Методические рекомендации к разработке и проведению школьных учебных экскурсий по географии

Государственное  бюджетное общеобразовательное

Учреждение Республики Крым

«Лозовская специальная школа-интернат»

Методические рекомендации к разработке и проведению школьных учебных экскурсий

по географии

Разработал:

учитель географии

Сазонов В.Ю.

с. Ферсманово, 2012 г.

1.     Сущность понятия  « учебная экскурсия » и её основные виды

За всю историю экскурсоведения существовало немало различных определений экскурсии, отражающих ее сущность. Самое раннее (1882 г.) толкование этому термину дает В. Даль: «Экскурсия - проходка, прогулка, выход на поиск чего-то, для собирания трав». В Малой советской энциклопедии (1960г.) сказано, что «экскурсия - коллективная поездка или поход в достопримечательные места с научной, общеобразовательной или культурно-просветительной целью». В Большой советской энциклопедии (1978г.) дано следующее определение: «Экскурсия - посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т. д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода».

Характеризуя место экскурсионной деятельности в работе с детьми, экскурсовед Л. Бархаш считал, что экскурсия - это наглядный метод получения определенных знаний, воспитания путем посещений по заранее разработанной теме определенных объектов со специальным руководителем (экскурсоводом).

В советскую эпоху экскурсии были средством коммунистического воспитания. Определение школьной экскурсии, данное А.В. Родиным и Ю.В. Соколовским в работе «Экскурсионная работа по истории», несет в себе соответствующий идеологический отпечаток: «Экскурсия – особая форма учебной и внеучебной работы, служащая цели коммунистического воспитания подрастающего поколения».

В начале XXI века экскурсия определяется как «целенаправленное освоение действительности через аудио-визуальное ознакомление с тематически объединенными объектами на местности с помощью экскурсовода». Таким образом, существовали разные определения экскурсии, но это не дает оснований для выводов о наличии противоположных точек зрения. Расхождение в определениях обусловлены функционированием экскурсий в разные культурно-исторические периоды. Каждое определение вбирает в себя ряд параметров и особенностей экскурсии, актуальных для той эпохи, в которую оно появилось. С годами происходило усложнение представлений об экскурсии, а именно: о целях, задачах, формах проведения, в конечном итоге, о ее сущности. Из прогулки, преследующей практические цели, например поиск лечебных трав, экскурсия выросла в мощное средство культурно-просветительной работы. Появление учебной цели вовлекло в экскурсию школьников и студентов.

По мнению Б. В. Емельянова, определение экскурсии как методически продуманного показа достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними, - недостаточное и не раскрывающее в полной мере ее сущности. Он считал, что «экскурсия – это сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче». Действительно, экскурсия может конкретизировать уже имеющиеся знания, давать новые, усиливать интерес к получению дополнительных знаний.

Следовательно, экскурсия представляет собой наглядный процесс познания экскурсантом окружающего мира, построенный на заранее подобранных объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в помещениях предприятий, лабораторий, музеев и т. д.

Учебные экскурсии применяются с большим успехом в преподавании разных школьных наук. Это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

Характер экскурсии, её методы, оборудование во многом зависят от особенностей изучаемой науки и от содержания отдельных тем. Географические экскурсии имеют свои специфические особенности. Они отличаются от экскурсий по иным предметам тем же, чем отличается география от всех других наук, а именно, локальностью и комплексностью. Всё многообразие экскурсий по географии можно выразить схемой (Рис.1).

Рис.1. Виды экскурсий по географии в школе

Остановимся на учебной экскурсии по географии. Итак, учебная экскурсия - особая форма учебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, памятные места, природные объекты и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка). Экскурсия, как форма организации учебно-воспитательной работы, близка к уроку. С некоторым приближением можно считать, что экскурсия - тот же урок, но урок, в непривычной обстановке класса, а в условиях экскурсионного объекта (геологического обнажения, леса, реки и т.д.). Во время учебной экскурсии учащиеся получают образные и содержательные представления, необходимые для создания многих географических понятий. Наблюдая географические объекты или явления, школьники сравнивают их, выделяют существенные черты и признаки сходства или различия, устанавливают между ними связи.

