиться школа-интернат.

Сроки и этапы реализации проекта:

12.01.2016г. – 31.12.2018г.

I  этап – аналитический (12.01.2016-31.03.2016)

  • анализ исходного состояния учебно-воспитательного процесса (мониторинг)

  • выявление проблемы, проведение процедуры ее публичного обсуждения на заседаниях методических объединениях, педагогическом совета, общешкольном и классных родительских собраниях

  • проведение муниципального семинара для руководителей образовательных учреждений по теме: «Построение модели здоровьесберегающей среды в условиях общеобразовательной школы-интерната».

II  этап – проектно-мобилизационный (10.04.2016-31.08.2016)


  • составление прогноза ожидаемых результатов от реализации инновационного проекта

  • определение стратегии реализации проектного замысла здоровьесберегающей среды, ознакомление с ее основными идеями участников образовательного процесса

  • разработка плана действий по реализации инновационного проекта

  • обеспечение деятельности коллектива работников образовательного учреждения по сопровождению процесса создания здоровьесберегающей образовательной среды

  • формирование творческих групп работников по разработке и апробации форм и способов здоровье сбережения обучающихся (воспитанников)

  • определение критериев, показателей, методов и приемов изучения эффективности здоровьесберегающей среды

  • обсуждение и утверждение на общешкольной конференции модели здоровьесберегающей среды

  • разработка комплексно-целевой программы «Я и мое здоровье»


III  этап - внедренческий (01.09.2016-31.08.2017)


  • создание условий коллективу работников для творческого использования и совершенствования современных методов обучения и воспитания

  • повышение профессиональной компетенции педагогов через систему прохождения курсов и участия в семинарах по проблемам здоровье сбережения

  • апробация годового цикла дел, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся (воспитанников)

  • формирование информационно-методического фонда разработок педагогов по проблемам здоровье сбережения детей

  • организация исследования эффективности учебно-воспитательного процесса

  • реализация на практике модели здоровьесберегающей среды в условиях общеобразовательной школы-интерната

IV  этап – обобщающий (01.09.2017-31.12.2018)

  • проведение мониторинговых исследований эффективность реализации инновационного проекта

  • подведение итогов реализации инновационного проекта

  • обобщение и диссеминация  опыта работы по созданию здоровьесберегающей образовательной среды

  • определение перспектив дальнейшего развития учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения

Способы  внедрения проектной разработки:

Через реализацию следующих направлений деятельности:

  • Освоение и внедрение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих образовательных технологий, направленных наобеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни, а также профилактических программ «Разговор о правильном питании» (М. Безруких), «Все цвета, кроме черного» (М. Безруких), «Мой выбор» (И. Ахметова)

  • Совершенствование опыта работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся (воспитанников) через создание принципиально новой, эффективной модели здоровьесберегающей среды и использование здоровьесберегающих технологий

  • Реализация комплексной целевой программы «Я и мое здоровье»

  • Совершенствование образовательного пространства школы-интерната, создание развитой сферы дополнительного образования. Организация внеурочной деятельности.

  • Организация и проведение общешкольных массовых спортивно-оздоровительных мероприятий

  • Создание и обеспечение деятельности клуба здоровья «Учитель, Воспитатель, Я – спортивная семья»

  • Совершенствование учительского корпуса

  • Развитие внешних связей, с целью развития и поддержки здорового образа жизни

  • Развитие инфраструктуры, пополнение материально-технической и информационной базы школы-интерната ресурсами создания здоровьесберегающей среды

  • Организация горячего питания

Возможное финансовое обеспечение проекта:

Бюджетные средства, а также средства благотворителей (спонсоров).

Описание форм организации сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями и иными организациями:

Взаимодействие школы-интерната с другими образовательными учреждениями и иными организациями координирует программа развития внешних связей «Содружество».

       Цель программы: сотрудничество школы-интерната с различными учреждениями и организациями для взаимодействия в сферах образования, оздоровительно-профилактической и социальной работы, правового воспитания обучающихся (воспитанников) и их родителей (законных представителей).