Выполнение практических работ на экскурсиях повышает внимание и интерес учащихся к изучаемому, способствует активизации восприятия, а это приводит к более глубокому усвоению и прочному запоминанию. На экскурсиях приобретаются важные умения и навыки.

Географические школьные экскурсии подразделяются на виды по месту проведения, по возрасту учеников, по цели, по содержанию, по методам.

По месту проведения учебные географические экскурсии можно подразделить на 2 основных типа: экскурсии краеведческо-географические (местные) и экскурсии дальние. Краеведческо-географические (местные) экскурсии являются важнейшим средством познания географии родного края, его истории, преобразования природы и хозяйства. Они включают виды:

*        экскурсии на природу;

*        местные производственные экскурсии;

*        экскурсии по населенному пункту (городу, селу);

*        экскурсии в краеведческие музеи, на выставки.

Экскурсии в природу могут быть комплексными (обзорными) или посвящаться изучению одного из компонентов природы. К компонентным учебным экскурсиям относятся: геологические, гидрологические, геоботанические, почвоведческие. Эти экскурсии в подавляющем большинстве являются однодневными.

Дальние экскурсии предусматривают выезд за пределы своей местности (региона).

В ряде случаев практикуется проведение экскурсий одновременно по нескольким учебным предметам. Такие экскурсии получили название комплексных. Они предоставляют широкие возможности осуществления межпредметных связей, всестороннего изучения объекта наблюдений в его целостности, экономного использования времени. Комплексная экскурсия может проводиться учителем географии совместно с учителями физики, химии, биологии и др. Так, например, комплексную экскурсию на промышленное производство может организовать учитель географии совместно с физиком, химиком, в природу и сельское хозяйство - совместно с биологом.

Производственные экскурсии организуются на ближайшие промышленные и сельскохозяйственные предприятия (заводы, фабрики, электростанции, птицефабрики и т. п.), они имеют большие профориентационные возможности. Цель производственных учебных экскурсий составляет формирование понятий о современном, высокомеханизированном промышленном и сельскохозяйственном производстве, о ведущей специализации, об экономико-географическом положении, о размещении цехов предприятия и внутризаводских производственных связях, об организации труда и воспитание любви к труду.

Экскурсии по населенному пункту знакомят с общим видом города или села, микрорайонами, особенностями планировки и застройки. Интерес представляет выяснение истории развития населенного пункта, экономическая оценка географического положения, сравнение прошлого с настоящим. Краеведческие музеи созданы во многих городах и даже в отдельных школах. Школьные краеведческие музеи - это результат хорошо поставленной работы географических кружков, клубов и краеведческих обществ. В музеях, как правило, сконцентрированы многочисленные экспонаты, отражающие многообразие природы, экономики и культуры своего края.

Важно деление экскурсий на виды по методу их проведения. В этом отношении экскурсии могут быть:

¯  демонстративными, имеющими целью показ объекта экскурсии, сопровождаемый пояснениями (например, экскурсия на известковый карьер);

¯  иллюстративными, на которых учитель объясняет какой-либо вопрос ученикам, иллюстрируя свой рассказ объектом экскурсии. Так, учитель объясняет ученикам программную тему «Реки» и для наглядности показывает им местную реку;

¯  исследовательскими, на которых ученики самостоятельно выполняют исследовательские задания.

Методы экскурсии определяются её целями, темой, возрастом и подготовкой учеников и прочими конкретными условиями.

По месту в учебной работе экскурсии можно условно разделить на следующие виды:

Ø  вводная. Предшествует изучению учебного материала на уроках. Проводится с целью накопления фактического материала, готовит учеников  к восприятию нового материала, вызывает интерес к последующим занятиям;

Ø  текущая. Проводятся параллельно с изучением учебного материала, дает возможность узнавать изучаемые явления в их естественном проявление;

Ø  итоговая экскурсия. Проводится после изучения соответствующей темы на уроке. Ее целью является углубление и обобщение материала;

Ø  обзорная. Завершает изучение темы или ряда тем.

2. Роль учебных экскурсии в преподавании географии

Организационные формы обучения географии в школе разнообразны и объединяются в две группы: урочные и внеурочные формы обучения предмету. К первой группе относят урок, во вторую группу входят дополнительные занятия, домашняя работа учащихся, и, конечно же, учебные экскурсии. Форма организации обучения во многом определяет характер общения как между учителем и учащимися, так и учащихся между собой.

География - единственный в школьном курсе предмет, предоставляющий возможность путешествовать реально по родному краю и мысленно - по страницам учебника, многочисленной дополнительной литературе, по карте. «Путешествия учат больше, чем, что бы то ни было. Иногда один день, проведенный в других местах, дает больше, чем десять лет жизни дома» (Анатоль Франс). Важнейшая положительная сторона экскурсионной формы школьной работы заключается в том, что созданные на экскурсиях представления и понятия служат основой в изучении географии далёких стран.

Экскурсии применяются с большим успехом в преподавании разных школьных наук. Но сложно указать другой школьный предмет, который в такой бы степени нуждался в использовании экскурсий, как география. Большинство географических объектов отличаются значительной протяжённостью, сложностью и многообразием. Их можно обозреть только на месте их обычного нахождения. Изучаемые географией объекты, например, рельеф местности, реку, предприятие и т. п., географ не может «принести» в класс и для непосредственного ознакомления с ними учеников необходимо проводить экскурсии. Поэтому, в обучении географии, учебная экскурсия является одним из важных средств для формирования у школьников географических представлений, реальных понятий и практических навыков. Благодаря им достигается высшая форма наглядности преподавания географии (Рис. 2).

Рис. 2.  Схема экскурсионного процесса и цели экскурсии

Без экскурсий преподавание географии неизбежно приобретает словесно-книжный схоластический характер. Экскурсии являются одним из средств преодоления формализма в обучении географии. За применение экскурсии в учебно-воспитательной работе высказывались выдающиеся педагоги. Например, основоположник русской педагогики К. Д. Ушинский (1824-1870) писал: «Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, что день, проведённый ребёнком посреди рощ и полей стоит многих недель, проведённых на учебной скамье»

По словам Н. К. Крупской, школа должна научить детей читать не только печатные книги, но также и книгу жизни. Экскурсия помогает достижению этой цели.

Современная школьная программа по географии предусматривает обязательное проведение экскурсий в природу и на хозяйственные предприятия. На экскурсиях школьники учатся анализировать наблюдаемые ими местные особенности природы и хозяйственной деятельности людей, сравнивать географические объекты и территории. На основе конкретного изучения причинно-следственных связей географических явлений и процессов во время экскурсий у школьников формируются убеждения и сознание необходимости бережного отношения к естественным ресурсам. Ознакомление во время экскурсии на предприятие с объемом производства продукции, структурой производства, внутриотраслевыми и межотраслевыми  связями, вопросами повышения качества выпускаемой продукции, снижения себестоимости продукции и некоторыми другими вопросами способствует пониманию учащимися принципов организации современного производства, воспитанию экономического мышления.

Экскурсии, которые строится на изучении, накоплении и использовании краеведческого материала, содействуют активному усвоению знаний и формированию практических умений и навыков, соответствую­щих географическим методам исследования.

Изучение своей местности во время учебных экскурсий способствует воспитанию любви к родному краю, интереса к трудовым успехам местного населения; вооружает школьников необходимыми знаниями о природе и хозяйстве для будущей практической деятельности. Экскурсии убеждают учащихся в том, что география - это не только учебник, по которому они учатся, а сама жизнь, окружающая их.

Учебные экскурсии имеют большие профориентационные возможности.  На экскурсии учащиеся знакомятся  с профессиями географа - ланшафтоведа и геолога, почвоведа и геоботаника, гидролога и топографа, с различными  рабочими профессиями промышленности, сельского хозяйства, транспорта и других отраслей хозяйства.

Особо следует подчеркнуть значение учебной экскурсий в формировании эмоциональной сферы учащихся: чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезными обществу. В поле, лесу, на реке школьники находятся в мире прекрасного, учатся понимать красоту, потом воспроизводить увиденное и прочувствованное в рисунках, гербариях, стихах, рассказах, поделках. Экскурсии в природу, музеи, выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда. Неподвижное сидение в классе угнетающе действует на психику учеников. Экскурсия поднимает жизненный тонус детей, бодрит их, создаёт повышенное, жизнерадостное настроение.