         Данная работа строится по нескольким направлениям:

 Формирование единого образовательного пространства,

создание возможности непрерывного образования для обучающихся (воспитанников) школы-интерната через организацию работы детских объединений на базе учреждения:

- детских экологических объединений

- спортивных секций по баскетболу, настольному теннису, волейболу, шашкам  совместно с  Детской юношеской спортивной школой;

- волонтерского движения «Мы рядом» совместно с Молодежным центром;

- объединения правовой направленности «Юный правовед» совместно с Молодежным центром и ОДН ОП ММВД России «Кувандыкский»

- краеведческого кружка «Родная школа – страницы истории» на базе школьного музея совместно с городским музеем;

- кружков художественно-эстетического  и духовно-нравственного направлений совместно с Центром дополнительного образования для детей г. Медногорска.

 Сохранение  и укрепление здоровья обучающихся (воспитанников):

- медицинское сопровождение и обслуживание обучающихся (воспитанников) школы-интерната совместно с БУЗ «Центральная городская больница» г. Медногорска (на договорной основе);

- психолого-педагогическая и социальная поддержка обучающихся (воспитанников) и их семей совместно с Управлением социальной защиты населения;

- организация полезного досуга обучающихся (воспитанников), направленного на формирование здорового образа жизни  совместно со спортивными учреждениями города

- оздоровительная и профилактическая работа в рамках трудовой практики

- просветительская работа по вопросам здоровьесбережения и пропаганде физической культуры и спорта совместно с БУЗ «Центральная городская больница» г. Медногорска, Роспотребнадзором, отделом наркоконтроля, ОП ММВД России «Кувандыкский», МБУ «Молодежный центр», отделом физкультуры и спорта Администрации МО г. Медногорск, ДЮСШ.

 Развитие интеллектуального уровня и творческих способностей обучающихся (воспитанников):

- участие в разнопрофильных муниципальных, областных, всероссийских, международных интеллектуальных и творческих конкурсах, мероприятиях спортивной направленности.

Создание системы поощрения и стимулирования обучающихся (воспитанников):

установление связей с физическими лицами, организациями и общественными движениями с целью финансовой и материальной поддержки детей и их семей;

- сотрудничество со СМИ с целью пропаганды успехов одаренных детей, значимости данной работы, морального стимулирования семей и педагогов, работающих с одаренными детьми.






Выводы: Детально изучив и проанализировав литературу по теме, собственный опыт и наработки по условиям формирования здоровьесберегающей среды мы пришли к выводу, что Ггавными факторами здоровьесбережения детей в образовательном процессе являются:

комфортное пребывание ребёнка в образовательном учреждении, которое не вызывает повышенной тревожности,

- это личностное в системе взаимоотношения педагог -ребёнок,

- это экологическая грамотность и здоровый образ жизни родителей, а также все выше перечисленные здоровьесберегающие технологии.

В результате реализации программы «Здоровье» (2008 -2015 гг.) администрация, педагогический коллектив и медицинские работники работали в тесном сотрудничестве. По совместно разработанному плану была проведена диагностика готовности школы к здоровьесбережению, разработана система показателей и методического обеспечения проведения мониторинга, результативности работы, проведена курсовая подготовка для педагогов образовательного учреждения и разработан новый проект по формированию и работе образовательного учреждения в условиях здоровьесберегающей среды.



Критериями эффективности организации здоровьесберегающей педагогической деятельности и формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, по результатам нашего исследования, являются: медицинский, дидактический, воспитательный.

Организация практической деятельности образовательного учреждения на основе разработанной нами модели позволила снизить заболеваемость детей на 22%.

Таким образом, экспертно-функциональный подход в здоровьесберегающей педагогической деятельности является перспективным направлением развития педагогической науки, позволяющим решать вопросы сохранения и укрепления здоровья детей в образовательных учреждениях.




ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Здоровьесберегающая педагогика – это готовность и способность школы обеспечить высокий уровень образовательной деятельности без ущерба для здоровья учащихся.

Школа со здоровьесберегающей средой – прежде всего, такое образовательное учреждение, в котором должны быть методики обеспечения психолого-медико-социального сопровождения учащихся на каждом возраст ном этапе, постоянная диагностика состояния здоровья и мероприятия по формированию здорового образа жизни школьника, реабилитационная работа по медицинским показателям каждого индивидуума, методики включения учащихся в здоровьесберегающую деятельность.

В основе здоровьесберегающей деятельности в школе следует рассматривать личностно-развивающее (гуманно-личностнное) образование, ведущий постулат которого – признание индивидуальности и уникальности личностного развития каждого ребенка, поэтому с самого начала важно, чтобы педагоги, школьные психологи и педагогические консилиумы помогли каждому ученику познать себя и поверить в возможность успешного развития.