Экскурсия создаёт условия для развёртывания учебной самодеятельности учащихся. Правильно организованная экскурсия сопровождается посильным самостоятельным исследованием географического объекта самими учениками. Это активизирует педагогический процесс. Важно также то, что обсуждая результаты наблюдений, полученных во время экскурсии, ученики не только углубляют и обогащают свои знания по географии, но и учатся правильно комментировать увиденное и услышанное, развивают умение корректно отстаивать свои мнения, коммуникативную деятельность в целом. Учитывая моторную, активно-двигательную специфику учебного познания на экскурсии, можно также говорить о ее влиянии на физическое развитие учащихся.

Давно отмечалось, что ничто так не сближает учителя с учениками, как экскурсия, она предоставляет учителю возможность познакомиться с учениками в других условиях, отличных от классной обстановки, укрепляет любовь учителя к ученикам и располагает, привязывает их к учителю. Экскурсия много даёт и самому учителю для повышения его педагогической и научной квалификации. Она обеспечивает ему овладение научно-исследовательскими методами, приобретение навыков к изучению окружающей действительности. Педагогическая теория и практика подтверждают, что экскурсионная форма школьной работы обладает большой учебно-воспитательной эффективностью, а в преподавании географии применение её прямо необходимо.

Таким образом, на экскурсии в единстве и взаимосвязи осуществляются образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения, но в конкретных условиях на первый план может выходить одна из них.

3. Этапы разработки учебных экскурсий

Создание новой учебной экскурсии по любой теме - сложный процесс, требующий знаний составителя и больших творческих усилий. В основу подготовки любой экскурсии должны быть положены главные принципы и требования педагогической науки, такие как взаимосвязь обучения и воспитания, учет логики предмета, последовательность и систематичность, ясность и доступность изложения, наглядность, эмоциональность, учет возрастных особенностей экскурсантов.

Изучение литературы показало, что разработка и организация каждой экскурсии включает в себя три этапа: подготовка к ней учителя и учащихся, проведение экскурсии, оформление полученного материала.

В процессе подготовки новой экскурсии можно выделить несколько основных этапов, которые располагаются в определенном порядке. Подготовка учителя  и учащихся к проведению учебной экскурсии включает:

1. Определение цели и задач экскурсии.

2. Выбор темы.

3. Отбор литературы и составление библиографии.

4. Определение источников экскурсионного материала. Знакомство с экспозициями и фондами музеев по теме.

5. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

6. Составление маршрута экскурсии.

7. Объезд или обход маршрута.

8. Комплектование «портфеля экскурсовода».

9. Определение методических приемов проведения экскурсии.

10. Определение техники ведения экскурсии.

11. Составление методической разработки.

12. Комплектование необходимого оборудования и материалов для учебной экскурсии.

13. Составление конспекта учебной экскурсии.

Дадим краткую характеристику этим этапам. Каждая учебная экскурсия должна иметь целевую установку. Цель экскурсии - это то, ради чего учащимся-экскурсантам показываются определенные объекты. При формулировке цели учитель исходит, прежде всего, из  требований школьной программы по  географии, ориентируется на имеющиеся в районе природные объекты и предприятия для изучения во время экскурсии. Задачи экскурсии - достичь целей путем раскрытия ее темы. Цели и задачи определяют окончательный отбор экскурсионных объектов, маршрут экскурсии, содержание экскурсионного рассказа, подбор наглядных пособий из «портфеля экскурсовода», эмоциональный настрой экскурсии и отдельных ее частей.

Выбор темы зависит от потенциального спроса на определенную экскурсию (от содержания учебной программы). Каждая учебная экскурсия должна иметь четко определенную тему, которая является предметом показа и рассказа и содержательным стержнем экскурсии, так как именно тема обуславливает отбор экскурсионных объектов и объединяет подтемы экскурсии в единое целое. Тема содержит указание на то, к чему педагог стремится привлечь внимание учащихся.

В ходе разработки учебной экскурсии составляется список книг, статей и других литературных источников, а также сайтов сети Интернет, которые будут использоваться для подготовки контрольного текста.

Показ объектов занимает главенствующее положение в экскурсии. При разработке учебной экскурсии необходимо отобрать самые интересные объекты по внешнему виду и той информации, которую они несут с собой. Таким образом, правильная постановка цели, четкое определение темы и правильный отбор экскурсионных объектов учебной экскурсии влияет на её качество и способствует лучшему восприятию экскурсионного материала. В зависимости от темы объекты в экскурсии бывают основными и дополнительными. Основные объекты анализируются более глубоко и всесторонне.

Маршрут учебной экскурсии представляет собой наиболее удобный путь следования экскурсионной группы, способствующий раскрытию темы. Он строится в зависимости от наиболее правильной для данной экскурсии последовательности осмотра объектов, наличия площадок для расположения группы, необходимости обеспечения безопасности учащихся. Одна из задач маршрута – способствовать наиболее полному раскрытию темы.

Обход маршрута является одним из важных этапов разработки учебной экскурсии. Знакомясь с маршрутом на местности и предварительно побывав на предприятии, учитель уточняет географическое положение остановок, содержание объяснения учащимся, форму и объем записей и рисунков, которые должны будут делать учащиеся. Если проведение экскурсии предполагает участие экскурсовода или другого приглашенного специалиста, то учитель должен заранее объяснить ему цели и задачи экскурсии, какой объем информации от них ожидают, на что необходимо уделить внимание.

Технологическая карта экскурсии – это основной документ, который определяет, как провести данную экскурсию, как лучше организовать показ, какую методику и технику ведения следует применить, чтобы экскурсия прошла эффективно. Технологическая карта составляется на каждую тему учебной экскурсии и оформляется следующим образом:

·        на титульном листе располагаются данные: наименование учреждения (школа); дата утверждения учебной экскурсии; название темы экскурсии; продолжительность в академических часах; протяженность маршрута; фамилии и должности составителя (Рис. 3).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЭКСКУРСИИ

Учреждение__________________________________________________

Тема экскурсии _______________________________________________

Продолжительность (час)_______________________________________

Протяженность (км)____________________________________________

Автор-разработчик_____________________________________________

Содержание экскурсии_________________________________________

Маршрут экскурсии, в т.ч. варианты маршрута (летний, зимний)

_____________________________________________________________

Рис. 3. Титульный лист технологической карты экскурсии

·        на следующей странице излагаются цель и задачи учебной экскурсии; вид экскурсии (по содержанию, по способу передвижения, по месту проведения, по составу и количеству участников); описываются основные объекты показа и маршрут учебной экскурсии (Таблица 1.).

Таблица 1.

Технологическая карта экскурсии

Маршрут экскурсии	Оста-новки	Объект показа	Продолжи-тельность остановки	Наимено-вание подтем и перечень основных вопросов	Продолжи-тельность изложения подтемы	Организа-ционные указания	Методи-ческие указания

Эффективность технологической карты экскурсии зависит от правильного заполнения всех граф. Размер технологической карты: 6-12 страниц печатного текста, зависит от количества экскурсионных объектов, числа подтем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.

Карта маршрута представляет собой схематично оформленный путь следования экскурсионной группы с указанием экскурсионных объектов.

Текст экскурсии представляет собой логически построенный рассказ, включающий в себя обязательный круг вопросов, которые надо освятить в экскурсии для полного и правильного раскрытия темы материал, т.е. полное раскрытие всех подтем, входящих в учебную экскурсию. Контрольный текст призван обеспечить тематическую цельность рассказа педагога-экскурсовода, в нем формулируется определенная точка зрения на факты и события, которым посвящена учебная экскурсия, дается объективная оценка показываемых объектов. Также в контрольный текст, кроме материалов для рассказа экскурсовода, включается материал, который должен составить содержание, вступительные и заключительные слова учебной экскурсии, логические переходы, цитаты и примеры.

Комплектование «Портфеля экскурсовода». «Портфель экскурсовода» – условное наименование комплекта наглядных пособий, используемых в ходе проведения учебной экскурсии. Одна из задач «портфеля экскурсовода» состоит в том, чтобы восстановить недостающие звенья при показе. Иногда возникает необходимость дать представление о первоначальном виде того места, на котором построено осматриваемое здание. Более убедительной экскурсию делают демонстрация копий подлинных документов, рукописей. Наглядные пособия дают зрительное представление об объекте. В «Портфель экскурсовода» включаются фотографии, географические карты, схемы, чертежи, рисунки, образцы продукции и др. Содержание «портфеля» диктуется темой экскурсии, наглядные пособия должны быть удобны для использования, количество их не должно быть велико, так как в этом случае пособия будут отвлекать экскурсантов от осмотра объектов, рассеивать их внимание. К каждому экспонату, включенному в «портфель экскурсовода», прикладывается листок с пояснениями или справочным материалом.

Успех проведения экскурсии находится в прямой зависимости от использованных в ней методических приемов показа и рассказа. Выбор того или иного методического приема диктуется задачами, поставленными перед экскурсией, информационной насыщенностью конкретного объекта.

Когда этапы подготовки проработаны, выбранная территория и объекты на ней с позиции требований учебной программы оценены, к выходу в поле готовятся учащиеся. Успех планируемой учебной экскурсии во многом зависит от готовности школьников к ней.

Подготовка учащихся к учебным экскурсиям предполагает, прежде всего, повторение физико-географических знаний, которые учащиеся должны применить на экскурсии, знакомясь с особенностями природы на выбранном объекте экскурсии. Опорные знания - непременная основа усвоения нового материала на экскурсии в полевых условиях. В подготовительный период учащиеся знакомятся с методикой исследования физико-географических объектов и явлений: наблюдением, описанием местности, учатся зарисовывать и фотографировать, изучаются инструкции и памятки.

Финал учебной экскурсии - заключительная беседа и последующая обработка результатов проделанной работы. Собранный учащимися краеведческий материал на учебных экскурсиях, а также во время предварительной теоретической подготовки, оформляется в виде стендов, альбомов, схем, таблиц. Как правило, после учебной экскурсии учащиеся представляют отчёт, в котором раскрывают содержание выполненных заданий (исследований) каждым учащимся и группой в целом.

4. Методика проведения учебных экскурсий

Эффективность экскурсии при достаточно высоком уровне ее содержания, в конечном счете, определяются уровнем организации экскурсии как педагогического процесса, а также методикой ее проведения.

Методика проведения экскурсии – это совокупность используемых при ведении экскурсии приемов, которые призваны найти путь наиболее простого и вместе с тем эффективного достижения цели экскурсии, помочь экскурсантам легче и прочнее усвоить содержание экскурсии.

Методические приемы проведения экскурсии подразделяются на общие, частные и единичные. Общие приемы являются основой проведения любой экскурсии независимо от ее темы, состава экскурсионной группы. Частными считаются те приемы, которые используются в экскурсиях определенного вида или в экскурсиях, проводимых для определенной экскурсионной аудитории. Частные методики, опираясь на основные требования экскурсионной методики, развивают и конкретизируют наиболее эффективные приемы проведения экскурсий данного вида.

Учебные географические экскурсия предполагает использование частной методики проведения, включающей кроме  словесных и  наглядных методов обучения - практические.

Практические методы используются в самостоятельной работе экскурсантов над усвоением материала. Это осмотр объектов, наблюдения по заданиям экскурсовода, использование компаса и других приборов. Также используется в учебных экскурсиях метод упражнений. Его задачей является выработка различных навыков и умений у экскурсантов.

Для учебной экскурсии специфической чертой является активная моторно-двигательная деятельность в ходе продвижения к объекту или наблюдения его во время автобусной поездки. Поэтому моторный метод занимает важное место в экскурсионной деятельности.

Остановимся на вопросе влияния расстояния, с которого педагог предлагает ученикам вести наблюдение объектов, на их восприятие. В самом общем виде можно сказать, что максимальным расстоянием будет то, при котором еще не утрачено воздействие объекта на экскурсантов. Если его видимость настолько ослабевает, что даже небольшие здания, стоящие на первом плане, оказываются более активными для восприятия, то можно констатировать предел влияния данного объекта на экскурсанта. И, наконец, при дальнейшем удалении от объекта наступает момент, когда все точки пространства кажутся лежащими в одной плоскости.

Расстояние, с которого наиболее отчётливо и цельно просматривается композиция объекта, равно примерно двум его высотам. Наилучшая точка осмотра объекта в целом будет та, при которой угол зрения экскурсантов равен 30 градусам.

Моторный метод - важное средство получения новых впечатлений и правильного, неискажённого восприятия объекта. Нередко в автобусных экскурсиях экскурсоводы неоправданно сокращают количество выходов, предпочитая показывать объекты из салона. Такая экскурсия не дает возможности приблизить объекты и лучше почувствовать реальную обстановку города, местного края. Вместе с тем и смена положения - из неподвижного в подвижное - уменьшает утомление и хорошо влияет на повышение активности учащихся. Другой распространенной ошибкой являются общие рассуждения экскурсовода в автобусе, не связанные с осмотром объектов. Если необходимо подвести итоги, то следует сделать остановку и обобщить зрительный материал, ответить на возможные вопросы. Во время движения у экскурсантов возникают и развиваются определенные пространственные представления. Вот почему нужно постоянно пространственно ориентировать школьников. Характер ориентации будет различен в зависимости от их возраста и знаний темы и цели экскурсии.

Экскурсионная методика в узком смысле этого термина для каждой конкретной экскурсии на определенную тему представляет собой заранее подобранную совокупность методических приемов показа и рассказа.

Показ и рассказ могут находиться в четырех соотношениях, которые характерны практически для каждой экскурсии и зависят от таких факторов, как тема, расположение объектов, состав группы экскурсантов:

1) показ предшествует рассказу (происходит наблюдение объектов под руководством экскурсовода);

2) показ и рассказ происходят одновременно (происходит наблюдение объектов, о которых рассказывает экскурсовод);

3) показ следует за рассказом (описывается территория, дается характеристика предприятия);

4) показ и рассказ отсутствуют (происходит самостоятельное наблюдение объектов и усвоение полученных знаний).

Вместе с тем основополагающим принципом экскурсионной методики и практики считается предшествование показа рассказу. Другими словами, в вопросе о соотношении показа и рассказа, об их последовательности методика проведения экскурсии указывает на первичность показа и устанавливает направление ведения экскурсии от показа  (зрительных, возможно осязательных или обонятельных впечатлений) к рассказу. Однако данное требование экскурсионной методики не носит абсолютного характера, поэтому в редких случаях допускается начинать очередную подтему экскурсии словесным вступлением, вводящим в курс дела.

Требования экскурсионной методики сводятся к тому, что все приемы и способы показа на экскурсии должны быть правильно отобраны, тщательно выверены на практике.

Показ - процесс реализации принципа наглядности, наглядный способ ознакомления с экскурсионными объектом или несколькими объектами одновременно. Показ на экскурсиях – многоплановый процесс извлечения зрительной информации из объектов, процессов, во время, которого действия экскурсантов производятся в определенной последовательности, с конкретной целью.

Особенностью показа является способность обнаружить, раскрыть то или иное качество, наблюдаемого объекта, возможность сделать явным, очевидным то, что незаметно при первом взгляде на предмет. Показ в экскурсии представляет собой двусторонний процесс, который объединяет: активные действия руководителя, направленные на выявление сущности чувственно воспринимаемых объектов; активную деятельность экскурсантов.

Эффективность наглядности зависит от организации показа объектов, правильного их наблюдения экскурсантами. Школьник на экскурсии учится правильно смотреть и видеть, наблюдать и изучать. В этом и состоит задача показа. Среди основных методических приемов экскурсионного показа следующие: прием предварительного осмотра, панорамного показа, зрительного сравнения, переключения внимания и др.

Краткое описание документа:

Материал содержит методические рекомендации к разработке и проведению школьных учебных экскурсий по географии. Раскрывается сущность понятия "учебная экскурсия", характеризуются основные виды школьных учебных экскурсий, поясняется роль учебных экскурсий в преподавании географии. Кроме этого, даётся алгоритм разработки учебных экскурсий с описанием каждого этапа и указываются особенности методики их проведения.