Ведущими условиями создания устойчивого развития здоровьесберегающего образовательного пространства школы является постоянное совершенствование ресурсов, среди которых главное состоит в повышении профессиональной компетенции учителей и медицинского персонала в области педагогики.

Основными условиями для сохранения и укрепления здоровья обучающихся являются:

– реальная разгрузка содержания общего образования;

– использование эффективных методов обучения;

– повышение удельного веса и качества занятий физической культурой;

– организации мониторинга состояния здоровья детей;

– улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

– рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха.

Формирование и развитие здоровьесберегающих компетенций у субъектов образовательного процесса, воспитание у школьников основ здорового образа жизни, культуры здоровья, обеспечение качества образовательной среды для сохранения и развития их здоровья - ведущие задачи, стоящие перед современной системой образования, приоритетные направления ее деятельности. Здоровьесбережение как одно из основных направлений в работе школы даст хорошие результаты только при учете всех факторов и условий управления качеством образовательного процесса в целом.

Таким образом, внедрение здоровьесберегающих технологий, создание адаптивной образовательной здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях, повышение квалификации и обучение педагогов на сегодняшний момент – одна из важнейших управленческих задач, стоящих перед организаторами образования. Выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи решены. Таким образом, необходимость изучения проблемы управления здоровьесберегающей среды обусловлена причинами социального и личностного плана. Социальная необходимость связана с ускорением темпов научно-технического прогресса, кардинальными изменениями во всех сферах жизни общества. Личностная необходимость отражает психологические особенности подросткового возраста, главными мотивационными линиями которого являются самовыражение, самоутверждение, самоопределение в жизни. Итоги проведенного исследования со статистической достоверностью доказали эффективность и результативность поставленных целей, а предложенная модель здоровьесберегающей среды специального [коррекционного] учреждения соответствует своему назначению и может быть использован в любом образовательном учреждении.





1. Абаскалова, Н. П. Теория и практика формирования ЗОЖ учащихся и студентов в системе «Школа-ВУЗ» [Текст]: автореф. дис. доктора пед. наук / Н. П. Абаскалова. – Барнаул, 2000.– 48 с.

2. Акбашев, Т. Ф. Валеопедагогика как система [Текст] / Т. Ф. Акбашев // Проблемы педагогической валеологии. – СПб., 1997.– С. 7–10.

3. Антропова, М. В. Основы гигиены учащихся [Текст] / М. В. Антропова. – М., 1971. – 270 с.

4. Базарный, В. Ф. Повышение уровня здоровья школьников за счет построения учебного процесса в режиме «динамических поз» [Текст] / В. Ф. Базарный, Л. П. Уфимцева, Э. Я. Оладо, В. А. Гуров // Начальная школа.– 1988.– № 2.

5. Базарный, В. Ф., Уфимцева, Л. П. Влияние занятий в режиме «зрительных горизонтов» на динамику функции зрения у детей [Текст] / В. Ф. Базарный, Л. П. Уфимцева // Гигиена и санитария. – 1991. – №3.

6. Базарный, В. Ф. Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах [Текст]: методические рекомендации / В. Ф. Базарный, Л. П. Уфимцева, Э. Я. Оладо, В. А. Гуров. – Красноярск, 1989. – 36 с.

7. Басов, А. В., Запорожченко, В. Г., Тихомирова, Л. Ф. Образ жизни и здоровье [Текст] / А. В. Басов, В. Г. Запорожченко, Л. Ф. Тихомирова.– Ярославль: Верхне-Волжское изд-во, 1989. – 178 с.

8. Басов, А. В., Тихомирова, Л. Ф. Деятельность учреждений Ярославской области, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей [Текст] / А. В. Басов, Л. Ф. Тихомирова // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в учреждениях области. – Ярославль, 1998. – С. 29–30.

9. Басов, А. В., Тихомирова, Л. Ф. Требования к программам «Здоровье» образовательных учреждений [Текст] / А. В. Басов, Л. Ф. Тихомирова // Здоровье наших детей. – 2002. – №1. – С. 17.

10. Безруких, М. М. СанПиНы – административный произвол или необходимость? [Текст] / М. М. Безруких // Школа здоровья.– 1998. – Т. 5. – №2. – С. 44–49.

11. Безруких, М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей [Текст] / М. М. Безруких // Magister. – 1999. – №3. – С. 56–64.

12. Годфруа, Ж. Что такое психология? [Текст]: Т.2: [пер. с франц.] / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1996. – С. 376.

13. Зайцев, Г. К., Колбанов, В. В., Колесникова, М. Г. Педагогика здоровья [Текст]: образовательные программы по валеологии / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова. – СПб., 1994. – 77 с.

14. Ковриго, Н. М. Формирование потребности в здоровье и здоровом образе жизни – важная педагогическая задача [Текст] / Н. М. Ковриго // Образование и здоровье. – Калуга, 1998. – С. 149–150.

15. Колбанов, В. В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования [Текст] / В. В. Колбанов // Проблемы педагогической валеологии. – СПб., 1997. – С. 26–29.

16. Колбанов, В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения [Текст] / В. В. Колбанов. – СПб., 1998. – 232 с.

17. Колбанов, В. В., Колесникова, М. Г. Изучение уровня валеологической готовности педагогов Санкт-Петербургских школ [Текст] / В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова // Повышение квалификации педагогических кадров. – Ярославль, 2000. – С. 73–75.

18. Кулева, С. В. Проблемы создания школы здоровья в условиях инновационного учебного заведения [Текст] / С. В. Кулева // Завуч. – 1998. – №3. – С. 49–60.

19. Кучма, В. Р. Задачи гигиены детей и подростков в свете Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (1999) [Текст] / В. Р. Кучма // Гигиена и санитария. – 2000. – №1.– С. 36–40.

20. Кучма, В. Р., Сухарева, Л. М., Ильин, А. Г. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия [Текст] / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, А. Г. Ильин // Magister. – 1999. – №3. – С. 56–64.

21. Матвеев, В. Ф., Гройсман, А. Л. Профилактика вредных привычек у школьников [Текст] / В. Ф. Матвеев, А. Л. Гройсман. – М.: Просвещение, 1987. – 120 с.

22. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы [Текст] / Н. К. Смирнов. – М.: Аркти, 2003. – 272 с.

23. Сулкарнаева, Г. А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. А. Сулкарнаева. – Омск, 1999. – 18 с.

24. Сухарев, А. Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков [Текст] / А. Г. Сухарев // Гигиена и санитария. – 2000. – № 3. – С. 43–44.

25. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития [Текст] / Л. Г. Татарникова. – Спб.: Петрос, 1995. – 352 с.

26. Тихомирова, Л. Ф. Анализ урока с точки зрения его воздействия на здоровье учащихся [Текст] / Л. Ф. Тихомирова // Здоровье наших детей. – 2002. – № 1. – С. 18–19.

27. Тихомирова, Л. Ф. Здоровый учитель – здоровые дети [Текст] / Л. Ф. Тихомирова // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 71–75.

28. Тихомирова, Л. Ф. Методические преобразования в школе в рамках осуществления идей здоровьесберегающей педагогики [Текст] / Л. Ф. Тихомирова // Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье. – 2003. – № 4. – С. 21–22.

29. Тихомирова, Л. Ф. Об отношении детей дошкольного возраста к своему здоровью [Текст] / Л. Ф. Тихомирова // Здоровье наших детей. – 2002. – № 1. – С. 7.

30. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики [Текст]: монография / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2004. – 240 с.

31. Хрипкова, А. Г., Колесов, Д. В. Гигиена и здоровье школьников [Текст] / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. – М.: Просвещение, 1988. – 216 с.

32. Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384 с.




СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Ананьев Н.И., Блинова Е.Г. Модернизация обучения, здоровье и некоторые вопросы адаптации школьников // Актуальные проблемы адаптации человека. – Сургут, 2002.

  2. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья. – М., 2003.

  3. Актуальные проблемы валеологии в образовании // Материалы первой всероссийской конференции. – М., 1997.

  4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М., 1997. – 492 с.

  5. Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. – 1999, № 8.

  6. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье.- 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

  7. Бережков Л.Ф. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы ее определяющие // Человек. Культура. Здоровье. – М., 1997.

  8. Вишневский В. А. Здоровьесбережение в школе. – М., 2002. – 270 с.

  9. Галева Н.Л. Каждая школа – это школа здоровья / Н.Л. Галеева // Директор школы. - № 9, 2010. – С. 98-104.

  10. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. Санитарные правила и нормы. СанПиН 2.4.2.576-96 от 31.10.96. – М., 1997.

  11. Гладышева О.С. Системная модель здоровьесберегающей школы / О.С. Гладышева // Директор школы. - № 6, 2010. – С. 98-104.

  12. Гладышева О.С. Системная модель здоровьесберегающей школы / О.С. Гладышева // Директор школы. - № 7, 2009. – С. 94-100.

  13. Доклад о состоянии здоровья детей в РФ: По итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года. – М., 2003.

  14. Зайцев Г.К. Школьная валеология. Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. – СПб., 2001.

  15. Закон об образовании. Федеральный закон от 13 января 1996 г.

  16. Зюзина Т.Н. Проблемы создания здоровьесберегающей среды в школе. - М.: Изд-во ООО «УЦ «Перспектива», 2007. 280 с.

  17. Ильющенков В.В., Берсенева Т. А. Здоровье и образование. – СПб., 1993. – 336 с.

  18. Казин Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие. – М.: Владос, 2000. – 192 с.

  19. Касаткин В.Н. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации, М.: Подкова, 2000. - 150с.

  20. Левин Э.А. Путь к оздоровлению духа и тела / Э.А. Левин // Директор школы. - № 7, 2008. – С. 96-101.

  21. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников. Методические рекомендации. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования».– М. Издательский дом «Новый учебник». 2003.–208 с.

  22. Министерство образования РФ. Приказ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» от 29 декабря 2001 г.

  23. Обсуждается проект новых СанПиН / Е.Ушакова // Директор школы. - № 2, 2010. – С. 98-101

  24. Рапопорт И.К. Методика измерения результатов здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения / И.К. Рапопорт // Директор школы. - № 10, 2008. – С. 86-94.

  25. Рапопорт И.К. Методика измерения результатов здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения / И.К. Рапопорт // Директор школы. - № 9, 2008. – С. 96-106.

  26. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

  27. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие (См.: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/22.php, по состоянию на 17.11.11)

  28. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2005. - 320с.

  29. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003. - 272с.

  30. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.- М.: Медицина, 1991.- 272с.

  31. Уланова С.А. Управление развитием здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении: учебно-методический комплект для слушателей программы профессиональной переподготовки «Менеджмент в образовании» / С.А. Уланова; Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров. – Сыктывкар, 2009. – 72 с.

  32. Шамова Т.И., Шклярова О.А. Здоровьесберегающие основы образовательного процесса в школе//Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - №1. Москва, 2008 г.

  33. Шаталова Г.С. Философия здоровья. М.: "Елен и К", 1997. – 224 с.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Ананьев, Н. И. Модернизация обучения, здоровье и некоторые вопросы адаптации школьников / Н. И. Ананьев, Е. Г. Блинова // Актуальные проблемы адаптации человека. – Сургут, 2002. – [Электрон. ресурс] – Режим доступа : адрес сайта ru

  2. Башарина, Л. А. Организационные технологии управления школой : метод. пособие для рук-лей образ. учрежд. / Л. А. Башарина, И. В. Гришина. – СПб. : КАРО, 2002. - 144 с.

  3. Баранов, А. А. Здоровье российских детей / А. А. Баранов // Педагогика. – 1999. – № 8. – С. **-**.

  4. Бережков, Л. Ф. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы ее определяющие / Л. Ф. Бепежкова // Человек. Культура. Здоровье. – М., 1997.

  5. Брехман, И. И. Валеология – наука о здоровье / И. И. Ьрехман. – М., 1990.

  6. Бурков, В. И. Модели и методы управления организационными системами / В. И. Бурков, В. А. Ириков. – М. : Педагогика, 1994. – 200 с.

  7. Бурханов, А. И. Здоровьесберегающие аспекты в образовательных технологиях / А. И. Бурханов, Г. А.  Кропотова // Управление вузом как сложной распределенной системой в условиях внедрения новых технологий в образовании : матер. Рос. науч.-практ. конф. (февраль-апрель 2007 г.). – Уфа : Восточный университет, 2008. – 248 с.

  8. Василенко, И. А. Государственное и муниципальное управление : учебник / И. А. Василенко. – М. : Гардарики, 2005. – 320 с.

  9. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлёв. – М. : 1988.– 239 с..

  10. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе / В. А. Вишневский. – М., 2002.

  11. Годунов, А. А. Введение в теорию управления / А. А. Годунов. – М .: Просвещение, 1967. – 235 с.

  12. Гостев, А. Г. Теоретические основы управления развитием / А. Г. Гостев. – Барнаул : Контакт-Культура, 1997. – 175 с.

  13. Диреева, Т. А. Проблемы и перспективы современного воспитания / Т. А.ю Диреева // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования : матер. III Всерос. науч.-практ. конф.-семинара 15-18 мая 1999 года. – Магнитогорск : МГПИ, 1999. – 108 с. – С. 13.

  14. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева. – М. : ЮНИТИ, 1997. – 319 с.

  15. Иванов, В. П. Основы социального управления / В. Н. Иванов. – М. : Высшая школа, 2001. – 270 с.

  16. Исследование систем управления / под. ред. Э. М. Короткова. – М. : Инфра-М, 2003. – 176 с.

  17. Ильясов, Д. Ф. Теория управления образованием: Учебное пособие по спецкурсу / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. – М. : Владос, 2004. – 405 с.

  18. Капустин, Н. Б. Управление образовательными процессами / Н. Б. Капустин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова. – М. : Владос, 2001. – 369 с.

  19. Капто, А. Е. Организация внутришкольного управления / А. Е. Капто. – М. : Кнорус, 1999. – 246 с.

  20. Кибанов, А. Я. Основы управления персоналом : учебник / А. Я. Кибанов. – М. : ИНФРА-М, 2002. – 304 с.

  21. Киллен, К. Вопросы управления / К. Киллен. – М. : Экономика, 2002. – 253 с.

  22. Кирпичев, В. И. Роль курса «Здоровье человека и окружающая среда» в валеологическом образовании школьников / В. И. Кирпичев // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования : матер. III Всерос. науч.-практ. конф.-семинара 15-18 мая 1999 года. – Магнитогорск : МГПИ, 1999. – С. 31-32.

  23. Коротков, Э. М. Концепция менеджмента / Э. М. Коротков. – М. : Мир книги, 2002.

  24. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

  25. Коротков, Э. М. Управление качеством образования : учеб. пособие для вузов / Э. М. Коротков. – М. : Академический проект; Мир, 2006. – 320 с.

  26. Латфуллин, Г. Р. Теория организации : учебник для вузов / Г. Р. Латфуллин, А. В. Райченко. – СПб. : Питер, 2003. – 400 с.

  27. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. – М. : Книга, 1976. – 64 с.

  28. Литвак, Б. Г. Управленческие решения : учебник / Б. Г. Литвак. – М. : Тандем; ЭКМОС, 19998. – 247 с.

  29. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников : метод. рекомендации – М. Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 208 с.

  30. Методы управления и планирования сложных систем / под ред. С. В. Емельянова. – М. : Педагогика, 1990. – 200 с.

  31. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробъёва. – М., 1979. – 208с.

  32. Мигаль, В. И. Управление современной школой. Вып. 1. Внутришкольный контроль и сетевое планирование : практич. пособие для руководителей школ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / В. И. Мигаль, Е. А. Мигаль. – Ростов-н/Д. : Изд-во «Учитель», 2002. – 64 с.

  33. Министерство образования РФ. Приказ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» от 29 декабря 2001 г. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации"

  34. Мишин, Н. С. Исследование систем управления / Н. С. Мишин. – М. : Инфра, 2003.

  35. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть / А. М. Моисеев. – М. : Сентябрь, 2001. – 634 с.

  36. Национальная доктрина образования в РФ / В. А. Ситаров. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. завед. / под ред. В. А. Сластенина. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 368 с. – С. 359-363.

  37. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

  38. Орехова, Т. Ф. Здоровое поколение : программа уроков здоровья и нравственности для учащихся 1-11 классов средней общеобразовательной школы / Т. Ф. Орехова, Т. В. Кружилина. – Магнитогорск : МаГУ, 2003. – 68 с.

  39. Поташник, М. М. Организация управления школой / М. М. Поташник. – М. : Знание, 1991. – 75 с.

  40. Поташник, М. М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (Аспекты оптимизации) / М. М. Поташник. – М. : МГУ, 1987. – 222 с.

  41. Смирнов, Н. К. Три шага к науке о здоровье здоровых / Н. К. Смиирнов // Директор школы. – 1994. – № 5.





Автор
Дата добавления 08.02.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2090
Номер материала ДВ-427402
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх