Инфоурок Информатика Научные работыМетодические рекомендации олимпиад 2017 года

Методические рекомендации олимпиад 2017 года

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРАВУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разработке заданий и требований к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по праву в 2016/2017 учебном году

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2016

Настоящие методические рекомендации подготовлены центральной предметнометодической комиссией по праву и направлены для оргкомитетов, предметнометодических комиссий соответствующих этапов для разработки требований к проведению и составления заданий для муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по праву в 2016/2017 уч.г.

Требования к проведению и составлению олимпиадных заданий для муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по праву 2016/2017 учебного года должны быть составлены на основе Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 18 ноября 2013 г. №1252 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 17.03.2015 № 249 и от 17.12.2015 № 1488) (далее – Порядок) с учетом данных рекомендаций (см. пп. 28, 44, 48 Порядка).

 

 

Председатель центральной                                                                                      С.И. Володина предметно-методической комиссии по праву

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

1.    Характеристика содержания муниципального этапа

2.    Форма и порядок проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по праву

3.    Материально-техническое обеспечение проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по праву

4.    Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения олимпиады

5.    Подведение итогов муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по праву

6.    Составление заданий муниципального этапа Олимпиады, их проверка и оценивание

6.1.  Общие положения

6.2.  Принципы формирования олимпиадных заданий

6.3.  Типы и образцы олимпиадных заданий

6.4.  Проверка и система оценивания олимпиадных заданий

6.5.  Рекомендуемая литература и сайты Интернета

7.    Приложение. Положение об апелляции, реализованное на региональном этапе всероссийской олимпиады школьников по праву 2015-2016 уч. г. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Характеристика содержания муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по праву

Муниципальный этап Олимпиады проводится организатором указанного этапа Олимпиады ежегодно со 2 ноября по 25 декабря. Конкретные сроки проведения муниципального этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету устанавливаются органом государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования.

Функции Оргкомитета и Жюри муниципального этапа Олимпиады по праву, предметно-методических комиссий регионального этапа Олимпиады, разрабатывающих требования к проведению и задания муниципального этапа, распределение их полномочий и зоны ответственности содержатся в Порядке проведения Всероссийской олимпиады школьников (далее – Порядок). 

 

2.      Форма и порядок проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по праву

 

2.1.                      Участники муниципального этапа Олимпиады по праву (обучающиеся 9-11х классов[1]) определяются в соответствии с пп. 44, 46 Порядка.

2.2.                      Требования к проведению муниципального этапа Олимпиады разрабатываются предметно-методической комиссией регионального этапа Олимпиады с учетом методических рекомендаций центральных предметно-методических комиссий Олимпиады и утверждаются организатором (п. 48 Порядка).

2.3.                      В городах федерального значения Москве, Санкт-Петербурге и Севастополе муниципальный этап олимпиады проводится с учетом установленных в указанных субъектах Российской Федерации особенностей организации местного самоуправления (п. 51 Порядка). 

2.4.                      В требования, составляемые раздельно для муниципального этапа Олимпиады, рекомендуется включить следующие позиции:

1)    Дата проведения этапа Олимпиады на основании пп. 22, 45 Порядка.

2)    Время проведения Олимпиады для каждой параллели (см. данные рекомендации ниже).

3)    Функции Оргкомитета и Жюри муниципального этапа Олимпиады, предметнометодической комиссии регионального этапа, разрабатывающей требования к проведению муниципального этапа и задания этого этапа, распределение их полномочий и зоны ответственности (см. пп. 31, 40, 42, 49 Порядка).

4)    Порядок регистрации участников.

5)    Материально-техническое обеспечение этапа Олимпиады (см. данные рекомендации ниже).

6)    Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения Олимпиады (см. данные рекомендации ниже).

7)    Форма проведения Олимпиады (выполнение письменных заданий на проштампованных листах для ответов, указание на время выполнения заданий – см.

данные рекомендации ниже). 

8)    Проведение кодирования и декодирования работ.

9)    Порядок проверки работ и их оценивание (см. данные рекомендации ниже).

10)                        Порядок сообщения об итогах проверки олимпиадных заданий (сроки, указание места и способа ознакомления с результатами).

11)                        Порядок анализа олимпиадных заданий и их решений.

12)                        Порядок показа работ с комментариями проверяющих.

13)                        Порядок проведения апелляций (рекомендуется составить на основе приложения к данным рекомендациям с учетом специфики этапа Олимпиады).

14)                        Порядок подведения итогов этапа олимпиады (см. данные рекомендации ниже).

 

3.      Материально-техническое обеспечение проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по праву

 

3.1.                      Задания каждой возрастной параллели составляются в одном варианте, поэтому участники должны сидеть по одному за столом (партой).

3.2.                      Для каждого участника этапа необходимо подготовить распечатанный комплект заданий. 

3.3.                      Для выполнения заданий учащиеся обеспечиваются проштампованными школьными тетрадными листами или листами формата А4 в количестве, которое определит предметно-методическая комиссия, формировавшая олимпиадные задания этапа, либо задания выполняются на самих бланках с заданиями.

3.4.                      Участники этапов должны быть обеспечены листами для черновиков.

3.5.                      Участники должны иметь собственные авторучки с синими или фиолетовыми чернилами. Оргкомитету рекомендуется иметь для участников запасные авторучки того же цвета.

3.6.                      Оргкомитет, жюри, предметно-методическая комиссия этапа должны быть обеспечены необходимыми для выполнения их функций канцелярскими принадлежностями и оргтехникой. 

 

4.      Перечень справочных материалов, средств связи и электронновычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения Олимпиады

 

4.1.                      Участник может взять с собой в аудиторию письменные принадлежности, прохладительные напитки, шоколад, необходимые медикаменты.

4.2.                      Учащимся запрещается проносить в аудиторию бумагу, справочные материалы (справочники, учебники и т.п.), пейджеры, мобильные телефоны, диктофоны, плейеры и любые другие технические средства.

4.3.                      Факт обнаружения у учащегося при выполнении им заданий Олимпиады любых справочных материалов или технических средств должен являться согласно требованиям к проведению этапа Олимпиады достаточным основанием для применения Жюри в отношении учащегося меры ответственности в виде снятия с оценивания его работы и отстранения учащегося от выполнения заданий Олимпиады.

 

 

5.      Подведение итогов муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по праву

Общий подход в определении победителей и призеров всех этапов Олимпиады дается в пп. 7, 30-31 Порядка.

Порядок определения победителей и призеров школьного и муниципального этапов Олимпиады определяются в пп. 30-31, 48 Порядка. 

 

6.      Составление заданий школьного и муниципального этапов Олимпиады, их проверка и оценивание

 

6.1.Общие положения

 

1. Содержание заданий Олимпиады по праву определяется: 

-        обязательными минимумами содержания и уровня подготовленности учащихся по предмету, сформулированные в документах Минобразования России: по основному общему образованию (приказ от 19 мая 1998 г. №1236) и по среднему (полному) общему образованию (приказ от 30 июня 1999 г. №56);

-        Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по праву (приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089 с дальнейшими изменениями).

При подготовке заданий необходимо учитывать принципиальные установки учебного стандарта нового поколения, который готовится для внедрения в образовательные учреждения РФ.

2.    Олимпиада по праву является предметной и проводится «по заданиям, основанным на содержании образовательным программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня и соответствующей направленности (профиля)» (пп. 35, 44 Порядка). 

3.    С учетом особенностей требований к олимпиадным задания, которые в своей совокупности отличаются от традиционных форм контроля, текущей и итоговой аттестации учащихся в них должны найти отражение:

-   нормативные требования к уровню подготовленности учащихся по предмету;

-   творческий характер соревнований;

-   общая культура участников, их эрудированность.

6.2. Принципы формирования олимпиадных заданий

Предлагаются следующие принципы формирования олимпиадных заданий на муниципальном уровне:

1.    Учет возрастных особенностей учащихся в определении сложности заданий с ее нарастанием по мере увеличения возраста соревнующихся.

2.    Рост объема времени в сочетании с ростом числа заданий, исходя из возраста учащихся и этапов Олимпиады.

Конкретные число заданий и время на их выполнение на муниципальном этапе Олимпиады определяет муниципальная и региональная предметно-методическая комиссии в зависимости от сложившейся традиции проведения Олимпиад, организационных возможностей и санитарных норм с учетом рекомендаций центральной предметно-методической комиссии. 

3.    Отражения в заданиях различных содержательных линий курса и степени, глубины их рассмотрения на уроках ко времени проведения этапа Олимпиады с возможным в условиях соревнований обращением к максимально большому количеству этих содержательных линий.

4.    Проверка соответствия готовности участников Олимпиады требованиям к уровню их знаний, пониманию сущности изучаемых событий и процессов, умениям по предмету через разнообразные типы заданий.

5.    Сочетание заданий с кратким ответом (тесты) до развернутого текста (решение правовых задач).

6.    Представление заданий через различные источники информации (отрывок из документа, диаграммы и таблицы, иллюстративный ряд и др.).

7.    Опора на межпредметные связи в части заданий.

Возможен следующий алгоритм подготовки заданий Олимпиады по праву для каждой параллели участников школьного и муниципального этапов:

В основе работы – определение целей проведения этапа на основе общего целеполагания всероссийской олимпиады школьников;

1)      определение того, какие содержательные линии, в какой степени и на основе какого учебно-методического комплекса изучены школьниками данной параллели к началу этапа Олимпиады;

2)      вычленение дидактических единиц, вынесение которых в олимпиадные задания наиболее целесообразно;

3)      выделение типов заданий, доступных для выполнения учащимися данной параллели, позволяющих в наибольшей степени выявить уровень их подготовленности, творческие задатки;

4)      определение ориентировочного времени выполнения каждого из предлагаемых заданий для вывода о возможном наборе комплекта для параллели.

 

6.3.Типы и образцы олимпиадных заданий

Наиболее распространенными типами заданий Олимпиады по праву являются (примеры для каждого типа задания даны в соответствующих изданиях, о которых сказано ниже):

1.      Определение правильности или ошибочности утверждений («да» - «нет»).

2.      Выберите один правильный из предложенных вариантов ответа:

Напр.: «Право собственности – это право: 

А. вещное;

Б. обязательственное; В. исключительное; Г. относительное». 

 

3.      Установите соответствие:

А. Наследник 1 очереди;

Б. Наследник 2 очереди; В. Наследник 3 очереди.

1.      Сын наследодателя;

2.      Сестра наследодателя; 3. Дядя наследодателя.

А –

Б - 

В – 4. Задания по работе с правовыми понятиями

4.1.Правильность написания правовых терминов (раскройте содержание понятий (напр.: аллонж) или перечислите признаки или гарантии (напр.: местного самоуправления)).

4.      2.Замена выделенного в тексте фрагмента правовым термином. 

5.      Работа с правовыми текстами:

5.1.Заполнение пропущенных слов и словосочетаний в текстах нормативноправовых актов (напр.: «Конституция Российской Федерации и _____  _______ имеют _________ на всей территории Российской Федерации»).

5.2. Задания к тексту по его анализу, поиску примеров, характеризующих основные теоретические положения, содержащиеся в тексте.

5.3.Поиск и исправление ошибок в тексте.

6.      Правовые задачи (например: правовая ситуация… необходимо ответить кратко или с обоснованием ответа):

6.1.Какое решение вынесет суд?

6.2.Правомерны ли действия (требования) Х.? Кто прав в этой ситуации?

6.3.Какой из законов подлежит применению? К какому нормативному акту нужно обратиться для решения спора?

6.4.Будет ли Х. привлечен к ответственности? К какому виду ответственности будет привлечен Х.?

6.5.Правомерен ли отказ Х. от исполнения обязательств по договору?

6.6.Возможно ли обжалование решения?

(Напр. Собственник трехкомнатной квартиры гражданин Костромин, являясь индивидуальным предпринимателем, организовал в одной из комнат своей квартиры пошив женской одежды. Жалоб от соседей Костромина никуда не поступало, поскольку деятельность Костромина им не мешала. Однако сотрудники ДЭЗ потребовали у Костромина прекратить заниматься индивидуальной предпринимательской деятельностью на дому и арендовать для этого нежилое помещение. Кто прав в споре? Ответ обоснуйте.). 

7.      Расшифруйте аббревиатуры (например, МКАС при ТПП РФ; ОБХСС; УИК РФ).

8.      Переведите латинские выражения (напр., Imperitia pro culpa habetur). 

Образцы заданий для муниципального этапа Олимпиады.

1.      Укажите один правильный вариант ответа

 

Какое из перечисленных действий является сделкой:

А. Составление завещания;

Б. Голосование на выборах в государственную Думу РФ;

В. Уплата гражданином подоходного налога;

Г. Безбилетный проезд в общественном транспорте.

Ответ: А

 

2.      Укажите несколько правильных вариантов ответа

 

К числу  первоначальных оснований приобретения права собственности не относятся: А.переработка;

Б. приобретательная давность;

В.наследование по завещанию;

Г.изготовление вещи

Д. приобретение в результате возмездной сделки.

Ответ: В, Д

 

3.      Дополните предложение

__________________ хищение чужого имущества или приобретение права на чужое имущество путем обмана или злоупотребления доверием. Ответ: Мошенничество.

 

4.      Установите соответствие:

А. Императивный метод правового регулирования

Б. Диспозитивный метод правового регулирования

В. Поощрительный метод правового регулирования

 

1.  предлагает однозначный вариант поведения

2.  стимулирующий активное социально полезное поведение

3.  предоставляющий свободу выбора варианта поведения

Ответ: А- 1, Б – 2. В – 3

 

5.        Решите задачу:

Сидкин купил в магазине джинсы, однако, подумав, пришел к выводу, что ему нужны джинсы другого цвета. На следующий день после покупки он вернулся в магазин и сказал, что хочет поменять джинсы синего цвета на джинсы черного цвета, так как черный цвет ему нравится больше. Продавец ответил, что по данному основанию обмен вещи невозможен.

 

Прав ли продавец? Ответ обоснуйте.

Ответ: Продавец не прав, так как в соответствии со ст.25 Закона «О защите прав потребителей» потребитель имеет право на обмен непродовольственного товара надлежащего качества на другой, если он не подошел по расцветке, габаритам, фасону и некоторым другим параметрам.

 

6.        Раскройте содержание понятия:

Кто такой «понятой» согласно действующему уголовно-процессуальному законодательству? 

______________________________________________ ______________________________________________.

Ответ: Не заинтересованное в исходе уголовного дела лицо, привлекаемое дознавателем, следователем для удостоверения факта производства следственного действия, а также содержания, хода и результатов следственного действия. (ст.60 УПК РФ).

6.4. Проверка и система оценивания олимпиадных заданий

Предметно-методическая комиссия каждого этапа Олимпиады обеспечивает ее проведение не только соответствующим комплектом заданий, но и системой их оценивания.

Необходимо создание ее дифференцированной шкалы, позволяющей учитывать различные нюансы ответов участников соревнований. В значительном числе случаев итог выполнения задания не подводится через принцип «решено – не решено задание», а требует оценивать отдельные их стороны, нередко автономно.

Количество олимпиадных заданий в каждом комплекте (на каждую параллель учащихся – один комплект) зависит от сложности отдельных заданий, трудоемкости их выполнения. 

Рекомендуемое время, которое должно отводиться на выполнение учащимися заданий муниципального этапа Олимпиады, составляет:

для учащихся 9 классов – 1,5 астрономических часа; для учащихся 10-11 классов – 2 астрономических часа.

 При оценивании олимпиадных работ рекомендуется каждую из них проверять двум членам комиссии с последующим подключением дополнительного члена жюри (председателя) при значительном расхождении оценок тех, кто проверил работу. Это особенно важно при обращении к творческим заданиям, требующим развернутого текста.

6.5. Рекомендуемая литература и сайты Интернета

Ниже приведены издания, в которых собраны олимпиадные задания по праву. Данный банк заданий может напрямую использоваться при формировании комплектов заданий, или быть основой для создания собственных заданий (переделки предложенных) муниципальными и региональными предметно-методическими комиссиями.

 

      Обществознание. Основы правовых знаний. Учеб. для 8-9 кл., В 2-х ч. /С.И. Володина, А.М.Полиевктова, В.В.Спасская. - М.: Академкнига/Учебник. 2010 Е.А. Певцова «Право. Основы правовых знаний». М. 2013. Всероссийская олимпиада школьников по праву: материалы и комментарии /Под ред. С.И.Володиной, В.В. Спасской - М.: Школа-пресс, 2003 Всероссийская олимпиада школьников по праву: Методическое пособие /Под ред. С.И.Володиной - М. : АПКиППРО, 2005

      С.И.Володина, А.М.Полиевктова, В.В. Спасская. Всероссийская олимпиада школьников по праву в 2006 г. Методическое пособие - М.: АПКиППРО, 2006

      Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Основы российского права: Учебник для вузов. 2-е изд., изм. и доп. – М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА– ИНФРА • М), 2000. – 800 с.

      Теория государства и права. Черданцев А.Ф. М.: 2002. — 432 с.

      Российское гражданское право: Учебник: В 2 т. Т. I: Общая часть. Вещное право. Наследственное право. Интеллектуальные права. Личные неимущественные права / Отв. ред. Е.А. Суханов. – 2-е изд. стереотип. – М.: Статут, 2011. – 958 c.

* * *

 

http://www.garant.ru/ – «Гарант» (законодательство с комментариями). http://www.president.kremlin.ru - официальный сайт Президента РФ. http://www.gov.ru/ - сервер органов государственной власти РФ.

http://www.edu.ru/ - федеральный портал «Российское образование». Содержит обзор образовательных ресурсов Интернета, нормативные документы, образовательные стандарты и многое другое http://www.rosolymp.ru - федеральный портал российских олимпиад школьников. http://www.mioo.ru - сайт Московского институт открытого образования.

http://ecsocman.edu.ru/ - федеральный образовательный портал «Экономика, социология, менеджмент». Собраны материалы по социальной и экономической истории России, в том числе журнальные статьи и материалы круглых столов, посвященные проблемам исторического пути России.

http://www.philos.msu.ru/library.php – библиотека философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.

http://www.philososophe.ru/ – философский портал «Философия в России». На сайте

размещены     справочники, учебные         пособия,         энциклопедии           по        философии     и культурологии, представлена богатая библиотека философской литературы.

 

 

7. Приложение

Положение об апелляции, реализованное на заключительном этапе всероссийской олимпиады школьников по праву 2013-2014 уч.г. с незначительными сокращениями

Порядок рассмотрения апелляций по результатам проверки жюри олимпиадных заданий

            7.1. Апелляция проводится в случаях несогласия участника Олимпиады с результатами оценивания его олимпиадной работы.

            7.2. Апелляции участников Олимпиады рассматриваются Жюри совместно с Оргкомитетом (апелляционная комиссия).

            7.3. Рассмотрение апелляции проводится в спокойной и доброжелательной обстановке. Участнику Олимпиады, подавшему апелляцию, предоставляется возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с критериями и методикой, разработанными Центральной методической комиссией.

            7.4. Жюри рассматривает апелляции на результаты Олимпиады на следующий день после проведения Олимпиады после завершения проверки всех работ участников Олимпиады и подведения предварительных итогов регионального этапа Олимпиады. Апелляция участника Олимпиады рассматривается строго в день, установленный Оргкомитетом. 

            7.5. Для проведения апелляции участник Олимпиады подает письменное заявление. Заявление на апелляцию принимается в течение 1 рабочего дня после объявления результатов выполнения регионального этапа Олимпиады.

           7.6. При рассмотрении апелляции присутствует только участник Олимпиады, подавший заявление, имеющий при себе документ, удостоверяющий личность.

           7.7. По результатам рассмотрения апелляции выносится одно из следующих решений:

об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов; об удовлетворении апелляции и корректировке баллов.

           7.8. Критерии и методика оценивания заданий Олимпиады не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат.

           7.9. Решения по апелляции принимаются простым большинством голосов. В случае равенства голосов председатель Жюри имеет право решающего голоса.

7.10.Решения по апелляции являются окончательными и пересмотру не подлежат.

7.11.  Проведение апелляции оформляется протоколами, которые подписываются членами Жюри и Оргкомитета.

7.12.  Протоколы проведения апелляции передаются председателю Жюри для внесения соответствующих изменений в протокол и отчетную документацию.

7.13.  Официальным объявлением итогов Олимпиады считается опубликованная на официальном сайте в сети «Интернет» Организатора Олимпиады итоговая таблица результатов выполнения заданий Олимпиады, заверенная подписями председателя и членов Жюри.

7.14.  Документами по проведению апелляции являются:

                      письменные заявления об апелляциях участников Олимпиады;

                      журнал (листы) регистрации апелляций;

                      протоколы проведения апелляции, которые хранятся у организатора регионального этапа в течение 3 лет.

            7.15. Окончательные итоги Олимпиады утверждаются Жюри с учетом проведения апелляции.



[1] По Порядку в муниципальном этапе могут принимать участие учащиеся 7-11-х классов (п. 44 Порядка).

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Директор по управлению персоналом

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

Утверждены на заседании Центральной предметно-методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников

по предмету «Физическая культура»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ

 МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ

ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

В 2016-2017 УЧЕБНОМ ГОДУ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2016

Содержание

 

 

ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................... 3

1.  ПОРЯДОК  ПРОВЕДЕНИЯ  МУНИЦИПАЛЬНОГО  ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ ..........................................

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»........................................................................ 4

Муниципальный этап.................................................................................... 4

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ................ 5

Примеры заданий различных типов: ............................................................ 8

3. ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КОНКУРСНЫХ ИСПЫТАНИЙ...................... 12

3.1. Технологии оценки качества выполнения теоретико-методического задания   12

3.2. Технологии оценки качества выполнения практических заданий....... 14

3.3. Технология подведения итогов олимпиады......................................... 15

 4. ОПИСАНИЕ НЕОБХОДИМОГО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО .....

ОБЕСПЕЧЕНИЯ............................................................................................ 17

5. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........................................ 18

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Настоящие методические рекомендации подготовлены центральной предметно-методической комиссии по физической культуре Всероссийской олимпиады школьников с целью оказания помощи предметно-методическим комиссиям и жюри в составлении заданий для муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по предмету «Физическая культура» в субъектах Российской Федерации.

Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по предмету «Физическая культура», требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий, перечень рекомендуемых источников информации для их подготовки, описание необходимого материально-технического обеспечения, критерии и методики оценивания выполненных олимпиадных заданий.

Центральная предметно-методическая комиссия по физической культуре выражает надежду, что представленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по предмету «Физическая культура» и желает успехов организаторам в их проведении. В случае необходимости, дополнительную информацию по представленным методическим материалам можно получить по электронной почте, обратившись по адресу nnch01@mail.ru в центральную предметно-методическую комиссию по предмету «Физическая культура».

Методические рекомендации для муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по предмету «Физическая культура» в 2016-2017 учебном году утверждены на заседании центральной предметнометодической комиссии по предмету «Физическая культура».

 

 

 

1.                 ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

 

Порядок проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по предмету «Физическая культура» осуществляется на основе Порядка проведения всероссийской Олимпиады школьников, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 ноября 2013 г. N 1252, приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 марта 2015 г. N 249 г. Москва "О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденный приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1252", приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 декабря 2015 г. N 1488 г. Москва "О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденный приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1252"

 

Муниципальный этап

Муниципальный этап Олимпиады проводится по разработанным региональными предметно-методическими комиссиями заданиям, основанным на содержании образовательных программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня для 7-11 классов. 

Муниципальный этап Олимпиады проводится организатором указанного этапа Олимпиады ежегодно в ноябре-декабре. Конкретные даты проведения муниципального этапа Олимпиады устанавливаются органом государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования.

В муниципальном этапе Олимпиады по физической культуре принимают индивидуальное участие:

-                      участники школьного этапа олимпиады текущего учебного года, набравшие необходимое для участия в муниципальном этапе олимпиады количество баллов, установленное организатором муниципального этапа олимпиады;

-                      победители и призеры муниципального этапа олимпиады предыдущего учебного года, продолжающие обучение в организациях,   осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования. 

Победители и призеры муниципального этапа олимпиады предыдущего года вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. 

В городах федерального значения - Москве и Санкт-Петербурге, муниципальный этап Олимпиады проводится с учетом установленных в указанных субъектах Российской Федерации особенностей организации местного самоуправления.

 

2.   СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ

Олимпиадные задания разрабатываются отдельно для юношей и девушек в трех возрастных группах обучающихся: 

1   группа - 7-8 классов (муниципальный этап);

2   группа - 9-11 классов (муниципальный этап).

Соответственно в этих группах определяются победители и призеры в соответствии с квотами, определенными организаторами муниципального этапа олимпиады.

Структура олимпиадных заданий на муниципальном этапе состоит из двух частей: теоретико-методической части и практической. 

Практические испытания заключаются в выполнении заданий, основанных на содержании образовательных программ основного общего и среднего общего образования, углубленного уровня изучения предмета

«Физическая культура» по разделам: гимнастика, спортивные игры (баскетбол, волейбол, гандбол, флорбол или футбол), легкая атлетика (бег на выносливость), прикладная физическая культура («Полоса препятствий»). Организаторы могут включить в олимпиадные задания испытание по виду спорта из вариативной (региональной) части школьной программы.

Теоретико-методическая часть испытания заключается в решении заданий в тестовой форме. Тематика заданий должна соответствовать требованиям к уровню знаний обучающихся соответствующих классов и выпускников основной и средней (полной) школы по образовательному предмету «Физическая культура» углубленного уровня.

Рекомендуется формировать олимпиадные задания с учетом возрастных особенностей учащихся в определении сложности заданий с ее нарастанием по мере увеличения возраста соревнующихся; роста объема времени в сочетании с ростом числа заданий, исходя из возраста учащихся и этапов олимпиады; отражения в заданиях различных содержательных линий курса и степени, глубины их рассмотрения на уроках ко времени проведения этапа олимпиады с возможным в условиях соревнований обращением к максимально большому количеству этих содержательных линий; проверки соответствия готовности участников олимпиады требованиям к уровню их знаний, пониманию сущности изучаемых событий и процессов, умениям по предмету через разнообразные типы заданий; сочетания различных видов заданий; представления заданий через различные источники информации; опоры на межпредметные связи в части заданий.

Для подготовки отдельных заданий (заданий повышенной сложности) могут быть использованы учебно-методические и справочные пособия, допущенные или рекомендованные к использованию в учебном процессе компетентными органами управления образованием Российской Федерации. Основная цель введения таких заданий - ориентация участников Олимпиады на содержание заданий последующих этапов Всероссийской олимпиады. 

В содержании олимпиадных заданий должны найти отражение:

-  нормативные требования к уровню подготовленности учащихся по предмету;

-  творческий характер соревнований;

-  общая культура участников, их эрудированность.

Содержание заданий должно соответствовать таким критериям:

-  оригинальная формулировка задания или оригинальная идея его решения для конкретного состава участников олимпиады;

-  задания должны исходить из уровня теоретических знаний, установленный программно-методическими материалами, в которых раскрывается обязательное базовое содержание образовательной области и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы;

-  в тексте условия задания не должны встречаться термины и понятия, выходящие за пределы изучаемых в рамках базового учебного плана предмета. В случае их употребления они должны быть определены или конкретизированы;

-  задания должны быть написаны понятно, доходчиво и лаконично и иметь однозначные решения (ответы);

-  задание не должно требовать для своего решения специальных знаний;

-  формулировка задания должна предполагать наличие этапа формализации при ее решении;

-  задание должно быть разумной сложности и трудоемкости;

-  форма заданий должна способствовать уменьшению времени, потраченному на выполнение каждого из них участником;

-  в заданиях выбора для маскировки правильного ответа должны быть использованы только реально существующие термины, понятия и формулировки, составляющие предметную область учебного предмета

«Физическая культура»;

-  задания должны быть разнообразными по форме и содержанию.

Для каждой новой Олимпиады рекомендуется разрабатывать оригинальные, новые по содержанию задания. В число конкурсных заданий так же следует включать отдельные задания предыдущей Олимпиады, решение которых вызвало у участников наибольшие затруднения.

Рекомендуется включать тестовые задания различных типов: задания с выбором одного или нескольких правильных ответов; задания, в которых правильный ответ надо дописать; задания на соответствие элементов двух столбцов; задания процессуального или алгоритмического толка; задания, связанные с перечислениями; задания с графическими изображениями двигательных действий.

 

Примеры заданий различных типов:

А) Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов (в закрытой форме). Этот тип вопросов может составлять около 70-90 процентов от общего числа заданий. 

Например: 

Регулярное выполнение комплексов упражнений, составляющих содержание утренней гигиенической гимнастики способствует…

                а. …повышению силы и выносливости.             

                б. …развитию физических качеств.                    

в. …формированию волевых качеств. +

г. …обучению двигательным действиям.

Ответ: - в 

Выполнение силовых упражнений с умеренным отягощением (50 – 60% от максимального) и предельным количеством повторений способствует…

а. …увеличению абсолютной силы. +

б. …росту мышечной массы. +

в. …увеличению относительной силы.

г. …росту взрывной силы.

Отметьте все позиции.

Ответ: - а, б

 

Регулярное выполнение комплексов упражнений, составляющих содержание утренней гигиенической гимнастики способствует…

                 а. …повышению силы и выносливости. +         

                б. …развитию физических качеств. +                          

в. …формированию волевых качеств. +

г. …обучению двигательным действиям.

Ответ: - а, б, в

 

Б) Задания, в которых правильный ответ надо дописать (в открытой форме). Этот тип вопросов может составлять около 5-10 процентов от общего числа заданий. 

Например: 

Завершите определение, вписав соответствующее слово, число в бланк ответов.

Прыжковые упражнения на одной или двух ногах для совершенствования прыгучести и силы ног, обозначаются как…

(многоскоки);

                Педагогический      процесс      освоения      способов      управления

движениями, обозначается как… (обучение);

Преимущество в условиях состязания, предоставляемое более слабому сопернику  с целью уравнивания шансов на успех, обозначается как… (гандикап).

 

В) Задания на соотнесение понятий и определений (в дальнейшем задания «на соответствие»). Этот тип вопросов может составлять около 510 процентов от общего числа заданий. 

Например: 

Сопоставьте        названия   спортивных        игр    и        имена         авторов, сформулировавших их правила.

           

Вид спортивной игры

Автор, сформулировавший их правила 

1. Волейбол

А) Джеймс Нейсмит

2. Баскетбол

Б) Вильям Морган

3. Гандбол

В) Эбенезер Кобб Морли

 

Г) Хольгер Нильсен

                Ответ: 1 – Б;                 2 – А;                   3 – Г

 

Г) Задания процессуального или алгоритмического толка. Этот тип вопросов может составлять около 5-10 процентов от общего числа заданий. 

Например: 

Укажите целесообразную последовательность стимулирования факторов (возможностей), обусловливающих выносливость в ходе одного урока физической культуры.      

          Ответ:

   

   

   

   аэробные возможности;       3     анаэробно-гликолитические возможности;      2        алактатные возможности.       1    

Д) Задания, связанные с перечислениями. Этот тип вопросов может составлять около 5-10 процентов от общего числа заданий. Например: 

Перечислите группы упражнений, рекомендуемые программой общеобразовательных школ в качестве средств физического воспитания:…

Ответ: - Гимнастика, Легкая атлетика, Игры, Ходьба на лыжах, Плавание

Е) Задания с графическими изображениями двигательных действий (пиктограммы). Этот тип вопросов может составлять около 5-10 процентов от общего числа заданий. Например: 

Изобразите с помощью пиктограмм следующий комплекс физических упражнений с гимнастической палкой:

Название физического упражнения

Изображение

Оценка

И. п. – ноги врозь, гимнастическая палка горизонтально за спиной под локтями. 1 – присесть,

спина прямая; 2 – встать, пружинящий наклон вперед; 3 – выпрямляясь, присесть; 4 – вернуться в и.п.

 

 

 

 

0,5 балла

И. п. – сед, гимнастическая палка впереди. 1 – перекат назад сгибая ноги, пронести палку под ногами назад; 2 – перекатом вперед сесть, палка под ногами; 3 – 4 – то же, пронося палку вперед и возвращаясь в исходное положение.

 

 

 

 

 

0,5 балла

И. п. – ноги врозь, гимнастическая палка на грудь. 1 – палку вверх, 2 – исходное положение; 3 наклон, палка вниз; 4 – исходное положение.

 

 

0,5 балла

Примерами заданий могут служить теоретико-методические задания региональных и заключительных этапов всероссийской олимпиады школьников по физической культуре прошлых лет.

Участникам муниципального этапа олимпиады по физической культуре Центральная предметно-методическая комиссия по физической культуре считает целесообразным предложить следующее количество задания в тестовой форме (см. в таблице 1).

Таблица 1. Количество и типы заданий муниципального этапа олимпиады

 Этапы

Участники 

Количество заданий

Типы заданий

Время на выполнение заданий

Муниципальный 

7-8 классы 9-11 классы

25-30

30-35

А, Б и В

Всех типов

Один школьный

урок - 45 минут 

 Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре для обучающихся 9-11 классов может быть включено 34 вопроса «повышенной сложности». С учетом возрастной категории этих участников такие вопросы можно отнести к тестовым заданиям, однако лучше вопросы повышенной сложности сформулировать в виде открытых заданий или в виде заданий на соотнесение.

Практические испытания заключаются в выполнении заданий, основанных на содержании образовательных программ основного общего и среднего общего образования, углубленного уровня изучения предмета

«Физическая культура» по разделам: гимнастика, спортивные игры (баскетбол, волейбол, гандбол, флорбол или футбол), легкая атлетика (бег на выносливость), прикладная физическая культура («Полоса препятствий»). Организаторы могут включить в олимпиадные задания испытание по виду спорта из вариативной (региональной) части школьной программы.

Примерами заданий могут служить практические задания региональных и заключительных этапов всероссийской олимпиады школьников по физической культуре прошлых лет.

 

3.   ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КОНКУРСНЫХ ИСПЫТАНИЙ

 

3.1.            Технологии оценки качества выполнения  теоретико-методического задания

Правильное решение задания в закрытой форме с выбором одного правильного ответа оценивается в 1 балл, неправильное – 0 баллов.  Правильное решение всего задания с выбором нескольких правильных ответов оценивается в 1 балл, при этом каждый правильный ответ оценивается в 0,25 балла, а каждый неправильный – минус 0,25 балла.

Правильное решение задания в открытой форме, в которых правильный ответ надо дописать, оценивается в 2 балла.

В заданиях на соответствие двух столбцов каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, а каждый неправильный – минус 1 балл.

Правильное решение задания процессуального или алгоритмического толка оценивается в 1 балл, неправильное решение – 0 баллов.

 Полноценное выполнение задания, связанные с перечислениями или описаниями, оценивается в 3 балла, при этом каждая верная позиция оценивается в 0,5 балла (квалифицированная оценка).

Полноценное выполнение задания, связанные с графическими изображениями физических упражнений, оценивается в 3 балла, при этом каждое верное изображение оценивается в 0,5 балла. Рекомендуется включать в задание не более 6-ти физических упражнений.  

Максимальное количества баллов, которое возможно набрать участнику в теоретико-методическом задании формируется из суммы максимально возможных баллов по каждому типу заданий в тестовой форме. Например, в теоретико-методическом задании было 10 заданий в закрытой форме, 5 заданий – в открытой форме, 3 задания – на соответствие (по 4 в каждом), 2 задания – на перечисление и 2 задания – на описание. Максимально возможный балл, который может получить участник олимпиады составит:

1   балл х 10 = 10 баллов (в закрытой форме);

2   балла х 5 = 10 баллов (в открытой форме);

4 балла х 3 = 12 баллов (задания на соответствие);

3 балла х 2 = 6 баллов (задание на перечисления); 3 балла х 2 = 6 баллов (задания на описание).

3 балла х 1 = 3 балла (задание на графическое изображение)

Итого: (10 + 10 + 12 + 6 + 6 + 3) = 47 баллов

Данный показатель будет необходим для выведения «зачетного» балла каждому участнику олимпиады в теоретико-методическом задании.

 

 

3.2.     Технологии оценки качества выполнения  практических заданий

Оценка качества выполнения практического задания по гимнастике (акробатика) складывается из оценок за технику исполнения элементов и сложности самих элементов при условии всех требований к конкурсному испытанию.

Требования к спортивной форме: Девушки могут быть одеты в купальники, комбинезоны или футболки с «лосинами». Раздельные купальники запрещены. Юноши могут быть одеты в гимнастические майки, ширина лямок которых не должна превышать 5 см, трико или спортивные шорты, не закрывающие колен. Футболки и майки не должны быть одеты поверх шорт, трико или «лосин». Упражнение может выполняться в носках, гимнастических тапочках («чешках») или босиком. Использование украшений и часов не допускается. Нарушение требований к спортивной форме наказывается сбавкой 0,5 балла с итоговой оценки участника.

Испытания девушек и юношей проводятся в виде выполнения акробатического упражнения, которое имеет строго обязательный характер.  

В случае изменения установленной последовательности элементов упражнение не оценивается и участник получает 0,0 баллов. 

Если участник не сумел выполнить какой-либо элемент оценка снижается на указанную в программе стоимость элемента или соединения, включающего данный элемент. 

Упражнение должно иметь четко выраженное начало и окончание, выполняться со сменой направления, динамично, слитно, без неоправданных пауз. Фиксация статических элементов  не менее 2 секунд.

Общая стоимость всех выполненных элементов и соединений составляет максимально возможную оценку за трудность упражнения, равную 10,0 баллам. К оценке за трудность добавляется оценка за исполнение упражнения, равная 10,0 баллам, из которой вычитаются сбавки за ошибки в технике выполнения отдельных элементов. Таким образом, максимально возможная оценка участника составит 20,0 баллов. 

Если участник не сумел полностью выполнить упражнение, и трудность выполненной части оказалась менее 6,0 баллов, упражнение считается не выполненным и участник получает 0,0 баллов. 

Оценка качества выполнения практического задания по спортивным играм, прикладной физической подготовке и физическим упражнениям, отражающим национальные и региональные особенности складывается из времени, затраченного участником олимпиады на выполнение всего конкурсного испытания и штрафного времени (за нарушения техники выполнения отдельных приемов). Результаты всех участников ранжируются по возрастающей: лучшее показанное время – 1 место, худшее – последнее. Участнику, показавшему лучшее время, начисляются максимально возможные «зачетные» баллы (их устанавливают организаторы соответствующих этапов олимпиады); остальным – меньше на процент, соответствующий разнице с лучшим показанным временем. Формула, по которой рассчитываются «зачетные» баллы по практическим заданиям будет представлена ниже.

Оценка качества выполнения практического задания по легкой атлетике по показанному времени каждым участником на соответствующей дистанции и их ранжировании по возрастающей. Участник, показавший лучшее время, начисляются максимально возможные «зачетные» баллы (их устанавливают организаторы соответствующих этапов олимпиады); остальные – меньше на процент, соответствующий разнице с лучшим показанным временем.

 

3.3.   Технология подведения итогов олимпиады

В общем зачете  муниципального этапа олимпиады определяются победители и призеры. Итоги подводятся отдельно среди юношей и девушек по группам:  7-8 классы и 9-11 классы (на муниципальном этапе). 

Для определения победителей и призеров олимпиады, а также общего рейтинга участников олимпиады, рекомендуем использовать 100-бальную систему оценки результатов участниками олимпиады. То есть, максимально возможное количество баллов, которое может набрать участник за оба тура олимпиады, составляет 100 баллов. Организаторы соответствующих этапов олимпиады должны установить удельный вес (или «зачетный» балл)  каждого конкурсного испытания. Например, для муниципального этапа соответственно: 30 баллов+20 баллов (за акробатику)+по 25 баллов за каждое другое практическое задание. 

Итоги каждого испытания оцениваются по формулам:

K *Ni

                                                                                          X i (1)

                                                                                                          M          , где

K *M

                                                                                          X i   (2)

Ni

Хi – «зачетный» балл i –го  участника;  

К – максимально возможный «зачетный» балл в конкретном задании

(по регламенту);

Ni – результат i участника в конкретном задании;  

М – максимально возможный или лучший результат в конкретном задании.

Зачетные баллы по теоретико-методическому заданию и гимнастике (акробатике) рассчитываются по формуле (1). Например, результат участника в теоретико-методическом задании составил 33 балла (Ni=33) из 47 максимально возможных (М=47).  

Организатор муниципального этапа установил максимально возможный «зачетный» балл по данному заданию в 30 баллов (К=30).

Подставляем в формулу (1) значения Ni, К, и М и получаем «зачетный» балл: Хi= 30*33/47 =21,06 балла. 

Аналогичным образом рассчитываем «зачетные» баллы по гимнастике: 

Ni=12,08, М=20,00 и К=40. Получаем: Хi= 40*12,08/20 =24,16 баллов. 

Расчет «зачетных» баллов участника по легкой атлетике, спортивным играм или прикладной физической культуре производится по формуле (2), так как лучший результат в этих испытаниях в абсолютном значении меньше результата любого другого участника. Например, при Ni=53,7 сек (личный результат участника), М=44,1 сек (наилучший результат из показанных в испытании) и К=40 (установлен предметной комиссией) получаем: 40*44,1/53,7=32,84 балла. Для определения лучших участников в каждом конкурсном испытании результаты ранжируются.

Личное место участника в общем зачете определяется по сумме баллов, полученных в результате выполнения всех испытаний. 

Участник, набравший наибольшую сумму баллов по итогам всех испытаний, является победителем. В случае равных результатов у нескольких участников, победителями признаются все участники, набравшие одинаковое количество баллов. При определении призеров участники, набравшие равное количество баллов, ранжируются в алфавитном порядке. 

Окончательные результаты всех участников фиксируются в итоговой таблице, представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. На основании итоговой таблицы и в соответствии с квотой, установленной муниципальным или региональным оргкомитетом, жюри определяет победителей и призеров школьного или муниципального этапов Олимпиады.

 

4.   ОПИСАНИЕ НЕОБХОДИМОГО МАТЕРИАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

При формировании комплектов заданий муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников предметно-методическим комиссиям рекомендуется учесть, что комплект материалов олимпиадных заданий состоит из:

-        текстов олимпиадных заданий;

-        пустых бланков ответов на задания теоретического тура (матриц);

-        ответов на задания теоретического тура;

-        методики проверки решений заданий, включая при необходимости комплекты тестов в электронном виде;

-        описания системы оценивания решений заданий;

-        методических рекомендаций по разбору предложенных олимпиадных заданий.

Комплект материалов олимпиадных заданий рекомендуется передать в оргкомитет соответствующего этапа не позднее, чем за 7 дней до начала испытаний.

Предметно-методические комиссии с учетом типа олимпиадных заданий, разработанных для соответствующего этапа олимпиады, формируют требования к форме представления результатов решений заданий участников, которые заблаговременно доводятся до сведения участников и должны быть отражены в Памятке участнику, подготавливаемой для жюри соответствующего этапа.

Для обеспечения качественного проведения практического тура муниципального этапа Олимпиады необходимо материально-техническое оборудование и инвентарь, соответствующее программе конкурсных испытаний:

-        дорожка из гимнастических матов или гимнастический настил для вольных упражнений не менее 12 метров в длину и 1,5 метра в ширину (для выполнения конкурсного испытания по акробатике). Вокруг дорожки или настила должна иметься зона безопасности шириной не менее 1,0 метра, полностью свободная от посторонних предметов;

-        площадка со специальной разметкой для игры в футбол или флорбол (для проведения конкурсного испытания по футболу или флорболу). Вокруг площадки должна иметься зона безопасности шириной не менее 1 метра, полностью свободная от посторонних предметов, хоккейные ворота, клюшки и мячи для игры в флорбол, необходимое количество футбольных мячей,  фишек-ориентиров, стоек, одни футбольные ворота с сеткой размером 3 х 2 м;

-        площадка со специальной разметкой для игры в баскетбол или волейбол. Вокруг площадки должна иметься зона безопасности шириной не менее 1 метра, полностью свободная от посторонних предметов, баскетбольные щиты с кольцами или  волейбольные стойки с натянутой волейбольной сеткой, необходимое количество баскетбольных (волейбольных)  мячей, фишек-ориентиров, стоек; 

-        легкоатлетический стадион или манеж с беговой дорожкой 200 м (для проведения конкурсного испытания по легкой атлетике) или «полоса препятствий» (для проведения конкурсного испытания по прикладной физической культуре).

 

 

5.   СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Балашова, В.Ф. Физическая культура: тестовый контроль знаний:

методическое пособие – 2-е изд. / В.Ф. Балашова, Н.Н. Чесноков. – М.:

Физическая культура, 2009. 

2.                 Бутин, И.М. Физическая культура: 9-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений / И.М. Бутин, И.А.

Бутина, Т.Н. Леонтьева, С.М. Масленников. – М.: ВЛАДОС, 2003.

3.                 Всероссийская олимпиада школьников по физической культуре в 2006 году ; под общ ред. Н.Н. Чеснокова. – М.: АПКиППРО, 2006. 

4.                 Гимнастика на Всероссийских олимпиадах школьников по физической культуре: методическое пособие ; под общ. ред. Н.Н. Чеснокова. – М.: Физическая культура, 2010. 

5.                 Лагутин, А.Б. Гимнастика в вопросах и ответах: учебное пособие /

А.Б. Лагутин, Г.М. Михалина. – М.: Физическая культура, 2010. 

6.                 Гурьев, С. В. Физическая культура. 8-9 класс : учебник / С. В.

Гурьев, М. Я.  Виленский. – М. : Русское слово, 2012. 

7.                 Красников, А.А. Тестирование теоретико-методических знаний в области физической культуры и спорта: учебное пособие / А.А. Красников, Н.Н. Чесноков. – М.: Физическая культура, 2010. 

8.                 Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основа знаний: учебное пособие / В.П. Лукьяненко. – М.: Советский спорт, 2003.

9.                 Матвеев, А. П. Физическая культура. 6-7 класс : учебник / А. П.

Матвеев, Ю. М. Соболева. – М. : Просвещение, 2012. 

10.             Матвеев, А. П.  Физическая культура. 8-9 классы : учебник для общеобразовательных учреждений / А. П. Матвеев. – М. : Просвещение, 2012.

11.             Погадаев, Г. И. Физическая культура. 7–9 классы : учебник / Г. И.

Погадаев. – М. : Дрофа, 2012.

12.             Примерная программа для    учащихся   X-XI классов

общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» ; под ред. А. Т. Паршикова. – М. : Просвещение, 2000. 

13.             Твой олимпийский учебник: учеб. пособие для учреждений образования России. – 13-е изд., перераб. и доп. / В.С. Родиченко и др. – М.: Физкультура и спорт, 2004.

14.             Физическая культура. 1-11 классы : комплексная программа физического воспитания учащихся / В. И. Лях, А. А. Зданевич. – Волгоград :

Учитель, 2013.

15.             Физическая культура. 5-6-7 классы : учебник / М. Я. Виленский, И.

М. Туревский, Т. Ю. Торочкова. – М. : Просвещение, 2011.

16.             Физическая культура: учебник для учащихся 10-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета

«Физическая культура» ; под общ. ред. А. Т. Паршикова, В. В. Кузина, М. Я.

Виленского. – М. : СпортАкадемПресс, 2003.

17.             Физическая культура: учебник для учащихся 11-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета

«Физическая культура» ; под общ. ред. А. Т. Паршикова, В. В. Кузина, М. Я.

Виленского. – М. : СпортАкадемПресс, 2003.

18.             Физическая культура. 9-11 классы : организация и проведение олимпиад : рекомендации, тесты, задания ; авт.-сост. А. Н. Каинов. – Волгоград : Учитель, 2009. 

19.             Чесноков, Н.Н. Олимпиада по предмету «Физическая культура» / Н.Н. Чесноков, В.В. Кузин, А.А. Красников. – М.: Физическая культура, 2005. 

20.             Чесноков, Н.Н. Профессиональное образование в области физической культуры и спорта: Учебник для высших учебных заведений / Н.Н. Чесноков, В.Г. Никитушкин – М.: Физическая культура, 2011

21.             Чесноков, Н.Н. Теоретико-методические задания на Всероссийской олимпиаде школьников по предмету «Физическая культура» / Н.Н. Чесноков, Д.А. Володькин. – М.: Физическая культура, 2014.

22.             Чесноков, Н.Н. Практические испытания на Всероссийской олимпиаде школьников по предмету «Физическая культура» / Н.Н. Чесноков, Д.А. Володькин. – М.: Физическая культура, 2016.

23.             Чесноков, Н.Н. Тестирование теоретико-методических знаний в области физической культуры и спорта. / Н.Н. Чесноков, А.А. Красников. –

М.: СпортАкадемПресс, 2002.

 

          Интернет-источники:

1.     http://www.apkpro.ru/

2.     http://www.rosolymp.ru/  

3.     www.schoolpress.ru Журнал «Физическая культура в школе»

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации  по разработке заданий и требований

к проведению муниципального этапа 

Всероссийской олимпиады школьников  в 2016/2017 учебном году по русскому языку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва

2016

 

Содержание

Вводная часть

1.                   Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для муниципального этапа. 

1.1.             Цели муниципального этапа Олимпиады по русскому языку.

1.2.             Общие требования к  разработке заданий без учёта возрастных групп.

1.3.             Описание подходов к разработке заданий муниципального этапа для различных возрастных групп.

1.4.             Типы заданий. 

2.                   Методика оценивания выполненных олимпиадных заданий.

3.                   Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения олимпиадных заданий. 

4.                   Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешённых к использованию во время проведения Олимпиады.

5.                   Список литературы, Интернет-ресурсов и других источников для использования при составлении заданий муниципального этапа.

6.                   Описание специфики Олимпиады для разработки требований к проведению муниципального этапа Олимпиады по русскому языку в субъектах Российской Федерации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вводная часть

Настоящие методические рекомендации, подготовленные Центральной предметнометодической комиссией по русскому языку, разработаны на основании «Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников», утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252 (с изменениями от 17 марта 2015 года (Приказ Министерства образования и науки РФ № 249), от 17 декабря 2015 года (Приказ Министерства образования и науки РФ №1488)). 

Центральная предметно-методическая комиссия по русскому языку выражает надежду, что представленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении муниципального этапа Олимпиады, и желает успехов организаторам в его проведении.

Методические рекомендации для проведения муниципального этапа Олимпиады утверждены на заседании Центральной предметно-методической комиссии по русскому языку (Протокол № 4 от 06 июня 2016 г.). 

 

1.                   Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для муниципального этапа.

 

1.1. Цели муниципального этапа Олимпиады по русскому языку. 

Целями муниципального этапа Олимпиады по русскому языку являются:

-                    стимулирование интереса учащихся к русскому языку;

-                    выявление учащихся, интересующихся русской филологией вообще и русским языком в частности;

-                    создание определённой интеллектуальной среды, способствующей сознательному и творческому отношению к процессу образования и самообразования;

-                    расширение возможностей оценки знаний, умений и навыков, полученных учащимися в школьном курсе русского языка;

-                    активизация творческих способностей учащихся;

-                    выявление учащихся, которые могут представлять своё учебное заведение на последующих этапах олимпиады; 

-                    популяризация русского языка как науки и школьного предмета.

 

Принимать участие в муниципального этапе Олимпиады имеют право учащиеся 7-11 классов. При разработке заданий для данного этапа целесообразно разбить учащихся на следующие возрастные группы: 

1.  7-8 классы

2.  9 класс

3.  10-11 классы

Следует обратить внимание, что вне зависимости от решения предметнометодических комиссий относительно количества возрастных групп подведение итогов следует проводить в каждой параллели отдельно.

Для подготовки участников муниципального этапа целесообразно разработать отдельную программу и составить индивидуальный образовательный маршрут для каждого члена команды. Как показала практика, хороших результатов можно добиться, организовав дополнительные занятия по русскому языку с мотивированными учащимися в рамках лингвистического кружка. Если на школьном уровне такими занятиями руководят опытные учителя-словесники, то на муниципальном уровне к работе по подготовке сборной к участию в региональном этапе Олимпиады можно привлечь преподавателей вузов. Рекомендуется проведение занятий с психологом, который помогает выработать линию поведения во время

Олимпиады во избежание стрессов. 

 

1.2. Общие требования к  разработке заданий без учёта возрастных групп.

При разработке заданий следует учитывать, что участники Олимпиады должны продемонстрировать:  знание фонетической системы русского литературного языка (в рамках школьной

программы); 

*         знание истории русского алфавита и основных этапов становления русской орфографии;

*         знание семантической системы современного русского литературного языка, элементарную осведомлённость в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;

*         знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов

в художественном тексте;

*         знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой

системой;

*         навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа;  знание морфологической системы русского языка и навыки морфологического анализа

слова;  знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические

явления повышенной сложности;

*         элементарную осведомлённость в области истории русского языкознания;   коммуникативные умения и  навыки.

Формулировки заданий должны быть чёткими, ясными, терминология должна соответствовать школьной программе.

В задании должна подразумеваться или быть указана форма ответа (подчеркнуть…, обозначить графически, сформулировать… и т.д.), а в некоторых случаях и его объём (например, количество языковых единиц, необходимых для аргументации ответа). Если при проверке предполагается оценить какие-то отдельные стороны ответа, то они должны быть обозначены в задании в виде отдельного дополнительного вопроса или серии вопросов. Всё это необходимо для определения единых критериев оценки ответов.

В большей степени задачам Олимпиады соответствуют задания, требующие развёрнутого ответа, демонстрирующего культуру письменной речи, способность учащихся последовательно и доказательно излагать свою точку зрения. Полный ответ на вопрос такого задания предполагает не только констатацию свойств языковой единицы (значение, образование, употребление), но и её комментарий (словообразовательный, стилистический, этимологический, историко-культурный, грамматический), умение соединить элементы ответа в единое  законченное письменное высказывание. 

Задания, для выполнения которых необходима аргументация, включают формулировки «докажите», «обоснуйте», «дайте мотивированный ответ». Ответрассуждение демонстрирует навыки аргументирующей речи, позволяет участнику Олимпиады использовать свои знания и наблюдения в качестве доводов, подтверждающих излагаемую точку зрения.

Не рекомендуется включать в комплекты муниципального этапа задания, дословно дублирующие типовые упражнения из учебников, например: вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, без дополнительных вопросов эвристического характера. 

Критерии, которым должны соответствовать задания муниципального этапа: 

-                      доступность: формулировка задания должна быть понятна учащемуся данного класса; если для задачи требуется введение новых научных терминов (не включённых в школьную программу), необходимо дать их толкование; 

-                      однозначность: задание должно иметь единственно верный ответ, который может быть верифицирован посредством словарей или научной литературы; если задача предполагает поиск нескольких вариантов ответа или аргументацию разных точек зрения на поставленный вопрос, необходимо указать это в формулировке задания;

-                      уникальность: задания муниципального этапа Олимпиады должны быть новыми, уникальными, не повторяющими материалы различных сборников задач или вопросы прошлых лет; 

-                      эвристический / проблемный характер заданий: вопросы, поставленные перед участником Олимпиады, должны активизировать его творческую деятельность, подводить к установлению ранее неизвестных ему лингвистических закономерностей;

-                      соответствие вопроса, ответа и критериев оценивания: в критериях оценивания должны быть учтены баллы за все поставленные в задании вопросы; не рекомендуются общие формулировки типа «приведите примеры» или «составьте предложения», поскольку за каждый пример необходимо предусматривать баллы. Следует точно указать количество требуемых единиц.

Заголовок каждого комплекта заданий должен содержать:  а) название Олимпиады; 

б) название региона; 

в) наименование этапа; 

г) учебный год; 

д) класс; 

е) таблица с баллами за каждое задание. 

 

Всероссийская олимпиада школьников состоит из 4 этапов, поэтому при составлении комплектов всеми комиссиями необходимо ориентироваться на единый формат проведения и типы заданий, чтобы сохранять преемственность этапов Олимпиады. Не рекомендуется предлагать школьникам принципиально иной формат, так как это может вызвать затруднения при их участии на региональном и заключительном этапах Олимпиады. 

 

1.3. Описание подходов к разработке заданий муниципального этапа для различных возрастных групп.

Распределение заданий по темам может выглядеть следующим образом:  

1)                  фонетика (выявление специфики соотношения буква/звук, особенностей произношения и др.);

2)                  словообразование (современное и историческое членение слова  на словообразовательные единицы и определение способа словообразования);

3)                  грамматика (разграничение грамматических форм слова, демонстрация умения давать слову морфологическую характеристику в зависимости от его синтаксической роли в предложении);  

4)                  лексикология и фразеология (определение лексического значения слов одной тематической группы; знание семантики готовых единиц русского языка – фразеологизмов);  5) графика и орфография (определение причин ошибки; понимание взаимосвязи букв и звуков, роли букв в слове; элементарные знания истории русской письменности); 

6)                  лексикография (умение работать с лексикографическим материалом,  знание структуры словарной статьи и специфики лингвистической информации, изложенной в определённых типах словарей); 

7)                  история языка, диалектология, славистика (выявление специфики русского языка среди других языков славянской группы; сопоставление древнего и современного значений слов, современных и устаревших (литературных и диалектных) форм и др.).

Олимпиада как инструмент отбора одарённых детей в области русского языка должна заострять метаязыковые способности школьников, побуждать целенаправленно размышлять о различных свойствах языка и его единиц. Учащимся необходимо применить школьный аппарат описания русского языка таким образом, чтобы с его помощью обнаружить закономерности и характеристики языковых явлений, которые требуют углублённых разысканий, определённых исследовательских усилий и «чувства языка», в том числе демонстрируя способность воспринять язык панхронически и в диалектно раздробленном виде (то есть уметь, исходя из знаний школьной программы, выявить сущностные свойства языка, обнаружить понимание структурных и системных языковых отношений на материале не только современного языка, но и прошедших эпох, а также на диалектном материале и в сопоставлении с другими славянскими языками).

Именно поэтому в задания Олимпиады может быть включён древнерусский и диалектный материал, который обязательно сопоставляется учащимися с материалом современного русского литературного языка. Школьник путём наблюдения и самостоятельного анализа языковых фактов должен прийти к определённому выводу. 

Не следует включать в задания материал, требующий знаний, полученных при освоении вузовских курсов «Старославянский язык», «Историческая грамматика», «Русская диалектология», «История русского литературного языка» и др., например, определение грамматических форм в древнерусском тексте, фонетических процессов праславянской эпохи.  

Для разных возрастных групп также необходимо учитывать следующие особенности:

 

7-8 классы 

Для данной возрастной группы могут быть решены следующие конкретные задачи:

1)                  привлечение широкого круга участников, 

2)                  дифференциация участников по степени подготовки, 

3)                  умение анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы,

4)                  выявление одарённых и интересующихся лингвистикой детей и создание условий для их поддержки.

Рекомендуется составлять задания по следующим темам школьного курса русского языка: фонетика, морфемика и словообразование, орфография, этимология, лексикология, лексикография, морфология, синтаксис (в современном состоянии и в исторической ретроспективе) – в соответствии с программой для 7-8 классов, где обзорно изучаются в разном объёме указанные разделы.

Особый акцент предлагается сделать на следующих темах: лексикология, этимология, морфология, синтаксис (на уровне словосочетания), особенностях использования той или иной части речи в роли члена предложения. 

Рекомендуется преимущественно составлять лингвистические задачи, требующие чётко сформулированного ответа и краткого комментария. 

Можно предлагать один (общий) комплект заданий для учащихся 7-8 классов, так как это позволит лучше дифференцировать учащихся и выявить среди семиклассников лингвистически одарённых детей. Однако определять победителей и призёров необходимо отдельно в каждой параллели. 

 

9-11 классы

При составлении заданий в 9-11 классах необходимо решать следующие задачи: 

-                      дифференциация участников по степени подготовки, умению анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы,

-                      формирование круга учащихся для подготовки к участию в Олимпиаде

регионального и всероссийского уровней,

-                      выявление одарённых детей и создание условий для их поддержки.

К указанным темам для возрастной группы 7-8 классов добавляются темы по синтаксису простого и сложного предложения. Типы заданий: лингвистические задачи, требующие чётко сформулированного ответа и обязательного комментария.

Если на школьном этапе в формулировках заданий должна быть использована терминология в объёме школьной программы, то на муниципальном уровне допускается расширение объёма курса. Учащимся предлагается краткая справка (введение в содержание задания), где кратко поясняются новые термины или явления, не находящиеся в поле зрения учащихся в процессе обычного школьного обучения, но знакомство с которыми необходимо для выполнения задания. 

На муниципальном уровне может быть увеличено число заданий, выполнение которых предусматривает определённую последовательность взаимосвязанных действий (логических операций), привлечение языковой догадки и знаний разных разделов языка. Комплексных заданий в комплекте может быть 3-5.

Количество заданий на муниципальном этапе – 8-10, время выполнения  - 3 астрономических часа. 

Возможен разный подход к составлению комплектов заданий: отдельно для 9 класса и один для 10-11 классов, отдельно для каждого класса – 9, 10, 11.

При любом подходе к созданию комплектов заданий определение победителей и призёров следует проводить отдельно в каждой параллели – в 9, 10, 11 классах.

1.4. Типы заданий. 

Задания, которые целесообразно использовать на муниципальном этапе Олимпиады, условно можно объединить в два больших блока: лингвистические тесты и лингвистические задачи. 

 

I. Лингвистические тесты.

К этому типу можно отнести задания, предполагающие воспроизведение знаний определённого раздела и демонстрацию навыков языкового разбора в рамках школьного курса русского языка. 

Как уже говорилось, для выявления одарённых школьников, в перспективе способных активно реализовывать себя в рамках избранной специальности, требуются задания, предполагающие развёрнутый ответ, который демонстрировал бы культуру письменной речи. Поэтому рекомендуется, чтобы лингвистические тесты составляли не более одной пятой заданий в комплекте. Следует использовать следующие типы тестовых заданий: «развёрнутый (открытый) ответ», «соответствие», «несколько пропущенных слов» и комбинации данных типов. На муниципальном этапе не рекомендуется использовать тесты с выбором ответов.

Опыт работы по составлению заданий для разных этапов Олимпиады показывает продуктивность такой комбинированной (обычно сочетающей типы «соответствие» и «несколько пропущенных слов») формы теста, как работа с таблицами с пропусками в ячейках. Например: 

 

Установите соответствие и впишите омонимы.

 

1

2

3

Печь, очаг для накаливания и переплавки металлов, для обжига керамических изделий

 

Постоянный состав сотрудников 

Проявление любви, нежности

 

Чувство меры в поведении, в поступках

Побудительная причина, основание, повод к какомулибо действию

 

Тот, кто руководит чем-либо или имеет наибольшее влияние в какой-либо сфере 

В некоторых иностранных федеративных государствах: административнотерриториальная единица

 

Медный духовой музыкальный инструмент

Метрическая музыкальная единица, ритм

 

Небольшой хищный зверёк с тонким и  гибким телом 

Раздел какого-либо печатного произведения, отмечаемый нумерацией или заголовком

 

Простейшая ритмическая единица мелодии, состоящая обычно из 2-3 звуков

 

 II. Лингвистические задачи.

Лингвистические задачи – это задания эвристического характера, требующие а) знаний в разных областях русского языка, б) навыков морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и синтаксического анализа, в) языкового чутья и лингвистической догадки, г) использования общих исследовательских приёмов (наблюдение, описание, сопоставление, систематизация, обобщение). 

Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка в школе – это знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как совокупность правил. В реальной речевой деятельности, которая всегда более разнообразна, чем «правила языка», мы сталкиваемся с живыми текстами, преподносящими трудные задачи для всех говорящих. Поэтому и классификацию заданий возможно производить в рамках отношений текста и языка (от текста к языку и обратно). 

В данном случае под термином «текст» подразумевается любое речение (от словоупотребления в составе словосочетания или предложения до законченного развёрнутого высказывания). Л. В. Щерба определил этот аспект речевой деятельности как «языковой материал» (совокупность всего созданного при помощи языка) наряду с языкомсистемой и речью-процессом.

Нельзя забывать, что одной из целей олимпиады является расширение знаний учащихся по предмету. Поэтому лингвистические задачи могут содержать историкокультурный или историко-лингвистический комментарий, а также цитаты из литературных произведений (для наблюдения и анализа) или научных трудов (для анализа языкового материала под определённым углом зрения). В формулировках заданий или в сносках рекомендуется указывать автора и название художественного произведения, откуда взят фрагмент, а также давать краткую справку о лингвистах, имена которых встречаются в задачах.

В зависимости от направления анализа (от того, что «дано», к тому, что нужно «найти» или «доказать») эти задачи рассматриваются далее в составе нескольких групп.

1. От текста к языку. В заданиях этого типа предлагается текст, высказывание или словоупотребление в речи, требуется сделать вывод о свойствах языковых единиц как элементов языковой системы. 

Выполнение заданий требует навыков аналитического чтения, направленного на правильное понимание речи. Подобные задачи в большей мере помогают оценить лингвистические способности, языковое «чутьё», глубину восприятия слова, навыки анализа языкового материала, например:

А) Прочитайте предложения, найдите в них все однокоренные слова и объясните свой ответ.

1. Спортсмен, занимающийся метанием молота, намётанным взглядом оценил расстояние до металлического ограждения. 2. Неприметная тропинка вела методистов в здание, где им нужно было наметить цели семинара. 

Б) В XVIII-XIX вв. у слова зал были варианты других родов. На основе анализа примеров из литературы напишите эти варианты и прокомментируйте ответ. 

― Пожалуйте в зало, ― предложил он, встряхивая мокрое пальто (М. Горький «Жизнь Клима Самгина»). 

― Сижу один в зало и хочу записать то, что за неимением… да нет, впрочем, даже по небрежности, не внёс в свой журнальчик (И. А. Бунин «Дневники»). 

― Комната эта, вероятно, была прежде залой (Л. Н. Толстой «Война и мир»).

 

К заданиям данного типа можно отнести также комментирование или исправление орфографических, пунктуационных и речевых ошибок. Например: 

Исправьте орфографические ошибки в тех словах, в которых они допущены. Объясните, какими причинами обусловлены неверные написания. 

Слово

Исправленный вариант

Комментарий

Спортакиада

 

 

Друшлаг

 

 

Грейпфрукт

 

 

Проволка

 

 

Невропатолог

 

 

Полувер

 

 

Компрометировать

 

 

 

2. От языка к тексту. Здесь моделируется активная речевая деятельность, то есть процесс письма с целью выражения и сообщения мысли. Исходным условием являются правила, закономерности языка, свойства языковых единиц. Требуется применить эти сведения к анализу предложенных фактов речи. В этом случае также следует выделить две возможные группы заданий.

1)                  От правил и структуры языка к конкретному факту. Такой тип заданий соответствует процессу говорения: в обычной речи подобным же образом факт языка преобразуется в факт речи.

А) Замените иноязычные слова антитеза, секьюрити, имитация, форс-мажор, паритет, кредо, брифинг русскими синонимами. Составьте по одному предложению с данными заимствованными словами. 

Б) Составьте сложноподчинённые предложения, в которых союзное слово как присоединяет разные типы придаточных частей, укажите типы придаточных предложений.

2)                  От системы языка к тексту. Задания такого типа предполагают выбор из предложенного ряда языковых единиц одной, наиболее уместной в тексте:

Прочитайте текст. Вставьте вместо точек наиболее подходящее слово из тех, которые даны в скобках. Какой из рядов слов, выделенных курсивом, не является синонимическим?

Докажите это.

И разговор зашел опять о войне, о Бонапарте и … (сегодняшних, теперешних, нынешних) генералах и … (официальных, казенных, государственных) людях. Старый князь, казалось, был убежден не только в том, что все теперешние деятели были мальчишки, не … (сознававшие, улавливавшие, смекавшие, смыслившие) и азбуки … (воинского, военного, войскового) и государственного дела, и что Бонапарте был … (мелкий, незначительный, ничтожный, мелкотравчатый) французишка, имевший … (удачу, успех, счастливый конец, счастье) только потому, что уже не было Потемкиных и Суворовых противопоставить ему; но он был убежден даже, что никаких политических … (затруднений, сложностей, трудностей), не было в Европе, не было и войны, а была какая-то кукольная комедия, в которую играли нынешние люди, … (симулируя, прикидываясь, притворяясь, делая вид, маскируясь), что делают дело. Князь Андрей весело … (сносил, терпел, переносил, выдерживал, переживал) насмешки отца над новыми людьми и с видимою радостью … (вызывал, провоцировал, побуждал, зажигал) отца на разговор и слушал его. (Л.Н. Толстой)

3. От языковых фактов к системе языка. В этом разделе могут быть представлены довольно разнородные задания структурно-лингвистического характера, по типу противостоящие предыдущим. Выполняя их, учащиеся не должны ни опираться на предложенный текст, ни самостоятельно составлять какой-либо заданный текст. Ответы на поставленные вопросы требуют аналитического подхода, понимания системных связей внутри языка, как на одном языковом уровне, так и межуровневых. Задания этого типа объединены в две группы.

1) Поиск закономерностей по данным примерам (в открытом ряду примеров). В качестве исходного условия предлагается открытый ряд слов. Единицы языка в нем располагаются так, чтобы «подсказать» с их помощью правильный ответ и дать возможность в результате анализа прийти к искомой информации. По такому принципу могут быть построены вопросы по фонетике, морфемике и словообразованию, лексикологии и фразеологии, морфологии, синтаксису и стилистике. 

А) Укажите основание, на котором данные пары слов объединены в один ряд.

Продолжите ряд 2 своими примерами.

Объезжать поля – объезжать лошадь; перекусить бутербродами – перекусить провод, пилка дров – пилка для ногтей; подметать пол – подметать швы

Б) Запишите пропущенное в начале каждой строки слово, к которому данные прилагательные будут являться антонимами. Составьте с каждым прилагательным по одному словосочетанию, позволяющему понять значения антонимических пар. Образец: свежий – тяжёлый, чёрствый;  тяжёлый воздух – свежий воздух, чёрствая булка – свежая булка.

1)__________  -  слабый, неубедительный, медленный;  2) __________ -  шумный, громкий, быстрый, буйный.

В) На каких основаниях одно из приведённых слов можно считать «третьим лишним»?

Облагать, обладать, облачать.

 

Не менее сложным испытанием, требующим аналитических способностей, может быть установление сходства и отличительных черт нескольких языковых единиц, их систематизация. При оценке выполнения этих заданий следует обращать внимание на ход рассуждения, весомость и точность аргументов, оригинальность мышления, неординарность примеров.

А) Распределите данные слова на 2 группы на основании одного постоянного морфологического признака глагола. Объясните свой ответ.  

Горчить, перчить, солить, кислить, сластить

Б) Школьника попросили привести примеры на правописание суффиксов -чик- и щик- в именах существительных. Он написал следующие слова:

Стекольщик, кровельщик, сыщик, помещик, разведчик, поручик.

Верно ли ученик справился с заданием? Если в ответе допущены ошибки, то объясните их причину. Объясните свой ответ. Как Вы считаете, можно ли продолжить данный ряд словом потатчик?

В) Объясните, есть ли разница в значении словосочетаний «кофе по-турецки» и «турецкий кофе», «рабочие завода» и «заводские рабочие», «квартира двенадцать» и «двенадцатая квартира». 

2) Разбор трудных единиц и категорий языка. Под этим названием можно объединить задания по отдельным разделам науки о языке: лексикологии (в том числе терминологии и фразеологии), морфологии, графики и орфографии и др. Вопрос ставится предельно конкретно – об отдельных единицах, при отсутствии возможности расширять их список. Это могут быть редкие, уникальные случаи или, наоборот, известные слова, выражения, предложения, которые нужно оценить с неожиданной точки зрения, увидеть новое в хорошо знакомом.

Содержание заданий может быть любым, но обязательной является установка не на воспроизводство заученных сведений, а на эвристический подход к их решению, применение знаний к анализу фактов языка, умение проводить аналогию между неизвестным и известным:

А)  Почему слова добела и доверительно имеют разные суффиксы, хотя оба имеют приставку до-?

Б) Даны словосочетания: пропущенный матч и пропущенная через фильтр вода. Укажите лексические значения выделенных слов и соотнесите их со значениями производящего глагола. 

 

Задания, проверяющие системность знаний о языке, могут быть комплексными, то есть предполагающими одновременное обращение к разным разделам лингвистики

(семантика и этимология; фонетика, грамматика и орфография; синтаксис и стилистика и т. п.):

А) Иван во фразе «Я люблю слушать программы радего» написал одно слово в индивидуальной орфографии. Выполните задания:

1.       Объясните причины выбора орфограммы.

2.       Восстановите в орфографии Ивана начальную форму неправильно написанного слова.

3.       Определите, к какой части речи отнёс это слово Иван.

4.       Является ли написание Ивана корректным с точки зрения передачи фонетического состава слова?

 

Б) Определите морфемный статус выделенных частей слов. Докажите свою точку зрения.

1)  Вы решите эту задачу? – Решите пример!

2)  лисий хвост – зимний день

3)  идитеидёмте

В) В некоторых русских диалектах сохранилось слово клюдь, что означает ‘порядок, красота’. Вспомните и назовите общеупотребительное слово, которым часто именуют неловкого, нескладного, неповоротливого человека. 

4. От языка к науке о языке, описанию языка. Язык как объект науки диктует свои способы его описания. На них базируются основные исследовательские операции (анализ, обобщение, систематизация). Поэтому элементарный анализ фактов языка требует и научной эрудиции. 

А) Лингвистические термины имеют долгую и интересную историю. Каково значение синонимичных терминов абевега и буквица в знаменитом «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля?

Б) Какие задачи выполняют «словари трудностей языка»? Назовите известные вам словари этого типа и их авторов.

 

В комплекты заданий также возможно включать задания, построенные на основе многочисленных лингвистических игр, например: 

Расшифруйте анаграммы лингвистических терминов: нинатом, класике, филатав, тинакофе.  

Однако количество подобных вопросов не должно превышать 10% от общего числа предложенных для класса задач (то есть 1 задача в комплекте для каждого класса). 

 

2. Методика оценивания выполненных олимпиадных заданий.

Каждое задание должно иметь чёткую систему оценивания по определённым параметрам, которые разрабатываются предметно-методической комиссией. Количество баллов устанавливается в зависимости от уровня сложности конкретного вопроса. При формировании критериев оценивания следует соблюдать баланс максимально возможных баллов: в комплектах муниципального этапа не должно быть большой разницы между суммой за каждое задание (не рекомендуется включать в комплекты задания, максимальная сумма за которые составляет менее 3 баллов и более 20 баллов). 

Ответ на задание должен быть оформлен в соответствии со структурой задания. Задание «расщепляется» на составляющие его элементы, каждый из которых оценивается отдельно; в зависимости от сложности каждому элементу присваивается свой балл; сумма баллов составляет оценку за ответ. 

Возможный пример оформления: 

Задание

Распределите данные словосочетания, называющие продукты питания, на 2 группы в зависимости от одного постоянного морфологического признака имени прилагательного в их составе. Объясните свой ответ.

Пряный хлеб, терпкий напиток, горький шоколад, острый бульон, сладкий перец, кислые щи.

Укажите, какое из данных словосочетаний со временем изменило своё значение, и докажите свою точку зрения.  

Модель ответа

Постоянным морфологическим признаком имени прилагательного является лексикограмматический разряд. Данные словосочетания можно распределить на 2 группы: 1) с относительными прилагательными (качественными прилагательными в значении относительных; в составе устойчивых словосочетаний они называют разновидность, сорт продуктов питания, а не признак по вкусу, они утратили краткие формы и степени сравнения, которые употребляются только в другом, качественном значении): горький шоколад, сладкий перец, кислые щи; 2) с собственно качественными прилагательными: пряный хлеб, терпкий напиток, острый бульон.

 

Словосочетание кислые щи раньше употреблялось в значении ‘прохладительный напиток, разновидность кваса’, сегодня преимущественно употребляется в значении ‘суп из рубленой капусты’.

1)                  За указание на лексико-грамматический разряд – 1 балл. За верное распределение словосочетаний – по 0,5 балла (всего 3 балла). Всего 4 балла. 

2)                  За приведение словосочетания кислые щи – 1 балл. За объяснение значений – 1 балл.  Всего 2 балла.

Итого: максимум 6 баллов. 

 

Ответ для заданий, данных в форме таблицы, целесообразно составлять также в форме таблицы, но с заполненными пропусками в ячейках. Количество баллов за каждый правильно восстановленный пропуск прописывается дополнительно.

При оценке выполнения заданий наряду со знанием школьной программы оцениваются также лингвистическая эрудиция, языковая интуиция, аналитические навыки, умение рассуждать логически. Учитывается и оценивается фактологическая точность, соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых и этических норм. 

При составлении комплектов заданий для муниципального этапа целесообразно разработать единую систему учёта ошибок (орфографических пунктуационных, грамматических, речевых и пр.). За основу можно принять единые нормы выставления оценок (по пятибалльной системе) или критерии грамотности, разработанные  для государственной итоговой аттестации выпускников по русскому языку. 

 

3.                  Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения олимпиадных заданий. 

Для проведения муниципального этапа Олимпиады по русскому языку требуется здание школьного типа с классами по 15 столов; достаточное количество экземпляров заданий, чистая бумага для черновиков, авторучки, скрепки или степлер. Для составления рейтинга участников Олимпиады желательно использовать компьютер (ноутбук) с программой MS Excel или её аналогом. Для тиражирования материалов необходим ксерокс или принтер. 

В здании, где проводится Олимпиада, должен быть оборудованный всем необходимым медицинский пункт с дежурным врачом, присутствие которого должно быть обеспечено на всё время проведения Олимпиады.

При проведении муниципального этапа Олимпиады требуется осуществлять сканирование работ участников, вследствие чего оргкомитет обеспечивается необходимым оборудованием. 

 

4.                  Перечень справочных материалов, средств связи и электронновычислительной техники, разрешённых к использованию во время проведения Олимпиады.

 Участникам Олимпиады запрещается использовать при выполнении заданий любые справочные материалы, словари, электронные средства связи, электронные книги и иное техническое оборудование. В случае нарушения участником Олимпиады Порядка проведения Олимпиады и Требований к проведению муниципального этапа Олимпиады по русскому языку, созданных на основе данных рекомендаций, представитель организатора Олимпиады вправе удалить данного участника Олимпиады из аудитории без права дальнейшего участия в Олимпиаде по русскому языку в текущем году. 

 

5.                  Список литературы, Интернет-ресурсов и других источников для использования при составлении заданий муниципального этапа.

 

1) Научная и методическая литература

 

А) Основная литература:

 

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 1. М.: Просвещение, 2008.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 2. М.: Просвещение, 2009.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 3. М.: Просвещение, 2011.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 4. М.: Просвещение, 2012.

 

Б) Дополнительная литература:

 

Введенская Л.А., Колесников Н. П. Этимология. М., 2004.

Виноградов В.В. История слов: около 1500 слов и выражений и более 5000 слов, с ними связанных. Отв. ред. Н.Ю. Шведова, М., 1994.

Норман Б.Ю. Русский язык в задачах и ответах. М., 2013. 

Панов М.В. И всё-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, её достоинствах и недостатках. М., 2007. 

Шанский Н.М. Лингвистические детективы. М., 2010. 

Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. М., «Аванта+»,  2000. 

 

2) Специализированные словари, которые могут быть использованы для составления заданий[1]

 

Алексеева Л.М. и др. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. М., 2006.

Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. М., 2004.

Березович Е.Л., Галинова Н.В. Этимологический словарь русского языка. 7-11 классы. 1 600 слов, происхождение, исторические связи. M., 2013. 

Бобылев В.Н. Краткий этимологический словарь научно-технических терминов. М., 2004.

Бурцева В.В. Словарь наречий и служебных слов русского языка. М., 2007.

Буцева Т.Н. и др. Новые слова и значения. ТТ. 1-2. СПб., 2009.

Введенская Л.А. и др. Словарь синонимов и антонимов русского языка. М., 2008.

Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. М., 2002.

Гильбурд А.М. Словарь описательных синонимов русского глагола. Сургут, 2003.

Глинкина Л.А. Современный этимологический словарь русского языка. Объяснение трудных орфограмм. М.-Владимир, 2009.

Епишкин Н.И. Краткий исторический словарь галлицизмов русского языка. Чита, 1999.

Ефремова Т.Ф. Толковый словарь служебных частей речи русского языка. М., 2004.

Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. М., 2010 (обратный).

Иванова Н.Н. и др. Словарь языка поэзии. М., 2004.

Ким О.М. Словарь грамматических омонимов русского языка. М., 2004.

Кожевникова Н.А. Материалы к словарю метафор и сравнений русской литературы XIX-ХХ вв. М., 2000.

Козлова Т.В. Идеографический словарь русских фразеологизмов с названиями животных. М., 2001.

Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка. М., 1986.

Лепнев М.Г. Словарь непроизводных предлогов современного русского языка. СПб., 2009.

Мгеладзе Д.С., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным. Тбилиси, 1970.

Окунева А.П. Русский глагол. Словарь-справочник. М., 2000.

Окунева А.П. Словарь омонимов современного русского языка. М., 2002.

Псковский областной словарь с историческими данными. Вып. 1- .  Л., 1967-. 

Рогожникова Р.П. Словарь устаревших слов русского языка. М., 2005.

Рут М.Э. Этимологический словарь русского языка для школьников. - М., 2008.

Сазонова И.К. Толково-грамматический словарь русского языка. Глагол и его причастные формы. 2500 глаголов. 7500 причастий. М., 2002.

Словарь русских народных говоров. Вып. 1- . М.-Л., Л., СПб., 1965- .

Тамерьян Т.Ю. Историко-этимологический словарь латинских заимствований.

Владикавказ, 2009.

Успенская И.Д. Современный словарь несклоняемых слов русского языка. М., 2009.

Федосов Ю.В. Идеографический антонимо-синонимический словарь русского языка.

М., 2001.

 

3)  Интернет-ресурсы 

http://www.rosolymp.ru/ - портал Всероссийской олимпиады школьников по русскому

языку.

http://www.philologia.ru/ - учебный филологический ресурс, с помощью которого можно научиться       читать             тексты            художественной        литературы    в          форме решения увлекательных задач.

www.etymolog.ruslang.ru  - этимология и история слов русского языка.

Также могут быть    использованы            материалы      с          порталов         http://gramota.ru, http://gramma.ru, http://slovari.ru, http://dic.academic.ru, http://ruscorpora.ru.  

 

Общие принципы работы со специализированными словарями при составлении заданий.

1)                  Найти подходящий(ие) фрагмент(ы) словаря с учётом темы, раздела курса русского языка.

2)                  Выбрать из  него материал, который ожидается в ответах.

3)                  Составить «подсказки», помогающие учащимся найти правильный ответ, по этому же словарю. Можно самостоятельно искать «подсказки» в виде контекстов с соответствующими пропущенными словами, воспользовавшись электронным Национальным корпусом русского языка.

4)                  В случае необходимости привлечь другие словари.

5)                  Если для формулирования задания приходится отступать от объёма школьной программы, необходимо составить небольшое введение в содержание задания, в котором бы кратко пояснялись новые термины или явления, не находящиеся в поле зрения учащихся в процессе обычного школьного обучения, при этом знакомство с ними необходимо для выполнения задания.

6)                  Определить по прямым или косвенным сведениям словаря степень сложности и продумать критерии оценивания. 

7)                  Проверить однозначность и понятность формулировок задания, предложив выполнить его другим членам комиссии, не участвовавшим в составлении. 

 

6. Описание специфики Олимпиады по русскому языку для разработки

требований к проведению муниципального этапа в субъектах Российской Федерации.

 

Муниципальный этап Олимпиады проводится ежегодно не позднее 25 декабря для учащихся 7-11 классов (участники муниципального этапа вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение).

Конкретные сроки проведения муниципального этапа Олимпиады устанавливаются органом государственной власти субъекта РФ, осуществляющим государственное управление в сфере образования. Конкретные места проведения муниципального этапа устанавливает орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования.

Важной задачей этого этапа становится выявление наиболее способных детей для участия в региональном этапе Олимпиады. 

 Для проведения муниципального этапа Олимпиады организатором данного этапа Олимпиады создаются оргкомитет, предметно-методическая комиссия и жюри муниципального этапа Олимпиады. Оргкомитет может состоять из представителей методической службы района, города, администрации школ, учителей предметов гуманитарного цикла. В предметно-методические комиссии и жюри, наряду со школьными учителями, могут входить известные ученые-языковеды и методисты кафедр профильных вузов регионов. Задания для муниципального этапа Олимпиады по русскому языку разрабатываются предметно-методическими комиссиями регионального этапа Олимпиады; комиссии руководствуются при этом методическими рекомендациями Центральной предметно-методической комиссии Олимпиады по русскому языку. 

Жюри оценивает выполненные олимпиадные задания, проводит анализ выполненных олимпиадных заданий, осуществляет очно по запросу участника показ выполненных им олимпиадных заданий (возможно размещение сканированных работ в личных кабинетах участников на специальном сайте), рассматривает очно апелляции участников с использованием видеофиксации, определяет победителей и призёров данного этапа Олимпиады на основании рейтинга по предмету и в соответствии с квотой, установленной организатором олимпиады муниципального этапа.

 

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку проходит в один (письменный) тур, в виде ответов на конкретно поставленные вопросы или решений определённых лингвистических задач, отдельно для участников 7-8, 9 и 1011-х классов. 

Для проведения муниципального этапа Олимпиады по русскому языку целесообразно определить неучебный день. 

При проведении муниципального этапа Олимпиады рекомендуется выделить несколько классных помещений для участников Олимпиады от каждой параллели для создания свободных условий работы участников – один человек за партой. Каждый участник должен быть обеспечен комплектом заданий и канцелярскими принадлежностями (бумагой, ручкой).

Рекомендуемое время начала Олимпиады – согласно регламенту, который устанавливает Оргкомитет Всероссийской олимпиады. 

 

Рекомендуемое время выполнения заданий муниципального этапа:

7-8 классы - 1,5 часа, 9-11 классы - 3 часа.

 

До начала соответствующего этапа Олимпиады организаторы проводят инструктаж участников - информируют о продолжительности выполнения заданий, порядке подачи апелляций в случае несогласия с выставленными баллами, правилах поведения на Олимпиаде, а также о времени и месте ознакомления с результатами интеллектуального состязания.

 

Правила поведения во время Олимпиады: 

-                      во время выполнения задания участники не вправе общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории. В случае выхода участника из аудитории дежурный на обложке работы отмечает время его выхода;

-                      участник не имеет права в течение Олимпиады выносить из аудитории любые материалы, касающиеся Олимпиады (бланки заданий, листы ответа, черновики);

-                      участнику запрещается проносить с собой в аудиторию бумаги, справочные материалы, электронные средства связи, диктофоны, плееры, электронные книги,

фотоаппараты и иное техническое оборудование;

-                      в случае нарушения участником Олимпиады Порядка проведения Олимпиады и Требований к проведению муниципального этапа Олимпиады по русскому языку, созданных на основе данных рекомендаций, представитель организатора Олимпиады вправе удалить данного участника Олимпиады из аудитории, составив акт об удалении участника Олимпиады; 

-                      участники Олимпиады, которые были удалены, лишаются права дальнейшего участия в Олимпиаде по русскому языку в текущем году. 

 

Для организации и контроля над проведением муниципального этапа Олимпиады по русскому языку рекомендуется привлечь учителей-несловесников. 

По истечении времени выполнения заданий работы школьников собираются и сдаются в Оргкомитет, который производит обезличивание (кодирование) работ и передаёт их председателю жюри. 

Жюри проверяет и оценивает выполненные олимпиадные задания. Для объективности оценки олимпиадных работ не рекомендуется проверять одной группой из состава жюри всю работу от начала до конца. Чрезвычайно продуктивной представляется групповая проверка одного задания во всех работах одной возрастной категории. Например:

1-я группа проверяет задание №1 во всех работах 9 класса;

2-я группа – задание №2 во всех работах 9 класса;

3-я группа – задание №3 во всех работах 9 класса и т.д. по работам всех классов.

Для оперативного решения возникающих вопросов по содержанию заданий, ответов и критериев оценивания на всех пунктах проверки работ муниципального этапа должны быть контактные данные председателей предметно-методических комиссий, разрабатывающих комплекты. 

Оргкомитет суммирует результаты выполнения каждого задания в работе, таким образом определяется общее количество баллов по результатам выполнения всей работы в целом.

 Оргкомитет выстраивает рейтинг, проводит декодирование работ участников, жюри определяет победителей и призёров Олимпиады. 

После проведения муниципального этапа Олимпиады необходимо разместить в открытом доступе (без необходимости введения паролей) в сети Интернет на официальных сайтах органов местного управления, отвечающих за проведение муниципального этапа в конкретном регионе, комплекты заданий всех классов. Это позволяет существенно повысить эффективность подготовки участников, активизирует интерес учащихся к русскому языку посредством доступности реальных заданий прошлых лет, а также помогает осуществлению преемственности между разными этапами Олимпиады. 

Определение победителей и призёров муниципального этапа Олимпиады осуществляется на основании «Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников», утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2013 г. № 1252.

 После проверки работ проводится их анализ и показ, а также рассматриваются апелляции участников. Для повышения эффективности подготовки к олимпиадам необходимо не просто ознакомить участников с полученными результатами, но и осуществить разбор допущенных ошибок.  

 Основная цель процедуры анализа заданий – знакомство участников  Олимпиады с основными идеями решения каждого из предложенных заданий, а также с типичными ошибками, допущенными участниками Олимпиады при выполнении заданий, знакомство с критериями оценивания. В процессе проведения анализа заданий участники Олимпиады должны  получить всю необходимую информацию по поводу объективности оценки их работ.  Тем самым обеспечивается уменьшение числа  необоснованных апелляций по результатам проверки решений. 

 Не рекомендуется проводить разбор работ в дистанционной форме без обратной связи с участниками Олимпиады.

Жюри совместно с оргкомитетом Олимпиады осуществляет показ работ и рассматривает апелляции участников. Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат. Рекомендуется следующий порядок проведения апелляций: 

-                      Апелляция проводится в случаях несогласия участника Олимпиады с результатами оценивания его олимпиадной работы. 

-                      Рассмотрение апелляции проводится в спокойной и доброжелательной обстановке. Участнику Олимпиады, подавшему апелляцию, предоставляется возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с разработанными критериями.  - Для проведения апелляции участник Олимпиады подаёт письменное заявление.   - При рассмотрении апелляции присутствует только участник Олимпиады, подавший заявление, имеющий при себе документ, удостоверяющий личность.

-                      По результатам рассмотрения апелляции выносится одно из следующих решений:

                     об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов;

                     об удовлетворении апелляции и корректировке баллов.

-                      Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат.

-                      Решения по апелляции принимаются простым большинством голосов. В случае равенства голосов председатель Жюри имеет право решающего голоса.

-                      Решение по апелляции является окончательным и пересмотру не подлежит.  - Проведение апелляции оформляется протоколами, которые подписываются членами Жюри и Оргкомитета.

-                      Протоколы проведения апелляции передаются председателю Жюри для внесения соответствующих изменений в протокол и отчётную документацию.

-                      Документами по проведению апелляции являются:

                     письменные заявления об апелляциях участников Олимпиады;

                     журнал (листы) регистрации апелляций;

                     протоколы апелляции.

 

Для муниципального этапа Олимпиады действует следующий порядок подведения итогов: участники, набравшие наибольшее количество баллов, признаются победителями при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов.

Количество призёров соответствующего этапа Олимпиады определяется, исходя из квоты победителей и призёров, установленной организатором последующего этапа Олимпиады.

Победители и призёры награждаются дипломами, а также имеют право принимать участие в следующем этапе Олимпиады (9-11 классы).

Дополнительную информацию о проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку можно получить на сайтах www.rosolymp.ru, www.apkpro.ru (раздел «Всероссийская олимпиада школьников»), о принципах составления заданий и проверки работ – по электронному адресу olympiadarus@yandex.ru. 

 

Методические рекомендации разработаны Центральной предметно-методической комиссией по русскому языку под редакцией Председателя комиссии А. В. Григорьева, профессора кафедры общего и прикладного языкознания МПГУ, доктора филологических наук.



[1] В список не включаются общеизвестные толковые, исторические, этимологические, орфографические, фразеологические словари, словари иностранных слов, имён собственных, синонимов, сочетаемости и т.п. 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО АСТРОНОМИИ

 

 

 

Центральная предметно-методическая комиссия по астрономии

Всероссийской олимпиады школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разработке заданий и требований к проведению муниципального этапа 

Всероссийской олимпиады школьников по астрономии  в 2016/2017 учебном году

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

1.      Введение                                                                                                                                      3

2.      Характеристика содержания муниципального этапа                                                             3

3.      Общие принципы разработки заданий и формирования комплекта                                     5

4.      Вопросы по астрономии, рекомендуемые центральной предметно-методической комиссией Всероссийской Олимпиады по астрономии для подготовки школьников к

        решению задач этапов Олимпиады                                                                                          8

5.      Примеры заданий муниципального этапа                                                                                13

6.      Материально-техническое обеспечение муниципального этапа

       олимпиады по астрономии                                                                                                         16

7.      Процедура проведения муниципального этапа                                                                       16

8.      Процедура оценивания решений и подведения итогов                                                          18

9.      Процедура отбора участников на следующие этапы                                                              19

10.  Список литературы                                                                                                                     19

11.  Информация об олимпиаде в сети Интернет                                                              20

12.  Справочная информация, подлежащая раздаче вместе с условиями заданий                     20

1.  ВВЕДЕНИЕ

 

Настоящие методические рекомендации подготовлены Центральной методической комиссией по астрономии Всероссийской олимпиады школьников и направлены для разъяснения соответствующим методическим комиссиям и жюри общих принципов проведения и составления заданий и проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по астрономии в 2016/2017 учебном году в субъектах Российской Федерации.

 Муниципальный этап проводится в строгом соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады школьников, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1252 от 18 ноября 2013 г., с изменениями, утвержденными Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации №249 от 17 марта 2015 г. и №1488 от 17 декабря 2015 г.

Данный материал содержит сведения о характеристике муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по астрономии, структуре и тематике заданий, условиям проведения этого этапа, материально-техническому обеспечению, а также системе оценивания и процедуре определения победителей и призеров муниципального этапа.

Методическая комиссия по астрономии желает организаторам успехов в проведении муниципального этапа олимпиады. По любым вопросам, связанным с данным этапом, можно обратиться по электронной почте к заместителю председателя Центральной предметнометодической комиссии Угольникову Олегу Станиславовичу по адресу ougolnikov@gmail.com, тел. (916)-391-73-00.

 

2.  ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА

  

В соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады школьников, муниципальный этап олимпиады проводится на базе органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования, в период не позднее 25 декабря 2016 года. Данный этап проводится в один аудиторный тур в течение одного дня, общего для всех органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, данного субъекта Российской Федерации. К участию в этапе допускаются учащиеся 7-11 классов, набравшие необходимое количество баллов на школьном этапе олимпиады, а также победители и призеры муниципального этапа олимпиады 2015/2016 учебного года, если они продолжают обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования. В соответствии с пунктом 10 Порядка проведении олимпиады, категорически запрещается взимание платы за участие в олимпиаде.

Муниципальный этап независимо проводится в четырех возрастных параллелях: 7-8, 9, 10 и 11 классы. В соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады, участник вправе выполнять задания за более старший класс. В этом случае он должен быть предупрежден, что в случае квалификации в список участников последующих этапов Всероссийской олимпиады (регионального, заключительного) он будет выступать там в той же старшей параллели. Участники, выступавшие на школьном этапе в более старшей параллели по отношению к своему классу обучения, продолжают выступать в этой параллели и на муниципальном этапе.

По ходу муниципального этапа участникам предлагается комплект из шести заданий, подготовленных отдельно для каждой из возрастных параллелей. Часть заданий может быть общей для нескольких возрастных параллелей, однако конкурс и подведение итогов должны быть отдельными. Задания для муниципального этапа разрабатываются региональной предметно-методической комиссией, формируемой органом государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, и являются общими для всех муниципальных образований, входящих в данный субъект РФ. Основные принципы формирования комплекта заданий описаны в части 3 настоящих рекомендаций.

Решение заданий проверяется жюри, формируемым организатором олимпиады - органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования. На основе протокола заседания жюри формируется список победителей и призеров муниципального этапа. Полный протокол олимпиады с указанием оценок всех участников (не только победителей и призеров!) передаются в орган государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий государственное управление в сфере образования. 

На основе протоколов школьного этапа по всем образовательным учреждениям орган государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий государственное управление в сфере образования, устанавливает проходной балл - минимальную оценку на муниципальном этапе, необходимую для участия в региональном этапе. Данный проходной балл устанавливается отдельно в возрастных параллелях 9, 10 и 11 классов и может быть разным для этих параллелях. На основе этих баллов, а также списков победителей и призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады по астрономии 2015/2016 учебного года, формируется список участников регионального этапа Всероссийской олимпиады по астрономии 2016/2017 учебного года. 

 

 

3.                   ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ЗАДАНИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКТА 

 

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников являются его вторым этапом. Его цель состоит в выделении одаренных школьников, способных решать задачи повышенной сложности по данному предмету. 

Основные принципы, в соответствии с которыми формируются задания того или иного этапа Всероссийской олимпиады школьников по астрономии, описаны в книге «Всероссийская олимпиада школьников по астрономии в 2006 году» (автор-составитель О.С. Угольников, Федеральное Агентство по образованию РФ, АПКиППРО, 2006). В 2016/2017 учебном году методические рекомендации по составлению заданий олимпиады составлены в соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады школьников, принятым Министерством Образования и Науки Российской Федерации, приказ №1252 от 18 ноября 2013 года, с изменениями, утвержденными Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации №249 от 17 марта 2015 г. и №1488 от 17 декабря 2015 г.

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по астрономии проводится среди школьников 7-11 классов в четырех возрастных параллелях: 7-8, 9, 10 и 11 классы. В параллелях 9, 10 и 11 классов результаты школьного этапа являются основой для отбора участников следующего, регионального этапа Всероссийской олимпиады. 

Задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады по астрономии составляются на основе Списка вопросов, рекомендуемых методической комиссией Всероссийской олимпиады школьников по астрономии при подготовке к этапам олимпиады (см часть 4 настоящих рекомендаций). Данный список разработан для 9, 10 и 11 классов. При составлении заданий для 7-8 классов используется тематика первых пунктов Списка вопросов вместе с основными начальными астрономическими понятиями и фактами, входящими в программу курса естествознания.

Для каждой из возрастных параллелей должен быть предложен свой комплект заданий, при этом некоторые задания могут входить в комплекты по нескольким возрастным параллелям (как в идентичной, так и в отличающейся формулировке). Допускается использование некоторых заданий для нескольких возрастных параллелей, при этом составление итоговой рейтинговой таблицы, и подведение итогов в этих параллелях проводится отдельно. 

Исходя из целей и задач муниципального этапа Всероссийской олимпиады по астрономии, рекомендуется предлагать школьникам 7-11 классов по 6 не связанных друг с другом заданий. 

На первом этапе составления заданий необходимо создать базу, содержащую примерно вдвое большее число заданий-кандидатов, чем это требуется для проведения этапа Олимпиады. Задания муниципального этапа проходят независимую экспертизу в региональной методической комиссии, на основе которой формируется более узкий комплект, который проходит повторную экспертизу в региональной методической комиссии. 

На втором этапе все задания, отобранные в предварительный комплект, проходят методическую проверку, в ходе которой каждому заданию присваивается пункт из Списка вопросов (пункт 4 настоящих рекомендаций), соответствующий тематике задания, а также категория сложности (1 или 2). Категория 1 присваивается заданиям, имеющим односложную структуру решения, связанную с применением одного-двух астрономических фактов или физических законов. Задания категории 2 имеют многоэтапное решение, требующее последовательное применение нескольких фактов и законов и математического аппарата. Комплекты заданий муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по астрономии должны характеризоваться следующим распределением заданий по сложности:

 

Задание

 

Возрастная параллель

 

 

7-8 классы

9 класс

10 класс

11 класс

Задание 1

1

1

1

1

Задание 2

1

1

1

1

Задание 3

1

1

1

1

Задание 4

1

1

2

2

Задание 5

2

2

2

2

Задание 6

2

2

2

2

Вопросы

§1

§1

§1,2

§1,2,3

 

Комплект заданий в каждой возрастной параллели должен также характеризоваться методической полнотой: все 6 заданий должны соответствовать разным пунктам списка вопросов по астрономии (пункт 4 настоящих рекомендаций). В параллелях 5-6, 7-8 и 9 класса эти вопросы должны относиться к §1 этого списка. В комплект 10 класса можно включить 23 задачи, связанные с вопросами §2, в комплект 11 класса - по два задания, связанные с §2 и §3. Система оценивания заданий должна быть идентичной (8-балльной) для всех заданий, независимо от их темы и уровня сложности.

 Задания муниципального этапа должны иметь теоретический характер, не требовать для своего решения каких-либо астрономических приборов и электронно-вычислительных средств (за исключением непрограммируемых калькуляторов). Задания должны выполняться в аудитории, без выхода на улицу. 

 Для каждого задания, разработанного для муниципального этапа, региональная предметно-методическая комиссия должна разработать подробное решение с учетом всех возможных способов, а также рекомендации по оцениванию решения участниками в том случае, если задание решено не полностью. Процедура оценивания решений и подведения итогов описана в части 8 настоящих рекомендаций.

 Часть 5 настоящих рекомендаций содержит примеры заданий, соответствующих разным вопросам списка с разным с разным уровнем сложности. Данные задания могут использоваться как образец для составления комплекта муниципального этапа Всероссийской олимпиады по астрономии с учетом приведенных выше рекомендаций, но не могут включаться в эти комплекты напрямую.

             

4.                   ВОПРОСЫ ПО АСТРОНОМИИ,  рекомендуемые центральной предметно-методической комиссией Всероссийской Олимпиады по астрономии для подготовки школьников к решению задач этапов Олимпиады 

 

§1. 9 класс и моложе.

1.1. Звездное небо.

Созвездия и ярчайшие звезды неба: названия, условия видимости в различные сезоны года.

1.2. Небесная сфера.

Суточное движение небесных светил на различных широтах. Восход, заход, кульминация. Горизонтальная и экваториальная система координат, основные круги и линии на небесной сфере. Высота над горизонтом небесных светил в кульминации. Высота полюса Мира. Изменение вида звездного неба в течение суток. Подвижная карта звездного неба. Рефракция (качественно). Сумерки: гражданские, навигационные, астрономические. Понятия углового расстояния на небесной сфере и угловых размеров объектов.

1.3. Движение Земли по орбите.

Видимый путь Солнца по небесной сфере. Изменение вида звездного неба в течение года. Эклиптика, понятие полюса эклиптики и эклиптической системы координат. Зодиакальные созвездия. Прецессия, изменение экваториальных координат светил из-за прецессии.

1.4. Измерение времени.

Тропический год. Солнечные и звездные сутки, связь между ними. Солнечные часы. Местное, поясное время. Истинное и среднее солнечное время, уравнение времени. Звездное время. Часовые пояса и исчисление времени в нашей стране; декретное время, летнее время.

Летоисчисление. Календарь, солнечная и лунная система календаря. Новый и старый стиль.

1.5. Движение небесных тел под действием силы всемирного тяготения. 

Форма орбит: эллипс, парабола, гипербола. Эллипс, его основные точки, большая и малая полуоси, эксцентриситет. Закон всемирного тяготения. Законы Кеплера (включая обобщенный третий закон Кеплера). Первая и вторая космические скорости. Круговая скорость, скорость движения в точках перицентра и апоцентра. Определение масс небесных тел на основе закона всемирного тяготения. Расчеты времени межпланетных перелетов по касательной траектории. 

1.6. Солнечная система.

Строение, состав, общие характеристики. Размеры, форма, масса тел Солнечной системы, плотность их вещества. Отражающая способность (альбедо). Определение расстояний до тел Солнечной системы (методы радиолокации и суточного параллакса). Астрономическая единица. Угловые размеры планет. Сидерический, синодический периоды планет, связь между ними. Видимые движения и конфигурации планет. Наклонение орбиты, линия узлов. Прохождения планет по диску Солнца, условия наступления. Малые тела Солнечной системы. Метеороиды, метеоры и метеорные потоки. Метеориты. Орбиты планет, астероидов, комет и метеороидов. Возмущения в движении планет. Третья космическая скорость для Земли и других тел Солнечной системы. 

1.7. Система Солнце - Земля - Луна.

Движение Луны вокруг Земли, фазы Луны. Либрации Луны. Движение узлов орбиты Луны, периоды «низкой» и «высокой» Луны. Синодический, сидерический, аномалистический и драконический месяцы. Солнечные и лунные затмения, их типы, условия наступления. Сарос. Покрытия звезд и планет Луной, условия их наступления.

Понятие о приливах.

1.8. Оптические приборы.

Глаз как оптический прибор. Устройство простейших оптических приборов для астрономических наблюдений (бинокль, фотоаппарат, линзовые, зеркальные и зеркальнолинзовые телескопы). Построение изображений протяженных объектов в фокальной плоскости. Угловое увеличение, масштаб изображения. Крупнейшие телескопы нашей страны и мира.

1.9. Шкала звездных величин. 

Представление о видимых звездных величинах различных астрономических объектов. Решение задач на звездные величины в целых числах. Зависимость яркости от расстояния до объекта. 

1.10. Электромагнитные волны.

Скорость света. Различные диапазоны электромагнитных волн. Видимый свет, длины волн и частоты видимого света. Радиоволны.

1.11. Общие представления о структуре Вселенной. 

Пространственно-временные масштабы Вселенной. Наша Галактика и другие галактики,  общее представление о размерах, составе и строении.

1.12. Измерения расстояний в астрономии. 

Внесистемные единицы в астрономии (астрономическая единица, световой год, парсек, килопарсек, мегапарсек). Методы радиолокации, суточного и годичного параллакса.

Аберрация света.

1.13. Дополнительные вопросы.

Дополнительные вопросы по математике: Запись больших чисел, математические операции со степенями. Приближенные вычисления. Число значащих цифр. Пользование инженерным калькулятором. Единицы измерения углов: градус и его части, радиан, часовая мера. Понятие сферы, большие и малые круги. Формулы для синуса и тангенса малого угла. Решение треугольников, теоремы синусов и косинусов. Элементарные формулы тригонометрии. 

Дополнительные вопросы по физике: Законы сохранения механической энергии, импульса и момента импульса. Понятие об инерциальных и неинерциальных системах отсчета. Потенциальная энергия взаимодействия точечных масс. Геометрическая оптика, ход лучей через линзу.

 

§2. 10 класс.

2.1. Шкала звездных величин.

Звездная величина, ее связь с освещенностью. Формула Погсона. Связь видимого блеска с расстоянием. Абсолютная звездная величина. Изменение видимой яркости планет и комет при их движении по орбите. 

2.2. Звезды, общие понятия. 

Основные характеристики звезд: температура, радиус, масса и светимость. Законы излучения абсолютно черного тела: закон Стефана-Больцмана, закон смещения Вина.

Понятие эффективной температуры.

2.3. Классификация звезд. 

Представление о фотометрической системе UBVR, показатели цвета. Диаграмма «цветсветимость» (Герцшпрунга-Рассела). Звезды главной последовательности, гиганты, сверхгиганты. Соотношение «масса-светимость» для звезд главной последовательности.

2.4. Движение звезд  в пространстве.

Эффект Доплера. Лучевая скорость звезд и принципы ее измерения. Тангенциальная скорость и собственное движение звезд. Апекс. 

2.5. Двойные и переменные звезды.

Затменные переменные звезды. Спектрально-двойные звезды. Определение масс и размеров звезд в двойных системах. Внесолнечные планеты. Пульсирующие переменные звезды, их типы, кривые блеска. Зависимость «период-светимость» для цефеид.

Долгопериодические переменные звезды. Новые звезды.

2.6. Рассеянные и шаровые звездные скопления.

Возраст, физические свойства скоплений и особенности входящих в них звезд. Основные различия между рассеянными и шаровыми скоплениями. Диаграммы «цветсветимость» для звезд скоплений. Движения звезд, входящих в скопление. Метод «группового параллакса» определения расстояния до скопления.

2.7. Солнце. 

Основные характеристики, общее представление о внутреннем строении и строении атмосферы. Характеристики Солнца как звезды, солнечная постоянная. Солнечная активность, циклы солнечной активности. Магнитные поля на Солнце. Солнечно-земные связи.

2.8. Ионизованное состояние вещества.

Понятие об ионизованном газе. Процессы ионизации и рекомбинации. Общие представление об ионах в атмосфере Земли и межпланетной среде. Магнитное поле Земли.

Полярные сияния. 

2.9. Межзвездная среда.

Представление о распределении газа и пыли в пространстве. Плотность, температура и химический состав межзвездной среды. Межзвездное поглощение света, его зависимость от длины волны и влияние на звездные величины и цвет звезд. Газовые и диффузные туманности. Звездообразование. Межзвездное магнитное поле.

2.10. Телескопы, разрешающая и проницающая способность. 

Предельное угловое разрешение и проницающая способность. Размеры дифракционного изображения, ограничения со стороны земной атмосферы на разрешающую способность. Аберрации оптики. Оптические схемы современных телескопов.

2.11. Дополнительные вопросы.

Дополнительные вопросы по математике:  площадь поверхности и сферы, объем шара.

Дополнительные вопросы по физике: Газовые законы. Понятие температуры, тепловой энергии газа, концентрации частиц и  давления. Основы понятия спектра, дифракции света.

 

§3. 11 класс.

3.1. Основы теории приливов.

Приливное воздействие. Понятие о радиусе сферы Хилла, полости Роша. Точки либрации.

3.2. Оптические свойства  атмосфер планет и межзвездной среды. 

Рассеяние и поглощение света в атмосфере Земли, в межпланетной и межзвездной среде, зависимость поглощения от длины волны. Атмосферная рефракция, зависимость от высоты объекта, длины волны света.

3.3. Законы излучения.

Интенсивность излучения. Понятие спектра. Излучение абсолютно черного тела. Формула Планка. Приближения Релея-Джинса и Вина, области их применения.

Распределение энергии в спектрах различных астрономических объектов.

3.4. Спектры звезд. 

Основы спектрального анализа. Линии поглощения в спектрах звезд, спектральная классификация. Атмосферы Солнца и звезд. Фотосфера и хромосфера Солнца. 

3.5. Спектры излучения разреженного газа.

Представление о спектрах солнечной короны, планетарных и диффузных туманностей, полярных сияний.

3.6. Представление о внутреннем строении и источниках энергии Солнца и звезд.

Ядерные источники энергии звезд, запасы ядерной энергии. Выделение энергии при термоядерных реакциях. Образование химических элементов в недрах звезд различных типов, в сверхновых звездах (качественно). 

3.7. Эволюция Солнца и звезд.

Стадия гравитационного сжатия при образовании звезды. Время жизни звезд различной массы. Сверхновые звезды. Поздние стадии эволюции звезд: белые карлики, нейтронные звезды, черные дыры. Гравитационный радиус. Пульсары.

3.8. Строение и типы галактик. 

Наша Галактика. Ближайшие галактики. Расстояние до ближайших галактик. Наблюдательные особенности галактик. Состав галактик и их физические характеристики. Вращение галактических дисков. Морфологические типы галактик. Активные ядра галактик, радиогалактики, квазары.  

3.9. Основы космологии.

Определение расстояний до галактик. Сверхновые I типа. Красное смещение в спектрах галактик. Закон Хаббла. Скопления галактик. Представление о гравитационных линзах (качественно). Крупномасштабная структура Вселенной. Реликтовое излучение и его спектр.

3.10. Приемники излучения и методы наблюдений.

Элементарные сведения о современных методах фотометрии и спектроскопии. Фотоумножители, ПЗС-матрицы. Использование светофильтров. Прием радиоволн. Угловое разрешение  радиотелескопов и радиоинтерферометров.

3.11. Дополнительные вопросы.

Дополнительные вопросы по математике:  основы метода приближенных вычислений и разложений в ряд. Приближенные формулы для cos x, (1+x)n, ln (1+x), ex в случае малых х

Дополнительные вопросы по физике: Элементы специальной теории относительности. Релятивистская формула для эффекта Доплера. Гравитационное красное смещение. Связь массы и энергии. Основные свойства  элементарных частиц (электрон, протон, нейтрон, фотон). Квантовые и волновые свойства света. Энергия квантов, связь с частотой и длиной волны. Давление света. Спектр атома водорода. Космические лучи. Понятие об интерференции и дифракции.

 

5.  ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА

 

Предлагаемые ниже задания являются характерными примерами задач категорий 1 и 2, которые могут использоваться при составлении комплектов муниципального этапа Всероссийской олимпиады по астрономии по схеме, описанной в части 3 настоящих рекомендаций. Задачи-примеры сгруппированы в соответствии с §1, 2 и 3 списка вопросов, приведенного части 4 настоящих рекомендаций. Задачи, соответствующие §1, можно использовать во всех параллелях, §2 - в 10 и 11 классе, §3 - только в 11 классе. Задачи не предназначены для прямого включения в комплект этапов олимпиады 2016/2017 учебного года.

 Задачи приведены с полными решениями. Подобным образом в документах для жюри школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады по астрономии должны быть представлены все задачи, которые войдут в комплект для этих этапов.

 

5.1. Задачи на темы §1.

 

Задание 1.1. (пункт списка вопросов - 1.4, категория сложности - 1).

Условие. Далекая звезда взошла 1 января в 00.00 по местному времени. В какое время эта звезда взойдет 1 февраля?

Решение. Интервал времени между двумя последовательными восходами далекой звезды - звездные сутки - составляет 23 часа 56 минут и 4 секунды. Взяв 32 таких интервала, мы получим отрезок времени в 31 день 21 час 54 минуту. Прибавив этот отрезок к моменту времени 00ч00м 1 января, получаем 21ч54м 1 февраля. 

 

Задание 1.2. (пункт списка вопросов - 1.2, 1.3, категория сложности - 2).

Условие. 22 декабря в некотором пункте Земли верхний край Солнца лишь на миг показался над горизонтом. Найдите высоту его нижнего края в полночь 21 июня в том же пункте.

Изменение свойств атмосферы и расстояния от Земли до Солнца не учитывать.

Решение. Коль скоро 22 декабря в полдень нижний край Солнца оказался на горизонте, высота центра Солнца была равна -, где - видимый радиус Солнца. Кроме этого, нужно учесть рефракцию, поднимающую все светила у горизонта на угол r. В итоге, истинная высота центра Солнца в полдень 22 декабря равна h1=-r-, Отсюда можно найти широту места : h1 = 90 - - ;  

= 90 - - h1 = 90 - + r + .

 

Мы учитываем, что склонение Солнца 22 декабря равно - ( - угол наклона экватора к эклиптике). 22 июня оно равно +, а высота центра Солнца в нижней кульминации в отсутствие рефракции равна

 

h2 = -90 + + = r + 

 

Нижний край Солнца будет расположен на r ниже, но все Солнце будет поднято

атмосферной рефракцией на угол . В итоге, видимая высота нижнего края Солнца составит

2 или 1.1.

 

5.2. Задачи на темы §2.

 

Задание 2.1. (пункт списка вопросов - 2.10, категория сложности - 1).

Условие. Телескоп имеет объектив с диаметром 20 см. Какое увеличение лучше использовать для визуальных наблюдений далеких газовых туманностей?

Решение. Далекие газовые туманности обычно достаточно слабые и сильно не выделяются на фоне неба. Увеличение нужно выбирать таким, чтобы их видимая поверхностная яркость была по возможности максимальной. Этому условию удовлетворяет равнозрачковое увеличение, равное отношению диаметров объектива и зрачка глаза (будем считать его равным 8 мм в ночных условиях). Увеличение составит 25 крат. При большем увеличении видимая поверхностная яркость туманности начнет уменьшаться, а меньшее увеличение также не даст выигрыша - часть света, собранного объективом, не будет попадать в зрачок наблюдателя.

 

Задание 2.2. (пункт списка вопросов - 2.1, 2.2, категория сложности - 2).

Условие. Одиночный белый карлик имеет такие же размеры, как Земля, и температуру поверхности 10000 К. С какого расстояния его можно увидеть невооруженным глазом?

Решение. Определим светимость белого карлика, сравнив ее со светимостью Солнца:

 

(L/L0) = (R/R0)2 (T/T0)4 = 7.5·10-4.

 

Здесь R и T - радиус и температура звезды, индекс "0" относится к Солнцу. Абсолютная звездная величина белого карлика равна

 

M = M0 - 2.5 lg (L/L0) = +12.5.

 

Здесь M0 - абсолютная звездная величина Солнца. Чтобы быть заметным невооруженным глазом, белый карлик должен иметь видимую звездную величину m=6. Определим расстояние r, на котором будет выполняться это условие:

 

lg r = 1 + (m - M)/5;  r = 0.5 пк.

 

5.3. Задачи на темы §3.

 

Задание 3.1. (пункт списка вопросов - 3.6, 3.7, категория сложности - 1).

Условие. Представьте себе, что во Вселенной в течение всей ее истории образовалось бы вдвое больше звезд, похожих по масс на Солнце, но совсем не образовывалось более массивных звезд. Могли ли в такой Вселенной появиться живые существа?

Решение. В недрах звезд типа Солнца идут теромоядерные реакции превращения водорода в гелий. Более тяжелые элементы там не образуются - для этого недостаточны температура и давление в недрах Солнца. Более тяжелые элементы, в том числе углерод и кислород - образуются только в недрах массивных звезд, и в гипотетической Вселенной, описанной в условии задачи, их бы просто не появилось. Говорить о живых существах во Вселенной, где есть лишь водород и гелий, не приходится. 

 

Задание 3.2. (пункт списка вопросов - 3.9, категория сложности - 2).

Условие. Линия водорода H в спектре галактики имеет длину волны 7500 А. Найдите расстояние до галактики. Лабораторная длина волны линии H равна 6563 А. 

Решение. Определим красное смещение линии H в спектре галактики:

 

z = ( - 0) / 0 = 0.14.

 

Здесь и 0 - наблюдаемая и лабораторная длина волны линии H. Скорость удаления галактики от нас равна cz, где с - скорость света. Из закона Хаббла получаем расстояние до галактики: r = cz / H = 600 Мпк.

 

Здесь H - постоянная Хаббла.

 

6.                   МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ       ОБЕСПЕЧЕНИЕ     МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ ПО АСТРОНОМИИ

 

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по астрономии проводится в один аудиторный тур. Этот этап не предусматривает постановку каких-либо практических (в том числе внеурочных, выполняемых вне школы или в темное время суток) задач по астрономии, и его проведение не требует специфического оборудования (телескопов и других астрономических приборов). Этап олимпиады по астрономии проводится в аудиторном формате, и материальные требования для проведения олимпиады не выходят за рамки организации стандартного аудиторного режима.

Для проведения муниципального этапа организатор должен предоставить аудитории в достаточном количестве – каждый участник олимпиады должен выполнять задание за отдельным столом (партой). 

Каждому участнику олимпиады Оргкомитет должен предоставить ручку, карандаш,

линейку, резинку для стирания и пустую тетрадь со штампом Организационного комитета, а также листы со справочной информацией, разрешенной к использованию на олимпиаде (часть 12 настоящих рекомендаций). В каждой аудитории должны быть также запасные канцелярские принадлежности и калькулятор. На время работы над решениями участнику должны быть предоставлены продукты питания (сок, печенья).

 

7.  ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА

 

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по астрономии проводится в один тур. Участники олимпиады должны быть предупреждены о необходимости прибыть к месту проведения не менее чем за 15 минут до его начала. Они приглашаются на предварительное собрание, на котором оглашаются правила проведения олимпиады, представляется состав оргкомитета и жюри. После этого участники олимпиады распределяются по аудиториям. 

Для проведения этапов олимпиады Организационный комитет предоставляет аудитории в количестве, определяемом числом участников олимпиады. В течение всего тура олимпиады в каждой аудитории находится наблюдатель, назначаемый Организационным комитетом. Перед началом работы участники олимпиады пишут на обложке тетради свою фамилию, имя и отчество, номер класса и школы, район и населенный пункт. 

По окончании организационной части участникам выдаются листы с заданиями, соответствующими их возрастной параллели, и листы со справочной информацией, необходимой для решения заданий (часть 12 настоящих рекомендаций). Наблюдатель отмечает время выдачи заданий. На решение заданий муниципального этапа олимпиады по астрономии школьникам отводится 3 часа. Участники начинают выполнять задания со второй страницы тетради, оставляя первую страницу чистой. По желанию участника он может использовать несколько последних страниц тетради под черновик, сделав на них соответствующую пометку. При нехватке места в тетради наблюдатель выдает участнику дополнительную тетрадь. По окончании работы вторая тетрадь вкладывается в первую.

Во время работы над заданиями участник олимпиады имеет право:

1.      Пользоваться листами со справочной информацией, выдаваемой участникам вместе с условиями заданий.

2.      Пользоваться любыми своими канцелярскими принадлежностями наряду с выданными оргкомитетом.

3.      Пользоваться собственным непрограммируемым калькулятором, а также просить наблюдателя временно предоставить ему калькулятор.

4.      Обращаться с вопросами по поводу условий задач, приглашая к себе наблюдателя поднятием руки.

5.      Принимать продукты питания.

6.      Временно покидать аудиторию, оставляя у наблюдателя свою тетрадь.

Во время работы над заданиями участнику запрещается:

1.      Пользоваться мобильным телефоном (в любой его функции).

2.      Пользоваться программируемым калькулятором или переносным компьютером.

3.      Пользоваться какими-либо источниками информации, за исключением листов со справочной информацией, раздаваемых Оргкомитетом перед туром.

4.      Обращаться с вопросами к кому-либо, кроме наблюдателя, членов Оргкомитета и жюри.

5.      Производить записи на собственную бумагу, не выданную оргкомитетом.

6.      Запрещается одновременный выход из аудитории двух и более участников.

По окончании работы все участники покидают аудиторию, оставляя в ней тетради с решениями, и переходят в конференц-зал или большую аудиторию, где проводится заключительное собрание. Перед ними может выступить член оргкомитета и жюри с кратким разбором заданий. 

Отдельное помещение для жюри должно быть предоставлено Оргкомитетом на весь день проведения олимпиады. Члены жюри должны прибыть на место проведения олимпиады за 1 час до окончания работы участников. Председатель жюри (или его заместитель) и 1-2 члена жюри должны прибыть к началу этапа и периодически обходить аудитории, отвечая на вопросы участников по условию задач.

 

8.  ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ РЕШЕНИЙ И ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ

 

 Для проверки решений участников муниципального этапа формируется жюри, состоящее из учителей, работающих в области астрономии и смежных дисциплин (физики, математики). Допускается приглашение педагогических и научных работников из других организаций. Численность жюри должна быть не менее 1/10 от общего числа участников. Перед началом этапа жюри проводит собрание, на котором выбирает председателя, знакомится с условиями и решениями заданий и распределяет задания для проверки между собой. 

 Для обеспечения объективности проверки решение каждого конкретного задания в той или иной возрастной параллели должно проверяться одним и тем же членом жюри. При достаточном составе жюри рекомендуется проводить независимую проверку решения каждого задания двумя (одними и теми же) членами жюри с усреднением оценки и проведении обсуждения, если оценки двух членов жюри различаются более чем на 2 балла.

Решение каждого задания оценивается по 8-балльной системе. Большая часть из этих 8 баллов (не менее 4-5) выставляется за правильное понимание участником олимпиады сути предоставленного вопроса и выбор пути решения. Оставшиеся баллы выставляются за правильность расчетов, аккуратную и полную подачу ответа. При выставлении оценки жюри учитывают рекомендации, разработанные составителями для каждой отдельной задачи.

Максимальная оценка за каждое задание одинакова и не зависит от темы, освещаемой в задании, и категории сложности. Таким образом, достигается максимальная независимость результатов муниципального этапа олимпиады от конкретных предпочтений каждого школьника по темам в курсе астрономии и смежных дисциплин. 

Суммарная оценка за весь этап составляет 48 баллов для всех участников муниципального этапа. На основе протоколов муниципального этапа жюри присуждает дипломы победителей и призеров данного этапа. Минимальное число набранных баллов, необходимое для присуждения дипломов, может отличаться для разных возрастных параллелей. При определении этого числа жюри должно принимать во внимание особенности распределения участников по набранным баллам. Для уменьшения влияния случайных факторов на результаты олимпиады нельзя устанавливать это число, к примеру, равным 24 баллам при наличии участников в этой же возрастной группе, набравших 23 балла. Жюри также должно исходить из того, что победители олимпиады должны набрать около 70%, а призеры - около 50% от максимального числа баллов. 

Протоколы муниципального этапа олимпиады публикуются на сайте органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования. 

 

9.  ПРОЦЕДУРА ОТБОРА УЧАСТНИКОВ НА СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ

 

По окончанию муниципального этапа протоколы с результатами во всех муниципальных образованиях региона РФ (для муниципального этапа) сводятся в единую базу данных. Ответственность за создание и хранение базы, а также неразглашение личных данных участников осуществляет орган государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий государственное управление в сфере образования. В базе данных указываются фамилия, имя и отчество участника, класс (возрастная параллель), в которой выступал участник, количество набранных баллов, а также наличие диплома победителя или призера следующего этапа олимпиады прошлого года. В базу включаются все участники, а не только победители и призеры данного этапа.

 На основе данной базы организатор следующего (муниципального или регионального) этапа определяет минимальное количество баллов, необходимое для участия в региональном этапе. В соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады, к участию в региональном этапе автоматически допускаются победители и призеры регионального этапа олимпиады прошлого года.

 

10.  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.        Э.В. Кононович, В.И. Мороз. Курс общей астрономии. Москва, 2002.

2.        П.Г. Куликовский. Справочник любителя астрономии. Москва, УРСС, 2002.

Энциклопедия для детей. Том 8. Астрономия. Москва, «Аванта+», 2004.

3.        В.Г. Сурдин. Астрономические олимпиады. Задачи с решениями. Москва, МГУ, 1995.

4.        В.В. Иванов, А.В. Кривов, П.А. Денисенков. Парадоксальная Вселенная. 175 задач по астрономии. Санкт-Петербург, СПбГУ, 1997.

5.        М.Г. Гаврилов. Звездный мир. Сборник задач по астрономии и космической физике.

Черноголовка-Москва, 1998.

6.        В.Г. Сурдин. Астрономические задачи с решениями. Москва, УРСС, 2002.

7.        Московские астрономические олимпиады. 1997-2002. Под редакцией О.С. Угольникова и

В.В. Чичмаря. Москва, МИОО, 2002.

8.        Московские астрономические олимпиады. 2003-2005. Под редакцией О.С. Угольникова и

В.В. Чичмаря. Москва, МИОО, 2005.

9.        Всероссийская олимпиада школьников по астрономии. Авт-сост. А.В. Засов, А.С. Расторгуев, В.Г. Сурдин, М.Г. Гаврилов, О.С. Угольников, Б.Б. Эскин. Москва, АПК и ППРО, 2005.

10.    О.С. Угольников. Всероссийская олимпиада школьников по астрономии в 2006 году.

Москва, АПК и ППРО, 2006.

 

11.  ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОЛИМПИАДЕ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

 

1.  Портал Всероссийской олимпиады школьников – http://www.rosolymp.ru.

2.  Сайт Всероссийской олимпиады школьников по астрономии – http://www.astroolymp.ru. 

 

12.               СПРАВОЧНАЯ       ИНФОРМАЦИЯ,    ПОДЛЕЖАЩАЯ    РАЗДАЧЕ     ВМЕСТЕ       С УСЛОВИЯМИ ЗАДАНИЙ

 

Ниже приведен перечень справочных данных, которые считаются известными при решении заданий всех этапов Всероссийской олимпиады школьников по астрономии. Эти справочные данные подлежат раздаче участникам олимпиады в полном объеме на региональном и заключительном этапах олимпиады. На школьном и муниципальном этапе справочные данные могут раздаваться в частичном объеме. В этом случае выделяется та информация и численные параметры, которые оказываются необходимыми для решения тех задач, которые входят в комплект текущего этапа олимпиады (во всех возрастных параллелях). Исключение справочных данных, входящих в приводимый список и имеющих отношение хотя бы к одной из задач, предлагаемых в комплекте, недопустимо.

 

§1. Основные физические и астрономические постоянные

Гравитационная постоянная G = 6.672∙10–11 м3∙кг–1∙с–2 

Скорость света в вакууме c = 2.998∙108 м/с

Универсальная газовая постоянная = 8.31 м2∙кг∙с–2∙K–1∙моль–1

Постоянная Стефана-Больцмана = 5.67∙10–8 кг∙с–3∙K–4 

Масса протона mp = 1.67∙10–27 кг 

Масса электрона me = 9.11∙10–31 кг

Астрономическая единица 1 а.е. = 1.496∙1011 м 

Парсек 1 пк = 206265 а.е. = 3.086∙1016 м 

Постоянная Хаббла H = 68 (км/c)/Мпк

 

§2. Данные о Солнце

Радиус 695 000 км

Масса 1.989∙1030 кг Светимость 3.88∙1026 Вт

Спектральный класс G2

Видимая звездная величина –26.78m

Абсолютная болометрическая звездная величина +4.72m

Показатель цвета (B–V) +0.67m

Эффективная температура 5800K

Средний горизонтальный параллакс 8.794

Интегральный поток энергии на расстоянии Земли 1360 Вт/м2

Поток энергии в видимых лучах на расстоянии Земли 600 Вт/м2

 

Данные о Земле

Эксцентриситет орбиты 0.017

Тропический год 365.24219 суток Средняя орбитальная скорость 29.8 км/с

Период вращения 23 часа 56 минут 04 секунды

Наклон экватора к эклиптике на эпоху 2000 года: 23 26 21.45

Экваториальный радиус 6378.14 км

Полярный радиус 6356.77 км

Масса 5.974∙1024 кг

Средняя плотность 5.52 г∙см–3

Объемный состав атмосферы: N2 (78%), O2 (21%), Ar (~1%).

 

§3. Данные о Луне

Среднее расстояние от Земли 384400 км

Минимальное расстояние от Земли 356410 км

Максимальное расстояние от Земли 406700 км

Эксцентриситет орбиты 0.055

Наклон плоскости орбиты к эклиптике 509

Сидерический (звездный) период обращения 27.321662 суток

Синодический период обращения 29.530589 суток

Радиус 1738 км

Масса 7.348∙1022 кг или 1/81.3 массы Земли

Средняя плотность 3.34 г∙см–3

Визуальное геометрическое альбедо 0.12

Видимая звездная величина в полнолуние –12.7m

 

§4. Физические характеристики Солнца и планет

 

Планета

Масса

Радиус

Плотность

Период вращения вокруг оси

Наклон экватора к

плоскости орбиты

Геометр. аль бедо

Вид.

звездная

величина*

 

кг

массы Земли

км

радиусы Земли

г∙см–3

 

градусы

 

 

 

Солнце

 

1.989∙1030

 

332946

 

695000

 

108.97

 

1.41

 

25.380 сут

 

7.25

 

 

–26.8

Меркурий

3.302∙1023

0.05271

2439.7

0.3825

5.42

58.646 сут

0.00

0.10

–0.1

Венера

4.869∙1024

0.81476

6051.8

0.9488

5.20

243.019 сут**

177.36

0.65

–4.4

Земля

5.974∙1024

1.00000

6378.1

1.0000

5.52

23.934 час

23.45

0.37

Марс

6.419∙1023

0.10745

3397.2

0.5326

3.93

24.623 час

25.19

0.15

–2.0

Юпитер

1.899∙1027

317.94

71492

11.209

1.33

9.924 час

3.13

0.52

–2.7

Сатурн

5.685∙1026

95.181

60268

9.4494

0.69

10.656 час

25.33

0.47

0.4

Уран

8.683∙1025

14.535

25559

4.0073

1.32

17.24 час**

97.86

0.51

5.7

Нептун

1.024∙1026

17.135

24746

3.8799

1.64

16.11 час

28.31

0.41

7.8

 

* – для наибольшей элонгации внутренних планет и среднего противостояния внешних планет.

** – обратное вращение.

 

 

 

§5. Характеристики орбит планет

 

Планета

Большая полуось

Эксцентриситет

Наклон к плоскости эклиптики

Период обращения

Синодический период

 

 

млн.км

 

а.е.

 

 

 

градусы

 

 

 

сут

 

Меркурий

57.9

0.3871

0.2056

7.004

87.97 сут

115.9

Венера

108.2

0.7233

0.0068

3.394

224.70 сут

583.9

Земля

149.6

1.0000

0.0167

0.000

365.26 сут

Марс

227.9

1.5237

0.0934

1.850

686.98 сут

780.0

Юпитер

778.3

5.2028

0.0483

1.308

11.862 лет

398.9

Сатурн

1429.4

9.5388

0.0560

2.488

29.458 лет

378.1

Уран

2871.0

19.1914

0.0461

0.774

84.01 лет

369.7

Нептун

4504.3

30.0611

0.0097

1.774

164.79 лет

367.5

 

 

§6. Характеристики некоторых спутников планет

 

Спутник

Масса

Радиус

Плотность

Радиус орбиты

Период обращения

Геометрич. альбедо

Видимая звездная величина*

 

 

кг

 

км

 

г/см3

 

км

 

сут

 

 

 

m

 

Земля

Луна           7.348·1022     1738         3.34            384400  27.32166        0.12

       –12.7

Марс

Фобос 1.08·1016 ~10 2.0 9380 0.31910 0.06

Деймос 1.8·1015 ~6 1.7 23460 1.26244 0.07

11.3

12.4

Юпитер

Ио 8.94·1022 1815 3.55 421800 1.769138 0.61

Европа 4.8·1022 1569 3.01 671100 3.551181 0.64

Ганимед 1.48·1023 2631 1.94 1070400 7.154553 0.42

Каллисто 1.08·1023 2400 1.86 1882800 16.68902 0.20

5.0

5.3

4.6

5.7

Сатурн

Тефия 7.55·1020 530 1.21 294660 1.887802 0.9

Диона 1.05·1021 560 1.43 377400 2.736915 0.7

Рея 2.49·1021 765 1.33 527040 4.517500 0.7

Титан 1.35·1023 2575 1.88 1221850 15.94542 0.21 Япет 1.88·1021 730 1.21 3560800 79.33018 0.2

10.2

10.4

9.7

8.2

~11.0

Уран

Миранда 6.33·1019 235.8 1.15 129900 1.413479 0.27

Ариэль 1.7·1021 578.9 1.56 190900 2.520379 0.34

Умбриэль 1.27·1021 584.7 1.52 266000 4.144177 0.18

Титания 3.49·1021 788.9 1.70 436300 8.705872 0.27

Оберон 3.03·1021 761.4 1.64 583500 13.46324 0.24

16.3

14.2

14.8

13.7

13.9

Тритон

2.14·1022

1350

Н 2.07

ептун

354800

5.87685**

0.7

13.5

 

* – для полнолуния или среднего противостояния внешних планет.

** – обратное направление вращения.

 

§7. Формулы приближенного вычисления

 

sin x tgx x; sin(x) sinxcos; cos(x) cosxsin; x

tg(x) tgcos2;

(1x)n 1nx;

 

(x << 1, углы выражаются в радианах).

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разработке заданий для муниципального этапа всероссийской олимпиады

школьников по литературе 

в 2016/2017 учебном году

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2016

 

 

 

Уважаемые коллеги!

 

Представляем вашему вниманию методические рекомендации, которые помогут организовать муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по литературе в 2016-2017 учебном году. Напомним, что согласно Порядку проведения всероссийской олимпиады школьников (Приказ Минобрнауки России от 18 ноября 2013 г. № 1252), олимпиада по литературе проводится в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Муниципальный этап – массовый, от успеха его проведения зависит отношение школьников к олимпиаде в целом. 

Методические рекомендации подготовлены Центральной предметнометодической комиссией (ЦПМК) по литературе с учётом и использованием опыта, накопленного в прежние годы. Настоящий документ содержит конкретные рекомендации по организации, проведению и подведению итогов олимпиады по литературе, требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий, критерии оценивания работ участников олимпиады, примеры олимпиадных заданий.

Надеемся, что наши рекомендации помогут вам в работе. Будем благодарны за любые высказанные замечания и предложения по совершенствованию олимпиады.

        Также     хотим    специально     поблагодарить     коллег     из    г. Кемерово     (и     лично

О.В. Дрейфельд) за активное участие в разработке этих рекомендаций.

 

       

Председатель Центральной  предметно-методической комиссии  по литературе

 

С.В. Волков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

1. Введение                                                                                                                           с... 4

2. Подготовка участников олимпиады                                                                      с........ 5

3. Принципы организации муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе                                                                                             с................................. 7

4. Организационно-технологическое обеспечение                                                   с....... 8

5. Кодирование олимпиадных работ                                                                           с....... 9

6. Общая система проверки и оценивания олимпиадных работ                              с... 9

7. Принципы составления заданий. Примеры заданий с комментариями. ..................

Методика оценивания                                                                                               с......... 10

8. Порядок подачи и рассмотрения апелляций                                                       с...... 24

9. Подведение итогов муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе                                                                                          с.................................. 25

10. Список литературы и Интернет-ресурсов для использования при подготовке к олимпиаде и составлении заданий                                                                               с........................ 26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение

Литература – школьная дисциплина особой значимости. Она направлена прежде всего на получение знаний о «языке» произведений словесного творчества, освоение общекультурных навыков чтения, понимания, выражения себя в слове, а также на развитие эмоциональной сферы личности, её воображения и образного мышления. Именно через литературу осуществляется передача от поколения к поколению нравственного и эстетического опыта русской и мировой культуры.

Знакомство с литературными произведениями разных времён и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют учащимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений человечества о самом себе.  

Главная цель изучения литературы в школе – формирование культуры читательского восприятия и понимания и развитие способностей к интерпретации прочитанного. Это предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности учащегося к адекватному восприятию и пониманию смысла разнообразных литературных произведений. На основе формируемого при этом навыка у учащихся развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в чтении, формируется художественный вкус.

Основным предметом литературы как школьной дисциплины является литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике, а предметом литературного образования в целом – двуединая деятельность культурного чтения и письма учащихся, последовательно формирующаяся на уроках литературы.

Достижение основной цели литературного образования в школе происходит путём решения следующих образовательных задач:

       развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором; освоение и применение базовых литературоведческих понятий при анализе художественных произведений (или их фрагментов). Ученик должен продемонстрировать способность видеть в произведении элементы его художественной структуры, выявлять их роль в тексте и обнаруживать связи между ними, ориентироваться в основных теоретических понятиях, инструментально применять их, самостоятельно анализируя текст. 

       воспитание у читателя способности понимания чужой позиции (то есть ответственного отношения к "чужим" художественным смыслам, а также к ценностным позициям других людей, к культуре других эпох и народов) и умения выражать позицию собственную (то есть развитие коммуникативноэстетических способностей школьников через активизацию их речи, творческого мышления и воображения, исследовательской и творческой рефлексии). Ученик должен уметь вести учебные дискуссии о смыслах художественной литературы, создавать собственные тексты (устные, письменные) о прочитанных литературных произведениях, представлять и защищать их. 

       прояснение взаимосвязи литературного произведения с литературноисторическим и культурно-эстетическим контекстом. Ученик должен понимать основные особенности литературного произведения на фоне определённых историко-культурных представлений о соотношении искусства и действительности.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе на всех своих этапах должна быть ориентирована на эти задачи и способствовать достижению главной цели литературного образования. Задания для проведения олимпиады должны разрабатываться с учетом сказанного выше. Известно, что олимпиада выявляет одарённых (или высокомотивированных) детей. Очень важно построить муниципальный этап так, чтобы не препятствовать продвижению таких детей дальше, на этап региональный. Одновременно задания олимпиады и условия её проведения должны создавать у всех школьников положительный настрой в отношении олимпиадного движения в целом, независимо от полученного результата. Это может быть достигнуто прежде всего качеством самих заданий (творческих, интересных) и неформальным отношением к проверке, оцениванию работ, разбору их с детьми.

 

2. Подготовка участников олимпиады

Для выполнения заданий олимпиады участникам необходимы умения и навыки, формируемые на уроках литературы и зафиксированные в требованиях соответствующих образовательных стандартов (для каждого класса – на своём уровне). Особо подчеркнём, что формирование этих умений и навыков происходит у разных учащихся с разной скоростью и в разной степени, на протяжении многих лет и не заканчивается в школе, поэтому к представленному ниже списку умений и навыков нужно относиться только как к ориентировочному. В этот список мы включаем следующие умения: 

-                определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт;

-                пересказывать сюжет; видеть особенности композиции;

-                характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; оценивать систему персонажей;

-                выявлять особенности языка и стиля писателя; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

-                определять жанровую, родовую специфику художественного произведения; 

-                объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;

-                анализировать литературные произведения разных жанров; 

-                определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю; 

-                пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями;

-                выражать личное отношение к художественному произведению; аргументировать свою точку зрения;

-                представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;  

-                собирать материал, необходимый для написания сочинения на заранее объявленную литературную или публицистическую тему; 

-                писать сочинения различных жанров: описание, сочинение по картине, устное иллюстрирование, характеристика (в том числе сопоставительная) литературных героев, отзыв, рецензия, анализ эпизода литературного произведения, ответ на проблемный вопрос, эссе, публицистическая статья, очерк, литературный дневник, заметка, аналитическое сочинение литературоведческой направленности, опыт читательской интерпретации классического или современного произведения;

-                выразительно читать произведения художественной литературы с учетом их жанровой специфики (индивидуальное чтение, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям); передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения); устно и письменно рецензировать выразительное чтение одноклассников, актеров после прослушивания фрагментов фонохрестоматии и другой аудиозаписи;

-                ориентироваться в информационном образовательном пространстве; работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Для подготовки к олимпиаде (помимо уроков литературы, на которых формируются перечисленные выше умения) можно использовать разнообразные формы дополнительного образования: элективные курсы, клубы юного филолога, факультативы, различные творческие конкурсы, исследования по литературному краеведению и т.п. Система подготовки школьников к олимпиаде включает посещение музеев и театров, проведение совместных мероприятий с библиотеками, знакомство с современной литературой. Всё большее распространение получают дистанционные формы подготовки. 

Для успешного проведения муниципального этапа олимпиады предварительную подготовку могут проходить и учителя. Формы подготовки учителей (курсы, семинары, консультации, магистерские программы)  определяются органами управления образования или организациями, осуществляющими повышение квалификации учителей с учётом анализа заданий разных этапов  всероссийской олимпиады школьников по литературе.

 

3. Принципы организации муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе

Муниципальный этап олимпиады проводится в соответствии со сроками, установленными в Порядке проведения всероссийской олимпиады школьников от 18 ноября 2013 года (№1252). Согласно Порядку, муниципальный этап олимпиады проводится не позднее 25 декабря. Конкретные даты проведения муниципального этапа олимпиады устанавливаются организатором муниципального этапа. Особенности муниципального этапа всероссийской олимпиады по литературе заключаются в том, что муниципальный этап объединяет более подготовленных, по сравнению со школьным участников. На муниципальном уровне олимпиады участвуют только победители и призёры школьного этапа от разных параллелей (7-11 кл.). Конкурс проводится отдельно 7-8-х и 9-11-х классов, поскольку ученики 7-8 классов на муниципальном этапе завершают своё участие в олимпиаде (на региональный и заключительный этап они не выходят). С учётом этого ЦПМК предлагает для учеников 7-8 классов отдельные задания, не дублирующие по своему типу задания 9-11 классов. Главная идея при разработке этих заданий состоит в том, чтобы они получились интересными и познавательными, не отпугнули детей сложностью и наукообразием, дали простор творчеству – и одновременно исподволь готовили школьников к участию во всех этапах всероссийской олимпиады в будущем. Задания для учеников 9-11 классов строятся в логике заданий, предлагаемых на заключительном этапе олимпиады.

Для проведения муниципального этапа олимпиады организатором создаётся оргкомитет. Оргкомитет состоит из представителей методической службы района, города, учителей предметов гуманитарного цикла, представителей региональной или городской общественности. 

Региональный орган             управления образованием совместно с кафедрами профильных институтов создаёт предметно-методические комиссии и жюри, в которые наряду со школьными учителями могут входить учёные, методисты, литературоведы, аспиранты и студенты образовательных учреждений высшего профессионального образования, иные высококвалифицированные специалисты, не являющихся научными и педагогическими работниками.

Задания для муниципального этапа олимпиады по литературе разрабатываются предметно-методическими комиссиями, которые формируются региональными образовательными структурами. Эти комиссии учитывают в своей работе рекомендации Центральной предметно-методической комиссии олимпиады по литературе. 

Предметно-методическая комиссия разрабатывает различные творческие задания, соответствующие уровню литературного развития учащихся, рассылает их в предметно-методические  комиссии  муниципалитетов при полной конфиденциальности до наступления даты проведения  муниципального этапа олимпиады.

Муниципальная предметно-методическая комиссия для проведения предметной олимпиады выстраивает систему подготовки учителей. 

Муниципальный этап олимпиады объединяет учащихся разных школ. В связи с этим необходимо тщательно продумать мероприятия по информированию, обучению и  консультированию будущих участников и их наставников. Для подготовки муниципального этапа олимпиады особое значение имеет создание межшкольного сайта, цель которого состоит в консолидации учительского и ученического коллективов.

Напоминаем: при организации муниципального этапа олимпиады следует руководствоваться положениями Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников (Приказ Минобрнауки РФ от 18 ноября 2013 года №1252).

 

4. Организационно-технологическое обеспечение

Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по литературе проходит в один (по возможности неучебный) день. Момент вскрытия пакетов с заданиями должен быть зафиксирован Протоколом в присутствии представителей оргкомитета муниципального этапа олимпиады по литературе и членов жюри.

При проведении муниципального этапа олимпиады выделяется несколько аудиторий для каждой параллели. Участники олимпиады размещаются по одному человеку за партой. 

Необходимо обеспечить школьников комплектом заданий, писчебумажными принадлежностями (тетрадями, ручками), ознакомить учащихся с правилами выполнения заданий. 

Наличие в аудитории дополнительного материала (текстов художественной литературы, словарей разных видов, учебно-методической литературы, средств мобильной связи, компьютера и т.д.) исключается. В случае нарушения этих условий учащийся исключается из состава участников олимпиады.

Перед выполнением заданий на муниципальном этапе с участниками олимпиады должен проводиться инструктаж о технической стороне выполнения заданий.

Все олимпиадные задания выполняются письменно. Работы предварительно кодируются. 

Время выполнения задания варьируется в зависимости от класса: для учеников 7-8 классов – не более 3 астрономических часов; для учеников 9-11 классов – не более 5 астрономических часов. Образцы и характеристики заданий представлены в отдельном документе.

Для осуществления контроля за выполнением заданий рекомендуется организовать дежурство учителей (кроме учителей русского языка и литературы). 

По истечении времени выполнения заданий работы школьников сдаются представителю конкретного организатора олимпиады.

Жюри муниципального этапа оценивает выполненные олимпиадные задания; проводит анализ выполненных олимпиадных заданий; рассматривает апелляции совместно с оргкомитетом соответствующего этапа олимпиады.

 

5. Кодирование олимпиадных работ

1.       Для кодирования работ Оргкомитетом создается специальная комиссия в количестве не менее двух человек (один из которых является председателем) на каждый класс (возрастную параллель). 

2.       После выполнения заданий работы участников олимпиады передаются комиссии для кодирования. На обложке каждой тетради пишется соответствующий код, указывающий № класса и № работы (например, 9-1-1, 10-1-1, 11-1-1). Код дублируется на прикреплённом бланке для кодирования. После этого обложка тетради снимается. Все страницы с указанием фамилии  автора работы изымаются и проверке не подлежат. 

3.       Обложки (отдельно для каждого класса) сдаются председателю комиссии, который помещает их в сейф и хранит там до показа работ. 

4.       Для показа работ комиссия декодирует работы. 

5.       Работа по кодированию, проверке и процедура внесения баллов в компьютер должны быть организованы так, что полная информация о рейтинге каждого участника муниципального этапа олимпиады доступна только членам комиссии. 

6.       Для проверки работ выделяется несколько отдельных аудиторий (для 5-6-х, 78-х, 9-11-х классов). 

 

6. Общая система проверки и оценивания олимпиадных работ

Проверка работ должна производиться в спокойной обстановке, исключающей спешку. При небольшом количестве участников проверка работ может производиться в один день, при большом – в два-три дня. Предельный срок проверки – пять дней, включая день олимпиады.

Выполненное задание оценивается членами жюри в соответствии с критериями и методикой оценки, разработанной Центральной предметно-методической комиссией и содержащейся в настоящих рекомендациях и дополнительном документе с образцами заданий.

Оценка выставляется в баллах. Итоговые результаты объявляются после окончания  олимпиады.

Работы пишутся только в прозаической форме (если в задании не указано иное). Если участник использовал черновик, он сдаёт его вместе с работой. Члены жюри оценивают записи, приведённые в чистовике. Черновики не проверяются. Если задание выполнено не полностью, то члены жюри обращаются к черновику работы.  Черновик может быть учтён при оценке работы в пользу участника. 

Объём работ не регламентируется, но должен соответствовать поставленной задаче.   

Работа должна быть независимо проверена и подписана не менее чем двумя членами жюри. В случае существенного расхождения их баллов председателем жюри назначается третий проверяющий. Его оценка и решает спорный вопрос с распределением баллов. Итоговый балл оформляется специальным протоколом, где значится шифр работы, балл и  подписи всех членов жюри.  

Результаты проверки всех работ участников муниципального этапа олимпиады члены жюри заносят в итоговую таблицу технической ведомости оценивания работ участников олимпиады.

Участники, набравшие менее половины максимального возможного балла, не могут становиться участниками следующего этапа.  

Лучшие работы учащихся хранятся в архиве отделов муниципального образования не менее трёх лет.

 

7. Принципы составления заданий. Примеры заданий с комментариями.

Методика оценивания        

 

7.1 Задания для 7-8 класса

Ученики 7-8 классов на муниципальном этапе завершают участие в олимпиаде. Задания для них должны строиться с учётом школьного этапа и базироваться на тех же принципах посильности, занимательности и ориентированности на подготовку к настоящим олимпиадным испытаниям в дальнейшем. С учётом этого ученикам 7-8 классов предлагаются два письменных задания творческого характера. Выполняя каждое задание, ученики создают текст ответа, опираясь на предложенные вопросы. Время выполнения – не более трёх астрономических часов. Максимальный общий балл за оба задания – 50

Приведём пример задания для 8 класса. Региональные методические комиссии вправе придумать для муниципального этапа свои задания других типов, соблюдая преемственность заданий на школьном и муниципальном этапе.

 

8 класс

Перед вами два текста: фрагмент из «Энциклопедии лекарственных растений» и лирическое  стихотворение В. Набокова. Что их объединяет? Чем отличается научное описание цветка от его словесного изображения в художественном произведении?

                     Ответьте на следующие вопросы:

1.      Сохраняет ли слово своё основное значение или наполняется новым содержанием? В каком случае оно становится носителем лирического переживания и приобретает эмоциональную окраску?

2.      Какие законы действуют в пределах одного и другого текста? Что связывает отдельные элементы в пределах словесного ряда? Обратите внимание на порядок слов, звуковую организацию текста.

3.      Каковы особенности ритмического строя?

4.      Что является предметом научного познания и что становится главным предметом художественного интереса в лирическом стихотворении?

Подтвердите свои выводы примерами. Ваш ответ должен представлять собой связный текст.

 

Из «Энциклопедии лекарственных растений»:

Фиалка трёхцветная

Фиалка трёхцветная (анютины глазки, Иван-да-Марья, братики, троецветка, полуцвет, топорники) – Viola tricolor L. Семейство фиалковые. Одно- или двулетнее травянистое растение, высотой 10-40 см, с тонким разветвлённым буроватым корнем. Стебли простые или ветвистые, прямостоячие, восходящие или почти лежачие. Листья очередные, коротковолосистые, тупозубчатые, снабжены крупными лировиднораздельными прилистниками. Нижние листья широкояйцевидные, черешковые, верхние – продолговатые, почти сидячие. Цветы одиночные, длиной 2-3 см, зигоморфные, на длинных цветоножках, снабжённых 2 прицветниками. Чашелистики, числом 5, линейные или ланцетные, с овальными обращёнными вниз придатками у основания. Венчик из 5 неравных лепестков. Из них 2 верхних – обратнояйцевидные, большей частью сине-фиолетовые, 2 боковых – эллиптические, налегающие краями на верхние лепестки, сине-фиолетовые или жёлтые. Нижний лепесток крупнее остальных, жёлтый, со шпорцем у основания. Тычинки, числом 5, почти сидячие, плотно прилегающие пыльниками к пестику; 2 нижние тычинки с придатками, вдающимися в шпорец. Пестик с верхней одногнездной завязью, искривлённым столбиком и шаровидным, полым, с отверстием на нижней стороне рыльцем. Плод – продолговато-яйцевидная коробочка, растрескивающаяся по швам на 3 створки. Семена обратнояйцевидные, гладкие, желтовато-коричневые. Цветёт с апреля до осени, плодоносит с июня. Растёт в европейской части России и в Западной Сибири, на полях, залежах, лугах, среди кустарников, реже – на лесных опушках и полянах. Другой вид – фиалка полевая, сорное растение, широко распространена в европейской части России, Западной Сибири и на Кавказе; применяется наравне с фиалкой трёхцветной.

      В качестве лекарственного сырья используют траву фиалки трёхцветной (лат. Herba Violae tricoloris), которую собирают во время цветения и сушат в проветриваемых помещениях, разложив тонким слоем, или в сушилках при температуре не выше 40 °С.  

Срок хранения сырья 1,5 года. 

 

Владимир Набоков

         Viola tricolor

Анютины глазки, весёлые глазки, в угрюмое марево наших пустынь глядите вы редко из ласковой сказки,           из мира забытых святынь...

 

Анютины глазки... Расплывчато вьётся по чёрному бархату мягкий узор, лиловый и жёлтый, и кротко смеётся           цветов целомудренный взор... 

 

Мы к чистой звезде потеряли дорогу, мы очень страдали, котомки пусты, мы очень устали... Скажите вы Богу,           скажите об этом, цветы!

 

Простим ли страданью, найдём ли звезду мы? Анютины глазки, молитесь за нас, да станут все люди, их чувства и думы,           немного похожи на вас!

1921 г.

________________

Viola tricolor - Фиалка трёхцветная (лат.).

Комментарии и критерии оценивания творческого задания

Выполнение данного задания поможет ученикам подготовиться к целостному анализу поэтического текста,  навыками которого они ещё не владеют, в старших классах. Предложенные вопросы должны помочь сконцентрироваться на особой функции слова в лирическом произведении и показать понимание специфики лирики в целом. При проверке работы необходимо также оценивать читательский кругозор и эрудицию ученика, филологическую зоркость, точность и глубину наблюдений, богатство словаря.

Критерии:   

Рекомендуется распределять баллы в соответствии с предложенными вопросами: от 0 до 5 баллов по каждой позиции (всего до 20 баллов). 5 баллов оставить для оценивания богатства речи и филологической культуры ученика. 

Максимальный балл – 25 

 

Примечание

В связи с тем, что восьмиклассники через год будут выполнять аналитическое задание, можно включать в задания муниципального этапа целостный анализ текста по вопросам. Пример такого задания:

Прочитайте стихотворение Николая Рубцова «Старая дорога». Каким видит поэт мир вокруг себя? Оформите свои впечатления и наблюдения в виде краткого разбора этого стихотворения. При работе можете опираться на предложенные  вопросы.

 

Н.Рубцов

 

СТАРАЯ ДОРОГА

 

 Всё облака над ней,

                                      всё облака...

 В пыли веков мгновенны и незримы,  Идут по ней, как прежде, пилигримы,  И  машет им прощальная рука.

 Навстречу им июльские деньки

 Идут в нетленной синенькой рубашке,

 По сторонам − качаются ромашки,

 И зной  звенит во все свои звонки,  И в тень зовут росистые леса...

 Как царь любил богатые чертоги,

 Так полюбил я древние дороги  И голубые

                     вечности глаза!

 

 То полусгнивший встретится овин,

 То хуторок с позеленевшей крышей,

 Где дремлет пыль и обитают мыши  Да нелюдимый филин-властелин.

 То по холмам, как три богатыря, 

 Ещё порой проскачут верховые,  И снова − глушь, забывчивость, заря,

 Всё пыль, всё пыль да знаки верстовые...

 

 Здесь каждый славен – 

                                           мёртвый и живой!

 И оттого, в любви своей не каясь,

 Душа, как лист, звенит, перекликаясь

 Со всей звенящей солнечной листвой,

 Перекликаясь с теми, кто прошёл,

 Перекликаясь с теми, кто проходит...  Здесь русский дух в веках произошёл,  И ничего на ней не происходит.

 Но этот дух пойдёт через века!

 И пусть травой покроется дорога,

 И пусть над ней, печальные немного, 

 Плывут, плывут, как мысли, облака...

 

Вопросы:

а) В чём особенности композиции (построения) стихотворения?

б) Как движется взгляд лирического героя? Какие исторические дали перед ним открываются? Что переживает лирический герой?

в) Какие словесные изобразительные и выразительные детали кажутся вам особенно значимыми? Объясните роль этих деталей для понимания стихотворения.

г) Обратите внимание на систему повторов в поэтической речи. Какой эффект они создают, чему служат? 

 

Комментарий к заданию и критерии оценивания

Выполнение данного задания поможет ученику подготовиться к целостному анализу поэтического текста в старших классах. Поскольку ученики 8-го класса, участвуя в олимпиаде, ещё не в полной мере владеют навыками целостного анализа текста, целесообразно предложить  задание, которое поможет им сконцентрироваться при ответе на конкретные вопросы, но при этом показать понимание специфики лирического текста в целом. При проверке работы, безусловно, необходимо оценить и читательский кругозор, и эрудицию ученика, и богатство словаря, и разнообразие использованных синтаксических конструкций. 

Критерии:  

При оценивании работы рекомендуем распределить баллы в соответствии с предложенными вопросами: до 5 баллов по каждой позиции (итого 20 баллов); 5 баллов оставить для оценивания богатства речи учащегося и оригинальности его работы.

Максимальный балл 25

 

7.2 Задания для 9-11 класса

Ученики 9–11 класса могут принять участие во всех этапах олимпиады, вплоть до заключительного. Поэтому задания для этих классов выстроены на всех этапах по единой сквозной логике. При этом следует учитывать, что заключительный этап олимпиады проводится в три тура, а школьный и муниципальный этапы – в один тур. Поэтому ученикам на этих этапах будут предлагаться комплексные задания, содержащие в себе элементы двух первых туров заключительного этапа (третий тур – устный, он входит в обязательную программу только заключительного этапа, его проведение на других этапах возможно в тренировочном режиме по решению соответствующих оргкомитетов).

Участникам заключительного этапа олимпиады предстоит выполнять два типа заданий: аналитическое – целостный анализ текста (1 тур) и творческое (2 тур).

Соответственно, муниципальный этап олимпиады для учеников 9-11 класса тоже состоит из одного аналитического задания (с опорой на предложенные направления для анализа; время выполнения 3,5 астрономических часа, максимальный балл – 70) и  одного творческого задания (время выполнения  – 1,5 астрономических часа, максимальный балл – 30). Внутри общего времени (5 астрономических часов) ученик распределяет количество времени для работы над аналитическим и творческим заданием сам. Максимальный общий балл за работу – 100 баллов (аналитическое задание – 70 баллов, творческое задание – 30 баллов).

Аналитическое задание

В качестве первого задания участнику олимпиады предлагается провести целостный анализ текста – прозаического ИЛИ поэтического. Выбор типа текста – право ученика.

Анализируя текст, ученик должен показать степень сформированности аналитических, филологических навыков – именно они и станут предметом оценки.

Ученик сам определяет методы и приёмы анализа, структуру и последовательность изложения своих мыслей. Важно, чтобы анализ текста приводил ученика-читателя к главному – пониманию автора, смысла его высказывания, его позиции, способов, которыми он эту позицию выразил. Анализ текста проводится учеником для того, чтобы уточнить, углубить, развить первичное понимание, увидеть произведение как целостное единство элементов, несущее в себе смысл, – и на основе этого нового видения и понимания вступить в диалог с автором произведения.

Под «целостным анализом текста» мы понимаем не обязательный учет и скрупулёзное описание всех его структурных уровней –– от фонетической и ритмикометрической стороны до контекста и интертекста: мы рекомендуем сосредоточиться на тех аспектах текста, которые актуализированы в нём и в наибольшей степени «работают»  на  раскрытие  заложенных  в  нём  смыслов.  Специально  оговариваем: анализ текста – это не повод демонстрировать знание филологической терминологии; цель его не в создании наукообразного текста о тексте художественном. Обилие терминов в работе ещё не означает научности. Гораздо важнее сказать о своём понимании ясно и точно, а термины использовать к месту и дозированно.

Примечание: на школьном этапе мы предлагаем анализ с опорой на вопросы к тексту; на муниципальном этапе характер «помощи» ученику меняется – вместо опорных вопросов мы предлагаем достаточно сжато сформулированные направления для размышления; собственно целостный анализ «без подсказок» будет ждать их на региональном и заключительном этапах. Такое постепенное усложнение задания от этапа к этапу позволит нам более адекватно выстроить тренировочную работу.

Составляя задания для муниципального этапа, не следует слишком перегружать формулировки направлений для анализа; не стоит также давать их чересчур много – у школьника должна остаться свобода для собственного поиска.

 

Рекомендации по выбору художественных текстов для целостного анализа:

1)  объём текста – в пределах 4-5 книжных страниц; 

2)  авторство  текста не  обязательно  увязывать  с  той  эпохой, которая изучается в историко-литературном курсе в соответствующем классе; могут быть выбраны произведения как классиков, так и писателей второго ряда – главное, чтобы текст не был безликим или прямолинейно тенденциозным;

3)  необходимо отбирать тексты, которые позволяют продемонстрировать связь между сложностью их формальной организации и глубиной, неоднозначностью содержания; 

4)  желательно учитывать возрастные особенности и читательские потребности школьника. 

 

Примеры текстов для аналитического задания

 

10 класс

Выполните целостный анализ рассказа И.А. Бунина «Надписи», приняв во внимание следующие аспекты его художественной организации:

      композиционные особенности текста, введение повествователем «чужой» точки зрения на обсуждаемую проблему;

      включение культурно-значимых цитат в речь персонажей;

      соотношение авторской позиции и позиции героев рассказа. 

Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершённый текст.

 

И.А. Бунин

Надписи

Вечер был прекрасный, и мы опять сидели под греческим куполом беседки над обрывом, глядя на долину, на Рейн, на голубые дали к югу и низкое солнце на западе. Наша дама поднесла лорнет к глазам, посмотрела на колонны беседки – они, конечно, сверху донизу покрыты надписями туристов – и сказала своим обычным медлительнопрезрительным тоном:

                     Чувствительный немец свято чтит эти узаконенные путеводителями «места с прекрасным видом», schoеne Aussicht. И считает непременным долгом расписаться:

был и любовался Фриц такой-то.

Старичок-сенатор тотчас же возразил:


Но позвольте скромно заметить, что тут есть фамилии и французские, английские, и русские, и всякие иные прочие.

                     Всё равно, – сказала дама. – «Сию станцию проезжал Иванов седьмой». И совершенно справедливая резолюция следующего проезжего: «Хоть ты и седьмой, а дурак!»

Все мы засмеялись, и, вспоминая некоторые крымские и кавказские места, особенно излюбленные расписывающимися Ивановыми, все более или менее блеснули остроумием над путешествующим обывателем, а старичок пожал плечом и сказал:

                     А я думаю, господа, что ваше остроумие над пошлостью этого обывателя гораздо пошлее, не говоря уже о вашем бессердечии и – о лицемерии, ибо кто же из вас тоже не расписывался в том или другом месте и в той или иной форме? Расписывается (и будет расписываться во веки веков) вовсе не один Фриц или Иванов. Всё человечество страдает этой слабостью. Вся земля покрыта нашими подписями, надписями и записями. Что такое литература, история? Вы думаете, что Гомером, Толстым, Нестором руководили не те же самые побуждения, что и седьмым Ивановым?

Те же самые, уверяю вас.

                     Ох, сколь вы привержены к парадоксам, ваше высокопревосходительство, – сказала дама.

Но старичок продолжал:

                     Говорят, что человек есть говорящее животное. Нет, вернее, человек есть животное пишущее. И количеству и разнообразию человеческих надписей – если уж говорить только о надписях – положительно нет числа. Одни вырезаны, выбиты, другие начертаны, нарисованы. Одни собственной рукой, другие рукой наследников, внуков, правнуков. Одни вчера, другие десять, сто лет тому назад или же века, тысячелетия. Они то длинны, то кратки, то горды, то скромны, даже чрезмерно скромны, то пышны, то просты, то загадочны, то как нельзя более точны, то без всяких дат, то с датами, говорящими не только о месяце и о годе того или иного события, но даже о числе, о часе; они то пошлы, то изумительны по силе, глубине, поэзии, выраженной иногда в какой-нибудь одной строке, которая во сто раз ценнее многих и многих так называемых великих произведений словесности. В конце же концов все эти несметные и столь друг на друга непохожие человеческие следы производят разительно одинаковое впечатление. Так что, если уж смеяться, то следует смеяться надо всеми. В Риме в таверне написано: «Здесь ели и пили в прошлом столетии писатель Гоголь и художник Иванов», – далеко не седьмой, как изволите знать. А не сохранилось ли надписи на подоконнике в Миргороде о том, что в позапрошлом столетии некто кушал однажды с отменным удовольствием дыню? Весьма возможно. И, по-моему, между этими двумя надписями нет ровно никакой разницы...

Мне вот сейчас пришло в голову, – продолжал он, – где я на своём веку бывал и какие надписи видел? Оказывается, даже и счесть невозможно. Надписи перстнями на зеркалах в отдельных кабинетах ресторанов. Надписи клинописью. Надписи на колоколе в заштатном городе Чернаве, – имя, отчество и фамилия купца такой-то гильдии, создателя сего колокола. Гиероглифы на обелисках, на развалинах Карнакских капищ. Надписи на триумфальных цезарских арках. Каракули карандашом на голубце возле одного святого колодца в непролазной глуши Керженских лесов: «Поситили грешныи Ефим и Прасковья». Надписи сказочно-великолепной вязью в мечети Омара, в Айя-Софии, в Дамаске, в Каире. Тысячи имён и инициалов на старых деревьях и на скамейках в усадьбах и городах, в Орле и Кисловодске, в Царском Селе и в Ореанде, в Нескучном и в Версале, в Веймаре и Риме, в Дрездене и Палермо. Больше же всего, конечно, эпитафий. Где? Опять-таки даже счесть трудно. На деревянных и каменных крестах, на всяческих мавзолеях, на гранитных и сикоморовых саркофагах, на пеленах мумий, на медных досках, на железных плитах, на урнах и стелах, на драгоценных шалях, покрывающих гробы халифов, на скользких полах средневековых соборов и на столбиках из песчаника. Я глядел на эти надгробные паспорта в степях и пустынях, на Чернавском погосте и на Константинопольских Полях Смерти, на Волковом кладбище и под Дамаском, где среди песков стоят несметные рогатые бугорки из глины в виде седла, в московском Донском монастыре и в Иосафатовой долине под Иерусалимом, в Петропавловском соборе и в катакомбах на Аппиевой дороге, на берегах Бретани и в сирийских криптах, над прахом Данте и над могилой дочурки Фени в Задонске. А, есть отчего впасть в парадоксальность, сударыня! Вы скажете, что вы говорили не о том. Вас, как и многих других, возмущают надписи вот вроде этих, то есть те, что вкривь и вкось покрывают развалины романтических замков и башен, внутренность вышки над куполом римского Петра, ворота на Байдарском перевале, верхушку пирамиды Хеопса, скалы в Дарьяльском ущелье и в Альпах, где они бьют в глаза издалека, пишутся запасливыми путешественниками красной и белой краской? Вас приводит в негодование проявление пошлости, обывательщины, как говорят в подобных случаях, – дерзость мещанина, прикладывающего свою руку всюду, где он ни ступит?

                     В негодование я не прихожу, – сказала дама, – но что надписи эти в достаточной мере противны, не скрываю. Вы, ваше высокопревосходительство, нынче в философском настроении и хотите высказать, очевидно, ту бесспорную истину, что всё, мол, суета и что перед лицом господа Бога совершенно равны и Данте, и какая-то Феня. Мол, река времени в своём теченье уносит все дела людей, то есть и Хеопса, Фрица, и Иванова первого, и Иванова тысячу семьсот семьдесят седьмого. Вы эту Америку открыли? Да?

Но старичок только усмехнулся.

Вы как нельзя более проницательны, мой старый друг, – ответил он. – За свою долгую жизнь я пришел к чудовищным выводам относительно человеческого ума и человеческой осведомлённости насчёт даже самых бесспорных истин и насчёт возможности ещё долго напоминать их без всякого риска. Кроме того, мне просто всегда очень нравились старые истины, с годами же я становлюсь прямо обожателем их, ибо ведь это только истерическим поросятам из нынешних модернистов простительно думать, что мир лет десять тому назад стал совершенно неузнаваем по сравнению со всей предыдущей мировой историей. Было время, когда и я весьма немногим отличался от прочих. Прочие посягали на Иванова седьмого, а я смотрю, бывало, на клинопись и думаю: «Хоть ты и Вавилон построил и Сезостриса, как говорится, наголову разбил, а дурак!» Ну, а теперь я снисходительнее отношусь и к Навуходоносору, и к Иванову.

                     И даже с нежностью, – сказала дама.

                     И даже с нежностью, – подтвердил старичок. – Только, знаете, я даже и в былые времена был порою ей подвержен. Вот хоть бы это: «Посетили грешные». Помню, прочитал – и расчувствовался ужасно. Ах, до чего хорошо! Казалось бы, зачем они расписались? И что мне в этой Прасковье, в этом Ефиме? А вот хорошо, и прежде всего, как раз потому, что это не Карл Великий, а именно какой-то никому не ведомый Ефим, оставивший для меня, ему тоже неведомого, как бы частицу своей души в один из её самых заветных моментов. А эти изодранные перстнями, точно паутиной покрытые зеркала в кабацких кабинетах? Неужели они никогда не трогали вас? Ведь вы только подумайте: там, где-то в зале, играла музыка, а некто пьяный слушал, плакал, думал, что нет в мире несчастнее его судьбы, нет выше его чувств, и повторял, что его «лебединая песня пропета», разрывал себе душу сладкими воспоминаниями о том будто бы счастье, которое будто бы было «когда-то». Пошлость, цыганщина? Но разве важно, отчего именно счастлив или несчастлив человек? Все слёзы одинаковы, все они капли одной и той же влаги! Да и не так уж отличен человек от человека, моя дорогая. Раз ты Иванов и я Иванов – в чём разница? В том, что ты седьмой, а я семнадцатый? Имя Иванова, написанное на могильном кресте, конечно, звучит иначе, чем тогда, когда оно написано на садовой скамейке или в ресторане. А ведь, в сущности, все человеческие надписи суть эпитафии, поелику касаются момента уж прошедшего, частицы жизни уже умершей.

                     Меня коммивояжеры, счастливы они или нет, всё-таки не умиляют, Алексей Алексеич, – сказала дама.

                     А в иной час, – возразил старичок упрямо, – мне чёрт с ним, что он коммивояжер, раз этот «иной час» есть час его великой скорби или радости. Нет, надписи на зеркалах меня ужасно всегда трогали! Трогали и инициалы на скамейках и


деревьях, вырезанные тоже по случаю того, что когда-то «была чудесная весна» и «хороша и бледна, как лилея, в той аллее стояла она...» Тут опять то же самое: не всё ли равно, чьи имена, чьи инициалы, – Гёте или Фрица, Огарёва или Епиходова, Лизы из «Дворянского гнезда» или её горничной? Тут главное всё-таки в том, что была «до ланит восходящая кровь» и заветная скамья, что «шиповник алый цвёл» (и, конечно, отцвёл в свой срок), что блаженные часы проходят и что надо, необходимо (почему, один Бог знает, но необходимо) хоть как-нибудь и хоть что-нибудь сохранить, то есть противопоставить смерти, отцветанию шиповника. Тут вечная, неустанная наша борьба с «рекой забвения». И что ж, разве эта борьба ничего не даёт, разве она уже совсем бесплодна? Нет, тысячу раз нет! Ибо ведь в противном случае всё пошло бы к чёрту – все искусства, вся поэзия, все летописи человечества. Зачем бы всё это существовало, если бы мы не жили ими, то есть, говоря иначе, не продолжали бы, не поддерживали жизнь всего того, что называется прошлым, бывшим? А оно существует! У людей три тысячи лет навёртываются слёзы на глаза, когда они читают про слёзы Андромахи, провожающей с ребёнком на руках Гектора. Я сорок лет умиляюсь, вспоминая умиление, с которым выводили свои каракули Ефим и Прасковья. И посему да здравствует во веки веков и Андромаха, и Прасковья, и Вертер, и Фриц, и Гоголь, и Иван Никифорович, полтораста лет тому назад скушавший в Миргороде дыню и записавший сие событие!

И, поднявшись со скамьи, старичок снял шляпу и, странно улыбаясь, потряс ею в воздухе.

28 июня 1924

 

Критерии оценивания аналитического задания

С целью снижения субъективности при оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок, которая прилагается к каждому критерию. Она соответствует привычной для российского учителя четырёхбалльной системе: первая оценка – условная «двойка», вторая – условная «тройка», третья – условная «четвёрка», четвёртая – условная «пятёрка». Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.

Пример использования шкалы. При оценивании работы по первому критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные наблюдения, но часть смыслов упускает, не все яркие моменты подчёркивает. Работа по этому критерию в целом выглядит как «четвёрка с минусом». В системе оценок по критерию «четвёрке» соответствует 20 баллов, «тройке» – 10 баллов. Соответственно, оценка выбирается проверяющим по шкале из 16-19 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок-«зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как оценивание письменных текстов.

Оценка за работу выставляется сначала в виде последовательности цифр – оценок по каждому критерию (ученик должен видеть, сколько баллов по каждому критерию он набрал), а затем в виде итоговой суммы баллов. Это позволит на этапе показа работ и апелляции сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и минусов работы.

 

Критерии:

1.       Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (Ю.М. Лотман), последовательное и адекватное раскрытие  этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения, сделанные по тексту. 

Максимально 30 баллов.  Шкала оценок: 0 – 10 – 20 – 30

 

2.       Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность. Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту произведения. 

Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 – 5 – 10 – 15

 

3.       Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы. 

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10

 

4.       Историко-литературная эрудиция, отсутствие фактических ошибок, уместность использовании фонового материала из области культуры и литературы.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 –  7 – 10

 

5.       Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие речевых и грамматических ошибок). Примечание 1: сплошная проверка работы по привычным школьным критериям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусматривается. Примечание 2: при наличии в работе речевых, грамматических, а также орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию получает ноль баллов. 

Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 – 1 – 3 – 5 

Итого: максимальный балл  –  70 баллов

 

                        N.B.     Направления      для      анализа,     предложенные      школьникам,      носят

рекомендательный характер; их назначение лишь в том, чтобы направить внимание на существенные особенности проблематики и поэтики текста. Если ученик выбрал собственный путь анализа – он имел на это право, и оценивать надо работу в целом, а не наличие в ней исключительно размышлений по предложенным направлениям.

 

Творческое задание

Второй тур заключительного этапа – творческий. Он должен выявить творческие способности школьника, умение создавать разные по жанру и стилю тексты, готовность решать нестандартные (с точки зрения школьного обучения) филологические задачи, выступать в роли редактора, журналиста, писателя, рецензента, популярного блогера, комментатора, учёного и в других ролях, требующих филологической подготовки, широкого литературного и культурного кругозора, языкового чутья и художественного вкуса. Задания этого тура разнообразны и варьируются год от года. Для муниципального этапа 2016/2017 учебного года предлагаем в качестве примера следующее творческое задание:

 

11 класс

В крупных книжных и медиа-издательствах существует должность «бильдредактора». Профессия «бильд-редактора» довольно редкая: этот специалист по иллюстрациям обеспечивает номер журнала или издание книги фотоматериалами, иллюстрациями (например, репродукциями картин), архивными изображениями: картами, документами эпохи и т.д. 

Мы предлагаем вам выступить в подобной роли. Выберите одно из предложенных произведений («Капитанская дочка» А.С. Пушкина, «Ревизор» Н.В. Гоголя, «Обломов» И.А.Гончарова, «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского, «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова и др.) и создайте проект каталога иллюстраций для издания книги.

Проект должен представлять собой перечень визуальных объектов, которые вы включите в книгу (карт, фотографий, документов, репродукций картин, иллюстраций и т.п.). Пронумеруйте визуальные объекты, озаглавьте их, дайте рядом с каждым описание и обоснование его включения в книгу (с каким элементом поэтики выбранного произведения, с какой деталью мира или словесного текста вы соотносите этот визуальный объект). 

 

Комментарии и критерии оценивания творческого задания

Выполнение этого задания требует от участников хорошего знания выбранного произведения и умения сопоставлять его с культурно-исторической эпохой, которая становится фоном или основным местом действия (как в историческом романе). Задание предлагает выступить в роли активно-сотворческой по отношению к тексту произведения: конкретизировать пространственно-временные обстоятельства, в которых происходят события, уточнить социальные и личностные характеристики персонажей, дать пояснения некоторым особенностям повествования (использование вставных нехудожественных текстов – таких, как документы, письма и т.п.). Задание предоставляет возможность заполнения лакун (пробелов), внесения деталей, подсказываемых художественной логикой произведения, и требует поискового воображения, выбирающего из множества возможных визуальных объектов, пригодных для иллюстрации произведения, самые необходимые.

Сотворческая деятельность по «домысливанию», «довоображению» таких деталей, подробностей оформляется в виде текста проекта, жанровые особенности которого помогают выявить умение описывать визуальные объекты и систематизировать это описание в соответствии с художественной структурой выбранного произведения. 

 

Критерии:

1.       Соответствие отобранных визуальных объектов тематике и проблематике литературного произведения – до 10 баллов;

2.       Качественное и количественное разнообразие иллюстративного материала, точность и подробность его описания, адекватность описания художественному миру произведения – до 10 баллов;

3.       Уместность и точность проведённых параллелей между визуальными объектами и литературным текстом, культурно-историческая обоснованность установленных связей – до 10 баллов.

Максимальный балл – 30.

 

8. Порядок подачи и рассмотрения апелляций

1.      Для рассмотрения заявлений участников олимпиады создаётся апелляционная комиссия.

2.      Право подачи апелляции имеют все  участники олимпиады.

3.      Апелляцией является аргументированное письменное заявление о несогласии с результатами оценки. 

4.      Апелляция подаётся в предметный оргкомитет муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе после официального объявления итогов проверки олимпиадных работ и проведения показа работ. Часть вопросов может быть снята во время показа, который организуется до проведения апелляции. 

5.      Показ работ и рассмотрение апелляции проводится в доброжелательной обстановке. Участнику олимпиады должна быть предоставлена возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с установленными критериями.

6.      По результатам рассмотрения апелляции комиссия принимает решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов либо об удовлетворении апелляции и выставлении иных баллов. Не рекомендуется во время апелляции снижать баллы и основанием для этого снижения объявлять недочёты, найденные во время апелляции. Такие недочёты свидетельствуют только о недостаточном качестве первоначальной проверки. В любом случае апелляция не должна становиться поводом для «наказания» участника олимпиады. 

7.      Изготовление копий работ для участников не допускается. 

8.      Информация об итогах апелляции передаётся комиссией в предметный Оргкомитет с целью пересчёта баллов и внесения соответствующих изменений в итоговую таблицу результатов участников муниципального этапа олимпиады. Изменённые данные в итоговых таблицах являются основанием для пересмотра списка победителей и призёров завершённого этапа олимпиады.

 

9. Подведение итогов муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе

Участники муниципального этапа олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов, признаются победителями муниципального этапа олимпиады при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов. 

В случае, когда победители не определены, на муниципальном этапе олимпиады определяются только призёры. 

Количество призёров муниципального этапа олимпиады определяется исходя из квоты, которую устанавливает организатор регионального этапа олимпиады. 

Призёрами муниципального этапа олимпиады, в пределах установленной квоты, признаются все участники муниципального этапа олимпиады, следующие в итоговой таблице за победителями. 

В случае, когда у участника, определяемого в пределах установленной квоты в качестве призёра, оказывается количество баллов такое же, как и у следующих за ним в итоговой таблице, решение по данному участнику и всем участникам, имеющим равное с ним количество баллов, определяется следующим образом: 

-           все участники признаются призёрами, если набранные ими баллы составляют больше половины максимально возможных; 

-           все участники не признаются призёрами, если набранные ими баллы не превышают половины максимально возможных. 

После проверки работ проводится их разбор. Жюри отмечает лучшие ответы, интересные подходы, оригинальное оформление, частотные ошибки.  

В заключение подводятся итоги муниципального этапа олимпиады по литературе, проходит оглашение имен победителей и награждение их в торжественной обстановке. Список победителей и призеров муниципального этапа олимпиады утверждается организатором муниципального этапа олимпиады. Победители и призёры муниципального этапа олимпиады награждаются дипломами. 

Победители муниципального этапа допускаются к следующему (региональному) этапу олимпиады.

В городах федерального значения – Москва и Санкт-Петербург – муниципальный этап олимпиады по литературе проводится в соответствии с их административно-территориальным делением.

Жюри и оргкомитет обобщают опыт проведения этого этапа олимпиады, представляют региональным органам отчёт об итогах, составляют рейтинг работ.

 

10. Список литературы и Интернет-ресурсов для использования при подготовке к олимпиаде и составлении заданий  

 

Нормативные документы

Проведение олимпиады регулируется «Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников», утверждённым приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2013 г.№1252. Организаторам олимпиады любого уровня нужно ориентироваться на положения «Порядка…».

Кроме того, при разработке олимпиады можно ориентироваться на Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г.  №1089) и на Примерные программы по литературе, вводимые в школу. При этом стоит помнить, что тексты для олимпиадных заданий могут выходить за рамки школьной программы (в этом, в частности, её отличие от ЕГЭ).

 

Список литературы для школьников и педагогов

1.      Анализ драматического произведения / Под ред. В.М. Марковича. Л., 1988.

2.      Анализ одного стихотворения / Под ред. В. Е. Холшевникова. Л., 1985. 

3.      Белокурова С. П. Словарь литературоведческих терминов. СПб., 2006.   

4.      Гуковский Г.А.  Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике.  Тула, 2000.

5.      Гаспаров М. Л. «Снова тучи над мною…». Методика анализа. http://www.durov.com/literature2/gasparov-97b.htm  

6.      Корман Б. О. Изучение текста художественного произведения. М., 1972. 

7.      Кожинов В.В. Как пишут стихи: О законах поэтического творчества. М., 1970.

8.      Энциклопедический словарь для юношества. Литературоведение. От А. до Я / Сост. В.И. Новиков, Е.А. Шкловский. М., 2001. 

9.      Лотман Ю. М.  О поэтах и поэзии: Анализ поэтического текста. СПб., 1996. 

10.  Лихачев Д. С. Внутренний мир литературного произведения http://www.lihachev.ru/pic/site/files/fulltext/0398_Vnutrennij_mir_1968.pdf  

11.  Поэтический строй русской лирики / Ответ. ред. Г. М. Фридлендер. Л., 1973.

12.  Русская новелла: Проблемы теории и истории / Под ред. В. М.Марковича и В. Шмида.

СПб., 1993.   

13.  Скафтымов А. П. К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы (1923) // Скафтымов А. П.  Поэтика художественного произведения. М., 2007.  С. 21 – 40. 

14.  Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. М., 1970. 

 

Интернет-ресурсы

1.      http: // lit. rusolymp.ru – Информационный портал всероссийской олимпиады.

2.      http://lit.1september.ru – Журнал «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы».

3.      www.slovesnik.org – cайт Гильдии словесников.  

4.      http://www.feb-web.ru – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (здесь даны ссылки на персональные сайты писателей и на другие полезные сетевые ресурсы).

5.      В социальной сети «Фейсбук» действует группа https://www.facebook.com/groups/vseroslitra/.  Материалы в ней регулярно обновляются, также в группе можно вести дискуссии по всем вопросам, касающимся олимпиады.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

Г.И. Бубнова

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации 

по разработке заданий и требований к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в 2016/2017 уч.г.

по французскому языку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОСКВА 2016

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Введение……………………………………………………………………………………………….    3

2.  Конкурсный характер олимпиады любого этапа…………………………………………….…….     4 3. Этапы Всероссийской олимпиады как уровневая модель сложности……………………...…….     4

4.  Kоммуникативная компетенция: уровневая модель и этапы олимпиады…………………..…….    5

5.  Коммуникативное тестирование: формулировка заданий, речевая техника, языковой материал……        7

5.1.  Уровень cложности А2+ (муниципальный этап)..…………………………………..…………    7

5.2.  Уровень cложности В1+ (муниципальный этап)………………………………………..…….     8

6.  Основные методические принципы составления тестовых заданий………………………..…….     10

6.1.  Задания избирательного типа……………………………………………………………..…….     11

6.1.1.        Формулировка задания……………………………………………………………….…….     11

6.1.2.        Формулировка вариантов ответа…………………………………………………….…….     11

6.1.3.        Процедура подсчета баллов………………………………………………………….…….     12

6.2.  Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы………………………....…….     12

6.2.1.        Задания, требующие краткий ответ………………………………………………….…….     12

6.2.2.        Задания с развернутым ответом……………………………………………………...…….     13

6.2.3.        Система оценивания…………………………………………………………………..…….     13

6.3.  Основные принципы отбора материала для тестирования……………………………..…….     14

7.  Методические рекомендации по составлению конкурсных заданий, по их проведению и по          

процедуре оценивания………………………………………………………………………..................    15

7.1.  Лексико-грамматический тест……………………………………………….…………....…….    16

7.1.1.        Множественный выбор (QCM)……………………………………………………....…….     16 7.1.2. Заполнение лакун в тексте........……………………………………………………....…….     16 7.2. Понимание письменных текстов ………..……………………………………………….……..     17

7.2.1.  Отбор текстов………………………………………………………………………....……..    17

7.2.2.  Основные виды заданий……………………………………………………………...…….     17

7.3. Понимание устного текста ……………….…………………………………………….....…….        18

7.3.1.  Отбор текстов………………………………………………………………………....……..    18

7.3.2.  Основные виды заданий……………………………………………………………...…….     18

7.4. Проверка речевых умений на продуктивном уровне.……………………………...……. 19 7.5. Продуцирование письменного текста ………...…………………………………..……..……. 20

7.5.1.  Вариант задания на продуцирование письменного текста (В1+)……….................…….     20

7.5.2.  Критерии оценивания………………………………………………………………...…….     21

7.5.3.  Сопоставление компонентов задания и критериев оценивания………………….…….       22

7.5.4.  Проверка письменных работ………………………………………………………....…….     23

7.6. Конкурс устной речи ……………………………………………………………………...…….         23

7.6.1. Вариант задания на продуцирование устной речи (В1+)..………………………....…….         23 7.6.2. Вопросы для экспертов……………………………………………………………...…….        25

7.6.3.  Критерии оценивания………………………………………………………………...…….     26

7.6.4.  Процедура оценивания устных ответов……………………………………………..…….     26

8.  Материально-техническое обеспечение проведения школьного этапа ВОШ…….………..…….     27

9.  Литература……………………………………………………………..………………………..…….     28

 

1. Введение

Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку проводится в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и федеральный, что предполагает качественное и количественное усложнение заданий от этапа к этапу.

На заключительном этапе олимпиада традиционно включает пять конкурсов: лексикограмматический тест, понимание устного и письменного текстов, продуцирование устной и письменной речи. Отбор кандидатов для заключительного этапа осуществляется исходя из показанных ими результатов на трех предшествующих этапах, которые, таким образом, призваны решить двойную задачу: отобрать лучших и подготовить к следующему этапу. Это предопределяет целесообразность проведения всех этапов олимпиады по единой схеме из пяти конкурсов.

При подготовке конкурсных заданий для Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку, следует принимать во внимание следующие соображения:

         Основной задачей школьных олимпиад является выявление не только хорошо подготовленных по предмету, но и творчески одаренных школьников.

         Основной целью предмета «иностранный язык» является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая обеспечивает способность учащихся к межкультурному общению, способность вступать в равноправный диалог с носителями языка, умение формулировать и сообщать свои мысли на неродном языке в процессе межкультурного взаимодействия.

         Проверку коммуникативной компетенции могут обеспечить только тестовые задания, моделирующие ситуации реального общения.

         Умение решать коммуникативные задачи проверяется во всех видах речевой деятельности, осуществление которой обеспечивается комплексным взаимодействием механизмов/процессов порождения, восприятия и интеракции, реализуемых в устной и письменной форме.

         Объектами тестирования должны быть практические умения и ключевые компетенции участников, то есть способность испытуемого решать экстралингвистические задачи вербальными средствами.

         Тестовые материалы соответствуют уровням сложности по общеевропейскому и российскому стандартам:

         Методика тестирования должна отвечать современным требованиям и быть разнообразной, включая тесты избирательного типа, задания со свободно конструируемым ответом и коммуникативные тесты, моделирующие реальные задачи общения.

         Критерии оценивания должны обеспечить максимальную объективность и комплексный учет дискурсивной и языковой составляющих коммуникативной компетенции.

2. Конкурсный характер олимпиады любого этапа. 

Одна из задач Всероссийской олимпиады организовать целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых тестирование, позволяющее 

ü объективно установить степень соответствия лингвистической (языковой) и коммуникативной (речевой, дискурсивной) компетенции конкурсантов выбранному уровню сложности.

ü создать условия для активизации их творческих способностей, лингвистического мышления, логики, языковой догадки.

ü отобрать лучших для участия в конкурсе на следующем этапе олимпиады.

Таким образом, результаты олимпиады могут рассматриваться как уровневый контроль, то есть показатель обученности и, следовательно, эффективности обучения. Одновременно, сам процесс тестирования и предлагаемые в нем задания должны удовлетворять требованию преемственности, иначе говоря, учитывать основные параметры тех моделей, которые предлагались на предшествующем этапе олимпиады и будут предложены на ее последующем этапе. Чем теснее взаимосвязаны эти модели, тем эффективнее учебный процесс подготовки и качественнее само тестирование. Очевидно в таком случае, что на каждом этапе олимпиады конкурсанты не только демонстрируют свою компетенцию и подвергаются контролю, но и проходят подготовку к следующему ее этапу.

3. Этапы Всероссийской олимпиады как уровневая модель сложности

Для проведения Всероссийской олимпиады предложена следующая уровневая модель, призванная обеспечить качественное и количественное возрастание сложности от этапа к этапу:

Уровни сложности

 

Этапы олимпиады

 

А1+

школьный 

5-6 классы 

 

 

А2

 

школьный 

7-8 классы 

 

А2+/В1

 

муниципальный  7-8 классы 

школьный 

9-11 классы 

В1+

 

 

муниципальный  9-11 классы 

В2

 

 

региональный  9-11 классы 

В2+

 

 

заключительный  9-11 классы 

 

4.      Kоммуникативная компетенция: уровневая модель и этапы олимпиады

Поэтапное (школа, муниципалитет, регион, федерация) и поуровневое (5-6, 7-8 и 9-11 классы) проведение олимпиады предполагает, что на каждом из этих этапов конкурсантам будут предложены задания разной степени сложности. Степень сложности обеспечивается взаимодействием следующих факторов:

1.                        Интеллектуальная и языковая сложность устных и письменных текстов и выносимых на обсуждение проблем.

2.                        Объем и характер текстов.

3.                        Владение социокультурным компонентом общения.

4.                        Владение разнообразными дискурсивными стратегиями.

Ключевые и коммуникативные компетенции, соответствующие уровням сложности А2+, В1+, представлены в виде четырех таблиц, которые показывают, с одной стороны, отличие этапов олимпиады, а с другой, их преемственность. Жирным курсивом в таблице выделены компетенции, отличающие каждый последующий уровень от предыдущего, что дает представление о нарастании сложности от этапа к этапу.

А2+

Ключевые компетенции:

    извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

    рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями

    высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для

оценки

Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

ü  понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового общения широкого спектра

ü  понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности

ü  выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

ü рассказывать, описывать, представляя излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности + структурировать свою монологическую речь

ü запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра

ü высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением как собственной, так и иной позиции

Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif)

 

В1+

Ключевые компетенции:

      извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

      рассказывать, описывать, информировать, объяснять, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + структурировать свою монологическую речь

      высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами + определять собственную точку зрения, присоединяясь к рассмотренным аргументам и объясняя почему

Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

ü  понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения

ü  понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной + выявлять причинно-следственные отношения, существующие между событиями, понимать, кому адресован текст

ü  выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме + выявлять разные точки зрения

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

ü рассказывать, описывать, информировать, представляя излагаемое в виде сложно организованной последовательности, включающей объяснения, уточнения, причинно-следственные связи и т.д.

ü запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра + учитывать основные социо-культурные параметры общения + с целью уточнения, расширения, углубления информации для решения задач личного характера

ü высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции + высказывать собственное мнение по простой проблеме, присоединяясь к одной из предложенных точек зрения

Тип       текста:       информативный       (informatif),       экспликативный        (explicatif),

аргументативный (argumentatif)

 

5.      Коммуникативное тестирование: формулировка заданий, речевая техника, языковой

материал (уровни сложности А2+, В1+)

5.1. Уровень А2+ (муниципальный этап). Учащиеся 7-8 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа: 1. Рецептивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая

(дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Ориентировочное /ознакомительное чтение/слушание

Современный аутентичный документ (длительностью до 2 минут), представляющий собой отрывок радио- или телепередачи (репортаж, интервью, тематические и новостные передачи, отрывки документаль-ных и художественных фильмов)

Современный аутентичный текст (объемом 200-400 слов) в основном описательного, повествовательног о, частично информативного типа с элементами объяснения, аргументации  (отрывки художественных произведений, репортажей, публицистических статей, научнопопулярных статей, иконографический текст)

Определить выполняемую коммуникативную задачу, изучив вопросник

Полное/ изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения

поставленных коммуникативных задач 

Селективное/ поисковое чтение/слушание

Выделить из текста  информацию, касающуюся развития сюжета, характеристики описываемых событий, предметов, людей

Определить назначение основной и второстепенной информации, содержащейся в тексте

Определить достоинства и недостатки описываемых событий, предметов, людей

Определить отношение автора к описываемым событиям, предметам, людям

Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации

Полное/ изучающее чтение, слушание

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками

Повествование, описание, информирование, объяснение

Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью

Элемент письма  

Передать краткое содержа-ние прочитанной статьи/ книги, прослушанного выступления, просмотренного фильма и т.д.

Информирование, повествование с элементами описания

Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинарского занятия

Элемент письма

Выразить своё отношение к прочитанной книге, просмотренному фильму и т.д.

Объяснение, элементы рассуждения (аргументации)

Элемент выступления, презентации

Письмо

Описать изображение предметов, людей

Комментирование графической информации

Элемент выступления, доклада

Элемент письма, эссе

Составить связный рассказ с описанием предметов, людей, опираясь на серию картинок

Элемент выступления, доклада

Элемент письма, эссе

Получить и сообщить необходимую для реализации коммуникативного намерения информацию

Запрос информации, объяснение

Участие в диалогическом общении дружеского и полуофициального типа

Дружеское письмо

Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни

Адекватное речевое поведение в заданных ситуациях, поддержание разговора (обмен репликами стимулирующего/ реагирующего типа)

Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование,

интервью)

Письмо- приглашение, письмо-отказ/ согласие на полученное приглашение

5.2. Уровень В1+ (муниципальный этап). Учащиеся 10-11 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа: 1. Рецептивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая

(дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Ориентировочное/ ознакомительное чтение/слушание

Современный аутентичный документ

(длительностью 3-4 минуты), представляющий собой отрывок радио- или телепередачи (интервью, беседа, дискуссия, дебаты,  ток-шоу, тематические и новостные передачи)

Современный аутентичный текст (объемом 600-800 слов) в основном информативного, экспикативного, аргументатив-ного типа (репортажи, аналитические и публицистические статьи, научнопопулярные статьи), а также иконографический текст

Определить выполняемую коммуникативную задачу, изучив вопросник

Полное/ изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения

поставленных коммуникативных

задач 

Селективное/ поисковое чтение/слушание

Выделить из текста основную информацию, абстрагируясь от второстепенной

Выделить в тексте основной тезис, аргументы «за» и «против»

Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации

Полное/ изучающее чтение/слушание

 

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая

(дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусах, привычках

Описание, повествование, информирование, объяснение

Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, дискуссии, интервью

Элемент статьи, письма, эссе

Передать краткое содержание прочитанной статьи/книги, прослушанного выступления, просмотренного фильма и т.д.

Информирование, повествование с элементами описания 

Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинарского занятия

Элемент статьи, письма, эссе

Выразить своё отношение к прочитанной статье, книге, прослушанному выступлению, просмотренному фильму

Информирование, объяснение, рассуждение (аргументация)

Элемент доклада, выступления, презентации

Элемент отчета, обоснования проекта, статьи

Описать и прокомментировать картинку/серию картинок

Структурированный комментирий иконографических материалов

Элемент доклада, выступления, презентации

Элемент отчёта, статьи

Внести предложения о какомлибо проекте, представить свои соображения, обосновать его полезность и осуществимость 

Информирование, объяснение, рассуждение (аргументация)

Публичное выступление, презентация проекта в ходе переговоров или обсуждения 

Полуофициальное письмо, открытое письмообоснование проекта

Рассуждать на предложенную тему, выделяя существующие аргументы за и против, показать их сильные и слабые стороны, сформули-ровать собственную

позицию, обосновав ее аргументами и проиллюстрировав убедительными примерами 

Рассуждение (аргументация)

Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, дискуссии, дебатов, устного экзамена, семинарского занятия

Статья, письмо, эссе или его аргументатив-ный элемент

Проводя интервью в качестве журналиста, психолога, социолога, ведущего на радио или телевидении, расспросить приглашенного о нем самом, о его вкусах, пристрастиях, жизненной позиции, принципах, страхах, о его прошлом и планах на будущее

Запрос информации/ информирование, объяснение 

Участие в интервью в качестве ведущего

Статья, интервью, элемент репортажа, библиографическая справка

Участвуя в интервью в качестве приглашенного, ответить на все приведенные выше вопросы

Информативный

ответ, объяснение, рассуждение, повествование, информирование

Участие в интервью в качестве приглашенного

Статья или ее элемент, библиографическая справка, воспоминания

Получить и сообщить необходимую для реализации коммуникативного намерения

Запрос информации, объяснение

Участие в диалогическом общении дружеского и

Дружеское письмо

информацию

 

полуофициального типа

 

Обеспечить общение в ситуациях повседневной жизни

Адекватное речевое поведение в заданных ситуациях, поддержание разговора (обмен репликами стимулирующего/

реагирующего

типа 

Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование,

интервью)

Письмоприглашение, письмо- отказ/согласие на полученное приглашение

6. Основные методические принципы составления тестовых заданий

Для подготовки заданий олимпиады рекомендуется использовать тестовую методику. Тест можно определить как комплекс заданий, подготовленный в соответствии с определенными требованиями. Тестовым заданием называется минимальная составляющая единица теста, которая вербально сформулирована и на которую испытуемый должен дать вербальный ответ того или иного типа.

Каждое тестовое задание создает для тестируемого некоторую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, которую можно назвать ситуацией тестового испытания. Текст задания определяет для испытуемого направление поиска информации, ее объем и качество, иначе говоря, задает стратегию обработки содержащейся в устном или письменном тексте информации. Тестовые задания могут быть следующего типа:

ü  множественный выбор: выбор среди вариантов, один из которых является

правильным, а остальные (в количестве двух или трех) – отвлекающими (дистракторы),

ü  альтернативный выбор (правильно/неправильно/в тексте не сказано)

ü  перекрестный выбор (из двух списков единиц подобрать пары по тем или иным предложенным признакам; списки содержат разное количество единиц)

ü  упорядочение (составить связный текст из разрозненных предложений или абзацев; восстановить последовательность событий, представленных в произвольном порядке)

ü  трансформация, замена, подстановка (при проверке лексико-грамматических навыков)

ü  завершение высказывания (нахождение недостающего компонента)

ü  ответы на вопросы закрытого и открытого типа

ü  внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания) 

ü  клоуз-процедура или клоуз-тест (заполнение допущенных в тексте пробелов словами, артиклями и т.д.)

Множественный выбор, альтернативный выбор, перекрестный выбор и упорядочение относятся к тестам избирательного типа, все остальные содержат задания, предполагающие свободно конструируемые ответы.

6.1. Задания избирательного типа. При их подготовке важно учитывать целый ряд требований.

6.1.1. Формулировка задания.

         Задание должно быть сформулировано в полном соответствии с целью тестирования.

         Задание должно содержать только один вопрос.

         Формулировка задания должна быть законченной, что обеспечит ему однозначность понимания и выполнения.

         Формулировка задания должна быть простой: проверке подлежит понимание явления, находящегося вне формулировки самого задания.

         Задания не должны пересекаться: выполнение одного не должно зависеть от выполнения другого.

         Формулируя задания, следует, по возможности, употреблять

۰

нейтральную лексику

۰

простой синтаксис

۰

короткие, но обязательно законченные формы инструкций

۰

утвердительные конструкции

۰

имена объектов, а не ссылки на них в виде, например, местоимений.

6.1.2. Формулировка вариантов ответа.

         Количество дистракторов (вариантов неправильных ответов) должно быть не менее двух, оптимальное количество – правильный ответ + три дистрактора.

         Предлагаемые варианты должны удовлетворять требованиям 

(1) лингвистической правильности (все варианты должны иметь правильную языковую форму)

(2) тематической корректности (все варианты должны соответствовать предлагаемой теме)

(3) лингвистической доступности (языковые средства, используемые в формулировке, должны соответствовать контролируемому уровню языковой сложности) 

(4) синтаксического параллелизма (все варианты должны иметь единообразное синтаксическое оформление)

(5) количественной уравновешенности (количество слов не должно существенно отличаться)

(6) качественной уравновешенности (одинаковая точность или полнота формулировки для всех вариантов)

(7) гипотетической избираемости (дистракторы не должны быть абсурдными или явно ложными)

(8) различимости (все варианты должны быть легко различимы между собой как по форме, так и по содержанию) 

(9) автосемантичности (все варианты должны быть понятны независимо друг от друга и не содержать дословного повтора текста)

(10) локальной независимости (не содержать подсказки к другим заданиям и/или не зависеть от них).

6.1.3. Процедура подсчета баллов, как правило, проста и очевидна: за каждый правильно выбранный ответ дается 1 балл. Именно на этом основании часто делаются выводы об объективности такого рода тестирования. На самом деле объективность получаемых результатов обеспечивается тщательным подбором дистракторов и предварительной апробацией теста.

6.2. Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы. К ним относятся:

ü  ответы на вопросы закрытого (краткий ответ) и открытого (развернутый ответ) типа

ü  внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания). 

Задания этого типа используются, наряду с заданиями избирательного типа, при составлении вопросников для проверки коммуникативной компетенции на рецептивном уровне: это понимание устных и письменных текстов. 

При подготовке заданий со свободно конструируемыми ответами, основным требованием является четкость и однозначность формулировки задания. Желательно указать в задании количество баллов, которое дается за правильный ответ. Как правило, оно соответствует количеству информативных составляющих ожидаемого ответа. В случае учета лингвистической составляющей количество баллов надо увеличить, указав это в задании. Следует помнить, что система оценивания самым непосредственным образом связана с заданием, и тестируемый должен ее хорошо понимать.

6.2.1. Задания, требующие краткий ответ.

Выполняя задание закрытого типа тестируемый должен дать краткий ответ. Формулировка задания должна нацеливать на поиск конкретной информации. Ключевыми словами в таких заданиях будут: relevez, dégagez, retrouvez, вопросительные слова quand? où? qui? quoi? de quelle manière?. Можно, а в ряде случаев и нужно, уточнять ее локализацию в тексте, отсылать к ее источнику. 

Например, вопрос Quels avantages accorde-t-on aux enseignants? не удовлетворяет указанным выше требованиям: он не содержит ориентиров для поиска информации. Переформулируем его, чтобы сделать поисковым: Relevez 2 avantages dont on parle dans le 3e paragraphe. 2 points

Другой пример: вместо вопроса Pourquoi les automobilistes sont-ils mécontents? для получения краткого ответа лучше предложить формулировку Selon Laurence Armorial, les automobilistes sont mécontents pour 3 raisons essentielles. Lesquelles? 3 points

При проверке кратких ответов оцениванию подлежит правильность выбранной информации. Например: задание Relevez trois méthodes d’apprentissage de la lecture mentionnées dans le texte. 3 points предполагает ответ: 1) (méthode) syllabique 2) (méthode) globale 3) (méthode) mixte ou semi-globale. Слово méthode в ответе не является обязательным. В последнем случае достаточно указать только одно название метода, например, mixte. Порядок представления методов значения не имеет и на оценку не влияет.

Орфографические ошибки не снижают оценки.

6.2.2. Задания с развернутым ответом.

Выполняя задание открытого типа тестируемый должен дать развернутый ответ. Например: задание Dans le texte on évoque les événements de mai 1968. Rédigez-en une note pour expliquer ce que c’est et quels en sont les résultats (20-30 mots). 2 (contenu) + 1 (correction linguistique) = 3 points

Можно принять, оценив его в 3 балла, следующий ответ из конкурсной работы: En mai 1968 le mouvement révolutionnaire des étudiants français a eu lieu. Ils ont bouleversé tous les domaines de la vie, d'où l'importance de cette date dans l'histoire de la France. (31 mots)

6.2.3. Система оценивания.

В данном случае существует два возможных подхода к оцениванию: 

         Оценке подлежит только информативный компонент ответа. В том случае, когда в ходе проверки имеет место адекватное смысловое декодирование сообщения, языковые ошибки не учитываются. В приведенном примере из 6.2.2. это 2 баллa: 1) quoi? mouvement révolutionnaire, 2) résultats: changements obtenus. 

         Оценке подлежит не только информативный компонент ответа, но и качество языковой реализации. В этом случае для оценки языкового компонента можно рекомендовать бонусный метод, то есть прибавление баллов за правильную орфографию и лексикограмматическое оформление ответа[1]. Количество бонусных баллов составляет, как правило, 30-50% от баллов, оценивающих информативный компонент ответа. Можно также оценить этот ответ в 3 балла, доведя до сведения конкурсантов, что один балл дается за лингвистическую правильность.

 Таким образом, ориентируясь на указанные в задании баллы конкурсанты смогут: 1) определять объем запрашиваемой информации, чем облегчат себе ее поиск в тексте, 2) классифицировать вопросы на простые и сложные, что позволит им выбрать оптимальную стратегию обработки текста, а также 3) разумно относиться к возможным языковым ошибкам.

6.4. Основные принципы отбора материала для тестирования

Рекомендуется использовать современные, аутентичные тексты (информативноэкспликативного и аргументативного типа), которые представляют собой реализацию стандартного стиля, употребляемого во французских средствах массовой информации. Их тематика связана с образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения, а дискурсивные и прагматические параметры – с актуальной социокультурной ситуацией Франции, поэтому их адекватное понимание требует от конкурсантов владения социокультурной и социолингвистической компетенциями на проверяемом уровне сложности.

Таким образом, проверка социокультурной компетенции осуществляется через тексты и предполагает адекватную интерпретацию содержания, формы, стиля, тональности текстов.

В ходе пред-тестовой обработки в текстах допускаются сокращения, не приводящие к искажению общего смысла. Желательно отбирать тексты, имеющие опоры, необходимые для применения ознакомительной и селективной стратегий чтения/слушания: заголовок, библиографическая справка, сбалансированное членение на абзацы, небольшое резюме в письменном тексте, название передачи, ее тема и характер, имена, профессиональный и социальный статус участников в устном тексте. Языковая сложность текстов (они могут содержать 2-3% лексических единиц, требующих специального пояснения или перевода) соответствует выбранному уровню сложности, а интеллектуальная сложность предложенных для решения экстралингвистических задач – возрасту участников олимпиады.

К факторам, делающим текст неприемлемым для выбора, следует отнести:

тематический: война, смерть, расовая и религиозная нетерпимость,

возрастной: тема не вписывается в круг интересов той возрастной группы, на которую ориентирован тест

социо-культурный: в тексте слишком много специфичной социо-культурной информации, которой не владеют тестируемые

лингвистический: слишком высокий уровень языковой сложности (лексика + синтаксис)

7. Методические рекомендации по составлению конкурсных заданий, по их проведению и по процедуре оценивания

Для каждого конкурса четко и по возможности просто формулируется задание, указывается время на выполнение, определяется количество баллов (как общее, так и за каждое задание) и процедура проведения. Оценивание устной и письменной речи проводится по специально разработанным критериям. На региональном и заключительном этапах каждый конкурс оценивается в 25 баллов, таким образом, итоговое количество баллов – 125. 

На муниципальном этапе олимпиады не надо проводить компьютерной обработки полученных результатов, нет также необходимости да и возможности строго соблюдать анонимность участников. Однако, не следует забывать о том, что оба эти параметра станут актуальными на региональном и заключительном этапах.

Умение работать с листами заданий, планировать свое время, учитывая, что ответы должны быть перенесены в специальный бланк под названием «Лист ответов», корректно заполнять регистрационный номер, контролировать время при выполнении творческих заданий как письменных, так и устных, – все это не приходит само собой. Муниципальный этап олимпиады может помочь будущим конкурсантам овладеть этой важнейшей ключевой компетенцией. Ее отсутствие, как показывает опыт, может стать существенной помехой на региональном и заключительном этапах олимпиады.

Помня об этом, разработчикам тестовых заданий можно рекомендовать подготовить листы ответов, а экспертам, проводящим конкурсы, объяснить участникам олимпиады правила работы с ними, дать им возможность «попрактиковаться» в их заполнении. Именно поэтому в конкурсные пакеты включены не только листы заданий и ключи, но и листы ответов.

7.1. Лексико-грамматический тест (проверка лингвистической и дискурсивной компетенции)

Тестирование лингвистической компетенции рекомендуется проводить на материале слитного оригинального текста. Слова, представляющие трудность для проверяемого уровня сложности, объясняются на французском языке или даются в переводе на русский.

Количество таких слов не должно превышать 15.

Можно рекомендовать методику тестирования двух видов: множественный выбор (QCM) и заполнение лакун в тексте. 

7.1.1. Множественный выбор (QCM)

В тексте делается 25 пропусков, для каждого из которых дается 3/4 варианта ответа.

Требования к формулировке вариантов ответа:

ü правильным должен быть только один вариант ответа, дистракторы должны быть доказуемо неверны, ü дистракторы:

۰ должны соответствовать языковой норме,

۰ быть   выбираемыми            в          указанной       позиции,         то        есть     относиться     к           одной грамматической или лексической категории,

۰ выбираемость каждого дистрактора должна составлять в идеале 25% при четырех вариантах ответа, 33% – при трех вариантах.

Пропуски в тексте, по возможности, распределяются следующим образом:

۰ детерминативы – 20%,

۰ местоимения – 20%,

۰ глаголы (времена и наклонения) – 20%,

۰ прилагательные и наречия – 20%, ۰ лексика – 20%.

7.1.2. Заполнение лакун в тексте

Для этого вида тестирования также рекомендуется выбирать слитные тексты, по возможности тематически связанные, лучше всего из одного произведения.

Оптимальными текстами для лексико-грамматического тестирования (глагольный компонент) оказываются, как показывает практика, жанры рассказа, автобиографии, повествования, детектива. Рекомендуется выбирать тексты из современных произведений, написанных не позже второй половины 20 века.

7.2. Понимание письменных текстов

7.2.1. Отбор текстов.

Муниципальный этап 7-8 класс (А2+). Информативный текст объемом 450-550 слов (les rubriques : Société, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport, les articles informatifs :écho, les récits : reportage, portrait, article historique, la parole extérieure : communiqué).

Муниципальный этап 10-11 класс (В1+). Информативно-экспликативный текст объемом 450-600 слов. Короткие аргументативные тексты2 объемом 300-350 слов (les rubriques : Société, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport, Сourrier des lecteurs, les récits : reportage, portrait, article historique, les études : analyse, enquête, la parole extérieure : lettres).

7.2.2. Основные виды заданий

3

Виды заданий 

А2+

В1+

Перекрестный выбор: 1) выбрать из списка заголовок к каждому: а) тексту, б) абзацу; 2) обосновать свой выбор: а) цитатой из текста, б) сформулировав ответ своими словами.

NB! Заголовков должно быть предложено больше, чем текстов или абзацев: 1-2 лишних заголовка выполняют отвлекающую функцию.

2 а,б

 

2 а,б

Альтернативный       выбор:       в       списке       утверждений        (3-7),

перефразирующих текстовую информацию, указать

1)  правильные/ложные/

2)  правильные/ложные/в тексте не содержащиеся

NB! Формулировки не должны содержать ни отрицательную, ни вопросительную форму. Они могут различаться по количеству слов.

2 (5-6 утв.)

2 (5-7 утв.)

Тест множественного выбора:

1) цель автора, 2) адресат текста, 3) основная информация, 4) виды основной информации, 5) основная/второстепенная информация, 6) причинно-следственные связи и отношения

NB! Правильный вариант должен совпадать с текстом только по смыслу, а не в выборе лексико-синтаксических средств. Напротив, в дистракторах рекомендуется использовать слова, взятые из текста, но для выражения совсем других мыслей.

1, 5

1, 2,

5, 6

Задания, требующие краткий ответ:

1)                  указать причины, аргументы, мнения, используемые критерии, источники и т.д.;

2)                  классифицировать: а) мнения (положительные/ отрицательные), б) аргументы (за и против)

1, 2а

1, 2а,

2б 

                                                 

2  Желательно использовать материал рубрики «Письма читателей», по возможности тематически связанный с информативным текстом.

3  Требования, которым должны отвечать формулировки ответов, указаны на с. ______.

Задания, требующие развернутый ответ (15-30 слов):

1)                  основная мысль абзаца, текста (в виде заголовка, шапки, резюме и т.д.);

2)                  объяснение (с опорой на текст): а) значение слова или выражения, б) социо-культурной реалии;

3)                  присоединиться к одному из указанных в тексте мнений и объяснить почему

1, 2а

1, 2а,

2б, 3

 

7.3. Понимание устного текста

7.3.1. Отбор текстов.

Муниципальный этап 7-8 классы (А2+). Небольшое интервью или отрывок из радиоинтервью общим звучанием до 3 минут. Les rubriques : Société, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport (можно рекомендовать записи RFI, France Culture, France Inter).

Муниципальный этап 9-11 классы (В1+). Небольшое интервью или отрывок из радиоинтервью общим звучанием до 3,5 минут. Les rubriques : Société, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport (можно рекомендовать записи RFI, France Culture, France Inter).

7.3.2. Основные виды заданий

4

Виды заданий  

А2+

В1+

Альтернативный       выбор:      в       списке       утверждений        (3-6),

перефразирующих текстовую информацию, указать

1)      правильные/ложные

2)      правильные/ложные/ в тексте не содержащиеся

NB! Формулировки не должны содержать ни отрицательную, ни вопросительную форму. Они могут различаться по количеству слов.

1, 2 (4-6 утв.)

1, 2 (4-6 утв.)

Тест множественного выбора: 

1)       название передачи/радио, 

2)       вид передачи, 

3)       адресат передачи, 

4)       цель передачи, 

5)       участники передачи, 

6)       время передачи, 

7)       основная информация, 

8)       виды основной информации 

9)       основная/второстепенная информация,

10)   причинно-следственные связи и отношения

1-6,

7,

8

1-6,

7,

8,

9,

10

Задания, требующие краткий ответ:

1) информация о приглашенном/ведущем

1,

2,

1,

2,

                                                 

4 Требования, которым должны отвечать формулировки ответов, указаны на с. ______.

2)                  указать причины, аргументы, мнения, используемые критерии, источники и т.д.

3)                  классифицировать

а) мнения (положительные /отрицательные),

б) аргументы (за и против)

3а,

7.4. Проверка речевых умений на продуктивном уровне

Разрабатывая задания для проверки продуктивных умений на продуктивном уровне, следует помнить, что в условиях решения проблемных задач речь (как устная, так и письменная) протекает по модели ориентировочно-исследовательской деятельности. Иначе говоря, речевое порождение ставит говорящего/пишущего перед необходимостью искать оптимальные дискурсивные стратегии для решения поставленной невербальной задачи. Для этого ему необходимо понимать характер своих взаимоотношений с адресатом, представлять себе ту роль, которую предстоит исполнить, локализовать момент порождения на временной оси, связав его как с прошлым, так и с будущим. Задавая условия для выработки адекватной дискурсивной стратегии, формулировка задачи должна содержать необходимые «правила игры», к которым относятся:

ü  ситуативные параметры (ответ на основные вопросы: кто? что? для кого? когда? где? зачем?)

ü  дискурсивные параметры (речевые акты: пригласить, отказаться от приглашения, выразить согласие/несогласие с обсуждаемой точкой зрения, аргументировать свою позицию за/против, привести примеры и т.д.).

Сравним две формулировки заданий. 

1.  Écrivez une lettre à votre ami français pour lui parler de vos projets de grandes vacances. 

2.  L’été dernier vous avez séjourné chez Claude, votre ami français. En partant vous l’avez invité de venir chez. Vous venez de recevoir sa lettre où il vous demande de confirmer votre invitation pour mettre au point ses projets de vacances. Vous lui répondez que vous pouvez/ne pouvez pas le recevoir cet été. Si oui, précisez les dates qui vous conviennent le plus, posez-lui des questions sur ce qu’il voudrait faire, visiter, connaître. Proposez des activités qui vous paraissent intéressantes. Si non, donnez-lui une explication de votre refus. Dites ce que vous ferez pendant vos vacances. (150170 mots)

Формулировка (1) никак не проясняет для кандидата ситуацию, она лишь переформулирует тему: летние каникулы. В задании не указаны параметры коммуникативной ситуации, не сформулированы условия для выбора дискурсивной стратегии, отсутствует объем ожидаемой продукции.

Формулировка (2) кратко описывает ситуацию. В нём уточняется следующая информация:

ü  личность того, от чьего лица кандидат должен составить текст письма;

ü  личность адресата, на конкретный запрос которого реагирует автор письма;

ü  локализация момента написания письма по отношению к предшествующим и последующим событиям;

ü  возможность выбора: подтвердить/не подтвердить сделанное предложение;  ü объём письма.

Таким образом, коммуникативная задача, сформулированная в задании 2 обеспечивает:

       обучаемому возможность спланировать свою речевую продукцию в соответствии с поставленной задачей и с заложенными в задании критериями оценки;

       преподавателю возможность разработать четкие и объективные критерии оценивания;

       всем участникам учебного процесса четкость и понятность правил аттестации.

Одним из обязательных условий эффективной проверки становится, таким образом, четкое понимание обучаемыми применяемой шкалы оценивания для чего она не только заранее доводится до их сведения, но и обсуждается с ними. Тем самым обеспечивается ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности учащегося за результаты своей деятельности.

В целом оценка за продуктивную речевую деятельность складывается из двух равновеликих по баллам блоков: дискурсивная техника (50%) и языковая правильность (50%).

Конкретные формулировки заданий и связанные с ними критерии оценивания представлены в вариантах заданий, которые даны ниже.

7.5. Конкурс письменной речи

Рассмотрим, как соотносятся между собой формулировка задания и критерии оценивания, разработанные для проведения конкурса письменной речи.

7.5.1. Вариант задания

Конкурс письменной речи (В1+)

Durée de l’épreuve : 1 heure 10                                                                             Note sur 25

SITUATION: Vous êtes journaliste dans un magazine destiné aux jeunes de votre âge. À l'occasion des journées de l'adoption animale, vous rédigez un article pour informer vos lecteurs de l'opération. Vous vous prononcez contre l'abandon, et vous montrez notamment que l'adoption est un acte responsable. Vous utilisez les informations ci-dessous.  

 

Informations fournies

  La loi: La loi du 6 janvier 1999 et l'article 521-1 du Code pénal punissent de 2 ans  d'emprisonnement et de 30 490 euros d'amende le fait d'abandonner son animal.

    Chiffres: 60 000 animaux abandonnés par an : 85% retrouvent leur maître ou un nouveau

 

foyer, 15% sont euthanasiés (tués).   Les organismes :

ü  La SPA: Société Protectrice des Animaux (devise : Sauver, Protéger, Aimer); son but est de

 

lutter contre la souffrance animale sous toutes ses formes. Présente dans 90 départements

        français, 60 refuges en France pour les animaux abandonnés ou perdus.

ü  Fondation 30 millions d'amis: fondation reconnue d'intérêt public, présente sur de

nombreux terrains : abandons, trafics, mauvais traitements, expérimentations.

 

Consignes d'écriture

        Le titre qui informe sur le contenu de votre article (3-8 mots).

L'article: exposez des faits, des chiffres en quelques phrases (citez vos sources). Dites ce que vous pensez de l’abandon des animaux, invitez à l'adoption, appelez à la responsabilité et à la pitié. Longueur du texte 170 mots ± 10% sans compter le titre.

En rédigeant l’article, respectez la situation d'énonciation (article destiné à des jeunes de votre âge).

            Signez votre article.

Critères de réussite Vous aurez réussi si:

۰ vous avez exposé les faits en vous appuyant sur des chiffres précis;

۰ vous avez été convaincant et émouvant;

۰ vous n’avez pas oublié le titre;

۰ vous avez observé la longueur indiquée dans la consigne.

7.5.2. Критерии оценивания 

Конкурс письменной речи

Критерии оценивания письменного ответа: сообщение информации и собственного мнения в виде статьи для школьного издания

Решение коммуникативной задачи                                                   13 баллов

 

Выполнение требований, сформулированных в задании

Тип текста, указанное количество слов, расположение текста на странице

1

Соблюдение социолингвистических параметов речи

Учитывает ситуацию и получателя сообщения, оформляет текст в соответствии с предложенными обстоятельствами

2

Представление информации

Может, достаточно четко и ясно, представить и объяснить факты, события,

4

наблюдения

 

Воздействие на читателя

Может представить свои мысли, чувства, впечатления, чтобы воздействовать на своих читателей

3

Связность и логичность текста

Оформляет текст, соблюдая достаточную связность и логичность построения

3

Языковая компетенция                                                                        12 баллов

 

Морфо-синтаксис. Правильно употребляет глагольные времена и наклонения, местоимения, детерминативы, наиболее употребляемые коннекторы и т.д.  

4

Владение письменной фразой. Правильно строит простые фразы и сложные фразы, употребляемые в повседневном общении

3

Лексика (étendue et maîtrise). Владеет лексическим запасом, позволяющим высказаться по предложенной теме. Допустимо незначительное количество ошибок в выборе слов, если это не затрудняет понимания текста (6% от заданного объема)

4

Орфография. Владеет лексической и грамматической (наиболее употребляемые виды согласований) орфографией. Ошибки пунктуации, связанные с влиянием родного языка, во внимание не принимаются

3

 

7.5.3. Сопоставление компонентов задания и критериев оценивания.

Таблица дает представление о степени взаимодействия критериев, разработанных для оценивания коммуникативной компетенции, и требований, указанных в задании.

Consignes d'écriture

Critères

     Le titre qui informe sur le contenu de votre article (3-8 mots).

     Longueur du texte 170 mots ± 10% sans compter le titre. 

     Signez votre article.

Respect de la consigne 

Respecte le type de production demandée, la longueur indiquée, les règles de la mise en page

En rédigeant l'article, respectez la situation d'énonciation (article destiné à des jeunes de votre âge). 

Correction sociolinguistique 

Peut adapter sa production à la situation, au destinataire, et adopter le niveau de l'expression formelle convenant aux circonstances.

L'article : exposez des faits, des chiffres en quelques phrases (citez vos sources). Dites ce que vous pensez de l'abandon des

animaux, invitez à l'adoption, appelez à la responsabilité et à la pitié. 

  Capacité à présenter des faits 

Peut évoquer avec assez de clarté et de précision des faits, des événements ou des expériences

  Capacité à convaincre les lecteurs 

Peut s'adresser aux lecteurs pour les convaincre et émouvoir

 

• Cohérence et cohésion 

Peut relier une série d'éléments courts, simples et distincts en un discours qui s'enchaîne.

7.5.4. Проверка письменных работ 

Проверка письменных работ включает следующие этапы: 

1)   фронтальная проверка одной (случайно выбранной и отксерокопированной для всех членов жюри) работы;

2)   обсуждение выставленных оценок с целью выработки сбалансированной модели проверки; 

3)   индивидуальная проверка работ: каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя членами жюри (никаких пометок на работах не допускается). В случае расхождения выставленных ими оценок в 4-5 баллов, назначается еще одна проверка, «спорные» работы проверяются и обсуждаются коллективно.

7.6. Конкурс устной речи

7.6.1. Вариант задания на продуцирование устной речи для уровня сложности В1+

Конкурс устной речи (В1+)

Préparation : 10 minutes

Durée de l’épreuve : 10 minutes                                                                              Note sur 25

Consigne :

Tirez au sort une photo ou un dessin. Cette photo/ce dessin figure dans un article. Imaginez le genre de cet article, son titre, son sujet, le magazine ou le quotidien qui le publie. Quel en est le public? 

Présentez votre exposé oral en deux parties. Dans un premier temps, faites une description détaillée du document. Dans un second temps essayez de répondre aux questions suivantes: 

               Pourquoi le journaliste a-t-il choisi cette photo/ce dessin pour illustrer son article?

               Qu’est-ce qu’il a voulu suggérer à son public?

               Quel rapport existe-t-il entre la photo/le dessin et le sujet de l’article tel que vous l’avez imaginé?

Justifiez vos idées.

N’oubliez pas de construire votre exposé : l'introduire, développer et ensuite conclure. La durée de votre exposé est de 2-3 minutes environ.

L’exposé terminé, vous aurez un entretien (de 2-3 minutes environ) avec le jury qui vous posera des questions concernant votre présentation orale.

 

Documents iconographiques

 

 

 

 

 

 

 

 

7.5.2. Вопросы для экспертов

Questions pour l’entretien

1.      Le message visuel: qu’est-ce qui est représenté? comment? pourquoi?

2.      Quel en est l'émetteur? 

3.      Quels en sont les destinataires? 

4.      Quels sont ses éléments constitutifs? 

5.      Comment sont associés le titre et la problématique de l’article que vous proposez et l’image/la photo? 

6.      Quel rapport le document iconographique a-t-il avec le titre et la rubrique que vous proposez?

7.      Quelles questions se pose le lecteur en regardant le document iconographique? Pourquoi?

8.      Quelle est l'objectif du document? Cherche-t-il à informer, à expliquer, à argumenter, à convaincre? Y parvient-il? Appréciez son originalité et son efficacité. 

9.      Le titre que vous propsez: est-il informatif, accrocheur, explicatif ?

7.5.3. Критерии оценивания Конкурс устной речи (B1+)

Критерии оценивания устного ответа: описание и интерпретация иконографического документа в виде устного высказывания.

              Монологическая часть                                                                                               9 баллов

Описывает иконографический документ, отвечая на вопросы Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Может ясно и четко описывать факты, события или наблюдения

2

Адекватно интерпретирует иконографический документ как элемент предлагаемой статьи

Может представить и объяснить свое понимание документа, обосновывает его связь с предлагаемой статьей, формулирует основные мысли своего комментария достаточно ясно и четко

3

Логично переходит от одной мысли к другой

Может представить свою речь в виде логично построенного высказывания

2

Правильно оформляет свое высказывание (introduction, développement, conclusion)

Может сформулировать и развить тему своего высказывания, следуя разработанному плану

2

              Беседа                                                                                                                             5 баллов

Реагирует на вопросы и реплики собеседников, вступает в диалог для того, чтобы объяснить свою интерпретацию.  

Может установить и поддержать контакт с собеседниками, делает это в полном соответствии с ситуацией общения, соблюдает регистр общения (социолингвистический компонент)

2

Развивает и уточняет свои мысли, убедительно обосновывает свою интерпретацию, принимая во внимание вопросы и замечания, высказываемые собеседниками 

3

              Языковая компетенция                                                                                            11 баллов

Морфо-синтаксис. Правильно употребляет глагольные времена, местоимения, детерминативы, все виды согласований, коннекторы и т д. Оформляет свою речь в соответствии с правилами устного синтаксиса

4

Лексика (étendue et maîtrise). Владеет лексическим запасом, который позволяет высказаться по предложенной теме, обеспечивает ясное выражение мысли и отсутствие неоправданных повторов. Употребляет слова в их основном лексическом значении, в случае необходимости легко использует перифразы для заполнения ситуативно возникающих лексических лакун

4

Фонетика, интонация. Произношение и интонация характеризуются четкостью и естественностью. Плавность и темп речи адекватны ситуации порождения. Речь адекватна ситуации порождения, обладая такими параметрами, как адресованность, громкость, экспрессивность

3

7.5.4. Процедура оценивания устных ответов

Оценивание устной речи включает следующие этапы: 

1)                заполнение протокола каждым членом жюри;

2)                запись всех этапов устного ответа (монолог + беседа) на диктофон;

3)                обмен мнениями и выставление сбалансированной оценки; в случае большого расхождения мнений членов жюри принимается решение о прослушивании сделанной записи устного ответа;

4)                «спорные» ответы прослушиваются и обсуждаются коллективно.

8.  Материально-техническое обеспечение проведения школьного этапа ВОШ

8.1.  Тестовые материалы, выдаваемые конкурсантам качественно размножаются на листах формата А4 (уменьшение полученного оригинала не допускается) с использованием только одной стороны листа (оборот страницы не использовать). Для получения качественного оригинала на компьютере необходимо установить французский шрифт. В противном случае французские буквы с диакритическими знаками будут замещены на кириллицу. Обратить особое внимание на качество копий, раздаваемых детям, они должны соответствовать требованиям СанПиНов.

8.2.  Для каждого конкурса методическая комиссия готовит, а оргкомитет размножает полный комплект материалов, который включает: правила проведения каждого конкурса, ключи для конкурсов «Лексико-грамматический тест», «Конкурс понимания письменного текста» и «Конкурс понимания устного текста», аудиозапись, транскрипция устного текста, критерии и протоколы оценивания для проведения «Конкурса письменной речи» и «Конкурса устной речи». Аудиозапись устного текста должна быть размножена в зависимости от количества аудиторий, выделяемых для проведения конкурса «Понимание устного текста».

8.3.  Оргкомитету следует подготовить

§   бумагу для черновых записей на каждый конкурс;

§   аудитории для проведения письменных конкурсов (лексико-грамматический тест, понимание письменного текста, понимание устного текста и письменная продукция): любое количество посадочных мест из расчета один стол на одного участника; 

§   в аудиториях должны быть часы для того, чтобы конкурсанты, у которых отбирают мобильные телефоны, могли следить за временем;

§   для проведения Конкурса понимания устного текста требуются качественные магнитофоны/компьютеры для прослушивания аудиодиска (по одному в каждую аудиторию);

§   аудитории для проведения конкурса устной речи:

ü большая аудитория для ожидания (размер в зависимости от планируемого количества конкурсантов),

ü две-три (???) аудитории для подготовки, где конкурсанты выбирают задание и готовят свое устное высказывание. Количество посадочных мест из расчета один стол на одного участника + 2-3 стола для представителя оргкомитета и выкладки используемых материалов; 

ü несколько небольших аудиторий для работы жюри с конкурсантами + такое же количество диктофонов/компьютеров, обеспечивающих качественную запись и воспроизведение речи конкурсантов;

§   необходимое количество дежурных в аудиториях и в коридорах.

8.4.  Для нормальной работы участников Олимпиады в помещениях необходимо обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух, достаточную освещенность рабочих мест, воду.

8.5.  Перед началом каждого конкурса председатель или член жюри проводит инструктаж участников и объясняет им правила работы.

8.6.  Во время выполнения заданий участникам запрещено пользоваться словарями и другими справочными материалами, средствами связи и электронно-вычислительной техники.

9. Литература

Определяя содержание и форму тестовых заданий, методическая комиссия рекомендует следующие учебные и научные издания, интернет ресурсы:

     Бубнова Г.И., Денисова О.Д., Морозова И.В., Ратникова Е.И. Готовимся к олимпиаде по французскому языку. Школьный и муниципальный этапы. Второй выпуск. – СПб.:

Люмьер, 2016.

     Бубнова Г.И. Готовимся к олимпиаде по французскому языку. Школьный и муниципальный этапы. – СПб.: Люмьер, 2015.

     Бубнова Г.И. Французский язык: контрольно измерительные материалы. Методика составления тестовых заданий. – СПб.: Люмьер, 2015.

     Бубнова Г.И., Тарасова А.Н., Лонэ Э. УМК « Le français en perspective, X-XI » (Просвещение, 2012-2012), далее сокращенно: FP-X, FP-XI.

     Бубнова Г.И. Элективный курс « Le français en séquences. Les 15-20 ans en France et en Russie : portrait comparatiste » (Интеллект-центр, 2004), предназначенный для старшей профильной школы, далее сокращенно: FS.

     Бубнова Г.И. Tests pour réussir l’examen de français (Просвещение, 2006), далее сокращенно: TREF.

     Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю., Лисенко М.Р. « Objectifs, X-XI » (Просвещение, 2005), далее сокращенно: O-X, O-11.

     Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le français en perspective, IX » (Просвещение, 2005), далее сокращенно: FP-IX.

     Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le français en perspective, VIII » (Просвещение, 2004), далее сокращенно: FP-VIII.

     Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le français en perspective. Ecrit » (Просвещение, 2006), далее сокращенно: FP-E.

     Иванченко А.И. Сборник упражнений по грамматике французского языка для школьников. (Каро, 2011).

     Бубнова Г.И. Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку: конкурс понимания письменных текстов. Иностранные языки в школе. 2010. № 1.

     Бубнова Г.И., Щурова Н.Ю. Подготовка школьников 9-11 классов к конкурсу письменной речи по французскому языку. Иностранные языки в школе. 2010. № 7.

     Бубнова Г.И. Компетентностный подход. Оценивание иноязычной коммуникативной компетенции. Французский язык. Saarbrücken: Издательство LAP Lambert Academic Publishing, 2011.

     Бубнова Г.И. Компетентностный подход: методические основы составления контрольно-измерительных материалов. Иностранные языки в школе. 2010. № 10/11.

     Бубнова Г.И. Французский язык. Всероссийские олимпиады. Серия «Пять колец».

Выпуски 1, 2, 3. М.: Изд-во Просвещение, 2008/2010/2012.

     Французские издания по подготовке к экзамену DELF niveaux B1, В2.

     Сайты для подбора материалов forum.ados.fr/ www.ados.frwww.forumdesados.net/ forum.doctissimo.fr/psychologie/ados/liste_sujet-1.htm www.forumdunet.com/forum-ados-actu-et-societe-ados-fr-s5.html  eduscol.education.fr/.../lectures-pour-les-collegiens.html  www.prixlitterairedescollegiens.ca/  forumdescollegiens.forumprod.com/  forum-collegiens.xooit.fr/

le-blabla-des-collegiens.forumjv.com/0-18225-0-1-0-1-0-0.htm phosphore.fr/  www.journaux.fr/phosphore_education_jeunes_86269.html  https://jeunesse.bayardweb.com/product/PHO  www.bayard-jeunesse.com/.../Phosphore.com-le-site-des-lyceens  www.phosphore.com/orientation 

https://www.facebook.com/Phosphore.magazine  www.education.gouv.fr/.../le-prix-goncourt-des-lyceens.html eluslyceens.unl-fr.org/  eduscol.education.fr/prix-jean-renoir-des-lyceens/  jeunes.aquitaine.fr/act-5.307,le_festival_des_lyceens_et_des_apprentis_2013.html blog.letudiant.fr/concours-photo-des-lyceens-2013/  blogs.mediapart.fr/edition/lyceennes-lyceens  lyceens-votreavenir.univ-paris1.fr/ 

 



[1] Этот метод оценивания используется в Бубнова Г.И. Tests pour réussir l’examen de français. М.: Просвещение, 2006.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

Утверждены 

на заседании Центральной предметно-методической комиссии  Всероссийской олимпиады школьников по математике

(протокол № 2 от 03.06.2016 г.)

 

 

 

 

Методические рекомендации по разработке заданий и требований

к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в 2016/2017 учебном году по математике

Содержание

 

Содержание.................................................................................................................................. 2

Введение....................................................................................................................................... 3

Основные задачи......................................................................................................................... 4

Порядок проведения................................................................................................................... 5

Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов ......................

олимпиадных заданий для муниципального этапа.................................................................. 7

Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий.................................................... 8

Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения ............

олимпиадных заданий................................................................................................................. 9

Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники,

разрешенных к использованию во время проведения олимпиады....................................... 10

Тематика заданий муниципального этапа олимпиады.......................................................... 10

Типовые задания муниципального этапа олимпиады........................................................... 16

Рекомендуемая литература для подготовки заданий муниципального этапа ........................

Всероссийской математической олимпиады.......................................................................... 34

 

 

 

 

Введение

 

Согласно введенному в 2013 году Порядку проведения Всероссийской олимпиады школьников (далее – Олимпиада, приказ Минобрнауки России № 1252 от 18 ноября 2013 г., с изменениями № 249 от 17 марта 2015 г., № 1488 от 17 декабря 2015 г.), сохраняется общая четырехэтапная структура Олимпиады: школьный, муниципальный, региональный и заключительный этапы. Олимпиада проводится в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганды научных знаний, отбора лиц, проявивших выдающиеся способности в составы сборных команд Российской Федерации для участия в международных олимпиадах по общеобразовательным предметам. 

Настоящие методические рекомендации подготовлены Центральной предметнометодической комиссией по математике и направлены в помощь региональным методическим комиссиям в составлении заданий для проведения муниципального этапа Олимпиады по математике в субъектах Российской Федерации.

Методические материалы содержат характеристику содержания муниципального этапа, описание подходов к разработке заданий региональными предметно-методическими комиссиями; рекомендации по порядку проведения олимпиад по математике, требования к структуре и содержанию олимпиадных задач, рекомендуемые источники информации для подготовки заданий, а также рекомендации по оцениванию решений участников олимпиад.

Кроме того, приведены образцы комплектов олимпиадных заданий для проведения муниципального этапа олимпиады с решениями. В них включены задачи, предлагавшиеся на начальных этапах олимпиад в различных регионах страны, либо включенные в сборники олимпиадных задач. 

Центральная предметно-методическая комиссия по математике выражает надежду, что представленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике, и желает успехов организаторам в их проведении. В случае необходимости, дополнительную информацию по представленным методическим материалам можно получить по электронной почте, обратившись по адресу nazar_ag@mail.ru в Центральную предметно-методическую комиссию по математике.

Методические рекомендации для муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике в 2016/2017 учебном году утверждены на заседании Центральной предметно-методической комиссии по математике (протокол № 2 от 03 июня 2016 года).

 

Основные задачи

 

На муниципальном этапе происходят изменения в целях Олимпиады. Она теперь направлена не только на популяризацию математики и математических знаний. Анализ ее результатов позволяет сравнивать качество работы с учащимися в различных школах, устанавливать уровень подготовки учащихся всего региона, определять направления работы с одаренными школьниками в регионе. При этом усиливается стимулирующая роль Олимпиады, когда у ее участника появляется возможность сравнения своих математических способностей и олимпиадных достижений не только с учащимися своей школы. Участники получают дополнительные стимулы для регулярных занятий математикой в кружках и на факультативах. Кроме того, муниципальный этап олимпиады является серьезным отборочным соревнованием, поскольку по его итогам из большого числа сильнейших школьников различных муниципальных образований формируется состав участников регионального этапа. 

Соответственно меняется и характер заданий олимпиады. Они предполагают знакомство участников со спецификой олимпиадных задач по математике: умение строить цепочки логических рассуждений, доказывать утверждения. Стилистически задания еще в большей, по сравнению со школьным этапом, степени начинают отличаться от заданий повышенной трудности, включаемых в школьные учебники по математике, что предполагает психологическую готовность участников олимпиады к таким заданиям. Наконец, большое количество обладающих математическими способностями участников муниципального этапа олимпиады (в особенности в крупных муниципальных образованиях) предполагает заметно более высокий уровень сложности заданий. 

Таким образом, основными целями муниципального этапа олимпиады являются формирование и закрепление интереса математически способных обучающихся к регулярным дополнительным занятиям математикой; повышение качества работы учителей математики в школах и развитие системы работы с одаренными детьми в регионе, отбор наиболее способных школьников в каждом муниципальном образовании, формирование регионального списка наиболее одаренных учащихся. 

Необходимость решения сформулированных выше задач формирует подход к порядку проведения и характеру заданий на муниципальном этапе Олимпиады. 

 

 

 

Порядок проведения

 

Олимпиада проводится для учащихся параллелей 7-11 классов. Рекомендуется проведение муниципального этапа олимпиады и для параллелей 5 и 6 классов, в особенности в тех регионах, где развита система дополнительного образования (например, проводятся кружки при университетах). Кроме того, согласно п. 38 Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников, участники школьного этапа олимпиады вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае прохождения на последующие этапы олимпиады, данные участники выполняют олимпиадные задания, разработанные для класса, который они выбрали на школьном этапе олимпиады. Таким образом, участники школьного этапа олимпиады, выступавшие за более старшие классы по отношению к тем, в которых они проходят обучение, на муниципальном этапе также выполняют задания для более старших классов. 

Согласно Порядку проведения Всероссийской олимпиады школьников, на муниципальном этапе олимпиады принимают участие участники школьного этапа олимпиады текущего учебного года, набравшие необходимое для участия в муниципальном этапе олимпиады количество баллов, установленное организатором муниципального этапа олимпиады. Кроме того, участниками олимпиады являются обучающиеся, ставшие победителями и призерами муниципального этапа олимпиады предыдущего года, при условии, что они продолжают обучение в общеобразовательных учебных заведениях. Вышесказанное означает недопустимость ограничения числа участников Олимпиады от одного образовательного учреждения. 

Рекомендуемая продолжительность олимпиады: для учащихся 5 и 6 классов – 3 часа; для учащихся 7-11 классов – 4 часа. Во время Олимпиады участники:

должны соблюдать установленный порядок проведения Олимпиады; должны следовать указаниям организаторов;

не имеют права общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории; не вправе пользоваться справочными материалами, средствами связи и электронно-

вычислительной техникой.

При установлении факта нарушения участником Олимпиады Порядка или использования во время тура запрещенных источников информации решением Оргкомитета соответствующего этапа Олимпиады такой участник лишается возможности дальнейшего участия в Олимпиаде.

Олимпиада должна проходить как абсолютно объективное, беспристрастное и честное соревнование с высоким уровнем качества проверки работ участников и удобными условиями работы для участников. Для достижения этих целей:

а) Требуется выполнение олимпиадных работ в тетрадях в клетку в силу того, что на математических олимпиадах предлагаются задачи на разрезание фигур, задачи на клетчатых досках, задачи, требующие построения рисунков и графиков. 

б) Работы участников перед проверкой обязательно шифруются. Наиболее удобной формой кодирования является запись шифра (например 9-01, 9-02, …) на обложке тетради и на первой беловой странице с последующим снятием обложки и ее отдельным хранением до окончания проверки. Расшифровка работ осуществляется после составления предварительной итоговой таблицы и предварительного определения победителей и призеров олимпиады. 

в) В состав жюри олимпиады наряду с лучшими учителями необходимо включение преподавателей университетов, а также студентов и аспирантов, успешно выступавших на олимпиадах высокого уровня. Недопустимой является практика невключения в состав методических комиссий и жюри квалифицированных специалистов, непосредственно ведущих работу с одаренными детьми.

г) После опубликования предварительных результатов проверки олимпиадных работ Участники имеют право ознакомиться со своими работами, в том числе сообщить о своем несогласии с выставленными баллами. В этом случае Председатель жюри Олимпиады назначает члена жюри для повторного рассмотрения работы. При этом оценка по работе может быть изменена, если запрос Участника об изменении оценки признается обоснованным. Жюри олимпиады не вправе «защищать честь мундира» и отказывать участнику олимпиады в исправлении оценки его работы в ситуации, когда реально требуется ее повышение. Изменение оценки согласуется с Председателем жюри и вносится в итоговую таблицу.

д) По результатам олимпиады создается итоговая таблица по каждой параллели.. Количество победителей и призеров муниципального этапа Олимпиады определяется, исходя из квоты победителей и призеров, установленной организатором муниципального этапа Олимпиады. Отметим, что в каждой из параллелей победителями могут стать несколько участников.

 

 

 

Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов

олимпиадных заданий для муниципального этапа

 

Задания муниципального этапа олимпиады должны удовлетворять следующим требованиям:

1.                           Задания должны носить творческий характер и проверять не степень усвоения

участником олимпиады различных разделов школьной математики, а его способность к нахождению решений новых для него задач. Большая часть заданий должна включать в себя элементы (научного) творчества. 

2.                           В задания нельзя включать задачи по разделам математики, не изученным

хотя бы по одному из базовых учебников по математике, алгебре и геометрии в соответствующем классе к моменту проведения олимпиады.

3.                           Задания олимпиады должны быть различной сложности для того, чтобы, с одной стороны, предоставить большинству Участников возможность выполнить наиболее простые из них, с другой стороны, достичь одной из основных целей олимпиады – определения наиболее способных Участников. Желательно, чтобы с первым заданием успешно справлялись около 70% участников, со вторым – около 50%, с третьим –20%-30%, а с последними – лучшие из участников олимпиады.

4.                           В        задания           должны           включаться    задачи,            имеющие            привлекательные, запоминающиеся формулировки. 

5.                           Формулировки задач должны быть корректными, четкими и понятными для

участников. Задания не должны допускать неоднозначности трактовки условий. Задания не должны включать термины и понятия, не знакомые учащимся данной возрастной категории.

6.                           Вариант по каждому классу должен включать в себя 4-6 задач. Тематика

заданий должна быть разнообразной, по возможности охватывающей все разделы школьной математики: арифметику, алгебру, геометрию. Варианты также должны включать в себя логические задачи (в среднем звене школы), комбинаторику. Так в варианты для 5-6 классов рекомендуется включать задачи по арифметике, логические задачи, задачи по наглядной геометрии, задачи, использующие понятие четности; в 7-8 классах добавляются задачи, использующие для решения преобразования алгебраических выражений, задачи на делимость, геометрические задачи на доказательство, комбинаторные задачи; в 9-11 последовательно добавляются задачи на свойства линейных и квадратичных функций, задачи по теории чисел, неравенства, задачи, использующие тригонометрию, стереометрию, математический анализ, комбинаторику.

7.                           Желательно составление заданий олимпиады из новых задач, специально

подготовленных методической комиссией для олимпиады. В случае, если задания олимпиады подбираются из печатных изданий и Интернет-ресурсов, необходимо, чтобы эти источники были неизвестны участникам Олимпиады. Олимпиада должна выявлять не энциклопедичность знаний Участника, а его математические способности.

 

Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий

 

Для единообразия проверки работ Участников в разных муниципальных образованиях необходимо включение в варианты заданий не только ответов и решений заданий, но и критериев оценивания работ. 

Для повышения качества проверки возможна организация централизованной проверки региональным жюри. Такая организация проверки рекомендуется для регионов с невысокой плотностью населения.

Для повышения качества проверки обязательным является требование двух независимых проверок каждого решения.

 

Наилучшим образом зарекомендовала себя на математических олимпиадах  7-балльная шкала, действующая на всех математических соревнованиях от начального уровня до Международной математической олимпиады. Каждая задача оценивается целым числом баллов от 0 до 7. Итог подводится по сумме баллов, набранных Участником.

 

Баллы

Правильность (ошибочность) решения

7

Полное верное решение.

6-7

Верное решение. Имеются небольшие недочеты, в целом не влияющие на решение.

5-6

Решение содержит незначительные ошибки, пробелы в обоснованиях, но в целом верно и может стать полностью правильным после небольших исправлений или дополнений.

4

Верно рассмотрен один из двух (более сложный) существенных случаев. 

2-3

Доказаны вспомогательные утверждения, помогающие в решении задачи.

1

Рассмотрены отдельные важные случаи при отсутствии решения (или при ошибочном решении).

0

Решение неверное, продвижения отсутствуют.

0

Решение отсутствует.

 

Помимо этого в методических рекомендациях по проведению Олимпиады следует проинформировать жюри муниципального этапа о том, что:

а) любое правильное решение оценивается в 7 баллов. Недопустимо снятие баллов за то, что решение слишком длинное, или за то, что решение школьника отличается от приведенного в методических разработках или от других решений, известных жюри; при проверке работы важно вникнуть в логику рассуждений участника, оценивается степень ее правильности и полноты;

б) олимпиадная работа не является контрольной работой участника, поэтому любые исправления в работе, в том числе зачеркивание ранее написанного текста, не являются основанием для снятия баллов; недопустимо снятие баллов в работе за неаккуратность записи решений при ее выполнении;

в) баллы не выставляются «за старание Участника», в том числе за запись в работе

большого по объему текста, но не содержащего продвижений в решении задачи;

г) победителями олимпиады в одной параллели могут стать несколько участников, набравшие наибольшее количество баллов, поэтому не следует в обязательном порядке

«разводить по местам» лучших участников олимпиады.

 

Описание необходимого материально-технического обеспечения для

выполнения олимпиадных заданий

 

Тиражирование заданий осуществляется с учетом следующих параметров: листы бумаги формата А5 или А4, черно-белая печать. Допускается выписывание условий заданий на доску. 

Для выполнения заданий олимпиады каждому участнику требуется тетрадь в клетку. Рекомендуется выдача отдельных листов для черновиков. Участники используют свои письменные принадлежности: авторучка с синими, фиолетовыми или черными чернилами, циркуль, линейка, карандаши. Запрещено использование для записи решений ручек с красными или зелеными чернилами.

 

Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной

техники, разрешенных к использованию во время проведения олимпиады

 

Выполнение заданий математических олимпиад не предполагает использование какихлибо справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники.

Участникам во время проведения олимпиады запрещено иметь при себе любые электронные вычислительные устройства или средства связи (в том числе и в выключенном виде), учебники, справочные пособия.

 

Тематика заданий муниципального этапа олимпиады

 

Ниже приведена тематику олимпиадных заданий для разных классов.

В приведенном списке тем для пар классов некоторые темы могут относиться только к более старшему из них (в соответствии с изученным материалом).

 

VI-VII КЛАССЫ

 

Числа и вычисления.

Натуральные числа и нуль. Десятичная система счисления. 

Арифметические действия с натуральными числами. Представление числа в десятичной системе. 

Делители и кратные числа. Простые и составные числа. НОК и НОД. Понятие о взаимно простых числах. Разложение числа на простые множители. 

Четность. 

Деление с остатком. Признаки делимости на 2, 3, 5, 6, 9. 

Обыкновенные дроби. Сравнение дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. 

Десятичные дроби. 

Отношения. Пропорции. Основное свойство пропорции. 

Прямая и обратная пропорциональность величин. Проценты. 

Положительные и отрицательные числа. Модуль числа. Сравнение положительных и отрицательных чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами, свойства арифметических действий. 

Целые числа. Рациональные числа. 

 

Уравнения.

Уравнение с одной переменной. Корни уравнения. Линейное уравнение. 

Функции.

Функция. График функции. Функции: у = kx , у = kx + b

Текстовые задачи, сводящиеся к решению уравнений.

 

Представление о начальных понятиях геометрии, геометрических фигурах.

Равенство фигур.

Отрезок. Длина отрезка и ее свойства. Расстояние между точками.

Угол. Виды углов. Смежные и вертикальные углы и свойства. 

Пересекающиеся и параллельные прямые. Перпендикулярные прямые. 

Треугольник и его элементы. Признаки равенства треугольников. Сумма углов треугольника. 

Представление о площади фигуры.

 

Специальные олимпиадные темы.

Числовые ребусы. Взвешивания. 

Логические задачи. Истинные и ложные утверждения. 

«Оценка + пример». 

Построение примеров и контрпримеров. 

Инвариант. 

Принцип Дирихле. 

Разрезания. 

Раскраски. 

Игры. 

 

VIII-IХ КЛАССЫ

 

Числа и вычисления.

Натуральные числа и нуль. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Представление числа в десятичной системе

Делители и кратные числа. Простые и составные числа. Взаимно простые числа.

Разложение числа на простые множители. Четность. Деление с остатком. Признаки делимости на 2k, 3, 5k, 6, 9, 11. 

Свойства факториала. Свойства простых делителей числа и его степеней.

Обыкновенные дроби. Сравнение дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. 

Десятичные дроби. 

Отношения. Пропорции. Основное свойство пропорции. Прямая и обратная пропорциональность величин. Проценты.

Положительные и отрицательные числа. Модуль числа. Сравнение положительных и отрицательных чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами, свойства арифметических действий.

Целые числа. Рациональные числа. Понятие об иррациональном числе. Изображение чисел точками на координатной прямой.

Числовые неравенства и их свойства. Операции с числовыми неравенствами.

Квадратный корень. 

 

Выражения и их преобразования.

Степень с натуральным показателем и ее свойства. Многочлены. Формулы сокращенного умножения. Разложение многочленов на множители. Теорема Безу.

Квадратный трехчлен: выделение квадрата двучлена, разложение на множители.

Арифметическая и геометрическая прогрессии. 

 

Уравнения и неравенства.

Уравнение с одной переменной. Корни уравнения. Линейное уравнение. Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение рациональных уравнений.

Уравнение с двумя переменными. Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение простейших нелинейных систем. 

Графическая интерпретация решения систем уравнений с двумя переменными.

Неравенства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Неравенства второй степени с одной переменной. Неравенства о средних.

Текстовые задачи, сводящиеся к решению уравнений, неравенств, систем уравнений.

Функции.

Прямоугольная система координат на плоскости. 

Функция. Область определения и область значений функции. График функции.

Возрастание функции, сохранение знака на промежутке.

Функции: у = kx , у = kx + b , y =k/x , у = х2, у = х3, у = ах2 + + с, у = |х|.

Преобразование графиков функций. Свойства квадратного трехчлена. Геометрические свойства графика квадратичной функции.

 

Планиметрия.

Треугольник и его элементы. Признаки равенства треугольников. Сумма углов треугольника. 

Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. 

Неравенство треугольника. 

Средняя линия треугольника и ее свойства. 

Соотношения между сторонами и углами треугольника. Свойства равнобедренного и равностороннего треугольников. Прямоугольный треугольник. Теорема Пифагора. Решение прямоугольных треугольников. 

Четырехугольники. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, ромб, квадрат и их свойства. Трапеция. Средняя линия трапеции и ее свойства. Площади четырехугольников.

Понятие о симметрии. 

Окружность и круг. Касательная к окружности и ее свойства. Центральные и вписанные углы. Окружность, описанная около треугольника. Окружность, вписанная в треугольник. 

Угол между касательной и хордой. Пропорциональные отрезки в окружности. 

Задачи на построение с помощью циркуля и линейки

Вектор. Угол между векторами. Координаты вектора. Сложение векторов. Умножение вектора на число. Скалярное произведение векторов.

 

Специальные олимпиадные темы.

Логические задачи. Истинные и ложные утверждения. 

«Оценка + пример». 

Построение примеров и контрпримеров. 

Принцип Дирихле. 

Разрезания. 

Раскраски. 

Игры. 

Инвариант. 

Элементы комбинаторики. 

Диофантовы уравнения (уравнения в целых числах).

 

Х-ХI КЛАССЫ

 

Числа и вычисления.

Делимость. Простые и составные числа. Разложение числа на простые множители. Четность. Деление с остатком. Признаки делимости на 2k, 3, 5k, 6, 9, 11. Свойства факториала. Свойства простых делителей числа и его степеней. Взаимно простые числа 

Целые числа. Рациональные числа. Иррациональные числа. Число .

 

Выражения и их преобразования.

Многочлены. Формулы сокращенного умножения. Разложение многочленов на множители. Теорема Безу.

Арифметическая и геометрическая прогрессии. 

Корень n-й степени и его свойства. Свойства степени с рациональным показателем.

 

Тригонометрия.

Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения.

Преобразования тригонометрических выражений. Свойства тригонометрических функций: ограниченность, периодичность.

 

Уравнения и неравенства.

Уравнения с одной переменной. Квадратные уравнения. Теорема Виета. 

Иррациональные уравнения. Показательные и логарифмические уравнения, их системы. Тригонометрические уравнения.

Неравенства с одной переменной. Решение неравенств методом интервалов.

Показательные и логарифмические неравенства.

Уравнения и неравенства, содержащие переменную под знаком модуля. Простейшие уравнения, неравенства и системы с параметрами.

Неравенства второй степени с одной переменной. Неравенства о средних.

Системы уравнений.

Текстовые задачи, сводящиеся к решению уравнений, неравенств, систем уравнений.

 

Функции.

Числовые функции и их свойства: периодичность, четность и нечетность, экстремумы, наибольшее и наименьшее значения, промежутки знакопостоянства, ограниченность. Понятие об обратной функции. Свойство графиков взаимно обратных функций.

Тригонометрические функции числового аргумента: синус, косинус, тангенс, котангенс. Свойства и графики тригонометрических функций.

Показательная функция, ее свойства и график. Логарифмическая функция, ее свойства и график. Степенная функция, ее свойства и график.

Производная, ее геометрический и механический смысл. 

Применение производной к исследованию функций, нахождению их наибольших и наименьших значений и построению графиков. Построение и преобразование графиков функций.

Касательная и ее свойства. 

 

Планиметрия и стереометрия.

Планиметрия.

Признаки равенства треугольников. Признаки подобия треугольников. Неравенство треугольника. Площадь треугольника.

Многоугольники. Правильные многоугольники. 

Окружность. Касательная к окружности и ее свойства. Центральные и вписанные углы. Окружность, описанная около треугольника. Окружность, вписанная в треугольник. 

Угол между касательной и хордой. Пропорциональные отрезки в окружности.

Вектор. Свойства векторов.

 

Стереометрия.

Взаимное расположение прямых в пространстве. 

Свойства параллельности и перпендикулярности прямых.

Взаимное расположение прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Свойства параллельности и перпендикулярности прямых и плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах.

Взаимное расположение двух плоскостей. Свойства параллельности и перпендикулярности плоскостей. Угол между прямыми. Угол между прямой и плоскостью.

Двугранный и многогранный углы. Линейный угол двугранного угла.

Параллелепипед. Пирамида. Призма. 

Декартовы координаты в пространстве. Расстояние между точками.

Вектор в пространстве. 

 

Специальные олимпиадные темы.

«Оценка + пример». 

Построение примеров и контрпримеров. 

Принцип Дирихле. 

Раскраски. 

Игры. 

Метод математической индукции. 

Геометрические свойства графиков функций.

Элементы комбинаторики. 

Диофантовы уравнения (уравнения в целых числах). 

 

Типовые задания муниципального этапа олимпиады

 

Приведенные типовые задания муниципального этапа олимпиады не могут в одинаковой степени устанавливать планку сложности для всех регионов, в силу заметной разницы в уровне развития в различных регионах олимпиадного движения, наличия или отсутствия развитой системы городских математических кружков, наличия в городах сильных математических школ и т.п.. Региональным методическим комиссиям при разработке заданий Олимпиады следует учитывать территориальную специфику. Предлагаемые задания демонстрируют типовую структуру заданий муниципального этапа олимпиады, примерный (усредненный) уровень их сложности, тематику. 

 

Условия задач

 

5 класс

 

5.1. Петя бегает в два раза быстрее Коли и в три раза быстрее Маши. На беговой дорожке стадиона Петя, Коля и Маша стартовали одновременно. Петя добежал до финиша на 12 секунд раньше Коли. А на сколько секунд Петя прибежал раньше Маши? 

5.2. Запишите числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 (то есть все числа от 1 до 9, кроме 7) в строку так, чтобы в любой паре соседних чисел одно делилось бы на другое. 

5.3. Можно ли разрезать какой-нибудь прямоугольник на 5 квадратов, среди которых по крайней мере четыре имеют разные размеры? 

5.4. За круглым столом сидят 10 человек, некоторые из них – рыцари, а остальные – лжецы (рыцари всегда говорят правду, а лжецы всегда лгут). Каждый из сидящих сказал: «Оба моих соседа – лжецы». Затем один человек ушел из-за стола. Могло ли оказаться, что после этого каждый из оставшихся за столом сказал: «Оба моих соседа – рыцари»? (Ложным считается утверждение, которое хотя бы частично не является верным). 

5.5. На уроке физкультуры учитель для эстафет разбивает всех учеников класса на равные группы, а те ученики, из которых нельзя сформировать полную группу, помогают ему судить эстафету. В классе 30 учеников. Первая эстафета была для групп по 4 ученика (соответственно, двое помогали судить), вторая – по 5 учеников (учитель судил один), третья – по 6, и т. д., последняя – по 13. Могло ли оказаться, что каждый ученик участвовал по крайней мере в 9 эстафетах (не в качестве судьи)? 

 

6 класс

 

6.1. В двузначном числе A поменяли цифры местами и получили число B . Найдите такое A, чтобы сумма AB делилась на 17. 

6.2. На листке написано слово КОРОБКА. Разрешается взять любые две соседние буквы, поменять их местами и одну из этих двух букв заменить на любую другую. Как за пять таких операций превратить слово КОРОБКА в слово БАРАБАН?

6.3. В парке все велосипедные дорожки идут с севера на юг или с запада на восток. Петя и Коля одновременно стартовали из точки A и проехали на велосипедах с постоянными скоростями: Петя – по маршруту ABC , Коля – по маршруту ADE F C (см. рис), причем оба затратили на дорогу по 12 минут. Известно, что Коля ездит в 1,2 раза быстрее Пети. Сколько времени Коля ехал по участку DE ? На рисунке масштаб не соблюден. 

 

6.4. Рабочие укладывали пол размера nn плитками двух типов: 22 и 21. Оказалось, что им удалось полностью уложить пол так, что было использовано одинаковое количества плиток каждого типа. При каких n такое могло получиться? (Резать плитки, а также накладывать их друг на друга нельзя.) 

6.5. За круглый стол сели 12 человек, некоторые из них – рыцари, а остальные – лжецы (рыцари всегда говорят правду, а лжецы всегда лгут). Затем каждый из них сказал: «Среди моих соседей есть лжец». Какое наибольшее число из сидящих за столом может сказать: «Среди моих соседей есть рыцарь»?

 

7 класс

 

7.1. Существует ли четырехзначное натуральное число с различными ненулевыми цифрами, обладающее следующим свойством: если к нему прибавить это же число, записанное в обратном порядке, то получится число, делящееся на 101? 

7.2. Имеется 9 карточек с числами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 и 9. Какое наибольшее количество этих карточек можно разложить в некотором порядке в ряд так, чтобы на любых двух соседних карточках одно из чисел делилось на другое? 

7.3. Петя купил одно пирожное, два кекса и три бублика, Аня купила три пирожных и бублик, а Коля купил шесть кексов. Все они заплатили за покупки одинаковые суммы денег. Лена купила два пирожных и два бублика. А сколько кексов она могла бы купить на ту же потраченную ей сумму? 

7.4. В классе 26 учащихся. Они договорились, что каждый из них будет либо лжецом (лжецы всегда лгут), либо рыцарем (рыцари всегда говорят правду). Когда они пришли в класс и сели за парты, каждый из них сказал: «Я сижу рядом с лжецом». Затем некоторые учащиеся пересели за другие парты. Мог ли после этого каждый сказать: «Я сижу рядом с рыцарем»? Каждый раз за любой партой сидело ровно двое учащихся. 

7.5. Какое наименьшее число уголков из 3 клеток нужно покрасить в квадрате 66 клеток так, чтобы больше ни одного уголка покрасить было нельзя? (Покрашенные уголки не должны перекрываться.) 

 

8 класс

 

8.1. Найдите какие-нибудь четыре различных натуральных числа, обладающих следующим свойством: если к произведению любых двух из них прибавить произведение двух остальных чисел, то получится простое число. 

8.2. В выпуклом четырехугольнике ABCD точка K – середина AB , точка L – середина BC , точка M – середина CD, точка N – середина DA. Для некоторой точки S , лежащей внутри четырехугольника ABCD , оказалось, что KS = LS и NS = MS . Докажите, что KSN= MSL

8.3. Рабочие укладывали пол размера nn плитками двух типов: 22 и 31. Оказалось, что им удалось полностью уложить пол так, что было использовано одинаковое количества плиток каждого типа. При каких n такое могло получиться? (Резать плитки, а также накладывать их друг на друга нельзя.) 

8.4. Сумма чисел a , b и c равна нулю, а их произведение отрицательно. Докажите,

a2 b2 b2 c2 c2 a2

что число   положительно.  c a b

8.5. На столе лежат 300 монет. Петя, Вася и Толя играют в следующую игру. Они ходят по очереди в следующем порядке: Петя, Вася, Толя, Петя, Вася, Толя, и т. д. За один ход Петя может взять со стола 1, 2, 3 или 4 монеты, Вася – 1 или 2 монеты, а Толя – тоже 1 или 2 монеты. Могут ли Вася и Толя договориться так, что, как бы ни играл Петя, кто-то из них двоих заберет со стола последнюю монету? 

 

9 класс

 

9.1. За круглым столом сидят 10 человек, некоторые из них – рыцари, а остальные – лжецы (рыцари всегда говорят правду, а лжецы всегда лгут). Известно, что среди них есть хотя бы один рыцарь и хотя бы один лжец. Какое наибольшее число из сидящих за столом может сказать: «Оба моих соседа – рыцари»? (Ложным считается утверждение, которое хотя бы частично не является верным.) 

9.2. Пусть a и b – произвольные различные числа. Докажите, что уравнение (xa)(xb) = 2xab имеет два различных корня. 

9.3. Пусть AL – биссектриса остроугольного треугольника ABC , а – описанная около него окружность. Обозначим через P точку пересечения продолжения высоты BH треугольника ABC с окружностью . Докажите, что если BLA= BAC , то BP =CP

9.4. Существует ли девятизначное число без нулевых цифр, остатки от деления которого на каждую из его цифр (первую, вторую, ..., девятую) различны? 

9.5. Имеется таблица 1111, из которой вырезана центральная клетка. Двое играют в следующую игру. Они по очереди ставят в пустые клетки этой таблицы крестики и нолики: первый игрок за ход ставит один крестик, а второй – один нолик. Игра заканчивается, когда все клетки таблицы заполнены. После этого вычисляются два числа: A – количество строк, в которых больше крестиков, чем ноликов, и B – количество столбцов, в которых больше ноликов, чем крестиков. (При этом средняя строка считается одной строкой из 10 клеток, а средний столбец – одним столбцом из 10 клеток.) Первый выигрывает, если A > B, иначе выигрывает второй. Кто выигрывает при правильной игре? 

 

 

10 класс

 

10.1. Найдите все корни уравнения (xa)(xb) = (xc)(xd) , если известно, что ad =bc = 2015 и ac (сами числа a , b , c , d не даны). 

10.2. Вася выбрал некоторое число x и выписал последовательность a1 =1x2 x3, a2 =1x3 x4 , a3 =1x4 x5, ..., an =1xn1 xn2 , .... Оказалось, что a22 = a1a3. Докажите, что для всех n 3 выполняется равенство an2 = an1an1

10.3. Какое наименьшее число уголков из 3 клеток нужно покрасить в квадрате 55 так, чтобы больше ни одного уголка покрасить было нельзя? (Закрашенные уголки не должны перекрываться.) 

10.4. Назовем число, большее 25, полупростым, если оно является суммой каких-то двух различных простых чисел. Какое наибольшее количество последовательных натуральных чисел могут оказаться полупростыми? 

10.5. Пусть AA1 и CC1 – высоты остроугольного неравнобедренного треугольника ABC , а K , L и M – середины сторон AB , BC и CA соответственно. Докажите, что если C1MA1 =ABC , то C1K = A1L

 

11 класс

 

11.1. Существует ли восьмизначное число без нулевых цифр, которое при делении на свою первую цифру дает остаток 1, при делении на вторую цифру дает остаток 2, ..., при делении на восьмую цифру дает остаток 8? Цифры считаются слева направо. 

11.2. Уравнение (xa)(xb) = 9 имеет корень ab . Докажите, что ab 1.

11.3. Рабочие укладывали пол размера nn (10< n< 20) плитками двух типов: 22 и 51. Оказалось, что им удалось полностью уложить пол так, что было использовано одинаковое количества плиток каждого типа. При каких n такое могло получиться? (Резать плитки, а также накладывать их друг на друга нельзя.) 

11.4. Середина ребра SA треугольной пирамиды SABC равноудалена от всех вершин пирамиды. Пусть SH – высота пирамиды. Докажите, что BA2 BH2 = CA2 CH2

11.5. Существуют ли натуральные a и b , большие тысячи, такие, что для любого c , являющегося точным квадратом, три числа a , b и c не являются длинами сторон треугольника? 

 

 

Решения задач

 

5 класс

 

5.1. Ответ. На 24 секунды. 

Раз Коля бегает в два раза медленнее Пети, то на прохождение дистанции он тратит вдвое больше времени. Значит, Коля пробежал дистанцию за 24 секунды, а Петя – за 12 секунд. Тогда Маша пробежала дистанцию за 123=36 секунд и отстала от Пети на 3612=24 секунды.

 

5.2. Ответ. Например, 9, 3, 6, 2, 4, 8, 1, 5.

 

5.3. Ответ. Можно. 

Пример показан на рисунке. 

 

 

5.4. Ответ. Не мог. 

Первое решение. Заметим, что изначально за столом сидело хотя бы 2 рыцаря – иначе нашлись бы 3 лжеца, сидящих рядом, и средний из них сказал бы правду, что невозможно. Так как есть рыцарь, сидящий за столом, то за столом сидят хотя бы два лжеца (рыцарь говорит правду). Поэтому, когда из-за стола кто-то ушел, за столом останется хотя бы один рыцарь и хотя бы один лжец.

Предположим, что после этого все сказали «Оба моих соседа – рыцари». Рассмотрим любого рыцаря, оставшегося за столом. Оба его соседа – рыцари; в частности, справа от него сидит рыцарь. Аналогично, справа от этого второго рыцаря сидит еще один рыцарь, и т. д. Получаем, что все люди за столом – рыцари. Но за столом остался лжец. Противоречие.

Второе решение. Рассмотрим любого человека из оставшихся. Если он рыцарь, то оба его соседа рыцари. Тогда он не мог сказать ранее, что оба его соседа лжецы, так как ушел не более, чем один его сосед. Значит, среди оставшихся все лжецы. Рассмотрим того, у кого сосед не уходил, тогда в начале он сказал правду. Противоречие.

 

5.5. Ответ. Не могло. 

Предположим, что каждый участвовал по крайней мере в 9 эстафетах (не в качестве судьи). Всего прошло 10 эстафет. Это значит, что в качестве судьи каждый ученик участвовал не более одного раза. Посчитаем, сколько учеников участвовало в каждой эстафете в качестве судей. В первой эстафете (для групп по 4 ученика) в качестве судей участвовало 2 ученика. Во 2-й (по 5) – 0 учеников. В 3-й (по 6) – 0 учеников. В 4-й (по 7) – 2 ученика. В 5-й (по 8) – 6 учеников. В 6-й (по 9) – 3 ученика. В 7-й (по 10) – 0 учеников. В 8-й (по 11) – 8 учеников. В 9-й (по 12) – 6 учеников. В 10-й (по 13) – 4 ученика. То есть всего судейство осуществлялось 2002630864=31 раз. Но всего в классе 30

учеников, и если каждый судил не более одного раза, то количество судейств будет также не больше 30. Противоречие.

 

Замечание. Можно решить задачу и при помощи подсчета количества участий в эстафетах; это суммарное количество оказывается равным 269<930.

 

6 класс

 

6.1. Ответ. A=89 или A=98.  

Подойдет A=89 или A=98. В обоих случаях AB =187=1711.

 

6.2. Будем изменять слово КОРОБКА так: КОРОБКА АКРОБКА БАРОБКА

БАРОБАН БАРБИАН БАРАБАН.

 

Замечание. Возможны и другие последовательности операций, например: КОРОБКА

КОРОБАН КОРББАН КОБАБАН КБРАБАН БАРАБАН или же КОРОБКА

КОУРБКА КОРАБКА ОБРАБКА БАРАБКА БАРАБАН.

 

 

6.3. Ответ. 1 минуту. 

Проведем отрезок DH , как показано на рисунке. Коля ездит в 1,2 раза быстрее Пети, поэтому ему на дорогу по маршруту ABC потребовалось бы 12/1,2 =10 минут. Разность во времени 1210=2 минуты – это время, затраченное на движение по отрезку DE вниз и движение по отрезку FH вверх. Из равенства DE = FH следует, что путь DE Петя преодолеет за 1 минуту.

 

 

6.4. Ответ. При n , делящихся на 6. 

Пусть рабочие использовали по x плиток каждого вида. Тогда площадь, занятая плитками, равна 4x2x = 6x = n2. Значит, n2 должно делиться на 2 и на 3. Следовательно, n должно делиться на 2 и на 3, а поэтому и на 6.

Если же n делится на 6, то пол уложить можно. Достаточно заметить, что прямоугольник 23 выкладывается из двух плиток – по одной каждого вида. А квадрат

6k6k можно разрезать на прямоугольники 23.

 

6.5. Ответ. 8. 

Заметим, что два лжеца не могут сидеть рядом (иначе каждый из них сказал бы правду). Значит, никакой лжец не может сказать вторую фразу.

С другой стороны, 3 рыцаря также не могут сидеть рядом (иначе средний солгал бы, говоря, что у него есть сосед-лжец). Значит, среди любых трех сидящих подряд есть лжец, то есть не более двух из них могут сказать вторую фразу. Разбивая сидящих на четыре тройки сидящих подряд, получаем, что не более 42=8 человек могли сказать вторую фразу.

Ровно 8 (рыцарей) из сидящих за столом могли сказать требуемую фразу, если за столом люди сидят в таком порядке: ЛРРЛРРЛРРЛРР.

 

7 класс

 

7.1. Ответ. Существует. 

Подойдет, например, число 1234. Действительно, 12344321=5555=10155.

 

7.2. Ответ. 8. 

Заметим, что все 9 карточек положить в ряд требуемым образом не получится. Это следует из того, что у каждой из карточек с числами 5 и 7 может быть только один сосед – карточка с числом 1. Значит, обе карточки 5 и 7 должны лежать с краев, а карточка с единицей должна соседствовать с каждой из них, что невозможно.

Выбрать 8 карточек и разложить их в ряд согласно требованиям задачи можно, например, так: 9, 3, 6, 2, 4, 8, 1, 5.

 

7.3. Ответ. 5 кексов.

Суммарная стоимость покупки Пети и Ани равна стоимости двух покупок Коли. Если обозначить x , y и z соответственно стоимости пирожного, кекса и бублика, то получаем равенство: (x2y 3z) (3xz) =12y , откуда следует, что 4x4z =10y, то есть 2x2z = 5y.

 

7.4. Ответ. Не мог. 

Заметим, что фраза «Я сижу рядом со лжецом» могла быть произнесена только в том случае, когда за одной партой сидят лжец и рыцарь. Это означает, что в классе лжецов и рыцарей поровну – по 13. Фраза же «Я сижу рядом с рыцарем» могла быть произнесена только в том случае, когда за одной партой сидят либо два лжеца, либо два рыцаря. Но 13 – нечетное число, поэтому рассадить 13 лжецов и 13 рыцарей за парты так, чтобы за каждой партой сидели либо два лжеца, либо два рыцаря, не получится.

 

7.5. Ответ. 6. 

Пусть клетки квадрата 66 покрашены так, что больше ни одного уголка покрасить нельзя. Тогда в каждом квадратике 22 покрашено хотя бы 2 клетки, иначе в этом квадратике можно покрасить уголок. Разбивая квадрат 66 на 9 квадратиков 22, получаем, что всего покрашено не меньше 92=18 клеток. Итак, покрашено не меньше 6 уголков.

На рисунке показано, как покрасить 6 уголков, чтобы больше ни одного уголка покрасить было нельзя.

 

 

 

 

 

8 класс

 

8.1. Подойдут, например, числа 1, 2, 3 и 5. Действительно, значения всех трех выражений 1235=17, 1325=13 и 1523=11 являются простыми числами.

 

8.2. Заметим, что отрезок KN является средней линией треугольника BAD . Значит,

               BD                                                                                               BD

KN =     . Аналогично, из треугольника BCD получаем LM =    . Но тогда треугольники

                 2                                                                                                   2

KSN и MSL равны по трем сторонам (см. рис.). Отсюда следует требуемое равенство соответствующих углов.

 

 

8.3. Ответ. При n , делящихся на 7. 

Пусть рабочие использовали по x плиток каждого вида. Тогда площадь, занятая плитками, равна 4x3x = 7x = n2. Значит, n должно делиться на 7.

Если же n делится на 7, то пол уложить можно. Достаточно заметить, что квадрат

77 можно уложить, используя по 7 плиток каждого вида (см. рис.). А квадрат 7k7k можно разрезать на квадраты 77.

 

 

 

8.4. Первое решение. Так как abc <0 , то либо одно из чисел a,b,c отрицательно, либо все три. Но abc=0, поэтому все три числа отрицательными быть не могут. Пусть, без ограничения общности, a > 0, b > 0 и c < 0. Нам нужно доказать, что

a2 b2 b2 c2 c2 a2                                                                            b2 c2 c2 a2                              a2 b2 a2 b2

                   > 0. Или                    >       =          . Так как a>0 и c        a          b          a          b       c          ab

                              b2 c2 b2                     b2                                                                     c2 a2 a2                     a2

b > 0, то         >          >          . Аналогично,            >          >          . Сложив два полученных a a          ab b          b          ab

неравенства, получим требуемое.

                Второе       решение.       Перепишем       числитель       первой       дроби       в        виде

(ab)2 2ab = (c)2 2ab = c2 2ab. Тогда первую дробь можно преобразовать к виду

2ab c        , а сумму дробей – к виду  c

c2abc a2abcb2bca  == (abc)2 abc bca cab  = 2abcc12 a12 b12 .

                                                                                                                      

Выражение в скобках положительно, а произведение abc, по условию, отрицательно, откуда и следует утверждение задачи.

 

Замечание. Можно заметить, что, если c отрицательно, а a и b положительны, то

                                                         b2 c2                  b2 a2                                                    c2 a2

| c |= ab > a . Поэтому       >         ; кроме того,  > 0. a  c          b

 

8.5. Ответ. Не могут. 

Покажем, как играть Пете, чтобы он смог забрать со стола последнюю монету независимо от игры Васи и Толи. Пусть первым ходом Петя возьмет 4 монеты. Заметим, что Вася и Толя за свои ходы суммарно могут взять от 2 до 4 монет. Это значит, что после первого хода Толи на столе останется от 292 до 294 монет. После этого Пете нужно взять 2, 3 или 4 монеты так, чтобы на столе осталось 290 монет. А теперь, если Вася и Толя будут брать суммарно 2, 3 или 4 монеты, Пете нужно брать соответственно 3, 2 или 1 монету, чтобы после каждого его хода число монет, остающихся на столе, делилось на 5. Таким образом, он оставит 285, 280, …, 5 и, наконец, 0 монет, то есть заберет со стола последнюю монету.

 

9 класс

 

9.1. Ответ. 9. 

Заметим, что все 10 не могли сказать такую фразу. Так как за столом есть и рыцарь, и лжец, то найдутся лжец и рыцарь, сидящие рядом. Но тогда у этого рыцаря не оба соседа рыцари. Если же за столом сидит 9 лжецов и 1 рыцарь, то каждый из этих 9 лжецов мог сказать фразу «Оба моих соседа – рыцари», так как у каждого лжеца среди соседей есть лжец.

 

9.2. Первое решение. Перенесем все в левую часть: (xa)(xb)(2xab) = 0 . Раскрыв скобки и приведя подобные слагаемые, получим x2 (ab2)xabab = 0.

Посчитаем      дискриминант      получившегося      квадратного      уравнения.      Он       равен

D = (ab2)2 4(abab) = a2 b2 2ab4 = (ab)2 4 > 0 . Значит, уравнение имеет два различных корня.

Второе решение. Рассмотрим приведенный квадратный трехчлен f (x) = (xa)(xb)(2xab) . То есть уравнение из условия эквивалентно f (x) = 0. Заметим, что f (a) = ab и f (b) = ba. Так как a b, в одной из этих точек значение этого приведенного трехчлена отрицательно. Значит, у трехчлена есть ровно два корня.

 

9.3. Обозначим = BAL . Тогда CAL =, и, по условию, BLA= 2. Так как BLA – внешний в треугольнике ALC , получаем ACL= BLACAL= (см. рис.).

Из прямоугольного треугольника BHC теперь получаем CBH = 90o . Так как точка P лежит на , имеем BPC = BAC = 2. Значит,

PCB =180o CBPBPC =180o (90o )2= 90o = CBP. Отсюда и следует, что треугольник PBC равнобедренный, BP=CP .

 

 

9.4. Ответ. Не существует. 

Предположим, что требуемое число существует. Тогда у него все цифры различны, поскольку все остатки при делении на них различны. Значит, число состоит из цифр от 1 до

9, каждая использована по одному разу. Поэтому сумма его цифр равна 45. Но тогда оно делится и на 3, и на 9 (а также на 1), то есть имеет одинаковые (нулевые) остатки при делении на эти цифры. Противоречие.

 

9.5. Ответ. Выигрывает второй. 

Заметим сначала, что в каждой строке и каждом столбце, кроме средних, по 11 клеток; поскольку число 11 нечётно, в каждом из этих рядов крестиков и ноликов не может быть поровну.

Приведем выигрышную стратегию для второго игрока. Каждым своим ходом ему следует ставить нолик в клетку, симметричную клетке, в которую только что поставил крестик первый игрок, относительно центра доски (понятно, что он всегда сможет так сделать). Покажем, что при такой стратегии количество строк, в которых больше крестиков, будет равно количеству столбцов, в которых больше ноликов.

Заметим, что все клетки таблицы (кроме центральной) разобьются на пары симметричных относительно центра, причём в каждой такой паре клеток будут стоять ровно один нолик и один крестик. Рассмотрим сначала среднюю строку таблицы. Центральная клетка (центр таблицы) вырезана. Остальные 10 клеток разбиваются на 5 пар симметричных. Это означает, что в них стоят 5 крестиков и 5 ноликов. Эта строка не даёт преимущества первому игроку. Аналогично, средний столбец не даёт преимущества второму игроку.

Рассмотрим теперь первую и последнюю строки таблицы. Их клетки образуют 11 пар симметричных клеток. Это означает, что в них суммарно стоит 11 крестиков и 11 ноликов. Значит, если в одной из этих строк больше крестиков, то в другой больше ноликов. Аналогичное утверждение можно доказать про остальные пары симметричных строк таблицы, а также про все пары симметричных столбцов. Итак, количество строк, в которых больше крестиков, будет равно 5, и количество столбцов, в которых больше ноликов, будет также равно 5. Поэтому A= B =5, и второй выиграет.

 

10 класс

 

10.1. Ответ. 1007,5.  

Первое решение. Раскрыв скобки, получим ab(ab)x = cd (cd)x. Подставив d=2015a и b=2015c , получаем a(2015c)(a2015c)x = c(2015a)(c2015a)x. Сократив и приведя подобные, получим (ac)2015= 2(ac)x. Учитывая, что ac , получаем 2x=2015, то есть x =1007,5.

Второе решение. Поскольку c = 2015b и d = 2015a, параболы y = (xa)(xb) и y = (xc)(xd) симметричны относительно прямой x = 2015/2 . Значит, они пересекаются в точке, лежащей на этой прямой. Если бы эти параболы имели еще одну общую точку, то симметричная ей точка также лежала бы на обеих параболах, то есть наше уравнение имело бы как минимум три различных корня. Но тогда бы эти параболы совпадали. А это противоречит условию, так как в этом случае a = d = 2015/2 и b=c = 2015/2= a .

 

10.2. Запишем равенство a22 = a1a3. Имеем: (1x3 x4)2 = (1x2 x3)(1x4 x5).

Раскрыв скобки и приведя подобные слагаемые, получим x4 x3 = x5 x2 . Преобразуем:

0 = x5 x2 x4 x3 = x2(x3 1x2 x) = x2(x1)2(x1). Откуда либо x = 0, либо x = 1, либо x=1. В первых двух случаях an =1 для всех n , в третьем случае an = 3 для всех n . Во

всех этих случаях выполняется требуемое равенство an2 = an1an1.

 

Замечание. После получения равенства x4 x3 = x5 x2 можно действовать и по-

другому. Раскрывая скобки в равенстве an2 = an1an1 и приводя подобные слагаемые,

получаем, что оно равносильно равенству xn2 xn1 = xn3 xn , которое получается из x4 x3 = x5 x2 домножением на xn2.

 

10.3. Ответ. 4. 

Пусть клетки квадрата 55 покрашены так, что больше ни одного уголка покрасить нельзя. Рассмотрим 4 уголка, отмеченных на рисунке. Так как ни один из этих уголков покрасить нельзя, то в каждом из них покрашено по крайней мере по одной клетке. Заметим, что одним уголком нельзя покрасить клетки двух отмеченных уголков. Значит, всего покрашено не меньше 4 уголков.

 

 

На следующем рисунке показано, как покрасить 4 уголка так, чтобы больше ни одного уголка покрасить было нельзя.

 

 

10.4. Ответ. 5. 

Заметим, что нечетное полупростое число может быть лишь суммой двойки и нечетного простого числа.

Покажем, что три подряд идущих нечётных числа 2n1, 2n3 и 2n5, больших 25, не могут быть полупростыми одновременно. Предполагая противное, получаем, что числа 2n1, 2n1 и 2n3 – простые, и все они больше 3. Но одно из этих трёх чисел делится на 3. Противоречие.

Заметим, что среди любых шести последовательных чисел есть три подряд идущих нечетных числа; значит, последовательных полупростых чисел не может быть больше пяти. Пять подряд идущих чисел могут быть полупростыми; например, 30=1713, 31=292, 32=1913, 33=312, 34= 2311.

 

Замечание. Существуют и другие примеры.

 

10.5. Отрезок C1M является медианой прямоугольного треугольника CC1A, поэтому

AC

C1M =    = MA (см. рис.). Тогда C1MA=2BAC . Аналогично, A1MC=2BCA. 2

Отсюда                     C1MAA1MC=2(BACBCA)=2ABC ,                     а                 тогда

A1MC1 =(AMC1 CMA1)=2ABC .

 

 

Из условия следует, что ABC =2ABC . Отсюда ABC = . По условию, 3

треугольник ABC – не равнобедренный; пусть, например, AB < BC . Тогда из прямоугольного треугольника ABA1 получаем BA1 = BAcos(/3) = AB/2 . Значит,

A1L = BL BA1 = BC AB .           Аналогично, KC1 = BC1 BK = BC AB = A1L . Утверждение 2          2

доказано.

 

11 класс

 

11.1. Ответ. Не существует. 

Предположим, что такое число существует. Так как остатки при делении на 8 цифр – различные числа от 1 до 8, то цифры у восьмизначного числа различные.

Далее, если число дает остаток 8 при делении на цифру, то эта цифра – 9. Значит, последняя цифра числа равна 9. Аналогично, если число дает остаток 7 при делении на цифру, эта цифра – 8 или 9. Но 9 уже стоит на последнем месте; поэтому предпоследняя цифра – 8. Рассуждая аналогично, получим, что наше число может быть равно только

23456789. Однако это число, например, при делении на третью цифру (4) дает остаток 1, а не

3.

 

Замечание. Также число 23456789 даёт остаток 5 (а не 7) при делении на 8.

 

11.2. Подставив данный корень x=ab в уравнение, получаем равенство

(aba)(abb) = (2ab)(2ba) = 9 .              Тогда

9 = 5ab2(a2 b2) 5ab22ab = 9ab,

откуда ab 1. (Мы использовали неравенство

a2 b2 2ab, которое эквивалентно

(ab)2 0.)

 

11.3. Ответ. 12, 15, 18. 

Пусть рабочие использовали по x плиток каждого вида. Тогда площадь, занятая плитками, равна 4x5x = 9x = n2 . Значит, n2 должно делиться на 9, то есть n должно делиться на 3. Таким образом, могут подойти лишь значения n =12, n =15 и n =18.

Покажем, как уложить требуемые квадраты. Квадрат 66 можно уложить, использовав поровну плиток обоих типов (см. рис.). Так как квадраты 1212 и 1818 разрезаются на 66, то их также можно уложить требуемым образом.

 

 

На следующем рисунке показано, как уложить квадрат 1515, используя по 25 плиток каждого типа.

 

 

Замечание. Квадрат 1818 можно разбить на прямоугольники 29, каждый из которых можно уложить, используя по 2 плитки каждого типа.

 

11.4. Первое решение. Пусть M – середина ребра SA. Так как MA= MS = MC , то в треугольнике ASC медиана MC в два раза больше стороны AS , к которой она проведена. Значит, треугольник ASC – прямоугольный с гипотенузой AS (см. рис.). Аналогично,

треугольник ASB – прямоугольный с гипотенузой AS . Поэтому AS2 = BA2 SB2 = CA2 SC2. Но SC2 = CH2 SH2 и SB2 = BH2 SH2. Подставив в предыдущее равенство, получим BA2 BH2 SH2 = CA2 CH2 SH2. Вычтя из обеих

частей равенства SH2, получим требуемое.

 

 

Второе решение. Пусть M – середина ребра SA, а точка O – основание перпендикуляра, опущенного из точки M на плоскость ABC . Тогда MO – средняя линия треугольника SAH , поэтому точка O – середина отрезка AH . Из равенства прямоугольных треугольников AMO , BMO и CMO с общим катетом OM и равными, по условию, гипотенузами AM , BM и CM , получаем, что OA=OB=OC. Значит, точка O является центром окружности, описанной около треугольника ABC , а тогда AH – диаметр этой окружности. Значит, углы ABH и ACH – прямые. Применив теорему Пифагора к треугольникам ABH и ACH , получаем утверждение задачи.

 

Замечание. Другое доказательство того, что ABS = ACS = 90o , основано на том, что точка M является центром сферы, описанной около пирамиды, а тогда отрезок SA – диаметр этой сферы.

 

11.5. Ответ. Существуют. 

Пусть, например, a =100002 10000 , b =1001. Предположим, что существует c = d2 такое, что числа a , b и c являются длинами сторон некоторого треугольника. Тогда должны выполняться неравенства треугольника ab>c, bc>a, ac>b. Рассмотрим первые два из них: ab > c и c > ab. Заметим, что ab =100002 100001001<100002 10000100001=100012 , и ab =100002 100001001>100002 . Но тогда 100012 > ab > c > ab >100002, то есть

100012 > d2 >100002. Это невозможно.

 

Замечание. Существуют и другие примеры.

 

Рекомендуемая литература для подготовки заданий муниципального этапа

Всероссийской математической олимпиады

 

Журналы:

«Квант», «Квантик», «Математика в школе», «Математика для школьников»

 

Книги и методические пособия:

 

Агаханов Н.Х., Подлипский О.К. Математика. Районные олимпиады. 6-11 класс. – М.:

Просвещение, 2010. 

Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожевников П.А., Подлипский О.К., Терешин Д.А. Математика.

Всероссийские олимпиады. Выпуск 1. – М.: Просвещение, 2008.

Агаханов Н.Х., Подлипский О.К. Математика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 2. – М.:

Просвещение, 2009. 

Агаханов Н.Х., Подлипский О.К., Рубанов И.С. Математика. Всероссийские олимпиады.

Выпуск 3. – М.: Просвещение, 2011. 

Агаханов Н.Х., Подлипский О.К., Рубанов И.С. Математика. Всероссийские олимпиады.

Выпуск 4. – М.: Просвещение, 2013.

Адельшин А.В.,Кукина Е.Г.,Латыпов И.А. и др. Математическая олимпиада им. Г. П. Кукина.

Омск, 2007-2009. – М.: МЦНМО, 2011. 

Андреева А.Н. ,Барабанов А.И., Чернявский И.Я. Саратовские математические олимпиады.1950/51–1994/95. (2-e. исправленное и дополненное). – М.: МЦНМО, 2013.

Бабинская И.Л. Задачи математических олимпиад. М.: Наука, 1975.

Блинков А.Д., Горская Е.С., Гуровиц В.М. (сост.). Московские математические регаты. Часть

1. 1998– 2006 – М.: МЦНМО, 2014. 

Блинков А.Д. (сост.). Московские математические регаты. Часть 2. 2006– 2013 – М.:

МЦНМО, 2014. 

Генкин С.А., Итенберг И.В., Фомин Д.В. Ленинградские математические кружки. – Киров:

Аса, 1994. 

Горбачев Н.В. Сборник олимпиадных задач по математике (3-е изд., стереотип.). – М.:

МЦНМО, 2013. 

Гордин Р.К. Это должен знать каждый матшкольник (6-е издание, стереотипное). — М., МЦНМО, 2011. 

Гордин Р.К. Геометрия. Планиметрия. 7–9 классы (5-е издание, стереотипное). — М., МЦНМО, 2012. 

Канель-Белов А.Я., Ковальджи А.К. Как решают нестандартные задачи (8-е, стереотипное). — М., МЦНМО, 2014. 

Кноп К.А. Взвешивания и алгоритмы: от головоломок к задачам (3-е, стереотипное). — М., МЦНМО, 2014. 

Козлова Е. Г.. Сказки и подсказки (задачи для математического кружка) (7-е издание, стереотипное).— М., МЦНМО, 2013. 

Кордемский Б.А. Математическая смекалка. – М., ГИФМЛ, 1958 — 576 с.

Раскина И. В, Шноль Д. Э. Логические задачи. – М.: МЦНМО, 2014. 

 

Интернет-ресурс: http://www.problems.ru/

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по разработке заданий и требований к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике  в 2016/2017 учебном году

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2016

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ……………………………………………………...…………..…..…..…...…..… 3

1.    Особенности организации и проведения муниципального этапа по информатике ... 4

1.1.    Организаторы муниципального этапа ………………………………...………..... 4

1.2.    Организация муниципального этапа ………………………………..……..……... 6

1.3.    Сроки проведения муниципального этапа …………………..……………...…… 8

1.4.    Состав участников муниципального этапа ………………..…………......……… 8

1.5.    Форма проведения муниципального этапа ……………..……………………..… 9

1.6.    Порядок проведения муниципального этапа ………………………………..…. 10

1.7.    Процедура разбора олимпиадных заданий ………………………………..…… 13

1.8.    Порядок рассмотрения апелляций …………………………….……..………..... 14

1.9.    Порядок подведения итогов муниципального этапа ………………….…..…… 15

2.    Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий муниципального этапа ………………..……………….……. 16

2.1.    Порядок формирования комплекта олимпиадных задач для муниципального

этапа ………………………………………………………...……………..……….. 16

2.2.    Общие требования к олимпиадным задачам …………………………………... 18

2.3.    Особенности отбора заданий для муниципального этапа с учетом компетентностей участников по возрастным группам ………………………..... 20

2.3.1.      Типы задач для 9 – 11 классов …….…………................................…….. 22

2.3.2.      Типы задач для 7 – 8 классов ………..…………..………………….…… 24

2.4.    Принципы формирования комплекта олимпиадных задач …............................ 28

3.    Примеры олимпиадных задач для муниципального этапа олимпиады……….....…. 29

3.1.    Задачи для обучающихся 7 – 8 классов ………………………………….….….. 31

3.2.    Задачи для обучающихся 9 – 11 классов …………………………………..…… 34

3.3.    Печатные и электронные ресурсы с олимпиадными задачами ………….……. 37

4.    Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий …………….…….…….. 39

4.1.    Методика проверки решений задач …….......……………………………..……. 39

4.2.    Система оценивания решений задач ………….……………………..……..…… 41

4.3.    Технология проверки решений задач ……..…………...………………….……. 44

5.    Материально-техническое обеспечение для выполнения олимпиадных заданий ... 48

6.    Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешенных к использованию на муниципальном этапе ……….……… 52

Список рекомендуемой литературы ……………………….…..………………… …...…. 53

Приложение. Соответствие требований к содержанию олимпиадных заданий и предметной компетентности участников муниципального этапа олимпиады по информатике требованиям ФГОС общего образования и Примерным основными

образовательными программам ……………………………………...…………………… 56

Введение

Настоящие методические рекомендации подготовлены центральной предметнометодической комиссией (ЦПМК) по информатике и являются частью нормативноправового обеспечения Всероссийской олимпиады школьников (ВсОШ). Они разработаны в полном соответствии с Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников (далее- Порядок), утвержденным приказом Минобрнауки России от 18 ноября 2013 г. №1252 (зарегистрирован Минюстом России 21 января 2014 г., регистрационный № 31060), с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. №249 (зарегистрирован Минюстом России 7 апреля 2015 г., регистрационный № 36743) и приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2015 г. №1488 (зарегистрирован Минюстом России 20 января 2016 г., регистрационный № 40659).

Методические рекомендации являются основанием для разработки региональной предметно-методической комиссией по информатике требований к организации и проведению муниципального этапа олимпиады по информатике. В соответствии с Порядком эти требования подлежат утверждению органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, которые являются организаторами муниципального этапа, и должны быть доступны в открытом доступе всем участникам олимпиады по информатике в субъекте Российской Федерации до начала муниципального этапа. Это дает возможность участникам, учителям и наставникам, оргкомитету и членам жюри муниципального этапа заранее ознакомиться с этими требованиями и обеспечить их выполнение в процессе проведения муниципального этапа.

Центральная предметно-методическая комиссия по информатике предоставляет всем организаторам муниципального этапа в субъектах Российской Федерации возможность для консультаций с представителями ЦПМК по информатике на методическом сайте www.olymp.apkpro.ru в разделах “Лекторий» и «Методические материалы (включая материалы вебинаров)» на сайте центральной предметно-методической комиссией по информатике www.inf-olymp.ru

Желаем успехов организаторам при подготовке и проведении муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике и надеемся, что в результате его проведения будут выявлены новые одаренные школьники, которые станут в будущем победителями соревнований по информатике самого высокого уровня. 

 

Председатель Центральной предметно-методической комиссии

по информатике В.М. Кирюхин

1. Особенности организации и проведения муниципального этапа

При организации и проведении муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике (далее – Олимпиада) необходимо руководствоваться действующим Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников, соответствующими нормативными документами, определяющими порядок проведения муниципального этапа со стороны органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования, а также документом «Требования к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике», разработанным региональной предметно-методической комиссии по информатике на основании настоящих рекомендаций и утвержденным организатором муниципального этапа. 

1.1. Организаторы муниципального этапа

Организатором муниципального этапа Олимпиады является орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования (далее – организатор муниципального этапа Олимпиады). Одной из важнейших задач организаторов муниципального этапа Олимпиады является реализация права обучающихся образовательных организаций на участие во Всероссийской олимпиаде школьников по возрастным группам 7–8 и 9–11 классов.

Муниципальный этап олимпиады должен проходить в соответствии с требованиями к его организации и проведению на территории субъекта Российской Федерации, которые разрабатываются региональными предметно-методическими комиссиями по информатике и утверждаются организаторами муниципального этапа олимпиады по информатике. Региональная предметно-методическая комиссия по информатике в каждом субъекте Российской Федерации формируется на постоянной основе органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования (Порядок, п. 56, 59, 60). Организатор оставляет за собой право контроля качества разработки набора заданий для муниципального этапа региональной ПМК, а также контроля качества выполнения Требований к проведению муниципального этапа Олимпиады оргкомитетом и жюри этапа.

Для организации и проведения муниципального этапа олимпиады его организатор формирует и утверждает соответствующими приказами оргкомитет и жюри муниципального этапа. В рамках реализации организационно-технологической модели проведения муниципального этапа, выбранной организатором муниципального этапа, организатор заранее определяет площадку для проведения соревнований с учетом ее доступности для всех учащихся, получивших право участвовать в муниципальном этапе, в том числе - детей с ОВЗ. Рекомендуется определять площадки, имеющие наибольший опыт работы по отдельным возрастным группам в каждом муниципальном образовании для организации более комфортного пребывания участников на состязании и формирования квалифицированного жюри, имеющего опыт работы с конкретной возрастной группой участников.

Информация о площадке для проведения муниципального этапа, транспортная схема для проезда участников и ссылка на «единое окно» на сайте Олимпиады для предварительной регистрации участников в каждом муниципальном образовании должны быть заранее выложены на муниципальном/ региональном образовательном портале или на специализированном сайте ВсОШ в субъекте Российской Федерации.

Оргкомитет муниципального этапа олимпиады в рамках определенной организационно-технологической модели, зафиксированной в Требованиях к проведению муниципального этапа олимпиады, обеспечивает:

-     подготовку площадки для соревнований с соблюдением на них утвержденных требований к проведению муниципального этапа;

-     информационное и нормативное сопровождение муниципального этапа с открытым доступом к требованиям для всех участников на определенных организатором веб-ресурсах; 

-     регистрацию участников по двум возрастным группам: 7−8 и 9−11 классов;

-     проведение совместно с членами жюри муниципального этапа консультации участников до начала состязания и ознакомление с Требованиями к проведению муниципального этапа;

-     выделение для проведения состязаний в каждой возрастной группе (7−8 и 9−11 классов) необходимых помещений с рабочими местами, удовлетворяющими требованиям к проведению муниципального этапа;

-     выделение помещения для очной регистрации участников, ожидания участников в период апелляций, для разбора задач, место ожидания для сопровождающих, отделенное от зала состязаний,

-     предоставление помещения для работы жюри муниципального этапа на площадке проведения состязаний, оборудованное необходимым компьютерным

оборудованием и оргтехникой; 

-     условия для недопущения списывания (дежурство в зале состязания членов жюри, видеонаблюдение в зале состязаний, дежурство волонтеров в коридорах);

-     рассмотрение       конфликтных             ситуаций,       возникающих            при      проведении соревнования; 

-     оформление дипломов победителей и призеров муниципального этапа олимпиады.

В своей работе оргкомитет муниципального этапа олимпиады руководствуется также сроками проведения этого этапа, установленными органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, и установленными организатором муниципального этапа квотами на количество участников и квотами на количество победителей и призеров. Сроки проведения муниципального этапа в субъекте Российской Федерации являются едиными, но могут назначаться в разные дни для каждой из возрастных групп, так как для муниципального этапа формируются два набора заданий: для 7-8 классов и для 9-11 классов. 

Жюри муниципального этапа олимпиады назначается приказом организатора муниципального этапа на период проведения этого этапа в текущем учебном году. В дни проведения муниципального этапа жюри обеспечивает:

-     конфиденциальность своей работы и выполнение требований по отсутствию конфликта интересов между членами жюри и участниками Олимпиады;

-     предоставление каждому участнику олимпиады непосредственно в начале тура комплекта олимпиадных заданий с учетом возрастной группы, разработанных региональной предметно-методической комиссией по информатике, а также Памятки участника Олимпиады;

-     дежурство в зале состязаний, обеспечивая недопущение списывания, а также выполнение регламента состязания по ответам на вопросы участников в соответствии с требованиями к муниципальному этапу;

-     проверку и оценивание закодированных работ участников в соответствии с предоставленной региональной предметно-методической комиссией системой оценивания решений задач;

-     очно по запросу участника олимпиады показ выполненных им олимпиадных заданий;

-     проведение с участниками разбора олимпиадных заданий и анализ полученных решений участников; 

-     рассмотрение       очно    апелляций      участников     олимпиады     с          использованием видеофиксации; 

-     определение после рассмотрения апелляция победителей и призеров муниципального этапа по классам (в каждой из двух возрастных групп) на основании общего рейтинга по каждому классу и в соответствии с квотами победителей и призеров, установленными организатором муниципального этапа; 

-     предоставление организатору муниципального этапа протокол по составу победителей и призеров для утверждения, 

-     составление и предоставление организатору муниципального этапа аналитического отчета о результатах выполнения олимпиадных заданий с указанием границ баллов победителей и призеров по каждому классу для каждой возрастной категории участников.

1.2. Организация муниципального этапа

Организатор муниципального этапа олимпиады по информатике обеспечивает использование такой организационно-технической модели проведения этапа, чтобы она позволила обеспечить участие в этом этапе всех обучающихся, получивших право в нем участвовать на основании установленного организатором муниципального этапа количества баллов по каждому классу, полученных участниками школьного этапа в муниципальном образовании.

Организатор муниципального этапа олимпиады заблаговременно информирует руководителей организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, расположенных на территории соответствующих муниципальных образований, участников муниципального этапа олимпиады и их родителей (законных представителей) о сроках и месте проведения муниципального этапа олимпиады по информатике, а также о действующем Порядке проведения всероссийской олимпиады школьников и утверждённых требованиях к организации и проведению муниципального этапа олимпиады.

Образовательные организации, на базе которых в установленные сроки в субъекте Российской Федерации будет проходить муниципальный этап, назначаются организатором этого этапа и должны отвечать материально-техническим требованиям к проведению муниципального этапа олимпиады.

Возможным вариантом проведения муниципального этапа Олимпиады по информатике является проведение этого этапа для всех муниципальных образований субъекта Российской Федерации или какой-то его части на базе соответствующего муниципального или регионального образовательного учреждения, например, учреждения дополнительного образования, высшего учебного заведения, центра дистанционного образования и т.п. Решение по данному вопросу принимается органом исполнительной власти этого субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования. В случае выбора такой модели проведения муниципального этапа Олимпиады рекомендуется предусмотреть в программе Олимпиады день заезда для удаленных участников. Для участников с ОВЗ следует в зале состязаний предусмотреть соответствующее дополнительное оборудование и форму предоставления раздаточных материалов на рабочих местах для таких участников.

1.3. Сроки проведения муниципального этапа 

В соответствии с действующим Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников конкретные сроки проведения муниципального этапа олимпиады по информатике устанавливаются органом государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования. Срок окончания муниципального этапа олимпиады – не позднее 25 декабря.

Конкретное место проведения муниципального этапа олимпиады устанавливает орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования.

Муниципальный этап проводится в разных муниципальных образованиях субъекта Российской Федерации по двум наборам заданий, единым для каждой возрастной группы участников (набор для 7-8 классов и набор для 9-11 классов), подготовленным региональной предметно-методической комиссией по информатике этого субъекта Российской Федерации. В целях предотвращения преждевременного доступа к текстам заданий со стороны участников олимпиады, а также их учителей и наставников, муниципальный этап для каждой из двух возрастных групп может начинаться в муниципальных образованиях субъекта Российской Федерации не позже окончания муниципального этапа в каких-либо других муниципальных образованиях этого субъекта Российской Федерации. Желательно устанавливать это время в первой половине учебного дня или во время, отведенное для внеурочной деятельности обучающихся, но не позднее 14 часов дня и с учетом не менее двух часов перерыва от окончания занятий до начала тура. Разбор заданий можно проводить централизованно для всех площадок этапа с использованием видеосвязи, но до начала апелляции.

1.4. Состав участников муниципального этапа

В муниципальном этапе олимпиады по информатике принимают участие обучающиеся следующих двух возрастных групп: 7-8 и 9-11 классов.

Общее количество участников муниципального этапа олимпиады и квоты по классам устанавливает организатор муниципального этапа олимпиады, путем фиксации по классам количества баллов, набранного участниками школьного этапа и необходимого для участия в муниципальном этапе.

В муниципальном этапе олимпиады по информатике в конкретном муниципальном образовании принимают индивидуальное участие:

-     участники проведенного в этом муниципальном образовании в текущем учебном году школьного этапа олимпиады, выбравшие комплекты задач не ниже 7 класса и набравшие необходимое для участия в муниципальном этапе олимпиады количество баллов, установленное организатором муниципального этапа олимпиады;

-     победители и призёры муниципального этапа олимпиады предыдущего учебного года, продолжающие обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования.

В муниципальном этапе олимпиады по информатике могут принимать участие обучающиеся 5 – 6 классов, если на школьном этапе текущего года они выполняли задания, основанные на содержании образовательных программ основного общего и среднего общего образования углублённого уровня и соответствующей направленности (профиля), для 7–8 или 9–11 классов. В случае их прохождения на муниципальный этап олимпиады, данные участники олимпиады должны были выполнить на школьном этапе олимпиадные задания для возрастной группы не ниже 7 класса, а для дальнейшего прохождения на региональный этап им следует выбрать уже на школьном этапе олимпиады набор задач для 9 – 11 классов.

Победители и призёры муниципального этапа предыдущего года вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. Для прохождения на региональный этап олимпиады такие участники должны выполнять на муниципальном этапе олимпиадные задания, разработанные для 9 – 11 классов.

1.5. Форма проведения муниципального этапа

Форма проведения состязания определяется региональной предметно-методической комиссией по информатике с учетом настоящих рекомендаций и фиксируется в утвержденных требованиях к проведению муниципального этапа Олимпиады.

Центральная предметно-методическая комиссия по информатике рекомендует проводить муниципальный этап в форме компьютерного тура (в один тур для 7-8 классов и в один или два тура для 9-11 классов, в зависимости от разработанных наборов заданий для муниципального этапа Олимпиады и утвержденной организационно-технической модели проведения этапа). Длительность тура может составлять от трех до четырех астрономических часов для 7-8 класса и от четырех до пяти астрономических часов – для  9–11 классов (с учетом разработанных наборов заданий). 

По усмотрению организаторов и жюри муниципального этапа перед началом основного тура для всех участников рекомендуется проводить в течение одного часа консультацию по требованиям к этому этапу (в форме памятки участника, которая подготавливается жюри до начала соревнований, и каждый участник во время тура должен иметь доступ к ней) и пробный тур. Основное назначение пробного тура – знакомство участников с компьютерной техникой и установленным на рабочих местах программным обеспечением. 

Пробный тур из рекомендательного должен стать обязательным, если во время проведения соревнований участники должны использовать в процессе решения задач специализированную программную систему, позволяющую осуществлять проверку решений участников в автоматическом режиме. 

На пробный тур допускается наставник участника олимпиады. Во время пробного тура члены жюри олимпиады обеспечивают консультации участников по всем возникающим у них вопросам. По итогам пробного тура оргкомитет и жюри должны устранить все выявленные технические проблемы в программном и техническом обеспечении.

1.6. Порядок проведения муниципального этапа

О сроках и местах проведения муниципального этапа олимпиады по информатике, а также о существующем порядке проведения всероссийской олимпиады школьников и утвержденных требованиях к организации и проведению муниципального этапа, организатор этого этапа заблаговременно информирует руководителей организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего образования, обучающихся и их родителей (законных представителей).

В местах проведения олимпиады оргкомитет муниципального этапа обеспечивает систему допуска участников на состязание, предоставление аудиторий с компьютерным оборудованием для проведения туров по возрастным группам участников, предоставляет жюри отдельное помещение, оборудованное необходимой компьютерной и оргтехникой, канцелярскими принадлежностями. 

Оргкомитет и жюри муниципального этапа организуют непосредственно перед началом тура размещение на рабочих местах участников конверта с печатными материалами, включающими комплект олимпиадных заданий, Памятку участника, логин и пароль для входа в информационную систему проведения соревнований. 

Оргкомитет муниципального этапа обеспечивает также присутствие в местах проведения олимпиады дежурство медицинского работника. На посту дежурного медицинского работника должен быть предусмотрен дополнительный запас питьевой воды. 

Во время тура, длительность которого составляет более трех часов, оргкомитет муниципального этапа должен обеспечить участников в середине тура сухим полдником в индивидуальной упаковке, раздачу которого на столы участников осуществляют дежурные преподаватели.

Всем участникам этапа предоставляется питьевая вода независимо от продолжительности тура.

Во время проведения муниципального этапа его участники должны соблюдать действующий Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников и требования к проведению этого этапа, утвержденные организатором муниципального этапа. 

При разработке требований к проведению муниципального этапа должны учитываться следующие правила поведения участников олимпиады:

1.                        Перед началом соревнований все участники должны пройти очную регистрацию и получить индивидуальный идентификационный номер, который будет использоваться при хранении и проверке его решений олимпиадных задач. Доступ участника в информационную систему проведения соревнований во время тура должен осуществляться только по уникальному логину и паролю, который действует только на предоставленном ему компьютере.

2.                        Каждый участник муниципального этапа должен получить доступ к текстам олимпиадных задач только в момент начала тура. Во время тура каждому участнику должны быть предоставлены тетрадь в клетку, шариковая ручка и питьевая вода. До начала тура доступ в аудиторию может быть разрешен только членам жюри, оргкомитета и дежурным преподавателям.

3.                        Перед началом тура целесообразно вместе с комплектом олимпиадных задач раздать всем участникам специально подготовленную жюри муниципального этапа Памятку участника, содержащую правила поведения во время тура и инструкцию по работе со специализированной программной средой проведения соревнований, если она используется. Данная памятка является документом, на основании которого принимается решение при рассмотрении апелляций.

4.                        Во время тура участникам олимпиады запрещается пользоваться любыми видами коммуникаций (Интернетом, мобильной связью, локальной Wi-Fi сетью), любыми электронными устройствами, в том числе личными компьютерами, калькуляторами, электронными записными книжками, устройствами «электронная книга», планшетами, карманными компьютерами, пейджерами, мобильными телефонами, коммуникаторами, плеерами, часами с встроенной памятью и средствами связи и т.п., электронными носителями информации (дискетами, компакт-дисками, модулями флэш-памяти любой модификации, стик-картами памяти, и т.п.), а также учебной литературой и заготовленными личными записями.

5.                        Допускается выход в Интернет с компьютера участника только в случае организационно-технической модели проведения компьютерного тура, основанной на использовании закрытой от несанкционированного доступа интернет-системы проведения соревнования с автоматической проверкой решений участников. Доступ к такой системе должен быть обеспечен по уникальному логину и паролю только с компьютера участника и только в аудитории состязания, при этом доступ к любым другим сайтам, кроме сайта проведения соревнований, должен быть заблокирован. Ответственность за соблюдение этих требований лежит на оргкомитете муниципального этапа. Использование видеонаблюдения во время тура является желательным.

6.                        Во время всего тура каждый участник должен иметь возможность задать вопросы членам жюри по условиям задач и получить на них ответы. Вопросы должны задаваться в письменной форме на бланках, установленных жюри муниципального этапа олимпиады, или в электронном виде, если это предусмотрено системой проведения соревнований. Ответы жюри должны формулироваться только в двух видах: «да/нет» или «без комментариев».

7.                        При использовании во время проведения тура специализированной программной системы, позволяющей осуществлять проверку решений задач в автоматическом режиме, участникам разрешается сдавать свои решения на проверку во время туров. Вход в систему проверки осуществляется по индивидуальному логину и паролю, которые участники получают лично в конверте перед началом тура по своему идентификационному номеру. Результаты проверки по возможности незамедлительно посылаются с сервера соревнований на компьютер участника. Участники могут несколько раз посылать свои решения одной и той же задачи на проверку. До начала тура участник муниципального этапа должен быть проинформирован жюри, каким образом будет осуществляться проверка решений задач во время тура. Эта информация должна также содержаться в памятке участника.

8.                        С собой в аудиторию участник не должен проносить свои вещи, кроме документа, удостоверяющего личность. В случае показаний к применению лекарств, дежурный медицинский работник в месте состязаний должен быть предупрежден об этом и обеспечить в нужное время прием лекарств, принесенных с собой участником.

9.                        Участникам во время тура запрещается перемещаться в аудитории проведения соревнований и разрешается общаться только с представителями оргкомитета и жюри, а также с дежурными преподавателями, находящимися в месте размещения участников. В случае возникающих вопросов участник должен поднять руку и дождаться дежурного преподавателя. Выход и вход в аудиторию во время тура возможен только в сопровождении дежурного преподавателя.

10.                    Для обеспечения работоспособности во время тура компьютерной техники и программного обеспечения оргкомитетом муниципального этапа должна быть сформирована техническая группа. В случае возникновения во время тура не по вине участника сбоев в работе компьютера или используемого программного обеспечения по решению жюри время, затраченное на восстановление работоспособности компьютера, может быть компенсировано дополнительным временем сразу после окончания тура. 

11.                    Во время тура участникам категорически запрещается использование логинов и паролей других участников муниципального этапа для входа в информационную систему проведения соревнований, обеспечивающую проверку решений участников в автоматическом режиме. Попытки взлома системы или входа в систему под чужим паролем и логином являются грубым нарушением порядка участия в олимпиаде.

12.                    По истечении времени тура участникам муниципального этапа запрещается выполнять любые действия на компьютере.

13.                    Во время проведения муниципального этапа олимпиады его участники должны следовать указаниям представителей организаторов олимпиады и членов жюри.

14.                    После окончания тура и проверки всех решений участников до сведения каждого участника должны быть доведены результаты оценивания представленных им на проверку решений олимпиадных задач. Эти результаты являются предварительными, и знакомство с ними осуществляется в индивидуальном порядке.

15.                    После ознакомления с предварительными результатами для всех желающих проводится разбор олимпиадных задач, предложенных на турах, который является обязательным мероприятием муниципального этапа Олимпиады по информатике. 

16.                    После объявления предварительных результатов проверки решений задач участникам муниципального этапа, показа работ и проведения разбора олимпиадных заданий должна быть обеспечена возможность подачи участниками апелляции и получения от жюри результатов ее рассмотрения. 

17.                    Окончательные итоги муниципального этапа подводятся жюри после рассмотрения всех апелляций. 

В случае нарушения участником олимпиады действующего Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников и утверждённых требований к организации и проведению муниципального этапа олимпиады по информатике, представитель организатора этого этапа вправе удалить данного участника олимпиады из аудитории, составив акт об удалении участника олимпиады. Участники олимпиады, которые были удалены, лишаются права дальнейшего участия во всероссийской олимпиаде школьников по информатике в текущем году, а их результаты обнуляются в единой таблице рейтинга.

В месте проведения муниципального этапа олимпиады вправе присутствовать представители его организатора, оргкомитета и жюри этого этапа олимпиады, должностные лица Минобрнауки России, а также граждане, аккредитованные в качестве общественных наблюдателей в порядке, установленном Минобрнауки России.

1.7. Процедура разбора олимпиадных заданий

Процедура разбора олимпиадных заданий является неотъемлемой частью проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике. Основная цель этой процедуры – объяснить участникам олимпиады основные идеи решения каждой из предложенных на турах задач, возможные подходы и методы, используемые для разработки требуемых алгоритмов, а также продемонстрировать варианты их реализации на одном из допустимых языков программирования. Дополнительно по каждой задаче сообщаются критерии оценки решений.

Разбор задач для разных возрастных групп участников проводится раздельно. Для проведения разбора задач оргкомитет муниципального этапа предоставляет аудитории для каждой возрастной группы участников, оборудованные компьютером, проектором, микрофоном.  

Разбор задач проводится членами жюри муниципального этапа олимпиады после завершения тура или туров. Целесообразно проводить эту процедуру после объявления каждому участнику результатов проверки жюри его решений.

Разбор задач должен предшествовать процессу подачи и рассмотрения апелляций, чтобы помочь участникам понять допущенные ими ошибки. При подготовке к разбору задач жюри муниципального этапа должно использовать методические указания по решению олимпиадных задач, подготовленные региональной предметно-методической комиссией по информатике.

На разборе заданий может присутствовать любой участник Олимпиады, а также заинтересованные в этом учителя, тренеры и наставники. В процессе проведения разбора заданий участники Олимпиады должны получить всю необходимую информацию для самостоятельной оценки правильности сданных на проверку жюри решений, чтобы свести к минимуму вопросы к жюри по поводу объективности их оценки и, тем самым, уменьшить число необоснованных апелляций по результатам проверки решений всех участников.

Рекомендуется проводить видеозапись мероприятия по разбору задач с дальнейшим размещением ее на сайте Олимпиады для открытого доступа учащимся школ и педагогам.

1.8. Порядок рассмотрения апелляций

В целях обеспечения права на объективное оценивание работы участники муниципального этапа олимпиады вправе подать в письменной форме апелляцию о несогласии с выставленными баллами в жюри этого этапа олимпиады. 

Перед подачей апелляции участник муниципального этапа олимпиады вправе убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с установленными критериями и методикой оценивания выполненных олимпиадных заданий. Поэтому процесс подачи и рассмотрения апелляций должен проводиться после объявления предварительных результатов всем участникам и разбора олимпиадных заданий, чтобы в случае необходимости участник муниципального этапа смог четко аргументировать причины своего несогласия с оценкой жюри. 

Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий, требования к типовому составу оборудования на рабочем месте участника и используемому программному обеспечению не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат.

Рассмотрение апелляции проводится членами жюри с участием самого участника олимпиады с использованием видеофиксации в спокойной и доброжелательной обстановке. По результатам рассмотрения апелляции о несогласии с выставленными баллами жюри муниципального этапа олимпиады принимает решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов или об удовлетворении апелляции и корректировке баллов.

Решения по апелляции принимаются простым большинством голосов членов жюри. В случае равенства голосов председатель жюри имеет право решающего голоса. Решения по апелляции являются окончательными и пересмотру не подлежат.

Рассмотрение всех апелляций оформляется соответствующим протоколом, который подписывается членами жюри. Форма протокола передается в жюри оргкомитетом. Протоколы рассмотрения апелляции передаются в оргкомитет муниципального этапа для внесения соответствующих изменений в итоговый протокол и отчетную документацию.

Окончательные результаты муниципального этапа олимпиады (общие рейтинги по классам, списки победителей и призеров по каждому классу) утверждаются организатором муниципального этапа с учетом результатов рассмотрения апелляций.

1.9. Порядок подведения итогов муниципального этапа

Победители и призеры муниципального этапа Олимпиады определяются отдельно по классам по индивидуальным результатам решения участниками всех олимпиадных задач. Итоговый результат каждого участника формируется как сумма полученных этим участником баллов за решение каждой задачи. 

Индивидуальные результаты участников по каждому классу заносятся в соответствующую рейтинговую таблицу, представляющую собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов (далее – рейтинг).

Участники с равным количеством баллов располагаются в алфавитном порядке.

Участники, выступавшие на муниципальном этапе в более высокой возрастной группе, чем класс, в котором они обучаются, включаются в итоговую таблицу низшего класса в выбранной им возрастной группе. 

Окончательные итоги муниципального этапа подводятся на последнем заседании жюри этого этапа после завершения процесса рассмотрения всех поданных участниками апелляций. Документом, фиксирующим итоговые результаты, является протокол жюри, подписанный его председателем, а также всеми членами жюри, присутствовавшими на этом заседании. 

Квота на общее количество победителей и призеров муниципального этапа олимпиады по информатике определяется организатором муниципального этапа. Никаких ограничений на эту квоту со стороны Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников нет. Более того, теперь нет ограничения на участие в региональном этапе олимпиады только победителей и призеров муниципального этапа, и поэтому квота на общее количество победителей и призеров муниципального этапа не влияет на формирование состава участников регионального этапа олимпиады.

Для определения количества победителей и призеров по каждому классу квота на общее количество победителей и призеров муниципального этапа распределяется жюри между классами пропорционально количеству участников из каждого класса и с учетом показанных ими результатов.

Победители и призеры муниципального этапа олимпиады по каждому классу определяются жюри этого этапа в соответствии с п. 31 Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников. В случае равного количества баллов участников олимпиады, занесенных в итоговую таблицу, решение об увеличении квоты победителей и (или) призеров принимает организатор муниципального этапа олимпиады.

Списки победителей и призеров муниципального этапа олимпиады на основании итогового протокола жюри утверждаются организатором муниципального этапа и публикуются на своем официальном сайте в сети «Интернет», в том числе, и протоколы жюри муниципального этапа олимпиады по информатике. 

Победители и призеры муниципального этапа награждаются организаторами этого этапа поощрительными грамотами. Образцы поощрительных грамот устанавливаются организатором муниципального этапа.  2. Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий муниципального этапа

В настоящем разделе методических рекомендаций представлены порядок формирования комплектов олимпиадных заданий для муниципального этапа, принципы составления олимпиадных заданий и требования, предъявляемые к ним и системе оценивания их решений, а также приведены примеры задач для различных возрастных групп. Полезными будут также перечень ссылок на интернет-ресурсы и список рекомендуемой литературы.

2.1. Порядок формирования комплекта олимпиадных задач для муниципального

этапа

Муниципальный этап олимпиады проводится по олимпиадным заданиям, разработанным региональной предметно-методической комиссией по информатике с учетом настоящих методических рекомендаций. При формировании комплектов олимпиадных заданий необходимо учитывать, что для каждого компьютерного тура и для каждой возрастной группы участников должны быть разработаны свои комплекты заданий. Комплекты задач для 7–8 и 9–11 классов должны быть разными. Количество задач в каждом комплекте должно быть не менее трех, и это количество определяется региональной предметно-методической комиссией по информатике с учетом отведенного на тур времени. 

В состав методических материалов, передаваемых региональной предметнометодической комиссией по информатике в оргкомитет муниципального этапа, входят:

      тексты олимпиадных задач;

      методика проверки решений задач, включая при необходимости комплекты тестов в электронном виде;

      описание системы оценивания решений задач;

      методические рекомендации по разбору предложенных олимпиадных задач.

      справка о проведении рецензирования заданий с заключением их соответствия рекомендациям к заданиям по возрастным группам.

Если при проведении муниципального этапа олимпиады предусматривается использование специализированной программной системы проведения соревнований, то региональная предметно-методическая комиссия по информатике предоставляет также дополнительные материалы, позволяющие для каждой задачи определять правильность полученного решения в автоматическом режиме. Все вопросы, связанные с установкой и использованием специализированной программной системы проведения соревнований в образовательной организации, должны решаться оргкомитетами муниципального этапа олимпиады до начала соревнований при поддержке со стороны муниципальной или региональной предметно-методической комиссии по информатике.

Методические материалы должны передаваться в оргкомитет муниципального этапа не позднее 5 рабочих дней до начала соревнования, чтобы оргкомитет и жюри имели возможность подготовить необходимую для проверки решений компьютерную технику и программное обеспечение. При этом ответственность за неразглашение текстов олимпиадных задач и системы оценивания их решений до начала соревнований лежит на оргкомитете и жюри муниципального этапа Олимпиады.

                                                 2.2.      Общие требования к олимпиадным задачам

Для проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике могут использоваться как переработанные и дополненные задачи, ранее использованные на других олимпиадах по информатике, так и оригинальные задачи, разработанные региональными предметно-методическими комиссиями. Основными критериями отбора олимпиадных задач должны быть следующие показатели:

      отражение алгоритмической проблемы;

      оригинальная формулировка задачи или оригинальная идея ее решения для соответствующей возрастной группы участников олимпиады;

      в тексте условия задачи не должны встречаться термины и понятия, выходящие за пределы изучаемых в рамках примерной программы по информатике для основного общего образования (7-8 классы) и для основного и среднего общего образования (9-11 классы); в случаях использование нестандартных понятий в тексте задачи, они должны быть определены и конкретизированы на примерах;

      условие задачи должно быть сформулировано однозначно (в случае необходимости снабжено рисунками или примерами), т.е. в ее формулировке не должно быть неоднозначных трактовок, чтобы участник олимпиады решал именно ту задачу, которую задумали авторы;

      задача не должна требовать для своего решения специальных знаний, выходящих за предмет олимпиады или иметь форму тестирования и проверки знаний, но должны вызывать у участника творческий подход к поиску решений;

      формулировка задачи должна предполагать наличие этапа формализации при ее решении, т.е. переход от неформальной постановки задачи к формальной;

      задача должна быть разумной сложности и трудоемкости для соответствующей возрастной группы с учетом времени тура;

      текст задачи должен быть написан корректно, грамотно с научной точки зрения, привлекательно с учетом возрастных особенностей школьников и доступным для них языком.

      инструментальные средства представления решения задачи на компьютере должны быть ориентированы на ИКТ компетентность учащегося в каждой возрастной группе, определенной примерной программой по информатике (см. Приложение).

Важной особенностью задач, используемых при проведении муниципального этапа, является ориентация их на проверку развития у школьников алгоритмического мышления, логики, а также творческих способностей и интуиции. Предлагаемые задачи должны предоставлять возможность школьникам без специальных знаний решать нестандартные и новые для них алгоритмические задачи в виде некоторой проблемы. При этом участнику олимпиады предоставляется инструментальная среда, позволяющая реализовать и отладить на компьютере свой алгоритм решения для достижения наилучшего результата. Каждая задача должна позволять участникам сделать для себя небольшое открытие и в полной мере раскрыть имеющийся у них творческий потенциал.

При определении содержания задач для муниципального этапа олимпиады по информатике следует руководствоваться основными предметными компетенциями учащихся по возрастным группам (см. Приложение) и примерной программой по олимпиадной информатике, отражающей углубленное изучение школьного курса информатики, в том числе, в рамках дополнительного образования и внеурочной деятельности [13]. Такая примерная программа отражает требования к участникам олимпиады в освоении наиболее важных разделов информатики с учетом развития олимпиадного движения, обновления содержания курса школьной информатики, накопления открытого банка задач всех этапов ВсОШ по информатике, разработанных предметно-методическими комиссиями по информатике всех уровней.

Олимпиадные задачи для муниципального этапа олимпиады должны отражать тематическое разнообразие в рамках алгоритмической составляющей примерной программы по предмету с учетом углубленного уровня изучения (задания повышенной сложности) и давать возможность творчески применять в процессе их решения теоретические знания и практические умения (в том числе, ИКТ компетенции), характерные для основных этапов решения алгоритмических задач с помощью компьютеров. В частности, такими этапами являются:

      формализация задачи;

      выбор формального метода и разработка алгоритма решения задачи, включая оценку правильности и сложности алгоритма;

      компьютерная реализация алгоритма с использованием алгоритмического языка и среды программирования, разрешенных для использования на муниципальном этапе и зафиксированных в требованиях к проведению этого этапа;

      отладка и тестирование полученной программы на компьютере.

Очевидно, что чем выше этап олимпиады, тем сложнее структура алгоритмической проблемы в задачах и более высокие предметные компетенции (системно-теоретические знания) требуется от участников. Но совершенно неправильно считать, что эта сложность возрастает исключительно за счет практических умений участников. 

Ведущими в предметных компетенциях участников муниципального этапа являются системно-теоретические знания, однако практические умения и общие ИКТ компетенции позволяют участнику олимпиады по информатике более быстро и качественно представить решение алгоритмической задачи на компьютере, получить отклик о правильности решения с помощью компьютера и исправить ошибки (рефлексия деятельности). В этом случае навык, например, программирования является важной частью ИКТ компетенций участника, но играет вспомогательную роль в решении алгоритмических олимпиадных задач, которые ориентированы на творчество с использованием системно-теоретических основ информатики. Баланс теоретических знаний и практических умений, помогающий творческой реализации алгоритмических идей, является неотъемлемой характеристикой олимпиадной задачи по информатике.

          2.3.       Особенности отбора заданий для школьного этапа с учетом компетентностей

участников по возрастным группам

Все задачи муниципального этапа олимпиады по информатике имеют алгоритмическую основу и направлены на выявление учащихся с развитым алгоритмическим мышлением. Форма представления решений участником опирается на ИКТ компетентность и использует компьютерные инструменты решения алгоритмических задач с использованием средств программирования в различных системах на выбор участника олимпиады. 

Такая форма представления решений задач муниципального этапа олимпиады обеспечивает автоматизацию состязательного процесса, объективность оценивания, рефлексию в работе участника олимпиады с системой состязаний, которая предоставляет ему обратную связь, а также преемственность задач олимпиады от этапа к этапу и системное развитие предметных компетенций участника олимпиады. 

Это важное качество олимпиадных заданий создает среду олимпиады по информатике с понятными объективными требованиями к участнику олимпиады на каждом этапе и обеспечивает участнику олимпиады возможность планировать свои достижения, целенаправленно развивать свои предметные компетенции и проявлять свою одаренность.

Для возрастных групп 7–8 и 9–11 классов на муниципальном этапе олимпиады используется единая компьютерная форма состязания и типовая форма инструментального представления результата решения задачи на компьютере в рамках применяемой на олимпиаде компьютерной системы проверки результатов и программного обеспечения. При этом разрабатываются дифференцированные по сложности алгоритмических проблем наборы заданий по двум возрастным группам. Такой подход для данных возрастных групп обеспечивает преемственность заданий олимпиады от этапа к этапу и позволяет обеспечить подготовку участников олимпиады к новому этапу с опорой на личные достижения предыдущего этапа (олимпийский лифт).

Сложность заданий для возрастных групп 7–8 и 9–11 классов различается в первую очередь сложностью постановки алгоритмической задачи и глубиной, заложенной в ней развития алгоритмической проблемы (подзадачи). Дробление задачи на подзадачи позволяет снизить порог сложности в понимании проблемы участником, что позволяет на муниципальном этапе олимпиады сделать наборы олимпиадных заданий более доступными для участников в части преодоления барьера в формализации условия задачи, выбора алгоритма решения и снижения объема решения по подзадачам.

Приведенная выше информация позволяет региональным предметно-методическим комиссиям формировать широкий спектр алгоритмических проблем, ранжировать уровень сложности входными данными, моделировать разные подходы выбора алгоритмов решения и конструировать в алгоритмической проблеме подзадачи на основе разных условий и ограничений в задаче. Такая комплексная олимпиадная задача, построенная на подзадачах, позволяет сделать грамотную настройку сложности набора задач для возрастной группы, а внутри возрастной группы помогает каждому участнику пошагово продвигаться в решении, набирая баллы в соответствии со степенью как своей предметной компетентностью, так и своего творческого потенциала на уровне микрооткрытий новых путей и методов решения в подзадачах.

Сложность заданий для возрастных групп 7-8 и 9-11 классов соответственно повышается с переходом на более высокий этап олимпиады, однако опирается на единые предметные компетенции для каждой возрастной группы, определенные Примерными основными образовательными программами (ПООП) с учетом включения требований «ученик научится» и «ученик сможет научиться», которые разработаны на основе Федеральных государственных образовательных стандартов для основного и среднего общего образования (ООО, СОО).

При выборе типа задач для муниципального этапа необходимо руководствоваться следующими рекомендациями. Во-первых, олимпиадная задача должна носить творческий характер в форме алгоритмической проблемы с разной глубиной проработки для возрастных групп, но не должна быть заданием, только проверяющим знания участника по предмету.

Во-вторых, комплекты задач для 7–8 и 9–11 классов должны быть разным по степени сложности алгоритмических проблем в них и обеспечивать адекватность текстов условий задач возрастной группе участников.

В-третьих, в процессе решения олимпиадной задачи все участники обязательно должны демонстрировать свою ИКТ компетентность (для соответствующей возрастной группы) при реализации алгоритмических идей на компьютере. 

2.3.1 Типы задач для 9 – 11 классов

По давно устоявшейся традиции олимпиадные задачи для 9–11 классов могут быть трех типов. К задачам первого типа относятся стандартные задачи, решением которых является программа, формирующая по заданному входному файлу выходной файл. Задачи второго типа являются интерактивными. Решением задач этого типа также является программа, однако, в отличие от задач первого типа, вместо чтения исходных данных из входного файла и записи результата в выходной файл эта программа должна обмениваться данными с другой программой, определенной в условии задачи. В задачах третьего типа, которые называются задачами с открытым входом, решением является не программа, как в задачах первого или второго типов, а файлы выходных данных, соответствующие заданным в условии задачи входным файлам.

Для задач, решением которых является программа, в тексте условия рекомендуется указывать максимальное время работы программы и размер доступной программе памяти. Временем работы программы считается суммарное время работы процесса на всех ядрах процессора. Память, используемая приложением, включает всю память, которая выделена процессу операционной системой, включая память кода и стек. 

Для программ-решений рекомендуется также использовать следующие ограничения:

размер файла с исходным текстом программы не должен превышать 256 КБ, а время компиляции программы должно быть не больше одной минуты. 

Разные задачи можно решать с использованием разных языков программирования и систем программирования. Список допустимых языков и систем программирования устанавливается региональной предметно-методической комиссией по информатике до начала проведения олимпиады с учетом настоящих рекомендаций.

Решения перечисленных выше типов задач должны сдаваться участниками муниципального этапа олимпиады на проверку только на электронном носителе. В зависимости от типа задачи ее решением может быть либо текст программы, написанной с использованием допустимых сред программирования (для стандартных и интерактивных задач), либо набор выходных файлов, соответствующих заданным входным файлам (для задач с открытым входом), о чем должно сообщаться в условии задачи. 

Если решением задачи является программа и для проверки решений участников используется программная среда проведения соревнований, то ее компиляция в рамках проверяющей системе осуществляется с помощью команд компиляции, соответствующих выбранному участником языку программирования. Таблица команд компиляции должна быть доведена до сведения всех участников перед началом каждого тура и размещена в памятке участнику.

Участникам муниципального этапа олимпиады разрешается использование в решениях задач любых внешних модулей и заголовочных файлов, включенных в стандартную поставку соответствующего компилятора.

В решениях задач участникам запрещается:

       создание каталогов и временных файлов при работе программы;

       любое использование сетевых средств;

       любые другие действия, нарушающие работу проверяющей системы, если она используется.

Для задач с открытым входом формат выходных файлов должен полностью соответствовать описанным в условии задачи требованиям. При нарушении этих требований выходной файл на проверку не принимается.

Региональные предметно-методические комиссии по информатике с учетом типа олимпиадных задач, разработанных для муниципального этапа олимпиады, формируют требования к форме представления результатов решений задач участников, которые заблаговременно доводятся до сведения участников и должны быть отражены в Памятке участнику, подготавливаемой для жюри этого этапа.

2.3.2. Типы задач для 7 – 8 классов

Для обучающихся 7 – 8 классов рекомендуется использовать такие же типы задач, какие приведены в разделе 2.3.1. Поэтому все, сказанное о типах задач для обучающихся  9 – 11 классов, справедливо и для типов задач для обучающихся 7 – 8 классов. Возможны и иные типы задач, но они должны обязательно предполагать использование компьютера в процессе их решения.

Формой представления результатов решения задач для обучающихся 7 – 8 классов может быть либо программа, написанная с использованием допустимых на муниципальном этапе олимпиады языков и систем программирования, либо набор выходных данных, соответствующий заданному набору входных данных (для задач с открытым входом). Если решением задачи является программа, то допускается ввод данных либо из входного файла input.txt, либо из стандартного потока ввода, а вывод допускается как в выходной файл output.txt, так и в стандартный поток вывода. В качестве имен файлов входных и выходных данных могут также использоваться имена <имя задачи>.in и <имя

задачи>.out соответственно.

По усмотрению региональной предметно-методической комиссии для представления решения задач, отличных от описанных выше типов, могут использоваться иные формы, однако они должны быть такими, чтобы полностью гарантировать объективную проверку решений участников.

2.4. Принципы формирования комплекта олимпиадных задач

При формировании комплекта задач для школьного этапа олимпиады следует учитывать возрастные особенности участников, преемственность основной и старшей ступеней обучения для разных возрастных групп учащихся, связь предлагаемых задач с программами изучения информатики и математики в образовательных организациях конкретного муниципального образования или региона, а также тот факт, что целью проведения школьного этапа олимпиады является выявление наиболее талантливых школьников, мотивированных в предмете. которые увлечены информатикой и вне школьной программы дополнительно самостоятельно занимаются изучением информатики в рамках внеурочной деятельности в школе, занятий в системе дополнительного образования или индивидуальной подготовки с наставниками, тренерами или родителями. 

В муниципальном этапе принимают участие все лучшие участники из единого рейтинга школьного этапа, которые выбрали для себя наборы задач для 7–8 или 9–11 классов независимо от класса их обучения. Это значит, что наиболее талантливым школьникам 5–6 классов нужно выбирать наборы задач более высокой возрастной группы, чтобы получить возможность попасть на следующие этапы олимпиады. 

Рекомендуется при формировании комплектов задач для каждого тура как для 7–8, так и для 9–11 классов, включать в их состав задачи различного типа и различной сложности.

Количество задач в каждом комплекте должно быть не менее трех для каждого тура.

Задачи в каждом комплекте должны быть такой сложности, чтобы дать возможность проявить себя как недостаточно подготовленным, так и сильным участникам. Здесь важно не отпугнуть только начинающих свой путь в олимпиадном движении учащихся сложностью условия задачи и алгоритмической проблемы, но вовлечь их в олимпиадное движение по информатике и усилить их мотивацию к дальнейшему совершенствованию своих знаний и умений. Для этого следует выделять в задаче шаги усиления сложности – от простого алгоритма до оптимального, и отражать пороги сложности при оценивании решений, включая эти шаги в систему оценивания для каждой задачи.

С другой стороны, и сильные участники должны иметь возможность в полной мере продемонстрировать свои творческие способности, чтобы по результатам их выступлений можно было выявить лучшего из них, причем желательно одного, а не многих.

Оценить общую сложность комплекта задач можно только по результатам выступления всех участников на основе распределения количества набранных баллов по участникам. Здесь идеальным может быть вариант, в котором кривая распределения количества набранных баллов по участникам совпала бы с прямой, проходящей от точки с максимально возможным количеством баллов и до нуля. Это говорило бы о том, что данный комплект задач имеет сбалансированную сложность и оптимальную детализацию в системе оценивания, позволяет оптимально продифференцировать всех участников по уровню их подготовки к олимпиаде и проявлению индивидуальных творческих способностей. Кроме того, это говорило бы о том, что общая сложность набора заданий для каждой возрастной группы полностью соответствует уровню подготовки участников, так как половина участников набрала более половины от максимально возможного количества баллов.

Комплект названных материалов должен передаваться в оргкомитет муниципального этапа Олимпиады не позднее 5 рабочих дней до начала соревнования, чтобы оргкомитет и жюри имели возможность подготовить для проведения туров и проверки решений участников необходимую компьютерную технику и программное обеспечение. При этом ответственность за неразглашение текстов олимпиадных задач и системы оценивания их решений до начала соревнований лежит на оргкомитете этого этапа олимпиады.

3. Примеры олимпиадных задач для муниципального этапа

Представленные в данном разделе задачи являются примерами олимпиадных задач для муниципального этапа. Все задачи сгруппированы по классам: для обучающихся 7 – 8 и  9 – 11 классов. Представленные задачи характеризуют типологию задач и могут быть положены в основу разработки новых оригинальных задач или адаптации ранее опубликованных задач к конкретным условиям проведения муниципального этапа в субъекте Российской Федерации.

3.1. Задачи для обучающихся 7 – 8 классов

Задача «Отгадывание чисел»

Илья объявил в классе, что обладает феноменальной памятью и алгоритмической интуицией. Например, если кто-то задумает целое число от 0 до 30 включительно и назовет номера заранее заготовленных таблиц чисел, в которые попало задуманное число, то он сможет назвать это число. 

Чтобы продемонстрировать алгоритмические способности Ильи, ребята сформировали пять таблиц с числами: 

1  таблица: 0,1,4,5,8,9,12,13,16,17,20,21,24,25,28,29

2  таблица: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,

3  таблица: 0,2,4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,24,26,28,30

4  таблица: 0,1,2,3,8,9,10,11,16,17,18,19,24,25,26,27

5  таблица: 0,1,2,3,4,5,6,7,16,17,18,19,20,21,22,23

Затем они задумали число, сообщили Илье номера таблиц, в которые это число попало, и попросили его отгадать задуманное число 

Требуется придумать алгоритм и написать программу, которая, не запоминая числа из таблиц, сможет по номерам таблиц, в которые попало задуманное число, определить само задуманное число. 

Описание входных данных

Входной текстовый файл input.txt содержит одну строку с номерами таблиц, содержащих задуманное число. Номера таблиц разделены пробелом и могут располагаться в любой последовательности.

Описание выходных данных

Выходной файл output.txt должен содержать одно задуманное число.

Технические ограничения

Ограничение на время исполнения программы на одном тесте: 1 секунда

Ограничение по объему занимаемой памяти при исполнении программы:  16 МБ

Пример входных и выходных данных

 

input.txt

 

output.txt

5 1 2 

 

5

 

Задача «Офис»

Во время болезни Василию интересно было смотреть в окно и наблюдать за офисом некоторой компании, который находится напротив его дома. В частности, его

заинтересовало, сколько сотрудников работает в этом офисе.

Из наблюдений в течение 31 дня он узнал, сколько сотрудников каждый день приходило на работу в офис. Кроме того, он догадался, что каждый работник имел ровно 4 выходных дня в эти дни.

Требуется придумать алгоритм и написать программу, которая на основе полученных Василием данных определяет, сколько всего сотрудников работает в данном офисе. 

Описание входных данных

Входной файла input.txt содержит одну строку, в которой через пробел записано 31 число (все числа целые неотрицательные). Эти числа задают количество сотрудников, пришедших в офис в соответствующие дни наблюдения за офисом. Гарантируется, что входные данные корректны.

Описание выходных данных

Выходной файл output.txt должен содержать единственное число – общее

количество сотрудников офиса. Гарантируется, что ответ не превышает 100.

Технические ограничения

Ограничение на время исполнения программы на одном тесте: 1 секунда

Ограничение по объему занимаемой памяти при исполнении программы:  16 МБ

Пример входных и выходных данных

input.txt

output.txt

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 0 0

10

Примечание

В примере все числа во входном файле записаны в одной строке.

 

Задача «Сборка детали»

На поле размером N×M, разделенном на одинаковые клетки, расположены две жёсткие заготовки, используемые для сборки некоторой детали. Заготовка A накрывает в каждой строке несколько первых клеток, заготовка B — несколько последних клеток. В каждой строке заготовки А и В накрывают хотя бы одну клетку. Каждая клетка либо полностью накрыта одной из заготовок, либо нет. 

 

При сборке автомат начинает двигать заготовку B влево с шагом – одна клетка, не поворачивая ее, пока она не коснется заготовки A хотя бы по границе одной клетки. 

Требуется придумать алгоритм и написать программу, которая определяет, на сколько клеток будет сдвинута автоматом заготовка B при сборке. 

Описание входных данных

В первой строке входного файла input.txt записано через пробел два числа – N и M, количество строк и столбцов в клеточном поле соответственно (1 ≤ N, M ≤ 100). Далее следуют N строк, задающих расположение заготовок. В каждой строке находится ровно M символов, среди которых символ «A» – клетка, накрытая заготовкой A, «B» – накрытая заготовкой B, « » – свободная клетка. 

Описание выходных данных

В единственную строку выходного файла output.txt нужно вывести одно число — количество клеток, на которое будет сдвинута заготовка B при сборке. 

Технические ограничения

Ограничение на время исполнения программы на одном тесте: 1 секунда

Ограничение по объему занимаемой памяти при исполнении программы:  16 МБ

Пример входных и выходных данных

input.txt

 

output.txt

4 6

AA.BBB

A....B

AAA..B

A..BBB

1

 

 

                                                        3.2.      Задачи для обучающихся 9 – 11 классов

Задача «Шашки»

Как известно, для игры в шашки можно использовать шахматную доску, состоящую из чередующихся черных и белых клеток. в которой горизонтальные строки обозначаются цифрами от 1 до 8, считая снизу вверх, а вертикальные столбцы – буквами латинского алфавита:a, b, c, d, e, f, g, h.

Для начинающих играть в шашки часто задают такую задачу: размещают белую шашку на доске и просят определить, сможет ли эта шашка попасть в заданную клетку, делая ходы по правилам, но не превращая ее в дамку. По правилам белая шашка ходит по чёрным клеткам по диагонали вверх.

Требуется придумать алгоритм и написать программу, определяющую возможность перемещения белой шашки из одной заданной клетки в другую заданную клетку.

Описание входных данных

В единственной строке входного файла input.txt записаны в шахматной нотации:

клетка, где стоит шашка, затем через пробел клетка, куда шашка должна попасть. Начальная и конечная клетки не совпадают. 

Описание выходных данных

В единственную строку выходного файла output.txt нужно вывести слово YES (заглавными буквами), если шашка может попасть из начальной клетки в конечную, и слово NO – в противном случае. 

Технические ограничения

Ограничение на время исполнения программы на одном тесте: 1 секунда

Ограничение по объему занимаемой памяти при исполнении программы:  16 МБ Примеры входных и выходных данных

input.txt

output.txt

Комментарий

a1 b2

YES

Для выполнения указанного перемещения шашка должна сделать один ход вперед и вправо

b2 a1

NO

Назад шашка ходить не может

a1 h7

NO

a1 и h7 – клетки разного цвета

a1 h8

YES

Требуется 7 ходов вправо вверх

 

Задача «Боулинг»

Партия в игре в боулинг состоит из 10 туров. Задача игрока – в каждом туре сбить шаром как можно больше кеглей из 10 возможных, для чего ему предоставляется два броска шара. Если 10 кеглей сбиты первым броском, то второй бросок не совершается. Если 10 кеглей сбиты первым броском в десятом туре, то игроку предоставляются два призовых броска, а если двумя бросками, то – один. 

Количество очков в каждом туре равно количеству сбитых кеглей, кроме двух бросков, называемых «Strike» и «Spire». При броске «Strike» игрок сбивает 10 кеглей первым броском, и очки в этом туре начисляются из расчета – (10 + сумма очков за два последующих броска). При броске «Spire» игрок сбивает 10 кеглей двумя бросками, очки в этом туре начисляются из расчета – (10 + сумма очков за один последующий бросок). Результат партии складывается из результатов всех 10 туров и призовых бросков. 

Требуется придумать алгоритм и написать программу, которая по количеству бросков и сбитых в каждом из них кеглей определяет количество набранных игроком очков. 

Описание входных данных

Входной файл input.txt содержит в первой строке одно натуральное число, определяющее количество совершенных бросков. Вторая строка содержит разделенные пробелом натуральные числа, обозначающие количество сбитых кеглей за соответствующий бросок. 

Описание выходных данных

Выходной файл output.txt должен содержать одно целое число – количество набранных игроком очков. 

Технические ограничения

Ограничение на время исполнения программы на одном тесте: 1 секунда

Ограничение по объему занимаемой памяти при исполнении программы:  16 МБ Примеры входных и выходных данных

input.txt

output.txt

12

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

300

20

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0

15

10 10 10 8 2 10 3 4 8 2 4 5 10 4 5

173

 

 

Задача «Цифры 5 и 9»

Юный информатик заинтересовался, сколько можно составить N-значных чисел из цифр 5 и 9, в которых три одинаковые цифры не стоят рядом.

Требуется придумать алгоритм и написать программу, которая поможет юному информатику определить количество названных выше чисел.

Описание входных данных

В единственной строке входного файла input.txt записано целое число N

(1 ≤ N ≤ 30) – количество знаков в числе

Описание выходных данных

В единственную строку выходного файла output.txt нужно вывести одно число – количество N-значных чисел из цифр 5 и 9, в которых три одинаковые цифры не стоят рядом.

Технические ограничения

Ограничение на время исполнения программы на одном тесте: 1 секунда

Ограничение по объему занимаемой памяти при исполнении программы:  16 МБ

Пример входных и выходных данных

 

 

input.txt

 

output.txt

3

 

 

6

 

                              3.3.     Печатные и электронные ресурсы с олимпиадными задачами

При разработке задач для муниципального этапа большую помощь могут оказать существующие печатные издания и имеющиеся в свободном доступе интернет-ресурсы, содержащие коллекции олимпиадных задач разного уровня сложности. Причем в качестве основы для разработки олимпиадной задачи могут использоваться даже задачи заключительного этапа Олимпиады и международных олимпиад по информатике. Дело в том, что сложность задач региональных и заключительных этапов, а также международных олимпиад в большинстве случае определяется размерностью задачи. Уменьшив эту размерность, можно получить задачу, которая вполне под силу школьникам, которые участвуют в муниципальном этапе.

Если говорить о печатных изданиях, содержащих в достаточном количестве олимпиадные задачи по информатике, то здесь можно порекомендовать книги, перечень которых представлен в списке рекомендуемой литературы. Среди них можно выделить книги издательства «Просвещение» (http://prosv.ru/), непосредственно посвященные всероссийской олимпиаде школьников по информатике [6–10] и книги, изданные издательством «БИНОМ. Лаборатория знаний» (http://LBZ.ru) в рамках библиотечки олимпиадной информатики [2–5, 11–13, 16–21, 23], а также примеры задач муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике, предлагавшиеся ранее в различных субъектах Российской Федерации и приведенные на сайте http://infolymp.ru/resources/the-tasks-of-the-municipal-stage/  .

Среди открытых интернет-ресурсов полезными при разработке олимпиадных задач для муниципального этапа являются следующие сайты:

http://algolist.manual.ru/olimp (сайт «Олимпиадные задачи по программированию»); http://www.olympiads.ru/moscow (сайт московских олимпиад по информатике); http://neerc.ifmo.ru/school (сайт «Олимпиады по информатике. Санкт-Петербург,

Россия»); http://contest.ur.ru (сайт Уральских олимпиад по информатике); http://www.olympiads.ru (сайт по олимпиадной информатике); http://www.olympiads.nnov.ru (сайт «Олимпиадная информатика в Нижнем Новгороде»); http://acmp.ru  или http://acm.dvpion.ru (сайт «Школа программиста» для школьников

Красноярского края); http://acmu.ru (сайт «Олимпиады по информатике для школьников Ханты-Мансийского автономного округа»);

http://olimpic.nsu.ru/nsu/archive/2005/index.shtml (сайт открытой Всесибирской олимпиады по программированию им. И.В. Поттосина);

http://imcs.dvgu.ru/works/school.html (сайт школьных олимпиад, проводимых в

Приморском крае); http://imcs.dvgu.ru/ru/event/jpa/2010/ai.html (сайт ДВФУ с описанием системы для проведения соревнований по игровому ИИ для школьников);

http://imcs.dvgu.ru/works/work?wid=12124  (сайт ДВФУ с описанием системы для проведения олимпиад по информатике для младших школьников);

http://olymp.karelia.ru/pract.htm (сайт школьных олимпиад Республики Карелия); http://school.sgu.ru (сайт по алгоритмизации и программированию Саратовского государственного университета);

http://www.olympiads.ru/moscow/2009/79/archive/index.shtml (сайт с задачами московской олимпиады школьников по программированию для 7 – 9 классов).

Можно также воспользоваться сайтами, которые содержат не только коллекции олимпиадных задач, но и обеспечивают возможность проверки решений представленных там задач. К таким сайтам относятся:

http://acm.timus.ru/ (сайт Уральского государственного университета, содержащий большой архив задач с различных соревнований по спортивному программированию); http://informatics.mccme.ru    (сайт   дистанционной         подготовки    по        информатике

Московского института открытого образования и МЦНМО); http://imcs.dvgu.ru/cats  (сайт ДВГУ, содержащий архив задач с системой онлайнпроверки); http://acm.dvpion.ru (сайт «Школа программиста» для школьников Красноярского края); http://acm.sgu.ru (сайт Саратовского государственного университета, содержащий архив задач с системой онлайн-проверки).

4. Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий

Методику проверки и систему оценивания решений задач муниципального этапа олимпиады предоставляют организаторам и жюри этого этапа региональные предметнометодические комиссии. В случае автоматизированной проверки решений задач все необходимые для этого материалы должны поступить в распоряжение жюри как минимум  за 5 рабочих дней до начала олимпиады, чтобы члены жюри смогли настроить и проверить работоспособность соответствующего программного обеспечения.

                                                            4.1.      Методика проверки решений задач

Методика проверки решений каждой олимпиадной задачи зависит от типа этой задачи. Если решением задачи является программа, то оценка правильности ее решения осуществляется путем исполнения программы с входными данными, соответствующими каждому тесту из представленного региональной предметно-методической комиссией комплекта тестов с последующим анализом получаемых в результате этого выходных файлов. Если решением задачи является набор выходных файлов для заданного в условии задачи набора входных файлов, то оцениваются только представленные на проверку выходные файлы. Если для обучающихся 7 – 8 классов предлагаются иные типы задач и формы представления их решений, то методика их проверки и оценивания должна обеспечивать максимальную объективность оценки их решений.

Если участники муниципального этапа олимпиады должны сдавать на проверку решения в виде исходного текста программы на одном из допустимых языков программирования, то проверка решений каждого участника должна осуществляться в следующей последовательности:

      компиляция исходного текста программы;

      последовательное исполнение программы с входными данными, соответствующими тестам из набора тестов для данной задачи, подготовленного предметнометодической комиссией по информатике соответствующего этапа;

      сравнение результатов исполнения программы на каждом тесте с правильным ответом.

При компиляции исходного текста программы, которую участник сдал на проверку, необходимо учитывать следующее. 

      жюри должно использовать вполне определенные команды компиляции, соответствующие выбранному участником языку программирования (таблица команд компиляции доводится до сведения всех участников перед началом каждого тура и должна содержаться в Памятке участнику);

      необходимо учитывать, что размер файла с исходным текстом программы не должен больше 256 КБ, а время компиляции программы не должно превышать одной минуты. 

В случае нарушения названных ограничений решение участника считается неправильным и никакие баллы за эту задачу участнику не начисляются. Информация об этих ограничениях также должна быть размещена в Памятке участнику.

При исполнении программы на каждом тесте, в первую очередь, жюри должно определить, нарушаются ли присутствующие в условии этой задачи ограничения на время работы программы на отдельном тесте и размер доступной программе памяти в процессе ее исполнения. В случае нарушения имеющих место ограничений баллы за этот тест участнику не начисляются.

Если приведенные в условии задачи ограничения не нарушаются в процессе исполнения программы с входными данными, соответствующими конкретному тесту, то после завершения исполнения программы осуществляется проверка правильности полученного ответа. Эта проверка может осуществляться как путем сравнения полученных выходных данных с правильными ответами, так и с использованием предоставляемых региональной предметно-методической комиссией проверяющих программ, если для проверки решений участников предполагается использовать специализированную программную среду соревнований с возможностью проверки решений в автоматическом режиме.

Все представленные на проверку решения участников сначала должны проходить предварительное тестирование на тестах из примера или примеров, приведенных в условии задачи. Если на этих тестах решение участника выдает правильный ответ, то тогда это решение принимается жюри на окончательную проверку, которая после завершения соответствующего тура осуществляется на всех тестах из заданного набора тестов для этой задачи. В противном случае, решение участника считается неверным, и за него участнику не начисляются какие-либо баллы.

При проверке решений участников с использованием специализированной программной среды соревнований процесс предварительной проверки осуществляется в течение тура по мере посылки решений на сервер соревнований. В зависимости от возможностей проверяющей системы на окончательную проверку может приниматься либо последнее прошедшее предварительное тестирование решение одной и той же задачи, либо то, которое он должен указать. В любом случае, участник олимпиады должен быть проинформирован до начала тура, каким образом будет определяться решение, принятое проверяющей системой для окончательной проверки. Эту информацию также следует разместить в Памятке участнику.

                                                            4.2.     Система оценивания решений задач

Система оценивания решений каждой олимпиадной задачи муниципального этапа олимпиады должна предоставляться жюри региональной предметно-методической комиссией. Система оценивания той или иной задачи в значительной степени определяется ее типом и установленной формой представления результатов ее решения.

При разработке системы оценивания региональная предметно-методическая комиссия по информатике сначала должна установить максимальный балл за полное решение задачи, а затем распределить его между различными вариантами частичных решений или решениями отдельных подзадач, если они выделены в условии задачи. При определении максимального количества баллов за задачу можно использовать два подхода. Первый подход основан на предварительной оценке членами региональной предметно-методической комиссии относительной сложности отобранных на туры задач и последующем назначении максимального количества баллов за задачу с учетом этих оценок. Второй подход заключается в том, что каждая задача оценивается одинаково, например, из 100 баллов, независимо от того, какого мнения относительно их сложности имеют члены жюри.

На региональном и заключительном этапах олимпиады, а также на международных олимпиадах по информатике традиционным является второй подход, то есть, каждая задача оценивается из 100 баллов, независимо от ее предполагаемой сложности. Это объясняется следующими фактами.

Сказать перед началом тура, какая задача будет для участников сложной, а какая – нет, практически невозможно, за исключением очевидных случаев или, когда уровень подготовленности участников Олимпиады известен. Попытки вводить различные коэффициенты сложности задачи до тура и после тура были на первых всесоюзных и всероссийских олимпиадах по информатике, но потом от этого отказались, так как на результаты участников влияют многие факторы, учесть которые введением коэффициентов сложности перед началом тура невозможно. Более того, нередки были случаи, когда простая, по мнению жюри, задача оказывалась для всех участников достаточно сложной.

Нередки также случаи, когда при задании в явном виде уровня сложности задачи (максимальное количество баллов, которое может получить участник) многие неуверенные в своих силах участники начинают решать задачи, которые оценены меньшим количеством баллов, в то время как сильные участники – наоборот. В результате как те, так и другие, могут потратить много времени на решение первой выбранной ими задачи и не дойти до других задач не потому, что они сложные, а потому, что не хватило на них времени. К тому же, на олимпиадах по информатике разного уровня не так уж редки случаи, когда сильные участники самую простую задачу не смогли решить до конца. Но это уже проблемы психологической устойчивости участников, которые играют не менее важную роль, нежели уровень подготовленности к соревнованиям.

Распределение максимального количества баллов за задачу между различными вариантами частичных решений в общем случае базируется на системе тестов. Если результатом решения задачи является программа, то комплекты тестов разрабатываются таким образом, чтобы жюри муниципального этапа без проблем могло в максимальной степени оценить все возможные типы алгоритмов, которые могут быть использованы в решениях участников и продифференцировать полученные участниками решения по степени их корректности и эффективности. В общем случае в комплекте тестов для каждой задачи выделяются следующие группы тестов:

1)        тесты минимальной размерности (тривиальные тесты);

2)        тесты на частные случаи, позволяющие выявить особенности используемых алгоритмов;

3)        тесты на точность вещественных вычислений, если исходные данные таковы, что вызывают численную неустойчивость алгоритмов;

4)        тесты, выявляющие особенности использования конкретных систем программирования при реализации алгоритмов решения задачи (например, неэффективная реализация потокового ввода-вывода и линейных контейнеров в C++);

5)        общие тесты (достаточно случайные тесты, разные по размеру: от простых тестов до сложных);

6)        тесты, проверяющие наличие эвристик в алгоритмах;

7)        тесты максимальной размерности (тесты с использованием максимальных значений входных переменных, позволяющие оценить эффективность предложенных алгоритмов или их работоспособность при максимальной размерности задачи).

Распределение максимального количества баллов за задачу между всеми группами тестов и отдельными тестами внутри каждой группы представляется в виде таблицы, в которой каждому тесту и группе тестов ставится в соответствие определенное количество баллов. Такое распределение строится следующим образом: сначала максимальное количество баллов за задачу распределяется между всеми группами тестов, а затем между тестами внутри каждой группы.

При распределении максимального количества баллов за задачу между всеми группами тестов учитывается следующий принцип: правильное решение для всех ограничений из условия задачи должно набирать полный балл, в то время как правильное для определенной размерности входных данных, но неэффективное в целом решение задачи, должно набирать

ориентировочно 3070% баллов. 

Поскольку каждый тест в группе используется для проверки вполне определенного свойства алгоритма решения задачи, то баллы внутри группы распределяются с учетом важности этого свойства для решения задачи в целом. В случае правильного ответа на тесты из конкретной группы или определенные тесты внутри этой группы участнику начисляется установленное для этой группы или теста количество баллов, в противном случае баллы не начисляются.

Если в условии задачи выделены отдельные подзадачи, то оценка решений каждой подзадачи может осуществляться как по группе тестов в целом (баллы начисляются только тогда, когда все тесты для этой подзадачи успешно завершились) или по каждому тесту в отдельности.

Общая оценка за решение конкретным участником отдельной задачи складывается из суммы баллов, начисленных ему по результатам исполнения тестов из всех групп тестов для этой задачи. Итоговая оценка проверки решений всех задач муниципального этапа олимпиады формируется для каждого участника как сумма полученных этим участником баллов за каждую задачу.

Итоговые результаты проверки решений всех задач заносятся в соответствующую тому или иному классу обучения участников итоговую таблицу, представляющую собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с равным количеством баллов располагаются в алфавитном порядке и разделяют общее место. 

                                                      4.3.      Технология проверки решений задач

Существуют различные способы проверки решений участников. Если по условию задачи ее решением должна быть программа, то самый простой способ, но в то же время самый трудоемкий, заключается в последовательном запуске проверяемой программы на каждом тесте из заданного комплекта тестов для этой задачи. Для этого способа вполне достаточно иметь для каждого теста файл с входными данными и файл с соответствующими выходными данными. Если учесть, что для каждой задачи эти файлы предоставляются региональной предметно-методической комиссией по информатике, то жюри при наличии достаточного количества членов вполне могут справиться с задачей проверки решений участников таким «ручным» способом. 

Если по условию задачи ее решением является набор выходных файлов, то проверка сданного участником на проверку файла осуществляться путем его сравнения с правильным выходным файлом.

Конечно, описанный способ достаточно трудоемкий, но тот факт, что решения участников сначала проверяются на одном или двух тестах из условия задачи, и только в случае успешного прохождения этих тестов решение далее проверяется на всех тестах из заданного набора, в определенной степени уменьшает объем необходимой работы. Более продуктивным выходом из создавшегося положения является автоматизация процесса проверки решений участников. Как минимум, это можно сделать с помощью командных файлов, которые следует подготовить региональным предметно-методическим комиссиям и включить в состав комплекта материалов для проверки решений участников членами жюри.

В настоящее время во многих субъектах РФ вопрос с автоматизированной проверкой решений участников успешно решается, и специализированные системы проведения соревнований используются достаточно широко. Организаторы муниципального этапа, которые только начинают осваивать современные информационные технологии при проведении олимпиад по информатике, могут решать эту проблему одним из следующих способов:

1)                       Разработать своими силами простейшую программную систему автоматической проверки решений олимпиадных задач по информатике, ориентируясь на материалы муниципальной предметно-методической комиссии.

2)                       Использовать для проверки решений участников одну из свободно распространяемых программных систем проведения олимпиад по информатике, информацию о которых можно найти либо в Интернете, либо обратившись в региональную предметно-методическую комиссию по информатике.

3)                       По договоренности с компанией Яндекс использовать в своем субъекте Российской Федерации систему Яндекс.Контест (контактным лицом от компании Яндекс, отвечающим за функционирование интернет-системы Яндекс.Контест, является Лидия Марковна Перовская, Perovskaya@yandex-team.ru.). 

Выбор способа остается за организатором муниципального этапа, поскольку везде есть свои преимущества и недостатки. центральная предметно-методическая комиссия по информатике готова оказать консультационную помощь в решении этой проблемы, если представители региональной предметно-методической комиссии к ней обратятся. 

             Следует       заметить,        что       вопрос       обеспечения        муниципального        этапа

автоматизированными системами проверки решений участников не должен решаться только членами жюри этого этапа накануне его проведения. Организаторы муниципального этапа должны предусмотреть решение этого вопроса задолго до проведения олимпиады, поскольку для создания или приобретения и освоения такой системы требуется определенное время и дополнительные материальные и финансовые ресурсы, которых перед проведением муниципального этапа у его организаторов может не оказаться. 

Что касается подготовки региональными предметно-методическими комиссиями материалов для автоматизированной проверки решений участников, то центральная предметно-методическая комиссия по информатике рекомендует направлять их в адрес жюри на носителе информации с соблюдем конфиденциальности. Материалы для каждой задачи должны быть представлены в отдельном каталоге. В качестве примера можно использовать материалы, распространяемые Центральной предметно-методической комиссией для проведения регионального этапа, описание которых содержится в требованиях к проведению регионального этапа прошлого учебного года.

Опыт использования в различных субъектах РФ систем автоматической проверки решений участников показал, что по своим функциональным возможностям и вариантам реализации такие системы могут отличаться друг от друга, но все они настроены на использование проверяющих программ, о которых шла речь выше. Более того, можно выделить основные функции таких систем, которые характерны для многих из них. В частности, в процессе предварительной проверки решений участников, представленных в виде программ, такие системы должны последовательно выполнять следующие действия:

1)                       Скомпилировать программу участника, используя приведенную в Памятке участнику команду для соответствующего языка программирования. Если компиляция программы участника завершается неудачно, участнику сообщается результат «Ошибка компиляции». Возможно предоставление участнику вывода компилятора в стандартный поток вывода и стандартный поток ошибок. Если компиляция завершилась успешно, программа проверяется на тестах из примера.

2)                       Осуществить последовательную проверку программы участника на всех тестах из примера. Проверка на одном тесте осуществляется следующим образом. В пустой каталог копируется исполняемый файл программы участника и тестовый входной файл. Тестовый файл должен иметь имя, указанное в условии задачи. Далее программа участника запускается, и проверяющая система отслеживает соблюдение программой существующих ограничений, связанных с запретом на создание каталогов и временных файлов при работе программы, а также любое использование сетевых средств и выполнение других действий, нарушающих работу самой проверяющей системы. 

3)                       Обеспечить контроль времени работы программы участника и объема используемой памяти. Если время работы программы превысило ограничение, указанное в условии задачи, выполнение программы участника прерывается и участнику отправляется сообщение «Превышено время работы». Если количество используемой памяти превысило ограничение, указанное в условии задачи, то выполнение программы участника также прерывается и участнику отправляется сообщение «Превышен максимальный объем используемой памяти».

4)                       Проверить, создала ли программа участника и самостоятельно обработала исключительную ситуацию. Если программа участника создала и самостоятельно не обработала исключительную ситуацию, выполнение программы участника прерывается и участнику отправляется сообщение «Ошибка времени исполнения».

5)                       Проверить, завершила ли программа участника работу с нулевым кодом возврата. Если программа участника завершила работу с ненулевым кодом возврата, участнику отправляется сообщение «Ошибка времени исполнения». 

6)                       Проверить, создала ли программа участника в каталоге, в котором она была запущена, выходной файл с именем, указанным в условии задачи, если программа участника завершила работу за отведенный период времени, не превысила максимальный объем памяти и завершила работу с нулевым кодом возврата. Если файл с указанным именем не найден, участнику отправляется сообщение «Ошибка формата выходных данных». Если выходной файл создан, то осуществляется проверка его корректности. Для этого используется соответствующая проверяющая программа. 

7)                       Сообщить участнику о результатах проверки его программы. Если программа участника выдает правильный ответ на всех тестах из примера, то она может быть принята на окончательную проверку. В этом случае участнику отправляется сообщение «Принято на проверку», а тестирующая система запоминает решение участника как последнее принятое решение по данной задаче. В противном случае участнику отправляется сообщение в соответствии с описанными выше правилами. При этом участнику помимо типа ошибки сообщается номер теста из примера, на котором произошла ошибка.

При окончательной проверке решений участников, представленных в виде программ, которая может осуществляться как во время тура, так и после окончания тура, программная система проведения соревнований должна проверить на основных тестах принятое на проверку решение участника по каждой задаче. Выполняемые системой функции в этом случае во многом повторяют вышеописанные. Кроме того, по результатам окончательной проверки система начисляет участнику баллы за успешно пройденные тесты.

Сказанное выше можно распространить и на проверку решений участников, представленных в виде набора выходных файлов. Однако из описанных выше функций программных систем для проведения соревнований остаются только две последние с небольшими изменениями. В частности, в процессе предварительной проверки осуществляется только контроль формата присланного участником выходного файла. Если этот файл удовлетворяет формату вывода, то он принимается на окончательную проверку. В противном случае, по результатам предварительной проверки участнику отправляется сообщение «Ошибка формата выходных данных».

Если в процессе подготовки и использования во время соревнований системы автоматической проверки решений задач у членов жюри возникают вопросы к комплектам тестов и проверяющим программам, то они должны быть сразу адресованы членам региональной предметно-методической комиссии любым доступным способом. Эта комиссия должна в кратчайшие сроки рассмотреть поступившие в ее адрес вопросы и дать окончательное решение по ним. Не допускается внесение каких-либо изменений в систему оценивания со стороны жюри без согласования с региональной предметно-методической комиссией по информатике

5. Материально-техническое обеспечение для выполнения олимпиадных заданий

При проведении муниципального этапа олимпиады для каждого участника олимпиады должно быть предоставлено отдельное компьютерное рабочее место, оборудованное в соответствии с требованиями к проведению муниципального этапа олимпиады по информатике. Все рабочие места участников олимпиады должны обеспечивать участникам олимпиады равные условия и соответствовать действующим на момент проведения олимпиады санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.

За организацию рабочих мест участников муниципального этапа, включая оснащение компьютерной техникой и установку необходимого программного обеспечения, несет ответственность организатор этого этапа олимпиады. Требования к организации рабочего места участников муниципального этапа определяет региональная предметно-методическая комиссия по информатике с учетом настоящих рекомендаций.

В общем случае рабочее место каждого участника муниципального этапа олимпиады должно быть оснащено персональным компьютером без подключения его к сети Интернет. Минимальные характеристики персонального компьютера должны быть не хуже следующих: процессор с частотой 1,3 ГГц, объем оперативной памяти 512 МБ, объем жесткого диска 40 ГБ. Для обеспечения равных условий для всех участников используемые во время соревнований компьютеры должны иметь одинаковые или близкие технические характеристики.

Все компьютеры участников муниципального этапа и компьютеры, которые будут использоваться жюри при проверке решений задач, должны быть объединены в локальную компьютерную сеть. Выход в Интернет для участников олимпиады во время компьютерных туров должен быть заблокирован. 

В случае использования во время проведения тура интернет-системы автоматической проверки решений участников возможен выход в Интернет, но тогда должен быть открыт доступ только к сайту проведения соревнований. Доступ к системе состязаний в этом случае должен обеспечиваться по уникальному логину и паролю только с компьютера участника, зафиксированного за ним под его идентификационным номером. 

В случае использования интернет-системы состязаний организаторы муниципального этапа должны обеспечить защиту сервера от несанкционированного доступа по согласованию с оргкомитетом олимпиады.

При формировании состава программного обеспечения для муниципального этапа необходимо учитывать программное обеспечение, которое будет использоваться организаторами регионального этапов олимпиады. О составе языков и сред программирования для муниципального этапа олимпиады все участники этого этапа должны быть оповещены заранее. Не допустимо, когда эту информацию участники олимпиады узнают непосредственно перед туром или на пробном туре. 

Центральная предметно-методическая комиссия по информатике рекомендует формировать состав языков и сред программирования, состоящий из двух групп: основной (обязательной для предоставления участникам муниципального этапа олимпиады) и дополнительной. В основную группу региональная предметно-методическая комиссия должна включить все языки и среды программирования, представленные в таблице 1 для выбранной ей операционной системы. Основная группа должна гарантировать возможность получения участниками полного решения олимпиадных задач муниципального этапа. 

Таблица 1

Язык

Транслятор

Среда программирования

C/C++

GNU C/C++ 4.9 или 5.1

CodeBlocks 12.11, Eclipse CDT + JDT 4.3

C/C++

Microsoft Visual C++ 2013

Встроенная

Object Pascal

Free Pascal 2.6.4

Встроенная, Lazarus 1.2 

Object Pascal

Borland/Embarcadero Delphi 7.0

Встроенная

Примечание: Допускается использование более поздних версий ПО по сравнению с указанными в таблице.

Состав дополнительной группы формируется региональной предметно-методической комиссией по информатике самостоятельно. В нее могут входить как языки и среды программирования, представленные в таблице 2, так и другие языки и среды программирования, определяемые потребностями всероссийской олимпиады школьников по информатике в регионе. 

Таблица 2

Язык

Транслятор

Среда программирования

C#

Microsoft Visual C# 2013 

Встроенная

Visual Basic

Microsoft Visual Basic 2013

Встроенная

C#

Mono 2.0 

MonoDevelop

Python 3

Python 3.5

IDLE или Wing IDE 101,  PyCharm Community Edition

Java

Sun Java JDK 8.0.51

Eclipse JDT

Примечание: Допускается использование более поздних версий ПО по сравнению с указанными в таблице. 

Если в состав дополнительной группы региональной предметно-методической комиссией включены языки и среды программирования, не гарантирующие возможность получения полного решения олимпиадных задач муниципального этапа, то организаторы муниципального этапа обязаны заранее информировать об этом всех участников. Результат, не являющийся полным решением задачи из-за выбора участником языка или системы программирования дополнительной группы, не может быть основанием для подачи апелляции.

Формировать дополнительную группу можно только при согласовании с организатором муниципального этапа и с учетом обеспечения образовательного учреждения, в котором будет проводиться муниципального этап, соответствующим программным обеспечением. 

Для проведения муниципального этапа региональные предметно-методические комиссии по информатике и организаторы этого этапа должны обеспечить установку на компьютере каждого участника программного обеспечения как основной, так и дополнительной группы. При использовании во время муниципального этапа программных систем проведения соревнований с возможностью автоматической проверки решений задач, включая интернет-системы, допускается установка на рабочих местах участников дополнительного программного обеспечения, необходимого для функционирования таких систем. В частности, это могут быть: клиентская часть программной системы проведения соревнований, браузер, Far manager, программа для чтения pdf-файлов и т.п.

Следует отметить, что на все программное обеспечение, используемое при проведении муниципального этапа, организаторы этого этапа должны иметь необходимые лицензии. Большинство рекомендуемых программных систем являются свободно распространяемыми и их можно загрузить с соответствующих сайтов. Методическую помощь в этом случае учреждениям образования должны оказывать муниципальные предметно-методические комиссии по информатике. Примерами таких сайтов являются:

FreePascal – сайт http://freepascal.org ;

MinGW – сайт http://mingw.org ;

Eclipse – сайт http://eclipse.org ;

Code::Blocks – сайт http://www.codeblocks.org ;

Far manager– сайт http://farmanager.com/index.php?l=ru

По вопросу получения лицензионных прав на бесплатное использование продуктов Borland/Embarcadero во время проведения муниципального этапа олимпиады можно обращаться непосредственно в компанию Embarcadero Technologies, которая обладает всеми правами на эти продукты, и между этой компанией и центральной предметно-методической комиссией по информатике есть договоренность о поддержке всероссийской олимпиады школьников по информатике на всех ее этапах.

Региональная предметно-методическая комиссия обеспечивает жюри муниципального этапа всеми необходимыми материалами для проверки и оценивания решений всех задач.

Для проверки решений, полученных участниками с использованием программного обеспечения, входящего в состав основной группы языков и сред программирования, региональная предметно-методическая комиссия по информатике предоставляет также все необходимые программные компоненты, обеспечивающие проверку решений задач в автоматическом режиме, в том числе предоставляет эталонные решения. Ответственность за проверку в автоматическом режиме решений участников, реализованных с использованием языков и сред программирования дополнительной группы, полностью лежит на организаторах и жюри муниципального этапа, если иное не оговорено в материалах региональной предметно-методической комиссии по информатике.

6. Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешенных к использованию на школьном этапе

При проведении школьного этапа в распоряжение каждого участника олимпиады предоставляется рабочее место, оснащенное компьютером с установленным на нем программным обеспечением, разрешенным к использованию во время тура (см. раздел 5). Проносить в зал соревнований какое-либо другое компьютерное оборудование, включая клавиатуру, категорически запрещается.

Каждый участник школьного этапа во время тура получает доступ только к текстам олимпиадных задач и памятке участника, и если используется информационная система соревнований с автоматической проверкой решений задач, то каждому участников предоставляется также логин и пароль для входа в систему.

Участники во время туров могут использовать тетрадь/листы в клетку, шариковую ручку. С собой в аудиторию участник не должен проносить свои вещи, кроме документа, удостоверяющего личность. В случае показаний к применению лекарств, дежурный медицинский работник в месте состязаний должен быть предупрежден об этом и обеспечить в нужное время прием лекарств, принесенных с собой участником.

Во время тура участникам олимпиады запрещается пользоваться любыми видами коммуникаций (Интернетом, мобильной связью, локальной Wi-Fi сетью), любыми электронными устройствами, в том числе мобильными компьютерами, калькуляторами, электронными записными книжками, устройствами «электронная книга», планшетами, пейджерами, мобильными телефонами, коммуникаторами, плеерами, часами с встроенной памятью и средствами связи и т.п., электронными носителями информации (дискетами, компакт-дисками, модулями флэш-памяти любой модификации, стик-картами памяти, и т.п.), а также учебной литературой и заготовленными личными записями.

Допускается выход в Интернет с компьютера участника только в случае организационно-технической модели проведения компьютерного тура, основанной на использовании закрытой от несанкционированного доступа интернет-системы проведения соревнования с автоматической проверкой решений участников. Доступ к такой системе должен быть обеспечен по уникальному логину и паролю только с компьютера участника и только в аудитории состязания, при этом доступ к любым другим сайтам, кроме сайта проведения соревнований, должен быть заблокирован. 

Во время тура участникам категорически запрещается использование логинов и паролей других участников школьного этапа для входа в информационную систему проведения соревнований, обеспечивающую проверку решений участников в автоматическом режиме. Попытки взлома системы являются грубым нарушением порядка участия в олимпиаде.

Список рекомендуемой литературы

1.    Алексеев А.В., Беляев С.Н. Подготовка школьников к олимпиадам по информатике с использованием веб-сайта: учебно-методическое пособие для учащихся 7-11 классов. – Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2008. – 284 с.

2.    Великович Л.С., Цветкова М.С. Программирование для начинающих. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007. – 287 с.

3.    Волчёнков С.Г., Корнилов П.А., Белов Ю.А. и др. Ярославские олимпиады по информатике. Сборник задач с решениями. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2010.– 405 с.

4.    Задачи по программированию /С.М. Окулов, Т.В. Ашихмина, Н.А. Бушмелева и др.; Под ред. С.М. Окулова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 820 с.

5.    Златопольский Д. М. Программирование: типовые задачи, алгоритмы, методы. –

М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 223 с.

6.    Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 1. – М.:

Просвещение, 2008. – 220 с. – (Пять колец).

7.    Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 2. – М.:

Просвещение, 2009. – 222 с. – (Пять колец).

8.    Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 3. – М.:

Просвещение, 2011. – 222с. – (Пять колец). 

9.    Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 4. – М.:

Просвещение, 2013. – 222с. – (Пять колец).

10.                        Кирюхин В.М. Информатика. Международные олимпиады. Выпуск 1. – М.:

Просвещение, 2009. – 239 с. – (Пять колец).

11.                        Кирюхин В.М. Методика проведения и подготовки к участию в олимпиадах по информатике. Всероссийская олимпиада школьников. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,

2011. – 271 с.

12.                        Кирюхин В.М., Окулов С. М. Методика решения задач по информатике.

Международные олимпиады. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 600 с.

13.                        Кирюхин В.М., Цветкова М.С. Информатика. Программы внеурочной деятельности учащихся по подготовке к Всероссийской олимпиаде школьников: 511 классы. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 224 с.

14.                        Меньшиков Ф.В. Олимпиадные задачи по программированию. – СПб.: Питер, 2006. – 315 с.

15.                        Московские олимпиады по информатике. 2002 – 2009. /Под ред. Е.В. Андреевой,

В.М. Гуровица и В.А. Матюхина. – М.: МЦНМО, 2009. – 414 с.

16.                        Окулов С.М. Программирование в алгоритмах. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.

2002. – 341 с.

17.                        Окулов С.М. Дискретная математика. Теория и практика решения задач по информатике: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008. – 422 с.

18.                        Окулов С.М. Алгоритмы обработки строк: учебное пособие. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2009. – 255 с.

19.                        Окулов С.М., Лялин А.В. Ханойские башни. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.

2008. – 245 с. (Развитие интеллекта школьников).

20.                        Просветов Г.И. Дискретная математика: задачи и решения: учебное пособие. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008. – 222 с.

21.                        Пупышев В.В. 128 задач по началам программирования. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний. 2009. – 167 с.

22.                        Скиена С.С., Ревилла М.А. Олимпиадные задачи по программированию.

Руководство по подготовке к соревнованиям. – М.: Кудиц-образ, 2005. – 416 с.

23.                        Столяр С.Е., Владыкин А.А.. Информатика. Представление данных и алгоритмы. – СПб.: Невский Диалект; М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007. –382 с.

Приложение

Соответствие требований к содержанию олимпиадных заданий и предметной компетентности участников муниципального этапа олимпиады по информатике требованиям ФГОС общего образования и Примерным основными образовательными программам

 

Всероссийская олимпиад школьников является интеллектуальным состязанием и опирается на фундаментальное ядро содержания каждого предмета. В соответствии с документом «Фундаментальное ядро общего образования», информатика – это научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в различных средах, а также о методах и средствах их автоматизации. 

Всероссийская олимпиада школьников по информатике отражает, в первую очередь, фундаментальную основу предмета и опирается на результаты обучения учащихся, которые позволяют выявлять наиболее интеллектуально одаренных из них. Таким результатами обучения учащихся по информатике являются системно-теоретические результаты.

Следует учитывать, что школьный курс информатики включает как теоретические основы информатики (фундаментальное ядро информатики как науки), так и информационно-технологическую составляющую (формирование инструментальной ИКТ компетентности каждого учащегося).

ИКТ компетентность учащихся определяет компьютерную форму проведения состязаний олимпиады по информатике и подлежит обязательному использованию в олимпиаде по информатике. ИКТ компетентность участника олимпиады включается как вспомогательный практический навык в общую оценку, так как она влияет на степень умелости участника олимпиады в представлении на компьютере найденных им решений алгоритмических задач.

В рамках своих предметных компетенций каждый участник конкретного этапа олимпиады, используя свои компетенции как участника олимпиады по информатике, проявляет свой творческий потенциал на задачах в своей возрастной группе по классам обучения. Муниципальный этап ВсОШ по информатике различает компетенции участника олимпиады по возрастным группам обучения: 7-8 классы (муниципальный этапы), 9-11 класс (все этапы) в соответствии с предметными результатами по уровням обучения, определенными Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (ФГОС ОО).

В целях исполнения Порядка проведения ВсОШ и создания равных условий состязаний на муниципальном (и затем и на региональном) этапе олимпиады должно соблюдаться обеспечение разных наборов заданий для каждой возрастной группы, причем единых внутри каждой возрастной группы, что позволяет выявлять лучших участников по единой системе критериев оценивания заданий из каждого набора.

Смешение задач для всех возрастных групп обучения на муниципальном этапе олимпиады в единый пакет недопустимо. На муниципальном этапе требуется представить два набора заданий для двух возрастных групп участников олимпиады: 7-8 классы и 9-11 классы. Такое разделение наборов заданий по возрастным группам позволяет не нарушать границы компетентности учащихся по данным возрастным группам (уровням обучения). Более того, для обеспечения объективной оценки работ участников олимпиады из возрастной группы в рамках их предметной компетентности необходимо подводить итоги по классам внутри каждой возрастной группы. 

Определение победителей и призеров по классам проводится согласно Порядку проведения ВсОШ исключительно по рейтингу результатов участников отдельно для каждого класса обучения внутри своей возрастной группы. Это обеспечивает адекватную объективную оценку достижений учащихся с учетом их компетенций как участников олимпиады именно для своего класса обучения, по которому они заявились на этапе олимпиады в качестве участников.

Предметные компетенции участников олимпиады по возрастным группам

Компетенции участников муниципального этапа олимпиады 7-8 классов формируются в рамках основной ступени общего образования и ориентированы на предметные результаты по информатике выпускника основного общего образования (ООО). Такие компетенции учащиеся смогут достичь в рамках индивидуального плана изучения предмета, развивающего обучения быстрыми темпами, а также углубленного изучения тем предмета по олимпиадной подготовке в рамках часов внеурочной деятельности по выбору учащегося и освоения программы развития ИКТ компетентности по индивидуальному плану с учетом потребностей олимпиадной подготовки. 

Компетенции участников муниципального этапа олимпиады 9-11 классов сопоставимы по уровню развития для всех классов данной возрастной группы и ориентированы на предметные результаты углубленного изучения информатики в профильном курсе по выбору учащегося на уровне выпускника основной ступени общего образования (то есть как итог изучения курса в школе) и на уровне требований к результатам обучения по информатике среднего общего образования (СОО) как итог систематизации и углубленного изучения курса в школе с учетом индивидуальных потребностей обучающегося – участника олимпиады по информатике.

 

Компетенции участников муниципального этапа олимпиады по информатике

Компетенции участников муниципального этапа олимпиады по информатике представлены: 

-     предметными результатами, определенными ФГОС ООО и СОО (по уровням обучения) для разных возрастных групп участников ВсОШ;

-     предметными компетенциями учащихся при освоении ПООП по уровням обучения для разных возрастных групп участников ВсОШ;

-     пользовательскими ИКТ компетенциями учащихся на каждом уровне обучения.

Предметные компетенции определяют специфику задач ВсОШ по информатике и включены в систему оценивания решений, а ИКТ компетенции определяют умелось участника олимпиады в рамках компьютерной формы выполнения олимпиадных заданий, по информатике. 

Возрастная группа 7-8 классов

Планируемые предметные результаты обучения в соответствии с ФГОС ООО.

Информатика:

          формирование информационной и алгоритмической культуры;

          формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; 

          формирование умений формализации и структурирования информации, 

          формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах; 

          развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; 

          формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; 

          знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической; а также ИКТ компетенций в части:

          развития основных навыков и умений использования компьютерных устройств; 

          умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей;

          формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Предметные компетенции участников олимпиады 7-8 классов

При освоении ПООП основного общего образования учащийся:

        узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств; узнает о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.

        научится описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных; кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов); определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице равномерного кода; записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;

        научится записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний; определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;

        научится использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента); описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно); познакомится с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных объектов и процессов;

        познакомится с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;

        научится составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов; выражать алгоритм решения задачи с помощью формальных языков;

        определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков); 

        определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента; использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания; анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при заданном множестве исходных

значений; 

        использовать логические значения, операции и выражения с ними; записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.

        познакомится с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами; а также в части ИКТ компетенций овладеет:

        навыками работы с компьютером; 

        знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); 

        умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии; 

        различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.); 

        приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.; 

        основами соблюдения норм информационной этики и права; 

        познакомится с примерами использования ИКТ в современном мире и их использовании на производстве и в научных исследованиях.

Обозначенные ИКТ компетенции определяют возможность использования для данной возрастной группы среды программирования (по выбору из состава, предложенного в Требованиях к этапу) и компьютерной системы состязаний в локальной сети класса или в среде облачных технологий в сети Интернет.

 

Возрастная группа 9-11 классов

Планируемые предметные результаты обучения в соответствии с ФГОС СОО.

Информатика:

        сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

        владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов; 

        владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; 

        владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;

        овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;

        владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;

        владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования программ; 

        сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы;

        сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта использования компьютерных средств представления и анализа данных. а также в части ИКТ компетенций:

        сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;

        сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;

        владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;

        владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами данных и справочными системами; сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта

(процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; 

        владение компьютерными средствами представления и анализа данных; 

        сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.

        владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира.

Предметные компетенции участников олимпиады 9-11 классов

При освоении ПООП среднего (полного) общего образования учащиеся должны:

        систематизировать знания, относящиеся к математическим объектам информатики; применять понятия и закономерности, их признаки и связи, расширяются классы решаемых теоретических задач по тематике олимпиадных заданий соответствующего этапа олимпиады по информатике, разрабатывать математические объекты информатики; применять законы логики для решения логических задач. 

        пользоваться навыками формализации задачи; 

        сопоставлять форму представления в памяти компьютера целых и вещественных чисел; выполнять перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным основанием, использовать компьютерные средства представления и анализа данных; 

        выбирать алгоритмы анализа дискретного объекта в зависимости от его вида; применять алгоритмы поиска и сортировки при решении задач; использовать основные алгоритмы обработки числовой и текстовой информации; составлять, читать и анализировать сложные алгоритмы, состоящие из различных видов базовых конструкций; 

        использовать основные управляющие конструкции выбранного языка программирования; использовать универсальный язык программирования высокого уровня (по выбору) и представления о базовых типах данных и структурах данных; применять навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; работать с библиотеками программ;

Перспективные компетенции (для регионального и заключительного этапов дополнительно):

        использовать законы логики, теорию кодирования информации, сложные алгоритмы для решения задач повышенного и олимпиадного уровней по выбранной специализации;

        самостоятельно создавать многокомпонентные программные продукты в среде программирования

        создавать сложные программы, использующие процедуры и функции для задач повышенного олимпиадного уровня

        владеть навыками работы в среде различных операционных систем;

        разрабатывать компьютерно-математические модели;  а также ИКТ-компетенции:

применять базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей, нормы информационной этики и права; 

        проектировать собственное автоматизированное место и соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПин; 

        использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ; 

        представлять устройство современного компьютера и мобильных электронных устройств; 

        организовывать сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов сети TCP/IP, определять маску сети, распределять права доступа); 

        определять принципы построения и функционирования современных операционных систем; 

        анализировать готовые информационные модели на предмет соответствия реальному объекту; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; 

        практически выполнять инструкции по технике безопасности при работе с цифровыми устройствами и гигиенические, эргономические и технические рекомендации по эксплуатации цифровых устройств и информационных систем; 

        определять систему базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира; 

        владеть основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера; 

        инсталлировать и деинсталлировать программные средства необходимые для решения учебных задач и задач по выбранной специализации;

        использовать основные методы кодирования и декодирования данных и информацию о причинах искажения данных при их передаче;

        анализировать работоспособность схемы логических устройств по таблице истинности или с помощью эмулятора; 

        оценивать и выбирать архитектуру электронных устройств, вычислительных сетей и систем коммуникаций при решении прикладных задач и в проектной деятельности; 

        представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; использовать в повседневной практической деятельности информационные ресурсы и источники знаний в электронной среде национальных информационных порталов, интернет-сервисов и виртуальных пространств коллективного взаимодействия, соблюдая авторские права и руководствуясь правилами сетевого этикета; 

        использовать в своей деятельности нормативно-правовые документы в области информационной безопасности и защиты информации.

Обозначенные ИКТ компетенции определяют возможность использования для данной возрастной группы среды программирования (по выбору из состава, предложенного в Требованиях к этапу) и компьютерной системы состязаний в локальной сети класса или в среде облачных технологий в сети Интернет, в том числе с использованием разных операционных систем.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

 

XIV ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО 

НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации 

по разработке заданий и требований к проведению муниципального этапа 

Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку  в 2016/2017 учебном году

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2016 г.

 

                                             Оглавление

 

 

      Введение   

 

1.        Характеристика содержания муниципального этапа олимпиады и описание подходов к разработке заданий региональными предметно-методическими комиссиями

2.        Перечень материально-технического обеспечения 

3.        Образцы заданий

4.        Список литературы, интернет-ресурсов и других источников для использования при составлении заданий муниципального этапа

5.        Описание специфики предметной олимпиады для разработки требований к организации и проведению муниципального этапа по немецкому языку в субъектах

Российской Федерации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Методические рекомендации для 2016/2017 учебного года подготовлены Центральной предметно-методической комиссией по немецкому языку и предназначены для того, чтобы помочь региональным предметно-методическим комиссиям при составлении заданий для муниципального этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку в субъектах Российской Федерации.

При разработке данных требований к проведению муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку 2016/2017 учебного года члены ЦПМК опирались на соответствующий раздел положения о Всероссийской олимпиаде школьников (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1252 от 18 ноября 2013 г. «Об утверждении порядка проведения всероссийской олимпиады школьников»). 

 Данные методические материалы содержат характеристику содержания муниципального этапа олимпиады и описание подходов к разработке заданий региональными предметно-методическими комиссиями, перечень необходимого материально-технического обеспечения, образцы заданий, список литературы, интернетресурсов и других источников для использования при составлении заданий муниципального этапа, а также описание специфики предметной олимпиады для разработки требований к организации и проведению муниципального этапа по немецкому языку в субъектах Российской Федерации.

Центральная предметно-методическая комиссия по немецкому языку надеется, что подготовленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку, и желает больших успехов организаторам в их проведении! 

Дополнительную информацию по представленным методическим материалам можно получить, обратившись по адресу radoleg@gmail.com в Центральную предметнометодическую комиссию по немецкому языку.

Методические рекомендации по разработке требований к проведению муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку в 2016/2017 учебном году утверждены на заседании Центральной предметно-методической комиссии по немецкому языку (протокол № 1 от 14 июня 2016 г.).

          Председатель Центральной                                                       

предметно-методической комиссии  по немецкому языку д.ф.н., проф.                                               Радченко О.А.

1. Характеристика содержания муниципального  этапа олимпиады и описание подходов к разработке заданий региональными предметно-методическими комиссиями

 

 

Основные задачи Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку - выявление и развитие у российских обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганда научных знаний, повышение мотивации к изучению немецкого языка и культуры немецкоязычных стран. К числу постоянных основных задач нашей олимпиады по-прежнему относится  и сохранение немецкого языка как школьного предмета в Российской Федерации. Количество изучающих немецкий язык как первый иностранный в России продолжает сокращаться, падающий интерес к этому языку постепенно переводит его в разряд второго иностранного, изучаемого, как правило, английского языка. Сохраняется опасность того, что в ближайшие годы мы станем свидетелями исчезновения немецкого языка из программы школьного обучения, что следует рассматривать как серьезную культурно-историческую потерю для нашего образования. Именно поэтому проведению нашей олимпиады следует уделить особое внимание, постараться пробудить в обучающихся интерес не только к языку, но и к литературе, культуре, географии, известным личностям немецкоязычных стран.

Организатором муниципального этапа является орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования. Организаторы олимпиады могут привлекать к проведению олимпиады образовательные и научные организации, учебнометодические объединения, государственные корпорации и общественные организации в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Срок окончания муниципального этапа Олимпиады - 25 декабря 2016 г.

Учитывая специфику и сложность нашего предмета, рекомендуется привлекать к составлению заданий (по крайней мере, в качестве экспертов) и к проведению конкурсов (особенно проверке задания по письму) носителей немецкого языка, представителей Немецкого культурного центра имени Гете, Германской службы академических обменов, Австрийской библиотеки и других организаций, занимающихся распространением немецкого языка и популяризацией культуры и науки немецкоязычных стран в России. Особенно обращаем внимание на то, что взимание какой-либо платы с участников за участие в олимпиаде не допускается.

При проведении муниципального этапа Олимпиады для каждого участника олимпиады должно быть предоставлено отдельное рабочее место, оборудованное в соответствии с требованиями к проведению данного этапа олимпиады по немецкому языку. Все рабочие места участников Олимпиады должны обеспечивать им равные условия и соответствовать действующим на момент проведения олимпиады санитарноэпидемиологическим правилам и нормам. В пункте проведения Олимпиады вправе присутствовать представители организатора Олимпиады, оргкомитетов и жюри муниципального этапа олимпиады, должностные лица Минобрнауки России, а также граждане, аккредитованные в качестве общественных наблюдателей в порядке, установленном Минобрнауки России.

Согласно сложившейся уже на протяжении многих лет традиции, муниципальный этап Всероссийской олимпиады по немецкому языку проводится с использованием одного комплекта заданий для каждой группы участников. Учитывая разницу в подготовке и языковой и речевой компетенциях обучающихся, целесообразно разделить участников олимпиады на две возрастные группы: 7-8 и 9-11 классы. Для каждой из указанных групп рекомендуется подготовить отдельный комплект заданий с возрастающей степенью сложности от группы к группе, однако каждый комплект должен включать все виды заданий Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку. Это особенно важно для подготовки участников муниципального этапа к будущим этапам Олимпиады. Нередко при проведении заключительного этапа Олимпиады членам жюри приходится выслушивать жалобы школьников на то, что в их регионе на школьном или муниципальном этапах не предлагались все виды заданий, что осложняет их шансы победить на более сложных этапах Олимпиады. 

Положением о проведении Всероссийской олимпиады школьников установлено, что в муниципальном этапе Олимпиады по каждому общеобразовательному предмету принимают индивидуальное участие участники школьного этапа Олимпиады текущего учебного года, набравшие необходимое для участия в муниципальном этапе Олимпиады количество баллов, установленное организатором муниципального этапа Олимпиады; победители и призёры муниципального этапа Олимпиады предыдущего учебного года, продолжающие обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования. Победители и призёры муниципального этапа предыдущего года вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае их прохождения на последующие этапы олимпиады, данные участники олимпиады выполняют олимпиадные задания, разработанные для класса, который они выбрали на муниципальном этапе олимпиады.

Региональным предметно-методическим комиссиям и составителям заданий для проведения муниципального этапа предоставляется возможность самостоятельно принять решение о целесообразности включения того или иного задания и выбор материала для него.

В любом случае при выборе материала для заданий необходимо руководствоваться критериями, размещенными на сайте www.rоsolymp.ru, где также можно найти все необходимые материалы, или воспользоваться изданиями серии «Пять колец» (издательство «Просвещение»), в которых дан полным обзор всех материалов Всероссийских олимпиад по немецкому языку, проведенных  в 2000-2010 гг. Кроме того, можно воспользоваться пособиями для учащихся различных классов издательств «Дрофа» и «Просвещение».

При подготовке заданий муниципального этапа необходимо: 

-                    сочетать задания разного типа и уровня сложности (т.е. сочетать более сложные и менее сложные задания, чтобы участники Олимпиады могли выполнить хотя бы одно из

них);

-                    обеспечивать комплексный характер проверки коммуникативной компетенции участников (т.е. обеспечить проведение всех конкурсов Олимпиады),

-                    составлять задания конкурсов методически и технологически корректно, - придавать этим заданиям новизну и творческую направленность.

Содержание задания по конкурсу «Чтение / Leseverstehen» предполагает проверку того, в какой степени участники Олимпиады владеют рецептивными умениями и навыками содержательного анализа немецких письменных текстов различных типов, тематика которых связана с повседневной, общественной и личной жизнью школьников. В рамках этого задания проверяются умения выделить из текста основные компоненты его содержания, установить идентичность или различие между смыслом двух письменных высказываний, имеющих разную структуру и лексический состав, а также восстановить содержательную логику текста и исключить предложенные в задании избыточные или ошибочные варианты. Поиск материалов для этого задания, как и для других заданий, рекомендуем вести на сайте www.paperball.de, с которого можно бесплатно скачать статьи наиболее актуальных немецкоязычных газет на определенное ключевое слово (например, Schulmensa). 

Задание по чтению включает две части. В первой части рекомендуется предложить оригинальный текст о проблемах школьников в немецкоязычных странах и 12 вопросов, предполагающих поиск соответствия или несоответствия какого-либо высказывания фразе в тексте, а также установление того, упоминается ли в тексте данная информация вообще. Основная трудность в выполнении этого задания обычно связана обычно с наличием в задании варианта ответа – steht nicht im Text. Поэтому для обучающихся в 7-8 классах рекомендуется не слишком усложнять это задание; в полной мере сложности это задание должны сделать только учащиеся старших классов.

Вторая часть предполагает поиск подходящего продолжения для восьми предложений, составляющих в совокупности связный текст, также, как правило, посвященный жизни школьников в странах немецкого языка. Первое предложение должно быть уже снабжено правильным ответом (оно нумеруется как нулевое). Кроме того, возможно включение большего количества вариантов выбора. Мы предложили бы ограничиться 8-10 вариантами по количеству предложений, не имеющих продолжения. В качестве подсказок при выборе правильного варианта могут служить союзы, пунктуация, формы глагола, приставки и пр. В целом за это задание участники муниципального этапа могут набрать 20 баллов. Желательно не уменьшать количество вопросов в заданиях, а варьировать лишь сложность текстов в зависимости от группы участников. Это позволит всем участникам Олимпиады, независимо от их возрастной группы, познакомиться с обычным форматом олимпиадных заданий и не испытывать дискомфорта при переходе в следующую возрастную группу муниципального этапа Олимпиады.

Одним из наиболее сложных конкурсов на Олимпиаде является «Аудирование / Hörverstehen», что связано с тем, что аудитивные навыки вырабатываются у школьников достаточно долго и формируются с опозданием относительно других языковых и речевых компетенций. Поэтому при составлении этого задания необходимо ориентироваться на то, что участники Олимпиады должны в основном понимать на слух выдержанное в естественном темпе аутентичное сообщение повседневного, общественно-политического или бытового  характера, связанного с жизнью сверстников в немецкоязычных странах. При этом участники Олимпиады должны уметь выделять главную и второстепенную информацию в предъявленной им аудиозаписи. 

Поиск аутентичных материалов для этого задания рекомендуем вести на сайтах немецкоязычных радиостанций (например, Deutschlandfunk), где обычно размещены для

бесплатного скачивания различные аудиофайлы с небольшими (до 2-3 минут) радиопередачами, интервью, репортажами. Не следует при этом увлекаться длительными сюжетами. Для учащихся 7-8 классов достаточно аудиофрагмента до 2-2,5 минут. Учащиеся 9-11 классов могут прослушать аудиотекст длительностью до 3 минут. Кроме того, на муниципальном этапе нецелесообразно излишне усложнять задания, особенно для учащихся 7-8 классов – задача этого этапа для них – репетиционно-тренировочная, цель – поддержать интерес к изучению немецкого языка.

Задание по аудированию обычно включает две части: в первой участникам олимпиады предлагаются семь высказываний относительно содержания аудиотекста. Задача учащихся - выбрать верный ответ из предлагаемых трёх вариантов: верно, неверно, не упоминается в тексте. Во второй части предлагаются, как правило, восемь вопросов с четырьмя вариантами ответа к ним по содержанию аудиотекста. Задача испытуемых выбрать один верный вариант, отражающий содержание исходного аудиотекста. Необходимо обязательно дать время участникам познакомиться со всем заданием целиком, всеми вопросами и вариантами ответов на них до его прослушивания (в течение 2-3 минут), предоставить им возможность обдумать варианты после первого прослушивания (также в течение 2-3 минут), а затем предъявить аудиотекст повторно. После окончания прослушивания участникам муниципального этапа предоставляется возможность перенести ответы в бланки (2 минуты). Это задание может быть оценено максимально в 15 баллов.

Перед прослушиванием первого отрывка член жюри включает аудиозапись и дает возможность участникам прослушать самое начало аудиотекста. Затем запись выключается, и член жюри обращается к аудитории с вопросом, хорошо ли всем слышно. Если в аудитории кто-то из участников плохо слышит запись, регулируется громкость звучания и устраняются все технические неполадки, влияющие на качество восприятия текста. После устранения неполадок аудиозапись возвращается на самое начало и еще раз прослушивается вводная часть с инструкциями. После инструкций аудиозапись не останавливается и прослушивается до самого конца.

Всю процедуру аудирования рекомендуется записать на кассету или диск: задания, предусмотренные паузы, звучащий текст (дважды). Транскрипция звучащих отрывков находится у члена жюри в аудитории, где проводится аудирование. Транскрипция не входит в комплект раздаточных материалов для участников и не может быть выдана участникам во время проведения конкурса. Член жюри включает запись и выключает ее, услышав последнюю фразу транскрипции. Во время аудирования участники не могут задавать вопросы членам жюри или выходить из аудитории, так как шум может нарушить процедуру проведения конкурса. Время проведения конкурса ограничено временем звучания аудиозаписи. 

В случае технической невозможности провести этот конкурс с использованием аудиозаписи члену жюри, проводящему данный конкурс, должен быть передан полный сценарий конкурса с заданиями, паузами и текстом для аудирования. Член жюри должен зачитать сценарий с учетом всех пауз. Важно привлечь для такой работы учителя немецкого языка с хорошим произношением или носителя языка. Очень важно также проводить этот конкурс синхронно во всех аудиториях конкретной возрастной группы во время муниципального этапа олимпиады.

 Содержание задания для конкурса «Лексико-грамматический тест / Lexikalischgrammatische Aufgabe» в первую очередь имеет целью проверку лексических  и грамматических  умений и навыков участников Олимпиады, их способности узнавать и понимать основные лексико-грамматические единицы немецкого языка в письменном тексте, а также умения выбирать, распознавать и использовать нужные лексикограмматические единицы, адекватные коммуникативной задаче (или ситуации общения). Эти компетенции проверяются непременно на целостных текстах, в которые при составлении задания вносятся пропуски. При этом следует обратить особое внимание на возможные варианты ответов, проверить их с привлечением носителей языка. Кроме того, мы рекомендовали бы привлекать носителей языка к проверке этого задания, поскольку по опыту участники олимпиады иногда предлагают неожиданные варианты, не предусмотренные ключами, но вполне допустимые, с точки зрения норм немецкого языка. Формат этого задания предполагает два этапа работы с текстом задания: на первом этапе участникам предлагается выбрать из списка вариантов одну лексему для каждого пропуска, обозначенного цифрами 1-8 (в списке задается избыточное количество вариантов, рекомендуем на муниципальном этапе ограничиться 6-8 вариантами в зависимости от возрастной группы участников); на втором этапе нужно вставить по смыслу грамматический элемент (союз, глагол в правильной форме, предлог, артикль и т.п.), в пробелы, обозначенные буквами A-L, однако варианты для данного этапа уже не предлагаются, а должны быть найдены участниками самостоятельно. Соотношение между двумя частями задания предметно-методические комиссии устанавливают самостоятельно, к примеру, 10/10. В целом предлагается заполнить 20 пропусков в оригинальном тексте. Это задание может быть оценено максимально в 20 баллов.

Конкурс «Письмо  / Schreiben» предполагает творческое задание,  ориентированное на проверку письменной речи участников Олимпиады, уровня их речевой культуры, умения уйти от шаблонности и штампов, способности спонтанно и креативно решить поставленную перед ними задачу. Одновременно проверяется умение участников  анализировать прочитанное и аргументировать свою точку зрения по предложенной тематике. Традиционно это задание выглядит как необычная, оригинальная история, в которой опущена середина. Минимальный объем сочинения на муниципальном этапе  – 250 слов.  Это задание может быть оценено максимально в 20 баллов.   

Составление этого задания осложняется именно тем обстоятельством, что обычная, незатейливая или известная участникам история (сказка, анекдот и пр.) приведет к шаблонности вписываемого участником текста, использованию тривиальных речевых средств, в то время как это задание нацелено на проявление фантазии, оригинальности мышления, умения принимать быстрые решения в нестандартной ситуации. Опыт проведения олимпиад показал, впрочем, что учащиеся часто склонны переносить известные им проблемы нашей жизни на ситуации, связанные с бытом в немецкоязычных странах (к примеру, описывать очереди на остановках общественного транспорта или недостаток товаров в магазинах). Это обстоятельство не должно быть определяющим при оценке задания, поскольку основная масса наших обучающихся, к сожалению, не имеет возможности побывать в странах немецкого языка и наблюдать их жителей в естественной обстановке. 

Оценка письменного задания должна ориентироваться на следующие критерии: 

 

Критерии оценки выполнения письменных заданий  Максимальное количество баллов: 20

 

БАЛЛЫ

за содержание

СОДЕРЖАНИЕ                                        Максимум 10 баллов

9-10 баллов

Коммуникативная задача успешно решена – содержание раскрыто полно. Участник демонстрирует умение описывать имевшие место или вымышленные события, проявляя при этом творческий подход   и оригинальность мышления. Сюжет понятен, динамичен и интересен. Середина текста полностью вписывается в сюжет и соответствует заданному жанру и стилю. Рассказ передает чувства и эмоции автора и/или героев.

8-7 баллов

Коммуникативная задача выполнена.  Текст рассказа соответствует заданным параметрам. Участник демонстрирует умение описывать имевшие место или вымышленные  события. Сюжет  понятен, но тривиален. Середина текста полностью вписывается в сюжет и соответствует заданному жанру и стилю. Передает чувства и эмоции автора и/или героев.

 

6-5 баллов

Коммуникативная задача в целом выполнена, однако имеются отдельные нарушения целостности содержания рассказа. Сюжет понятен, но не имеет динамики развития. Середина  написанного  рассказа не совсем сочетается с началом и концовкой. Рассказ не передает чувства и эмоции автора и/или героев. Рассказ соответствует заданному жанру и стилю.

4-3 балла

Коммуникативная задача выполнена частично. Содержание письменного текста не полностью соответствует заданным параметрам. Сюжет не всегда понятен, тривиален, не имеет динамики развития. Участник не владеет стратегиями описания событий и героев. Рассказ не полностью соответствует заданному жанру и стилю.

2-1

Предпринята попытка выполнения задания, но содержание текста не отвечает заданным параметрам. Рассказ не соответствует заданному жанру и стилю. 

0

Коммуникативная задача не решена. Рассказ не получился, цель не достигнута.

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКСТА И ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ    Максимум 10 баллов

Общая итоговая оценка выводится на основании критериев, приведенных в таблице:

композиция, лексика, грамматика, орфография и пунктуация

Композиция (максимум 2  балла)

Лексика

(максимум 3  балла)

Грамматика (максимум 3  балла)

Орфография и пунктуация

(максимум 2  балла)

 

2 балла

Работа             не             имеет ошибок             с          точки зрения композиции. Соблюдена     логика высказывания. Средства логической связи присутствуют.

Текст правильно разделен на абзацы.

3 балла Участник демонстрирует богатый лексический запас, необходимый для раскрытия темы, точный выбор слов и адекватное     владение лексической сочетаемостью. Работа практически не содержит ошибок с точки зрения

лексического оформления

(допускается не более 1 ошибки).

3 балла Участник демонстрирует грамотное и уместное употребление грамматических

структур         в соответствии с коммуникативной  задачей.

Работа практически не содержит ошибок с точки зрения

грамматического оформления

(допускается не более

1          ошибки,          не затрудняющей понимания).

2 балла Участник демонстрирует уверенное владение навыками

орфографии   и пунктуации.

Работа не имеет ошибок с точки зрения

орфографии.       В

работе имеются 12 пунктуационные ошибки, не

затрудняющие понимание высказывания.

 1 балл

В целом текст имеет четкую             структуру. Текст разделен         на абзацы.           В             тексте присутствуют связующие элементы. Наблюдаются  незначительные

нарушения     в структуре       и/или логике             и          /             или связности текста.

2 балла Участник демонстрирует богатый лексический запас, необходимый для раскрытия темы, точный выбор слов и адекватное владение лексической сочетаемостью. В работе имеются 2-3 лексические ошибки.

2 балла Участник демонстрирует грамотное и уместное употребление грамматических структур.

В работе имеются 2-4 грамматические

ошибки,          не затрудняющие понимание.

1  балл

В                   тексте

присутствуют орфографические

(1-4)              и/или

пунктуационные ошибки           (3-4),

которые              не

затрудняют общего понимания текста.

0 баллов

1 балл

1 балл

0 баллов

Текст не имеет четкой логической структуры.

Отсутствует             или

неправильно выполнено     абзацное членение        текста. Имеются             серьезные нарушения связности текста и/или

многочисленные

ошибки                         в

употреблении логических     средств связи.

В целом лексические средства соответствуют заданной теме, однако имеются неточности (ошибки) в выборе слов и лексической сочетаемости, учащийся допускает 4-6 лексических ошибок и / или

использует стандартную, однообразную лексику.

В         тексте присутствуют несколько (4-7) 

грамматических

ошибок,          не затрудняющих общего понимания текста.

В                    тексте

присутствуют многочисленные орфографические (более 4) и/или пунктуационные ошибки (более 4), в том числе затрудняющие его понимание.

 

0 баллов Участник

демонстрирует крайне ограниченный словарный запас и / или в работе имеются многочисленные ошибки (7 и более) в употреблении лексики.

0 баллов

В                           тексте

присутствуют многочисленные ошибки (8 и более) в разных            разделах грамматики,   в             том числе             затрудняющие его понимание.

 

 

1 балл может быть снят за:

-  орфографические ошибки в словах активного вокабуляра или в простых словах;

-  небрежное оформление рукописи;

-  недостаточный объем письменного сочинения (менее 200 слов).

1 балл может быть добавлен за творческий подход к выполнению поставленной задачи.

Лингвострановедческая викторина (Landeskunde) предусматривает выбор одного из нескольких вариантов ответов на 20 вопросов. Это задание может быть оценено максимально в 20 баллов. Хотелось бы обратить особое внимание на то, что с 2014 года ежегодно заранее объявляется тема лингвострановедческого задания. В 2016/2017 учебном году задание по лингвострановедению должно включать две части: 1) Знаменитые русские деятели в Германии, знаменитые немцы в России; 2) Александр и Вильгельм фон Гумбольдты (биография, изобретения и открытия, вклад в науки, связь с русским научным миром). Подобный подход призван, как сфокусировать подготовку участников, так и мотивировать к исследовательской и поисковой работе, связанной с конкретным фактам и событиям истории, литературы, культуры, науки, спорта и политики немецкоязычных стран.

Устный тур предполагает групповую работу участников муниципального этапа с последующим представлением ее результата в виде ток-шоу, дискуссии и т.п. Для подготовки этого задания группам дается 60 минут, после чего их приглашают в специальные кабинеты для прослушивания. 

Оценка:  жюри в каждом кабинете состоит не менее чем из 3 человек. Каждый член жюри оценивает каждого участника и группу в целом. Баллы в протоколе  выставляются по согласованию между членами жюри. Баллы каждого участника являются суммой оценки результата всей группы и оценки индивидуального результата участника.

 

Критерии оценки выполнения устного задания  Максимальное количество баллов – 25  

Оценка результата группы (всего 10 баллов):                                                                 

                                                                  

Баллы

Содержание презентации

5

Коммуникативная задача полностью выполнена. Тема раскрыта в нескольких аспектах. Смысл презентации ясен, содержание интересно, оригинально. 

4

Коммуникативная задача полностью выполнена. Тема раскрыта. Смысл выступления вполне понятен, однако содержание отчасти скучно и ординарно, присутствуют стереотипы и повторения

3

Коммуникативная задача выполнена не полностью.  Тема раскрыта в ограниченном объеме. Содержание презентации не претендует на оригинальность. 

2

Коммуникативная задача выполнена частично, тема раскрыта очень узко, содержание презентации банально. 

1

Коммуникативная задача выполнена частично. Смысл презентации узнаваем, но тема практически не раскрыта. Содержание неинтересно.

0

Коммуникативная задача не выполнена. Смысл презентации неясен, содержание отсутствует, тема не раскрыта.

Баллы

Работа в команде / взаимодействие участников

5

Распределение ролей соответствует содержанию и форме презентации. Участники слаженно взаимодействуют друг с другом, реагируют и опираются на предыдущее высказывание, высказываются в равном объеме.

4

Распределение ролей соответствует содержанию и форме презентации. Участники в основном взаимодействуют друг с другом, однако равный объем высказывания не всегда соблюдается, не всегда реагируют и опираются на предыдущее высказывание.

3

Распределение  ролей соответствует содержанию и форме презентации. Взаимодействие участников ограничивается в основном соблюдением очередности высказывания или  отсутствует связь между отдельными высказываниями

2

Все члены группы высказываются, но распределение ролей неоптимально.

Взаимодействуют не все участники группы.

1

Высказываются лишь некоторые участники, смена высказываний недостаточно продумана.

0

Некоторые участники высказываются, но взаимодействие отсутствует.

 

Оценка индивидуальных результатов участника (всего 15 баллов):

 

Баллы

Убедительность, наглядность  изложения

3

Высказывания аргументированы, аргументация сильная, сопряжена с высказываниями других членов группы. 

2

Аргументация в целом убедительна и логична. 

1

Излагает свою позицию неубедительно, не аргументируя. 

0

Не излагает своей позиции, не аргументирует высказываний.

Баллы

Выразительность, артистизм

3

Демонстрирует артистизм, сценическую убедительность, органичность жестов, пластики и речи, выразительность в полном соответствии с выбранной ролью

2

Присутствуют отдельные проявления выразительности, однако жесты и пластика не всегда естественны и оправданы выбранной ролью. 

1

Предпринимает отдельные попытки выразить эмоции, в том числе с помощью жестов и пластики.

0

Не демонстрирует сопричастности происходящему, пластика и жестикуляция отсутствуют.

Баллы

Лексическое оформление речи

3

Владеет широким вокабуляром, достаточным для решения поставленной задачи, использует его в соответствии с  правилами лексической сочетаемости. Выбранный вокабуляр соответствует роли.

2

Демонстрирует достаточный  словарный запас, однако в некоторых случаях испытывает трудности в подборе и правильном использовании лексических единиц, которые не всегда соответствуют выбранной роли.

1

Вокабуляр ограничен, в связи с чем задача выполняется лишь частично.

0

Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи.

Баллы

Грамматическое оформление речи

3

Демонстрирует владение разнообразными грамматическими структурами, грамматические ошибки немногочисленны и не препятствуют решению задачи.

2

Грамматические структуры используются адекватно, допущенные ошибки не оказывают сильного негативного воздействия на решение задачи.

1

Многочисленные грамматические ошибки частично затрудняют решение задачи.

0

Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.

Баллы

Произношение

3

Соблюдает правильный интонационный рисунок, не допускает грубых фонематических ошибок, произношение соответствует языковой норме. 

2

Фонетическое оформление речи в целом адекватно ситуации общения, иногда допускаются фонематические ошибки и неточности в интонационном рисунке. 

1

Иногда допускает грубые фонематические ошибки, в интонации и произношении слишком явно проявляется влияние родного языка.

0

Неправильное произнесение многих звуков  и неадекватный интонационный рисунок препятствуют полноценному общению.

 

Следует обратить внимание участников муниципального этапа Олимпиады на эти критерии, поскольку основные ошибки связаны с их несоблюдением. Нередко мы наблюдаем на заключительном этапе, как один из участников олимпиады старается «затмить» других своими познаниями или качеством речи, снижая тем самым свои же баллы за работу в команде. По этой же причине следует выбирать тему устного тура, позволяющую представить разные мнения, выступить в различных ролях, подискутировать, обменяться мнениями, подвести итоги обсуждения. Не следует задавать темы, слишком привязанные к школьной программе (например, «Моя семья», «Мой класс» и т.п.), так как в результате жюри услышит лишь клишированные фразы и заученные тексты.

 

2. Перечень материально-технического обеспечения 

 

Предлагаемый перечень предназначен для оптимального материально-технического обеспечения проведения письменного и устного туров муниципального этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку в 2016-2017 учебном году. Он предполагает выполнение ряда требований, апробированных в течение последних лет оргкомитетами и жюри Олимпиады в различных городах России. В частности, предлагается выполнение следующих требований:

 

1.  Во всех «рабочих» аудиториях должны быть часы, поскольку выполнение тестов требует контроля за временем.

2.  Для проведения  конкурса на аудирование требуются CD или DVD проигрыватели и качественные динамики в каждой аудитории. В каждой аудитории, где проводится конкурс, должен быть свой диск с записью задания. 

3.  Для проведения  всех прочих конкурсов письменного тура не требуется специальных технических средств. 

4.  Помимо необходимого количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы ответов. Центральная предметно-методическая комиссия олимпиады рекомендует размножать материалы заданий в формате А4 и не уменьшать  формат, поскольку это существенно затрудняет выполнение заданий письменного тура и требует от участников значительных дополнительных усилий.

5.  Для проведения конкурса устной речи следует подготовить: 

              большую аудиторию для ожидания,

              одну-две аудитории для подготовки, где конкурсанты выбирают задание и готовят свою устную презентацию в группах. Количество посадочных мест определяется из расчета один стол на одну группу из 3-4 человек + 1 стол для представителя Оргкомитета и выкладки используемых материалов. 

• небольшие аудитории для работы Жюри с конкурсантами, исходя из количества участников, соответствующее количество магнитофонов, обеспечивающих качественную аудиозапись и воспроизведение речи конкурсантов, и пронумерованные аудиокассеты. Возможна (и предпочтительна) компьютерная запись ответов участников. В этом случае каждая аудитория должна быть оснащена соответствующим оборудованием для записи и воспроизведения ответов участников. В каждой аудитории у членов Жюри должен быть необходимый комплект материалов:

ü  Задание устного тура (для членов Жюри) ü Таблички с номерами 1-4 (для участников)

ü  Протоколы устного ответа (для Жюри)

ü  Критерии оценивания конкурса устной речи (для Жюри) 

5.                Для своевременного введения баллов и составления ведомостей результатов конкурсов Оргкомитетом должны быть выделены от пяти до десяти компьютеров и от пяти до десяти технических сотрудников (волонтеров, студентов), которые должны оказать содействие при введении в компьютер результатов выполнения заданий конкурсов. 

6.                Для анализа заданий необходимы большая аудитория (в которой размещаются все участники и сопровождающие лица) и оборудование для проведения презентации (компьютер, слайд-проектор, экран, микрофон). 

7.                Для последующего показа работ необходимо предусмотреть несколько небольших аудиторий, в которые участники допускаются в соответствии с присвоенным им идентификационным номером.

8.                При рассмотрении апелляций оргкомитет обеспечивает техническую возможность прослушивания записи устных ответов участников на конкурсе устной речи и видеофиксации процедуры апелляции.

9.                Для работы Жюри необходимы: помещение для работы (кабинет для проверки работ на 25 - 30 столов), сейф для хранения работ участников, технические средства (ноутбук, принтер, ксерокс) и канцелярские принадлежности (бумага, ножницы, ручки, карандаши, ластики, точилки, скрепки, степлеры и скрепки к ним, антистеплеры, клеящие карандаши, стикеры, карточки в количестве 500 шт.).

 

3. Образцы заданий

 

Приводимые здесь образцы заданий не являются рекомендуемыми или специально разработанными для использования в этом учебном году заданиями муниципального этапа, а лишь примерами для составителей подобных зданий для конкретных возрастных групп. Поэтому ряд заданий дается лишь фрагментарно, некоторые задания представлены целиком, но также не специфицированы относительно конкретного этапа или группы участников. Обращаем на это особое внимание составителей с целью избежать завышения требований к участникам муниципального этапа олимпиады.

 

 

 

Образец задания по чтению

Чтение LESEVERSTEHEN

1. Teil 

 

Lesen Sie zuerst den Text und lösen Sie dann die darauf folgenden Aufgaben.

 

Was die Kommunen ihren Neubürgern schenken

 

Königs Wusterhausen ist eine Stadt, die ihren Neubürgern einiges zu bieten hat: florierende Wirtschaft, Gymnasien, eine Bahnverbindung in die Hauptstadt, eine kleine Fußgängerzone, ein großes Einkaufszentrum direkt vor den Toren. Und wenn Zugezogene im Rathaus ihren Wohnsitz anmeldeten, bekamen sie eine Broschüre mit allen wichtigen Informationen, damit sie sich zurechtfinden. Jahrelang reichte das. Seit Juni aber hat die Stadt aufgerüstet. Seither drücken die Sachbearbeiter im Meldeamt den Zugezogenen ein Starterpaket in die Hand, das fast den Eindruck hinterlässt, die Stadt wolle sich um einen Preis für die zuzugsfreundlichste Kommune bewerben. Wer jetzt in Königs Wusterhausen seinen Wohnsitz anmeldet, bekommt neben der Broschüre auch noch ein Willkommensschreiben des Bürgermeisters überreicht, an das eine Einladung zum Tag der offenen Tür in der Bibliothek geknüpft ist. Außerdem gibt es Gutscheine, die zum Besuch von gleich drei Museen der Stadt berechtigen, darunter das Museum im Jagdschloss. Und wer Kinder hat, kann sich obendrein ein umfangreiches Paket vom Netzwerk Gesunde Kinder abholen. Es scheint, als trage die Willkommenskultur in allen Gesellschaftsbereichen Früchte. Die Königs Wusterhausener sind aber nicht die Einzigen, die mit Großzügigkeit bei ihren Neubürgern punkten wollen. Willkommensgeschenke gehören bei vielen Gemeinden inzwischen zum guten Ton. In Blankenfelde-Mahlow bekommen Zugezogene neben allerlei Infomaterial noch Stift und

Notizblock, ein Schlüsselband und – bei Bedarf – Buntstifte für die Kinder. In Ludwigsfelde dürfen Zugezogene die Stadtbibliothek ein Jahr kostenfrei nutzen oder wahlweise das Stadt- und

Technikmuseum besuchen. Zudem überreicht ihnen der Bürgermeister beim regelmäßig stattfindenden Neubürgerempfang ein Bild für die Wohnzimmerwand.

Die Stadt Zossen legt dem Jutebeutel mit den obligatorischen Broschüren noch Karten mit Rad- und Wanderwegen bei. Und wer einen Hund anmeldet, dem wird noch ein „Gassi-Bag“ in die Hand gedrückt: eine Tasche in Knochenform, in der Kotbeutel verstaut sind. „Damit die Leute wissen, dass wir eine hundefreundliche, aber auch eine ordnungsliebende Stadt sind“, sagt Sprecher Fred Hasselmann. Die Erklärung für solche Geschenke ist recht simpel. Über Einwohnerwachstum ist man allerorten erfreut, denn neue Einwohner bedeuten mehr Steuern, mehr Zuschüsse, mehr Lebensqualität. Da ist ein Wohlfühlpräsent als kleines Dankeschön angebracht. „Für mich gehört das zum guten Ton“, sagt Bestensees Bürgermeister Klaus-Dieter Quasdorf (parteilos), der für

Häuslebauer hochwertige Schlüsselanhänger in der Schublade hat und auch schon mal Krawatten mit Gemeindewappen verteilt. Das ist Imagepflege in eigener Sache. „Viele, die aus Berlin herziehen, sind in dieser Hinsicht nicht verwöhnt. Die sind über unseren Empfang und die Neubürgermappe ganz angetan“, sagt etwa Marina Ujlaki, Pressesprecherin von Ludwigsfelde.

Noch verbreiteter als Begrüßungsgeschenke sind Gaben zur Kindsgeburt. Fast überall bekommen Eltern mindestens Glückwunschschreiben und irgendeine niedliche Kleinigkeit aus dem Rathaus, manchmal Teddys, wie in Jüterbog, manchmal Lätzchen, wie in Trebbin. In Nuthe-Urstromtal gibt es neben dem Latz noch Söckchen. Der Clou: Sie sind handgestrickt von Bürgermeisterin Monika Nestler (Linke) persönlich. Die Stadt Luckenwalde zeigt sich bei Neugeborenen auch einfallsreich. Die Eltern bekommen einen Fotografengutschein und damit das erste Profi-Bild der Neu-Familie. Ein Geschenk für die Ewigkeit. Nach so etwas sucht man in Ludwigsfelde derzeit noch. Das Paket für junge Eltern umfasst dort bisher unter anderem ein Nachtlicht, einen Edeka-Gutschein und Söckchen, die vom Netzwerk Gesunde Kinder gesponsert sind. Aber ein weiteres kleines Präsent könnte es ruhig noch sein, findet man im Rathaus. Jahrelang wurden Nuckel verschenkt, auf denen „I love LU“ aufgedruckt war. „Aber die sind jetzt alle und wir überlegen noch, ob wir nicht mal etwas anderes bestellen“, sagt Marina Ujlaki. Manche Kommunen lassen sich die Geschenke sogar richtig Geld kosten. 

1. Bei der Einfahrt nach Königs Wusterhausen kann man bereits groß einkaufen.

A          Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

2.                Neuen Bürgern der Stadt werden gleich nach der Ankunft Broschüren mit notwendigen Infos in die Hand gedrückt .

.A         Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

3.                Im Willkommensschreiben des Bürgermeisters wird jeder neu Zugezogene in die Bibliothek eingeladen.

A          Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

4. Die Gutscheine ermöglichen es den neuen Einwohnern der Stadt,  drei Museen der Stadt und  das Museum im Jagdschloss zu besuchen.

A          Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

5. Die Willkommenskultur von Königs Wusterhausen ist einzigartig in Deutschland.

A          Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

6. Die Stadt Ludwigsfelde stellt die Zugezogenen vor die Wahl: entweder das Stadt- oder das Technikmuseum zu besuchen.

A          Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

7. Der „Gassi-Bag“ ist eigentlich für die Verwendung draußen vorgesehen. 

A          Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

8. Die Stadt Zossen freut sich über das Einwohnerwachstum, weil ihre neuen Einwohner mehr Steuern zahlen.

A          Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

9. Die neuen Bürger von Ludwigsfelde, die aus Berlin kommen, empfinden die Willkommenskultur als eine positive Überraschung.

A          Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

10. In Nuthe-Urstromtal muss die Bürgermeisterin Söckchen für die Neugeborenen persönlich handstricken.

A          Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

11. Mit einem Fotografengutschein bekommt man in Luckenwalde ein Geschenk für die Ewigkeit.

A          Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

12. Lange Zeit hat man in Luckenwalde Nuckel mit der Aufschrift „I love LU“ geschenkt, aber jetzt

sind sie alle.

 

 

A         Richtig 

B Falsch

C Nicht im Text

2. Teil 

Finden Sie eine passende Fortsetzung zu jedem Satz, sodass ein sinnvoller Text entsteht. Die erste Antwort  ist schon in die Tabelle unten eingetragen. Tragen Sie Ihre Antworten ins Antwortblatt ein.

 

Ehemalige erinnern sich an ihre Schulzeit

(0) Fast so wie heute: Da wurden … 

(13)  Aber: Große Abibälle und Wasserschlachten mit den Schülern vom HHG gab's damals vor

50 Jahren nicht. Dennoch hatten die Frauen und Männer, … 

(14)  Und eine spannende Schulzeit war es ohnehin.  Zwei Jahre später war alles anders: … 

(15)  Die Jungs ließen sich die Haare lang wachsen, der Parka war das angesagte Kleidungsstück. Schüler rebellierten gegen das Establishment. Doch 1966 waren die Schüler "relativ" diszipliniert, … 

(16)  Sicherlich hatten sie Bammel vor der Abiturprüfung, es wurden auch Informationen bei den schriftlichen Arbeiten "ausgetauscht". "Ohne meine stille Post hättest du das Abi nicht geschafft", … 

(17)  Einträge ins Klassenbuch waren keine Seltenheit, und wer zu lange und hämisch grinste, … 

(18)  Einmal, so erinnert sich Joachim Kemmann, war ein Lehrer offenbar derart überfordert, …

(19)  Als ihn die Schüler am Pult bedrängten, hat er Panik bekommen und rief: "Einen Meter Abstand". Ein Schüler, der ein leidenschaftlicher Jäger war, … 

(20)  Die Ehemaligen erzählten zahlreiche Streiche (Radfahren auf dem Dach, Verstecken eines Lloyds und eines Messerschmidts, beides Kleinwagen) im Flur des alten Gymnasiums.

Übrigens: Die Schüler sollten vor dem Abi ihren späteren Berufswunsch äußern. Hat nicht funktioniert: …

(15)  Die Kinder, ,… 

(16)  Acht Farben, eine für jede der angebotenen Gruppen, waren versammelt. Das zehnjährige

Bestehen 2017 …

(17)  „Die Stadt hat uns eine weitere Gruppe bewilligt. Welche Farbe die bekommen wird, das müssen wir noch sehen,“…

(18)Einen Rückblick auf vergangene Zeiten der Schlossbachschule und den historischen Unterricht, wie er vor 150 Jahren stattfand, …

(19)         Ehemalige Schüler, Eltern und Lehrer hatten Bilder, Klassenarbeiten und Relikte aus dem Unterricht beigesteuert, …

(20)         Der Brötchenkauf verpackt als Matheaufgabe war schon damals der Renner – gezahlt wurde freilich mit D-Mark. Historische Ledertaschen und Schreibutensilien, wie sie Schüler vor 150

Jahren nutzten, …

 

Fortsetzungen:

A)     im dunklen Anzug und im schwarzen Kleid die Abiturzeugnisse vom allseits geachteten Direx in Empfang genommen

B)      meinte gestern ein Mitschüler beim Treffen in der neuen KHG-Mensa.

C)      Denn dann begann auch am KHG die "unruhige Zeit".

D)     wie der Ehemalige Joachim Kemmann berichtet.

E)      - und daran ließ keiner der Schüler Zweifel.

F)       dass er fast die ganze Klasse eintrug. 

G)     Aus dem Bauer wurde ein Anwalt und aus dem Pfarrer ein Mediziner. Macht nichts.

H)     die das Nachmittagsangebot wahrnehmen.

I)        der musste mit einem Tadel rechnen.

J)        hatte in seinem Lehrer einen Jagdgenossen gefunden, mit dem man im Unterricht herrlich über die Jagd, aber nicht über die Unterrichtsinhalte reden konnte.

K)     die im Jahr 1966 am Konrad-Heresbach-Gymnasium ihre Schulzeit mit dem Abitur

beendeten, viel zu erzählen.

 

0

13

14

15

16

17

18

19

20

A

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перенесите свои решения в БЛАНК ОТВЕТОВ 

 

Образец лексико-грамматического задания 

 

Лексико-грамматическое задание             Lexikalisch-grammatische Aufgabe

 

Aufgabe 1. Lesen Sie den Text zum ersten Mal. Setzen Sie in den Lücken 1-8 die Wörter in richtiger Form ein, die unter dem Text kommen. Jedes Wort darf nur einmal gebraucht werden.

Passen Sie auf: 6 Wörter bleiben übrig. 

 

„Eine praxisorientierte Ausbildung ist die Grundlage für einen erfolgreichen Einstieg __A__ die

Arbeitswelt“, __B__ ist Philipp Moser, Präsident von Südtiroler Wirtschaftsring  überzeugt. Positiv    er daher den verstärkten Austausch zwischen Schule und Wirtschaft, der im Bildungsgesetz enthalten ist, das heute vom Landtag verabschiedet wurde. __C__ sieht auch vor, dass die Landesregierung Maßnahmen trifft, die die Orientierung der Schülerinnen und Schüler fördern und so __D__ die Berufswelt näher bringen. „Positiv ist, dass diese Maßnahmen für alle Schultypen __2__. Man sollte Jugendliche nicht um die Chance bringen, einen Einblick in die berufliche Praxis

__E__ bekommen. Dadurch können sie die verschiedenen Berufsmöglichkeiten kennenlernen und verstehen, welche __3____F__ schulisch als auch persönlich - für einen bestimmten Beruf notwendig sind. __G__ sie sollten ihre Berufsentscheidung gut informiert treffen“, betonte Moser. „Der Austausch zwischen Schule und Wirtschaft ist auch wichtig, damit die __4__  des Arbeitsmarktes bereits bei der schulischen Ausbildung berücksichtigt __H_  können. Der

Arbeitsmarkt ist stetig im Wandel: eine immer stärkere Professionalisierung der einzelnen Berufe, Digitalisierung und Sprach- und Sozialkompetenz __I__ heute gefragt“, so Moser. Mögliche

Maßnahmen zur Förderung dieses Austausches können Orientierungs- und Ferienpraktika __5__, genauso wie Schnuppertage in Unternehmen, Praxisunterricht und __6__ von Experten in den

Schulen. Südtirols Unternehmen sind __J__ dessen bewusst, dass sie die Zusammenarbeit mit Schulen intensivieren müssen. Das __7__ die rund 970 Betriebe, die beispielsweise im Sommer 2015 Praktikumsplätze für Jugendliche zur Verfügung gestellt haben. Das demonstrieren auch die zahlreichen Schulbesuche, die in Zusammenarbeit mit den Wirtschafts__8__ in Mittel- und Oberschulen organisiert __K__ und die Betriebsbesuche, __L__ welchen Schülerinnen und Schüler sich mit etlichen Berufen vertraut machen können.  

1.      Anforderung

2.      beweisen

3.      bewerten

4.      darstellen

5.      Einsatz

6.      Erkenntnis 

7.      ermitteln 

8.      gelten

9.      Genehmigung

10.  Leistung

11.  scheitern

12.  Verband

13.  verringern

14.  Vortrag

 

Aufgabe 2. Lesen Sie den Text noch einmal. Fügen Sie nun in die Lücken A-L je ein Wort ein, das grammatisch in den Kontext hineinpasst.

 

 

Образец задания «Лингвострановедение» (фрагмент)

 

СТРАНОВЕДЕНИЕ                                                 LANDESKUNDE

Lesen Sie die Aufgaben 1 – 20. Kreuzen Sie die richtige Lösung (A, B oder C) an. Tragen Sie Ihre Antworten ins Antwortblatt ein.

Вопросы с 1 по 10 посвящены известным немцам в России и россиянам в Германии

Например:

 

1. Lomonossows erste wissenschaftliche Erfahrungen sind mit der Stadt …verbunden.

A.  Erfurt 

B.   Marburg

С. Freiburg

2. Der richtige volle Vorname der  Zarin Katharina der Großen war Sophie …

A.  Friederike Auguste   

B.   Dagmar Frederike

С. Maria Elisabeth 

 

Вопросы с 11 по 20 посвящены братьям Александру и Вильгельму фон Гумбольдтам

Например:

 

11. Wilhelm von Humboldt wurde in …… geboren.

A.  Berlin

B.   München

С. Heidelberg

12. Der volle Name von Humboldts ist… Freiherr von Humboldt.

A.  Friedrich Wolfgang Clemens Karl Wilhelm

B.   Friedrich Wilhelm Claus Paul Ferdinand

С. Friedrich Wilhelm Christian Karl Ferdinand 

 

 

 

 

 

Образец задания «Аудирование» (фрагмент)

 

Аудирование      Hörverstehen 

 

Hören Sie eine Sendung über die Auswirkungen der Digitalisierung auf die Umwelt. Sie hören den Text zweimal. Lesen Sie zuerst die Aufgaben 1- 15. Dafür haben Sie zwei Minuten Zeit.

 

Kreuzen Sie bei den Aufgaben 1 -7 an: Richtig – A, Falsch – B, in der Sendung nicht vorgekommen – C

1. Digitale Produkte und Geräte sind heutzutage für jeden leistbar.

A (richtig)      B (falsch)        C (in der Sendung nicht vorgekommen) 2. Ein Handy wird mit etwa 60 verschiedenen Materialien hergestellt.

             A (richtig)       B (falsch)        C (in der Sendung nicht vorgekommen)

3…

Kreuzen Sie bei den Aufgaben 8 - 15 die Satzergänzung an, die dem Inhalt der Sendung entspricht!

8.  Durch die Digitalisierung …

A      wird unser Alltag ausschließlich durch neue Geräte bestimmt.

B      werden auch schädliche Auswirkungen auf die Natur verursacht.

C      entwickelt sich unser tägliches Leben zu einer digitalen Umwelt.

D      wird unsere Umwelt in keiner Weise betroffen.  

9. 

Kontrollieren Sie Ihre Antworten. Sie haben dafür zwei Minuten Zeit.

Sie hören nun den Text ein zweites Mal.

Bitte übertragen Sie nun Ihre Lösungen (1- 15) auf das Antwortblatt.

Ende Hörverstehen

Перенесите свои решения в БЛАНК ОТВЕТОВ

 

 

Образец задания «Письмо»

ПИСЬМО Schreiben

Lesen Sie den Anfang und das Ende der Geschichte. Wie könnte der Handlungsablauf der Geschichte aussehen? Erfinden Sie den Mittelteil (ca. 250 Wörter). Verlassen Sie sich dabei auf Ihre eigenen Kenntnisse und Erfahrungen, versuchen Sie sich in die Personen hineinzuversetzen. Schreiben Sie zur ganzen Geschichte noch den passenden Titel dazu. Sie haben 60 Minuten Zeit.

Ein Mann kam völlig aufgebracht zum Meister: "Ich brauche dringend Hilfe - sonst werde ich noch verrückt! Meine Frau und ich leben mit unseren Kindern und den Schwiegereltern in einem einzigen Raum. Wir sind mit unseren Nerven am Ende, wir brüllen uns an und schreien. Es ist die Hölle".

"Versprichst Du, alles zu tun, was ich Dir sage?" fragte der Meister den Mann  …………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

Der Mann rannte den ganzen Heimweg. Und er kam am nächsten Tag wieder zum Meister. "Wie schön ist das Leben! Die Wohnung ist ein Paradies - so ruhig und sauber und so viel Platz!"

 

Перенесите свои решения в БЛАНК ОТВЕТОВ

 

 

Образец устного задания 

Устная часть

Задание

1.      Sie sollen in einer 3er –oder 4er Gruppe eine Talkshow vorbereiten. Die Präsentation der Talkshow soll ca. 10 – 12 Min. dauern. Für die Vorbereitung haben Sie 60 Min. Zeit.

 

2.      Das Thema der Talkshow ist: „ Was ist die beste Erholung in den Sommerferien?“.

Folgende Aspekte können dabei besprochen werden: 

-         Unterschiedliche Orte und Reiseziele / Hobbys / Soziales Engagement / Jobben; 

-         Was ist besser: Argumente dafür/dagegen;

-         Reiseorganisation;

-         Finanzierung;

-         Mit der Familie oder mit Freunden.

          -     

An der Präsentation können z.B. folgende Figuren/Personen teilnehmen:  Moderator/in, bekannte/r

Arzt/Ärztin, Psychologe/Psychologin, Lehrer/in, Eltern/Großeltern, Jugendliche, Vertreter/ein eines

Reisebüros,  …

 

Sie können diese Rollen (außer der des Moderators/der Moderatorin) auch durch andere ersetzen. 

 

3.      Tipps für die Vorbereitung:

-         Entscheiden Sie in der Gruppe, ob Sie bei den vorgeschlagenen Rollen bleiben.

-         Überlegen Sie zusammen, wie die Talkshow ablaufen soll.

-         Jedes Gruppenmitglied überlegt sich seine Redebeiträge.

-         Versuchen Sie die Talkshow vor der Präsentation  einmal durchzuspielen.

 

4.Tipps für die Präsentation:

-         Sprechen Sie möglichst frei.

-         Achten Sie darauf, dass jedes Gruppenmitglied etwa gleich viel sagt.

-         Unterstützen Sie Ihre Meinung mit Argumenten und Beispielen.

 

КЛЮЧИ К ЗАДАНИЯМ Лексика и грамматика

Задание 1 

 

№ пропуска

Правильный ответ

1

bewertet; bewertete

2

gelten

3

Leistungen*

4

Anforderungen

5

darstellen

6

Vorträge

7

beweisen

8

verbänden

 

* Для этого пропуска правильным может быть вариант Anforderungen; но в этом случае ученик автоматические недобирает 1 балл, поскольку не сможет уже использовать повторно это существительное в пропуске 4 

 

Задание 2 

 

№ пропуска

Правильный ответ

A

in

B

davon

C

es; dieses

D

ihnen

E

zu

F

sowohl

G

denn

H

werden

I

sind

J

sich

K

werden; wurden

L

bei

 

 

 

 

 

 

Лингвострановедение

 

1

 

B

 

2

A

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

 

8

 

 

 

9

 

 

 

10

 

 

 

11

A

 

 

12

 

 

C

13

 

 

 

14

 

 

 

15

 

 

 

16

 

 

 

17

 

 

 

18

 

 

 

19

 

 

 

20

 

 

 

Чтение

 

1

A

 

 

2

 

B

 

3

A

 

 

4

 

B

 

5

 

B

 

6

 

B

 

7

A

 

 

8

 

 

C

9

A

 

 

10

 

 

C

11

 

B

 

12

 

B

 

13

K

 

 

14

C

15

D

16

B

17

I

18

F

19

J

20

G

 

 

Aудирование

 

1

 

 

С

 

2

A

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

 

8

 

B

 

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

 

13

 

 

 

 

14

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

Текст аудирования

 

Wie die Digitalisierung der Umwelt schadet

 

Digitale Produkte gehören heute fast überall zum Alltag. Neue Geräte, Programme und Internetentwicklungen machen unser tägliches Leben leichter. Doch die Digitalisierung hat auch negative Folgen für die Umwelt. Ein Handy wiegt heute etwa 80 Gramm. Doch in der Herstellung und im späteren Lebenszyklus verbraucht es ungefähr 44 Kilogramm an Ressourcen. In einem einzigen Handy stecken bis zu 60 unterschiedliche Stoffe. Viele davon werden unter lebensgefährlichen Bedingungen abgebaut. Wenn das Handy einmal kaputt ist, wird es meist nicht recycelt, sondern mit anderem Elektroschrott aus Europa oder den USA nach Afrika oder Asien transportiert. Und die Menge an Elektroschrott steigt schnell, denn die Lebensdauer der Geräte ist kurz. Viele Konsumenten möchten immer den neuesten Computer oder das neueste Smartphone haben. Computer, die heute gebaut werden, verbrauchen eigentlich immer weniger Energie. Aber die Datenzentren, die sie für das Internet nutzen, brauchen sehr viel Strom. „Wenn das Internet ein

Land wäre, wäre es der fünftgrößte Stromverbraucher der Welt“, sagt der Klima- und Energieexperte Tom Dowdall von Greenpeace International. Dabei gibt es viele Möglichkeiten, durch neue digitale Technologien Strom und Ressourcen zu sparen. Videokonferenzen können zum Beispiel Reisen ersetzen, Online-Büros die täglichen Fahrten zur Arbeit. Doch um die Digitalisierung wirklich nachhaltig zu gestalten, müsste man das gesamte Internet mit erneuerbaren

Energien betreiben, sagt Tom Dowdall. Allerdings müssten nicht nur Politik und Unternehmen ihre Einstellung ändern, sondern auch die Konsumenten: weg vom schicken, immer neuen Smartphone oder Tablet, hin zu Funktion und Langlebigkeit.  

Quelle: http://www.dw.com/de/wie-die-digitalisierung-der-umwelt-schadet/a-19266669

 

5. Список литературы, интернет-ресурсов и других источников для использования при

составлении заданий муниципального этапа

 

 

      Немецкий язык. Всероссийские олимпиады. Выпуски 1-4 (Пять колец). М., Просвещение, 2008-2012

      Книги в огне. Verbrannte Bücher: Тексты для чтения и обсуждения. Учебнометодическое пособие по чтению на немецком языке. / Составители: И.К. Дубровская, Л.А. Иванова, Т.А. Полуянова, И.Т. Сулейманов, О.М. Неделько / - Ульяновск: ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2009. – 266 с.

      Радченко О. А. и др. «100 диалогов, текстов, упраж. по нем. яз. для развития устной речи школьников и поступающих в вузы». М., Дрофа

      Радченко О. А. и др. «130 основных правил немецкой грамматики с упражнениями для школьников и поступающих в вузы». М., Дрофа

      Хебелер Г., Радченко О. А. «Немецкий язык. Устные темы для развития разговорной речи. 7-9 классы». Дидактические материалы. М., Дрофа

      Селиванова И. М., Радченко О. А., Иванов М. А. «Über Deutschland und Russland». М., Дрофа

      О. А. Радченко, М. А. Иванов. «Немецкий язык». 10—11 классы. Тесты. М., Дрофа.

      Grammatik mit Sinn und Verstand: Übungsgrammatik Mittel- und Oberstufe. Verlag: Klett Ernst, 2008. 

      Dreyer H., Schmitt R. Lehr- und Übungsbuch der deutschen Grammatik – aktuell: Lehrbuch. Verlag: Hueber, 2012. 

      Mittelpunkt B2. Verlag: Klett Ernst, 2007. 

      PONS Grammatiktrainer. Lingua media, Ernst Klett Verlag, 2004

      Интернет-источники:

      http://www.dw.de/

      http://www.hueber.de/seite/downloads_landeskunde_daf

      http://www.erkenntnisweg.de/weisheit/texte.php

      http://www.praxis-jugendarbeit.de/andachten-themen/vorlese-geschichten.html

      http://online-roman.de/freeindex.htmlhttp://deutschlernenblog.de/blog/category/pruefungsvorbereitung/lesen/

      http://www.paperball.de/

      http://www.deutschlandfunk.de

      www.deutschlandradio.de

      http://deutsch2014-2015.ru/de

      http://www.schuelerradio.at

      http://www.srf.ch

 

6. Описание специфики предметной олимпиады для разработки требований к

организации и проведению муниципального этапа по предмету в субъектах

Российской Федерации.

 

Для проведения муниципального этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку предлагается предусмотреть два дня – для письменного и устного туров. Первый день предусматривает выполнение пяти заданий: по аудированию, чтению, письму, лексико-грамматического теста, задания по лингвострановедению. Предлагаемая последовательность проведения письменного тура – лексико-грамматический тест (40 мин.), перерыв (10 мин.), страноведение (30 мин.), перерыв (10 мин.), чтение (60 мин.), затем – перерыв на обед, в течение которого члены жюри ведут проверку выполненных заданий, а также обсуждают порядок проведения второй части письменного тура.  После обеда – в 14.00 - аудирование (около 25 мин.), перерыв (10 мин.) и  письмо (60 мин.). В конкурсах письменного тура Олимпиады используются тестовые задания разного типа. В лексикограмматическом тесте, заданиях по страноведению, чтению, аудированию за каждый правильный ответ дается 1 балл. 

Второй день целиком предназначен для устного тура, в течение которого участники в небольших группах готовят презентацию на тему, заранее им не сообщаемую.

Участники Олимпиады допускаются до всех предусмотренных программой конкурсов, если в процессе выполнения олимпиадных заданий они не нарушали требований пп. 15, 16 и 17  Порядка  проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 18.11.2013 № 1252 с учетом изменений согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 17 марта 2015 г. № 249. Промежуточные результаты не могут служить основанием для отстранения от участия в Олимпиаде. 

Перед проведением каждого этапа размножаются бланки письменного ответа участника (см. приложение).

 

Тестовые материалы, выдаваемые конкурсантам, качественно размножаются на листах формата А4 (уменьшение оригинала не допускается) с использованием только одной стороны листа (оборот страницы не рекомендуется использовать). Их количество должно соответствовать количеству участников Олимпиады c небольшим запасом, особенно для сочинения – практика показала, что участникам часто не хватает одного бланка для написания своего текста. Для каждого конкурса готовятся ключи, аудиозапись и транскрипция устного текста, критерии и протоколы оценивания. Аудиозапись устного текста должна быть размножена в зависимости от количества аудиторий, выделяемых для проведения устного тура.

Для проведения муниципального этапа рекомендуется предусмотреть школуинтернат, Центр одаренных детей и т.п., с тем, чтобы избежать потери времени на транспортировку участников. Рекомендуется также строго ограничить доступ участников и сопровождающих к членам жюри. 

Накануне дня открытия проводится, как правило, организационное собрание жюри в здании, где проводится этап, с обсуждением готовности к нему. 

Первый конкурсный день начинается с регистрации участников с присвоением им индивидуального номера участника. Этот номер является единственным опознавательным элементом участника муниципального этапа олимпиады, известным только ответственному сотруднику оргкомитета, осуществляющему кодирование персональных данных и хранение этой информации. Затем проводится общий инструктаж участников о правилах работы и заполнения листа ответов. 

Проведению конкурсов должен предшествовать инструктаж членов Жюри и дежурных в аудиториях, на котором председатель Жюри (для членов Жюри) и представитель Жюри (для дежурных) знакомят их с порядком проведения конкурса и порядком оформления работ участниками, временем и формой подачи вопросов. Члены Жюри в аудиториях инструктируют участников о правилах проведения каждого конкурса до его начала.

Задания всех конкурсов, выполняемых в письменной форме, составлены в одном варианте, поэтому участники должны сидеть по одному за столом (партой)[1]. Для каждой аудитории, выделенной для проведения письменных конкурсов, заранее готовятся списки индивидуальных номеров участников Олимпиады, выполняющих работу в данной аудитории. Один вывешивается на двери аудитории, другой передается техническому дежурному. Копии списков находятся в Жюри и в Оргкомитете. Участники допускаются в аудиторию строго по спискам.

Для проведения письменных конкурсов Олимпиады следует подготовить небольшие аудитории (не более 30 посадочных мест из расчета один стол на одного участника) и качественные CD или DVD проигрыватели для прослушивания аудиодиска (по одному в каждую аудиторию) или компьютеры, позволяющие прослушивать аудиодиски в аудитории.

За качество звучания и техническое обеспечение конкурса отвечает Оргкомитет.

Для каждого письменного конкурса каждому участнику предоставляются: чистый лист бумаги для черновых записей, листы заданий и бланк ответов. Перед началом каждого конкурса участник вписывает свой идентификационный номер  в бланк ответов. Категорически запрещается делать какие-либо записи, указывающие на авторство работы, на бланке ответов, кроме идентификационного номера участника. Участники выполняют работы ручками с синими или фиолетовыми  чернилами. Запрещается использование для записи ответов ручек с красными, черными  или зелеными чернилами.

Во время конкурсов участникам запрещается пользоваться любой справочной литературой, собственной бумагой, электронными вычислительными средствами и любыми средствами связи, включая электронные часы с возможностью подключения к сети Интернет или использования wi-fi. Во время проведения конкурсов (как письменных, так и устного) участники могут задавать вопросы, касающиеся процедуры проведения конкретного конкурса, только до его начала (на русском или на немецком языке). 

Если представителем Оргкомитета или членом Жюри у участника будет найдены любые справочные материалы или любые электронные средства для приема или передачи информации (даже в выключенном состоянии), члены Оргкомитета или члены Жюри составляют акт и результаты участника в данном конкурсе и в муниципальном этапе Олимпиады в целом аннулируются, участник удаляется с муниципального этапа олимпиады, апелляция участника муниципального этапа олимпиады не рассматривается.

Во всех рабочих аудиториях должны быть часы, поскольку выполнение конкурсных заданий требует контроля за временем. 

Во время письменных конкурсов участник может выходить из аудитории  только в сопровождении дежурного, при этом его работа остается в аудитории. На ее обложке присутствующим в аудитории членом Жюри делается пометка о времени ухода и прихода учащегося. Время, потраченное на выход из аудитории, не компенсируется.

Выходить из аудитории во время прослушивания аудиозаписи не разрешается.

                 Для        нормальной        работы        участников        в        помещениях         необходимо 

обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух, достаточную освещенность рабочих мест, минеральную воду. Члены жюри, находящиеся в аудитории, должны зафиксировать время начала и окончания задания на доске (например, 10.10- 11.25.)  За 15 и за 5 минут до окончания выполнения каждого задания старший по аудитории должен напомнить об оставшемся времени и предупредить о необходимости тщательной проверки работы. По истечении времени учатники муниципального этапа олимпиады должны по команде старшего по аудитории перевернуть бланки ответов лицом вниз и положить ручки на стол. Члены жюри в аудитории должны строго следить за тем, чтобы все работы были сданы,  на бланках ответов не должна быть указана фамилия участника и не должно быть никаких условных пометок. Обратите внимание участников муниципального этапа олимпиады на то, что черновики не рассматриваются при проверке результатов конкурсов. В этой связи участники олимпиады должны обращать серьезное внимание на лимит времени и вовремя заполнять бланки ответов, поскольку никакого дополнительного времени для этого не выделяется.

Идентификационный номер, полученный участником Олимпиады при его регистрации, используется как его персональный шифр. Он не меняется на протяжении всей олимпиады и хранится в компьютере специального сотрудника оргкомитета, несущего персональную ответственность за сохранение его в тайне. В помощь ему Оргкомитетом должны быть выделены от пяти до десяти компьютеров и от пяти до десяти технических сотрудников (волонтеров, студентов), которые должны оказать содействие при введении в компьютерную программу результатов выполнения заданий конкурсов. Назначение специального технического сотрудника проводится Оргкомитетом по согласованию с Жюри. Работа по присвоению идентификационного номера, процедура внесения баллов в компьютер (полная информация о рейтинге каждого участника Олимпиады) доступны только специальному техническому сотруднику.

На каждом бланке ответа участник муниципального этапа Олимпиады указывает свой идентификационный номер, который присваивается ему при регистрации. Никакая иная информация об участнике (в том числе фамилия, номер школы, город и т.п.) не допускается. В случае указания подобной информации работа считается декодированной и не проверяется, а участник получает ноль баллов за данный конкурс. Жюри проверяет только бланки ответов. Декодирование бланков ответов проводится компьютерным способом и поручается специальному техническому сотруднику, несущему персональную ответственность за сохранение информации в тайне до момента ее официального оглашения Оргкомитетом Олимпиады. При показе работ участники Олимпиады предъявляют только свой идентификационный номер, члены Жюри проводят показ письменных работ на основании этой информации.

При проверке заданий конкурсов письменной и устной речи объективность оценивания обеспечивается тем, что критерии оценивания разрабатываются в полном соответствии с параметрами задания. Процедура проверки работ зависит от вида речевой деятельности. При проверке письменных работ бланки ответов каждого конкурса оцениваются Жюри в соответствии с критериями и методикой оценивания, разработанной

Центральной предметно-методической комиссией по немецкому языку. Каждый бланк ответов проверяется двумя членами Жюри.  

Оценивание задания письменной речи включает следующие этапы:

             фронтальная проверка одной (случайно выбранной и отксерокопированной для всех членов Жюри) работы;

             коллективное             обсуждение    выставленных           оценок            с          целью            выработки

сбалансированной модели проверки;

             индивидуальная проверка работ: каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя членами Жюри, которые работают независимо друг от друга (никаких пометок на работах не допускается), каждый член жюри заполняет прилагаемый к работе бланк, где кратко фиксируются основания для его оценки в соответствии с критериями; 

             если расхождение в оценках экспертов не превышает трех баллов, то выставляется средний балл, 

             если расхождение в оценках экспертов превышает три балла, то назначается еще одна проверка, в этом случае выставляется среднее арифметическое из всех трех оценок;

             «спорные» работы (в случае большого – 6 и больше – расхождения баллов) проверяются и обсуждаются коллективно.

Оценивание устной речи включает следующие этапы: 

             запись подготовленной устной презентации группы на магнитофон (или на компьютер в цифровом формате),

             обмен мнениями трех членов Жюри в аудитории и выставление среднего арифметического трех оценок в протокол.

 Результаты проверки всех работ участников муниципального этапа Олимпиады члены Жюри заносят в итоговую таблицу ведомости оценивания работ участников муниципального этапа Олимпиады (приложение 1).

 Основная цель процедуры анализа олимпиадных заданий - информировать участников Олимпиады о правильных вариантах ответов на предложенные задания, объяснить допущенные ими ошибки и недочеты, убедительно показать, что выставленные им баллы соответствуют принятой системе оценивания. В процессе проведения анализа олимпиадных заданий участники муниципального этапа Олимпиады должны получить всю необходимую информацию по поводу объективности оценивания их работ, что должно привести к  уменьшению числа необоснованных апелляций по результатам проверки. Анализ олимпиадных заданий проводится после их проверки в отведенное программой время. На анализе заданий могут присутствовать все участники Олимпиады, а также сопровождающие их лица.

В ходе анализа олимпиадных заданий представители Жюри дают общую оценку по итогам выполнения заданий каждого конкурса. Членами жюри также представляются наиболее удачные варианты выполнения олимпиадных заданий, анализируются типичные ошибки, допущенные участниками Олимпиады. 

На показ работ допускаются только участники Олимпиады. Участник имеет право задать члену Жюри вопросы по оценке его результатов. В случае если Жюри соглашается с аргументами участника по изменению оценки какого-либо задания в его работе, участник Олимпиады подает заявление на апелляцию. 

Апелляция проводится также в случае аргументированного несогласия участника Олимпиады с результатами оценивания его олимпиадной работы. Апелляции участников муниципального этапа Олимпиады рассматривается апелляционной комиссией в составе Председателя Жюри, двух членов Жюри и члена Оргкомитета. Рассмотрение апелляции проводится в спокойной и доброжелательной обстановке. Участнику муниципального этапа Олимпиады, подавшему апелляцию, предоставляется возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с критериями и методикой, разработанными Центральной предметно-методической комиссией по немецкому языку. Апелляция подается лично участником муниципального этапа олимпиады и рассматривается строго в день объявления результатов последнего конкурса после проведения анализа олимпиадных заданий и показа работ. Для проведения апелляции участник Олимпиады подает письменное заявление в течение 1 астрономического часа после завершения показа работ на имя председателя Жюри в установленной форме (приложение 2). На самой работе участника членом Жюри, проводившим показ данной работы,  делается отметка о времени завершения показа этой работы.

При рассмотрении апелляции присутствует только участник Олимпиады, подавший заявление, имеющий при себе свой идентификационный номер. По результатам рассмотрения апелляции выносится решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов или об удовлетворении апелляции и корректировке баллов. Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат.

Решения по апелляции принимаются простым большинством голосов. В случае равенства голосов председатель Жюри имеет право решающего голоса. Решения по апелляции являются окончательными и пересмотру не подлежат. Проведение апелляции оформляется протоколами (приложение 3), которые подписываются членами Жюри и Оргкомитета. Протоколы проведения апелляции и видеофиксация процедуры апелляции передаются председателю Жюри для внесения соответствующих изменений в протокол и отчетную документацию.

Документами по проведению апелляции являются:

              письменные заявления об апелляциях участников Олимпиады;

              журнал (листы) регистрации апелляций;

              протоколы проведения апелляции, которые хранятся в органе исполнительной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования в течение 3 лет.

Окончательные итоги Олимпиады утверждаются Жюри с учетом проведения апелляции. Официальным объявлением итогов муниципального этапа Олимпиады считается вывешенная на всеобщее обозрение в месте проведения муниципального этапа Олимпиады итоговая таблица результатов выполнения олимпиадных заданий, заверенная подписями председателя и членов Жюри (приложение 4).

Победители и призеры муниципального этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку определяются по результатам набранных баллов за выполнение всех заданий данного этапа олимпиады. Итоговый результат каждого участника подсчитывается как сумма баллов за выполнение каждого задания муниципального этапа Олимпиады. Окончательные результаты участников фиксируются в итоговой таблице, представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. На основании итоговой таблицы и в соответствии с квотой, установленной Минобрнауки России, Жюри определяет победителей и призеров муниципального этапа Олимпиады.

Окончательные итоги муниципального этапа Олимпиады подводятся на заключительном заседании Жюри после завершения процесса рассмотрения всех поданных участниками апелляций. Документом, фиксирующим итоговые результаты муниципального этапа Олимпиады, является протокол Жюри данного этапа, подписанный его председателем, а также всеми членами Жюри. 

 

Приложение 1

 

 

ФОРМА ВЕДОМОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ УЧАСТНИКОВ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА XIV ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ

ШКОЛЬНИКОВ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Рейтинг учащихся 7-8 / 9–11-х классов

 

 

Председатель  Жюри

                                        Ф.И.О.                                                                             Подпись 

 

Члены Жюри

                                        Ф.И.О.                                                                             Подпись 

 

                                        Ф.И.О.                                                                            Подпись 

 

п/п

Фамилия 

Имя 

Отчество 

Класс

Учебное заведение

Город, регион

Шифр

 

Количеств

Ау/ Чт

ЛГ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Секретарь

                                        Ф.И.О.                                                                             Подпись

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

Приложение 2

 

ЗАЯВЛЕНИЕ УЧАСТНИКА ОЛИМПИАДЫ НА АПЕЛЛЯЦИЮ

 

 

Председателю Жюри муниципального этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников  по немецкому языку ученика ____класса  _____________________ (полное название образовательного учреждения)

_________________ (фамилия, имя, отчество)

 

 

Заявление

 

Прошу Вас пересмотреть мою работу, выполненную в конкурсе (указывается олимпиадное задание), так как я не согласен с выставленными мне баллами. (Участник Олимпиады далее обосновывает свое заявление.)

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________

 

 

 

 

_________________

            Дата

________________

Подпись

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

ПРОТОКОЛ № ____

рассмотрения апелляции участника муниципального этапа XIV Всероссийской

олимпиады школьников по немецкому языку

 

(Ф.И.О. полностью)

 

ученика _______ класса________________________________________________________

(полное название образовательного учреждения)

Место проведения _________________________________________________

(субъект Федерации, город) Дата и время ________________________________________________

Присутствуют:

Члены Жюри: (указываются Ф.И.О. полностью).

Члены Оргкомитета: (указываются Ф.И.О. полностью).

Краткая запись разъяснений членов Жюри (по сути апелляции) _______________________

________________________________________________________________________________

____________________________________________________

Результат апелляции:

1)        оценка, выставленная участнику Олимпиады, оставлена без изменения;

2)        оценка, выставленная участнику Олимпиады, изменена на _____________.

 

С результатом апелляции согласен (не согласен)  ________ (подпись заявителя).

 

Члены Жюри

 

Члены Оргкомитета

Приложение 4

 

ПРОТОКОЛ № ____ заседания Жюри по определению победителей и призеров муниципального этапа 

XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку

 от «____» _______________ 2015  г.

На заседании присутствовали ____ членов Жюри. 

Повестка: Подведение итогов муниципального этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку; утверждение списка победителей и призеров.

Выступили:

1.  Председатель  Жюри _____________________ 

2.  Члены Жюри ____________________________

Голосование членов Жюри:

«за» _____

«против»_____

Решение: утвердить список победителей и призеров муниципального этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку  (прилагается).

Председатель  Жюри

 

                                      Ф.И.О.                                                                                                      Подпись 

 

Секретарь 

 

                                      Ф.И.О.                                                                                                      Подпись 

 

Члены Жюри

Приложение 5

 

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ЖЮРИ  о результатах выполнения олимпиадных заданий муниципального этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку

 

Общее количество участников, прошедших регистрацию и допущенных к выполнению заданий, ________. Из них: по 7-му классу ______. по 8-му классу ______, по 9-му классу ______, по 10-му классу ______. по 11-му классу ______.

Для 7-8-х // 9-11-х классов (общие итоги):

Итоги выполнения заданий 1-го конкурса (лексико-грамматический тест): (количество баллов, набранных участниками, количество не справившихся).

Итоги выполнения заданий 2-го конкурса (чтение): (количество баллов, набранных участниками, количество не справившихся).

Итоги выполнения заданий 3-го конкурса (лингвострановедение): (количество баллов, набранных участниками, количество не справившихся).

Итоги выполнения заданий 4-го конкурса (аудирование): (количество баллов, набранных участниками, количество не справившихся).

Итоги выполнения заданий 5-го конкурса (конкурс письменной речи): (количество баллов, набранных участниками, количество не справившихся).

Итоги выполнения заданий 6-го конкурса (конкурс устной речи): (количество баллов, набранных участниками, количество не справившихся).

По итогам рассмотрения апелляций были изменены результаты ______ участников (список с изменением результатов).

Председатель Жюри

 

                                      Ф.И.О.                                                                                                      Подпись 

Секретарь

 

                                      Ф.И.О.                                                                                                      Подпись 

Члены Жюри

 

Приложение 6

 

БЛАНК ОТВЕТОВ

Лексика и грамматика

 

ID#

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

7

 

8

 

A

 

B

 

C

 

D

 

E

 

F

 

G

 

H

 

I

 

J

 

K

 

L

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЛАНК ОТВЕТОВ

Страноведение

 

 

ID#

 

 

 

 

 

 

 

 

1

A

B

C

2

A

B

C

3

A

B

C

4

A

B

C

5

A

B

C

6

A

B

C

7

A

B

C

8

A

B

C

9

A

B

C

10

A

B

C

11

A

B

C

12

A

B

C

13

A

B

C

14

A

B

C

15

A

B

C

16

A

B

C

17

A

B

C

18

A

B

C

19

A

B

C

20

A

B

C

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЛАНК ОТВЕТОВ

Чтение

 

 

ID#

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

A

B

C

 

 

 

 

 

 

 

2

A

B

C

3

A

B

C

4

A

B

C

5

A

B

C

6

A

B

C

7

A

B

C

8

A

B

C

9

A

B

C

10

A

B

C

11

A

B

C

12

A

B

C

13

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

14

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

15

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

16

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

17

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

18

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

19

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

20

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЛАНК ОТВЕТОВ

Аудирование

 

 

ID#

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

A

B

C

 

2

A

B

C

3

A

B

C

4

A

B

C

5

A

B

C

6

A

B

C

7

A

B

C

8

A

B

C

D

9

A

B

C

D

10

A

B

C

D

11

A

B

C

D

12

A

B

C

D

13

A

B

C

D

14

A

B

C

D

15

A

B

C

D

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЛАНК  ОТВЕТА

Письмо

 

 ID#     

 

 

 

 

 

 

 

_______________________________________________

 

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________



[1] Участники должны сидеть так, чтобы они не могли видеть работу соседа.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ЗАДАНИЙ И ТРЕБОВАНИЙ К ПРОВЕДЕНИЮ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

В 2016/2017 УЧ.Г. ПО БИОЛОГИИ 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ ПО

БИОЛОГИИ ............................................................................................................................................ 1

ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКТОВ

ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ................................................................ 4

МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ  МУНИЦИПАЛЬНОГО 

ЭТАПА .................................................................................................................................................. 7

ОПИСАНИЕ НЕОБХОДИМОГО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ ПО

БИОЛОГИИ ............................................................................................................................................ 7

ПЕРЕЧЕНЬ СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, СРЕДСТВ СВЯЗИ И ЭЛЕКТРОННО-

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ, РАЗРЕШЕННЫХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВО ВРЕМЯ

ПРОВЕДЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО   ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ ПО БИОЛОГИИ ............................................. 8

ОБРАЗЦЫ (ПРИМЕРЫ) ЗАДАНИЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО  ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ ПО БИОЛОГИИ................. 9

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ И ДР. ИСТОЧНИКОВ ДЛЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО  ЭТАПА

ОЛИМПИАДЫ ПО БИОЛОГИИ .............................................................................................................. 25

 

Характеристика содержания муниципального этапа олимпиады по биологии

Муниципальный этап олимпиады по биологии проводятся в соответствии с требованиями к его проведению и по олимпиадным заданиям, разработанным предметнометодическими комиссиями регионального этапа олимпиады. Он проводятся организаторами в один тур, который носит теоретический характер, длительностью 3 астрономических часа. 

В муниципальном этапе принимают участие обучающиеся 6-11 классов: участники школьного этапа олимпиады текущего учебного года, набравшие необходимое для участия в муниципальном этапе олимпиады количество баллов, установленное организатором муниципального этапа олимпиады; победители и призёры муниципального этапа олимпиады предыдущего учебного года, продолжающие обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования. Срок окончания муниципального этапа олимпиады – не позднее 25 декабря.

В основе содержания олимпиадных заданий муниципального этап  должны лежать образовательные программы основного общего и среднего общего образования, разработанные на основании действующих нормативных документов, регламентирующих организацию учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях, на базе которых обучаются участники олимпиады. Содержание олимпиадных заданий должно проверять не только предметные знания школьников по биологии, но и их умение решать различные прикладные биологические задачи в т.ч. на метапредметном уровне.  

В содержание заданий муниципального этапа по каждой параллели необходимо включать задания, охватывающие блоки содержания не только по темам, изучаемым в данном классе, но и блоки содержания из предыдущих классов. Примерное распределение основных блоков содержания по классам представлено в таблице 1.

Таблица 1 

№  п/п

Блоки содержания

Класс

1

Признаки живых организмов. 

5, 6

2

Царство бактерий

6

3

Царство грибов

6

4

Царство растений

7

5

Царство животных

7

6

Человек

8

7

Система органического мира

9

8

Организм и окружающая среда. Экология

9

9

Цитология

9

10

Биология как наука. Методы научного познания

10

11

Многообразие и эволюция живой природы

10

12

Микробиология и биотехнология

10

13

Биология клетки. Биохимия

11

14

Молекулярная биология. Генетика

11

 

Таким образом, учащиеся 11 классов должны обладать следующими предметными знаниями и умениями, необходимыми для успешного участия в муниципальном этапе олимпиады.

Фактические, понятийные и теоретические знания:

-    знание основных биологических терминов, понятий, законов, теорий, касающихся организации, индивидуального и исторического развития живых систем на всех уровнях организации;

-    знание химического состава живых систем;

-    знание особенностей строения и жизнедеятельности клеток, организмов, экосистем, биосферы;

-    знание основных форм размножения и особенностей индивидуального развития клеток и организмов;

-    знание особенностей процессов обмена веществ автотрофных и гетеротрофных организмов, круговорота веществ и превращения энергии в биосфере;

-    знание общих принципов наследования признаков организмами

-    знание основных закономерностей изменчивости организмов, особенностей проявления и значения в эволюционном процессе;

-    знание экологических факторов, экологических ниш организмов, их взаимоотношений в биоценозе,

-    знание доказательств, движущих сил, направлений эволюции организмов.

Умения классифицировать и систематизировать:

-    распознавать основные систематические группы организмов по их описанию; устанавливать признаки усложнения организмов.

Умения применять биологические знания, используя алгоритмы:

-    устанавливать нуклеотидную последовательность в ДНК и РНК, устанавливать типы скрещивания и решать генетические задачи; составлять схемы цепей питания.

Умения устанавливать причинно-следственные связи между:

-    строением и функциями органоидов клетки;

-    особенностями строения и образом жизни организмов;

-    средой обитания и приспособленностью организмов; факторами и результатами эволюции.

Умения распознавать и определять, сравнивать и сопоставлять:

-    распознавать и сравнивать особенности строения и жизнедеятельности различных типов клеток, организмов;

-    распознавать и сравнивать типы и фазы деления клеток; сравнивать и сопоставлять различные виды биоценозов,

-    сравнивать и сопоставлять различные пути и направления эволюции;

-    распознавать и сравнивать признаки усложнения основных групп организмов, 

-    определять и сравнивать ароморфозы, идиоадаптации и дегенерации в различных группах организмов.

Системные (интегративные) знания и умения:

-    знание сущности биологических явлений, их закономерностей;

-    умение устанавливать межпредметные связи с курсом химии, географии;

-    умение оценивать последствия деятельности человека в природе;

-    умение выделять общее и главное для характеристики процессов и явлений.

Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для муниципального этапа

Отбор содержания конкурсных заданий олимпиады всегда осуществляется с учетом анализа результатов олимпиады предыдущего года. Затем определяется объем теоретических и практических знаний, которыми должны владеть участники. Для этого используются программно-методические материалы, в которых раскрывается обязательное базовое содержание образовательной области и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы по биологии. Практика проведения биологических олимпиад показывает, что школьники лучше подготовлены к вопросам по анатомии, морфологии и гистологии, в меньшей степени – к биохимическим и биофизическим аспектам внутриклеточных процессов. 

Председатель методической комиссии раздает поручения по разработке заданий специалистам методической комиссии и назначает сроки выполнения этого поручения. После этого осуществляется внутреннее (специалистами предметно-методической комиссии) рецензирование разработанных заданий, после которого они дорабатываются авторами. При необходимости председатель предметно-методической комиссии отдает все задания или их часть на внешнюю рецензию, независимым специалистам, не связанным с олимпиадой, замечания и предложения которых на очередном заседании комиссии рассматриваются. 

Для каждой новой олимпиады разрабатываются оригинальные, новые по содержанию задания. В число конкурсных заданий так же включают отдельные задания предыдущей Олимпиады, решение которых вызвало у участников наибольшие затруднения. 

Основные требования к заданиям для проведения муниципального этапа Олимпиады:

                    задания необходимо готовить в тестовой форме закрытого типа, что повышает объективность оценивания конкурсантов и позволяет охватить больший объем контролируемых элементов знаний;

                    задания следует ориентировать на уровень теоретических знаний, установленный программно-методическими материалами и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы по биологии;

                    форма заданий должна быть такой, чтобы на решение каждого участник тратил минимальное время;

                    задания должны быть написаны понятно, доходчиво и лаконично и иметь однозначные решения (ответы);

                    в закрытых тестовых заданиях для маскировки верного ответа должны быть использованы только реально существующие термины, понятия и формулировки, составляющие предметную область «Биология»;

                    задания следует разнообразить по форме и содержанию, однако задания в блоке желательно группировать по типам (см. образцы заданий);

                    в заданиях следует использовать фактический материал местного, регионального, национального и глобального уровней.

Тестовый контроль позволяет быстро проверить уровень знаний учащихся, выявить материал, который был плохо ими усвоен, т. е. дает учителю возможность оперативно установить обратную связь и при необходимости не только оценить работу учащихся, но и внести коррективы в методику изучения учебного материала. Использование тестовых заданий для соревнований имеет известные преимущества, главным из которых является возможность за относительно короткий временной интервал проверить теоретические знания участников Олимпиады. 

Многие учителя считают, что тестовый контроль недостаточно объективен, так как существует вероятность угадывания учеником правильного ответа.  Действительно, ученик может угадать правильный ответ в тесте, но вероятность угадывания можно свести к минимуму, если тестовые задания будут корректно составлены (см. образцы заданий).

Во-первых, важно, чтобы в тесте было как минимум четыре варианта ответов. В этом случае вероятность угадывания будет составлять не более 25%  и, следовательно, с каждым новым тестом процент вероятности угадывания будет уменьшаться.  Во-вторых, вопрос теста должен быть четко сформулирован и предусматривал однозначный и конкретный ответ. Втретьих, все варианты ответов должны быть сформулированы в одном стиле, были корректными и правдоподобными по содержанию. 

В процессе подготовки теоретических заданий члены методической комиссии должны учитывать специфику учебно-познавательной деятельности участников олимпиады, которую им надо осуществить в процессе поиска верных ответов на поставленные вопросы. 

Например, при выборе одного ответа из нескольких, участнику сначала следует:

-      внимательно (пословно) прочитать вопрос;

-      определить тематику содержания задания;

-      классифицировать вопрос по характеру знаний (терминология, функции, принципы взаимодействия; общность строения или процесса в различных структурах и т.п.);

-      отбросить ответы, имеющие логические или терминологические ошибки;

-      сравнить оставшиеся ответы между собой по правдоподобию;

-      выбрать ответ,  наиболее точно отражающий суть объекта, процесса или явления;

-      попытаться понять механизмы, лежащие в основе получившегося утверждения.

Во многих случаях незнание правильного ответа позволяет методом последовательного исключения заведомо ложных утверждений выбрать одно верное. При ответе на тестовые задания с несколькими верными ответами участникам, к указанным выше действиям, следует добавить необходимость перепроверки условий задания после выбора правильного на их взгляд ответа. 

После создания массива конкурсных заданий региональная предметно-методическая комиссия приступает к процедуре корректировки и уточнения критериев и показателей оценки их выполнения. Разработка заданий завершается их экспертизой. Оценка качества конкурсных заданий должны быть проведена не менее чем тремя специалистами. Итогом работы предметно-методической комиссии должно стать создание пакета методических материалов для проведения всероссийской олимпиады школьников по биологии в содержание, которого, входят:

  комплекты заданий;

  пустые бланки ответов на задания (матрицы); – ответы на задания.

Примерное количество заданий для муниципального этапа, исходя из длительности тура в 3 астрономических часа (180 минут), представлено в таблице 2.

Таблица 2

Комплект

Часть I

Часть II

Часть III

Часть IV

7 класс

20

5

5

1

8 класс

30

5

10

2

9 класс

40

10

15

3

10 класс

50

10

20

4

11 класс

60

15

25

5

 

Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий  муниципального  этапа

За объективную проверку олимпиадных заданий, выполненных участниками олимпиады, отвечает жюри, которое принимает для оценивания закодированные (обезличенные) олимпиадные работы участников олимпиады, оценивает выполненные олимпиадные задания в соответствии с утверждёнными критериями и методиками оценивания выполненных олимпиадных заданий, а также выполняет другие функции в соответствии с действующим Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников. 

Критерии оценивания заданий муниципального этапа следующие.

В тестовых заданиях частей I и III за каждый правильный ответ участник получает по 1 баллу. В тестовых заданиях части II  за каждый правильный ответ участник получает по 2 балла. 

В тестовых заданиях части IV конкурсантам необходимо заполнить матрицы в соответствии с требованиями, описанными в условиях. Особенности оценивания описаны в тексте для каждого задания индивидуально.  Основная цель введения таких заданий – ориентация участников Олимпиады на содержание заданий последующих этапов всероссийской олимпиады. 

По результатам проверки конкурсных работ по каждой параллели жюри выстраивается итоговый рейтинг конкурсантов, на основании которого определяются победители и призеры.

Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения олимпиадных заданий муниципального этапа олимпиады по биологии

Для проведения олимпиады на муниципальном этапе необходимы аудитории (школьные классы), в которых можно было бы разместить ожидаемое количество участников. Для каждой параллели готовиться отдельная аудитория (класс). Для нормальной работы участников в помещениях необходимо обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух, достаточную освещенность рабочих мест. В целях обеспечения безопасности участников во время проведения конкурсных мероприятий должен быть организован пункт скорой медицинской помощи, оборудованный соответствующими средствами ее оказания.

Для работы жюри необходимо подготовить помещение, оснащенное техническими средствами и канцелярскими принадлежностями: компьютер, принтер, копир, 4-5 пачек бумаги, ручки (красные из расчета на каждого члена жюри + 20% сверху), карандаши простые (из расчета на каждого члена жюри + 20% сверху), ножницы,  степлер и скрепки к нему (10 упаковок),  антистеплер, клеящий карандаш, широкий скотч. Для своевременного информирования участников оргкомитету необходимо предусмотреть организацию работы ИНТЕРНЕТ-сайта.

Для каждого участника олимпиады должно быть предоставлено отдельное рабочее место, оборудованное в соответствии с требованиями к проведению соответствующего этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету. Все рабочие места участников олимпиады должны обеспечивать участникам олимпиады равные условия и соответствовать действующим на момент проведения олимпиады санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам. План рассадки участников муниципального этапа готовит оргкомитет, исключая возможность того, чтобы рядом оказались участники из одного образовательного учреждения. Списки участников олимпиады передаются жюри.

Каждый участник получает комплект заданий и лист (матрицу) ответов. После завершения работы комплект заданий участник может забрать, а лист ответа должен быть подписан и сдан для проверки. Рекомендуется предоставить участникам Олимпиады черновик (1 лист формата А4).

Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения муниципального   этапа олимпиады по биологии

Во время проведения олимпиады участники олимпиады должны соблюдать действующий Порядок и требования, утверждённые организатором соответствующего этапа олимпиады, должны следовать указаниям представителей организатора олимпиады, не вправе общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории. 

Участники могут взять в аудиторию только ручку (синего или черного цвета), прохладительные напитки в прозрачной упаковке, шоколад. Все остальное должно быть сложено в специально отведенном для вещей месте. В аудиторию не разрешается брать справочные материалы, средства сотовой связи, фото- и видео аппаратуру. 

Во время выполнения заданий участник может выходить из аудитории только в сопровождении дежурного, при этом его работа остается в аудитории. Время ухода и возвращения учащегося должно быть записано на оборотной стороне листа ответов.

В случае если участником будут допущены нарушения, организаторы олимпиады вправе удалить данного участника олимпиады из аудитории, составив акт об удалении участника олимпиады. Участники олимпиады, которые были удалены, лишаются права дальнейшего участия в олимпиаде по данному общеобразовательному предмету в текущем году.

Образцы (примеры) заданий муниципального  этапа олимпиады по биологии 

Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 60  (по 1 баллу за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.

1.      У бактерий гаметы:

а) могут образовываться только путем мейоза;

б) могут образовываться только путем митоза; 

в) могут образовываться как путем митоза, так и мейоза;

г) никогда не образуются. 

2.      В виде споры бактерия может выдерживать огромные механические, температурные и химические нагрузки. Тем не менее, установлено, что меньше всего бактерий встречается в высокогорной местности. Это можно объяснить тем, что в горах: 

а) высока интенсивность ультрафиолетового излучения; 

б) низкое содержание кислорода в воздухе;

в) высокая дневная температура; 

г) низкая ночная температура.

3.      Промышленным способом лимонную кислоту получают путем биосинтеза из  сахаристых веществ при участии: а) дрожжей;

        б) стрептобактерий;        

в) плесневого гриба;  

г) кишечной палочки.

4.      Наличие у грибов мицелия с большой площадью поверхности является приспособлением к:  а) фотосинтезу;

б) паразитическому образу жизни;

в) усваиванию крупных частиц пищи;

г) питанию путем всасывания растворенных веществ.  

5.      В процессе анатомо-морфологического исследования структуры, обозначенной  на рисунке цифрой «1», невозможно обнаружить: а) чешуевидных листьев;

б) придаточных корней;

в) корневого чехлика;  

г) зеленых листьев.

6.      Голосеменное растение, имеющее мягкие, светлозеленые листья, которые сидят на стебле пучками и опадают на зиму:  а) лиственница; 

б) секвойя;

в) эфедра;

г) гинкго.

7.      На рисунке показан агротехнический прием (А), который:

а) стимулирует образование корневых клубеньков у бобовых;

б) вызывает усиленный рост боковых побегов и ветвление основного стебля растения; 

в) целесообразно применять вместо пасынкования для повышения урожайности томатов;

г) никогда не применяют при выращивании однолетников, принадлежащих к семейству сложноцветных. 

8.      На рисунке представлены поперечные срезы органов растений А и Б соответственно:

  

а) корней однодольного и двудольного;

б) стеблей двудольного и однодольного; 

в) корня однодольного и стебля двудольного; 

г) корня двудольного и стебля однодольного. 

9.      Антибиотики природного происхождения чаще всего продуцируются: а) дрожжами;

б) аскомицетами; 

в) актиномицетами; 

г) одноклеточными водорослями. 

10.  К растениям-паразитам относят:

а) омелу;

б) Петров крест;  

в) раффлезию Арнольда;

г) все перечисленные растения. 

11.  Если в эпидермисе листа исследуемого цветкового растения отсутствуют устьица, то наиболее вероятно, что оно является обитателем: а) водоема;  

б) заливного луга;

в) сухого песчаного места;

г) умеренно влажного леса.

12.  Размножение этого растения можно успешно осуществить, с помощью посадочного материала, представленного на рисунке. Это растение: а) лилия;

б) чеснок; 

в) нарцисс;

г) гладиолус.  

 

13.  На рисунке показан опыт, иллюстрирующий явление:

а) фотопериодизм; 

б) фототропизм;  

в) фототаксис;

г) фотонастия.

14.  Наибольший вред двудольному растению может принести удаление: 

а) центральной сердцевины;

б) пробкового камбия;

в) пробковой ткани;

г) коры.  

15.  Из кормовых объектов, используемых аквариумистами, к ракообразным относится: а) мотыль;

б) артемия;  

в) трубочник; 

г) мучной червь.

16.  Процесс дыхания у изображенного на рисунке справа  организма:

а) осуществляется специализированными органеллами;

б) осуществляется всей поверхностью тела;  

в) осуществляется без участия кислорода;

г) не осуществляется, так как он живет в воде.

17.  Диффузный тип нервной системы характерен для:

а) кишечнополостных;  

б) членистоногих; 

в) моллюсков;

г) иглокожих.

18.  На рисунке изображён поперечный срез:

а) пиявки;

б) аскариды; 

в) бычьего цепня; 

г) дождевого червя.

19.  У термитов большинство особей относится к кастам рабочих и солдат. Они не участвуют в размножении и являются: а) гермафродитами;

б) бесполыми особями;

в) самцами и самками с недоразвитой половой системой;  

г) партеногенетическими самками с недоразвитой половой системой. 

20.  Ротовой аппарат насекомого, изображенный на рисунке справа: а) грызущий; 

б) колющий;

в) сосущий;

г) лижущий.  

21.  Среди перечисленных брюхоногих моллюсков не имеет раковины:  а) лужанка; 

б) прудовик; 

в) голый слизень;  

г) виноградная улитка.

22.  На рисунке верное направление движения воды через  тело губки показывает стрелка:

а) 1;

б) 2;

        в) 3;           

г) 4.

23.  В Аргентине были обнаружены несколько хорошо сохранившихся скелетов вымерших птиц, у которых на грудине отсутствовал киль.

Наиболее вероятно, что эти скелеты принадлежали:

а) наземным птицам, способным к коротким мощным полетам;

б) водным птицам, неспособным к полету;

в) насекомоядным летающим птицам;

г) наземным птицам, неспособным к полету.  

24.  На рисунке справа представлены силуэты летящих птиц. Силуэт серой цапли представлен под номером: а) 1;          

б) 2; 

в) 3;

г) 4.  

25.  В процессе эволюции щеки млекопитающих развились как:

а) результат особенностей строения черепа и, в частности, челюстей;

б) приспособление для собирания большого количества пищи;

в) приспособление для сосания молока; 

г) приспособление для дыхания.

26.  Неандертальцев относят к представителям:

а) предшественников человека;

б) древнейших людей; 

в) древних людей; 

г) ископаемым людям современного анатомического типа.

27.  Исходя из представлений об уровневой организации биологических систем, белок гемоглобин следует отнести к уровню организации: а) атомно-молекулярному; 

б) тканевому; 

в) органному; 

г) системному. 

28.  Многообразие размеров и форм клеток организма человека на фоне общего плана строения, характерного для животных можно объяснить:

а) разнообразием химических элементов образующих их структуры;

б) разнообразием органических веществ, входящих в их состав;

в) спецификой выполняемых ими функций в многоклеточном организме;  

г) спецификой размещения в структурах органов.

29.  В свертывании крови участвует фибриноген, являющийся белком: а) плазмы крови;  

б) цитоплазмы лейкоцитов;

в) входящим в состав тромбоцитов;

г) образующимся при разрушении эритроцитов. 

30.  Из перечисленных структур организма человека гормоны не производит: а) скелетная мышца;    

        б) жировая ткань;            

        в) сердце;              

г) яичник.

31.  Кислотность (значение рН) смешанной слюны взрослого человека в норме должна быть:

а) ниже 3,5 (слабокислая);

б) близка к 7,0 (нейтральная); 

в) близка к 8,5 (слабощелочная); 

г) выше 9,5 (щелочная).

32.  На рисунке представлен фрагмент электрокардиограммы (ЭКГ). 

Зубец Р на отражает следующий процесс в сердце:

а) возбуждение предсердий; 

б) восстановление состояния желудочков после сокращения; 

в) только возбуждение желудочков;

г) одновременное возбуждение предсердий и желудочков.

33.  Центры защитных рефлексов – кашля, чихания, рвоты находятся в: а) мозжечке;

б) спинном мозге;

в) промежуточном отделе головного мозга; 

г) продолговатом отделе головного мозга.  

34.  Во время вдоха:

а) внешние межреберные мышцы сокращаются, а диафрагма опускается вниз;  

б) только внутренние межреберные мышцы сокращаются, а диафрагма опускается вниз;

в) внутренние межреберные мышцы сокращаются, а диафрагма поднимается вверх;

г) только внешние межреберные мышцы сокращаются, а диафрагма поднимается вверх.

35.  На рисунке изображена соединительная ткань: 

а) костная;

б) хрящевая; 

в) жировая; 

г) волокнистая.

36.  Остеоны располагаются перпендикулярно вертикальной оси в костях: а) плоских;

б) губчатых;  

в) трубчатых;

г) трубчатых и губчатых.

37.  При малокровии ткани тела человека испытывают недостаток:

а) кислорода;  

б) питательных веществ;

в) воды и минеральных солей;

г) всех названных веществ. 

38.  Кривая выживания, характерная для однолетних культурных растений,  на рисунке:  

а) показана линией А; 

б) показана линией В; 

в) показана линией С;

г) не показана.

39.  Многие виды куликов-песочников (морской, белохвостый, короткопалый и др.) имеют широко перекрывающиеся ареалы, обитают в одних местообитаниях и внешне почти не различимы. Однако гибриды практически неизвестны. 

Межвидовой гибридизации препятствует изоляция:  а) этологическая;  

б) географическая;

в) хронологическая;

г) морфологическая.

40.  Пример аменсализма – биотические отношения между:

а)  волком и лисицей; 

б)  актинией и раком-отшельником; 

в)  елью и светолюбивыми травами;  

г)  водорослью и грибом в лишайнике.

41.  На рисунке изображены головы трех различных видов зайцев (род Lepus):  

1) беляка (L. timidis); 2) толая (L. tolay); 3) калифорнийского (L. californicus).

 

Разница в размерах ушных раковин объясняется: а) разницей в остроте слуха;

б) разной стратегией привлечения самок; 

в) разным частотным диапазоном воспринимаемых звуков;

г) приспособлением к обитанию в различных температурно-климатических условиях.  

42.  К приспособлениям растений для улавливания световой энергии нельзя отнести:

а) широкую и плоскую листовую пластинку;

б) особое расположение листьев;

в) ярко окрашенные цветки;  

г) прозрачную кожицу, покрывающую лист.

43.  На рисунке изображены волки. По отношению к волку А  волк Б демонстрирует позу: а) угрозы;

б) ухаживания;

в) подчинения;  

г) приветствия.

44.  Важной чертой обмена веществ многих животных,  в отличие от растений и грибов, является: а) способность к автотрофному питанию;

б) способность к гетеротрофному питанию;

в) выделение продуктов жизнедеятельности через специализированную систему органов;   г) способность выделять тепло.

45.  Не является обязательным условием научного исследования:

а) предложение и проверка гипотезы;

б) доказательство верности гипотезы;  

в) обзор и анализ количественных и качественных данных;

г) использование соответствующих методов для проверки гипотезы. 

46.  В основе классификации организмов на два надцарства (домена), а именно на ядерные и доядерные, лежат особенности их: а) формы тела;

б) образа жизни;

в) среды обитания;

г) клеточного строения.  

47.  Ядрышко можно наблюдать:

а) во время мейоза;

б) во время апоптоза;

в) в эритроцитах млекопитающих;

г) во время роста растительных клеток.  

48.  Однонитевую РНК содержат частицы вирусов:

а) бактериофага Т4;

        б) гепатита А;                  

        в) гепатита В;                   

г) герпеса.

49.  В процессе эмбрионального развития эпидермис кожи у человека образуется из: а) эктодермы;  

б) мезодермы;

в) энтодермы;

г) всех перечисленных зародышевых листков.

50.  Из перечисленных органелл клетки не имеют мембранного строения: а) лизосомы; 

б) хлоропласты; 

в) митохондрии;

г) микротрубочки. 

51.  Клевер красный и клевер ползучий это растения:

а) двух видов, одного рода и одного семейства;  

б) двух видов, двух родов, но одного семейства;

в) одного вида, но с разными внешними признаками;

г) одного вида, но обитающие в разных условиях окружающей среды.

52.  Различные виды саккулины (род морских усоногих раков) паразитируют на нижней стороне брюшка морских десятиногих раков, главным образом крабов.  

Наиболее известный представитель – Sacculina carcini – во взрослом состоянии имеет мешковидное тело (до 2,5 см длиной), лишенное конечностей и наружного расчленения. В теории эволюции эти признаки животного могут рассматриваться как яркий пример:  а) ароморфоза;

б) дегенерации; 

в) конвергенции;

г) специализации.  

53.  Сходство в строении органов зрения у головоногих моллюсков и позвоночных животных объясняется:  а) конвергенцией;  

б) параллелизмом; 

в) адаптацией; 

г) случайным совпадением.

54.  О движении цитоплазмы в клетках листа элодеи можно судить по перемещению:  а) хлоропластов;  

б) хромопластов;

в) ядра;

г) зернистых включений запасных питательных веществ.

55.  Сера входит в состав такой аминокислоты как:

а) серин;

б) гистидин;

в) метионин;  

г) триптофан.

56.  В состав ДНК не входит:

а) цитозин;

б) аденин; 

в) тимин; 

г) рибоза.    

57.  Моносахаридом является:

а) сахароза;

б) мальтоза;

в) лактоза;

г) манноза.     

58.  Третий закон Менделя нарушается при:

а) сцепленном наследовании;     

б) тригибридном скрещивании;

в) взаимодействии аллельных генов;

г) если один из генов находится на Х-хромосоме.

59.  Из перечисленных объектов больше всего Х-хромосом содержится в диплоидных клетках:

а) самца лемминга (Lemmus sibiricus);

б) самки лемминга (Lemmus sibiricus);  

в) самки куропатки (Lagopus mutus);

г) курицы (Gallus gallus).

60.  Из приведенных ниже различных дигибридных скрещиваний между мышами предоставляет наилучшую возможность получить в одном помете мышь с генотипом AABв: а) AaBв x AaBв;

б) AaBв x AABв;  

в) AABB x aaBв;

г) AaBв x AaBB.

 

Часть II. Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех возможных, но требующих предварительного множественного выбора. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 40 (по 2 балла за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов. 

1.            Бактерии вызывают заболевания: 

1)  возвратный тиф;  

2)  сыпной тиф;  

3)  малярия;   4) туляремия;    5) гепатит.

а) 1, 3, 4;

б) 1, 3, 5;

в) 1, 2, 4; 

г) 2, 4, 5; 

д) 2, 3, 4, 5.

2.            Споры мхов служат для:

1)  размножения;  

2)  фотосинтеза;

3)  симбиоза с грибами;

4)  расселения;  

5)  образования гаметофита в цикле воспроизведения мхов.  

а) 1, 2, 5; 

б) 1, 3, 4; 

в) 1, 4, 5;  

г) 2, 3, 4;

д) 2, 3, 5.

3.            Для царства Грибов характерны признаки:

1)  структурный компонент клеточной стенки – хитин;   

2)  структурный компонент клеточной стенки – целлюлоза; 

3)  запасной продукт – гликоген;   

4)  запасной продукт – багрянковый крахмал; 

5)  наличие заднего жгутика у подвижных стадий.   а) 1, 4, 5;

б) 2, 3, 4; 

в) 1, 3, 4; 

г) 1, 3, 5;  

д) 2, 3, 5.

4.            Смена хозяев необходима для завершения жизненного цикла («от яйца до яйца»): 1) кошачьей двуустке;  

2)  острице;

3)  чесоточному зудню;  4) трихинелле;   5) аскариде.

а) только 1, 2; 

б) только 1, 4;  

в) 1, 4, 5; 

г) 2, 3, 4;

д) 2, 3, 5.

5.            В процессе онтогенеза более одного способа дыхания используют:

1)  майский жук;

2)  стрекоза;  

3)  скорпион

4)  прудовик    5) дафния.

а) только 1, 3;

б) только 1, 4;

в) только 2, 4;  

г) 1, 2, 5; 

д) 2, 3, 4.

6.            Для осуществления газообмена всем животным необходимы:

1)  диффузия;   

2)  органы дыхания;

3)  красные кровяные тельца; 

4)  тонкие и влажные поверхности;  

5)  гемоглобин или другие дыхательные пигменты.

а) только 1, 3;

б) только 1, 4; 

в) только 2, 4; 

г) 1, 2, 5; 

д) 2, 3, 4.

7.            Клыки всегда отсутствуют в зубной системе:

1)  хоботных;  

2)  парнокопытных; 

3)  грызунов;   4) непарнокопытных; 5) зайцеобразных.  

а) 1, 2, 3;

б) 1, 3, 5;  

в) 1, 4, 5;

г) 2, 4, 5;

д) 2, 3, 4.

8.            У человека белки перевариваются ферментами, которые выделяют:

1)  печень;

2)  желудок;  

3)  слюнные железы; 4) поджелудочная железа;   5) тонкий кишечник.  

а) 1, 2, 3;

б) 1, 3, 5; 

в) 1, 4, 5;

г) 2, 4, 5; 

д) 2, 3, 4.

9.            При вдыхании едких, раздражающих слизистую газов, происходит смыкание голосовой щели, при дыхании чистым морским воздухом – её расширение. В этих процессах принимают участие:  1) дыхательный центр;  

2)  кровеносные сосуды слизистой;

3)  рецепторы слизистой гортани;  

4)  мышцы языка;

5)  палочки и колбочки.

а) только 1, 3;  

б) только 2, 3;

в) только 4, 5;

г) 1, 3, 4;

д) 2, 3, 5. 

10.        Коленный рефлекс может быть охарактеризован как:

1)  оборонительный;  

2)  врожденный;   3) приобретенный;

4) безусловный;   5) ориентировочный.

а) только 1, 4;

б) только 2, 5;

в) 1, 2, 4;  

г) 1, 3, 4;

д) 2, 4, 5.

11.        Переохлаждение характеризуется:

1)  расширением периферических сосудов;  

2)  сужением периферических сосудов;

3)  урежением дыхания;  

4)  учащением дыхания;

5)  понижением артериального давления.   а) только 1, 4;

б) только 2, 3;

в) 1, 3, 5;  

г) 2, 3, 5;

д) 2, 4, 5.

12.        Рост плотности популяции могут ограничивать факторы:

1)  территориальность;  

2)  наличие паразитов;  

3)  недостаток пищевого ресурса;  4) накопление продуктов обмена;   5) хищничество.   а) только 1, 5;

б) только 2, 3;

в) только 2, 3, 5;

г) только 1, 2, 3, 5;

д) 1, 2, 3, 4, 5.   

13.        К идиоадаптациям могут быть отнесены:

1)  мимикрия; 

2)  покровительственная окраска; 

3)  предостерегающая окраска; 

4)  половой диморфизм  (пример показан на рисунке справа); 5) паразитизм.

а) 1, 2, 3;  

б) 1, 2, 4;

в) 1, 3, 5;

г) 2, 3, 4;

д) 2, 4, 5.

14.        Показателями биологического прогресса являются:

1)  усложнение морфологической организации;

2)  увеличение видового разнообразия;  

3)  усложнение поведения; 4) расширение территории обитания;   5) увеличение численности.  

а) 2, 4, 5;  

б) 2, 3, 5;

в) 1, 3, 5;

г) 1, 2, 3;

д) только 1, 5.

15.        Синтез АТФ происходит в:

1)  ядре;

2)  лизосомах;

3)  цитоплазме;  

4)  хлоропластах;   5) митохондриях.  

а) 1, 2, 3; 

б) 1, 2, 4;

в) 1, 3, 5;

г) 2, 3, 4;

д) 3, 4, 5. 

16.        Только с помощью электронного микроскопа (разрешение 0,1-1 нм)  можно увидеть: 1) яйцеклетку лягушки;

2)  хлоропласты растений;

3)  вирусные частицы;   4) белковые молекулы;  

5) большинство бактерий. а) только 1, 4;

б) только 2, 3;

в) только 3, 4;  

г) 2, 3, 5;

д) 3, 4, 5.

17.        Клеточные структуры, обозначенные на рисунке «Х», нельзя обнаружить в:

1)  клетках кишечного эпителия лягушки;

2)  эритроцитах человека;  

3)  нейронах комара;

4)  клетках мезофилла листа тыквы;   5) клетках кишечной палочки.  

а) 1, 2, 5; 

б) 1, 3, 4; 

в) 2, 3, 4; 

г) 2, 4, 5;        

д) 3, 4, 5.

18.        В качестве транспортной формы углеводов живые организмы используют:

1)  крахмал;

2)  глюкозу;  

3)  гликоген;

4)  сахарозу;   5) мальтозу.

а) только 1, 3;

б) только 2, 4; 

в) только 3, 4; 

г) только 4, 5;

д) 2, 4, 5.

19.        Конечным продуктом бактериального брожения может быть –

1)  этанол;  

2)  этилен;

3)  этан; 4) ацетилен; 5) ацетат.  

а) только 1, 5; 

б) только 2, 4;

в) только 1, 3, 5; 

г) только 2, 4, 5;

д) 1, 2, 4, 5.

20.        Из перечисленных видов генетических патологий, встречающихся у человека, к трисомиям относятся синдромы: 

1)  Шершевского-Тернера;

2)  Дауна;   3) Патау;  

4)  Эдвардса;  

5)  кошачьего крика.

а) 1, 2, 5; 

б) 1, 3, 4; 

в) 2, 3, 4;  

г) 2, 4, 5;      

д) 3, 4, 5.

 

Часть 3. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 25 (по 1 баллу за каждое тестовое задание). 

1.      Красные водоросли могут расти на глубине, ниже границы проникновения света красного и синего спектра.  

2.      Дрожжи осуществляют молочнокислое брожение.

3.      Черешок ориентирует листовую пластинку относительно света.  

4.      В древесине сосны отсутствуют настоящие сосуды.  

5.      Во время покоя у семян  процессы жизнедеятельности не прекращаются.  

6.      Взрослый овод питается кровью теплокровных животных, прежде всего, крупного рогатого скота.

7.      У птиц хорошо развиты передний мозг и мозжечок.  

8.      У млекопитающих яйцеклетка полностью завершает оба деления мейоза до оплодотворения.

9.      Мочевой пузырь у мужчин и женщин имеет сходную топографию. 

10.  Гормон гастрин стимулирует обильную секрецию слюны желудочного сока.  

11.  Сросшиеся крестцовые позвонки у человека являются признаком, связанным с прямохождением.

12.  Суставные губы придают суставу большую прочность, но уменьшают размах движений.  

13.  Холестерин однозначно следует исключать из рациона питания человека. 

14.  Длину пищевых цепей ограничивает потеря энергии.  

15.  Биомасса живых организмов на каждой последующей ступени пищевой цепи всегда меньше биомассы организмов предыдущей ступени.

16.  Гомологичные органы возникают в результате конвергенции.  

17.  Николай Иванович Вавилов создал в Санкт-Петербурге мировую коллекцию культурных растений.  

18.  Предметом исследования биологии являются общие и частные закономерности организации, развития, обмена веществ, передачи наследственной информации.  

19.  Y-хромосома самая маленькая по размеру из всех хромосом человека.

20.  Рибосомы имеются в клетках всех живых организмов.  

21.  Основные запасы воды в клетке растения находятся в пластидах.

22.  Самые длинные РНК – информационные.  

23.  Водородные связи участвуют в образовании первичной структуры белка.

24.  В составе хромосомы всегда присутствует только одна молекула ДНК, имеющая вид двойной спирали.

25.  Совокупность рецессивных мутаций в генотипах особей популяции образует резерв наследственной изменчивости.  

 

Часть 4. Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 15. Заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий.

1.            [мах. 3 балла] На рисунке представлен продольный срез корня цветкового растения. Соотнесите цифры (1–6) с названием структур или зон корня, которые они обозначают:

А – зона деления;

Б – зона проведения;

В – зона растяжения;

Г – зона всасывания;

Д – корневой чехлик;

Е – корневой волосок.

 

     

Условное обозначение

1

2

3

4

5

6

Структура/зона

 

 

 

 

 

 

2.            [мах. 3 балла] Соотнесите растения (1–6) с характерными для них видоизменениями побега (А–В). 

1)  пырей ползучий;

2)  топинамбур;                           

3)  тюльпан; 

4)  лилия;

А – корневище;

Б – клубень;

В – луковица.

 

     5) георгина;      6) ландыш.

Растение

1

2

3

4

5

 

6

Видоизменение побега

 

 

 

 

 

 

 

3.      [мах. 3 балла] Соотнесите форменные элементы крови человека (А, Б) с признаками (1 – 6), характерными для них.

1)              в 1мл крови их 180 – 380 тыс.;     А. Эритроциты 

2)              в 1мл крови их 4,5 – 5 млн.; 

Б. Тромбоциты 

3)              имеют неправильную форму;

4)              имеют форму двояковогнутого диска;    

5)              живут от нескольких суток до нескольких лет; 6) живут около 120 суток.

 

 

Признаки 

1

2

3

4

5

 

6

Форменные элементы крови

 

 

 

 

 

 

 

4.        [мах. 2 балла] На рисунке ниже п

В результате интенсивной хозяйс снижена численность  консумента укажите,  как в ближайшее время пищевой цепи.

1)  Продуцент

2)  Консумент 1

3)  Консумент 2

4)  Консумент 4

редставле

твенной д

 3. Испол  это повл

на пищевая цепь в некой экосистеме. 

 

еятельности человека была резко

ьзуя условные обозначения (А и Б)

ияет на численность остальных звеньев

А) численность понизится

Б) численность повысится

Звенья пищевой цепи

1

 

 

2

3

4

Изменение численности

 

 

 

 

 

 

5.      [мах. 4 балла]  Соотнесите органоиды (1–8) с выполняемыми ими функциями в клетке (А–З).

Органоиды клетки:

Функции:

1.                  Лизосома 

2.                  Митохондрия 

3.                  Рибосома 

4.                  Аппарат Гольджи 

5.                  Эндоплазматическая

сеть 

6.                  Хлоропласт 

7.                  Клеточный центр 

8.                  Плазматическая  мембрана 

А. Обеспечивает фотосинтез в клетках растений                          

Б. Участвует в процессах окисления органических  веществ до углекислого газа и воды 

В. Представляет собой биохимический комплекс, на котором

осуществляется сборка молекулы белка                                         

Г. Играет важную роль в клеточном делении, образует

полюсы деления клетки                                  

Д. Регулирует транспорт веществ в клетку и из нее, обладает избирательной проницаемостью                    

Е. Обеспечивает связь органоидов в клетке и внутриклеточный транспорт веществ

Ж. Преобразует, сортирует синтезированные в клетке органические вещества, образует лизосомы

З. Содержит множество ферментов, с помощью которых происходит расщепление макромолекул веществ, участвуют в фагоцитозе

 

Органоиды клетки

1

2

3

4

5

6

7

8

Функции

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответы на задания 

Часть 1. [60 баллов]

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

г

а

в

г

в

а

б

б

в

г

11-20

а

г

б

г

б

б

а

б

в

г

21-30

в

в

г

б

в

в

а

в

а

а

31-40

б

а

г

а

б

б

а

а

а

в

41-50

г

в

в

в

б

г

г

б

а

г

51-60

а

б

а

а

в

г

г

а

б

б

Часть 2. [40 баллов]

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

 

в

в

г

б

в

б

б

г

а

в

11-20

 

в

д

а

а

д

в

г

б

а

в

Часть 3. [25 баллов]

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

"ДА"

Х

 

Х

Х

Х

 

Х

 

 

Х

 

Х

 

Х

 

"НЕТ

"

 

Х

 

 

 

Х

 

Х

Х

 

Х

 

Х

 

Х

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

"ДА"

 

Х

Х

 

Х

 

Х

 

 

Х

"НЕТ

"

Х

 

 

Х

 

Х

 

Х

Х

 

Часть 4. [15 баллов]

1.         [мах. 3 балла].

Условное обозначение

1

 

 

2

 

3

4

 

5

 

6

Структура/зона

Б

 

 

Г

 

В

А

 

Е

 

Д

2. [мах. 3 балла]. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Растение

1

 

 

2

 

3

4

 

5

 

6

Видоизменение побега

А

 

 

Б

 

В

В

 

Б

 

А

3. [мах. 3 балла].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Признаки 

1

 

 

2

 

3

4

 

5

 

6

Форменные элементы крови

Б

 

 

А

 

Б

А

 

Б

 

А

4. [мах. 2 балла].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Звенья пищевой цепи

 

1

 

 

 

 

2

3

 

 

 

 

4

Изменение численности

 

Б

 

 

 

 

А

Б

 

 

 

 

А

5. [мах. 4 балла].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Органоиды клетки

1

 

 

2

 

 

3

 

4

5

 

6

 

 

7

 

8

Функции

З

 

 

Б

 

 

В

 

Ж

Е

 

А

 

 

Г

 

Д

 

Список литературы, ИНТЕРНЕТ-ресурсов и др. источников для использования при составлении заданий муниципального  этапа олимпиады по биологии Литература

1. Учебники биологии, включенные в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год (приказ Минобрнауки № 253 от 31.03.2014 г.).

2.         Биологические олимпиады школьников. Вопросы и ответы: методическое пособие.

Под ред. В.В. Пасечника.–М.: Мнемозина, 2012.

3.         Биология. Всероссийские олимпиады. Серия 5 колец. Вып. 1 под. Ред. В.В.

Пасечника.  – М.: Просвещение, 2008.

4.         Биология. Всероссийские олимпиады. Серия 5 колец. Вып. 2 под. Ред. В.В.

Пасечника.  – М.: Просвещение, 2011.

5.         Биология. Международная олимпиада. Серия 5 колец. Ред. В.В. Пасечника.  – М.:

Просвещение, 2009.

Интернет-ресурсы

1.      Задания всероссийской олимпиады школьников по биологии прошлых лет, а также методические рекомендации по их проверке и оценке публикуются в разделе «Биология» портала www.rosolymp.ru. 

2.      Официальный сайт Международной биологической олимпиады www.ibo-info.org

3.      Раздел сайта издательства «Дрофа», посвященный вопросам подготовки к олимпиадам – http://www.drofa.ru/for-users/teacher/vertical/other/.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ

 

 

 

 

Тюльков И.А., Емельянов В.А., Архангельская О.В., Долженко В.Д., Лунин В.В.

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 

ПО РАЗРАБОТКЕ ЗАДАНИЙ И ТРЕБОВАНИЙ  К ПРОВЕДЕНИЮ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА 

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ 

В 2016/2017 УЧ.Г. ПО ХИМИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2016 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЛЕКТОВ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА                3

ПРИМЕРЫ ДЛЯ ЗАДАЧИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТУРА С

РАЗВЕРНУТЫМИ РЕШЕНИЯМИ И СИСТЕМОЙ ОЦЕНИВАНИЯ.                                            8

МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ                        20

ОПИСАНИЕ СПЕЦИФИКИ ХИМИЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ

ТРЕБОВАНИЙ К ПРОВЕДЕНИЮ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ПО ХИМИИ В

СУБЪЕКТАХ РФ                                                                                                                               21

ОПИСАНИЕ НЕОБХОДИМОГО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ                                                                  28

ПЕРЕЧЕНЬ СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, СРЕДСТВ СВЯЗИ И ЭЛЕКТРОННО-

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ, РАЗРЕШЕННЫХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВО

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ                                                                                        29

ОБРАЗЦЫ (ПРИМЕРЫ) ЗАДАНИЙ                                                                                             30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ И ДРУГИХ ИСТОЧНИКОВ ДЛЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА         39

ПРИЛОЖЕНИЕ 1                                                                                                                             41

ПРИЛОЖЕНИЕ 2                                                                                                                             42

 

             

ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКТОВ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА

Олимпиадные задания разрабатываются на основе содержания образовательных программ основного общего и среднего общего образования углублённого уровня и соответствующей направленности (профиля).

Олимпиадные задачи теоретического тура обычно основаны на материале 4 разделов химии: неорганической, аналитической, органической и физической.

Из раздела неорганической химии необходимо знание основных классов соединений: оксидов, кислот, оснований, солей; их строения и свойств; способов получения неорганических соединений; номенклатуры; периодического закона и периодической системы: основных закономерностей в изменении свойств элементов и их соединений.

Из раздела аналитической химии следует знать качественные реакции, использующиеся для обнаружения катионов и анионов неорганических солей; уметь проводить стехиометрические расчеты и пользоваться данными по количественному анализу описанных в задаче веществ.

Из раздела органической химии требуется знание основных классов органических соединений: алканов, циклоалканов, алкенов, алкинов, аренов, галогенпроизводных, аминов, спиртов и фенолов, карбонильных соединений, карбоновых кислот, их производных  (сложных эфиров, полимерных соединений); номенклатуры; изомерии; строения, свойств и синтеза органических соединений.

Из раздела физической химии нужно знать строение вещества: строение атома и молекулы, типы и характеристики химической связи; закономерности протекания химических реакций: основы химической термодинамики и кинетики.

В программу экспериментального тура входят

1)                  практические навыки, необходимые для работы в химической лаборатории: взвешивание (аналитические весы); измерение объемов жидкостей с помощью мерного цилиндра, пипетки, бюретки, мерной колбы; приготовление раствора из твердого вещества и растворителя, смешивание и разбавление, выпаривание растворов; нагревание с помощью горелки, электрической плитки, колбонагревателя, на водяной и на песчаной бане; смешивание и перемешивание жидкостей, использование магнитной мешалки, использование капельной и делительной воронок; фильтрование через плоский бумажный фильтр, фильтрование через свернутый бумажный фильтр; промывание осадков на фильтре, высушивание осадков на фильтре; перекристаллизация веществ из водных растворов; высушивание веществ в сушильном шкафу, высушивание веществ в эксикаторе;

2)                  синтез неорганических и органических веществ: синтез в плоскодонной колбе, синтез в круглодонной колбе, работа с водоструйным насосом, фильтрование через воронку Бюхнера; аппаратура для нагревания реакционной смеси с дефлегматором, аппарат для перегонки жидкостей при нормальном давлении;

3)                  качественный и количественный анализ неорганических и органических веществ: реакции в пробирке, обнаружение катионов и анионов в водном растворе; групповые реакции на катионы и анионы; идентификация элементов по окрашиванию пламени; качественное определение основных функциональных групп органических соединений; титрование, приготовление стандартного раствора; кислотно-основное титрование, цветовые переходы индикаторов при кислотно-основном анализе;

4)                  специальные измерения и процедуры: измерение кислотности среды рН-метром;

5)                  оценка результатов: оценка погрешности эксперимента (значащие цифры, графики).

 

При разработке олимпиадных задач важную роль играют межпредметные связи, поскольку сегодня невозможно проводить полноценные исследования только в одной области науки, неизбежно будут затронуты смежные дисциплины. Знания по физике, биологии, геологии, географии и математике применяются в различных областях химии. Интеграция математической составляющей в задание по химии ни в коем случае не умаляет «химичности» задачи, а, наоборот, способствует расширению кругозора участников олимпиады, творческому развитию знаний школьников. Такие «межпредметные» задачи усиливают химическую составляющую и показывают тесную взаимосвязь естественных наук.

 

Методические требования к олимпиадным задачам

Олимпиадная задача должна быть познавательной, будить любопытство, удивлять.

В задачах необходимо активно использовать различные способы названий веществ, которые используются в быту, технике.

При составлении задачи нужно учитывать, что при решении участники должны использовать не столько знание фактического материала, сколько умение логически мыслить и использовать химическую интуицию.

Задача должна быть комбинированной: включать вопросы как качественного, так и расчетного характера; желательно, чтобы в задаче содержался материал из других естественнонаучных дисциплин.

Важно показать участникам олимпиады связь химии с обыденной жизнью, продемонстрировать, что в быту они постоянно сталкиваются с веществами и их превращениями, показать важность понимания тех процессов, которые встречаются на каждом шагу в жизни современного человека.  

Условие задачи не должно занимать больше одной страницы печатного текста. 

Вопросы к задаче должны быть выделены и четко сформулированы, категорически не допускается двоякое толкование. На основе вопросов строится система оценивания.

Центральная предметная методическая комиссия по химии Всероссийской олимпиады школьников (ЦПМК по химии ВсОШ) настоятельно рекомендует включать химический эксперимент на муниципальном этапе, пусть даже этот эксперимент будет совсем простым. Это крайне важно для того, чтобы учащиеся овладели основными лабораторными операциями и отработали экспериментальные навыки. Понимание теоретических основ необходимо, но важен и практический опыт работы в химической лаборатории, ведь химия –

экспериментальная наука!

Олимпиадная задача – это единое целое. В нее входит условие, развернутое

решение, система оценивания.

Условия олимпиадных задач могут быть сформулированы по-разному: условие с вопросом или заданием в конце (при этом вопросов может быть несколько); тест с выбором ответа; задача, в которой текст условия прерывается вопросами (так зачастую строятся задачи на высоких уровнях олимпиады).

Олимпиадные задачи по химии можно разделить на три основных группы: качественные, расчётные (количественные) и экспериментальные.

В качественных задачах может потребоваться: объяснение экспериментальных фактов (например, изменение цвета в результате реакции); распознавание веществ; получение новых соединений; предсказание свойств веществ, возможности протекания химических реакций; описание, объяснение тех или иных явлений; разделение смесей веществ.

Классической формой качественной задачи является задание со схемами (цепочками) превращений. (В схемах стрелки могут быть направлены в любую сторону, иногда даже в обе стороны (в этом случае каждой стрелке соответствуют два различных уравнения реакций)). Схемы превращений веществ можно классифицировать следующим образом:

1.                       По объектам:

a.         неорганические;

b.        органические;

c.         смешанные.

2.                       По форме «цепочки» схемы могут быть линейными, разветвленными.

3.                       По объему и типу предоставленной информации

a.         Даны все вещества без указаний условий протекания реакций.

b.        Все      или      некоторые      вещества        зашифрованы            буквами.         Разные буквы

соответствуют разным веществам, условия протекания реакций не указаны.

c.         Вещества в схеме полностью или частично зашифрованы буквами и указаны условия протекания реакций или реагенты.

d.        В схемах вместо веществ даны элементы, входящие в состав веществ, в соответствующих степенях окисления.

e.         Схемы, в которых органические вещества зашифрованы в виде брутто-формул.

Другой формой качественных задач являются задачи на описание химического эксперимента (мысленный эксперимент) с указанием условий проведения реакций и наблюдений. 

В расчетных (количественных) задачах обычно необходимы расчеты состава смеси (массовый, объемный и мольный проценты); расчеты состава раствора (способы выражения концентрации, приготовление растворов заданной концентрации); расчеты с использованием газовых законов (закон Авогадро, уравнение Клапейрона-Менделеева); вывод химической формулы вещества; расчеты по химическим уравнениям (стехиометрические соотношения); расчеты с использованием законов химической термодинамики (закон сохранения энергии, закон Гесса); расчеты с использованием законов химической кинетики (закон действия масс, правило Вант-Гоффа, уравнение Аррениуса).

Чаще всего олимпиадные задания включают в себя несколько типов задач, т.е. являются комбинированными. В задаче может быть избыток данных (тогда школьник должен выбрать те данные, которые необходимы для ответа на поставленный в задаче вопрос). Или в олимпиадных задачах может не хватать данных. Тогда школьнику необходимо показать умение пользоваться источниками справочной информации и извлекать необходимые для решения данные или проявлять химическую интуицию. 

Примерами задач экспериментального тура являются небольшие практические работы на различение веществ или на простейший синтез, приготовление раствора с заданной концентрацией.

Условия экспериментальных задач должны быть составлены так, чтобы у учащихся появился интерес к экспериментальной химии. Для достижения этой цели необходимо освоение учащимися простейших лабораторных операций. В формулировках экспериментальных заданий обязательно должны быть задания: описать выполнение эксперимента и  наблюдения в ходе эксперимента (можно в виде таблицы), сделать вывод из наблюдений и написать химические реакции.

Решение задач. Написать решение задачи не легче, чем создать само задание. Решение должно ориентировать школьника на самостоятельную работу: оно должно быть развивающим, обучающим (ознакомительным). Важно, чтобы задачи имели ограниченное число верных решений, и эти решения были понятны, логически выстроены и включали систему оценивания.

Система оценивания. Ее разработка – процесс такой же творческий, как написание условия и решения задачи. Система оценивания решения задачи опирается на поэлементный анализ. Особые сложности возникают с выбором оцениваемых элементов, т.к. задания носят творческий характер и путей получения ответа может быть несколько. Таким образом, авторами-разработчиками необходимо выявить основные характеристики верных ответов, не зависящие от путей решения, или рассмотреть и оценить каждый из возможных вариантов решения. Система оценок должна быть гибкой и сводить субъективность проверки к минимуму. При этом она должна быть четко детерминированной. 

Рекомендации по разработке системы оценивания

1.             Решения задачи должны быть разбиты на элементы (шаги).

2.             В каждом задании баллы выставляются за каждый элемент (шаг) решения. Причем балл за один шаг решения может варьироваться от 0 (решение соответствующего элемента отсутствует или выполнено полностью неверно) до максимально возможного балла за данный шаг. Если есть отдельные верно выполненные части решения элемента, оценка лежит от нуля до максимального балла.

3.             Баллы за правильно выполненные элементы решения суммируются.

4.             Шаги, демонстрирующие умение логически рассуждать, творчески мыслить, проявлять интуицию оцениваются выше, чем те, в которых показаны более простые умения, владение формальными знаниями, выполнение тривиальных расчетов и др.

Суммарный балл за каждое задание («стоимость» каждого задания) не обязательно должен быть одинаковым.

                 

Примеры для задачи теоретического и экспериментального тура с развернутыми решениями и системой оценивания.

Задача 1

После растворения смеси хлорида бария  и сульфата натрия в воде, масса образовавшегося осадка оказалась в 3 раза меньше массы солей в фильтрате. Определите массовые доли солей в исходной смеси, если известно, что в фильтрате отсутствуют хлорид ионы.

РЕШЕНИЕ:

                                              Mr, г/моль                   142               208               233               58,5

                                                                                       Na2SO4 + BaCl2 = BaSO4↓ + 2NaCl

Было, моль

х

y

0

0

Прореагировало, моль

y

y

 

 

Образовалось, моль

x–y

0

y

y

 

233.3y = 142x–142y + 117y;

699y = 142x – 142y + 117y

724y = 142x y =0,2x mисх.см. = 142x + 0,2.208x = 142x + 41,6x  = 183,6x  ω(Na2SO4) = 14200x/183,6x = 77,3%        ω(BaCl2) = 4160x /183,6x = 22,7%

Ответ: ω(Na2SO4) = 77,3%        ω(BaCl2) = 22,7% Система оценивания:

1.

Уравнение реакции

 

1 балл

2.

Составление математического уравнения

 

3 балла

3.

Решение математического уравнения

 

2 балла

4.

Определение % состава исходной смеси 2·2балла

 

4 балла

 

ИТОГО:

10 баллов

             

Задача 2

Юный химик отдыхал летом в деревне, где бабушка попросила отчистить накипь со старого чайника, для этого ему дали песок и щетку. Юный химик был ленив от природы, поэтому сходил в ближайший магазин, где продавались уксусная эссенция (70% раствор уксусной кислоты), сода (гидрокарбонат натрия), лимонная кислота (C6H8O7), электролит для аккумуляторов (20%-ный раствор серной кислоты), средство для прочистки труб (40%-ный раствор NaOH). 

Купив необходимое, он приготовил раствор, залил его в чайник, нагрел и пошел гулять, а когда вернулся, слил раствор из чайника, ополоснул его чистой водой и отчитался перед бабушкой о проделанной работе. 

Что представляет собой накипь с химической точки зрения? Напишите уравнения реакций образования накипи. Что из доступного в магазине можно было бы с успехом использовать для чистки чайника от накипи? Поясните свой выбор. Напишите уравнения возможных реакций веществ из ассортимента магазина с компонентами накипи. Какой выбор, на Ваш взгляд станет оптимальным? 

 

РЕШЕНИЕ

Накипь представляет собой карбонаты кальция и магния, которые образуются в результате разложения гидрокарбонатов:

1)      Ca(HCO3)2 tC CaCO3 + CO2 + H2O

2)      Mg(HCO3)2 tC MgCO3 + CO2 + H2O

Для удаления накипи возможно механическое её удаление, что и было предложено Юному химику, судя по набору инструментов, однако, карбонаты могут быть растворены в кислотах. Ниже приведены сокращенные ионные уравнения взаимодействия карбонатов магния и кальция с протонами:

CaCO3 + 2Н+  Ca2+ + CO2↑ + H2O

MgCO3 + 2Н+  Mg2+ + CO2↑ + H2O

Среди того, что продавалось в магазине уксусная эссенция, электролит для аккумуляторов, лимонная кислота являются кислотами или растворами кислот. Нагревание ускоряет реакцию.

При взаимодействии с серной кислотой образуется гипс, нерастворимый дигидрат сульфата кальция:

3)      CaCO3 + Н2SO4 + Н2O  CaSO4·2H2O↓  

4)      MgCO3 + Н2SO4  MgSO4 + H2O + CO2

Кроме того, серная кислота является достаточно сильной и может повредить стальной чайник:

Fe + Н2SO4  FeSO4 + 2H2

Разбавленная серная кислота не окисляет железо до Fe(III), при этом, возможно частичное восстановление серной кислоты до сероводорода, имеющего неприятный запах:

4Fe + 5Н2SO4  4FeSO4 + 4H2O + H2S↑

Уксусная кислота является более слабой при этом, образующиеся ацетаты хорошо растворимы: 

5)      CaCO3 + 2НOOCCH3  Ca(OOCCH3)2 + CO2↑ + H2O

6)      MgCO3 + 2НOOCCH3  Mg(OOCCH3)2 + CO2↑ + H2O

Лимонная кислота является многоосновной, при этом она более сильная, чем уксусная, цитрат кальция в воде нерастворим:

3CaCO3 + 2C6H8O7 + H2O  Ca3(C6H5O7)2·4H2O↓ + 3CO2↑ + H2O, однако, в избытке лимонной кислоты, осадок может растворяться:

7)      Ca3(C6H5O7)2·4H2O + C6H8O7  3Ca(C6H6O7)+4H2O

8)      MgCO3 + C6H8O7  Mg(C6H6O7) + CO2↑ + H2O

Сода также может быть использована для чистки чайника. При нагревании гидрокарбоната натрия происходит его разложение:

9)      2NaHCO3 tC Na2CO3 + H2O + CO2

Карбонат магния растворяется в избытке карбоната натрия благодаря образованию карбонатного комплекса:

10)  MgCO3 + CO32- [Mg(CO3)2]2-

Т.к. при этом растворяется только карбонат магния, слой накипи становится более «рыхлым» и проще счищается механически. Однако этот способ не соответствует условию задачи. 

Реакции, в которых из одного осадка образуется другой, протекают достаточно медленно, т.к. частицы осадка покрываются новым осадком, что блокирует диффузию.

Таким образом, оптимальными для растворения являются уксусная эссенция и лимонная кислота. 

Система оценивания:

1.

Состав накипи

 

1 балл

2.

Реакции образования накипи

 

2 балла

3.

Выбор кислот в качестве возможных реагентов

 

3 балла

4.

Уравнения реакций с кислотами

 

6 баллов

5.

Уравнения реакций с содой

 

2 балла

 

ИТОГО:

14 баллов

 

Задача 3

Оценки экономистов показывают, что в настоящее время мировой дефицит нефтяных моторных топлив составляет порядка 10 млн т. Одной из главных альтернатив таким топливам является пропан-бутановая смесь (т. н. пропан-бутан), масштабы использования которой в последние годы резко увеличиваются в связи с ростом цен на бензин, истощением запасов нефти, ухудшением экологической обстановки в городах и т. д. Заправка автомобилей такой смесью осуществляется на автомобильных газозаправочных станциях (АГЗС).

Пропан-бутан – смесь двух газообразных углеводородов, вырабатываемая из нефти и сконденсированных нефтяных газов. В обиходе ее часто называют просто пропан. Смесь легко сжижается при понижении температуры (tкип ~ –42 C при p = 1 атм) или повышении давления; критическая температура смеси составляет около +96 C. Хранят и перевозят жидкую смесь под давлением в 16 атм.

Газовоз привез на АГЗС 3,5 м3 жидкого пропан-бутана с плотностью 0,584 г/см3 (измерения проведены при 0 °С) и массовым содержанием 58 % C3H8 и 42 % C4H10.

1.  Рассчитайте мольное отношение компонентов смеси и общее количество атомов в цистерне газовоза. Во сколько раз больший объем заняла бы эта смесь при н. у. (t = 0 °С, p = 1 атм)? 

2.  Напишите уравнения реакций сгорания пропана и бутана и рассчитайте их тепловые эффекты. Стандартные теплоты образования газообразных веществ составляют (кДж/моль):

103,9 (пропан), 126,2 (бутан), 393,5 (углекислый газ), 241,8 (водяной пар).

3.  Вычислите количество тепла, которое выделится при сгорании всей смеси, содержащейся в газовозе. Поясните физический смысл понятия «критическая температура» для этой смеси.

4.  На соседнюю заправку (АЗС) завезли бензин в цистерне такого же объема. Считая, что бензин состоит из чистого октана (tкип = 125,5 C, = 0,703 г/см3, Q0обр = 249,9 кДж/моль), рассчитайте количество тепла, которое выделится при сгорании всего бензина. Какой вид топлива более выгоден для автолюбителя и во сколько раз, если соотношение цен за 1 м3 топлива на рынке 5 : 3 не в пользу бензина?

5.  Назовите    изомеры         октана,            которые          при      радикальном хлорировании         дадут: 

а) максимальное; б) минимальное количество монохлорпроизводных. Сколько монохлорпроизводных образует 4-метилгептан? А какие из структурных изомеров октана оптически активны? Назовите их.

 

РЕШЕНИЕ

1.    Масса смеси составит 3,5∙106∙0,584 = 2044000 г или 2044 кг. Пропана в смеси 0,58∙2044 = 1185,5 кг или 1185,5/44 = 26,94 кмоль. Бутана в смеси 0,42∙2044 = 858,5 кг или 858,5/58 = 14,80 кмоль. Мольное отношение пропан/бутан составляет 1,82, общее количество атомов в цистерне газовоза (26,94∙11+14,80∙14)∙103∙6,02∙1023 = 3,03∙1029 шт.

Объем газообразной смеси при н.у. равен (26,94+14,80)∙103∙22,4 = 935∙103 л или 935 м3, что в 935/3,5 = 267 раз больше объема жидкости.

2.    Уравнения реакций сгорания пропана и бутана и их тепловые эффекты:

С3Н8 + 5О2 → 3СО2 + 4Н2О газ, rQ0 = 3∙393,5+4∙241,8–103,9 = 2043,8 кДж/моль;

С4Н10 + 6,5О2 → 4СО2 + 5Н2О газ, rQ0 = 4∙393,5+5∙241,8–126,2 = 2656,8 кДж/моль.

3.    При сгорании всей смеси, содержащейся в газовозе, выделится 

26,94∙103∙2043,8+14,80∙103∙2656,8 = (55060+39321)∙103 кДж = 94,4∙106 кДж тепла. 

Для таких смесей критической называется температура, при которой плотности насыщенного пара и жидкости становятся одинаковыми, и граница между жидкостью и паром исчезает.

4.    Масса бензина (октана) 3,5∙106∙0,703 = 2460500 г или 2460,5 кг. 

Его количество 2460,5/114 = 21,58 кмоль. 

Уравнение реакции сгорания октана (бензина) и ее тепловой эффект:

С8Н18 + 12,5О2 = 8СО2 + 9Н2О газ, rQ0 = 8∙393,5+9∙241,8–249,9 = 5074,3 кДж/моль.

      Количество       тепла,       которое       выделится       при       сгорании       всего       бензина

21,58∙103∙5074,3 = 109,5∙106 кДж. Получается, что приобретать пропан-бутановую смесь выгоднее в (94,4∙106/3) : (109,5∙106/5) = 1,44 раза.

5.    а) СН3-СH2-CH(СН3)-CH2-CH2-CH2-CH3 (3-метилгептан) –8 монохлорпроизводных;

б) (СН3)3С-С(СН3)3 (2,2,3,3-тетраметилбутан) – 1 монохлорпроизводное; 

СН3-CH2-СH2-CH(СН3)-CH2-CH2-CH3 (4-метилгептан) – 5 монохлорпроизводных. 

      Оптически       активные       изомеры       октана:       3-метилгептан,       2,3-диметилгексан,

2,4-диметилгексан, 3,4-диметилгексан, 2,2,3-триметилпентан.

 

Система оценивания:

 

1.

Мольное отношение компонентов смеси  

 

2 балла

 

Количество атомов и отношение объемов 

 

2 балла

2.

Уравнения реакций и тепловые эффекты 

 

4 балла

3.

Расчет количества тепла при сгорании всей смеси

 

2 балла

 

Смысл критической температуры

 

1 балл

4.

Уравнение реакции, ее тепловой эффект и общее кол-во тепла

 

3 балла

 

Вывод о том, что газ выгоднее и расчет, во сколько раз

 

2 балла

5.

Названия изомеров с min и max количеством производных

 

2 балла

 

Количество монохлорпроизводных у 4-метилгептана

 

0,5 балла

 

Названия изомеров с оптической активностью

 

2,5 балла

 

ИТОГО:

21 балл

 

Задача 4

Задача для «мысленного эксперимента» на теоретический тур, которая может быть модифицирована и использована для практического тура.

На экспериментальных турах школьных химических олимпиад участникам часто предлагают выполнить задачу по распознаванию водных растворов различных веществ. Для решения таких задач от участника требуется не только знание различных качественных реакций, но и наблюдательность, логическое мышление, аккуратность и другие весьма важные качества для химика-экспериментатора. Давайте попытаемся разобрать решение одной из таких задач и провести мысленный эксперимент по установлению содержимого восьми пронумерованных пробирок, содержащих водные растворы следующих солей: сульфата меди(II), карбоната натрия, хлорида железа(III), сульфида натрия, хлорида аммония, хлорида никеля, нитрата алюминия, хромата калия. 1. Напишите формулы предложенных для распознавания солей.

Заметим, что перечисленные растворы можно разделить на две группы: половина из них окрашена в различные цвета, другие – бесцветны. Ниже Вашему вниманию предлагается соответствие окрасок растворов и номеров пробирок в одном из вариантов, предложенных для распознавания.

 

№ пробирки

1

4

5

7

Окраска раствора

желтая

зеленая

голубая

коричневая

 

2.                  Руководствуясь указанными окрасками растворов веществ, попробуйте соотнести номер пробирки с формулами соответствующих солей.

Для распознавания оставшихся четырех бесцветных растворов можно воспользоваться их взаимодействием с растворами дополнительных реактивов – нитрата серебра, соляной кислоты и гидроксида натрия. Происходящие при этом изменения отмечены в приведенной ниже таблице.

 

№ пробирки

2

3

6

8

AgNO3

белый осадок

белый "творожистый" осадок

черный

осадок

нет видимых

изменений

HCl

"вскипание" раствора

(выделяется газ без запаха)

нет видимых

изменений

появление запаха

"тухлых яиц"

нет видимых

изменений

NaOH

нет видимых

изменений

появление запаха нашатырного спирта

нет видимых

изменений

белый осадок, который

исчезает при добавлении избытка NaOH

 

3.                  На основании отмеченных в таблице изменений попробуйте соотнести номер пробирки с формулами соответствующих солей.

4.                  Напишите уравнения всех реакций, которые были использованы для распознавания бесцветных растворов (NaOH + 8 – две реакции, всего 8 реакций, отмеченных в таблице).

5.                  Попробуйте записать уравнения реакций, происходящих при сливании растворов, находящихся в пробирках а) № 2 и № 7; б) № 6 и № 8; в) № 5 и № 6, а также уравнение реакции, протекающей при подкислении азотной кислотой раствора в пробирке № 1.

 

РЕШЕНИЕ

1.  Сульфат меди(II) – CuSO4, карбонат натрия – Na2CO3, хлорид железа(III) – FeCl3, сульфид

натрия – Na2S, хлорид аммония – NH4Cl, хлорид никеля – NiCl2, нитрат алюминия – Al(NO3)3, хромат калия – K2CrO4.

2.  Окраска водных растворов обусловлена присутствием в них следующих ионов: голубая –

Cu2+, коричневая – Fe3+, зеленая – Ni2+, желтая – CrO42. Остальные ионы не окрашивают водные растворы. Эти знания позволяют установить содержимое пробирок с окрашенными растворами: №1 – р-р K2CrO4, №4 – р-р NiCl2, №5 – р-р CuSO4, №7 – р-р FeCl3.

3.  Составим теоретическую таблицу, расположив по горизонтали вещества, которые нам нужно определить, а по вертикали – дополнительные реагенты. На пересечении каждого столбца и строки укажем явления, которые мы бы наблюдали при сливании этих растворов.

Анализируемые вещества

Na2CO3

Al(NO3)3

Na2S

NH4Cl

AgNO3

белый осадок

нет видимых

изменений

черный

осадок

белый

творожистый осадок

HCl

"вскипание" раствора

(выделяется газ без запаха)

нет видимых

изменений

появление запаха

"тухлых яиц"

нет видимых

изменений

NaOH

нет видимых

изменений

белый осадок,

который исчезает при добавлении избытка NaOH

нет видимых

изменений

появление запаха

нашатырного спирта

 

Сопоставив полученную таблицу с результатами эксперимента, приходим к выводу, что в пробирках с бесцветными растворами находятся следующие вещества: 

№2 – р-р Na2CO3, №3 – р-р NH4Cl, №6 – р-р Na2S, №8 – р-р Al(NO3)3.

4.  Уравнения реакций:

1) Na2CO3 + 2AgNO3 = Ag2CO3 + 2NaNO3; 2) Na2S + 2AgNO3 = Ag2S + 2NaNO3;

3) NH4Cl + AgNO3 = AgCl + NH4NO3; 4) Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + CO2 + H2O;

5) Na2S + 2HCl = H2S + 2NaCl; 6) Al(NO3)3 + 3NaOH = Al(OH)3 + 3NaNO3;

7) Al(OH)3 + NaOH = Na[Al(OH)4] или Al(OH)3 + 3NaOH = Na3[Al(OH)6]; 8) NH4Cl + NaOH = NH3 + H2O + NaCl.

5. Уравнения реакций:

а) 3Na2CO3 + 2FeCl3 + 3H2O = 6NaCl + 2Fe(OH)3 + 3CO2

б) 3Na2S + 2Al(NO3)3 + 6H2O = 6NaNO3 + 2Al(OH)3 + 3H2S;

в) Na2S + CuSO4 = Na2SO4 + CuS;

2K2CrO4 + 2HNO3 = K2Cr2O7 + 2KNO3 + H2O.

 

             

Система оценивания:

1.

Формулы солей

 

4 балла

2.

Соотнесение солей по цвету

 

2 балла

3.

Соотнесение солей по признакам реакций

 

2 балла

4.

Уравнения реакций

 

8 баллов

5.

Уравнения реакций

 

4 балла

 

ИТОГО:

20 баллов

 

Эксперимент

В четырех пронумерованных и неподписанных пробирках находятся растворы хлорида бария, карбоната натрия, сульфата калия и соляной кислоты. Не пользуясь никакими другими реактивами, определите, содержимое каждой из пробирок.

1.  Для рассмотрения возможных парных взаимодействий составьте таблицу, в которой обозначьте возможные наблюдения: 

«↑» - выделяется газ; «↓» - выделяется осадок; «−» - нет признаков реакции

2.  Напишите возможные уравнения реакций.

3.  На основании проведённых экспериментов, определите, какое вещество находится в каждой пробирке. 

РЕШЕНИЕ.

1.                   Рассмотрим содержимое пробирок,  вещества визуально неразличимы – представляют собой бесцветные прозрачные растворы.

2.                   Составим таблицу, возможных парных взаимодействий веществ, в результате которых мы будем (или не будем) наблюдать определенные признаки реакций Таблица парных взаимодействий веществ

 

BaCl2

Na2CO3

K2SO4

HCl

BaCl2

____________

Na2CO3

____________

K2SO4

____________

HCl

____________

 

             

             

3.                   Запишем уравнения реакций:

BaCl2 + Na2CO3 = BaCO3↓+ 2NaCl 

 

(1)

BaCl2 + K2SO4 = BaSO4↓+ 2KCl       

 

(2)

Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + CO2↑ + H2O                  (3)

4.                   Возьмем пробирку под номером 1. Из остальных пробирок отольем по ~ 2 мл растворов в три пустые пробирки и добавим в каждую из них по 5-6 капель раствора пробирки №1. Рассмотрим 4 возможных варианта. Естественно, каждому школьнику будет представлен один из четырех вариантов, решение которого он должен подробно описать. При этом каждом школьнику понадобятся только 4 пробирки. Для более ясного понимания идентификации для каждого из вариантов приведены схемы распознавания веществ. Изображать схему при этом не обязательно. Они приведены в решении всех четырех вариантов только для наглядности:

1.                  В двух пробирках выпали белые осадки, в третьей -  признаков реакции не наблюдается. Это означает, что в пробирке №1 находится BaCl2 (первая строка таблицы). В этом случае в той из пробирок, где не будет признаков химической реакции – находится HCl. В двух других, где наблюдали выпадение белых осадков (BaCO3↓ или BaSO4↓), находились Na2CO3 и K2SO4 соответственно. Прильем в пробирки с осадками по несколько капель раствора HCl. Там, где осадок растворяется с выделением газа, изначально находился раствор Na2CO3 и там имели место реакции 1 и 3. В другой пробирке при прибавлении HCl осадок не растворяется (BaSO4, не растворяется в кислотах). Значит, изначально в ней находился K2SO4 и имела место только одна реакция 2.

Ниже приводится схема варианта 1:

2.                  При добавлении нескольких капель из пробирки 1 в одной из трех пробирок выпал белый осадок, в другой выделился газ, в следующей не было признаков реакции. В этом случае в пробирке 1 находился Na2CO3 (вторая строка таблицы). Там, где выпал белый осадок, находился BaCl2, где выделился газ - HCl, где не было признаков реакции - K2SO4.

Ниже приводится схема варианта 2:

3.                  При добавлении нескольких капель из пробирки 1 в одной из трех пробирок выпал белый осадок, в двух других не было признаков реакции. В этом случае в пробирке 1 находился К2SO4 (третья строка таблицы). Там, где выпал белый осадок, находился BaCl2. В две пробирки, где не было признаков реакции, добавляем BaCl2. Выпадение белого осадка (BaCO3↓ и BaSO4↓) указывает, что первоначально в этой пробирке находился Na2СO3. В пробирке, где выделился газ первоначально находился раствор HCl.

Ниже приводится схема варианта 3:

4.                  При добавлении нескольких капель из пробирки 1 в одной из трех пробирок выделяется газ, в двух других не было признаков реакции. В этом случае в пробирке 1 находился раствор HCl (четвертая строка таблицы). Там, где выделился газ находился Na2CO3. В две пробирки, где не было признаков реакции, добавляем Na2CO3. Выпадение белого осадка (BaCO3↓) указывает, что первоначально в этой пробирке был BaCl2. В пробирке, где выделился газ первоначально находился раствор К2SO4.

             

Ниже приводится схема варианта 4:

Задачу при необходимости легко можно упростить или усложнить, взяв два, три или боле четырех веществ. Система оценивания:

1.      Составление и заполнение таблицы                                                                       7 баллов 

2.      Уравнения реакций                                                                                      3 балла

3.      Аргументированное обоснование наблюдений, с помощью которых определяются вещества в выданных четырех пробирках. Можно в виде схем          4·5 = 20 баллов ИТОГО  30 баллов

             

МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ

Оценивание работ участников муниципального этапа Всероссийской олимпиады проводится согласно системе оценивания, разработанной предметной методической комиссией (см. рекомендации по разработке системы оценивания). Члены жюри перед проверкой знакомятся с решениями и с системой оценивания, распределяют задания, которые будут проверять. Проверка проводится парой членов жюри. Важным условием объективности проверки является то, что одна пара членов жюри проверяет одно и то же задание. 

Члены жюри приступают к проверке только после кодировки работ.

В системе оценивания указан максимальный балл за тот или иной элемент решения. При неполном или частично ошибочном ответе ставится меньшее число баллов. Если ответ неправильный, то за элемент решения баллы не начисляются. Недопустимо снижение баллов за неаккуратное оформление.

Баллы могут начисляться также за оригинальное решение. При этом максимальный балл за решение не меняется.

Общая оценка результата участника олимпиады является арифметической суммой всех баллов, полученным им за задания всех туров олимпиады. Баллы за задания и общая сумма заносится членами жюри в ведомость и вместе с работами передаются на декодирование, а затем фиксируются в итоговой ведомости, по которой подводятся итоги олимпиады.

 

             

ОПИСАНИЕ СПЕЦИФИКИ ХИМИЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ТРЕБОВАНИЙ К ПРОВЕДЕНИЮ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ПО ХИМИИ В СУБЪЕКТАХ РФ

В муниципальном этапе Всероссийской олимпиады принимают индивидуальное участие обучающиеся 7-11 классов:

а) участники школьного этапа олимпиады текущего учебного года, набравшие на школьном этапе необходимое для участия в муниципальном этапе количество баллов, установленное организатором муниципального этапа олимпиады;

б) победители и призеры муниципального этапа олимпиады предыдущего учебного года, продолжающие обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования.

 Форма проведения муниципального этапа

Согласно Порядку проведения Всероссийской олимпиады школьников муниципальный этап олимпиады проводит образовательная организация в октябре по олимпиадным заданиям для 7-11 классов, разработанным предметно-методической комиссией регионального этапа с учетом методических рекомендаций центральной методической комиссии по химии. Срок окончания муниципального этапа – не позднее 25 декабря.

Задания могут быть авторскими или выбраны из литературных источников. За основу могут быть взяты задания олимпиад прошлых лет, опубликованные в сборниках и на интернет порталах (см. список литературы, Интернет-ресурсов). Ссылка на источник обязательна. Задания муниципального этапа разрабатываются для 4 возрастных параллелей – 7-8, 9, 10 и 11 классы.

Информационная поддержка муниципального этапа олимпиады заключается в широком оповещении через сайт образовательного учреждения, социальные сети и другие средства информационно-коммуникационных технологий, а также через методические объединения учителей и преподавателей естественнонаучного цикла.

Муниципальный этап Олимпиады по химии для старших возрастных параллелей желательно проводить в 2 тура (теоретический и экспериментальный) в сроки, установленные Порядком проведения Всероссийской олимпиады школьников. Длительность теоретического тура составляет не более 4 (четырех), а экспериментального тура – не более 2 (двух) астрономических часов. Если проведение экспериментального тура невозможно, то в комплект теоретического тура включается задача, требующая мысленного эксперимента, и время проведения тура увеличивается до 5 (пяти) астрономических часов с учетом возрастных особенностей участников.

Особое внимание следует уделить первым двум возрастным параллелям. Для учащихся 7-8 классов олимпиада по химии должна быть в большей степени занимательной, чем

традиционной: в отличие от классической формы проведения олимпиады (теоретический и экспериментальный тур), в данном случае рекомендуется игровая форма: олимпиада может быть проведена в виде викторин и конкурсов химического содержания, включающих:

1.                  элементарные лабораторные операции (кто точнее взвесит или измерит объем, кто точнее и аккуратнее отберет необходимый объем жидкости, кто быстро, при этом аккуратно и точно, приготовит раствор вещества заданной концентрации или разделит смесь на компоненты);

2.                  простые химические опыты, связанные с жизнью: гашение соды уксусной кислотой, разложение хлорида аммония, изменение цвета природных индикаторов в кислой и щелочной среде (например, изменение цвета настоя черного чая в зависимости от среды раствора).

К подготовке туров для обучающихся 7-8 классов необходимо активно привлекать старшеклассников.

В случае проведения заочного тура на сайте и на информационно-тематических стендах образовательных учреждений, а также на сайтах организаторов соответствующего этапа ВсОШ публикуются задания, и указывается срок, до которого учащиеся могут подать свои решения.

Порядок проведения туров муниципального этапа Олимпиады

Участники Олимпиады допускаются до всех предусмотренных программой туров. Промежуточные результаты не могут служить основанием для отстранения от участия в Олимпиаде.

Проведению олимпиады должен предшествовать инструктаж участников о правилах участия в олимпиаде, в частности, о продолжительности тура, о случаях удаления с олимпиады, о дате, времени и месте ознакомления с результатами олимпиады. Перед началом экспериментального тура учащихся необходимо кратко проинструктировать о правилах техники безопасности (при необходимости сделать соответствующие записи в журнале регистрации инструктажа на рабочем месте) и дать рекомендации по выполнению той или иной процедуры, с которой они столкнутся при выполнении задания. Все учащиеся должны работать в халатах и, если необходимо, в очках и перчатках. При выполнении экспериментального тура членам жюри и преподавателям, находящимся в практикуме, необходимо наблюдать за ходом выполнения учащимися предложенной работы. 

Участник берет с собой в аудиторию ручки синего или черного цвета, может взять инженерный калькулятор, прохладительные напитки в прозрачной упаковке, шоколад.

Работа выполняется ручкой одного цвета.

В аудиторию категорически запрещается брать бумагу, справочные материалы, средства сотовой связи; участники не вправе общаться друг с другом, свободно передвигаться по аудитории.

Для проведения олимпиады необходимы аудитории (школьные классы), в которых каждому участнику должно быть предоставлено отдельное рабочее место, в отдельных случаях за одной партой могут находиться два участника. План (схема) размещения участников составляется оргкомитетом, исключая возможность того, что рядом окажутся учащиеся из одной возрастной параллели и из одного образовательного учреждения.

Для нормальной работы участников в помещениях необходимо обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух, достаточную освещенность рабочих мест, температуру 20-22оС, влажность 40-60%.

I.          Теоретический тур

1.                  Задания каждого из комплектов составлены в одном варианте, поэтому участники должны сидеть по одному за столом (партой), максимум по двое, но при условии выполнения плана (схемы) рассадки. 

2.                  Вместе с заданиями каждый участник получает необходимую справочную информацию для их выполнения (периодическую систему, таблицу растворимости, электрохимический ряд напряжений металлов).

3.                  Во время проведения олимпиады участник может выходить из аудитории. При этом работа в обязательном порядке остается в аудитории. На ее обложке делается пометка о времени выхода и возвращения учащегося.

 

Инструкция для дежурного в аудитории.

1.                  на первую страницу (не обложку!) каждой тетради прикрепить бланк для оценивания работы;

№ задачи

Баллы

подписи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                  раздать тетради;

3.                  проследить за правильным заполнением обложки: фамилия, имя, отчество (ФИО) участника;

4.                  раздать задания;

5.                  записать на доске время начала и окончания теоретического тура;

6.                  по окончании тура каждому участнику раздать решения.

 

II.        Экспериментальный тур

Экспериментальный тур проводится в специально оборудованных практикумах или кабинетах химии. Для выполнения экспериментального тура участники получают необходимые реактивы, оборудование и тетради для оформления работы. 

 

Процедура кодирования и декодирования работ

Ответы участников на задания теоретических туров перед началом проверки кодируются представителями оргкомитета. Конфиденциальность данной информации является основным принципом проверки теоретических туров заключительного этапа Олимпиады.

Для кодирования и декодирования работ Оргкомитетом создается специальная комиссия в количестве не менее двух человек на каждый класс (возрастную параллель), один из которых является председателем.

После окончания каждого теоретического тура работы участников Олимпиады отдельно по каждому классу передаются шифровальной комиссии на кодирование. Для показа работ шифровальная комиссия декодирует работы.

Работа по кодированию, проверке и процедура внесения баллов в базу данных должны быть организованы так, чтобы полная информация о рейтинге каждого участника заключительного этапа Олимпиады была доступна только членам шифровальной комиссии.

Процедура оценивания выполненных заданий  

1.                  Перед проверкой работ председатель жюри раздает членам жюри решения и систему оценивания, а также формирует рабочие группы для проверки.

2.                  Для каждой возрастной параллели члены жюри заполняют оценочные ведомости (листы): Лист проверки теоретического тура    класс

Код работы

Задача 1

Задача 2

Задача 3

Задача 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.                  Выполнение задач экспериментального тура оценивается в ходе самого тура. В ходе итоговой беседы по результатам выполнения экспериментального тура члены жюри выставляют оценку каждому участнику.

Процедура разбора заданий и показа работ

1.                  По окончании туров участники должны иметь возможность ознакомиться с развернутыми решениями олимпиадных задач. Поэтому ЦПМК по химии настоятельно рекомендует публиковать развернутые решения и систему оценивания на сайтах организаторов муниципального этапа.

2.                  Основная цель разбора заданий – объяснить участникам Олимпиады основные идеи решения каждого из предложенных заданий на турах (конкурсах), возможные способы выполнения заданий, а также продемонстрировать их применение на конкретном задании. Разбор задач может заключаться в изложении подробных решений, предлагаемых на олимпиаде задач. Основная цель показа работ – ознакомить участников с результатами выполнения их работ, снять возникающие вопросы.

3.                  Разбор олимпиадных заданий и показ работ проводится после проверки и анализа олимпиадных заданий в отведенное программой проведения соответствующего этапа время.

4.                  Разбор задач и показ работ может быть объединен.

5.                  Показ работ проводится в спокойной и доброжелательной обстановке.

6.                  В ходе разбора заданий представляются наиболее удачные варианты выполнения олимпиадных заданий, анализируются типичные ошибки, допущенные участниками Олимпиады.

При подготовке к разбору задач и показу работ необходимо привлекать старшеклассников. Можно организовать дискуссионную защиту решения задачи, мастер-класс от победителя.

 Порядок подведения итогов муниципального этапа  

Подведение итогов проводится согласно принятому Порядку проведения Всероссийской олимпиады школьников.

1.     Победители и призеры соответствующего этапа Олимпиады определяются по результатам решения участниками задач туров. Итоговый результат каждого участника подсчитывается как сумма полученных этим участником баллов за решение каждой задачи на теоретическом и экспериментальном турах.

2.     Окончательные результаты проверки решений всех участников фиксируются в итоговой таблице (по каждой возрастной параллели отдельной), представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. На основании итоговой таблицы и в соответствии с квотой, установленной оргкомитетом, жюри определяет победителей и призеров соответствующего этапа Олимпиады.

3.     Председатель жюри передает протокол по определению победителей и призеров в

Оргкомитет для утверждения списка победителей и призеров соответствующего этапа Олимпиады по химии.

4.     Список всех участников соответствующего этапа Олимпиады с указанием набранных ими баллов и типом полученного диплома (победителя или призера) заверяется председателем Оргкомитета соответствующего этапа Олимпиады.

5.     Для создания общероссийской базы муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии председателям предметных методических комиссий соответствующих этапов олимпиады надлежит выслать задания и решения с указанием ответственного по составлению (ссылки на литературные источники обязательны) на электронный адрес заместителя председателя и (или) ответственного секретаря Центральной предметной методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников по химии (Архангельская

Ольга      Валентиновна       (olga.arkh@gmail.com),      Долженко       Владимир      Дмитриевич

(Doljenko_VD@inorg.chem.msu.ru).

6.     Орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования публикует результаты муниципального этапа на своем официальном сайте в сети "Интернет", в том числе протоколы жюри муниципального этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету. Рекомендуется публиковать задания и решения муниципального этапа на сайте организатора.

             

ОПИСАНИЕ НЕОБХОДИМОГО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ

Для тиражирования материалов необходима компьютерная техника, множительная техника (лазерные принтеры и копиры) и расходные материалы. Материалы (условия и решения) следует размножать в расчете на каждого участника и каждое сопровождающее лицо. 

Для каждого участника необходимо распечатать периодическую систему и таблицу растворимости (приложения 1 и 2), условия, отдельно решения с системой оценивания.

Для выполнения заданий теоретического и экспериментального туров требуются проштампованные тетради в клетку/листы бумаги формата А4, небольшой запас ручек синего (или черного цвета).

Для работы жюри и оргкомитета

Компьютерная и множительная техника, 4-5 пачек бумаги, ручки синие и красные (в расчете по 2 шт. на каждого члена жюри), карандаши простые (из расчета по 2 шт. на каждого члена жюри),  ножницы (6 шт.), степлеры и скрепки к ним (6 шт.),  антистеплеры (6 штук), клеящий карандаш (6 шт.),  стикеры (5-6 блоков);

Для экспериментального тура достаточно реактивов и оборудования, которыми укомплектована каждая школа.

             

ПЕРЕЧЕНЬ СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, СРЕДСТВ СВЯЗИ И ЭЛЕКТРОННО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ, РАЗРЕШЕННЫХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ

 

Периодическая система химических элементов (приложение 1) 

Таблица растворимости и ряд напряжения металлов (приложение 2)

Инженерный непрограммируемый калькулятор

             

ОБРАЗЦЫ (ПРИМЕРЫ) ЗАДАНИЙ

Для разработки заданий муниципального этапа ВсОШ по химии ЦПМК по химии предлагает несколько идей олимпиадных задач, отнесенных к различным темам.

Неорганическая химия  

Н1. В олимпиадных задачах можно использовать “отвлекающие” данные. Например, цвета раствора.

Оксид металла с массовой долей металла 80% растворяется в 20% серной кислоте с образованием раствора голубого цвета и в 24% соляной кислоте с образованием раствора зеленого цвета. Установите состав оксида, выведите формулу продукта взаимодействия оксида с соляной кислотой, если известно, что в нем содержится 30,8% металла и 68,3% хлора по массе. Напишите уравнения соответствующих реакций.

Н2. Задачи могут также быть составлены на основе химии кобальта, хрома, никеля, марганца.

Использование знаний о специфических свойствах однотипных соединений, например, различное отношение амфотерных гидроксидов к взаимодействию с раствором аммиака. Металл(Х) растворяется в соляной кислоте. При взаимодействии хлорида этого металла с избытком щелочи образуется прозрачный раствор, а при добавлении к раствору этого же хлорида избытка аммиака выпадает гелеобразный осадок. Определите неизвестный металл и запишите уравнения указанных в задаче реакций.

Н3. Задача может быть построена на том, что может быть получено несколько ответов.

Например, разные вещества могут иметь одну и ту же молярную массу:

В неорганической кислоте массовая доля кислорода равна 65,3%. Напишите структурную формулу кислоты.

Н4. Другой вариант развития идеи – по относительной плотности газа по воздуху (водороду или другому любому газу) определить молярную массу газа и предложить несколько формул веществ.

Запишите химические формулы нескольких газов, плотность которых по воздуху составляет 0,966. Опишите их окислительно-восстановительные свойства.

             

Н5. В задачах на строение вещества можно использовать знание геометрии.

Плотность золота составляет 19,30 г/см3. Золото имеет гранецентрированную кубическую ячейку. Сколько атомов золота приходится на одну элементарную ячейку? Определите параметр элементарной ячейки а и оцените радиус атома золота. 

 

 

 Органическая химия  

О1. В заданиях на взаимное влияние функциональных групп друг на друга при сравнении кислотных или основных свойств можно дать вещества, которые «опровергают» общие закономерности.

Какое соединение проявляет более сильные основные свойства?

                                       NH                         H3C                                                3

H3CCH3

Ответ обоснуйте.

О2. В олимпиадных задачах активно используется влияние растворителя на продукт реакции. Запишите уравнения химических реакций, определите зашифрованные вещества, укажите условия протекания реакций.

 

О3. Задачи, в которых окисляют или восстанавливают органические вещества.

Определите зашифрованные вещества, запишите соответствующие уравнения реакций:

 

Данная задача построена на окислении алкена в разных условиях. Ее можно видоизменить, добавив окисление ацетилена. При разработке подобных заданий следует обращать внимание на среду, в которой происходит превращение. Так нитросоединения в кислой среде превращаются в соли аминов, в результате окисления альдегидов в щелочной среде получаются соли карбоновых кислот и т.д.

О4. Возможно использование задач, в которых варьирование соотношения количеств реагирующих веществ, приводит к разным результатам.

Продукты сгорания 1,000 г органического соединения Х в избытке кислорода пропустили через 700мл 0,050М раствора Ba(OH)2 Масса склянки с раствором Ba(OH)2 увеличилась на 3,822 г, при этом образовалось 1,387 г осадка. Определите состав вещества Х, изобразите три его изомера, если известно, что плотность паров этого вещества по воздуху составляет 3,834.

 

 Физическая химия  

Ф1. При разработке заданий с использованием энергетических эффектов реакции должное внимание следует уделять использованию закона Гесса и следствий из него.

Рассчитайте энергию связи С–H в CH4, используя следующие термохимические уравнения:

C(графит) + 2H2(г) = CH4(г) + 74,9 кДж

(1)

C(ат.) = C(графит) + 715,0 кДж

(2)

2H(ат.) = H2(г) + 433,5 кДж

(3)

Для решения этих задач требуется владеть понятиями стандартная теплота образования вещества, энергия связи, теплота фазового перехода (кипения, конденсации, возгонки и т.д.). Ф2. Теплоты образования органических веществ в разных агрегатных состояниях можно достаточно точно оценивать при помощи следующего метода: учитывается вклад каждой функциональной группы. Рассчитайте теплоту образования метилпропана, если известны вклады СН (9.2 кДж/моль), СН3 (48.5 кДж/моль).

Ф3. Для задач на химическое равновесие следует активно использовать принцип Ле Шателье.

 К разбавленному раствору хлорида железа (III) добавили раствор роданида аммония до образования красно-оранжевого раствора. Полученный раствор разделили на три пробирки. Первую оставили в качестве «свидетеля». Во вторую добавили хлорида железа.

В третью добавили фторид аммония. Напишите уравнения реакций, опишите наблюдаемые явления во второй и в третьей пробирке и дайте им обоснование, используя принцип Ле

Шателье. 

 

Ф4. Для более глубокого понимания школьниками равновесных процессов необходимо вставлять в комплект задачи, включающие использование или расчет констант равновесия.

Константа изомеризации некоторого вещества А  В равна 0,8. Смешали 5 г вещества А и 10 г его изомера В. Вычислите массовую долю изомера В в полученной смеси. Зависит ли результат от количества изомеров в исходной смеси? 

 

Ф5. В силу того, что для расчета кинетических параметров требуется сложный математический аппарат, задачи по кинетике должны быть достаточно простыми и доступными для большинства учащихся. При этом работа с экспонентами должна прочно входить в арсенал участников олимпиады по химии.

 Энергия активации некоторой реакции в отсутствие катализатора равна 80 кДж/моль, а в присутствии катализатора энергия активации уменьшается до значения 53 кДж/моль. Во сколько раз возрастает скорость реакции в присутствии катализатора, если реакция протекает при 20оС?

 

Эксперимент  

Э1. Задание на приготовление растворов заданной концентрации.

Приготовьте 50 мл 1М раствора соляной кислоты исходя из 20% раствора HCl (плотностью 1,1 г/мл). Опишите подробно все Ваши действия.

Можно давать задачи на приготовление растворов (из кристаллогидрата и воды, из двух растворов веществ, продуктами который являются: а) одно растворенное вещество и растворитель, б) одно растворенное вещество, растворитель и газ, в) одно растворенное вещество, растворитель и осадок и т.д.).

 

 

             

ЗАДАНИЯ ДЛЯ 7-8 КЛАССОВ  

Для обучающихся 5-7 классов представляется интересным разработка заданий на приготовление растворов заданной концентрации, если вместо весов и мерных цилиндров или колб предложить им воспользоваться кухонной посудой (чайная, столовая ложки, стакан и т.д.), сообщив школьникам примерный объем посуды или массу помещенных в нее продуктов. Главное, чтобы все использованные в таких практико-ориентированных задачах числа были реальными, а не взятыми «с потолка», поскольку в этом возрасте школьники обычно надолго запоминают такие вещи.

Поскольку с «задачами на проценты» школьники знакомятся в курсе математики гораздо раньше, чем с химией, необходимо активно предлагать школьникам использовать эти знания для решения прикладных химических задач.

1.        В обычном атмосферном воздухе, котором мы дышим, содержание углекислого газа составляет 0,04 объемных процента. Оцените объем углекислого газа (в л), содержащийся в помещении, в котором проводится олимпиада (параметры помещения задайте сами). Вычислите объем воздуха, в котором содержится 100 мл углекислого газа.

2.        Открытие бронзы (сплавы меди с оловом) сыграло огромную роль в освоении металлов и ознаменовало собой целую эпоху человеческой истории. Для улучшения различных физических характеристик к меди и олову порой добавляют и другие металлы, но сплав по- прежнему называют бронзой. Например, свинцовая бронза содержит 25 масс. % свинца и всего 5 % олова. Вычислите массы свинца, олова и меди, которые требуется загрузить в плавильную печь для получения 3 тонн свинцовой бронзы.

Могут быть разработаны задачи на приготовление растворов, использующихся в быту, так и растворов, производимых в промышленных масштабах, на расчет состава газовых смесей, твердых растворов, самыми яркими примерами которых являются металлические сплавы.

Учитывая, что химию начинают изучать в 8 классе, материал для задач может быть взят из курса естествознания.

3.        Одним из распространенных народных методов лечения вирусных и бактериальных инфекций является полоскание горла соленой водой, в которую добавлена питьевая сода. Перечислите химические элементы, содержащиеся в таком растворе, если Вам известны химические названия поваренной соли и питьевой соды. Атомы каких элементов содержатся в водном растворе поваренной соли?

Задания ориентированы на знание тривиальной номенклатуры, умение записывать химические формулы по названию. Задачи можно дополнить расчетами массовых долей соды и соли, либо расчетом необходимого количества компонентов для приготовления фиксированного объема раствора (если известны массовые доли).

4.        Фламандский аристократ Ян Баптист Ван Гельмонт в XVII веке провел первое исследование механизма роста растений. Он взвесил сухую землю, засыпал ее в горшок и посадил в него дерево. В течение нескольких лет он поливал дерево, а затем снова взвесил дерево и сухую землю и обнаружил, что вес дерева увеличился на 74 кг. Вес почвы при этом уменьшился примерно на 100 г. Эксперимент Ван Гельмонта не оставил ни у кого сомнения в том, что биомасса в основном образуется не из компонентов почвы, а из других веществ. Назовите два вещества, усвоение которых обеспечило дереву набор основной части массы.

Почему уменьшилась масса почвы?

5.        Большинство окружающих нас металлических изделий изготовлены не из чистых металлов, а их сплавов. Приведите примеры названий известных Вам 5 металлов и 3 металлических сплавов.

6.        Из перечисленного списка (плавление, горение, испарение, возгонка, гниение, кристаллизация, брожение и т.п.) выберите процессы, которые являются химическими (т.е. сопровождаются химическим превращением одних веществ в другие).

7.        Имеется список газов: углекислый газ; кислород; азот; водород; аргон. Наличие какого из них в выдыхаемом воздухе устанавливают, когда дуют через трубочку в известковую воду? А какого из этих газов в выдыхаемом Вами воздухе меньше всего?

 

Те же самые вопросы могут быть зашифрованы в виде различных ребусов, шарад, головоломок, кроссвордов и т.д., а могут быть выданы в виде тестов.

8.        Одним из первых металлических сплавов, которые человек начал использовать в глубокой древности, является

А) сталь; Б) бронза; В) дюралюминий; Г) чугун; Д) победит.

9.        Соединение углерода, играющее основную роль в его природном круговороте: А) угарный газ; Б) сажа; В) нефть; Г) метан; Д) углекислый газ.

10.    Мельчайшая частица вещества, являющаяся носителем его химических свойств, называется:

А) крупинка; Б) кристаллик; В) атом; Г) молекула; Д) ион.

11.    Какая вода из списка содержит меньше всего примесей?

А) водопроводная; Б) родниковая; В) дождевая; Г) колодезная; Д) минеральная.

12.    Из перечисленных химических и физико-химических процессов выберите такой, для проведения которого не требуется высокая температура:

А) обжиг; Б) прокаливание; В) брожение; Г) спекание; Д) сплавление.

             

13.    Укажите простое вещество, которое не является металлом: А) олово; Б) фосфор; В) ртуть; Г) магний; Д) медь.

14.    «Разбирая» молекулу воды на части, мы точно не найдем внутри нее ни одной из следующих частиц:

А) атомы; Б) электроны; В) позитроны; Г) нейтроны; Д) протоны.

15.    Среди перечисленных металлических материалов, используемых для изготовления призовых медалей, жетонов и монетных знаков, сплавом является А) золото; Б) серебро; В) бронза; Г) никель; Д) алюминий.

16.    Какая из перечисленных операций не используется в химической лаборатории для разделения и очистки веществ?

А) перекристаллизация; Б) переохлаждение; 

В) перегонка; Г) возгонка.

17.    В какой из перечисленных жидкостей смоченная лакмусовая бумага не будет окрашиваться в красный цвет?

А) лимонный сок; Б) яблочный сок; В) морковный сок; Г) уксусная эссенция;

Д) хлебный квас.

18.    Некоторым химическим элементам их первооткрыватели дали имена в честь названий своих государств (на родном или латинском языке). Все перечисленные элементы названы в честь европейских стран, кроме

А) полония; Б) германия; В) рутения; Г) палладия; Д) франция.

19.    Дымный (черный) порох был изобретен китайскими монахами и алхимиками в IX веке

н.э., затем распространился по Ближнему Востоку и только через несколько веков попал в

Европу. В его состав входит индийская селитра, которая является калиевой солью  А) серной кислоты; Б) сернистой кислоты; В) угольной кислоты; Г) азотной кислоты; 

Д) азотистой кислоты.

20.    Минерал пирит, имеющий красивый золотисто-желтый цвет, обладает замечательным свойством при ударе высекать искры. Какие продукты получаются при обжиге пирита на воздухе?

А) оксид железа(II) и сернистый газ; Б) оксид железа(III) и сера; В) оксид железа(III) и сернистый газ; Г) оксид железа(II) и серный ангидрид; Д) оксид железа(III) и серный ангидрид.

21.    Самым распространенным металлом в земной коре является алюминий. В составе какой горной породы содержание алюминия максимально?

А) гранит; Б) глина; В) базальт; Г) песок; Д) кварцит.

 

22.    Заполните пустые клетки русскими названиями по горизонтали следующих элементов:

Ag, Br, Fe, H, I, O, Sn.  

 

 

 

 

 

                          

 

 

 

                                                  

 

 

 

 

                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Можно также предложить задания на знание правил техники безопасности работы с веществами

23.    Начав движение с верхней левой клетки и передвигаясь по горизонтали (влево или вправо) или вертикали (вверх или вниз), пройдите все клетки таким образом, чтобы из букв, приведенных в клетках, получилось правило по мерам предосторожности при обращении с химическими реактивами.

Каждая клетка может использоваться только один раз.

Х

И

Р

Е

А

К

П

Р

О

Б

О

У

С

И

М

Е

И

И

Т

Я

З

Ь

А

В

К

В

Ч

Е

С

К

В

Ы

Н

Е

Л

Т

Ь

Н

А

 

24.    Решите кроссворд, заполняя его русскими названиями химических элементов. Ключевым словом является фамилия великого русского ученого, одного из создателей атомномолекулярного учения.

1) C,  2) O,  3) Al,  4) N,  5) Zn,  6) I,  7) P,  8) H,  9) Pb.

                   2                                                        

 

25.    Пустые клетки, окружающие символ каждого элемента, заполните буквами так, чтобы при чтении их по часовой стрелке получилось русское название этого элемента. Выбирайте первую клетку названия таким образом, чтобы в центре кроссворда вокруг знака ? получилось название одного из самых твердых металлов, широко применяемого в металлургии для изготовления нержавеющих сталей

                 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ И ДРУГИХ ИСТОЧНИКОВ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА

1.         Чуранов С.С., Демьянович В.М. Химические олимпиады школьников. – М.: Знание, 1979.

2.         Белых З.Д. Проводим химическую олимпиаду. – Пермь: Книжный мир, 2001.

3.         Лунин В., Тюльков И., Архангельская О. Химия. Всероссийские олимпиады. Выпуск 1.

(Пять колец) / Под ред. акад. Лунина В. В. — Просвещение Москва, 2010.

4.         Лунин В., Тюльков И., Архангельская О. Химия. Всероссийские олимпиады. Выпуск 2.

(Пять колец) / Под ред. акад. Лунина В. В. — Просвещение Москва, 2012.

5.         Задачи Всероссийской олимпиады школьников по химии/ Под общей редакцией академика РАН, профессора В.В.Лунина / О. Архангельская, И. Тюльков, А. Жиров и др. — Экзамен Москва, 2003.

6.         Вступительные экзамены и олимпиады по химии: опыт Московского университета. Учебное пособие / Н. Кузьменко, В. Теренин, О. Рыжова и др. — Издательство Московского Университета Москва, 2011.

7.         Химия: формулы успеха на вступительных экзаменах. Учебное издание / Н. Кузьменко, В. Теренин, О. Рыжова и др. — Наука Москва, 2006.

8.         "Химия в школе" - научно-методический журнал

9.         Энциклопедия для детей, Аванта+, Химия, т.17, М: «Аванта+», 2003.

10.     Общая химия. Под редакцией профессора С.Ф.Дунаева. Издание 2 исправленное /

Г. П. Жмурко, Е. Ф. Казакова, В. Н. Кузнецов и др. — Издательский центр Академия Москва, 2012

11.     Практикум по общей химии: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. С.Ф. Дунаева.

- Учебник. – 4-е изд., перераб. и доп. – (Классический университетский учебник) /

Н. Л. Абрамычева, Л. М. Азиева, О. В. Архангельская и др. — Изд-во МГУ Москва, 2005

12.     Химия. 11 класс. Профильный уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений / В. Еремин, Н. Кузьменко, В. Лунин и др. — Дрофа Москва, 2013

13.     Химия. 10 класс. Профильный уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений / В. Еремин, Н. Кузьменко, В. Теренин и др. — Дрофа Москва, 2013

14.     Химическая энциклопедия в 5 т. – М: «Советская энциклопедия», 1988–1998.

15.     Леенсон И. Как и почему происходят химические реакции. Элементы химической термодинамики и кинетики. — ИД Интеллект Москва, 2010.

16.     Крестинин А.Н. Задачи по химии. Нет ничего проще. 8–11 класс. М.: Генжер, 1998, 92 с.

17.     Дикерсон Р., Грей Г., Хейт Дж. Основные законы химии, в 2 т. Москва: «Мир», 1982.

18.     Хаусткрофт К., Констебл Э. Современный курс общей химии. В 2-х томах. Пер. с англ.– М.: Мир, 2002.

19.     Фримантл М. Химия в действии. М.: Мир, 1991. Ч. 1,2

20.     Потапов В.М., Татаринчик С.Н. «Органическая химия», М.: «Химия», 1989

21.     Органическая химия / под ред. Н.А. Тюкавкиной в двух томах, М.: «Дрофа», 2008

22.     Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Начала химии для поступающих в вузы 16-е изд., дополненное и переработанное М. : Лаборатория знаний, 2016

23.     МГУ - школе. Варианты экзаменационных и олимпиадных заданий по химии: 2015/Под редакцией проф. Н. Е.Кузьменко. М.: Химический ф-т МГУ, 2015 (ежегодное издание, см. предыдущие годы)

24.     Еремин В. В. Теоретическая и математическая химия для школьников. Изд. 2-е, дополненное. М.: МЦНМО, 2014

25.     Еремина Е. А., Рыжова О. Н. Химия: Справочник школьника. Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета. 2014

26.     Лисицын А.З., Зейфман А.А. Очень нестандартные задачи по химии. Под ред. профессора В.В. Ерёмина. М.: МЦНМО, 2015

27.     Вопросы и задачи по общей и неорганической химии / С. Ф. Дунаев, Г. П. Жмурко, Е. Г. Кабанова и др. — Книжный дом "Университет" Москва, 2016

 

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

1.                  Архив задач и решений Регионального и Заключительного этапа Всероссийской олимпиады на Портале Всероссийской олимпиады школьников. Химия –

http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_participant&action=task&Itemid=6789

2.                  Электронный практикум для подготовки к олимпиадам (авторы Емельянов В.А., Ильин М.А., Коваленко К.А.) – http://www.niic.nsc.ru/education/problem-book/

3.                  Раздел             «Школьные    олимпиады     по        химии»           портала           “ChemNet”     – http://www.chem.msu.ru/rus/olimp/

4.                  Электронная библиотека     учебных         материалов    по        химии портала

“ChemNet”http://www.chem.msu.ru/rus/elibrary/

5.                  Архив задач на портале «Олимпиады для школьников» – https://olimpiada.ru/

6.                  Методический           сайт     всероссийской           олимпиады     школьников http://www.olymp.apkpro.ru/

7.                  Свитанько И.В., Кисин В.В., Чуранов С.С. Стандартные алгоритмы решения нестандартных химических задач: Учебное пособие для подготовки к олимпиадам школьников по химии. М., Химический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова; М., Высший химический колледж РАН; М., Издательство физико-математической литературы

(ФИЗМАТЛИТ). 2012 (http://www.chem.msu.su/rus/school/svitanko-2012/fulltext.pdf)


Приложение 1

Периодическая система элементов Д.И. Менделеева

 

1

2

3

 

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1

1

H

1,008

                                                                                                                                                                                                 

2

He

4,003

2

3

Li

6,941

4

Be

9,012

                                                                                                                         

                                                                                                                         

5

B

10,811

6

C

12,011

7

N

14,007

8

O

15,999

9

F

18,998

10

Ne

20,180

3

11

Na

22,990

12

Mg

24,305

13

Al

26,982

14 Si

28,086

15 P

30,974

16 S

32,066

17 Cl

35,453

18

Ar

39,948

4

19 K

39,098

20

Ca

40,078

21

Sc

44,956

 

 

22 Ti

47,867

23 V

50,942

24

Cr

51,996

25

Mn

54,938

26

Fe

55,845

27

Co

58,933

28

Ni

58,693

29

Cu

63,546

30

Zn

65,39

31

Ga

69,723

32

Ge

72,61

33

As

74,922

34

Se

78,96

35

Br

79,904

36

Kr

83,80

5

37

Rb

85,468

38 Sr

87,62

39 Y

88,906

40 Zr

91,224

41

Nb

92,906

42

Mo

95,94

43

Tc

98,906

44

Ru

101,07

45

Rh

102,91

46

Pd

106,42

47

Ag

107,87

48

Cd

112,41

49 In

114,82

50

Sn

118,71

51

Sb

121,75

52

Te

127,60

53

I

126,91

54

Xe

131,29

6

55

Cs

132,91

56

Ba

137,33

57

La

138,91

*

72

Hf

178,49

73

Ta

180,95

74

W

183,84

75

Re

186,21

76

Os

190,23

77

Ir

192,22

78 Pt

195,08

79

Au

196,97

80

Hg

200,59

81 Tl

204,38

82

Pb

207,2

83 Bi

208,98

84

Po

[209]

85

At

[210]

86

Rn

[222]

7

87 Fr

[223]

88

Ra

[226]

89

Ac

[227]

**

104 Rf

[265]

105 Db

[268]

106 Sg

[271]

107 Bh

[270]

108 Hs

[277]

109 Mt

[276]

110 Ds

[281]

111 Rg

[280]

112 Cn

[285]

113

Uut

[284]

114 Fl

[289]

115

Uup

[288]

116 Lv

[293]

117

Uus

[294]

118

Uuo

[294]

 

*

58

Ce

140,12

59 Pr

140,91

60

Nd

144,24

61

Pm

[145]

62

Sm

150,36

63

Eu

151,96

64

Gd

157,25

65

Tb

158,93

66

Dy

162,50

67

Ho

164,93

68 Er

167,26

69

Tm

168,93

70

Yb

173,04

71

Lu

174,97

**

     90

Th

232,04

91

Pa

231,04

92 U

238,03

93

Np

[237]

94

Pu

[242]

95

Am

[243]

96

Cm

[247]

97

Bk

[247]

98

Cf

[251]

99

Es

[252]

100 Fm

[257]

101 Md

[258]

102 No

[259]

103 Lr

[262]

             

 

Приложение 2

ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИЙ РЯД НАПРЯЖЕНИЙ МЕТАЛЛОВ

Li, Rb, K, Cs, Ba, Sr, Ca, Na, Mg, Be, Al, Mn, Zn, Cr, Fe, Cd, Co, Ni, Pb,  (H),  Bi, Cu, Hg, Ag, Pd, Pt, Au

 

Р - растворимо     М - малорастворимо (< 0,1 М)     Н - нерастворимо (< 104 М)     не осаждается из водного раствора

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

 

 

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

 

 

 

 

 

Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в 2016/2017 уч.г. по английскому языку

 

 

 

 

 

Москва 2016

           

 

Под общей редакцией Ю.Б.Курасовской

© Авторский коллектив, 2016                                                 

 

Оглавление

Оглавление............................................................................................................................................ 3

Введение............................................................................................................................................... 5

Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для муниципального этапа.......................................................................................................................... 6

Критерии оценивания конкурсов......................................................................................................... 10

Материально-техническое обеспечение конкурсов............................................................................ 11

Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения олимпиады............................................................................. 12

Образцы пакетов олимпиадных заданий для муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.............................................................................................................................. 13

Комплект заданий для учащихся 7-8 классов............................................................................. 13

Комплект заданий для учащихся 9-11 классов.......................................................................... 31

Список рекомендуемой литературы и сайтов...................................................................................... 53

Методические рекомендации по разработке требований к проведению муниципального этапа олимпиады............................................................................................................................................................ 55

 

 


 

Введение

 Настоящие методические рекомендации подготовлены центральной предметнометодической комиссией по английскому языку в помощь соответствующим методическим комиссиям и жюри в составлении заданий и проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в субъектах Российской Федерации.

 Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения олимпиад по английскому языку, требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий, рекомендуемые источники информации для подготовки заданий, а также рекомендации по оцениванию ответов участников олимпиад.

                    При     составлении     Требований      к     проведению      муниципального      этапа

Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку следует опираться на

Порядок проведения Всероссийской олимпиады школьников, утвержденный приказом Минобрнауки России от 18 ноября 2013 г. № 1252 и на Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2015 №1488 «О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников».

 Центральная предметно-методическая комиссия по английскому языку выражает надежду, что представленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку, и желает успехов организаторам в их проведении. 

 

 Рекомендации для муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2016/2017 г.г. утверждены на заседании центральной предметнометодической комиссии по английскому языку (протокол № 2 от 20.07.16).

 

Председатель Центральной предметно-методической комиссии по английскому языку

                                         С.Г.Тер-Минасова

 

Зам. председателя Центральной предметно-методической комиссии по английскому языку

                                         Ю.Б.Курасовская

        

 

Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для муниципального этапа

 

 Основными целями и задачами Олимпиады являются выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к английскому языку, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда лингвистических и социокультурных знаний, связанных с историей и современным функционированием различных вариантов английского языка и историей и культурой англоязычных стран.   Задания олимпиады должны носить проблемно-поисковый характер и выявлять творческий потенциал участника. Задания олимпиады не должны повторять экзамен ЕГЭ по английскому языку, однако должны соответствовать всем требованиям тестовых заданий.

 Задачей муниципального этапа олимпиады по английскому языку является отбор наиболее одаренных школьников для участия в последующих этапах олимпиады, поэтому уровень сложности заданий на этом этапе должен быть выше, чем на школьном этапе, но ниже, чем на последующих этапах; задания должны быть интересными для учащихся соответствующих возрастных групп.

 Для обеспечения комплексного характера проверки уровня коммуникативной компетенции участников рекомендуется проводить муниципальный этап олимпиады по четырем конкурсам:

                 конкурс понимания устной речи (Listening)

                 конкурс понимания письменной речи (Reading)

                 лексико-грамматический тест (Use of English)

                 конкурс письменной речи (Writing).

 В связи с техническими сложностями, связанными с проведением конкурса устной речи (Speaking), центральная предметно-методическая комиссия по английскому языку рекомендует НЕ проводить этот конкурс на муниципальном этапе для 9-11 классов. Для 7-8 классов, для которых муниципальный этап олимпиады является завершающим, решение о проведении конкурса устной речи должен принимать организатор муниципального этапа с учетом технических возможностей проведения данного конкурса.

 В конкурс “Use of English” на муниципальном этапе рекомендуется включить задания на проверку социолингвистической и социокультурной компетенции.

 Участники олимпиады должны быть допущены до всех четырех (или пяти) конкурсов (т.е. промежуточное отсеивание участников не рекомендуется).

 

1. Уровень сложности заданий

 При подготовке олимпиадных заданий для муниципального этапа рекомендуется подготовить два пакета заданий разного уровня сложности (для определения объективного уровня сложности олимпиады можно рекомендовать шестиуровневую модель, предложенную Советом Европы[1]):

для 7-8 классов - уровень сложности заданий определяется предметно-методической комиссией регионального этапа Олимпиады, рекомендуемый уровень по шкале Совета Европы B1 – B1+;

для 9 - 11 классов - уровень сложности заданий определяется предметно-методической комиссией регионального этапа Олимпиады, рекомендуемый уровень по шкале Совета Европы B2 – B2+.

 При подготовке заданий рекомендуется сочетать задания разного уровня сложности (т.е. сочетать более сложные и менее сложные задания, чтобы участники могли выполнить хотя бы одно олимпиадное задание). Уровни сложности разных заданий внутри пакета заданий для одной возрастной группы не должны расходиться больше, чем на одну ступень.

 

2. Рекомендации по подбору текстовых материалов

 Тексты должны удовлетворять следующим требованиям: быть современными, аутентичными, тематически и социокультурно адекватными, в текстах не должна использоваться ненормативная лексика.

 Рекомендуется использовать современные, аутентичные тексты для старшей возрастной категории (9-11 классы).  Для 7 - 8 классов рекомендуется адаптация текстов. Тип и жанр текста должен соответствовать проверяемому речевому умению. Их тематика может быть связана с образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения, а дискурсивные и прагматические параметры – с актуальной социокультурной ситуацией в

России или странах изучаемого языка, поэтому их адекватное понимание требует от конкурсантов владения социокультурной и социолингвистической компетенциями на проверяемом уровне сложности.

 В ходе пре-тестовой обработки в текстах допускаются сокращения, не приводящие к искажению общего смысла. Языковая сложность текстов должна соответствует выбранному уровню сложности, поставленной задаче и проверяемому навыку, а интеллектуальная сложность предложенных для решения экстралингвистических задач – возрасту участников олимпиады.

                    К факторам, делающим текст неприемлемым для выбора, следует отнести:

                 тематический: война, смерть, расовая и религиозная нетерпимость;

                 возрастной: тема не вписывается в круг интересов той возрастной группы, на которую ориентирован текст;

                 социокультурный: в тексте слишком много специфичной социокультурной информации, которой не владеют участники олимпиады;

                 лингвистический: слишком высокий уровень языковой сложности.

 

 2016 год для английского языка имел особое звучание. Связано это было с тем, что Британский Совет при поддержке Министерства образования и науки РФ объявил 2016 год «Годом языка и литературы Великобритании в России», приуроченным к 400-летию со дня смерти Уильяма Шекспира. Основным событием этого года стала «Шекспириада» – серия лекций, творческих испытаний и конкурсов, посвященных Уильяму Шекспиру. Завершая 2016 год, рекомендуется часть заданий муниципального этапа для 9-11 классов связать с творчеством

Шекспира.

 

3. Методическая и технологическая корректность составления пакета заданий

 При составлении заданий для конкурсов понимания устного и письменного текста и лексико-грамматического теста рекомендуется использовать связные тексты, а не отдельные предложения.

                        Рекомендуется использовать разнообразные виды заданий следующих типов

(т.е. внутри одного пакета заданий рекомендуется сочетать задания разного типа):

                 множественный выбор: выбор среди трех или четырех вариантов ответов, или выбор вариантов ответов из предложенного меню (списка вариантов);

                 альтернативный выбор (правильно/неправильно)    или      усложненный

альтернативный  выбор (правильно/неправильно/ в тексте не сказано);

                 перекрестный выбор (из двух списков единиц подобрать пары по тем или иным предложенным признакам);

                 упорядочение (составить связный текст из разрозненных предложений или абзацев; восстановить последовательность событий, представленных в произвольном порядке; вставить в текст пропущенные предложения или части предложений);

                 трансформация, замена, подстановка (при проверке лексико-грамматических навыков);

                 завершение высказывания (нахождение недостающего компонента);

                 ответы на вопросы закрытого и открытого типа (краткие и развернутые);

                 внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам тестовых заданий, требует от составителя четкой формулировки задания); 

                 клоуз-процедура или клоуз-тест (заполнение допущенных в тексте пробелов словами, артиклями и т.д.).

 Необходимо обратить внимание на корректность формулировки заданий: формулировка должна быть законченной, простой, доступной. Проверяемые единицы должны иметь коммуникативную ценность (не должны носить экзотического характера).  При составлении заданий для конкурса письменной речи рекомендуется формулировать задания в виде конкретной коммуникативной задачи.

        

 

4. Продолжительность конкурсов

                    Рекомендуемая общая продолжительность четырех письменных конкурсов: 

для 7-8 классов – от 60 до 90 минут, для 9-11 классов – от 90 до 120 минут.

 Устный конкурс (при условии, что организатор муниципального этапа примет решение проводить этот конкурс) должен быть проведен в отдельный день. Общая продолжительность конкурса зависит от количества участников.

 

5. Творческий характер заданий

Все задания олимпиады должны быть интересны для учащихся и творчески ориентированы. Формат заданий не должен быть простым повторением формата ЕГЭ.

 

6. Формирование пакета заданий

При подготовке олимпиадных заданий для муниципального этапа формируется 2 пакета заданий (для 7-8 и 9-11 классов). Каждый пакет заданий должен включать:

1.                       Текст заданий по четырем (или пяти) конкурсам,

2.                       Лист ответов участника,

3.                       Ответы (ключи) к заданиям,

4.                       Аудиозапись для конкурса понимания устной речи,

5.                       Скрипт (текст) аудиозаписи,

6.                       Критерии оценивания конкурсов и схему подсчета баллов по муниципальному этапу,

7.                       Методические рекомендации по проведению конкурсов (продолжительность конкурсов, типы заданий, материально-техническое обеспечение конкурсов),

8.                       Протокол оценивания конкурса письменной речи для экспертов (и Протокол оценивания конкурса устной речи для экспертов - при принятии решения о проведении данного конкурса).

Образцы пакетов заданий для 7-8 и 9-11 классов приводятся ниже в данных Методических рекомендациях.

 Критерии оценивания конкурсов

 разрабатываются в полном соответствии с параметрами задания. Предметнометодическая комиссия соответствующего этапа может вводить коэффициенты с учетом сложности и количества заданий. 

 Для конкурсов понимания устного и письменного текстов и для лексикограмматического теста возможна автоматическая проверка работ.

 Критерии оценивания продуктивных видов речевой деятельности (конкурс письменной речи и конкурс устной речи) требуют особого внимания со стороны жюри олимпиады: следует отдельно оценивать оригинальность содержания и полноту выполнения коммуникативной задачи. Для оценивания данных конкурсов желательно привлечение опытных экспертов. 

 Оценивание письменной речи производится по составленным методической комиссией Критериям оценивания и включает следующие этапы:

        фронтальная проверка одной (случайно выбранной и отксерокопированной для всех экспертов) работы;

        обсуждение выставленных оценок с целью выработки сбалансированной модели проверки;

        индивидуальная проверка работ: каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя экспертами, которые работают независимо друг от друга (никаких пометок на работах не допускается), каждый эксперт заносит свои оценки в свой протокол оценивания; 

        если расхождение в оценках экспертов не превышает двух баллов, то выставляется средний балл. Например, если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 8 баллов, выставляется итоговая оценка в 9 баллов; если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 7 баллов, выставляется итоговая оценка в 8 баллов;

        если расхождение в оценках экспертов составляет три или четыре балла, то назначается еще одна проверка, в этом случае усреднению подлежат две наиболее  близкие оценки;

        «спорные» работы (в случае большого – 5 и больше – расхождения баллов) проверяются и обсуждаются коллективно.

 

Для каждого участника баллы, полученные за каждый конкурс, суммируются.

 

Материально-техническое обеспечение конкурсов

 

Для проведения письменных конкурсов требуются специально подготовленные аудитории для рассадки участников. 

        Участники должны сидеть по одному за столом/ партой и находиться на таком расстоянии друг от друга, чтобы не видеть работу соседа.

        Во всех «рабочих» аудиториях должны быть часы, поскольку выполнение тестов требует контроля за временем. 

        В каждой аудитории должен быть компьютер и динамики (колонки) для прослушивания. В аудитории должна быть обеспечена хорошая акустика. 

 

        Задание конкурса понимания устного текста записывается в формате MP3 (аудиофайл). В каждой аудитории, где проводится конкурс, на рабочем столе компьютера должен быть необходимый файл с записью задания. Звук должен транслироваться через динамики.

 

        Для проведения лексико-грамматического теста и конкурса письменной речи не требуется специальных технических средств. 

 Помимо необходимого количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы ответов. Для конкурса письменной речи необходима бумага для черновиков.

       Участники выполняют задания черными гелиевыми ручками, так как в дальнейшем работы участников сканируются.

 

        Для проведения письменных конкурсов требуется размножить задания и листы ответов (черно-белая печать). Центральная предметно-методическая комиссия просит размножать материалы заданий в формате А4 (не уменьшать формат). 

 

 

Перечень справочных материалов, средств связи и электронновычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения олимпиады

 

Участникам не разрешается брать в аудиторию бумагу, справочные материалы (словари, справочники, учебники и т.д.), мобильные телефоны, диктофоны, плейеры, планшеты и любые другие технические средства. Все вышеперечисленные средства связи не разрешается приносить на территорию пункта проведения олимпиады. Если средства связи (даже в выключенном состоянии) будут найдены у участника олимпиады на территории пункта проведения олимпиады, председатель жюри составляет акт о нарушении процедуры проведения олимпиады и результаты участника аннулируются.

 

        

Образцы пакетов олимпиадных заданий для муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку

 

Внимание! Представленные варианты заданий является демонстрационными и не могут быть использованы в качестве рабочих комплектов заданий для муниципального этапа олимпиады. Для текстов заданий рекомендуется

использовать формат А4, через полтора интервала, цвет шрифта черный, шрифт — Times New Roman, размер шрифта — 14.

Комплект заданий для учащихся 7-8 классов

LISTENING

Time: 15 minutes

Task 1. You will hear a conversation between a girl, Bernice, and a boy, Jude, who study at different schools. For each items (1- 6) decide if each sentence is correct or incorrect. If it is correct, choose A (True). If it is not correct, choose B (False). You will hear the text twice.

 

      1.          Jude enjoys his usual journey to and from school.         

      A True        B False

      2.         Bernice has always wanted to go to Stonebridge High School.

      A True        B False

      3.         Bernice thinks that her school offers students a wider range of subjects.

      A True        B False

      4.         A sports team at Jude’s school almost lost a game recently.

      A True        B False

      5.         Bernice thinks the sports facilities at her school are excellent.

      A True        B False

      6.        Bernice and Jude agree that school uniforms are a good idea.

      A True        B False

 

Task 2. You will hear a radio programme about a visit to a TV studio and learn how a 24-hour news channel works. Listen to the programme and answer the following questions choosing correct answer A, B or C. You will hear the text ONCE for this task.

      7.        Stories prepared for broadcasting are often dropped because

A                      the latest news have to be treated with more respect.

B                       news never stop coming.

C                       the news teams obey the orders of their head office.

8.   An outside broadcast van is used for  A        hiding a camera to film the vents secretly.

B                       holding meetings of news teams.

C                       sending the reports to the studio.

      9.        The satellite is 36 km

A                      to the north of London. 

B                       away from the studio.

C                       above the earth.

      10.       When the team puts facts, pictures and interviews together, they do it in the

A                      “gallery”.

B                       “betacart”.

C                       “autocue”.

 

Task 3. Listen to the same radio programme again and match the profession of people A-H below with their functions, according to the audio-text. Some of the professions are not mentioned in the recording. You will hear the text ONCE for this task.

11.                 works at the studio and makes the final news report

12.                 interviews people and sends stories to the studio

13.                 puts the final programme together

14.                 reads the headlines on TV

15.                 writes the script for the presenter

 

A         journalist

B         manager

C         presenter

D         editor

E          instructor

F          director

G         reporter

H         writer

 

Transfer your answers to the answer sheet!

 

READING

Time: 20 minutes

Task 1. Read the text below. For each question, mark the correct letter A, B, C or D on your answer sheet.

Indian Films

Actor Amitabh Bachchan talks about his experiences.

I            have spent over 30 years in the Indian film industry and have worked with almost three generations of directors and actors. There was a time when life in the movies was very different. It was slower and everything seemed simpler. Now, there are so many things to be dealt with: the light needs to be right, the equipment needs to be returned, and actors have to be somewhere else. There also used to be a sense of magic about the movie industry and the stars were special. Now they are just one of a crowd.

However, in my experience, the new generation of film-makers take their work seriously and they are all very confident. Sometimes, when a young director is talking to me about a scene, I can see technical difficulties. For example, in the film “Aks” we needed wild dogs for a particular scene and I asked Rakesh Mehra how we would do that. He said it was not a problem. He found an address on the Internet and we shot the scene in Romania. More often, Rakesh is anxious about getting the actors’ dates right or sorting out the financial side.

Most of today’s young directors have trained in the United States. They have learnt how to plan their productions in great detail and they are extremely well prepared. Before filming starts, they have already made decisions about the costumes, make-up, camera angles and so on. For an actor it means there’s someone taking care of everything. It makes the filming go smoothly. I have little doubt that the future of our film industry is in very good hands.

      16.     What is Amitabh Bachchan trying to do in this text?

A                 suggest how Indian actors could improve their technique

B                  compare Indian films with those made in the USA

C                  encourage people to watch more Indian films

D                 describe changes in the Indian film industry

 

      17.    What does Amitabh Bachchan say about the Indian film industry today?

A                 Every stage of filming has to be supported financially.

B                  The film stars are famous around the world.

C                  The people involved in filming have a lot to do.

D                 It is difficult for young actors to start their careers.

 

18. What happened when Amitabh Bachchan and Rakesh Mehra worked together on “Aks”?

A                 They disliked working with one another.

B                  They argued about the best actor to use.

C                  They disagreed about acceptable levels of cost.

D                 They had to overcome some difficulties.

 

19. What is Amitabh Bachchan’s opinion of young directors? A       They have a professional attitude towards their work.

B                  They are careful not to annoy any of the actors.

C                  They like to discuss their decisions with others.

D                 They make sure that actors are well trained.

 

      20.     How would Amitabh Bachchan describe the Indian film industry?

A         The films we made when I was younger were so much better – more money is available today but the acting is worse.

B         Indian film-makers know what they are doing – the industry is growing in strength and I think it will continue to do so.

C         Our new generation of film-makers depends too much on technology – they don’t realise what makes a really good film.

D         There are some great young actors – they have to film scenes unprepared and this makes them very special.

 

Task 2. Look at the ten sentences below about the “Reach Out!” camps. Read the text to decide if each sentence is true or false, according to the text. If it is true, mark A on your answer sheet. If it is false, mark B on your answer sheet.

 

21.            Each “Reach Out!” summer camp lasts for over a week.

22.            “Reach Out!” camps are held in many countries around the world.

23.            Camp members are encouraged to explore environmental and social topics.

24.            The timetable is given to the camp members in advance of their stay.

25.            Camp members do some activities in the fresh air immediately after breakfast.

26.            Lessons in how to talk in front of a large audience are offered at the camp.

27.            After lunch there is a choice of things for camp members to do.

28.            On Action Day, camp members get the chance to visit local organisations on their own.

29.            At this year’s camps, Helen Yates will play songs by musicians from different countries.

30.            Helen Yates has lots of interesting information about famous world leaders to share.

 

“Reach Out!” Camps

“Reach Out!” is an organisation that runs week long summer camps, designed to give young people the skills to be the leaders of the future. The camps help to create confident young people who wish to improve not only themselves, but the world around them. Varying in age from 12 to 17, young people come to attend the camps in Canada and the USA from across the world. They spend their time learning leadership skills, considering and discussing important issues such as pollution and health, and helping in the local community. They also meet many other young people who have the same interests and beliefs and they frequently make friendships that will last a lifetime.

There is no average day at the camp and changes are made to the timetable, which is handed out daily, to allow room for exciting events as they come up. However, camp members generally get up at 7.30 a.m. and, once they’ve eaten breakfast, start their day with some outdoor games to get them warmed up for the busy day ahead. There are classroom workshops in the morning on skills such as public speaking, then there’s an hour for lunch at noon. From 1-2 p.m., camp members have the opportunity to select from various activities. In recent years these have included dancing, song writing, yoga and basketball.

During the members’ time at camp, there is a day known as Action Day. This is when small groups go out with an adult group leader to work with organisations in the neighbourhood. “Reach Out!” arranges the day several weeks before the actual event and matches the interests and skills of the camp members with organisations needing their help. This can involve organisations dealing with healthcare, housing, journalism or the environment, to name just a few.

Evenings are spent watching documentary films or listening to guest speakers. One of the speakers this year will be Helen Yates, who has worked on social projects around the world and who writes and sings her own songs about the social issues she is most concerned about. Helen has shared the stage with many of the world’s political and religious leaders and has many interesting stories to tell young audiences about them. Helen’s goal is to encourage the young people she meets to go out and make the world a better place.

Transfer your answers to the answer sheet!

 

USE OF ENGLISH

Time: 20 minutes

Task 1. Fill in the gaps in the text below with the correct word A, B, C or D.

People whose parents were very strict often treat their own children the same way.

I’m a very hard-working person, partly because I believe that (31) ___ you work hard, you will never succeed in life. My sister is the same. As a result, I never relax during the week and (32) ___ does she. I think we are like this because of our parents, who have big plans for our future and make sure we work hard. They probably think this is the only way to bring (33) ___ children, but perhaps if they were less demanding, we (34) ___ have more time to relax and take things slowly.

The situation is made more difficult by our teachers. In my opinion, they always give us too (35) ___ homework, and we just don’t get (36) ___ free time to enjoy ourselves. As a result, the weekends are the only time (37) ___ we can do what we like. Then we can watch television, (38) ___ swimming and meet our friends.

I think that if I have children when I’m older, I (39) ___ be a more relaxed parent, because I think that children (40) ___ are made to work too hard are often stressed and grow up to be very unhappy.

31.            A as         B because C  unless        D if

32.            A so         B either       C also          D neither

33.            A out       B off            C up  D on

34.            A would   B will          C can           D had

35.            A much    B many       C little                   D few

36.            A many    B enough     C some        D a

37.            A which   B when        C where       D that

38.            A do         B go  C make        D play

39.            A would   B can           C can’t                  D will

40.            A which   B what                  C whose      D who                    

 

Task 2. Fill in each gap with a preposition (by, in, off, on, out, to).

I usually go to work on foot. I live (41) ___ a town called Cassington, but work (42) ___ another town called Yarnton. I go to work (43) ___ train. It’s usually (44)

___ time, but occasionally it’s late. As soon as the train gets (45) ___ the station, I get (46) ___ , find a seat and read the newspaper. There’s a coffee machine (47) ___ the train where you can get hot drinks, so I might have a coffee as well. The journey (48) ___ Yarnton takes about 25 minutes. When the train arrives, I get (49) ___ and take a taxi to my office. The ride takes about ten minutes. My working day really begins the moment I get (50) ___ of the taxi.

Transfer your answers to the answer sheet!

 

WRITING

Time: 30 minutes

This is a part of a letter you have received from your Australian friend, Ben:

I watched my older sister take part in a singing competition last week – she won the first prize and it was wonderful! Tell me about a competition you have taken part in. What kind of competition would you not like to enter and why?

Write a letter answering your friend’s questions. 

Do not forget to:

        greet your friend

        congratulate him on his sister’s success

        tell him about a competition you’ve taken part in

        tell him about a competition you wouldn’t like to enter

        say why you wouldn’t like to enter that competition

        remember the rules of letter writing You should write about 100-120 words.

           

Participant’s ID number

 

 

 

 

 

 

ANSWER SHEET

LISTENING

 

READING

16

A

B

C

D

17

A

B

C

D

18

A

B

C

D

19

A

B

C

D

20

A

B

C

D

21

A

B

22

A

B

23

A

B

24

A

B

25

A

B

26

A

B

27

A

B

28

A

B

29

A

B

30

A

B

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

USE OF ENGLISH

31

A

B

C

D

32

A

B

C

D

33

A

B

C

D

34

A

B

C

D

35

A

B

C

D

36

A

B

C

D

37

A

B

C

D

38

A

B

C

D

39

A

B

C

D

40

A

B

C

D

41

 

 

 

 

42

 

 

43

 

 

44

 

 

45

 

 

46

 

 

47

 

 

48

 

 

49

 

 

50

 

 

 

WRITING

 

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

 

       

Критерии оценивания и подсчет баллов

 

Listening –максимальное количество баллов 15. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Reading - максимальное количество баллов 15. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Use of English - максимальное количество баллов 20. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Writing - максимальное количество баллов 20. Задание оценивается двумя независимыми экспертами по Критериям оценивания (максимальный экспертный балл – 10). После усреднения экспертной оценки за работу (берется средний балл между двумя оценками экспертов), балл за данное задание удваивается (умножается на два).

При подведении итогов баллы за все конкурсы суммируются.

Максимальное количество баллов за все конкурсы – 70 баллов.

        

WRITING - КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

 

Максимальное количество баллов: 10

Внимание! При оценке 0 по критерию "Содержание" выставляется общая оценка 0.

СОДЕРЖАНИЕ

(максимум 3 балла)

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ТЕКСТА (максимум 5 баллов)

3 балла

Коммуникативная задача   полностью выполнена           – написано                 письмо другу по заданным параметрам.

1.                   Участник соблюдает нормы

вежливости (приветствие, прощание,

поздравление      с успехом сестры);

2.                   Участник придерживается неформального стиля письма; Участник сообщает:

3.                   в каком соревновании он участвовал; 4. в каком соревновании он не стал бы участвовать; 5. причину, по которой он не стал бы участвовать в этом соревновании; Объем работы либо соответствует заданному, либо отклоняется от заданного не более чем на 10% (в сторону увеличения – не больше 132 слов[2]) или на 10 % в сторону уменьшения (не меньше 90 слов).

Организация (максимум 2 балла)

Лексика (максимум 2 балла)

Грамматика (максимум 2 балла)

Орфография и пунктуация (максимум 1 балл)

 

 

  

  

 

 

2 балла

Коммуникативная задача выполнена частично – составленный текст является письмомдругу с заданными параметрами. Однако в работе не выполнен 1 из перечисленных выше аспектов или 2 аспекта раскрыты не полностью. 

2 балла

Соблюдены правила написания письма другу     (адрес, дата, обращение, подпись).

Текст     правильно разделен               на абзацы.

Логика

построения текста не нарушена.

2 балла

Участник демонстрирует лексический запас, необходимый      для написания письма. Работа имеет 1 – 2 незначительные

ошибки с                 точки зрения лексического оформления.

2 балла

Участник демонстрирует

грамотное               и

уместное употребление грамматических структур.

Работа имеет 1 – 2 незначительные ошибки с точки зрения грамматического оформления.

 

1 балл

Коммуникативная задача   выполнена частично              – составленный     текст является                 письмом-к другу с заданными параметрами. Однако в              работе   не выполнены          2                 из перечисленных выше аспектов.

1 балл

Имеются отдельные нарушения правил написания письма, логики или         абзацного членения текста.

1 балл

Участник демонстрирует лексический запас, необходимый      для написания письма.

В работе имеются 3 - 4 незначительные лексические ошибки.

1 балл

Участник демонстрирует

грамотное               и

уместное употребление грамматических структур.

В работе имеются

3               -                4

незначительные грамматические ошибки.

1 балл

 

В работе имеются незначительные

(не        более         4)

орфографические и пунктуационные ошибки.

0 баллов

Коммуникативная задача не выполнена. Содержание письма не отвечает заданным параметрам. Или не выполнены 3 и более из перечисленных выше аспектов. Или: Объем менее 90 слов.

0 баллов

Абзацное членение                 текста отсутствует.

0 баллов

Участник демонстрирует крайне ограниченный словарный запас. Или: имеются многочисленные

ошибки в употреблении лексики (5 и более).

0 баллов

В                      тексте

присутствуют многочисленные грамматические ошибки, затрудняющие его понимание (5 и более).

0 баллов

В                      тексте

присутствуют многочисленные орфографические и пунктуационные ошибки, затрудняющие его понимание (5 и более).

Процедура проверки работ в конкурсе письменной речи

   Каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя экспертами, которые работают независимо друг от друга (никаких пометок на работах не допускается), каждый эксперт заносит свои оценки в свой протокол оценивания; 


   Если расхождение в оценках экспертов не превышает двух баллов, то выставляется средний балл. Например, если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 8 баллов, выставляется итоговая оценка в 9 баллов; если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 7 баллов, выставляется итоговая оценка в 8 баллов;

   Если расхождение в оценках экспертов составляет три или четыре балла, то назначается еще

одна проверка,        в          этом    случае             усреднению   подлежат        две      наиболее  близкие оценки;

   «Спорные» работы (в случае большого – 5 и больше – расхождения баллов) проверяются и обсуждаются коллективно.

                   ВНИМАНИЕ!      ПОСЛЕ     ВЫСТАВЛЕНИЯ      СРЕДНЕГО     БАЛЛА      ЗА   РАБОТУ,

ПОЛУЧЕННЫЙ СРЕДНИЙ БАЛЛ УДВАИВАЕТСЯ!

 

ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ КОНКУРСА «ПИСЬМО»

Максимальное количество баллов, которое можно получить за конкурс Writing  - 10 (десять). ПРИ

ПОДВЕДЕНИИ ИТОГОВ ЗА ВСЕ КОНКУРСЫ БАЛЛ, ПОЛУЧЕННЫЙ ЗА ДАННЫЙ КОНКУРС, УДВАИВАЕТСЯ.

Эксперт  №        __________________________ (ф.и.о.)

ID

участника

К1

содержание

К2

организация

К3

лексика

К4

грамматика

К5

Орфография и пунктуация

Сумма

баллов (мах

10)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации

Объекты контроля

Количество  и тип задания (все задания по уровню сложности соответствуют B1 по шкале Совета Европы)

Колич ество баллов

Время выполне ния раздела

1

Аудирование 

1.                  Задание типа «утверждение верноневерно» по отношению к тексту.

2.                  Ответы на вопросы по содержанию текста: выбор правильного ответа из трех предложенных.

3.                  Задание на соотнесение информации.

6

 

4

 

 

5

 

 

15 мин.

2

Чтение

 

1.                  Чтение текста с полным пониманием прочитанного, ответы на вопросы с выбором правильного ответа из четырех предложенных.

2.                  Чтение текста с полным пониманием прочитанного,             задание           типа «утверждение            верно-неверно»        по отношению к тексту.

5

 

 

10

 

 

 

 

 

20 мин.

3

Лексикограмматический

тест

 

1.                  Задание на заполнение пропусков в тексте с выбором правильного ответа из четырех предложенных (лексика и грамматика).

2.                  Задание на заполнение пропусков в тексте предлогами (лексика и грамматика).

10

 

 

 

10

20 мин.

4

Письмо

 

1.Продуктивное письменное высказывание в формате ответа на письмо друга (объем 100-120 слов).

10Х2

35 мин.

 

ИТОГО

 

70

90 минут

 

Материально-техническое обеспечение конкурсов (см. с.11 данных Методических рекомендаций по разработке заданий муниципального этапа)

Ключи и транскрипция текстов для аудирования

Ключи к заданиям

Listening

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Task 1:  1 A

2 B

3 A

4 A

5 B

6 B

 

 

 

 

Task 2:  7 B

8 C

9 C

10 A

 

 

 

 

 

 

Task 3:  11 D

Reading

12 G

13 F

14 C

15 A

 

 

 

 

 

Task 1:  16 D

17 C

18 D

19 A

20 B

 

 

 

 

 

Task 2:  21 B

22 B

23 A

24 B

25 A

26 A

27 A

28 B

29 B

30 A

Use of English

Task1:        

31 C      32 D 33 C       34 A 35 A

36 B    37 B    38 B

39 D 40 D

Task 2:      

Script

Listening

 41 in  42 in  43 by  44 on  45 to

 

46 on 47 on 48 to

49 off  50 out 

Audiocripts Task 1.

Bernice: Jude! What are you looking so annoyed about?

Jude:                    Oh, I had to catch the bus to school today because my bike’s at the repair shop. I can’t wait to get it back tonight. I hate going on the bus, it takes ages. I cycle along beside the river to school and see loads of animals and birds, it’s great. Bernice: Yeah, your school’s in a really nice place. Actually, I put Park School as my first choice. I knew you and Bonny and Natalie were all going there. I was pretty disappointed when I wasn’t selected.

Jude:                    I didn’t know that! But you’re glad you go to Stonebridge High School now, aren’t you? It’s a really good school.

Bernice: Oh yeah, it is. I wouldn’t have been able to study Japanese or design technology if I’d gone to your school. There’s so much more choice at mine.

                         Jude:                    Maybe, but our sports teams usually beat yours!

Bernice: That’s not always true! We beat you at tennis last month.

Jude:  Yeah, but our under-15 footballers have just become local schools’ champions. It was a close match, though – I thought they weren’t going to win until they got those two goals in the last few minutes of the game.

Bernice: I read about it in the newspaper. There was also a report in the same paper about our school and how we’re going to get a new swimming pool and gym. It is about time. The changing rooms are awful and the water’s always so cold.

Jude:                    And is the head teacher of your school thinking about introducing school uniforms, like our head teacher is?

Bernice: I don’t think so but I wouldn’t mind wearing one. I think they look quite smart.

Jude:                    I’d rather not. People should wear the clothes they feel comfortable in. But I think now that Mr Hollis, our head teacher, has told everyone about his idea he won’t change his mind.

 

Tasks 2-3.

There are hundreds of 24-hour news channels now. This is a typical day for one of them. At the head office in London, the day begins with a meeting. The news team decides which stories to use, and how to treat them. News arrives all the time, night and day, so stories are often dropped and replaced by the latest headlines.

Reporters and camera operators work all over the UK, and around the world. When a reporter has recorded an interview, he or she uses an ‘outside broadcast’ van to send it back to the studio. The dish on top of the van sends it via a satellite, 36 km above the earth.

In London, editors listen to the reports and watch the videos. When they have created the final news report, they give it a code and put it into a machine called “Betacart”. Then it is ready to use.

In the main newsroom, journalists check the news as it comes in and write the scripts for the presenter.

The “gallery” is where the director and his or her team put the final programme together.

Sometimes, if an important story has just come in, there isn’t time to prepare a script – so the team has to work very fast to choose facts, pictures and interviews.

In the studio, the presenter reads the headlines. Presenters use an “autocue” screen, which is on the camera in front of them. At the same time, the director in the gallery gives them instructions, so they often have to talk and listen at the same time. Presenters can never be sure what will happen, but they have to look cool and calm in every situation!

 

Now you have 20 seconds to complete the task and transfer your answers into your Answer Sheets.

[pause 20 seconds]

This is the end of the Listening task. 

 

      

Комплект заданий для учащихся 9-11 классов

LISTENING

Time: 30 minutes

Task 1

Listen to a radio interview with a ghost hunter called Carlene Belfort. For questions 1-7, choose the best answer A, B or C. You will listen to the text twice. 

 

1   How did Carlene become a ghost hunter?

A)    She wanted to contact her dead grandmother. 

B)     She grew up in a haunted house. 

C)     Her parents encouraged her. 

 

2   What, according to Carlene, do ghost hunters need most?

A)    a special gift 

B)     equipment 

C)     an adventurous mind 

 

3   Who does Carlene mostly work for?

A)    people who want reassurance 

B)     people who want to contact loved ones 

C)     people who want to find a ghost 

 

4   How does Carlene detect when ghosts are present? A) She feels cold. 

B)  She gets evidence from her equipment. 

C)  She feels them touching her hair. 

 

5   When is Carlene most afraid? A)  When her equipment breaks. 

B)     When things move on their own. 

C)     When bad spirits are nearby. 

 

6  What does Carlene think about people who don’t believe her? A)  She doesn’t understand why they think that. 

B)     She thinks they don’t have enough evidence. 

C)     She wants them to experience it for themselves. 

 

7   What does Carlene feel about her business?

A)    She realises she is taking advantage of customers. 

B)     She feels she is providing a service. 

C)     She wants to expand and make more money. 

 

Task 2 

For items 8-15, listen to a dialogue about  University clubs and societies  and fill in  the spaces. You will listen to the text twice. 

 

8.         The Welcome Fair is in the university __________  hall.

9.         Rebecca’s friend is the president of the __________  society.

10.     Rebecca wants to try __________   and archery, because she hasn’t tried them before.

11.     Rebecca was in the ___________  team at school.

12.     Rebecca might do _____________   instead of orchestra and choir. 

13.     Rebecca is studying ____________  at university.

14.     Geraint enjoys board games such as ____________ .

15.     Geraint is thinking of joining the ______________  society.

 

Transfer your answers to the answer sheet!

 

READING

Time: 30 minutes

 

Read an article in which four people comment on a book they have read recently. For questions 1-10, choose from the people A-D. The people may be chosen more than once.

 

Which person read a book which...

 

1.       was set in an Oriental country.    

 

2.       finished in an unrealistic way.   

 

3.       had characters that the reader could sympathise with.   

 

4.       is well-known and was written a long time ago.   

 

5.       contained two stories.   

 

6.       was not set in the past.   

 

7.       was historically accurate.   

 

8.       made the reader cry.   

 

9.       contained insignificant details.   

 

10.   has a well-known scene. 

 

A

Sundance by Teresa Wilson

 

Kerry:

I really don't know why this book is so popular. I mean, I suppose it is going to appeal to young girls who want danger and romance, but I found this book really tedious. For a start, the characters were really unconvincing. The author went out of her way to add lots of details about the characters, but I found these details really pointless. I thought that some of the facts she presented about the main characters would become significant in some way later in the novel, but they didn't. They were just worthless bits of information. I also was disappointed that, although this book is meant to be about kids at high school, the writer seems to have no recollection at all about what it's like to be 17. The main character thought and acted like a 32-year old. It just wasn't believable. I'm not saying Teresa Wilson is a bad writer. She can obviously string words together and come up with a story that is appealing to a large number of people, but she lacks anything original. There is no flair. It just uses the same sort of language as you can see in many other mediocre novels.

 

B

Wild Ways by Margery Emerson

 

Liz:

I have to say that I won't forget this book for a long time. I was hooked from the very first chapter. The devastating story affected me so much that I don't know if I'll ever feel the same again. I was close to tears on several occasions. I've got images in my brain now that I don't think will ever leave me. It's incredibly well-researched and, although it is fiction, is based on shocking real-life events. I learned an awful lot about things that went on that I never knew before. Margaret Emerson has a brilliant way with words and I really felt real empathy towards the characters, although I was sometimes irritated by the choices they made. However, the parallel story, the part that is set in the present, is not quite so good. I found myself just flicking through that part so that I could get back to 1940s Paris. 

 

C

Orchid by Henry Rathbone

 

Imogen:

This is a delightful novel full of wonderful imagery, it paints a remarkable picture of life in a distant time and a far-away place. If you're looking to learn about Eastern culture in great detail, then this is probably not the book for you, as the writer skims over most of the more complicated aspects of the country's etiquette. The historical aspects are also not covered in much depth. However, I wonder whether this was the writer's intention. By doing this, he symbolises the superficiality of the girl's life. She, like the book, is beautiful and eager to please, but remains too distant from us, the readers, to teach us much. Although I loved the book and read it in one sitting, the ending was a bit of a disappointment. A story which involves so much turmoil, in a place where the future is uncertain, should not have a happy-ever-after fairy-tale ending.

 

D

High Hills by Mary Holland

 

Hannah:

I read this book for a literature class. I know it's a classic, and I did try to like it, but I just didn't get into it. I kept persevering, hoping that I'd start to enjoy it, but no such luck. The famous scene out on the moors was definitely the best bit of the book, but even that I found ridiculous when it is clearly supposed to be passionate. As I approached the end of the book, I figured there must be some kind of moral to the story, something that I would learn from the experience of trudging through seven hundred long pages, but there was nothing worthwhile. I don't know why the literary world sees this book as such a masterpiece. The characters are portrayed as being intelligent, but they do such stupid things! And as for it being a love story - marrying someone you don't love and then being abused by them - that doesn't spell love to me.

 

Task 2 

For items 11-15, read the text and choose the best answer for the questions below.

 

She knew the street backwards, of course. How many times had she been dragged up it as a child by the wrist, whining and snivelling, always wishing she were somewhere else?  Now she had no desire to be anywhere but here.  This bustling traffic, these fuming buses, these chipped paving stones and boarded-up shop fronts, they were hers.  Here, she would grow from defiant teenager to independent woman.  When she was an old woman, she would gaze out over the lawns and say ‘Ah, Knox

Road, that’s where I really came into my own’.

Number 126 was only a short walk from the bus stop, and she heaved her multiple bags onto her shoulders and trudged off, trying to maintain the elation as the straps dug into the flesh of her neck and fingers.  Number 126 was set back slightly from the main road, with a concrete path and weed-patch at the front.  The window frames were rotten and the paint chipped.  Holly tried not to mind.  It was what was inside that counted, after all.  The coming-together of six individuals from diverse backgrounds. discussing politics, culture and art late into the night, sharing ideas, recipes, milk, shower gel and lovers – that would be what she’d look back on of course, not the paintwork.  In the absence of either a bell or knocker, she rapped firmly on the door.

There was no reply. Holly peered through gap in curtains in the downstairs window, but there was nothing but gloom within.  She could hear a faint thudding of a bass beat, but was not sure which house it belonged to.  She rapped more firmly, and was searching for a pebble to throw to the upstairs window when the door opened. A shirtless, overweight twenty-something, with bleary eyes and greasy hair stood in the doorway wearing boxer shorts and mismatched socks.

“I’ve come for the upstairs room, I’m the new tenant,” said Holly brightly.

The man grunted slightly and moved aside. He gestured up the dim, uncarpeted stairway and began to shuffle along the dark hallway to the rear of the house.

“Top floor, is that right?  I guess I just follow my nose!” Holly gave a high laugh, and received another grunt in reply. Then the man was gone.

Not to worry, he must be the quiet moody type, thought Holly, too caught up in his own profound thoughts for inane chit-chat.  One day she would penetrate his hard outer shell and release the free spirit inside.  Anyway, now for the stairs.

The four flights of stairs would be worth it, she’d decided when she picked out the flat, even if it did mean her going downstairs to get to the bathroom, because the room faced the front, and she could watch the world scurry by as she sipped her morning coffee.  Kicking one bag in front and dragging the others behind, she finally made it up the four flights and flung open the door to her new room, her new haven, her new adult life.  

Peeling beige wallpaper, a lumpy mattress on a chipboard bedframe, a bare light bulb, a flat-pack wardrobe inexpertly put together.  All this, Holly could just about put up with, but when she saw the view from her window – a dull patch of grey sky, invariable whatever the angle, she finally had to admit to herself that her adult life was not getting off to a great start.

 

11.   What can be inferred from the text?

A.  This is Holly’s first time living away from home.  

B.   Holly visited the house before deciding to move in.  

C.   Holly is new to this part of the town.  

D.  Holly already knows someone who lives in this house.  

 

12.  Where is Knox Road?

A.  in a town centre  

B.   in a suburb   C. in a village  

D. on a housing estate  

 

13.  What can be inferred about the character of Holly? A. She is a daydreamer.  

B.   She is ambitious.  

C.   She is prejudiced.  

D.  She is reckless.  

 

14.  What can be inferred about the man who opened the door? A. He owns the property.  

B.   He had not expected Holly.  

C.   He lives in the front, ground floor room.  

D.  He had been asleep.   

 

15.  Which one is NOT true of Holly’s room? A. It is on the fourth floor.  

B.   It is furnished.  

C.   It has an en suite bathroom.  

D.  It is at the front of the house.  

 

Transfer your answers to the answer sheet!

 

USE OF ENGLISH

Time: 30 minutes

For items 1-10, read the text below and think of the word which best fits each gap. Use only one word in each gap. The first example (0) is done for you.

 

Task 1 

(0) In January 1952, 23-year-old medical student Ernesto ‘Che’ Guevara and his friend Alberto Granado, a 29-year-old biochemist, set (1)_____from Buenos Aires, Argentina on a sputtering single cylinder motorbike. They wanted to discover (2)____ South America they had read about in books. By the end of the journey, they had travelled over 8,000 kilometres across such inhospitable places (3)____ the Andes, the Atacama Desert and the Amazon Basin.

The journey had a significant impact on Guevara, (4)_______, after witnessing extreme poverty and social injustice, vowed to do something about it. The (5)______  significant moment (6) ______Guevara was his visit to a leper colony. It was here that Guevara decided (7)_______  to continue his career (8)____ institutional medicine. Instead, he (9)__________ become a ‘doctor of the people’ – tending

(10)_________ who could not afford the treatment.

 

Task 2 

For items 11-20 match the parts of the sentences in the first column (11-20) with the right ending in the second column (a-k) so that they make famous quotations of William Shakespeare. There are some extra words in the second column, which you do not have to use. The first example (0) is done for you.

 

Example: 0. f 

 

 

0. To be, or not to be:

a) but once.

11. Some are born great, some achieve greatness, and some have greatness  

b) of nothing.

12. There is nothing either good or bad,

c) that loved not at first sight?

13. When sorrows come, they come not single spies,

d)  not gold.

14. So wise so young,

e) and some by virtue fall.

15. Wisely and slow;

f) that is the question.

16.  Cowards die many times before their deaths; the valiant never taste of death

g)  of our discontent.

17. You pay a great deal too dear

h) they stumble that run fast.

18.  All that glisters is

i) that have not patience.

19. Nothing will come

j) but in battalions.

20. Some rise by sin,

k) for what's given freely.

 

l) they say, do never live long.

 

m) but thinking makes it so.

 

n) thrust upon them.

 

o) that wears the crown.

 

Task 3

For questions 21-30, read the text below and choose A, B or C to fill in

the gaps.

Thanksgiving is probably the most favorite American holiday. The history

of the holiday started in colonial time. In 21. _____________ a group of English people who were unhappy with the way the Church of 22. _____________ was organized set sail from Plymouth on a ship called the 23. _____________. They wanted to found a new church in America. 

After six weeks at sea, the 24. _____________ landed at what is now Plymouth Rock, 25.______. They had a hard winter and nearly half of them died. But the local Indians provided seeds for the corn, which the Europeans had never seen before. They also helped the English settlers to hunt and fish.

Fortunately the first year’s harvest was good. The English settlers wanted

to thank both God and also the Indians. So the governor declared a feast and invited the Indians to join in. About ninety Indians brought along fish, deer meat, 26. _____________, corn and pumpkin. They feasted with the English settlers for three days.

The next year no Thanksgiving celebrations were held, and it didn’t

become an annual event until the 1780s. It was made a national holiday in 1863 by President 27. _____________. At that time the country was in the middle of 28. _____________, and the president thought that the establishment of a national holiday would help to unite American people.

Today, Americans celebrate this happy harvest festival on the fourth 29. _____________  of 30. ________ with much of the same food as had been eaten at the first Thanksgiving.

21. A. 1498

B.   1620

C.   1775

 

22. A. Britain

B.   America

C.   England

 

23. A. Mayflower

B.   Santa Maria

C.   Independence

 

24. A. Pilgrims

B.   Founding Fathers

C.   Confederates

 

25. A. Virginia

B.   Massachusetts

C.   New York

                                         26.         A. chicken

B.  turkey

C.  duck

 

                                         27.         A. George Washington

B.  Abraham Lincoln

C.  Thomas Jefferson

 

                                         28.         A. the War of

Independence

B.  the Civil War

C.  World War I

 

                                         29.        A. Tuesday

B.   Sunday

C.   Thursday

 

                                         30.        A. September

B.   October

C.   November

 

 

Transfer your answers to the answer sheet!

 

WRITING

Time: 30 minutes

 

Express your opinion on the following problem:

 

The global spread of the English language has more advantages than disadvantages.

 

Write 150 -200 words.

Remember to

      make an introduction,

      express your personal opinion on the problem and give reasons for your opinion,

      make a conclusion.

 

 

Transfer your review to the answer sheet!

 

     

Participant’s ID number

 

 

 

 

 

 

ANSWER SHEET

LISTENING

 

1

A

B

C

2

A

B

C

3

A

B

C

4

A

B

C

5

A

B

C

6

A

B

C

7

A

B

C

8

 

 

 

9

 

 

 

10

 

 

 

11

 

 

 

12

 

 

 

13

 

 

 

14

 

 

 

15

 

 

 

 

READING

1

A

B

С

D

2

A

B

С

D

3

A

B

С

D

4

A

B

С

D

5

A

B

С

D

6

A

B

С

D

7

A

B

С

D

8

A

B

С

D

9

A

B

С

D

10

A

B

С

D

11

A

B

С

D

12

A

B

С

D

13

A

B

С

D

14

A

B

С

D

15

A

B

С

D

 

 

 

 

 

 

 

USE OF ENGLISH

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

7

 

8

 

9

 

10

 

11

 

 

12

 

 

 

13

 

14

 

15

 

16

 

17

 

18

 

19

 

20

 

21

A

B

C

22

A

B

C

23

A

B

C

24

A

B

C

25

A

B

C

26

A

B

C

27

A

B

C

28

A

B

C

29

A

B

C

30

A

B

C

 

           

Writing

 

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

     

 

Критерии оценивания и подсчет баллов

Listening –максимальное количество баллов 15. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Полученные за раздел баллы удваиваются.

Reading - максимальное количество баллов 15. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Полученные за раздел баллы удваиваются.

Use of English - максимальное количество баллов 30. Задание проверяется по ключам.

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. В вопросах 1-10 учитывается орфография.

Writing - максимальное количество баллов 10. Задание оценивается по Критериям оценивания. Полученные за раздел баллы удваиваются.

При подведении итогов баллы за все конкурсы суммируются.

Максимальное количество баллов за все конкурсы – 110 баллов.


 

WRITING - КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

 

Максимальное количество баллов: 10

Внимание! При оценке 0 по критерию "Содержание" выставляется общая оценка 0.

СОДЕРЖАНИЕ

(максимум 3 балла)

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ТЕКСТА (максимум 5 баллов)

3 балла

Коммуникативная задача полностью выполнена – написано эссе по заданным параметрам.

1.                   Участник придерживается нейтрального стиля письма;

2.                   Участник выражает свою точку зрения на предложенную проблему;

3.                   Участник приводит 2-3 аргумента в защиту своей точки

зрения;

4.                   Участник делает заключение.

Объем работы либо соответствует заданному, либо отклоняется от заданного не более чем на 10% (в сторону увеличения – не больше 220 слов[3]) или на 10 % в сторону уменьшения (не меньше 135 слов).

Организация (максимум 2 балла)

Лексика (максимум 2 балла)

Грамматика (максимум 2 балла)

Орфография и пунктуация (максимум 1 балл)

 

 

  

  

 

 

46

 

 

2 балла

Коммуникативная задача   выполнена частично              – составленный     текст является                эссе                 с заданными параметрами. Однако в работе не выполнен 1 из перечисленных выше аспектов. Или 2 аспекта раскрыты не полностью.

2 балла

Текст     правильно разделен               на абзацы.

Логика построения текста не нарушена.

2 балла

Участник демонстрирует лексический запас, необходимый      для написания эссе. Работа имеет 1 – 2 незначительные

ошибки с                 точки зрения лексического оформления.

2 балла

Участник демонстрирует

грамотное            и

уместное употребление грамматических структур.

Работа имеет 1 –

2

незначительные ошибки с точки зрения грамматического оформления.

 

1 балл

Коммуникативная задача   выполнена частично              – составленный     текст является                эссе                 с заданными параметрами. Однако в              работе   не выполнены          2                 из перечисленных выше аспектов.

1 балл

Имеются отдельные нарушения

логики   или абзацного членения текста.

1 балл

Участник демонстрирует лексический запас, необходимый      для написания эссе.

В работе имеются 3 - 4 незначительные лексические ошибки.

1 балл

Участник демонстрирует

грамотное            и

уместное употребление грамматических структур.

В             работе имеются 3 - 4 незначительные грамматические ошибки.

1 балл

 

В работе имеются незначительные

(не        более         4)

орфографические и пунктуационные ошибки.

0 баллов

Коммуникативная задача не выполнена. Содержание написанного                 текста не отвечает заданным параметрам. Или не выполнены 3 и более из                 перечисленных выше аспектов. Или:       Объем                 менее

135 слов.

0 баллов

Абзацное членение                 текста отсутствует.

0 баллов

Участник демонстрирует крайне ограниченный словарный запас. Или: имеются многочисленные

ошибки в употреблении лексики (5 и более).

0 баллов

В                   тексте

присутствуют многочисленные грамматические ошибки, затрудняющие его понимание (5 и более).

0 баллов

В                      тексте

присутствуют многочисленные орфографические и пунктуационные ошибки, затрудняющие его понимание (5 и более).

47

Процедура проверки работ в конкурсе письменной речи

           Каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя экспертами, которые работают независимо друг от друга (никаких пометок на работах не допускается), каждый эксперт заносит свои оценки в свой протокол оценивания; 

           Если расхождение в оценках экспертов не превышает двух баллов, то выставляется средний балл. Например, если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 8 баллов, выставляется итоговая оценка в 9 баллов; если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 7 баллов, выставляется итоговая оценка в 8 баллов;

           Если расхождение в оценках экспертов составляет три или четыре балла, то назначается еще одна проверка, в этом случае усреднению подлежат две наиболее  близкие оценки;

           «Спорные» работы (в случае большого – 5 и больше – расхождения баллов) проверяются и обсуждаются коллективно.

 

ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ КОНКУРСА «ПИСЬМО»

Максимальное количество баллов, которое можно получить за конкурс Writing  - 10

(десять). 

Эксперт  №        __________________________ (ф.и.о.)

ID

участника

К1

содержание

К2

организация

К3

лексика

К4

грамматика

К5

Орфография и пунктуация

Сумма баллов (мах 10)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

После усреднения экспертных оценок за работу, полученный средний балл за работу удваивается.


 

 

Методические рекомендации

№№

Конкурсы

Количество и тип задания (все задания по уровню сложности соответствуют уровню B1-B2 по шкале Совета Европы)

Количе ство баллов

Время выполн ения раздела

1

Listening

1.Задание на альтернативный выбор правильного ответа (True/ False).

2. Задание на заполнение пропусков (fill in the gaps) 

10X2

 

5X2

 

30 мин.

2

Reading

 

1.                  Задание на понимание основного содержания прочитанного. 

2.                  Задание на поиск необходимой информации

(Multiple choice).

10X2

 

5X2

 

30 мин.

3

Use of

English

 

1. Задание на заполнение пропусков (open close) 2.Задание на поиск соответствий ( matching).

3. Задание на множественный выбор (multiple

choice)

 

10

10

10

 

30 мин.

4

Writing 

Задание с развернутым ответом (объем 150-200 слов).

10X2

30 мин.

 

ИТОГО

 

110 баллов

120 минут

 

Материально-техническое обеспечение конкурсов (см. с.11 данных

Методических рекомендаций по разработке заданий муниципального этапа)

 

Ключи и транскрипция текстов для аудирования

Listening

Reading

Use of English

Item

Answer

Item

Answer

Item

Answer

1

B

1

C

1

off

2

B

2

C

2

the

3

A

3

B

3

as

4

B

4

D

4

who

5

C

5

B

5

most

6

C

6

A

6

for

7

B

7

B

7

not

8

spots

8

B

8

in

9

international

9

A

9

would

10

sailing

10

D

10

those

11

volleyball

11

A

11

n

12

drama

12

A

12

m

13

French

13

A

13

j

14

chess

14

D

14

l

15

hiking

15

C

15

h

 

 

 

 

16

a

17

k

18

d

19

b

20

c

21

B

22

C

23

A

24

A

25

B

26

B

27

B

28

B

29

C

30

C

 

 

Script 

Listening

Task 1 

 

Interviewer: Well, we’re privileged to have in the studio with us today Carlene Belfort who is a professional ghost hunter!  Carlene, that’s an unusual hobby, how did you get into it?

 

Carlene: Well, when I was about 8 years old, my grandmother died and my family moved into her house.  And I kept hearing all sorts of strange noises in the night.  I told my parents, and they told me I was imagining things, but I knew it was ghosts.  So you could say I started ghost-hunting whenever I walked around the house alone at night!

 

Interviewer: So, what do you need in order to be a ghost hunter?  Do you have some special psychic powers?

 

Carlene: Well, some people, mediums that is, have the gift to communicate with people who have passed away, or at least they claim to do that.  But, no, I don’t claim to have any special powers.  Ghost hunters aren’t the same as mediums.  We use audio recorders, cameras and electromagnetic devices to detect the presence of ghosts.  But I think it helps if you have an open mind and a spirit of adventure.

 

Interviewer: So what sorts of people ask you for your services?

 

Carlene: Well, as I said, I don’t claim to communicate with ghosts.  I do get phone calls from bereaved people who want to communicate with their lost ones, but I have to turn them away.  That’s not what I do.  No, my clients are those people who hear or see things in their homes and are worried they might be going crazy.  They call me in, and I can put their minds at rest.  Of course I also get the odd few who are desperate to have a ghost in their homes and interpret every creak in their house as a possible visitor.

 

Interviewer: So you don’t find ghosts everywhere you look.

 

Carlene: No, not at all.

 

Interviewer: So how do you detect the presence of ghosts?

 

Carlene: Well, sometimes it is just a feeling.  Something that makes you hair stand on end, or there may be a sudden drop in temperature.  But the most conclusive way to do it is to get some sort of proof, so we take photographs, voice recordings and meter readings.

 

Interviewer: And what has been your scariest moment?

 

Carlene: Oh, there have been so many!  I mean, there was one time when I was with my team, and my team-mate’s camera stopped working.  My camera was still functioning, so I took a picture of my colleague so that we could find out whether it was spirits causing the malfunction.  When we looked at the pictures later, we could see three streams of energy attacking the camera around my colleague’s neck!  That was certainly very spooky, but of course we didn’t know that was going on when we took the picture, and when we looked at the photograph we were far away.  There are some hair-raising moments when you see things flying across the room on their own accord.  But to tell the truth, there’s nothing more frightening than  being in the presence of true evil.

 

Interviewer: So there are evil ghosts out there?

 

Carlene: Oh yes, most definitely.

 

Interviewer: Now, as I’m sure you’re aware, there are a large number of sceptics out there, and I’m sure there’ll be people among our listeners, who believe that ghost hunting is a lot of nonsense and that you have no scientific basis for your work.  What do you have to say to them?

 

Carlene: Well, I can see why people with more scientific minds are unconvinced, as there have been a lot of hoaxes in the past. But now, with better technology we’re able to take a lot more data and evidence to back up our sightings, although I realise that some scientists are still not convinced by that.  But, well, if they’re not satisfied with the data, well I’d like to invite them on a ghost hunt and see how they explain furniture flying across a room!

 

Interviewer: So it’s not just a big con?  You’re not just filling up people’s mind with a lot of nonsense in return for their money?

 

Carlene: Well, I realise that some people see it like that, and that’s a shame.  But as I see it, I’m no different from a plumber or an electrician.  If someone has a problem in their house, they call me, and I come over with the right equipment and some skills, and I can solve their problem and put their minds at rest. 

 

Interviewer: So what do you recommend that people should do if they feel their house is haunted?

 

Carlene: They can contact me via my website and arrange for a consultation.  And I’m also happy to take people out on hunts if they want a spooky experience!

 

Interviewer: Well, Carlene, it has been most interesting talking to you.  Thank you very much for coming in.

 

Task 2 

 

Rebecca: Are you going to the Welcome Fair today? Geraint: What Welcome Fair?

Rebecca: You know - there’s a big event in the university sports hall. All the clubs and societies have stands there. You can see what clubs there are, and sign up for them.

Geraint: Oh, I know what you mean. Is that today?

Rebecca: Yeah! It should be good. I want to sign up for so many things!

Geraint: I’m not really that sporty.

Rebecca: It’s not just sports clubs. There are loads of clubs - like the… like the International Society - my friend Lisa is the president of that, and the Literature Society, and loads more. Every department has its own society, I heard.

Geraint: Oh, OK. So what are you going to sign up for then?

Rebecca: Well, I’m definitely going to join the sailing club. I’ve always wanted to try that. And there’s an archery club too. I’d love to have a go at that as well. 

Geraint: That sounds pretty good. I’ve never tried either of those.

Rebecca: I’ll probably join the volleyball club, because I was the captain of the team at school.  I don’t know whether to join the orchestra and the choir or not.  I was in the orchestra and the choir at school, but I think I want a change now. I might join the drama society instead. And I’ll join the French Society of course. It’ll be good for my course, and I hope I’ll meet some French people to practice my speaking. What about you?

Geraint: I don’t know. I haven’t thought about it.

Rebecca: Well, what do you do in your spare time?

Geraint: I play board games a lot. If there’s a chess club, I might join that.

Rebecca: Oh I’m pretty sure there’s a Gaming club.  I saw some signs up for it. But aren’t you going to try something new?

Geraint: I don’t know.  I’ll see what there is.  I like hiking, so if there’s a walking society, I’ll join that.

Rebecca: There is. It’s called the hill-walking society.  I’d love to do that too, but I’m not sure I’ll have time, with everything else.  You should join the adventure club. 

Geraint: What’s that?

Rebecca: It’s like the hill-walking society, but much more exciting. They do caving and rockclimbing. It sounds really exciting. I wanted to join that too, but I decided to focus on water sports. Geraint: I don’t really like adventure sports much. I went skiing on a trip at school, and I got cold and wet, and I hurt myself. I didn’t enjoy it at all. I prefer to stay comfortable.

 

             

 

Список рекомендуемой литературы и сайтов

Уровень В1 Совета Европы:

1.                  Sue Elliott and Amanda Thomas. Compact Preliminary for Schools. Cambridge University Press, 2013.

2.                  Louise Hashemi and Barbara Thomas. Objective PET, 2nd edition. Cambridge University Press, 2013.

3.                  Emma Heyderman and Peter May. Complete PET. Cambridge University Press, 2012.

4.                  Sue Elliott and Liz Gallivan. Preliminary for Schools Trainer. Cambridge University Press, 2012.

 

Уровень В2 Совета Европы:

1.                  Barbara Thomas and Laura Matthews. Compact First for Schools. Cambridge University Press, 2014.

2.                  Annette Capel and Wendy Sharp. Objective First, 4th edition. Cambridge University Press, 2014.

3.                  Guy Brook-Hart. Complete First for Schools. Cambridge University Press, 2014.

4.                  Peter May. First for Schools Trainer. Cambridge University Press, 2014.

 

По итогам Всероссийских олимпиад были выпущены следующие учебные пособия:

1.     Материалы Всероссийских олимпиад по иностранному языку (английский язык). – М.: Еврошкола, 2000.

2.     М.В. Вербицкая и др. «Всероссийские олимпиады. Английский язык. Французский язык.»  –  М.: Дрофа, 2002.

3.     V Всероссийская олимпиада школьников по английскому языку. 10-11 кл.: Метод. пособие / Сост. В.В.Копылова. – М.: Дрофа, 2004.

4.     Всероссийская Олимпиада школьников по иностранным языкам. Английский язык. / Сост. Ю.Б.Курасовская, В.В.Копылова, В.Н.Симкин; Науч.ред. Э.М.Никитин. - М.: АПКиППРО,2005.

5.     Содержание Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку и подготовка конкурсантов./ Сост. Ю.Б.Курасовская; Науч.ред. Э.М.Никитин. - М.: АПКиППРО,2006.

6.     Английский язык. Всероссийские олимпиады. Вып.1. Ю.Б.Курасовская, А.И.Усманова,

Л.А.Городецкая.- М.: Просвещение, 2008.

7.     Английский язык. Всероссийские олимпиады. Вып.2. С.Г.Тер-Минасова, Ю.Б.Курасовская,

Л.А.Городецкая, Н.Е.Медведева.- М.: Просвещение, 2009.

8.     Английский язык. Всероссийские олимпиады. Вып.3. Ю.Б.Курасовская, Л.А.Городецкая,

Н.Е.Медведева, В.Н.Симкин.- М.: Просвещение, 2012.

9.     Всероссийская олимпиада.  Английский язык. Вып.4. Задания регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями. Под общей редакцией

Ю.Б.Курасовской.- М.: Университетская книга, 2013. 

10. Всероссийская олимпиада.  Английский язык. Вып.5. Задания регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями. Под общей редакцией

Ю.Б.Курасовской.- М.: Университетская книга, 2014.

11. Всероссийская олимпиада.  Английский язык. Вып.6. Задания школьного, муниципального, регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями. Под общей редакцией Ю.Б.Курасовской и Т.А.Симонян.- М.: Университетская книга, 2015.

12. Всероссийская олимпиада.  Английский язык. Вып.7. Задания школьного, муниципального, регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями.

Под общей редакцией Ю.Б.Курасовской и Т.А.Симонян.- М.: Университетская книга, 2016. 

 

Рекомендуемые сайты для подготовки заданий:

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/

http://www.cambridgeenglish.org/exams-and-qualifications/key-for-schools/ http://www.cambridgeenglish.org/exams-and-qualifications/preliminary/

             

Методические рекомендации по разработке требований к проведению муниципального этапа олимпиады

При разработке требований к проведению муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников 2016/2017 учебного года следует опираться на соответствующие разделы Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1252 «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников»), на Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2015 №1488 «О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников», а также на данные методические рекомендации.

 

Требования должны включать следующие разделы: 

Для муниципального этапа олимпиады (следует руководствоваться Порядком, Разделом IV)

1. Форма проведения муниципального этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку 2. Организация муниципального  этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку

3.                  Материально-техническое обеспечение проведения муниципального этапа Всероссийской  олимпиады по английскому языку

4.                  Общая характеристика структуры заданий  муниципального этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку 5. Процедура проведения конкурсов

6.                  Процедура оценивания заданий 

7.                  Подведение итогов муниципального этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку

8.                  Процедура проведения показа работ и апелляций

 

Примерное содержание данных разделов 

1.                       Форма проведения муниципального этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку 

Рекомендуется проводить муниципальный этап олимпиады в один день: рекомендуется проводить конкурсы “Listening”, “Reading”, “Writing” и “Use of English” для учащихся всех возрастных групп (7-11 классы), однако длительность конкурсов должна быть разной для учащихся 7-8 и 9-11 классов. Если конкурс “Speaking” будет проводиться в раках муниципального этапа, он должен проводиться в отдельный день.

 

2.                       Организация          муниципального     этапа Всероссийской         олимпиады   по

английскому языку

В Требованиях необходимо описать

                 Функции оргкомитета

                 Функции жюри

                 Порядок регистрации участников

                 Процедуру шифрования и дешифрования (обезличивания) письменных работ

 

В Требованиях также рекомендуется указать следующие пункты:

                 Участники Олимпиады допускаются до всех предусмотренных программой конкурсов. Промежуточные результаты не могут служить основанием для отстранения от участия в Олимпиаде. 

                 Общий инструктаж участников о процедуре проведения конкурсов и правилах выполнения заданий проводится на русском языке.

                 Задания всех конкурсов, выполняемых в письменной форме, составлены в одном варианте, поэтому участники должны сидеть по одному за столом (партой).

                 Во время конкурсов участникам запрещается пользоваться справочной литературой, собственной бумагой, электронными вычислительными средствами или средствами связи. Необходимо строго следить за тем, чтобы участники не пользовались мобильными телефонами во время проведения муниципального этапа.  

                 Для нормальной работы участников в помещениях необходимо обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух, достаточную освещенность рабочих мест, минеральную воду.  

 

3.                       Материально-техническое обеспечение проведения муниципального этапа

Всероссийской олимпиады по английскому языку.

 

В данном разделе Требований должны быть указаны количество аудиторий, необходимых для проведения каждого конкурса, их техническая оснащенность, необходимые расходные материалы.

 

В Требованиях рекомендуется указать следующие пункты:

                 Во всех «рабочих» аудиториях должны быть часы, поскольку выполнение тестов требует контроля времени.

                 Для проведения  конкурсов понимания письменной речи (Reading), лексико-

грамматического теста (Use of English) и конкурса письменной речи (Writing) не требуется специальных технических средств. Помимо необходимого количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы ответов.

                 Для   проведения    конкурса         понимания     устной            речи    (Listening)      требуются

магнитофоны или CD плейеры в каждой аудитории, обеспечивающие громкость звучания, достаточную для прослушивания в аудитории. В случае видеоаудирования требуются видеомагнитофоны или DVD плейеры, экран. При наличии необходимого оборудования возможна компьютерная запись текстов и прослушивание записи через компьютерную систему.

 

4.            Общая      характеристика      структуры      заданий      муниципального       этапа

Всероссийской олимпиады по английскому языку

В программу муниципального этапа олимпиады рекомендуется включить следующие конкурсы:

ü     конкурс понимания устной речи (Listening)

ü     конкурс понимания письменной речи (Reading)

ü     лексико-грамматический тест (Use of English)

ü     конкурс письменной речи (Writing)

 

В Требованиях необходимо указать время начала первого конкурса, а также порядок проведения конкурсов и их продолжительность. Продолжительность конкурсов определяется предметно-методической комиссией регионального этапа с учетом возрастной группы и сложности заданий. 

 

При подготовке олимпиадных заданий рекомендуется подготовить 2 пакета заданий разного уровня сложности:

для 7-8 классов; для 9 - 11 классов.

 

В Требованиях необходимо указать уровень сложности заданий для каждой возрастной группы.

 

5.            Процедура проведения конкурсов 

В     данном     разделе     Требований     описывается     процедура     проведения      конкурсов.

Рекомендуемая процедура проведения конкурсов приведена ниже.

 Общие правила для всех конкурсов

                 Перед входом в аудиторию участник  должен предъявить паспорт или другое удостоверение личности (в котором есть фотография). 

                 Участники должны сидеть в аудитории на таком расстоянии друг от друга, чтобы не видеть работу соседа.

                 Участник может взять с собой в аудиторию ручку, очки, шоколад, воду. 

                 В аудиторию не разрешается брать бумагу, справочные материалы (словари, справочники, учебники и т.д.), пейджеры и мобильные телефоны, диктофоны, плейеры и любые другие технические средства.

                 Во время  выполнения  задания  участник может выходить из аудитории только в сопровождении дежурного.

                 Участник не может выйти из аудитории с  заданием или листом ответов.

 

Процедура проведения конкурса понимания устного текста (Listening)

1.1. Каждому участнику  перед началом  выполнения заданий по аудированию выдается  лист ответов (Answer Sheet)  и проводится инструктаж на русском  языке по заполнению листов ответов  и по порядку их сдачи после окончания работы: Участники заполняют графу Participant's ID number на листах ответов.

Все ответы необходимо отмечать на  листах ответов.  Правильный вариант  пишется в соответствующей клеточке на листе ответов.

На листах ответов категорически запрещается указывать фамилии,  делать рисунки  или  какие-либо отметки, в противном случае работа  считается дешифрованной и не оценивается.

 Исправления на листах ответов ошибками не считаются; однако почерк должен быть понятным; спорные случаи (о или а) трактуются не в пользу участника. 

Ответы записываются только черными гелиевыми ручками.

1.2.  Участникам раздаются тексты заданий.  В тексте заданий указано время выполнения заданий и  даны  все инструкции по выполнению заданий на английском  языке. Тексты заданий можно использовать в качестве черновика. Однако проверке подлежат  только ответы, перенесенные в лист ответов. Сами тексты заданий сдаются вместе с листами ответов после окончания выполнения задания, но не проверяются.

1.3. Перед прослушиванием текста член жюри включает диск (компьютерную запись) и дает возможность участникам прослушать самое начало задания с текстом  инструкций.  Затем диск (компьютерная запись) выключается, и член жюри обращается к аудитории с вопросом, хорошо ли  всем слышно запись.  Если в аудитории кто-то из участников  плохо слышит запись, регулируется громкость звучания и устраняются все технические неполадки, влияющие на качество звучания записи.  После устранения неполадок диск (компьютерная запись) ставится на самое начало и еще раз прослушивается вводная часть с инструкциями. После инструкций диск (компьютерная запись) не останавливается и прослушивается до самого конца.

1.4. Участники могут ознакомиться с вопросами до прослушивания текста. 

1.5. Вся процедура аудирования записана на диск (или файл): задания, предусмотренные паузы, звучащий текст. Транскрипция не входит в комплект раздаточных материалов для участников и не может быть выдана участникам во время проведения конкурса. Член жюри включает запись и выключает ее, услышав последнюю фразу транскрипции« This is the end of the listening comprehension section of the test.» (или любую другую аналогичную фразу, сигнализирующую об окончании записи).

1.6.  Во время аудирования участники не могут задавать вопросы членам жюри или выходить из аудитории, так как  шум может нарушить процедуру проведения конкурса.

1.7. Время проведения конкурса ограничено временем звучания записи.

1.8. Члены жюри в аудитории должны строго следить за тем, чтобы все работы были сданы,  на листах ответов не должна быть указана фамилия участника и не должно быть никаких условных пометок.

Технические средства

Для проведения  аудирования требуются магнитофоны или CD плейеры в каждой аудитории, обеспечивающие громкость звучания, достаточную для прослушивания в аудитории. В случае видеоаудирования требуются видеомагнитофоны или DVD плейеры, экран. При наличии необходимого оборудования возможна компьютерная запись текстов и прослушивание записи через компьютерную систему.

 

Процедура проведения конкурса понимания письменного текста (чтение - Reading)

2.1. Каждому участнику  перед началом  выполнения заданий по чтению выдается  лист ответов (Answer Sheet)  и проводится инструктаж на русском  языке по заполнению листов ответов  и по порядку их сдачи после окончания работы:

Участники заполняют графу Participant's ID number на листах ответов.

Все ответы необходимо отмечать на  листах ответов.  Правильный вариант  пишется в соответствующей клеточке на листе ответов.

На листах ответов категорически запрещается указывать фамилии, делать рисунки или какие-либо отметки, в противном случае работа  считается дешифрованной и не оценивается. Исправления на листах ответов ошибками не считаются; однако почерк должен быть понятным; спорные случаи (о или а) трактуются не в пользу участника. 

Ответы записываются только черными гелиевыми ручками.

2.2.  Участникам раздаются тексты заданий.  В тексте заданий указано время выполнения заданий и  даны  все инструкции по выполнению заданий на английском  языке. Тексты заданий можно использовать в качестве черновика. Однако проверке подлежат  только ответы, перенесенные в лист ответов. Сами тексты заданий сдаются вместе с листами ответов после окончания выполнения задания, но не проверяются.

2.3. Члены жюри, находящиеся в аудитории, должны зафиксировать время начала и окончания задания на доске (например, 10.10- 10.45.)  За 5 минут до окончания выполнения заданий по чтению старший член жюри в аудитории должен напомнить об оставшемся времени и предупредить о необходимости тщательной проверки работы.

2.4. Члены жюри в аудитории должны строго следить за тем, чтобы все работы были сданы,  на листах ответов не должна быть указана фамилия участника и не должно быть никаких условных пометок.

 

Технические средства

Для проведения данного конкурса не требуется специальных технических средств. Помимо необходимого количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы ответов.

 

Процедура проведения лексико-грамматического теста (Use of English)

3.1. Каждому участнику  перед началом  выполнения заданий данного конкурса выдается  лист ответов (Answer Sheet)  и проводится инструктаж на русском  языке по заполнению листов ответов  и по порядку их сдачи после окончания работы: Участники заполняют графу Participant's ID number на листах ответов.

Все ответы необходимо отмечать на  листах ответов.  Правильный вариант пишется в соответствующей клеточке на листе ответов. На листах ответов категорически запрещается указывать фамилии, делать рисунки или какие-либо отметки, в противном случае работа считается дешифрованной и не оценивается.

Исправления на листах ответов ошибками не считаются; однако почерк должен быть понятным; спорные случаи (о или а) трактуются не в пользу участника. 

Ответы записываются только черными гелиевыми ручками.

3.2.  Участникам раздаются тексты заданий.  В тексте заданий указано время выполнения заданий и  даны  все инструкции по выполнению заданий на английском  языке. Тексты заданий можно использовать в качестве черновика. Однако проверке подлежат  только ответы, перенесенные в лист ответов. Сами тексты заданий сдаются вместе с листами ответов после окончания выполнения задания, но не проверяются.

3.3. Члены жюри, находящиеся в аудитории, должны зафиксировать время начала и окончания задания на доске (например, 10.10- 10.25.)  За 5 минут до окончания выполнения заданий старший член жюри в аудитории должен напомнить об  оставшемся  времени и предупредить о необходимости тщательной проверки работы.

3.4. Члены жюри в аудитории должны строго следить за тем, чтобы все работы были сданы,  на листах ответов не должна быть указана фамилия участника и не должно быть никаких условных пометок.

Технические средства

Для проведения  лексико-грамматического теста не требуется специальных технических средств. Помимо необходимого количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы  ответов.

 

Процедура проведения конкурса письменной речи (письмо - Writing)

4.1. Каждому участнику  перед началом  выполнения заданий выдается  лист ответов (Answer Sheet)  и проводится инструктаж на русском  языке по заполнению листов ответов  и по порядку их сдачи после окончания работы:

Участники заполняют графу Participant's ID number на листах ответов.

Все  задания по письму необходимо  выполнять на листах ответов.  

На листах ответов категорически запрещается указывать фамилии,  делать рисунки  или  какие-либо отметки, в противном случае работа  считается дешифрованной и не оценивается. Исправления на листах ответов ошибками не считаются; однако почерк должен быть понятным; спорные случаи (о или а) трактуются не в пользу участника. 

Ответы записываются только черными гелиевыми ручками.

4.2.  Участникам раздаются тексты заданий и бумага для черновиков.  В тексте заданий указано время выполнения заданий, количество слов и  даны  все инструкции по выполнению заданий на английском  языке. Участники получают чистую бумагу для черновиков, черновик сдается вместе с листом ответов. Однако проверке подлежат  только листы ответов. Черновики не проверяются.

4.3. Член жюри  в аудитории должен зафиксировать время начала и окончания задания на доске (например, 10.10- 10.45.)

4.4. За 5 минут до окончания работы член жюри в аудитории должен напомнить об оставшемся времени и предупредить о необходимости тщательной проверки работы.

4.5. После окончания времени выполнения заданий по письменной речи, листы ответов собираются.

Технические средства

Для проведения  конкурса письменной речи не требуется специальных технических средств. Помимо необходимого количества комплектов заданий, листов ответов и черновиков, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты заданий, бумага для черновиков и запасные листы  ответов.

 

6.                       Процедура оценивания заданий 

В данном разделе Требований описывается процедура оценивания заданий. Должны быть указаны максимальные баллы, которые можно получить за каждое задание и порядок их начисления (например, применение коэффициентов при подсчете баллов за отдельные конкурсы или задания, учитываются ли орфографические ошибки при начислении баллов, и т.д.). 

 Примерные критерии оценивания приведены в разделе Образцы олимпиадных заданий. Комиссия может вводить коэффициенты с учетом сложности  и количества заданий. Для каждого участника баллы, полученные за каждый конкурс, суммируются.

В конкурсе письменной речи работы участников проверяются по «Критериям оценивания конкурса письменной речи», которые разрабатывает соответствующая методическая комиссия. Работы участников оцениваются двумя экспертами. Результаты заносятся в протокол конкурса письменной речи. В сложных случаях (при сильном расхождении оценок экспертов) письменная работа перепроверяется третьим членом жюри. 

 

7.                       Процедура проведения показа работ и апелляций 

            В данном разделе Требований описывается процедура проведения показа работ и апелляций.

 Перед показом работ и апелляциями необходимо провести анализ правильных ответов. Публичный разбор заданий рекомендуется проводить в сети Интернет, заранее оповестив участников муниципального этапа о времени трансляции разбора заданий в сети Интернет. 

 После разбора заданий начинается показ работ и апелляции. Решение по порядку проведения показа работ и апелляций принимает организатор соответствующего этапа. Апелляции и показ работ могут проводиться как в очной, так и в заочной форме. В последнем случае ответы участников вывешиваются на сайт организатора этапа, и каждый участник может посмотреть свою работу. При заочных апелляциях участник подает заявление на апелляцию через сайт организатора. Жюри заочно рассматривает апелляцию и дает ответ через сайт. 

 Если показ работ и апелляции проводятся в очной форме, рекомендуется следующий порядок проведения показа работ и апелляций. На показ работ допускаются только участники олимпиады. Для показа работ необходима одна большая аудитория или несколько небольших аудиторий. В аудитории должны быть столы для членов Жюри и столы для школьников, за которыми они самостоятельно просматривают свои работы. Участник имеет право задать члену Жюри вопросы по оценке приведенного им ответа. В случае если Жюри соглашается с аргументами участника по изменению оценки какого-либо задания в его работе, соответствующее изменение согласовывается с председателем Жюри и оформляется протоколом апелляции.

 Проведение апелляции оформляется протоколами, которые подписываются членами Жюри и Оргкомитета.

                  Протоколы проведения апелляции передаются председателю Жюри для внесения соответствующих изменений в протокол и отчетную документацию.

                  Рекомендуется вести видеозапись апелляций.

                  Документами по проведению апелляции являются: письменные заявления об апелляциях участников Олимпиады; журнал (листы) регистрации апелляций;

протоколы проведения апелляции, которые хранятся в течение 1 года.

                  Окончательные итоги Олимпиады утверждаются Жюри с учетом проведения апелляции.

 

8. Подведение итогов муниципального этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку

 При написании данного раздела Требований следует опираться на Порядок, Раздел IV. Для муниципального этапа победители и призеры определяются отдельно по 2 группам: 7-8 классы, 9-11 классы.

 Победители и призеры школьного этапа олимпиады определяются по результатам набранных баллов за выполнение заданий на всех турах олимпиады. Итоговый результат каждого участника подсчитывается как сумма баллов за выполнение каждого задания на всех турах олимпиады. Окончательные результаты участников фиксируются в итоговой таблице, представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. На основании итоговой таблицы и в соответствии с квотой, установленной Оргкомитетом, Жюри определяет победителей и призеров муниципального этапа олимпиады.

Окончательные итоги олимпиады подводятся на заключительном заседании Жюри после завершения процесса рассмотрения всех поданных участниками апелляций. Документами, фиксирующими итоговые результаты муниципального этапа олимпиады, являются протоколы Жюри муниципального этапа, подписанные председателем Жюри, а также всеми членами Жюри.

 Официальным объявлением итогов олимпиады считается вывешенная на всеобщее обозрение в месте проведения олимпиады или вывешенная в Интернете на сайте организатора этапа итоговая таблица результатов выполнения олимпиадных заданий, заверенная подписями председателя и членов Жюри.

 



[1] Общеевропейские компетенции владения языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.

[2] Если письмо состоит из 133 или более слов, проверке подлежат первые 120 слов.

[3] Если письмо состоит из 221 или более слов, проверке подлежат первые 200 слов.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ГЕОГРАФИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗРАБОТКЕ ЗАДАНИЙ И ТРЕБОВАНИЙ К ПРОВЕДЕНИЮ МУНИЦИПАЛЬНОГО

ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ 2016/2017 УЧЕБНОГО ГОДА

ПО ГЕОГРАФИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

Центральная предметно-методическая комиссия по географии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва

2016

Содержание

 

  Введение                                                                                                                                        3

1. Цели муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии 4

2. Особенности Олимпиады по географии, которые необходимо учесть для разработки требований к проведению ее муниципального этапа в субъектах                                  4

Российской Федерации                                                                                                                  

3. Характеристика муниципального этапа Олимпиады и принципы формирования комплектов олимпиадных заданий                                                                                        6

4  Методика оценивания выполнения заданий муниципального этапа                            8

5. Принципы составления заданий муниципального этапа Олимпиады                          9

6  Примеры заданий муниципального этапа Олимпиады                                                  22

 

Олимпиады

                    7. Материально-техническое обеспечение муниципального этапа Олимпиады          60

                  8     Список литературы и ресурсов в сети Интернет для использования при                61

составлении заданий муниципального этапа Олимпиады

 

           

Введение

Данные методические рекомендации разработаны Центральной предметнометодической комиссией по географии в качестве ориентира для региональных методических комиссий и жюри при составлении заданий и проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии (далее – Олимпиада) в субъектах Российской Федерации. 

Представленные материалы включают в себя характеристику особенностей муниципального этапа Олимпиады, рекомендации по организации Олимпиады, требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий, принципы составления олимпиадных заданий для разных классов и рекомендации по оцениванию работ учащихся, образцы заданий, а также рекомендуемые источники информации для составления заданий.

Центральная предметно-методическая комиссия по географии надеется, что представленные методические рекомендации будут полезным источником информации при проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии и желает организаторам успехов в его проведении. 

           

1. Цели муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии

Основными целями, для которых проводится муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по географии являются: 

      стимулирование интереса обучающихся к географии, в том числе к научноисследовательской деятельности;

      выявление и развитие у обучающихся творческих способностей в области географии;

      формирование мотивации к приобретению систематических знаний в области географии;

      отбор обучающихся, которые будут представлять свое муниципальное образование на последующих этапах Олимпиады; 

      популяризация географии как науки и школьного предмета;

      повышение качества географического образования; пропаганда научных знаний.

Грамотно организованные олимпиады позволяют обучающимся раскрыть свой интеллектуальный потенциал, соотнести свой уровень знаний и способностей с уровнем других учащихся школы. Соревновательная форма Олимпиады привлекательна для естественно стремящихся к успеху подростков., также участников привлекают оригинальные условия задач, отличающихся от традиционной формы школьных контрольных работ. 

 

2. Особенности Олимпиады по географии, которые необходимо учесть для разработки требований к проведению ее муниципального этапа в субъектах

Российской Федерации

География как наука и предметная область характеризуется рядом отличительных особенностей. Прежде всего, это специфика объекта изучения – земной поверхности и её территориальной дифференциации, обусловленной взаимодействием природных и социально-экономических факторов. Вследствие этого география использует синтез знаний и методологических подходов, относящихся как к естественным, так и к общественным наукам. Наряду с этим, важной особенностью географии является использование пространственного подхода, предполагающее проецирование всей изучаемой совокупности объектов и явлений (как естественных, так и социальноэкономических) на земную поверхность. Этот основополагающий в географии подход основан на полимасштабности – изучении территории на разных иерархических уровнях: от локального и регионального до глобального.

Перечисленные особенности определяют специфику построения школьного курса географии, принципом которого является последовательный охват территории мира и изучение тем по принципу «от общего к частному»: от курса «Окружающий мир», где школьники впервые знакомятся с элементами географии, и пропедевтических основ географии в начальном курсе географии через изучение географии материков и океанов к более детальному изучению физической и социально-экономической географии России и экономической и социальной географии зарубежных стран.

Особенности структуры школьной программы необходимо принимать во внимание при формировании комплектов заданий Олимпиады. Комплекты должны различаться по параллелям. При этом, набор теоретических задач Олимпиады для каждой параллели (5– 11 классов) следует формировать по принципу «накопленного итога». Так, в комплект заданий для 7 класса, наряду с задачами по курсу «География материков и океанов», изучаемом в данном классе, следует включать задачи из варианта для 6 класса, а для 9 класса (тема «География России. Население и хозяйство») – из вариантов для 6, 7, 8 классов, и т.д. Таким образом, при составлении вариантов заданий для разных параллелей придётся добавлять всего несколько заданий, а не разрабатывать полностью отличающийся комплект. 

Задания муниципального этапа олимпиады должны быть оригинальными; допускается использование задач и иных видов заданий, опубликованных в сборниках, профильных периодических изданиях и источниках в сети Интернет только в качестве прототипов (моделей) для их составления; многократное использование олимпиадных заданий без их переработки (изменения условий, исходных данных и т.д.) не допускается.

Поскольку изучение базового курса географии в основном заканчивается в 10 классе, то задания для 11 класса должны охватывать темы всего школьного курс географии (как правило, наиболее сложные задачи из вариантов заданий для каждого класса). 

Задачи, построенные на краеведческом материале, могут стать хорошим дополнением и прекрасной возможность для обучающихся перенести полученные теоретические знания на знакомую территорию, а также изучить географические явления на локальном уровне. По уровню сложности и содержанию краеведческие задачи должны различаться для разных параллелей. Например, для 6 класса можно использовать задания, включающие в себя составление и анализ планов и карт местности, для 7–8 классов задачи должны строиться в основном на физико-географическом материале, а для 9–11 классов – на материале социально-экономической географии.

В задания муниципального этапа Олимпиады для всех параллелей необходимо включать вопросы на географическую эрудицию – знание участниками географической номенклатуры (названий и местоположения различных природных и социальноэкономических объектов, стран мира и т.д.).

В комплект заданий необходимо включать задания, требующие понимания основных географических закономерностей, проверяющие умение делать логические выводы и прослеживать причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать ранее полученные знания. 

Особое место в заданиях муниципального этапа Олимпиады должны занимать вопросы и задачи, связанные с умением читать и анализировать топографические планы и географические карты различного масштаба и содержания, – от топографических до мелкомасштабных тематических. 

 

3. Характеристика муниципального этапа Олимпиады и принципы формирования комплектов олимпиадных заданий  

Муниципальный этап Олимпиады проводится в соответствии с требованиями, разработанными на основе методических рекомендаций центральной предметнометодической комиссии Олимпиады. Задания муниципального этапа Олимпиады разрабатываются предметно-методическими комиссиями соответствующего уровня с учетом настоящих методических рекомендаций. Задания Олимпиады подлежат обязательному рецензированию.

Принять участие в Олимпиаде имеет право каждый обучающийся вне зависимости от его текущей успеваемости по предмету. 

Муниципальный этап Олимпиады должен состоять из двух туров: теоретического и тестового. Оба тура проводятся в письменной форме в один день. Теоретический и тестовый раунды муниципального этапа Олимпиады рекомендуется проводить в письменной форме по параллелям. Объединение параллелей в группы нецелесообразно в силу специфики построения школьного курса географии.

Участники муниципального этапа Олимпиады, выполнявшие на школьном этапе задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение, выполняют олимпиадные задания, разработанные для класса, который они выбрали на школьном этапе олимпиады.

На выполнение заданий теоретического тура муниципального этапа Олимпиады рекомендуется отвести 2 астрономических часа. 

Теоретический тур включает в себя задания, предусматривающие элементы научного творчества, и проводится в письменной форме. В комплект заданий теоретического тура муниципального этапа Олимпиады рекомендуется включать 5 задач. Тематика заданий подбирается с учетом принципа «накопленного итога». 

В том случае, если организаторы муниципального этапа имеют возможность обеспечить использование всеми участниками идентичных школьных географических атласов, допускается составление заданий на основе карт этих атласов; в противном случае организаторы олимпиады предоставляют участникам все необходимые для решения заданий картографические материалы в комплекте с текстами заданий.

Тестовый тур муниципального этапа Олимпиады проводится в письменной форме по параллелям. Как и в случае теоретического тура, предпочтительно составление заданий тестового тура муниципального этапа Олимпиады по принципу «накопленного итога», когда вопросы на материале предыдущих классов повторяются для старших параллелей.

Целью тестового тура муниципального этапа Олимпиады является проверка знания участниками географической номенклатуры, основных терминов, понятий, определений, изучаемых в курсе школьной географии, а также знания географии своего родного края (включая особенности географии близлежащей местности, города и т.д.). 

В задания тестового тура следует включить несколько вопросов, для правильного ответа на которые требуется не только знание фактического материала школьного курса географии, но и умение рассуждать логически.  

Всего в задания тестового тура муниципального этапа Олимпиады рекомендуется включать не более 20 вопросов. На выполнение заданий тестового тура муниципального этапа Олимпиады рекомендуется отвести 1 астрономический час.

В случае несогласия участника с выставленной ему оценкой за выполнение задания теоретического тура муниципального этапа Олимпиады этот участник вправе подать заявление на апелляцию. Апелляция проводится по правилам, установленным Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников. Оценка за выполнение заданий тестового тура муниципального этапа Олимпиады пересмотру не подлежит.

 

4. Методика оценивания выполнения заданий муниципального этапа

Олимпиады 

Критерии оценки участников муниципального этапа Олимпиады определяются в зависимости от сложности задания и возраста участников. Для задач теоретического тура определяется максимально возможное количество баллов за полностью правильный ответ. Если задания теоретического тура имеют разный уровень сложности, то они могут быть оценены разным максимально возможным количеством баллов (в большинстве случаев от 5 до 10). 

При проверке недопустимо снятие баллов за слишком длинный или короткий ответ. Любые исправления в работе, в том числе зачеркивание ранее написанного текста, не являются основанием для снятия баллов, как и неаккуратность записи решений при выполнении задания (кроме заданий, где требуется построение плана местности, т.к. аккуратность – неотъемлемая часть создания плана). Не добавляются баллы «за усердие» (например, за написание текста большого объема, не содержащего правильных рассуждений и ответов).

За правильно отвеченные вопросы тестового тура рекомендуется начислять участнику 0,5-1 балл. Возможно составление вопросов тестового тура 2-3 уровней сложности: в таком случае количество баллов за ответ на вопросы разной сложности будет различаться. Максимальное количество баллов за тестовый тур Олимпиады не должно превышать 30% от общей максимальной суммы баллов за оба тура. 

Для проверки заданий тестового тура рекомендуется подготовить шаблон с правильными ответами (на прозрачных пластиковых листах). Таким образом, проверка ответов участников Олимпиады на задания тестового тура не должна занять много времени.

По результатам проверки создается итоговый список по каждой параллели. Победителями становятся участники муниципального этапа Олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов в своей параллели. Количество призеров муниципального этапа Олимпиады определяется согласно квоте победителей и призеров, установленной организатором регионального этапа Олимпиады. 

 

5. Принципы составления заданий муниципального этапа Олимпиады

Задания теоретического тура

Задания муниципального этапа олимпиады должны удовлетворять ряду требований:

1.               Задания должны отличаться от обычной контрольной работы по географии и включать в себя по возможности оригинальные и творческие задания.

2.               В комплекты заданий следует включать только вопросы по разделам географии, уже изученным к моменту проведения олимпиады.

3.               В комплекте заданий для каждого класса задачи и элементы задач должны различаться по сложности так, чтобы с самым простым вопросом справились почти все участники олимпиады, с самым сложным – лишь несколько лучших. 

5.               Условия задач должны быть четкими и понятными, недопустима неоднозначность трактовки. 

6.               Задания не должны включать термины и понятия, не знакомые учащимся данной возрастной категории.

7.               При составлении заданий следует использовать несколько различных источников, с которыми участники незнакомы. 

Рекомендуемый набор заданий теоретического тура включает следующие типы задач, ориентированных на выявление у обучающихся различных навыков:

      задачи на пространственный анализ – знание особенностей расположения различных географических объектов, специфики формирования пространственного рисунка распространения различных природных явлений и т.д.;

      задачи на распознавание образов территорий (например, по изображениям на фотографиях и репродукциях картин, фрагментам художественных произведений, документальным фрагментам);

      задачи на определение логических цепочек и причинно-следственных связей (например, взаимосвязей компонентов ландшафта, их зависимость от общепланетарных и региональных географических закономерностей);

      задачи на сопоставление (перебор, выборку в соответствии с заданными критериями) различных географических объектов, территорий, стран и т.п. 

      задачи на классификацию географических объектов, приборов, понятий и т.п.

      задачи картографического (в том числе, картометрического) содержания.

Для формулировки условия задач могут быть использованы такие традиционные для географии виды заданий, как нанесение объектов на контурную карту, составление плана местности, схемы маршрута или профиля с его последующей характеристикой. 

При составлении заданий на знание фактического материала рекомендуется использовать алгоритм задач типа «определи страну/территорию и ее соседей», опубликованный в журнале «География».

При решении картографических задач, предполагающих анализ участниками фрагмента географической карты, аэрофотоснимка, космического снимка, плана города участники Олимпиады должны показать умение «считывать» с исходного изображения информацию о природных и социально-экономических объектах. В условиях задачи может содержаться требование описать местность по маршруту в пределах данной территории, обосновать маршрут для прокладки трассы автомобильной дороги, предложить места для размещения различных хозяйственных объектов и т.д.

Тестовые задания

На муниципальном этапе Олимпиады рекомендуется использовать тестовые задания закрытого и открытого типов. При этом большая часть тестовых заданий должна быть закрытого типа. 

Тестовые задания закрытого типа предусматривают различные варианты ответов на поставленный вопрос.

Один из видов закрытых тестовых заданий – задания множественного выбора, которые предполагают наличие вариативности в выборе. Из ряда предлагаемых вариантов ответов участнику Олимпиады необходимо выбрать один или несколько ответов, являющихся правильными (или неправильными) элементами списка и др. Это задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответов на заданный вопрос.

Другим видом закрытых тестовых заданий являются задания на установление соответствия, в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия – конструкциям, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух (и более) списков.

Еще одним видом закрытых тестовых заданий являются задания на восстановление последовательности, когда одним из рядов является время, или расстояние, или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда.

К тестовым заданиям открытого типа относятся задания двух видов.

Первый вид открытых тестовых заданий – задания-дополнения (другое название: задания с ограничением на ответ). Выполняя их, участники должны самостоятельно давать ответы на вопросы, но их возможности ограничены. Ответ выглядит в виде слова (значка, символа и т. д.) на месте пробела или многоточия.

Второй вид открытых тестовых заданий – задания свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы участников по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Чаще всего это задания вида: закончите предложение (фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ, дополните определение, то есть вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, предложение.

Для ответа на открытые тестовые задания необходимо не просто знать правильный ответ, но прийти к нему на основе логических заключений, основанных на знаниях основных закономерностей физической и социально-экономической географии. В отдельных вопросах рекомендуется использовать иллюстрации: схемы, картосхемы, рисунки.

 

Тематика заданий

6 класс

1.1. Открытие и изучение Земли. Представления о Земле и их изменение. Географические открытия с древнейших времен до наших дней. Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды.

Великие географы и путешественники. 

1.2. Современная география. Физическая и социально-экономическая география — два основных раздела географии. Методы географических исследований. 

2.1. Представления о Вселенной и их изменение: Птолемей, Николай Коперник, Галилео Галилей, Джордано Бруно. Солнечная система и ее планеты. Астероиды.

Кометы. Метеоры. Метеориты. Звезды и созвездия. 

2.2. Земля как планета. Исследование космоса. Движение Земли. Земля и Луна.

Земля и Солнце. Параллели, меридианы, тропики, полярные круги и полюса. 

3.1. Изображение поверхности Земли. План местности и особенности его составления и интерпретации. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Ориентирование. Горизонт. Стороны горизонта. Компас. Способы ориентирования на местности. Азимут. Определение направления по плану. 

3.2. Рельеф и его изображение на плане. Абсолютная и относительная высота. Изогипсы (горизонтали). Профилирование. Съемка местности (глазомерная, полярная, маршрутная) и составление плана. Определение высоты точки на местности. Чтение топографического плана местности.

4. Форма и размеры Земли. Глобус как модель Земли. 

5.1. Географическая карта. Математическая основа карт. Масштаб карт и глобусов. Легенда. Классификация географических карт по назначению, масштабу, охвату территории. Использование карт. Старинные и современные карты. 

5.2. Географические координаты. Градусная сеть. Параллели и меридианы.

Градусная сеть на картах и глобусах. Географическая широта, долгота и их определение. Определение направлений и расстояний по карте и глобусу. 

5.3. Способы изображения высоты и глубины на картах. Шкала высот и глубин. 

6. Как возникла Земля. Строение Земли. Земные оболочки. Методы изучения строения Земли. 

7.1. Литосфера. Внутреннее строение Земли. Ядро, мантия, земная кора. Изменение температуры горных пород с глубиной. Изучение земной коры. Строение и типы земной коры. Материки. Минералы. Горные породы: магматические, метаморфические, осадочные. 

7.2. Движения земной коры. Вулканизм. Строение вулкана. Гейзеры и горячие источники (термальные воды). Землетрясения: особенности локализации, магнитуда, последствия. Основные зоны землетрясений и вулканизма на Земле. Методы предсказания и защиты от опасных природных явлений; правила безопасности.

7.3. Эпейрогенические движения земной коры. Типы залегания пластов горных пород. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних и внешних сил.

8.1. Рельеф дна Мирового океана. Представления о дне океана и их изменение.

Шельф, материковый склон, ложе океана. Срединные океанические хребты и спрединг. 

                                       8.2. Рельеф суши.                             Горы и равнины. Классификация гор по высоте.

Горообразование. Горы и человек. Рельеф равнин. Классификация равнин по высоте. Равнины и человек. 

9.1. Гидросфера. Большой круговорот воды. Мировой океан и его части: океаны, моря, заливы, проливы. Методы изучения морских глубин. Свойства океанической воды: соленость, температура. 

9.2. Движение воды в океане: приливы и отливы, течения, цунами. Стихийные явления в океане; правила безопасности. Минеральные и органические ресурсы океана, их хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения океана, меры охраны.

9.3. Пресная вода на Земле. Подземные воды, их происхождение. Грунтовые и межпластовые воды. Использование и охрана подземных вод. Артезианские скважины. Минеральные воды.  Реки. Речной бассейн и речная система. Водораздел. Определение направления течения и границ бассейна. Питание рек. Режим рек. Горные и равнинные реки. Водопады, пороги, каньоны, ущелья. Реки и человек. Наводнения, правила безопасности. Озера. Типы озерных котловин. Использование озер. Водохранилища.

Болота. Использование и охрана вод суши. Ледники. Образование ледников. Снеговая линия. Классификация ледников. Многолетняя мерзлота. 

10.1. Атмосфера. Строение и значение атмосферы. Метеорология и климатология. Атмосферные газы. Методы изучения атмосферы. Температура воздуха. Нагрев воздуха и земной поверхности. Измерение температуры воздуха и ее суточный ход. Средняя суточная, средняя месячная и средняя годовая температура. Годовой ход температуры воздуха. 

10.2. Атмосферное давление: измерение, изменение. Ветер. Определение направления и силы ветра. Виды ветров. Бриз, муссон, пассат. Роза ветров. Водяной пар в атмосфере. Относительная и абсолютная влажность воздуха. Туман, дымка, облака. Классификация облаков. Облачность. Виды атмосферных осадков. Измерение количества осадков. Факторы изменения количества осадков. 

10.3. Погода. Изменение и прогноз погоды. Элементы погоды. Характеристика погоды. Приборы, используемые в метеорологии. Климат. Факторы, влияющие на формирование климата. Тепловые пояса. Типы климата. Характеристика климата.

Климатограмма. 

11.1. Биосфера. Эволюция жизни на Земле. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Жизнь в океане. Географическая оболочка. Природный комплекс и его компоненты. 

11.2. Почва: образование, строение, плодородие. Факторы почвообразования. Взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Основные зональные типы почв. Природные зоны Земли. Широтная зональность и высотная поясность.

12. Население Земли. Человечество. Численность населения и ее динамика. Расы и народы. Языки, религии и традиции. Этногеография.  Размещение населения. Типы населенных пунктов. Городское и сельское население. Культурно-историче­ские регионы мира.

13. Природа и человек. Хозяйственная деятельность. Природные ресурсы.

                   Антропогенное     воздействие     на    природу     своей     местности.     Охрана      природы. 

Стихийные природные явления. 

 

7 класс

1.1. Материки и океаны Земли. Части света. Острова. 

1.2. Открытие материков и их изучения. Литосферные плиты и строение земной коры. Сейсмические пояса. Климатические пояса и воздушные массы. Краткая сравнительная характеристика материков. 

2.1. Океаны. Происхождение вод Мирового океана. Льды в океане. Водные массы. Океанические течения: теплые, холодные нейтральные. Жизнь в океане. 

2.2. Тихий, Индийский, Атлантический, Северный Ледовитый океаны. Размеры, глубины, острова. Шельфовые зоны, желоба. История исследования океанов. Особенности географического положения, природы, хозяйственной деятельности.

Охрана природы океанов. 

3.1. Африка. Географическое положение, размеры, крайние точки, омывающие моря и океаны. История исследования. Особенности природы. Рельеф: горы, равнины, нагорья. Факторы формирования рельефа. Полезные ископаемые и природные богаства Африки. Формирование климата и климатические пояса. Погода в Африке. Речная сеть и озера. Природные зоны. Саванна. Сахара и Сахель. Растительный и животный мир: типичные представители, эндемики. Особо охраняемые природные территории Африки: заповедники, национальные парки. Стихийные природные явления. 

3.2. Народы и страны Африки. Происхождение человека. Расы и народы Африки. Размещение и динамика населения. Колонизация и деколонизация Африки. Современная политическая карта. Регионы Африки: Северная, Центральная, Воточная, Южная. Особенности каждого из регионов и различия между ними. Традиции, язык, быт населения. Типы жилищ, пища, национальная одежда, занятость. Основные виды хозяйственной деятельности. Культурные растения и домашние животные. Изменение природы материка под влиянием человека. Крупные города, столицы, культурноисторические центры стран.

4.1. Австралия. Географическое положение, размеры, крайние точки, омывающие моря и океаны. История исследования. Особенности природы. Речная сеть и озера. Рельеф, климат, природные зоны. Полезные ископаемые и природные богатства. Изменение природы человеком. Растительный и животный мир: типичные представители, эндемики. Особо охраняемые природные территории. 

4.2. Коренные обитатели Австралии и колонизация. Численность населения.

Традиции, язык, быт населения. Хозяйственное освоение Австралии. Крупные регионы Австралии: Северная, Центральная, Западная, Восточная). Столица и крупнейшие города. 

4.3. Океания. Географическое положение, открытие и заселение, особенности природы. Группы островов и архипелаги. 

5.1. Южная Америка. Географическое положение, размеры, крайние точки, моря и океаны. История исследования. Конкистадоры. Особенности природы. Рельеф: горы, равнины, нагорья, низменности. Факторы формирования рельефа. Полезные ископаемые и природные богатства. Формирование климата и климатические пояса.

Речная сеть. Амазонка. Природные зоны и высотные пояса Анд. Сельва, льянос, пампа. Растительный и животный мир: типичные представители, эндемики. Особо охраняемые природные территории: заповедники, национальные парки. Стихийные природные явления. 

5.2. Народы и страны Южной Америки. Расы. Древние цивилизации.

Размещение и динамика населения. Колонизация и деколонизация Южной Америки. Современная политическая карта. Традиции, язык, быт населения. Типы жилищ, пища, национальная одежда, занятость. Основные виды хозяйственной деятельности. Культурные растения и домашние животные. Изменение природы материка под влиянием человека. Крупные города, столицы, культурно-исторические центры стран.

5.3. Сравнительная характеристика южных материков: рельефа, структуры широтной зональности и высотной поясности, речной сети. 

6. Полярные области Земли. Арктика и Антарктида. Географическое положение. История освоения. Особенности природы. Сходства и различия. Северный Ледовитый океан: хозяйственное использование, охрана. Антарктические полярные станции. 

7.1. Общие особенности природы северных материков. Северная Америка. Географическое положение, размеры, крайние точки, моря и океаны. История исследования и колонизация. Особенности природы. Рельеф: горы, равнины. Факторы формирования рельефа. Полезные ископаемые и природные богатства. Формирование климата и климатические пояса. Речная сеть. Широтная зональность и высотные пояса Кордильер. Растительный и животный мир: типичные представители, эндемики. Особо охраняемые природные территории: заповедники, национальные парки. Стихийные природные явления. 

7.2. Народы и страны Северной Америки. Расы. Древние цивилизации. Размещение и динамика населения. Современная политическая карта. Англосаксонская и Центральная Америка. Страны Карибского бассейна. Традиции, языки. Основные виды хозяйственной деятельности. Культурные растения и домашние животные. Изменение природы материка под влиянием человека. Крупные города, столицы, культурно-исторические центры стран.

8.1. Евразия. Географическое положение, размеры, крайние точки. Акватории. История исследования материка. Европа и Азия. Особенности рельефа и его формирование. Полезные ископаемые и природные богатства. Формирование климата и климатические пояса. Континентальность. Речная сеть и озера. Бассейн внутреннего стока. Оледенение и многолетняя мерзлота. Широтная зональность и высотные пояса разных горных систем. Современные ландшафты Евразии. Растительный и животный мир: типичные представители, эндемики. Особо охраняемые природные территории: заповедники, национальные парки. Стихийные природные явления.

8.2. Народы и страны Евразии. Расовый и этнический состав населения. Древние цивилизации. Размещение и динамика населения. Современная политическая карта. Регионы Евразии и их особенности. Традиции, языки, быт, основные виды хозяйственной деятельности. Культурные растения и домашние животные. Изменение природы Евразии под влиянием человека. Крупные города, столицы, культурноисторические центры стран.

9.1. Географическая оболочка: свойства и строение. Этапы развития ГО. Роль живых организмов в формировании природы Земли. Почва как особое природное образование.

9.2. Природа и общество. Природные ресурсы Земли и их использование. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охране. Роль географии в рациональном использовании природы.

 

8 класс

1.               Физическая география России. Физико-географическое положение России. Россия на карте мира, её размеры, крайние точки, границы, соседние страны и моря, омывающие её территорию. Границы России: сухопутные и морские. Административно–территориальное устройство России. Субъекты Федерации.

Федеральные округа.

2.               Время на территории России. Местное и астрономическое время. Часовые зоны. Реформы времени в России. 

3.               История заселения и исследования территории России. Изменение площади и конфигурации от Древней Руси к современной России. Исследования территории России. Освоение Сибири, Дальнего Востока и Севера. 

4.1.         Тектоническое и геологическое строение России. Платформы, плиты, щиты, складчатые области. Геохронологическая шкала. Геологические жры и формирование рельефа. 

4.2.         Рельеф России. Горы и равнины. Внутренние (движение земной коры, вулканизм и землетрясения) и внешние (ветер, температура, растения, текучие воды, ледник) рельефообразующие процессы. Минеральные ресурсы России. Основные закономерности размещения полезных ископаемых по территории России.

Геотермальные ресурсы России. Влияние рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека.

5. Климат России. А.Е. Воейков. Факторы формирования климата. Солнечная радиация, радиационный баланс, испарение, испаряемость, осадки, коэффициент увлажнения. Воздушные массы. Циркуляция атмосферы. Атмосферные фронты, циклоны, антициклоны и погода. Полюс холода. Типы климата в России. Синоптика и прогноз погоды. Влияние климата на жизнь и деятельность человека.

Агроклиматические ресурсы. 

6.1.  Реки России. Главные речные системы, бассейны и водоразделы. Распределение рек по бассейнам океанов и внутреннего стока. Особенности питания, режима, расхода воды, годового стока и ледового режима рек различных регионов России. 

6.2. Озера России, их происхождение, размещение, использование. Типы болот, их значение и размещение. Подземные воды. Минеральные и термальные воды. 

6.3. Ледники, их типы, размещение. Многолетняя мерзлота, ее типы и современное состояние. Оледенения на территории России. Водные ресурсы России и их охрана. Гидроэнергетика. Судоходство. Паводки, наводнения, сели, лавины. 

7. Почвы России. Факторы почвообразования. Основные типы почв России, закономерности их размещения и свойства. В.В. Докучаев - основоположник почвоведения. Почвенные и земельные ресурсы России. Структура земельного фонда России. Проблемы рационального использования земельных и почвенных ресурсов и их охрана. Почвы родного региона: знакомство. 

8.1. Растительный мир России. Закономерности распределения растительного покрова России. Породы деревьев. Лесные ресурсы России. Лесистость. 

8.2. Животный мир России. Закономерности распределения животного мира России. Пушные и рыбные ресурсы России. Охрана растительного и животного мира России. Красная книга России. 

9.1. ПТК. Природные зоны России (арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи, полупустыни, пустыни и субтропики).

Области высотной поясности на территории России. 

9.2. Изменение природных комплексов человеком. Антропогенный ландшафт. Особо охраняемые территории: национальные парки, заповедники и заказники.

Крупнейшие национальные парки и заповедники России.

10.1. Природное районирование России. Комплексная физико-географическая характеристика крупных природных районов России: Островной Арктики, Русской (Восточно-Европейской) равнины, Кавказа, Урала, Западной Сибири, Средней и Северо-Восточной Сибири, Гор Южной Сибири и Дальнего Востока. 

11.           Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека. Антропогенное воздействие на природу. Рациональное природопользование. Роль географической науки в современном мире. Географический прогноз. Геоэкологический потенциал России. 

12.           Население России. Численность и воспроизводство населения. Этнический состав населения России. Религии народов России. Плотность населения, расселение и урбанизация. Города России. Сельское население. Миграции населения. Трудовые ресурсы страны. 

 

9 класс

1. Экономическая и социальная география. Предмет изучения. Природный и хозяйственный комплекс.

2.1. Формирование территории России. Изменение территории России с древности и до настоящего времени. Формирование СССР и его распад. СНГ.

Экономико-географическое положение. Факторы ЭГП России: Плюсы и минусы географического положения страны. Политико-географическое положение России. 

2.2. Административно-территориальное деление России и его эволюция. Россия — федеративное государство. Субъекты РФ. Территориальные и национальные образования в составе РФ. Федеральные округа. Экономико-географическое районирование. Экономические районы. Специализация и отрасли хозяйства. 

3. Демография. Численность населения России. Естественный прирост и воспроизводство населения. Демографические кризисы. Демографическая ситуация в России. Размещение населения России. Главная полоса расселения. Виды и направления миграций. Формы расселения. Сельское расселение. Формы сельского расселения. Зональные типы сельского расселения. Городская форма расселения. Урбанизация, субурбанизация. Функции городов. Городские агломерации. Этнический состав населения. Языковые семьи и группы. Религиозный состав населения. Этнорелигиозные конфликты. Половозрастной состав населения. Трудовые ресурсы и рынок труда.

4.1. Национальная экономика. Отрасли хозяйства. Сектора экономики. Отраслевая структура экономики. Факторы размещения производства. Межотраслевой комплекс. Классификация природных ресурсов. Территориальные, земельные, почвенные,           агроклиматические, лесные,           рыбные,          пушные,         водные, гидроэнергетические, геотермальные, рекреационные и др. ресурсы России.

4.2. Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная, газовая и угольная промышленность. Нефтегазовые базы и угольные бассейны России.

Электроэнергетика: ГЭС и каскады, ТЭС, АЭС. Альтернативная энергетика. 

4.3. Металлургия. Черная металлургия. Особенности организации производства: концентрация и комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы размещения отрасли. Металлургические базы России. Цветная металлургия. Размещение основных отраслей цветной металлургии.

4.4. Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения. Тяжелое, транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение, тракторостроение и станкостроение.  Военно-промышленный комплекс.

4.5. Химическая промышленность. Сырьевая база и отрасли химической промышленности. Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и факторы их размещения. 

4.6. Лесная промышленность. Отрасли лесной промышленности: лесозаготовка, деревообработка, целлюлозно-бумажная промышленность и лесная химия. Лесопромышленные комплексы.

4.7. Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское хозяйство. Отрасли растениеводства и животноводства и их размещение по территории России. Зональная организация сельского хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства. Отрасли легкой и пищевой промышленности и факторы их размещения.

4.8. Транспорт. Виды транспорта: железнодорожный, автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства и недостатки различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы. Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг. 

5.     Комплексная характеристика экономических районов России: Северный,

Северо-Западный, Центральный, Центрально-Черноземный, Поволжский, СевероКавказский, Уральский, Волго-Вятский, Западно-Сибирский, Восточно-Сибирский, Дальневосточный, Калининградский. 

6.     Место России в мировой экономике. Внешние экономические связи России. Перспективы и проблемы развития. Объекты культурного и природного наследия

ЮНЕСКО. 

 

10 класс

1.               Современная политическая карта мира. Политическая география и геополитика. Суверенные государства и территории с иным статусом. Непризнанные государства. Зависимые территории. Типология стран. Форма государственного устройства (АТД), форма правления. Политико-географическое положение страны.

Международные отношения. Вооружённые конфликты в современном мире. 

2.               География мировых природных ресурсов. Взаимодействие общества и природы. Географический детерминизм и географический нигилизм. Классификация мировых природных ресурсов. Минеральные, земельные, водные и биологические ресурсы. Ресурсы Мирового океана, космические, климатические и рекреационные ресурсы. Мировой земельный фонд. Деградация земельных (почвенных) ресурсов. Проблемы опустынивания. Мировые ресурсы геотермальной энергии. Опреснение соленых вод. Мировой гидроэнергетический потенциал речного стока. Энергетические ресурсы Мирового океана. Проблемы обезлесения. Оценка природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Основные типы природопользования. Антропогенное воздействие. Загрязнение и охрана окружающей среды. Геоэкология. 

3.               География населения мира. Численность и воспроизводство населения. Исторические типы воспроизводства населения и теория демографического перехода. Динамика численности населения мира. Демографический взрыв и демографический кризис в современном мире. Демографическая политика. Половозрастной, расовый, этнический, религиозный состав населения мира. Этнолингвистическая классификация народов. Здоровье, средняя продолжительность жизни, образование, ИРЧП. Грамотность. Размещение и миграции населения. «Утечка умов». Городское и сельское население. Урбанизация, субурбанизация, ложная урбанизация, трущобы. Крупнейшие агломерации мира. Мировые трудовые ресурсы. 

4.               Историко-культурные и историко-географические регионы мира. Мировые цивилизации. Мировые культурные центра. Туризм. 

5.               Научно-технический прогресс и научно-техническая революция. Биотехнологии. Стадии развития мировой экономики. Циклы развития мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства. Транснациональные корпорации. Факторы размещения отраслей мирового хозяйства: территориальный, природноресурсный, транспортный, сырьевой, рабочая сила. Территориальная концентрация и деконцентрация производства. Региональная политика. 

6.               География промышленности. Горнодобывающая промышленность. Топливноэнергетический комплекс. Потребление, экспорт и импорт нефти и нефтепродуктов.

Международная торговля сжиженным природным газом. Добыча нефти и природного газа в Мировом океане. Электроэнергетика. Атомная энергетика и урановая промышленность мира. Нетрадиционные возобновляемые источники энергии. Черная и цветная металлургия, машиностроение. Мировая автомобильная промышленность. Химическая, лесная, пищевая и легкая промышленность. Текстильная промышленность мира. Промышленность и окружающая среда. 

7.               Агропромышленный комплекс. «Зеленая революция» и биотехнологическая революция. Растениеводство и животноводство.  Центры происхождения культурных растений и домашних животных и их дальнейшие миграции. Рыболовство.

Аквакультура. Китобойный промысел. 

8.               География транспорта. Мировая транспортная система. Мировой морской флот и морские порты мира. Международные морские каналы и проливы.  Транспорт и окружающая среда. Международные экономические отношения. Внешние экономические связи. Мировая торговля. Международные организации. Свободные экономические зоны. Офшорные зоны. Мировые финансовые центры. Международный туризм и Всемирное наследие. 

9.1.         Региональная характеристика мира. Зарубежная Европа. Политическая карта Европы и ее изменения в XX веке. Микрогосударства. Европейский союз. Проблемы воспроизводства населения и обострение межнациональных отношений. Агломерации и мегалополисы. Промышленность Европы. Технопарки Европы. Интенсификация сельского хозяйства. Туристско-рекреационные центры Европы. Загрязнение и меры по охране окружающей среды. Региональная политика в странах Европейского союза.

Старопромышленные районы Европы. 

9.2.         Зарубежная Азия. Политическая карта Азии и ее изменения в XX-XXI вв. «Горячие точки» современной Азии. Население Азии: воспроизводство, этнолингвистический состав, религии. Демографическая ситуация в Индии и Китае. Трудовые миграции в Азии. Экономика и культурные особенности Японии. Новые индустриальные страны Азии. АСЕАН. Объекты всемирного наследия в зарубежной Азии. 

9.3.         Северная и Латинская Америка. США: формирование территории, полезные ископаемые, иммиграционная история, урбанизация. Энергетика, металлургия, промышленность, АПК. Экономическое районирование и сравнительная характеристика макрорегионов США. Канада: история и хозяйство. НАФТА. Политическая карта Латинской Америки. Этнический состав населения. Природные ресурсы и размещение населения. Главные промышленные и сельскохозяйственные районы Латинской Америки. Освоение Амазонии. 

9.4.         Австралия и Океания. Заселение и особенности современного расселения.

Полезные ископаемые Австралии. Австралия и Океания на мировой арене. Части Океании и их характеристика. Африка. Субрегионы Африки. Территориальные и межэтнические конфликты. Природные богатства Африки. Хозяйственная освоенность территории Африки. Проблемы зоны Сахель. Охрана природы и всемирное наследие. 

10. Глобализация. Глобальные проблемы человечества: экологические, демографические, мира и разоружения, продовольственная, энергетическая, освоения космоса и др. Деградация глобальной экологической системы. Районы острых экологических ситуаций. Устойчивое развитие. 

 

 

6. Примеры заданий муниципального этапа Олимпиады

Модели теоретических задач 

Ниже приводятся примеры модельных задач (П) для различных параллелей и по разным темам школьного курса географии. 

 

П1. Задачи картографического содержания (6–7 классы)

 

Вариант 1[1]

Внимательно прочтите отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Деревня» и по данному описанию вычертите схематичный план местности. 

Я твой: люблю сей темный сад

С его прохладой и цветами,

Сей луг, уставленный душистыми скирдами, Где светлые ручьи в кустарниках шумят.

Везде передо мной подвижные картины:

Здесь вижу двух озер лазурные равнины,

Где парус рыбаря белеет иногда,

За ними ряд холмов и нивы полосаты,

Вдали рассыпанные хаты,

На влажных берегах бродящие стада,

Овины дымные и мельницы крилаты; Везде следы довольства и труда...

Модификация

Могут быть использованы отрывки из различных художественных произведений. 

 

Система оценивания[2]: за правильный и грамотно оформленный план – 6 баллов. 

 

Вариант 2 

Ваш друг живет в сельской местности. Вы часто бываете у него в гостях и знаете, что в школу он ходит сначала по грунтовой дороге, а затем поворачивает на восток и идет по шоссе до поворота строго на школу. Дальше он идет по тропе. По грунтовой дороге он проходит 500 м, по шоссе – в 2 раза больше, а по тропе – 200 м. 

Изобразите его маршрут на плане масштаба 1:10 000. Вы знаете, что около дома друга находится колодец. Также вам известно, что сначала ваш друг проходит между болотом и березовым лесом, в глубине которого находится домик лесника, а затем проходит по дамбе. Идя по шоссе, он проходит под линией электропередач и видит вокруг с одной стороны заболоченные леса, а с другой – луга и пашню. Школа расположена на холме, в 300 метрах от нее находится церковь. 

 

Модификация

Задача имеет бесконечное количество модификаций с использованием различных условных обозначений, изменений направления, длины и цели маршрута. 

 

Система оценивания: за правильный аккуратный план – 5 баллов. 

 

Вариант 3 (необходимо приложить к заданию топографическую карту)

Петя живет в пункте А, а ходит в школу в пункт Б. Посчитайте, насколько короче его путь зимой на лыжах, когда замерзают река и болота, и можно идти напрямик, чем дорога весной и осенью пешком по дорогам. 

 

Варианты усложнения условия задачи (дополнительные вопросы):

            Рассчитайте время Пети в пути в обоих случаях, скорость лыжника по бездорожью 10 км/час, пешехода по дороге – 5км/ч.

            Найдите место на карте, где Пете зимой придется идти на лыжах «елочкой» (крутизна склона более 15°).

            Какова будет высота деревьев над поверхностью снега в лесу зимой, если мощность снежного покрова 1,5 м.

 

Система оценивания: в сумме за логические размышления, вычисления и правильный ответ – 4 балла. 

 

Вариант 4

Картографическая проекция — это способ переноса сферической поверхности Земли на плоскость карты. Любая проекция и, следовательно, любая карта передаёт поверхность Земли с искажениями — это фундаментальный математический факт. Искажаются площади, углы, расстояния и формы объектов. Существуют проекции, которые могут передать без искажений определённые свойства - разумеется, за счёт других свойств, что и характеризует изображение земной поверхности на нижерасположенном рисунке. 

Что за картографическая проекция представлена на рисунке? Как её называют? Что на ней передается без искажений, а что все-таки она искажает?

 

 

Модификация

К анализу может быть предложена карта, выполненная в различных проекциях. Целью задачи служит выявление особенностей использования карт, обладающих различными свойствами (равновеликие, равноугольные, равнопромежуточные). Для определения искажений на карте участникам Олимпиады может быть предложено самостоятельно измерить направления и расстояния и сравнить их с модельными значениями. 

 

Система оценивания: в сумме правильные ответы – 6 баллов. 

 

Вариант 5

Начертите в масштабе 1:20000 карту местности 2 х 1,5 км по приведенному ниже описанию. 

С юго-запада на северо-восток по территории проходит шоссе, шириной 16 м. Шоссе пересекает реку Кость, над которой возведен мост длиной 100 м с грузоподъемностью 22 тонны. Чуть ниже (300 м) по течению Кость впадает в более крупную реку Лебедь шириной 100 м, западный берег которой низок и заболочен, а восточный – высот и крут.  На стрелке Лебеди и Кости стоит селение Никольское, имеющее в плане прямоугольную форму и размеры 300 х 120 м. В селе одна длинная улица идет вдоль реки Лебедь, а три другие короткие улочки перпендикулярны ей. В селе имеется школа, магазин, церковь, кладбище. Не забудьте изобразить растительность на карте, учитывая, что участок расположен в лесостепной зоне и на 50% распахан.  

 

Модификация

Задача имеет бесконечное количество модификаций с привлечением различных условных обозначений, изменений направления, длины и цели маршрута. 

 

Система оценивания: за правильно и грамотно оформленный план – 6 баллов. 

 

П2. Задачи на распознавание образов территорий. 

 

Вариант 1 (7-11 класс)

Определите, о каком архипелаге идет речь, и ответьте на дополнительные вопросы.

Сильные северо-восточные ветры порой приносят на этот архипелаг горячий и очень сухой воздух с материка. Архипелаг состоит из двух десятков островов вулканического происхождения, и в остальное время года климат мягкий, но сухой, с постоянными температурами около 26-27ºС. На островах расположено одноименное государство, где официальным языком является португальский. Из какого физикогеографического региона дует горячий ветер? Как он называется? Какое течение проходит вблизи островов и какое влияние оно оказывает?

 

Модификация 

Задачу можно упростить для младших классов (7-8), указав, у берегов какого именно материка расположен архипелаг. Для старших классов (10-11) можно усложнить задание, попросив назвать другие колонии, принадлежавшие той же метрополии, что и архипелаг. 

 

Система оценивания: за верно определенный объект, правильные ответы на дополнительные вопросы – 7 баллов. 

 

Вариант 2 (8-9 класс)

Определите, о каком водном объекте идет речь, и ответьте на дополнительные вопросы. 

Это озеро является крупнейшим пресноводным водоемом Европы и имеет площадь 17870 км². Его северные берега обрывистые, скалистые, южные – низкие, заболоченные. Назовите озеро. Какая река вытекает из озера? Почему отличается характер рельефа северных и южных берегов? Какой знаменитый культурный объект расположен на архипелаге в озере?

 

Модификация

Аналогично может быть дано описание любого природного объекта (реки, острова, возвышенности, горной системы, равнины, водопада и т.д.). 

Варианты усложнения: 

      Как называлось это озеро раньше? 

      Какие реки впадают в озеро? 

      В пределах каких субъектов РФ находится озеро? 

 

Система оценивания: за верно определенный объект, правильные ответы на дополнительные вопросы – 7 баллов. 

 

Вариант 3 (7-11 класс)

Прочитайте текст и назовите географические объекты, о которых идет речь. 

В числе многочисленных эндемиков этого континента –  удивительное пустынное растение, которое встречается только в пределах одной пустыни и изображено на гербе страны, в которой эта пустыня располагается. Эта страна входила в число немногочисленных колоний европейского государства, которому принадлежала территория еще одной современной страны на этом континенте, название которой представляет собой комбинацию названий двух бывших колоний, вошедших в ее состав. С обеими странами граничит государство, на границе которого расположен объект Всемирного наследия ЮНЕСКО, названный в честь британской королевы. Он был открыт известным шотландским путешественником и миссионером, умершим вдали от родины. Оба государства, на границе которых расположен этот объект, ранее составляли единое колониальное владение одного из крупнейших государствколонизаторов этого континента. В колониальных названиях этих владений упоминаются стороны света.

Назовите: континент, растение, названия описываемых государств и их метрополий, объект ЮНЕСКО, имя путешественника, колониальные названия описываемых государств.

Варианты модификации и усложнения условия задачи:

      Перечислить столицы упомянутых государств

      Перечислить известных участникам эндемиков описываемого континента

      Перечислить все государства, владевшие колониями на этом континенте, с указанием названий принадлежавших им государств

 

Система оценивания: за верно определенные объекты – 8 баллов.

 

Вариант 4 (10-11 класс)

На рисунках вы видите 4 сельскохозяйственные культуры, отличающиеся по условиям произрастания, сбора и использованию. Определите эти культуры и заполните таблицу. 

А

Б

 

 

В

 

Г

 

 

Фото

Культура

Страна - мировой лидер по сбору культуры

Использование культуры 

А

 

 

 

Б

 

 

 

В

 

 

 

Г

 

 

 

 

Модификация

Помимо фотографий полей и плантаций могут быть использованы фотографии плодов и колосков, а также блюд, изготовленных из различных культур. Для 9 класса можно выбрать культуры, произрастающие на территории России, и предложить назвать субъекты РФ, лидирующие по их производству. 

 

Система оценивания: за правильно заполненную таблицу – 8 баллов. 

 

Вариант 5 (10-11 класс)

На фотографиях изображены известные традиционные праздничные мероприятия. Назовите их. В каких странах они проходят? Если праздник проходит в нескольких странах, перечислите их, объясните, с чем это связано. Кратко объясните, с чем связано возникновение этих традиционных праздников. 

А

 

Б

 

В

 

Г

 

 

Система оценивания: за правильные ответы – 8 баллов. 

 

Вариант 6 (7-11 класс)

 

Самолёт, совершивший в конце марта перелёт через океан, в тяжёлых погодных условиях сбился с заданного курса и в ночное время суток вынужден был совершить посадку на прирусловую отмель широчайшей реки. Никто из членов экипажа при этом не пострадал, оказались серьезно поврежденными только навигационные приборы.  Наступило утро, метеоусловия улучшились. Солнечный диск быстро поднялся из-за горизонта и к полудню стоял почти над самой головой. Чтобы не заблудиться, решено было пойти вдоль речного берега, а вокруг простирался труднопроходимый лес, обвитый лианами. И этот путь показался не столь безопасным: то и дело с песчаного пляжа сползали в воду крокодилы тёмного цвета. Путники обратили внимание на удивительное водное растение с широкими листьями с загнутыми, как у подноса, краями. Далее путники, попробовали слегка углубиться в лес и встретили признаки присутствия человека: на многих деревьях были сделаны надрезы, из которых стекал в чашечки похожий на молоко сок.... 

В бассейне какой крупной реки самолёт произвёл вынужденную посадку? Что это за природная зона? О каких представителях флоры и фауны идет речь в тексте? Кто первым из европейцев проплыл вдоль основного течения этой реки?

 

Модификация

Описание территории (это может быть любая достаточно крупная физикогеографическая единица) должно быть по возможности однозначным (если задача не предусматривает 2 варианта ответа) и четким. 

 

Система оценивания: за правильные ответы– 8 баллов. 

 

Вариант 7 (10-11 класс)

Из предложенного списка выберите не менее шести понятий, относящихся к одной стране. Определите страну, ее столицу, бывшую метрополию и официальный язык.

1.         Большая пятерка, Новая Голландия, Васко да Гама, кечуа, утконос, секвойя, Канберра, Онтарио, Большой барьерный риф, нанду, Абель Тасман, гризли, Северная Родезия, Содружество наций, вельвичия, Родопы, Эйр, самум, Наска.

2.         Ехидна, пампа, гарига, Огненная земля, лемур, Гран-Чако, мистраль, кебрачо, Магелланов пролив, Фудзияма, гуанако, пирамиды майя, Фолклендские острова, Квебек, орангутан, Аконкагуа, Марко Поло, Ла-Плата, Квинсленд.

3.         Мельбурн, гилея, Нунавут, Бартоломеу Диаш, секвойя, викунья, сахарный клен,

Калимантан, гуроны, Лиссабон, Ньюфаундленд, маквис, залив Фанди, скрэб, гризли,

Ньяса, Манитоба, эму.

 

Варианты модификации и усложнения условия задачи: 

      Объяснить каждое из выбранных понятий

      Распределить оставшиеся понятия по континентам

 

Система оценивания: за правильные ответы – 7 баллов.

 

Вариант 8[3] (10-11 класс)

Определите, какой известный старопромышленный район мира изображен на картосхеме. Подпишите географические объекты, обозначенные на рисунке. Назовите крупнейший речной порт мира по грузообороту, расположенный в этом регионе, и два его основных вида грузов. Какие ресурсы легли в основу развития отраслевой структуры хозяйства данного региона? Перечислите и обоснуйте три основные отрасли его специализации.

Модификация

Может быть использован любой другой регион мира с характерным рисунком речной сети/береговой линии и читаемым расположением городов. 

 

Система оценивания: за правильные ответы – 7 баллов.

 

П3. Задачи на знание общих географических закономерностей

 

Вариант 1[4] (7-11 класс)

Как вам известно, на Земле существует четыре океана: Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый. Для каждого океана характерен свой набор общих черт. 

Однако, некоторые ученые полагают, что на Земле не четыре, а пять океанов.

Согласны ли вы с этим утверждением? Что это за океан? Приведите аргументы в пользу этой идеи. 

 

Модификация

Для рассуждения может быть предложена любая актуальная проблема географии, например, особенности гидрологической номенклатуры (присвоение акваториям статуса залива или моря), антропогенизация географической оболочки, роль живого вещества в формировании облика Земли и другие вопросы геоэкологии. Для 9-11 классов могут быть предложены темы, связанные с переоценкой роли определенных факторов размещения отраслей, использованием современных методов в географии, сравнение различных научных концепций. 

 

Система оценивания: за максимальное количество доводов и правильных рассуждений – 7 баллов. 

 

Вариант 2 (10-11 класс)

На приведённой схеме показана интенсивность пассажирских авиационных рейсов над Атлантическим океаном между Северной Америкой и Европой. В целом, величина потока пропорциональна числу жителей крупнейших городов (их агломераций, зон влияния), в первую очередь, это Нью-Йорк, Лондон, Париж. Однако в ряде случаев авиамаршруты связывают небольшие по численности населения города Северной Америки и Европы. Чем вы можете объяснить такие исключительные случаи?

 

Модификация

                               Для     анализа     могут     быть     предложены     различные     транспортные      карты:

нефтеперевозок, длины сети железных дорог, морских грузоперевозок, плотности автомобильных и железных дорог и др. 

 

Система оценивания: за максимальное количество верных объяснений – 9 баллов. 

 

Вариант 3 (9-11 класс) [5]

 

Производственная специализация региона формируется на основании многих факторов. Нередко два соседних региона имеют разную специализацию. Так, Пермский край и Свердловская область, расположенные в одном экономическом районе, в сходных природных условиях, отличаются разным набором отраслей промышленности. Например, в Пермском крае одной из основных отраслей является целлюлозно-бумажная промышленность, а в Свердловской области эта отрасль развита слабо. Объясните, почему?


 

Модификация

Помимо различий в промышленной специализации соседних регионов могут быть рассмотрены: 

      Сходства в специализации соседних регионов

      Сходства в специализации регионов, расположенных в различных условиях или же на значительном удалении друг от друга

 

Система оценивания: за правильные рассуждения – 6 баллов.

 

6 (7-8 класс)

Вариант 4

В книге «Кондуит и Швамбрания» Лев Кассиль так описывает выдуманный героями его произведения материк Швамбранию, расположенный в Южном полушарии между Южной Америкой и Австралией: «Северные окончания Швамбранского материка, доходя до экватора, цвели тропическим изобилием, южные границы леденели от близкого соседства Антарктики».

 

Перед вами карта Швамбрании. Автор не дает подробной географической характеристики. Не восполните ли вы этот недостаток? Предположите, что такой материк существует именно там, куда его поместил Л. Кассиль. Попробуйте дать ответ на следующие вопросы:

а) В каких частях Швамбрании должно выпадать максимальное и минимальное

количество осадков? Почему?

б) Где на материке возможно образование пустынь? Обоснуйте свой ответ.

6

в) Охарактеризуйте реки континента: течение, тип питания, режим.

г) Обоснуйте схему океанических течений у берегов этого воображаемого материка.

д) Перечислите с севера на юг возможные природные зоны Швамбрании.

 

Модификация

Участникам может быть предложена выдуманная карта острова или материка в любом месте Земли (например, карта острова Линкольна из «Таинственного острова» Жюля Верна, карта Средиземья Дж. Р. Р. Толкина или же карта Вестероса из «Песни Льда и Пламени» Джорджа Мартина), также можно предложить участникам самостоятельно составить схему материка по заданным параметрам (например, размеру) в любой точке мире. При выборе территории необходимо учитывать, что не все участники знакомы с произведениями, в которых описан выдуманный мир, поэтому на картах непременно должны присутствовать «говорящие» названия, а в задании должны быть наводки на широты или расположение относительно существующих материков. 

 

Система оценивания: правильные ответы – 8 баллов.

 

7 (7-8 класс)

Вариант 5

Одной из основных отраслей специализации государства Градания является тяжелое машиностроение. Единственное предприятие этой отрасли, полностью обеспечивающее экспорт страны, расположено в г. Дальнеграде. Когда-то оно полностью зависело от импорта металла, который поставлялся из другого государства через г. Портоград. С открытием крупного месторождения железной руды в окрестностях г. Рудограда Градания решила производить собственный металл, чтобы быть полностью независимой от его импорта. 

Вспомните, какие факторы размещения характерны для размещения предприятий черной металлургии. В каком городе лучше расположить металлургический комбинат, если известно, что для его работы требуется 500 т железной руды, а также 400 т кокса, производимого в г. Углеграде? Мощность комбината удовлетворяет потребностям в металле Дальнеградского машиностроительного завода и составляет 500 т металла. Транспортные затраты на перевозку на каждые 100 км составляют: 100 т кокса – 70 денежек, 100 т руды – 90 денежек, 100 т металла – 80 денежек.

7

Окажет ли Дальнеградский машиностроительный завод влияние при выборе площадки под строительство металлургического комбината? Возможно, при решении задачи Вам поможет картосхема, на которой показаны все крупные города Градании и расстояния между ними в километрах.

 

Карта Градании

(Составитель – М.Б. Иванова)

Модификация

Задача имеет бесконечное количество модификаций при изменении отрасли предприятия и географических условий страны. 

 

Система оценивания: за правильные рассуждения и размещение предприятия – 9 баллов.

 

8 (9-11 класс)

Вариант 6

Россия относится к одной из самых водообеспеченных стран мира. Суммарный сток водных ресурсов составляет 4883,7 км3/год.

Однако нельзя не заметить, что водные ресурсы распределены по территории нашей страны крайне неравномерно (табл. 9). Но и это еще не все. Если рассчитать водообеспеченность суммарным стоком, то окажется, что в ряде случаев экономические районы, обладающие максимальным суммарным стоком, нельзя отнести к самым водообеспеченным.

Рассчитайте водообеспеченность Северо-Западного, Волго-Вятского, Уральского и

Дальневосточного экономических районов суммарным стоком. Сравните суммарный сток

8


водных ресурсов с водообеспеченностью. Приведите примеры пяти крупнейших водных ресурсов, составляющих основу суммарного стока по каждому экономическому району.

Экономический район 

Суммарный сток водных ресурсов, %

Площадь, тыс. км2

Северный

10,5

1466,5

Северо-Западный

1,8

196,5

Центральный

2,3

458,1

Центрально-Черноземный

0,4

167,7

Волго-Вятский

3,1

263,3

Поволжский

5,5

536,4

Северо-Кавказский

1,4

355,1

Уральский

2,6

824,0

Западно-Сибирский

12

2427,2

Восточно-Сибирский

23,2

4122,8

Дальневосточный

37,2

6215,9

Россия, в целом

100

17075,4

 

Модификация

Могут быть использованы данные по обеспеченности пахотными землями, лесными угодьями, водными и минеральными ресурсами и др. Расчеты могут проводить как на единицу территории, так и на одного человека. 

 

Система оценивания: за правильные расчеты и рассуждения – 8 баллов.

 

П5. Задачи на знание особенностей расположения различных географических объектов и на распознавание образов территорий. Физическая география: география материков (7–11 классы).

 

Вариант 1 (8-9 класс)

О каком горном массиве идет речь в тексте? Какое происхождение он имеет?

Опишите механизм формирования подобных геологических структур. 

 

Этот расчлененный горный массив, в котором выровненные возвышенные участки чередуются с останцовыми столовыми горами и глубокими впадинами, которые заняты глубокими озерами и огромными каньонами, с обилием порогов и водопадов. Большая часть горного массива расположена в зоне сурового климата, с зимними температурами до -40°С, и летними – до +16°С. Среднее количество осадков 550 мм, с максимумом около 800 мм на западе региона. Растительность региона представлена в основном горными тундрами с участием лиственничных редколесий и зарослей кедрового стланика. В долинах произрастают елово-лиственничные леса, а на наиболее возвышенных участках располагаются горные арктические пустыни, среди которых встречаются и ледники, которых здесь не менее двух десятков.

 

Модификация

Вопросы для усложнения: 

      Приведите пример зарубежного аналога этой территории по геологическому строению.

      На территории этой природной области расположен заповедник, являющийся памятником Всемирного наследия ЮНЕСКО с 2010 года, назовите его. Какие особенности природы региона послужили причиной его создания?

      Здесь также находится уникальная для России точка с необычным географическим положением. Что это за точка?

 

Система оценивания: за верно определенный объект и ответы на вопросы – 7 баллов.

 

Вариант 2 (10-11 класс)

Из представленных государств выберите те, которые относятся к карликовым государствам Европы, и ответьте на вопросы:

Дания, Андорра, Нидерланды, Лихтенштейн, Либерия, Черногория, Монако, СанМарино, Ватикан, Фиджи, Албания.

1.      Из выбранных государств укажите те, которые полностью окружены территорией других государств.

2.      Из выбранных государств укажите самое древнее государство Европы в своих современных границах.

3.      Назовите языки, являющиеся официальными в выбранных государствах. Укажите язык, который на государственном уровне более не является официальным ни в одной стране.

4.      Название какого из выбранных государств происходит от правящей династии?

Укажите государство, название которого связано с именем его основателя. 

5.      Укажите формы правления выбранных государств.

6.      В каких государствах название столиц не совпадает с названием государств?

Назовите эти государства и их столицы.

7.      Какие из перечисленных государств имеют выход к морю?

Варианты модификации и усложнения условия задачи: 

      Отметить выбранные государства на контурной карте

      Указать валюту выбранных государств

      Расположите выбранные государства в порядке увеличения высоты их территории над уровнем моря

      Вместо карликовых государств могут быть предложены монархии, федеративные государства, страны, не имеющие выхода к морю. 

 

Система оценивания: за верные ответы – 10 баллов.  

 

Вариант 3 (9 класс)

Соотнесите перечисленные в списке старые и новые названия городов: Молотов, Оренбург, Ульяновск, Степной, Архангельск, Калинин, Ставрополь, Ворошиловск, Чкалов, Пермь, Владикавказ, Тверь, Мурманск, Элиста, Орджоникидзе, Челябинск, Симбирск.

Самостоятельно укажите старые названия для следующих городов: Калининград, Нижний Новгород, Волгоград, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Киров, Краснодар.

Варианты модификации и усложнения условия задачи: 

    Отметить указанные города на контурной карте России

    Указать название рек, на которых расположены указанные города

    Распределить города по бассейнам океанов, к которым они относятся

    Для 10-11 класса следует выбрать города не только России, но и мира. 

 

Система оценивания: за правильное соотнесение и ответы – 8 баллов.

 

Вариант 4 (10-11 класс)

Акватории, которые располагаются за пределами государственных границ, называются международными. Право пользования международными акваториями принадлежит всему международному сообществу, ни одного государство не имеет право их присвоить, они открыты для научных исследований. Определите, о каких международных акваториях идет речь по описанию ниже. 

А. Этот пролив, также известный как Геллеспонт, разделяет 2 части света. На его берегах стоит город Чанаккале. 

Б. Эта интернациональная река протекает по территории (или границе) десяти государств. 

В. Замысел строительства канала появился еще в XVI веке у короля Испании

Филиппа II, но введен в эксплуатацию канал был только в 1920 году. 

 

Какие моря соединяет пролив А? Какие 4 столицы стоят на реке Б? Назовите другие международные акватории, которые вы знаете. 

 

Модификация

Помимо международных рек, проливов и каналов, вопрос может быть построен вокруг международных территорий – Антарктики, включать себя проверку понимания понятий территориальных вод, исключительной экономической зоны и т.д. 

 

Система оценивания: за правильные ответы – 7 баллов. 

 

9 (7-11 класс)

Вариант 5

Заполните пропуски. 

А. Водопад _________________________ расположен на аргентино-бразильской границе, примерно в 320 км от _________________ — столицы еще одного государства — ___________________. Он образуется при слиянии одноименной реки с рекой ________________ на краю плато.

Б. ____________________ — это бессточное озеро, одно из самых соленых в мире, находится на государственной границе между ____________________________________ и ___________________________________. Довольно крупная река _________________ и еще несколько мелких потоков ежедневно могут приносить до 7 млн т воды, но из-за

                                                          

9 Литература[82]

сильного зноя вода очень быстро испаряется. Возле озера — одно из немногих в мире месторождений природного __________________.

 

Модификация

Может быть выбран любой географических объект, известный школьникам. 

 

Система оценивания: за правильные ответы – 6 баллов. 

 

П6. Задачи на знание особенностей расположения различных географических объектов. 

 

Вариант 1 (10-11 класс)

В списке А-Г перечислены особенности культурных объектов мира. Определите эти объекты и города, где они расположены. Впишите их названия и буквенные индексы особенностей в таблицу ниже. 

А. Один из самых длинных в мире висячих мостов, построенный в 1937 году. 

Б. Одно из самых узнаваемых зданий мира, напоминающее морские ракушки. 

В. Мавзолей, построенный по приказу Шах-Джахана. 

Г. Амфитеатр Флавиев, находится в ложбине между Эсквилинским, Палатинским и Целиевским холмами. 

Д. Самый посещаемый музей мира. 

 

Город

Объект

Особенность

Сидней

 

 

Сан-Франциско

 

 

Париж

 

 

Рим

 

 

Агра

 

 

 

Система оценивания: за правильно заполненную таблицу – 8 баллов.

 

Вариант 2 (8-9 класс)

К каким бассейнам стока относятся перечисленные административные центры субъектов РФ? На каких реках они стоят?

 

Нарьян-Мар, Симферополь, Элиста, Рязань, Салехард, Орел, Смоленск, Грозный,

Барнаул, Краснодар

 

Модификация

Кроме административных центров субъектов РФ, можно использовать административные центры федеральных округов/города-миллионеры и т. д. Для 10-11 класса следует выбрать столицы и крупные города стран мира. 

 

Система оценивания: за правильную группировку – 5 баллов.

 

Вариант 3 (10-11 класс)

В таблице приведены названия городов, где расположены штаб-квартиры крупных компаний. Выберите из списка ниже особенность этой компании и впишите ее название. 

А. В тройке производителей первичного алюминия

Б. Самая «дорогая» компания в мире

В. Конкурент компании «Boeing»

Г. Выпускает автомобили Nissan Almera

Д. Использует природные ресурсы Республик Карелия и Коми

 

Город

Компания

Особенность

Купертино (Калифорния)

 

 

Тольятти

 

 

Москва

 

 

Череповец

 

 

Тулуза

 

 

 

Система оценивания: за правильно заполненную таблицу – 8 баллов.

 

10 (7-11 класс)

Вариант 4

В мировом туризме определенную роль играют морские круизы – туристические путешествия по морю с заходом в порты. Один из наиболее интересных и популярных среди них: Нью-Йорк – Майами – Панама – Сан-Франциско – Гавайи – Иокогама –

                                                          

10 Литература[71]

Гонконг – Манила – Сингапур – Коломбо – Мумбаи – Порт-Саид – Александрия – Неаполь – Генуя – Марсель – Нью-Йорк. 

Почему именно этот маршрут пользуется спросом и предлагается компаниями? Приведите как можно больше логичных объяснений. Какие еще пять портов Вы предложили бы для захода судна на этом круизе? Обоснуйте ответы. 

 

Модификация

Другой маршрут, другое средство передвижения: пешком, на автомобиле, автобусе, воздушном шаре, верхом. При составлении задания можно добавить элемент расчета скорости передвижения и продолжительности путешествия. 

 

Система оценивания: за правильные ответы – 5 баллов.

 

П7. Задачи на сопоставление (перебор, выборку в соответствии с заданными критериями) различных территорий, географических объектов, стран. 

 

Вариант 1 (7-8 класс)

Семиклассник Олег вместе с папой-зоологом путешествовал по Австралии и фотографирует всех диких животных, которые им встречаются в национальных парках и заповедниках. Вернувшись домой, он показал фотографии своему другу Диме, увлекающемуся географией. Дима заметил, что 3 вида животных Олег вряд ли мог сфотографировать в дикой природе, скорее всего, эти фотографии были сделаны в зоопарке. 

Вот какие животные были на фотографиях Олега: 

Коала, большой рыжий кенгуру, ехидна, вомбат, какаду, капибара, бурая сумчатая мышь, фенек, бандикут, намбат (сумчатый муравьед), восточный серый кенгуру, валлаби, нанду. 

Какие 3 вида животных Олег мог сфотографировать только в зоопарке? На каких материках эти животные обитают в естественной среде? Распределите животных из списка по природным зонам. Какие еще животные могли встретиться Олегу в национальных парках Австралии?

 

Модификация

При составлении задачи может быть выбран любой материк. Также можно «сузить» путешествие Олега до одной природной зоны (для восьмиклассников – в пределах России), тогда лишними будут представители животного (и растительного) мира других природных зон этого же материка. 

 

Система оценивания: за правильные ответы – 4 балла.

 

Вариант 2 (10-11 классы)

Соотнесите страны с вариантами происхождения их названий. Объясните происхождение названия оставшегося государства.

Страны: Венесуэла, Аргентина, Филиппины, Лихтенштейн, Великобритания,

Нидерланды, Индонезия

Происхождение названий: 

1.    по ассоциации с известным европейским городом; 

2.    по имени европейского монарха; 

3.    «островная Индия».

4.    в честь княжеского рода; 

5.    по названию племени; 

6.    по рельефу местности. 

 

Модификация

При составлении задания можно использовать другие страны: Колумбию, Канаду, Исландию, Бразилию, Либерию, Танзанию, Австралию, Австрию, Бангладеш, Барбадос, Боливию, Индию, Кипр, Намибию, Норвегию, Эквадор, Эстонию и др.  Для 9-11 класса можно использовать также названия городов России и мира. 

 

Система оценивания: за верное определение соответствия – 6 баллов.

 

Вариант 3 (8-9 класс)

Существуют четыре основных источника питания рек: снеговое, дождевое, грунтовое и ледниковое. Распределите следующие реки России по преобладающему источнику питания и занесите ответы в таблицу. С чем связано отсутствие крупных рек того или иного типа питания в некоторых бассейнах стока?

Баксан, Кострома, Авача, Дон, Амур, Пур, Анадырь, Хатанга, Катунь, Кубань, Селенга, Неман.

 

 

Грунтовое

Дождевое

Снеговое

Ледниковое

Тихий

 

 

 

 

Атлантический

 

 

 

 

Северный Ледовитый

 

 

 

 

Бассейн внутреннего стока

 

 

 

 

 

Система оценивания: за верную классификацию – 7 баллов.

 

Вариант 4 (10-11 классы)

В таблице представлена структура землепользования в Европе, Азии, Африке, Северной Америке, Южной Америке, Австралии. Впишите названия регионов в первый столбец и объясните свой выбор. 

 

Регион

 

Доля от всех земельных ресурсов региона, %

пашня,

сады

луга и пастбища

леса

земли, занятые населенными

пунктами, промышл. объектами, трансп. магистралями

малопродуктив-

ные и непродуктивные земли

 

32

19

26

5

18

 

21

15

21

2

41

 

11

23

26

1

39

 

12

18

33

3

34

 

8

19

47

1

25

 

5

51

8

1

35

 

Система оценивания: за верное определение регионов – 5 баллов.

 

Вариант 5 (7-11 классы)

Ниже представлены фотографии четырех достопримечательностей России. Определите эти достопримечательности, внесите номер фотографии в таблицу ниже, заполните графу «Местоположение» указав субъект РФ, а также город или особо охраняемую природную территорию, в которой находится объект. 

1      

2

 

 

3

 

4

 

 

 

N фото

Особенность

Местоположение 

 

Памятник деревянного зодчества

Субъект РФ:

Остров: 

 

Выдающийся пример градостроительной реформы – Кремль на берегу р. Которосль

Субъект РФ:

Город: 

 

Находится на границе с другим государством

Субъект РФ:

Заповедник:

 

Самый обширный массив нетронутых лесов в Европе

Субъект РФ:

Лесной массив:

 

Модификация

Для 7 класса рекомендуется использовать фотографии природных феноменов и объектов-«рекордсменов». Вместо фотографий также можно использовать карту с нанесенными цифрами местоположениями объектов. 

 

Система оценивания: за правильно заполненную таблицу – 6 баллов.

 

Вариант 6 (9-11 класс)

В таблице показан вклад Федеральных округов России в суммарный объём добычи отдельных видов углеводородного сырья в 2012 г. Проанализируйте таблицу и определите, какие полезные ископаемые обозначены буквами А, Б и В. Ответы в каждом случае поясните.

Федеральный округ

А

Б

В

Российская Федерация

100,0

100,0

100,0

Центральный федеральный округ

0,0

0,0

0,1

Северо-Западный федеральный округ

0,7

5,4

3,9

Южный федеральный округ

2,6

1,8

1,6

Северо-Кавказский федеральный округ

0,1

0,3

0,0

Приволжский федеральный округ

3,8

21,6

0,1

Уральский федеральный округ

87,0

58,7

0,7

Сибирский федеральный округ

1,3

8,1

83,9

Дальневосточный федеральный округ

4,5

4,0

9,8

Российская Федерация

100,0

100,0

100,0

 

Какие места занимает Россия по объёмам добычи полезных ископаемых А, Б и В в мире в 2012 и 2013 гг.? Все ответы оформите в виде таблицы:

Буквенное обозначение

Полезное ископаемое

Пояснения

Место России среди стран мира

А

 

 

 

Б

 

 

 

В

 

 

 

 

Модификация

В качестве показателя могут быть использованы различные статистические данные. 

 

Система оценивания: за верно заполненную таблицу – 8 баллов. 

 

Вариант 7 (10-11 класс)

В таблице приведены данные о доли основных секторов экономики в валовом внутреннем продукте (ВВП) пяти стран мира: Россия, США, КНДР, Мали и Катар.

 

 

Сельское хозяйство

Промышленность

Сфера услуг

Страна А

39

24

37

Страна Б

0

72

28

Страна В

1

20

79

Страна Г

4

38

58

Страна Д

23

47

30

 

Укажите соответствие каждой строки и страны, аргументировав свой ответ. Как вы думаете, в каком типе стран – развитых или развивающихся – в среднем выше доля промышленности в ВВП и почему?

 

Возможные модификации задачи:

               различные комбинации стран по уровню экономического развития;

               представление ВВП не по отраслевой структуре, а по источникам

формирования (инвестиции, внутреннее потребление, профицит торгового баланса);

               привнесение элементов динамики показателя (например, сопоставление с историческими данными для анализа пространственных тенденций развития);

               прочие дополнительные вопросы (например, назвать отрасли, вносящие основной вклад в формирование ВВП, и т.п.).

 

Система оценивания: за верное соотнесение и аргументацию – 7 баллов

 

Вариант 8[6] (7-11 класс)

Установите соответствие определений географическим явлениям и назовите материки (или части света), на которых эти явления наблюдаются. 

                А. Поророка  Б. Сирокко  В. Кум               Г. Скрэб         Д. Атолл

1.     Заросли низкорослых вечнозеленых ксерофитных кустарников в тропиках и субтропиках. 

2.     Кольцеобразный коралловый остров в виде узкой гряды, окружающей неглубокую лагуну.

3.     Приливная волна, движущаяся от устья вверх по течению

4.     Песчаная пустыня

5.     Жаркий, сухой, пыльный ветер из пустынь Северной Африки к побережью

Европы

 

Явление

Номер определения

Материк

 

 

 

 

Модификация

Усложнить задание можно, попросив участников самостоятельно написать определения для терминов. 

 

Система оценивания: за правильные ответы – 5 баллов

 

П8. Задачи, предусматривающие географический анализ литературных произведений

Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы. 

 

Вариант 1 

Степные просторы, зелёные горы, 

Крутые изгибы стремительных рек... 

Орлиные стаи и дали без края –  Х золотой в моём сердце навек!

Багряные зори, пшеничное море, 

Страды урожайной могучий разбег. 

Друзья трудовые, сердца огневые – 

Х золотой в моём сердце навек!

 

1)                 О каком субъекте азиатской части РФ пишет Ц.С. Солодарь? 

2)                 Какой топоним должен быть написан вместо Х? 

3)                 Объясните, по каким признакам вы определили этот регион. 

4)                 Почему здесь сформировалось «пшеничное море»?

 

Система оценивания: за правильный анализ произведения – 8 баллов. 

 

Вариант 2

 


Край слезы янтарной

Колосист и зелен,

Где водой солёной

Бьёт прибой о берег!

 

На просторах синих

Рябь волны искрится,

Чаек белоснежных

Хоровод резвится.

 

На утёсе дальнем

Под морскую песню

Стонут, вспоминая,

Сосны в поднебесье

 

О былых сраженьях, О победах метких...

Сага снов таится

На колючих ветках.

 

Мужеством, отвагой,

В той борьбе горячей,

Кровью завоёван

Мир наш настоящий!

 

Край ты мой янтарный! –

Красочен и зелен – Памятью народной

1)                 О каком субъекте РФ пишет С.В. Скуратова? 

2)                 Какие особенности промышленности и природы выделены края в стихотворении? 

3)                 О каких исторических событиях идет речь в стихотворении? 

 

Система оценивания: за правильный анализ произведения – 8 баллов. 

 

Вариант 3

Прочитайте стихотворение А. Блока «Рассвет» и объясните, с чем связано преобладание багряных, розовых, золотых и красных тонов при рассвете? Какие еще оптические закономерности проявляются в географических явлениях? 

Будь благословенен!


 

Я встал и трижды поднял руки.

Ко мне по воздуху неслись

Зари торжественные звуки,

Багрянцем одевая высь.

 

Казалось, женщина вставала,

Молилась, отходя во храм,

И розовой рукой бросала

Зерно послушным голубям.

 

Они белели где-то выше,

Белея, вытянулись в нить

И скоро пасмурные крыши

Крылами стали золотить.

 

Над позолотой их заемной,

Высоко стоя на окне,

Я вдруг увидел шар огромный,


Плывущий в красной тишине.

Вариант 4

В стихотворении В. Брюсова речь идет о самой крупной реке Карельского перешейка. Назовите    эту       реку.   Какие особенности   природы         уловил            автор?             Составьте характеристику типичных ПТК территории, а также гидрографическую характеристику рек Карелии. Какие факторы обусловили эти особенности? Как реки региона  используются в хозяйстве?

 

Кипит, шумит. Она - все та же, Ее не изменился дух!

Гранитам, дремлющим на страже, Она ревет проклятья вслух.

И, глыбы вод своих бросая

Во глубь, бела и вспенена, От края камней и до края, Одно стремление она.

Что здесь? Драконов древних гривы?

Бизонов бешеных стада?

Твой грозный гул, твои извивы

Летят, все те же, сквозь года.

Неукротимость, неизменность,

Желанье сокрушить свой плен Горят сквозь зыбкую мгновенность, Венчанных радугам пен!

Кипи, шуми, стремись мятежней,

Гуди, седой водоворот,

Дай верить, что я тоже прежний Стою над распрей прежних вод!

 

Вариант 5

О каком виде атмосферных осадков идет речь в стихотворении Г. Галиной? При каких условиях выпадают эти осадки? Перечислите как можно больше других видов гидрометеоров (атмосферных осадков). 

 

По деревьям серебристая

Перекинулась фата — Белоснежная, пушистая, Кружевная красота!

И себя березка грустная Не могла узнать сама — Так украсила искусная

Ветки деревца зима...

 

                                                                                                     51

 

П9. Задача картографического содержания с элементами картометрии (8–11 классы); к условию задачи необходимо приложить фрагмент топографической карты масштаба 1:10000 – 1:25000 размером около 1/3 листа А4.

 

Вариант 1

Изучите территорию по топографической карте и ответьте на вопросы.  

            каких притоков у реки больше – левых или правых; 

            симметричны ли борта долин, склоны холмов;

            на каком берегу расположен город, какими путями к нему можно добраться;

            судоходна ли река, можно ли ее перейти туристическому отряду (мост, брод);

            населенные пункты с какой численностью населения преобладают на территории, какой из них самый крупный;

            одинакова ли плотность дорог на севере и юге карты;

            развито ли на территории сельское хозяйство;

            какие объекты промышленности функционируют;

 

Система оценивания: за каждый элемент задания – по 1-2 балла. 

 

Вариант 2

Определите по фрагменту топографической карты: 

            ее масштаб (по заданному расстоянию на местности между двумя объектами на карте);

            длину географической секунды по параллели и меридиану в метрах (через масштаб), объяснить разницу; 

            определить расположение (по сторонам света: восточнее, севернее и пр.) одной точки относительно другой;

            географические координаты географических объектов;

            расстояния между двумя точками, площади объектов (по масштабу);

            объем (по масштабу и высоте сечения);

            измерить угол между двумя объектами из заданной точки (по транспортиру);

            определить абсолютную высоту точки, превышение одной точки над другой

(по высоте сечения);

            крутизну склона (1. через заложение, 2. по формуле);

 


Модификация

Усложнить задание можно, задав следующие вопросы:

            Найдите самое удобное место для строительства вертолетной площадки. Условия - размер не менее 300м х 300м, близко к транспортным путям, близко к населенному пункту, минимальный объем земляных работ (срыть/выкопать), который надо подсчитать приблизительно. Можно предложить найти место для строительства горнолыжного комплекса, футбольного поля, создания пруда. 

 

Система оценивания: максимум – 8 баллов. 

 

П10. Задачи на краеведческом материале

 

Вариант 1. География родного региона (9-11 классы). Участникам предоставляется космический снимок с изображением родного региона (области, района, поселения).

На представленном снимке выделите участки с разными типами землепользования, охарактеризуйте особенность использования земель в пределах участков и объясните, какие факторы влияют на расположение зон с разным типом землепользования. 

 

Система оценивания: за верно выделенные типы землепользования и ответы на вопросы – 6 баллов. 

 

Вариант 2. География родного региона (8-11 классы). Участникам предоставляется космический снимок с изображением родного региона (области, района).

На представленном снимке выделите участки с разными типами растительности, как можно более подробно охарактеризуйте их. Чем вызваны различия в растительном покрове территории? Как используются эти территории в хозяйстве? 

 

Система оценивания: за структурированный и верный ответ – 6 баллов. 

 

Вариант 3. География родного региона (8-11 классы).

Какими природными/социально-экономическими рекордами может похвастаться вам регион? Перечислите как можно больше уникальных особенностей вашего родного региона. 

 

Вариант 4. География родного региона (8-11 классы).

      Перечислите памятные места вашего региона, связанные с военными действиями/деятельностью знаменитых личностей. 

      Снимались ли в вашем регионе известные фильмы? Какие места были запечатлены на них? 

      Возможно, на территории региона работали известные художники, поэты и писатели, которые изобразили в своих работах природные и социальные особенности региона? 

 

Вариант 5. География родного региона (8-11 классы, на примере Тульской области).

Заполните пропуски в описании родного региона. 

Тульская область расположена в средней полосе России, на (1) … равнине, в северо-восточной части (2) … возвышенности, в природной зоне (3) … . На территории области распространены (4) … формы рельефа: воронки, пещеры, пустоты. Климат умеренный умеренно-континентальный. Большинство рек относятся в бассейну (5) … , остальные – к бассейну (6) … . Почвы характерны (7-9) …, … и … . 

Имеются сведения о заселении территории Тульской области с X тыс. до н.э. Одним из первых упоминается в летописях город (10) …, славящийся производством пастилы и кружева. На территории области произошло одно из важнейших сражений русского войска с войском Золотой Орды – (11)… . Это сражение произошло у впадения реки (12) … в Дон.  

В настоящее время область граничит с 5 областями: (13-17) … . Население области составляет (18) … млн человек, плотность населения – (19) … . Из полезных ископаемых наиболее значительны запасы (20) … в (21) … бассейне. Промышленность представлена одним из крупнейших химических предприятий по производству (22) … удобрений – (23)

… в городе (24) … . Кроме того, важными промышленными предприятиями являются (24-

…) …, …, … 

Достопримечательными местами Тульской области являются: 

      (25) … - музей-усадьба художника (26) …

      (27) … - имение всемирно известного писателя (28) … и др. 

 

Примеры заданий тестового тура

Т1 (для 6 – 11 классов)

Как называются сильно расчленённые территории с густой сетью оврагов и речных долин, возникновение которых связно в частности с перевыпасом скота?

А. Вади

Б. Бедленд

В. Алас

Г. Рям

Варианты модификации условия:

для составления подобного вопроса может использоваться определение любого географического термина. 

Т2 (для 7-11 классов)

Какая из перечисленных литосферных плит имеет наибольшую площадь?

А. Наска

Б. Филиппинская

В. Индо-Австралийская

Г. Кокос

Варианты модификации условия:

платформы, равнины, щиты и плиты также могут быть использованы в задании.

Т3 (для 8-11 классов)

Выберите объект, расположенный в зоне широколиственных лесов.

А. Центрально-Лесной биосферный заповедник

Б. Ильменский заповедник

В. Дарвинский заповедник

Г. Заповедник «Брянский лес»

Варианты модификации условия:

иная природная зона и другие охраняемые природные территории, города.

Т4 (для 6 класса)

Какая из рек впадает в наиболее глубокое море? 

А. Меконг 

Б. Рейн

В. Амур

 Г. Днепр

Т5 (для 6-8 классов)

Какую площадь на плане масштаба 1:500 будет занимать прямоугольный участок овощных культур, если на местности его размеры составляют 600 х 150 м?

А. 3600 см2

Б. 360 см2

В. 180 см2

Г. 1800 см2

Варианты модификации и усложнения условия:

               Использование иных параметров;

               Использование фрагментов топографических карты, по которым участникам Олимпиады предлагается самостоятельно измерить расстояние, вычислить площадь объекта и т.д.

Т6 (для 10- 11 классов)

Расположите страны в порядке увеличения длины их береговой линии: Бангладеш, Босния и Герцеговина, Бразилия, Бруней. 

Варианты модификации условия:

другие страны и иные правила построения их «рейтинга».

Т7 (для 7-11 классов)

Какой объект расположен вне тропического пояса освещенности? 

А. Дельта Ганга и Брахмапутры

Б. Канарские острова

В. Озеро Малави

Г. Порт-Морсби

Варианты модификации условия:

другие комбинации объектов и типов климата, геологического строения территории, природных зон и пр.

Т8 (для 9-11 классов) 

Выберите вариант, в котором перечислены города России – центры шинной промышленности:

А. Воронеж, Нижнекамск, Омск, Ярославль

Б. Екатеринбург, Новосибирск, Томск, Челябинск

В. Красноярск, Липецк, Нижний Тагил, Сургут 

Д. Миасс, Набережные Челны, Нижний Новгород, Тольятти  Варианты модификации условия:

другие отрасли промышленности и комбинации городов.

Т9 (для 9-11 классов)

Какой из перечисленных этносов самый малочисленный?

А. Татары

Б. Ненцы

В. Карелы 

Г. Чуваши

Варианты модификации условия:

другие этносы России и зарубежных стран.

Т10 (для 10-11 классов)

В каком государстве есть АЭС?

А. Италия

Б. Австралия

В. Замбия

Г. Бразилия

Варианты модификации условия:

Другие объекты (ГЭС, ПЭС, ГеоТЭС и др.) и страны. 

Т11 (для 10-11 классов)

Какой город расположен восточнее Оренбурга?

А. Баку

Б. Тегеран

В. Тель-Авив

Г. Кабул

Варианты модификации условия:

другие города России и крупные города зарубежных стран.

12 (для 7-11 классов)

Т12

Продолжительность светового дня 21 марта на Южном полярном круге составляет:

А. 0 часов

Б. 3 часа

В. 8 часов

                                                          

12 Литература[82]

Г. 12 часов

Д. 24 часа

Т13 (для 7-11 классов)

Как в Южной Америке называются равнинные субэкваториальные ландшафты саванн, характеризующиеся высокотравьем и галерейными лесами?

_______________________________

Варианты модификации условия:

Для задания может быть выбрано любое географическое явление. 

Т14 (для 10-11 классов)

Установите соответствие между реками и городами, стоящими на них:

1.   Прага

2.   Браззавиль

3.   Турин

4.   Дакка

5.   Вьентьян

А. Конго

Б. По

В. Ганг

Г. Влтава

Д.  Меконг

Варианты модификации условия:

Установить соответствие между различными городами, странами и др. объектами и бассейнами стока (морями, озерами), реками, горными системами и др. 

Т15[7] (для 9-11 классов)

Расставьте в порядке убывания численности населения крупнейшие города

России: Екатеринбург, Казань, Воронеж, Москва, Нижний Новгород, Ростов-на-Дону, Красноярск, Новосибирск, Омск, Самара, Санкт-Петербург, Уфа, Челябинск, Пермь, Волгоград.

Варианты модификации условия:

Расставить по убыванию возрастанию населения страны мира, столицы и крупные города стран мира, города одного региона (в том числе родного) или федерального округа. 

Т168 (для 7-11 классов)

Правильны ли утверждения? (да/нет)

А. Каспийское море – второе по глубине озеро в мире

Б. Эребус – высшая точка Антарктиды

В. Побережье Камчатки – наиболее влажное место в России

Г. Перистые облака образуются на высоте 6-8 км

Д. Льянос – разновидность саванн в Южной Америке Варианты модификации условия:

Для задания может быть выбрано любое географическое явление или объект. 

14 (для 7-11 классов)

Т17

В пределах какого материка или океана расположены точки, имеющие следующие координаты?

А. 23° 30’ ю.ш. 180° д.

Б. 66° 30’ с.ш. 180° д.

В. 23° 30’ с.ш. 100° з. д.

Г. 70° с. ш. 0° д.

Д. 70° ю.ш. 100° в. д.

9 (для 7-11 классов) Т18

Заполните пропуски.

Две великие индийские реки ___________и ____________ образуют плодородную

______________________        низменность.       Одна       из      них       берет       начало      в

___________________, а вторая в Гималаях. Устья рек находятся в разных странах: в __________________ и _________________.

9 (для 7-11 классов)

Т19

Эти полуострова объединяет множество сходных черт: они расположены в одних широтах, омываются водами Атлантического и Северного Ледовитого океанов, являются крупнейшими в своих частях света, среди месторождений полезных ископаемых выделяются руды черных и цветных металлов. Назовите полуостров, на климатические условия которого значительное влияние оказывает холодное течение.

9 (для 7-11 классов)

Т20

Какой фактор определяет частую повторяемость катастрофических наводнений на Лене?

А. Густой растительный покров по берегам реки

Б. Многоснежные зимы

В. Горный рельеф

Г. Ледяные заторы, образующиеся в русле реки

Д. Ливневые осадки весной

9 (для 9-11 классов) Т21

Найдите ошибочное утверждение:

                                                          

14 Литература[82]

А. В состав Уральского экономического района входят две республики и пять областей

Б. Высшая точка Полярного Урала — г. Народная (1640 м)

В. Западные склоны Урала получают большее количество атмосферных осадков, чем восточные

Г. Уральские горы имеют участки современного горно-долинного оледенения

Д. Коренные народы Урала относятся к двум языковым группам: финно-угорской и тюркской

Т22[8] (для 10-11 классов)

 Назовите единственное сохранившееся в современном мире герцогство.

Т2311 (для 10-11 классов)

Что в США называют восточным, центральным, горным и тихоокеанским?

Т2411 (для 10-11 классов)

Чего в Канаде и Бельгии по два, а в Швейцарии и Сингапуре по четыре?

Т25[9] (для 9-11 классов)

Назовите субъект РФ по перечню его городов: Куйбышев, Татарск, Барабинск, Искитим, Бердск.

Т2612 (для 8-11 классов)

Назовите водохранилище, которое еще именуют Московским морем, так как оно используется для водоснабжения столицы, обеспечивает водой судоходный канал имени Москвы.

Т2712 (для 10-11 классов)

Итальянцы их называют «тедеско», французы — «аллеман», финны — «саксаляйнен». А как называют их русские?

Т2812 (для 10-11 классов)

Определите пары: ТНК нефтегазовой отрасли — страны, в которых находятся их штаб-квартиры:


1)       Exxon Mobil («Эксон»)    а) Мексика

2)       Eni («ЭНИ»)          б) Нидерланды

3)       Pemex («Пемекс»)             в) Италия

4)       Petrobras («Петробраз»)   г) Бразилия

5)       Royal Dutch Shell («Роял Датч     д) США

Шелл»)                                                                           е) Китай

6)       Sinopec («Синопек»)

 

7.    Материально-техническое обеспечение муниципального этапа Олимпиады

Материально-техническое обеспечение муниципального этапа Олимпиады включает:

      помещения (классы, кабинеты), в которых участники при выполнении заданий могли бы сидеть по одному за партой; 

      помещение для проверки работ; 

      оргтехнику (компьютер, принтер, копир) и бумагу для распечатки заданий;

      листы для ответов;

      комплекты одинаковых атласов или географических карт для выполнения заданий (если это необходимо).

Письменные принадлежности, а также (при необходимости) линейки, транспортиры, непрограммируемые калькуляторы участники приносят с собой. 

Участникам муниципального этапа Олимпиады запрещено пользоваться во время выполнения заданий тетрадями, справочной литературой, учебниками, атласами, любыми электронными устройствами, служащими для передачи, получения или накопления информации, кроме случаев использования школьных атласов, оговоренных в разделе 3 данных рекомендаций.

 

             

8.    Список литературы и ресурсов в сети Интернет для использования при

составлении заданий муниципального этапа

Основные источники (сборники олимпиадных задач и методические пособия)

1.                  Богачев Д.В., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Лев И.А., Мозгунов Н.А., Наумов А.С., Соколова Д.В. Олимпиадные задания по географии. Полевые маршруты и практические задания на местности. 9-11 классы. М.: Русское слово, 167 с.

2.                  Всероссийская олимпиада школьников по географии. Методическое пособие. / Сост. А.С. Наумов. – М.: АПК и ППРО, 2005

3.                  География: от урока к экзамену: Сб. задач: Книга для учителя. / Под ред. А.С.

Наумова. – М.: Просвещение, 1999.

4.                  Даньшин А. И., Денисов Н. Б., Климанов В. В., Наумов А. С., Xолина В.Н., Щеголев А.В. Задачи по географии: Учебно–методическое пособие / Под ред. А.С.

Наумова. — М.: МИРОС, 1993.

5.                  Кунха С., Наумов А.С. Как готовиться к олимпиаде по географии. По материалам олимпиад National Geographic и Всероссийской олимпиады. М.: Аст: Астрель, 2008.

6.                  Наумов А.С. География. Олимпиады. М.: Дрофа, 2011.

7.                  Олимпиады по географии. 6-11 кл.: Метод. пособие / Под ред. О.А. Климановой,

А.С. Наумова. – М.: Дрофа, 2002.

Дополнительные источники (публикации отдельных подборок задач, словари, справочники, учебные пособия)

8.                  IV Международная олимпиада по географии: письменный тест // География. 1999. № 48. 

9.                  Агафонов В.К. Настоящее и прошлое Земли. Общедоступная геология и минералогия. Книговек, 2014, 336 с. 

10.              Агеева Р.А. Как появились названия рек и озер. Популярная гидродинамика. АСТПресс, 2012, 288 с. 

11.              Акимушкин И. Причуды природы. - М: Мысль, 1981.

12.              Алисов Б.П., Полтараус Б.В. Климатология. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Издательство Московского университета, 1974.

13.              Алисов Н.В., Хореев Б.С. Экономическая и социальная география мира (общий обзор): Учебник. М., 2000.

14.              Аллаби М. Иллюстрированный атлас. Земля. Махаон, 2015, 200 с. 

15.              Амбурцев Р.А., Богачев Д.В., Жеренков А.Г., Даньшин А.И., Исаченко Г.А.,

Кириллов П.Л., Лев И.А., Лобжанидзе А.А., Лысенко А.В., Мазеин Н.В., Наумов А.С., Панин А.В., Соколова К.А., Усков В.А. Всероссийская олимпиада школьников по географии. Задания третьего (тестового) тура. География в школе, № 8, 2013. - с. 42-44. 16. Амбурцев Р.А., Богачев Д.В., Жеренков А.Г., Даньшин А.И., Исаченко Г.А.,

Кириллов П.Л., Усков В.А., Лев И.А., Лобжанидзе А.А., Лысенко А.В., Мазеин Н.В., Наумов А.С., Панин А.В., Соколова К.А. Задания тестового тура и анализ ответов школьников. География и экология в школе XXI века, № 6, 2013. - С. 69-73.

17.       Амбурцев     Р.А., Богачев     Д.В., Лобжанидзе     А.А., Варенцов     М.И., Кириллов

П.Л., Лев И.А., Исаченко Г.А., Наумов А.С., Лысенко А.В., Жеренков А.Г., Кингсеп К.А., Соколова Д.В. Задания тестового тура XXIII Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI века, 2014, № 7, С. 64-67 18. Андреев М.Д. Геосферы Земли и геоэкология. Спутник+, 2016, 160 с. 

19.              Андреев М.Д. Геоэкология и географическая оболочка Земли. Спутник+, 2014, 232 с. 

20.              Антонова Л. В. Удивительная география. – М.: ЭНАС, 2009.

21.              Баландин Р. К., Маркин В. А. Сто великих географических открытий. – М.: Вече, 2000, 480 с. 

22.              Баринова И.И., Наумов А.С. XII Всероссийская олимпиада школьников по географии: заключительный этап // География и экология в школе XXI века, № 6, 2013. - С. 35-41.

23.              Барсов Н.П. Очерки русской исторической географии. География Начальной летописи. Кучково поле, 2012, 336 с. 

24.              Белан Л.Г., Гречкина Ю.А., Торопова Л.Г. Предметные олимпиады 6-11 класс.

География. ФГОС. Учитель, 2016, 111 с. 

25.              Белаш Н.Ю., Даньшин А.И.,  Денисов Н.Б., Климанов В.В., Климанова О.А., Наумов А.С. Задачи олимпиад по географии – 95. Экспериментальное учебное пособие.

Под ред. А. С. Наумова. — М.: МИРОС, 1996.

26.              Белаш Н.Ю., Даньшин А.И., Денисов Н.Б., Климанов В.В., Климанова О.А., Наумов А.С. Московская городская олимпиада по географии 1996 года // География. 1996.

№16, 17.

27.              Белаш Н.Ю., Климанов В.В., Климанова О. А. Московская областная олимпиада школьников 1997 года // География. 1997. № 16.

28.              Белаш Н.Ю., Климанов В.В., Климанова О.А. Московская областная олимпиада школьников 1998 года // География. 1998. № 13.

29.              Белозеров В.С., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Лев И.А., Наумов А.С. Задания II тура (практического) // География и экология в школе XXI века. 2007, №6, С. 57-65.

30.              Богачев Д.В. Лысенко А.В., Наумов А.С., Усков А.А., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Варенцов М.И. Задания III, тестового тура XX Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI века, 2011, № 6, С. 75-77.

31.              Богачев Д.В., Данилов В.А., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Лев И.А., Мозгунов Н.А., Наумов А.С., Соколова Д.В. Всероссийская олимпиада школьников по географии.

Задания II (практического) тура География в школе, № 9. - с. 59-64.

32.              Богачев Д.В., Данилов В.А., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Лев И.А., Мозгунов Н.А., Наумов А.С., Соколова Д.В. Задания практического тура и анализ ответов школьников // География и экология в школе XXI века, № 6, 2013. - С. 59-68.

33.              Богучарсков В.Т. История географии. Академический проект, 2006, 560 с. 

34.              Болысов С.И., Даньшин А.И., Денисов Н.Б., Климанов В.В., Наумов А.С.

Московская городская олимпиада по географии // География. 1995. № 28, 43.

35.              Бусыгина        И.М.    Политическая            география.      Формирование          политической

карты мира. Проспект, 2010, 384 с.

36.              Варенцов М.И., Кириллов П.Л., Лысенко А.В, Мазеин Н.В., Наумов А.С., Усков

В.А. Задания III (тестового) тура 2011 г.// География в школе, 2011, №10, С. 37-39.

37.              Витковский О.В. География промышленности зарубежных стран: Учебное пособие.

М., 1997.

38.              Власова Т.В., Аршинова М.А. Ковалева Т.А.. Физическая география материков и океанов: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Издательский центр

«Академия», 2007

39.              Гальчук А.П. Удивительные природные явления. Эксмо, 2012, 368 с.

40.              Генш К. Погода планеты Земля. АСТ, 2006, 416 с. 

41.              География России: Энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998, 800с. 

42.              Гладкий Ю.Н., Сухоруков В.Д. Общая экономическая и социальная география. Академия, 2013.

43.              Голубчик М.М., Ноносов А.М. и др. Экономическая и социальная география.

Владос, 2004, 400 с. 

44.              Голубчиков Ю.Н. Основы гуманитарной географии. ИНФРА-М, 2011, 364 с. 

45.              Гриневецкий С.Р., Зонн И.С., Жильцов С.С. Черноморская энциклопедия.

Международные отношения, 2015, 664 с. 

46.              Грюневальд О., Бардинцефф Ж.-М. Вулканы. Эксмо, 2013, 192 с. 

47.              Гулевская Л.А, Истрия Земли: прошлое и настоящее нашей планеты. Эксмо, 2012,

240 с. 

48.              Даньшин А.И., Денисов Н. Б., Климанов В. В. Наумов А. С. Задачи для школьных олимпиад по географии // География в школе. 1994. № 5. С. 67—68.

49.              Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Лобжанидзе А.А., Лысенко А.В., Мазеин Н.В., Наумов А.С., Панин А.В. Усков В.А. Задания III (тестового) тура // География в школе, №10, 2012. С. 58-60.

50.              Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Наумов А.С. Задания I (теоретического) тура // География в школе, №9, 2012. С. 53-59.

51.              Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Наумов А.С. Задания первого (теоретического) тура 2010 г. // География в школе, 2010, №7, с. 52-58.

52.              Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Наумов А.С. Задания второго (практического) тура 2010 г. // География в школе. 2010, №9, С. 59-62

53.              Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Наумов А.С., Богачев Д.В., Мазеин

Н.В. Задания I (теоретического) тура 2011 г.// География в школе, 2011, №8, 2011, С. 45-

51.

54.              Даньшин А.И., Кириллов П. Л., Климанова О. А., Наумов А.С., Панин А.В. Московская городская олимпиада по географии. – Открытая олимпиада МГУ 2000 г. // География. 2001. № 16.

55.              Даньшин А.И., Кириллов П.Л. и др. Задания 1 теоретического тура // География в школе. 2009. № 7. С. 49-58.

56.              Даньшин А.И., Кириллов П.Л. и др. Задания 2 практического тура // География в школе. 2009. № 8. С. 48-52.

57.              Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Жеренков А.Г., Лев И.А., Наумов А.С., Платонов

П.Л. Задания II (практического) тура 2011 г. // География в школе, 2011, №9, С. 52-57.

58.              Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Жеренков А.Г., Лев И.А., Наумов А.С., Платонов П.Л. Задания II, практического тура XX Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI века, 2011, № 6, С. 65-74.

59.              Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Наумов А.С., Панин А.В. Задания I тура // География и экология в школе XXI века. 2007, №6, С. 49-56.

60.              Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Наумов А.С., Мазеин Н.В., Лысенко А.В., Жеренков А.Г. Задания I, теоретического тура XXI Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI века, № 6, 2012. С. 64-75.

61.              Даньшин А.И., Климанов В.В., Наумов А.С. Конкурс знатоков географии // География в школе. 1994. № 6. С. 70—74.

62.              Даньшин А.И., Климанова О.А., Наумов А.С. Московская городская олимпиада по географии — Открытая олимпиада МГУ 1999 года // География. 1999. № 5.

63.              Демографический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1985.

64.              Денисов Н. Б., Наумов А. С. Задачи школьных олимпиад // География в школе.

1991. № 2. С. 69—72.

65.              Еремина В.А., Спрялин А.Н., Притула Т.Ю. Практикум по физической географии материков и океанов. Владос, 2005, 255 с. 

66.              Заповедники мира. Аванта+, 2008, 184 с. 

67.              Заповедники России. Аванта+, 2009, 184 с. 

68.              Зинченко Н.Н. География. Интерактивные формы работы с учащимися 6-8 классов.

Продуктивный уровень. Учитель, 2014, 178 с.

69.              Зонн И.С., Жильцов С.С., Костяной А.Г. и др.  Балтийское море. Энциклопедия. Международные отношения, 2015, 576 с. 

70.              Зонн И.С., Костяной А.Г. Японское море. Энциклопедия. Международные отношения, 2015, 424 с. 

71.              Зырянов А. И., Иванова М. Б., Казаков Б. А., Котельникова Г. И., Лядова А. Г., Циберкин Н. Г. Подготовка заданий областной олимпиады школьников // Университеты в формировании специалиста XXI века. Том I. Общие проблемы университетского образования: итоги и прогнозы на рубеже нового тысячелетия. Материалы Международной научно-практической конференции. Пермь, 1999.

72.              Иванова М. Б. Пермская краевая олимпиада школьников по географии // География для школьников. № 2. 2009.

73.              Иванова М. Б. Февральские номера: «Материалы и задания можно использовать как в школьной, так и вузовской практике» // География. Еженедельная методическая газета для учителей географии, экологии и природоведения. 2003. № 13.

74.              Иванова М. Б., Бразгина Н. Г. Пермская областная олимпиада школьников по географии: структурный и территориально-диагностический аспекты // Территориальные общественные системы: проблемы делимитации, управления, развития. Материалы международной научно-практической конференции. Пермь, 2005.

75.              Иванова М. Б., Котельникова Г. И., Орлова А. Г. Пермская краевая олимпиада школьников по географии: 2007/08 учебный год // География в школе. № 5. 2009. (начало). 76. Иванова М. Б., Котельникова Г. И., Орлова А. Г. Пермская краевая олимпиада школьников по географии: 2007/08 учебный год // География в школе. № 6. 2009.

(окончание).

77.              Иванова М. Б., Котельникова Г. И., Орлова А. Г., Постников Д. А., Циберкин Н. Г. Задания II (районного / городского) этапа всероссийских предметных олимпиад школьников: 2007/08 учебный год // География в школе. № 4. 2009.

78.              Иванова М. Б., Орлова А. Г., Циберкин Н. Г., Котельникова Г. И., Казаков Б. А. Географические задачи. Учебный практикум / Под общ. ред. М. Б. Ивановой. Пермь, 2004.

79.              Иванова М. Б., Циберкин Н. Г. Об опыте проведения школьных и студенческих олимпиад по географии в Пермском госуниверситете // Проблемы географии Урала и сопредельных территорий. Материалы региональной научно-практической конференции.

Челябинск, 2004.

80.              Иванова М. Б., Циберкин Н. Г., Орлова А. Г., Казаков Б. А., Котельникова Г. И. Географические задачи как один из вариантов олимпиадных заданий // География и регион. VII. Географическое и экологическое образование в школе и вузе. VIII. Картография и геоинформатика. Материалы Международной научно-практической конференции. Пермь, 2002.

81.              Иванова М. Б., Циберкин Н. Г., Орлова А. Г., Казаков Б. А., Котельникова Г. И. Об опыте проведения студенческой олимпиады по географии в Пермском университете // География и регион. VII. Географическое и экологическое образование в школе и вузе. VIII. Карто-графия и геоинформатика. Материалы Международнойнаучно-практической конференции. Пермь, 2002.

82.              Иванова М. Б., Циберкин Н. Г., Орлова А. Г., Казаков Б. А., Котельникова Г. И. Пермская областная олимпиада по географии // География. Еженедельная методическая газета для учителей географии, экологии и природоведения. 2003. № 25-26.

83.              Иванова М. Б., Циберкин Н. Г., Постников Д. А., Орлова А. Г., Котельникова Г. И. Готовимся к олимпиаде. Дистанционный этап // География для школьников. № 3. 2008.

84.              Иванова М.Б. Олимпиада школьников как форма работы с одаренными детьми (на примере многопредметной олимпиады «Юные таланты» по предмету «География») // Преподавание географии в условиях введения ФГОС. Материалы всероссийской конференции учителей географии. Ярославль, 2015.

85.              Иванова М.Б., Циберкин Н.Г. , Постников Д.А., Орлова А.Г., Лучников А.С.  Задания отборочного этапа олимпиады «Юные таланты. География» // География для школьников. № 3. 2013.

86.              Иванова М.Б., Циберкин Н.Г. , Постников Д.А., Орлова А.Г., Лучников А.С. Многопредметная олимпиада пермского государственного университета «Юные таланты» по предмету «География». Расчетные географические задачи. логические географические задачи. Устный тур очного этапа олимпиады  // География для школьников. № 2. 2014.

87.              Иванова М.Б., Циберкин Н.Г. , Постников Д.А., Орлова А.Г., Лучников А.С. Задания отборочного этапа многопредметной олимпиады Пермского государственного университета «Юные таланты» // География для школьников. № 1. 2015.

88.              Иванова М.Б., Циберкин Н.Г. , Постников Д.А., Орлова А.Г., Лучников А.С. Географические задачи письменного тура очного этапа многопредметной олимпиады Пермского государственного университета «Юные таланты» // География для школьников. № 2. 2015.

89.              Иванова М.Б., Циберкин Н.Г. , Постников Д.А., Орлова А.Г., Лучников А.С. Задания II (муниципального) этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников.

2014/2015 учебный год// География в школе. № 3. 2016.

90.              Иванова М.Б., Циберкин Н.Г., Постников Д.А., Орлова А.Г., Котельникова Г.И.

Задания II (муниципального) этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников.

2010/11 учебный год (г. Пермь) // География в школе № 6. 2011.

91.              Иванова М.Б., Циберкин Н.Г., Постников Д.А., Орлова А.Г., Лучников А.С. Олимпиада Пермского государственного университета // География для школьников. № 1.

2011. (начало).

92. Иванова М.Б., Циберкин Н.Г., Постников Д.А., Орлова А.Г., Лучников А.С. Олимпиада Пермского государственного университета // География для школьников. № 2.

2011. (окончание).

93.              Иванова М.Б., Циберкин Н.Г., Постников Д.А., Орлова А.Г., Лучников А.С. Задания Пермской краевой олимпиады по географии // География в школе. № 8. 2012.

(начало).

94.              Иванова М.Б., Циберкин Н.Г., Постников Д.А., Орлова А.Г., Лучников А.С. Задания Пермской краевой олимпиады по географии // География в школе. № 8. 2012. (окончание).

95.              Иванова М.Б.,            Циберкин Н.Г. ,         Постников Д.А.,        Орлова А.Г.,

Лучников А.С. Многопредметная олимпиада Пермского государственного университета

«Юные таланты» по предмету «География» // География для школьников. № 1. 2013. (окончание).

96.              Иванова М.Б.,            Циберкин Н.Г.,          Постников Д.А.,        Орлова А.Г.,

Лучников А.С. Многопредметная олимпиада Пермского государственного университета

«Юные таланты» по предмету «География» // География для школьников. № 4. 2012.

(начало).

97.              Иллюстрированный атлас географических открытий. Махаон, 2015, 270 с. 

98.              Иллюстрированный атлас мира. Махаон, 2015, 184 с. 

99.              Кароль И.К., Киселев А.А. Парадоксы климата. Ледниковый период или обжигающий зной? АСТ-Пресс, 2013, 288 с. 

100.          Кингсеп          К.А., Алексеенко       Н.А., Богачев, Д.В.,   Варенцов        М.И., Жеренков

А.Г., Кириллов П.Л., Лев И.А., Лобжанидзе А.А., Лысенко А.В., Мазеин Н.В., Наумов

А.С. Задания III (тестового) тура // География в школе, 2014, № 10, С. 58-59

101.          Кириллов П.Л., Богачев Д.В., Жеренков А.Г., Исаченко Г.А., Кингсеп К.А., Лев И.А., Ложкин И.В., Лысенко А.В., Мозгунов Н.А., Наумов А.С., Платонов П.Л., Тюрин

А.Н.     XXIII    Всероссийская    олимпиада    школьников     по    географии.     Задания    II

(практического) тура // География в школе, 2014, № 10, С. 53-57

102.          Кириллов П.Л., Лев И.А., Исаченко Г.А., Наумов А.С., Лысенко А.В., Жеренков

А.Г., Богачев Д.В., Тюрин А.И., Ложкин И.В., Кингсеп К.А., Мозгунов Н.А., Платонов П.Л. Задания практического тура XXIII Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI века, 2014, № 7, С. 53-63

103.          Климанов В.В., Лысак О.А. Московская областная олимпиада: районный тур // География. 1995. № 11.

104.          Климанов Викт.В., Климанов Вл.В. Земли и страны: Учебное пособие по географии. – М.: Московский лицей, 1996

105.          Колбовский Е.Ю. Изучаем природу в городе. М.: Академия Развития, 2006.  106. Котляков В.М., Комарова А.И. География. Понятия и термины: пятиязычный академический словарь. М. Наука, 2007.

107.          Кравцова В.И. Космические снимки и экологические проблемы нашей планеты. М.: ИТЦ «Сканекс», 2011.

108.          Краснослободцев В.П., Мазеин Н.В. Конкурс знатоков// География и экология в школе XXI века. 2004, №2, с. 64-68

109.          Кучер Т. В. География для любознательных: 6-10 кл. – М.: Дрофа, 1996.

110.          Любушкина С.Г., Пашканг К.В. Естествознание: Землеведение и краеведение.

Владос, 2002, 456 с. 

111.          Магидович В. И., Магидович И.П. Географические открытия и исследования XYIIXYIII веков. Центрополиграф, 2004, 495 с. 

112.          Мазеин Н.В., Наумов А.С., Фаддеев А.В. Конкурс знатоков // География для школьников», №4. С. 25-30.

113.          Максаковский В.П. Географическая картина мира – Ч. I: Общая характеристика мира. Дрофа, 2009, 497 с.

114.          Максаковский В.П. Географическая картина мира. – Ч. II. Региональная характеристика мира. Дрофа, 2007, 480 с. 

115.          Максаковский В.П. Литературная география. М.: Просвещение, 2006

116.          Максаковский В.П. Общая экономическая и социальная география. Курс лекций. В 2-х частях. Часть 1. Владос, 2009, 367 с. 

117.          Максаковский В.П. Общая экономическая и социальная география. Курс лекций. В 2-х частях. Часть 2. Владос, 2009, 525 с.

118.          Маневич И.А., Шахов М.А. Самые знаменитые чудеса природы. М.: Белый город, 2010.

119.          Мироненко Н. С. Страноведение: Теория и методы: Уч. пособие для вузов. М.:

Аспект Пресс, 2001. – 268 с.

120.          Мироненко Н.С. Введение в географию мирового хозяйства. Международное разделение труда. Аспект-Пресс, 2006, 239 с. 

121.          Михайлов В.Н., Добровольский А.Д., Добролюбов С.А. Гидрология. Высш.школа, 2007, 463 с.

122.          Михайлов И.Е. Литературная география в школе. Дидактический материал для учителей географии. 6-10 классы. Вако, 2014, 128 с. 

123.          Многопредметная олимпиада "Юные таланты" по предмету "География": 20072010 гг.: учебно-методическое пособие/ Под ред. М.Б. Ивановой. Пермь: Перм. гос. нац. исслед. ун-т, 2014.

124.          Многопредметная олимпиада «Юные таланты» по предмету «география»: 2010– 2012 гг.: Учебно-методическое пособие / под ред. М.Б. Ивановой. Пермь, 2015.

125.          Надеждин Н.Я. Энциклопедия географических открытий. Звонница-МГ, 2008, 520 с. 

126.          Народонаселение:     Энциклопедический словарь           М.:      Большая         Российская энциклопедия, 1994.

127.          Наумов A.С., Мазеин Н.В., Фаддеев А.М. Конкурс знатоков// География для школьников. 2009, №4, с. 25-30.

128.          Наумов А.С. Всероссийская олимпиада школьников по географии: итоги 20-летия // География в школе, 2011, №2, С. 26-34.

129.          Наумов А.С. Задание 5 (задания первого тура XVI Всероссийской олимпиады по географии) // География. №22 (845) 2007, С. 38-41.

130.          Наумов А.С. Лучшие задания теоретических туров // География и экология в школе XXI века. 2011, № 4, С. 52-61.

131.          Наумов А.С. Международная олимпиада по географии // География в школе, 2011, №1, С. 33-37.

132.          Наумов А.С. Об итогах XXIII Всероссийской олимпиады школьников по географии

2014 г // География и экология в школе XXI века, 2014, № 6, С. 42-53

133.          Наумов А.С. Олимпиады по географии: особенности заданий и подготовка школьников // Известия Оренбургского отделения Русского географического общества, 2014, № 8(41), С. 8-10

134.          Наумов А.С. Развитие олимпиад школьников по географии и географическое образование в России // География и экология в школе XXI века, 2011, № 4, С. 8-15. 135. Наумов А.С.,  Сунгатуллин Р.Ф.  Международный чемпионат по географии – 2009 // География в школе, №3, 2010, С. 48-52.

136.          Наумов А.С., Богачев Д.В., Соколова К.А., Лысенко А.В., Усков В.А., Мазеин Н.В.

Задания III, тестового тура XXI Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI века, № 7, 2012. С. 75-77.

137.          Наумов А.С., Жеренков А.Г., Исаченко А.Г., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Соколова К.А., Соколова Д.В. Всероссийская олимпиада школьников по географии.

Задания I (теоретического) тура География в школе, № 8, 2013. - с. 35-41.

138.          Наумов А.С., Жеренков А.Г., Исаченко Г.А., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Соколова К.А., Соколова Д.В. Задания теоретического тура и анализ ответов школьниковГеография и экология в школе XXI века, № 6, 2013 - С. 42-58.

139.          Наумов А.С., Соколова Д.В. Теоретические задачи Всероссийской олимпиады по географии // География в школе, 2011, №2, С. 35-44.

140.          Наумов А.С., Богачев Д.В., Лобжанидзе А.А., Баринова И.И., Лысенко А.В., Исаченко Г.А., Жеренков А.Г., Кингсеп К.А., Кириллов П.Л., Варенцов М.И. Задания теоретического тура и анализ ответов школьников // География и экология в школе XXI века, 2014, № 6, С. 54-76

141.          Наумов           А.С., Исаченко          Г.А., Кириллов          П.Л., Варенцов          М.И., Кингсеп

К.А., Жеренков      А.Г., Баринова      И.И., Лобжанидзе      А.А., Соколова      Д.В.     XXIII

Всероссийская олимпиада школьников по географии. Задания I (теоретического) тура //

География в школе, 2015, № 9, С. 55-60

142.          Наумов А.С., Холина В.Н., Родионова И.А. География. Углубленный уровень.

Атлас. М.: Дрофа, 2015, 80 с.

143.          Наумов А.С., Холина В.Н., Родионова И.А. Социально-экономическая география мира: Справочное пособие. М.: Дрофа, 2009, 72 с.

144.          Нехуженко Н.А. Основы ландшафтного проектирования и ландшафтной архитектуры. Питер, 2011, 192 с. 

145.          Низовский А.Ю. 500 великих путешествий. Вече, 2013, 464 с. 

146.          Николаенко Д.В. Рекреационная георафия. Владос, 2003, 288 с. 

147.          Ниткина Н.А. География. 6-10 классы. Задания школьных олимпиад. Вако, 2015,

128 с. 

148.          Океан. Последняя тайна земли раскрыта. АСТ, 2015, 512 с. 

149.          Орлова А. Г. Олимпиада по географии как возможность расширения географического кругозора // Вопросы физической географии и геоэкологии Урала.

Пермь, 2000.

150.          Острова мира. Аванта+, 2010, 184 с. 

151.          Пермяков Г.Н. Атмосферные явления природы и их регулирование. Нестор-

История, 2012, 100 с. 

152.          Поспелов Е. М. Географические названия мира: Топонимический словарь. Астрель, 2001,.512 с. 

153.          Притула Т.Ю., Еремина В.А., Спрялин А.Н. Физическая география материков и океанов. М., 2003.

154.          Раковская Э.М., Давыдова М.И. Физическая география России. Часть 1. Владос,

2003, 288 с. 

155.          Раковская Э.М., Давыдова М.И. Физическая география России. Часть 2. Владос,

2003, 304 с. 

156.          Раковская Э.М., Кошевой В.А., Давыдова М.И. Практикум по физической

географии России. Владос, 2004, 240 с. 

157.          Родзевич Н. Н. Геоэкология и природопользование. М.: Дрофа, 2003. – 256 с.

158.          Родионова И.А. Промышленность мира: территориальные сдвиги во второй половине ХХ века. М., 2002.

159.          Родионова И.А. Экономическая и социальная география мира. Юрайт-Издат, 2012,

693 с. 

160.          Родионова И.А., Бунакова Т.М. Экономическая география. Московский лицей,

2008, 464 с. 

161.          Самые красивые места мира. Анаста+, 2009, 312 с. 

162.          Снигирев В.А. Игры на уроках географии. Методическое пособие. Владос, 2015,

240 с. 

163.          Социально-экономическая география: понятия и термины. Словарь-справочник. 

Смоленск: Ойкумена, 2013.

164.          Стадник А.Г. Увлекательная география. М.: Феникс, 2016, 268 с. 

165.          Тарасов Л.В. Атмосфера нашей планеты. Физматлит, 2012, 420 с. 

166.          Тарасов Л.В. Недра нашей планеты. Физматлит, 2012, 400 с.

167.          Территориальная структура хозяйства и общества зарубежного мира. Под ред. А.С. Фетисова, И.С. Ивановой, И.М. Кузиной // Вопросы экономической и политической географии зарубежных стран. Вып. 18. Ойкумена, 2009, 228 с

168.          Фокин Д. Приволжье. Большая книга по краеведению. Эксмо, 2012, 240 с. 

169.          Фокина Л.А. Картография с основами топографии. Владос, 2005, 335 с. 

170.          Хатчинсон С., Макмиллан Б., Лутьехармс И. Океаны. Иллюстрированный атлас.

Махаон, 2015, 240 с. 

171.          Хромов С.П., Петросянц М.А. Метеорология и климатология. Издательство Московского Университета, 2012, 584 с. 

172.          Чудеса природы. Аванта+, 2009, 320 с. 

173.          Чудеса природы. Аванта+, 2012, 184 с. 

174.          Шемарин А.Г. Атлас великих географических открытий всех времен и народов.

АСТ, 2014, 192 с. 

175.          Энциклопедический географический словарь. Рипол-Классик, 2011, 800 с. 

Нормативные документы

176.          Приказ Минобрнауки России от 18 ноября 2013 г. № 1252 «Об утверждении Порядка проведения    всероссийской           олимпиады     школьников» // минобрнауки.рф/документы/6763. 

177.          Приказ Минобрнауки России № 249 от 17 марта 2015 года «О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252» // минобрнауки.рф/документы/5449. Источники в сети Интернет

178.          Методическая            копилка:         географические         стихотворения http://www.zanimatika.narod.ru/Nachalka10.htm

179.          Московская городская олимпиада по географии – открытая олимпиада МГУ

2001/2002 г. Избранные задачи. 9-й класс. А.С. Наумов, А.И. Даньшин, П.Л Кириллов, О.А. Климанова, П.М. Крылов, А.В. Панин // URL: http://geo.1september.ru/2002/10/6.htm  

180.          Московская городская олимпиада по географии – открытая олимпиада МГУ

2001/2002 г. Избранные задачи. 6-й класс. А.С. Наумов, А.И. Даньшин, П.Л Кириллов, О.А. Климанова, П.М. Крылов, А.В. Панин // URL: http://geo.1september.ru/2002/08/3.htm

181.          Московская    олимпиада      школьников   по        географии      //          URL: http://mosgeo.olimpiada.ru/

182.          Олимпиада Пермского государственного национального исследовательского университета «Юные таланты» // URL: http://olymp.psu.ru/disciplines/geography/home.html 183. Олимпиада школьников по географии. Портал Русского географического общества // URL: http://olympiad.rgo.ru/ob-olimpiade/vserossijskaya-olimpiada/

184.          Олимпиада школьников СПбГУ по географии. Факультет географии и геоэкологии.

Санкт-Петербургский           государственный      университет   //          URL: http://www.geo.spbu.ru/howto/olymp/geo/

Статистическая и иная справочная информация для составления заданий в сети Интернет

185.          «Демоскоп» (демографические данные) // URL: http://demoscope.ru/weekly/pril.php

186.          Бюро цензов США // URL: http://www.census.gov/population/international/data/

187.          Всероссийская           перепись         населения       2010    г.         //          URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/perepis2010/croc/perepis_itogi1612.htm.

188.          География. Географический портал // URL: http://www.geo2000.nm.ru/

189.          Геологическая служба США // URL: https://www.usgs.gov/  

190.          Климатограммы по всему миру // URL: http://www. klimadiagramme.de

191.          Международное энергетическое агентство // URL: http://www.iea.org   

192.          Организация ООН по промышленному развитию // URL: http://www.unido.org

193.          Вулканы мира // URL: http://esgeo.ru/  

194.          Всемирный фонд дикой природы // URL: http://www.wwf.ru/

195.          Погода и климат // URL: http:// www.pogodaiklimat.ru

196.          Половозрастные пирамиды // URL: http://populationpyramid.net/

197.          Половозрастные        пирамиды       и          образование   //          URL: http://www.sciencemag.org/site/special/population/1206964-lutz-f1.xhtml

198.          Рекорды России // URL: http://ruxpert.ru/Рекорды_России

199.          Федеральная служба государственной статистики. Регионы России. Социальноэкономические показатели // URL: http://www.gks.ru/bgd/regl/b14_14p/Main.htm

200.          Список            объектов         Всемирного   наследия         ЮНЕСКО      //          URL: http://whc.unesco.org/en/list

201.          Справочник Центрального разведывательного управления США (The World

Factbook) // URL: https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html

202.          Чудеса природы // URL: http://nature.worldstreasure.com

203.          Экосистемы мира и физическая география // URL: http://www.ecosystema.ru/

204.          Материалы по гидрологии, метеорологии и экологии // URL: http://abratsev.ru/  

205.          Журнал «Экология и жизнь» // URL: http://www.ecolife.ru/  

206.          Примечательные места мира // URL: http://www.geographer.ru/  

207.          Портал «Ойкумена» // URL: http://world.geo-site.ru/  

 



[1] Литература[71]

[2] Количество баллов за каждую задачу приведено относительно других модельных задач. При разработке критериев оценивания составителям следует исходить из уровня сложности задачи: за более сложные задания дается большее число баллов. 

 

[3] Литература[82]

[4] Литература[71]

[5] Литература[71]

[6] Литература[149]

[7] Литература[149]

[8] Литература[82]

[9] Литература[82]

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разработке заданий и требований к проведению муниципального эта-

па всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в 2016–2017 уч. году

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2016

 

1. Общая характеристика муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию

Всероссийская олимпиада школьников традиционно проводится в 4 этапа: школьный, окружной, региональный, заключительный.

Муниципальный этап олимпиады по обществознанию проводится для обучающихся 7–11 классов.

Порядок проведения олимпиады определен приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252 «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников» (ред. от 17.12.2015) (далее — Порядок).

Участники муниципального этапа олимпиады по обществознанию (обучающиеся в 7–11 классах — п. 44 Порядка) определяются в соответствии с п. 46 Порядка:

      участники школьного этапа олимпиады текущего учебного года, набравшие необходимое для участия в муниципальном этапе олимпиады количество баллов, установленное организатором муниципального этапа олимпиады;

      победители и призёры муниципального этапа олимпиады предыдущего учебного года, продолжающие обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования.

Победители и призёры муниципального этапа предыдущего года вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае их прохождения на последующие этапы олимпиады, данные участники олимпиады выполняют олимпиадные задания, разработанные для класса, который они выбрали на муниципальном этапе олимпиады (п. 47 Порядка).

Олимпиада по обществознанию является предметной и проводится по заданиям, составленным региональными предметно-методическими комиссиями «на основе содержания образовательных программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня …» (п. 44 Порядка).

Настоящие рекомендации адресованы региональной предметно-методической комиссии олимпиады и должны служить руководством при составлении заданий муниципального этапа. Регламент проведения муниципального этапа олимпиады приведен в таблице (См. таблицу 1).

Таблица 1. Регламент муниципального этапа Олимпиады

 

Участники

7–11 классы

Время проведения (рекомендуемое)

1   час. 30 мин. для 7–8 классов (один тур)

2   час. 30 мин. для 9–11 классов (два тура)

Использование заданий со значительным развернутым ответом (сочинение-эссе, развернутый план ответа и т.п.).

Рекомендуется для учащихся 8 классов.

Обязательно для учащихся 9–11 классов.

Муниципальный этап олимпиады проводиться в один тур для 7–8 классов, в два тура для 9–11 классов. Распределение времени для выполнения заданий первого и второго тура участник олимпиады (9–11 класс) определяет самостоятельно.

 

2. Общие организационные вопросы муниципального этапа Олимпиады

Второй (муниципальный) этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию нацелен на: дальнейшее стимулирование интереса обучающихся к изучению разви-

тия общества, роли человека в этом процессе, мотивам его деятельности; отбор наиболее талантливых, интересующихся общественными науками школьников, которые могли бы впоследствии выступать на региональном и всероссийском этапах Олимпиады; выявление мотивированных обучающихся, обладающих наиболее высо-

ким уровнем знаний и умений, выявление степени владения культурой мышления, способности к восприятию, обобщению и анализу информации.

Требования к проведению муниципального этапа олимпиады разрабатываются предметно-методической комиссией регионального этапа Олимпиады и утверждаются организатором муниципального этапа Олимпиады (п. 48 Порядка). Муниципальный этап олимпиады проводится по разработанным региональными предметно-методическими комиссиями заданиям, основанным на содержании образовательных программ основного общего и среднего общего образования углублённого уровня и соответствующей направленности (профиля), для 7–11 классов.

«В городах федерального значения Москве, Санкт-Петербурге, Севастополе муниципальный этап Олимпиады проводится с учетом установленных в указанных субъектах Российской Федерации особенностей организации местного самоуправления» (п. 51 Порядка).

Муниципальный этап Олимпиады проводится организатором указанного этапа Олимпиады ежегодно не позднее 25 декабря (п. 45 Порядка). Конкретные даты проведения муниципального этапа Олимпиады по каждому общеобразовательному предмету устанавливаются органом государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования.

Для проведения муниципального этапа Олимпиады организатором указанного этапа Олимпиады создаются оргкомитет и жюри муниципального этапа Олимпиады.

Оргкомитет муниципального этапа Олимпиады: определяет организационно-технологическую модель проведения муниципального этапа олимпиады;

обеспечивает организацию и проведение муниципального этапа олимпиады в соответствии с утверждёнными организатором муниципального этапа олимпиады требованиями к проведению муниципального этапа олимпиады по обществознанию, Порядком и действующими на момент проведения олимпиады санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования; осуществляет кодирование (обезличивание) олимпиадных работ участни-

ков муниципального этапа олимпиады; несёт ответственность за жизнь и здоровье участников олимпиады во

время проведения муниципального этапа олимпиады по обществознанию.

 

 

3.   Разработка заданий муниципального этапа Олимпиады

 

3.1. Общая характеристика заданий муниципального этапа

Олимпиада по обществознанию является предметной и проводится по заданиям, составленным региональными предметно-методическими комиссиями «на основе содержания образовательных программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня …» (п. 28 Порядка).

В соответствии с требованием Порядка содержание заданий Олимпиады по обществознанию определяется:

— Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию (приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089).

— Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897) и Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2012 №24480), которые внедряются в образовательные учреждения Российской Федерации.

Специфика заданий Олимпиады по отношению к традиционным формам контроля, текущей и итоговой аттестации учащихся за курс основной общей и средней полной школы определяется:

— нормативными требованиями к уровню подготовленности учащихся по предмету;

— творческим характером соревнований;

— необходимостью оценки эрудированности и общей культуры участников.

 

3.2. Принципы формирования олимпиадных заданий по обществознанию

Предлагаются следующие принципы формирования олимпиадных заданий на муниципальном уровне:

1.   Учет возрастных особенностей учащихся в определении сложности заданий с ее нарастанием по мере увеличения возраста соревнующихся.

2.   Рост объема времени в сочетании с ростом числа заданий, исходя из возраста учащихся и этапов Олимпиады. Конкретное число заданий и время на их выполнение на муниципальном этапе Олимпиады определяет региональная предметно-методическая комиссия в зависимости от сложившейся традиции проведения Олимпиад, организационных возможностей и санитарных норм с учетом рекомендаций центральной предметно-методической комиссии.

3.   Отражения в заданиях всех содержательных линий курса и степени, глубины их рассмотрения на уроках ко времени проведения этапа Олимпиады с возможным в условиях соревнований обращением к максимально большему числу этих содержательных линий.

4.   Проверка соответствия участников Олимпиады требованиям к уровню их знаний, пониманию сущности изучаемых событий и процессов, умениям по предмету через разнообразные типы заданий.

5.   Сочетание заданий с кратким ответом и развернутым текстом ответа.

6.   Введение заданий на выбор участника (например, при выборе из списка заданий творческого характера для краткого рассказа или сочинения-эссе) с сохранением как основы заданий инвариантных.

7.   Представление заданий через различные источники информации (отрывок из документа, диаграммы и таблицы, иллюстративный ряд и др.).

8.   Опора на межпредметные связи в части заданий.

Возможен следующий алгоритм подготовки заданий Олимпиады по обществознанию для каждой параллели участников муниципального этапа, основанный на отражении целей проведения каждого этапа в контексте общих подходов к проведению Всероссийской олимпиады школьников:

1)  определение того, какие содержательные линии, в какой степени и на основе какого учебно-методического комплекса изучены школьниками данной параллели к началу этапа Олимпиады;

2)  вычленение дидактических единиц, вынесение которых в олимпиадные задания наиболее целесообразно;

3)  выделение типов заданий, доступных для выполнения учащимися данной параллели, позволяющих в наибольшей степени выявить уровень их подготовленности, творческие задатки;

4)  определение ориентировочного времени выполнения каждого из предлагаемых заданий для вывода о возможном наборе комплекта для параллели.

Соответствие требований нового образовательного стандарта и заданий муниципального тура Олимпиады приведены в таблице, представленной ниже (См. таблицу 2).

Таблица 2

Проверка универсальных учебных действий в заданиях Олимпиады

 

Проверяемые УУД

Муниципальный этап

Знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии.

Задания с рядами понятий, имен, фактов общественной жизни и т. д.:

1.                  По какому принципу образованы ряды? Назовите общее для приведенных ниже элементов, объединяющее их.

2.                  Продолжите ряды (вариант с дополнительным заданием — приведите примеры, характеризующие дополнительные элементы рядов).

3.                  Заполните пропуск в ряду.

4.                  Выявление лишнего в ряду и объяснение своего выбора.

Обществоведческий кроссворд

Умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив.

Работа с таблицами, графиками и диаграммами по анализу приведенных данных

Способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей.

Познавательные задачи

— анализ правовой ситуации

— рассмотрение исторического примера через призму обществоведческого анализа).

Задания по работе с изобразительным рядом

— опознание элементов изобразительного ряда, их группировка, соотнесение с обществоведческими понятиями, теориями, социальными явлениями.

Умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике:

— анализ причинно-следственных связей;

— определение сущностных

характеристик;

— поиск и извлечение информации по заданной теме; — перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Выбор из перечня. Поиск в данном перечне элементов по определенным критериям.

1. Определение правильности или ошибочности утверждений («да» — «нет»).

Работа со схемами

1)                  составьте схему, используя все предложенные понятия и термины. В схеме отразите их соотношение;

2)                  начертите схему, которая отражает принципы взаимодействия, например, государства, права и личности в демократическом правовом государстве с использованием… (дается список терминов).

Работа с таблицами, графиками и диаграммами по анализу приведенных данных

Проанализируйте графические изображения экономических процессов

Заполните сравнительную таблицу

Работа с обществоведческими текстами:

1.                  Заполнение пропущенных слов и словосочетаний (варианты: из данного списка; без приведенного списка).

2.                  Выделение в тексте положений, характеризующих различные позиции.

Проверяемые УУД

Муниципальный этап

 

3.                  Задания к тексту по его анализу, поиску примеров, характеризующих основные теоретические положения, содержащиеся в тексте.

4.                  Поиск и исправление ошибок в тексте.

Объяснение изученных положений на конкретных примерах.

Формулирование краткого ответа на задание:

«Представьте себе такую ситуацию. Вам нужно убедиться в том, что социальные нормы, с которыми вы ознакомились, являются правовыми. Сформулируйте пять вопросов, которые позволят вам убедиться в этом»

Сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нём, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников.

Владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.

В предлагаемом ниже тексте «смешались в кучу» особенности трех ведущих направлений современной теории, главные произведения известных представителей этих направлений, их портреты.

Приведите информацию в порядок.

Определение собственного отношения к явлениям современной жизни.

Сочинение-эссе

Сформированность мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Консти-

туцией                   Российской

Федерации.

Формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий.

Все типы заданий

 

Задания для каждой параллели должны строиться по принципу расширения изученного материала: в задания для 7 класса должны быть включены задачи по курсу для 5–6 класса, и т. д. Задания для 9–11 класса должны включать задачи по всему основному школьному курсу обществознания — с 5 по 11 класс. На муниципальном этапе Олимпиады целесообразно включить задания, отражающие региональный компонент школьного курса обществознания.

Задания муниципального этапа должны быть сформированы из двух частей. Первый этап олимпиады для 7–8 классов должен состоять из не более 7– 8 заданий, отражающих все основы общественных наук, включенных в обществоведческий курс. Заключительное задание должно быть интегративным. В качестве такого задания для 7–8 классов может быть предложен обществоведческий кроссворд, составление развернутого плана ответа на вопрос, один из пунктов которого может быть раскрыт (приведены теоретические положения, проиллюстрированные фактическими примерами, почерпнутые из различных источников информации),

Задания первого этапа олимпиады для 9–11 классов включают не более 7–8 задач, отражающих все основы общественных наук, включенных в обществоведческий курс. На втором этапе участникам должно быть предложено написание обществоведческого эссе на одну из тем, отражающих все обществоведческие модули, чтобы соблюдался принцип сбалансированности содержания.

Целесообразно наличие в заданиях для каждой параллели логической задачи и заданий культурологической тематики.

Общее число заданий рассчитывается, исходя из времени, которое дается на их решение.

Темы, на которые следует ориентироваться при составлении заданий для 7 класса представлены в таблице 3.

Таблица 3

 

п/п

Тема

1

Природа человека

2

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности

3

Что связывает людей в общество

4

Сферы общественной жизни, их взаимосвязь

5

Социальные общности и группы

6

Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления

7

Семья и семейные отношения. Роли в семье

8

Семейные ценности и традиции

9

Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей

10

Человек в малой группе. Межличностные отношения

11

Общение со сверстниками. Причины межличностных конфликтов

12

Социальные нормы и правила общественной жизни

13

Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы

14

Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью

15

Конституция Российской Федерации: основные права и свободы, их неотчуждаемость

16

Право и его роль в регуляции жизни человека, общества и государства. Основные признаки права

17

Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации

18

Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России

19

Образование в жизни человека

20

Образование и самообразование

21

Экономика как основа общественной жизни

22

Основные участники экономики — производители и потребители

23

Труд и образ жизни людей

24

Деньги и их функции

 

Темы, на которые следует ориентироваться при составлении заданий для 8 класса представлены в таблице 4.

Таблица 4

 

п/п

Тема

1

Природа человека

2

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Многообразие деятельности

3

Что связывает людей в общество

4

Основные типы обществ. Общественный прогресс

5

Сферы общественной жизни, их взаимосвязь

6

Социальные общности и группы

7

Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления

8

Семья и семейные отношения. Роли в семье

9

Семейные ценности и традиции

10

Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей

11

Человек в малой группе. Межличностные отношения

12

Общение со сверстниками. Причины межличностных конфликтов

13

Социальные нормы и правила общественной жизни

14

Нормы и принципы морали

15

Право и его роль в регуляции жизни человека, общества и государства. Основные признаки права

16

Религиозные нормы

17

Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы

18

Образование в жизни человека

19

Образование и самообразование

20

Наука в современном обществе

21

Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью

22

Конституция Российской Федерации: основные права и свободы, их неотчуждаемость

23

Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации

24

Правоохранительные органы Российской Федерации

25

Экономика как основа общественной жизни

26

Основные участники экономики — производители и потребители

27

Деньги и их функции

28

Экономика семьи

29

Собственность

30

Духовная культура

31

Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России

 

Темы, на которые следует ориентироваться при составлении заданий для 9 класса представлены в таблице 5.

Таблица 5

п/п

Тема

1

Природа человека

2

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Многообразие деятельности

3

Что связывает людей в общество

4

Основные типы обществ. Общественный прогресс

5

Сферы общественной жизни, их взаимосвязь

6

Социальные общности и группы

7

Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления

8

Семья и семейные отношения. Роли в семье

9

Семейные ценности и традиции

10

Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей

11

Человек в малой группе. Межличностные отношения

12

Общение со сверстниками. Причины межличностных конфликтов

13

Социальные нормы и правила общественной жизни

14

Нормы и принципы морали

15

Право и его роль в регуляции жизни человека, общества и государства. Основные признаки права

16

Религиозные нормы

17

Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы

18

Образование в жизни человека. 

19

Образование и самообразование

20

Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью

21

Политические режимы

22

Правовое государство

24

Участие граждан в политической жизни

25

Конституция РФ: основные права и свободы, их неотчуждаемость

26

Конституционные обязанности гражданина РФ

27

Правоохранительные органы РФ

28

Экономика как основа общественной жизни

29

Рыночная экономика

30

Предпринимательская деятельность

31

Роль государства в экономике

32

Деньги и их функции

33

Экономика семьи

34

Безработица, ее причины и последствия

35

Роль государства в экономике

36

Права потребителя

37

Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России

 

Задания для 10–11 класса должны включать задачи по всему основному школьному курсу обществознания (см. Федеральный компонент ГОС и ФГОС). На муниципальном этапе олимпиады целесообразно включить задания (одно-два), отражающие региональный компонент школьного курса обществознания. Содержание этих заданий может отражать темы, связанные с культурными достижениями, особенностями экономического, политического и социального развития региона.

Количество олимпиадных заданий в каждом комплекте (на каждую параллель учащихся — один комплект) зависит от сложности отдельных заданий, трудоемкости их выполнения.

Формулировки заданий может допускать несколько вариантов интерпретации ответа. В этом случае предметно-методическая комиссия должна предусмотреть возможные варианты ответа и дать разъяснения по проверке такого рода заданий.

На бланке участника олимпиады должно быть:

-         указано максимально возможное количестве баллов;

-         предложены специально подготовленные для внесения ответов позиции (таблица, строчки, пропуски и т.п.);

-         оставлены специальные ячейки для выставления баллов по каждому заданию.

Содержание бланка участника олимпиады должно быть скомпоновано и отформатировано таким образом, чтобы бланк было удобно заполнять участнику олимпиады.

 

3.3. Основные типы олимпиадных заданий. Задания с выбором ответа 1. Множественный выбор.

Пример:

Поведение человека в традиционном обществе в основном регулировалось: а) обычаями;

б) корпоративными нормами и принципами, цеховыми уставами;

в) конкретными указаниями светских правителей и господствующей

церкви;

г) эстетическими нормами;

д) неписаными законами.

 

Комментарий:

На выполнение заданий этой группы отводится 1-2 минуты.

Задания с кратким ответом, нацеленные на объяснение логического ряда событий, имен, понятий и т.п.

3.     Принцип образования рядов Пример:

По какому принципу образованы ряды? Дайте КРАТКИЙ ответ.

1.     Зависимый, достигаемый, предписанный, смешанный

_________________________________________________________

2.     Мелкое хищение, злоупотребление спиртными напитками в общественных местах, нарушение санитарных норм при торговле, нарушение правил охраны природы__________________________

3.     Сознание, ощущения, эмоции, память______________________

4.     Миф, наука, религия, искусство___________________________

5.     Агностицизм, эмпиризм, рационализм______________________

 

4.     Заполнение пропуска в ряду Пример:

Н.Макиавелли, «Государь», _______________________________, «Два трактата о государственном правлении», Ж.Ж.Руссо, «Об общественном договоре»

 

5.     Определение лишнего в ряду Пример:

Что является лишним в ряду? КРАТКО поясните почему?

1.                       Переход на другую работу с сохранением должности, смена конфессиональной принадлежности, приобретение гражданства, получение образования_____________________________________________________

2.                       Связующее звено между населением и государственными структурами, установление межгосударственных отношений, средство решения широкого круга близких населению социальных проблем__________________________________________________

3.                       Областное Правительство, Губернатор области, Областной суд, Областное Законодательное Собрание_______________________ Комментарий:

На выполнение этих заданий отводится 4-6 минут в зависимости от количества предлагаемых позиций в вопросе.

 

Классификация событий, понятий, явлений, дат и т.п.

6.     Определение правильности и ошибочности утверждений «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны — «Нет». 1.1. Априорные знания человек получает из опыта.

1.2.                      Несовершеннолетний не может быть привлечен к ночным работам.

1.3.                      В конституционной монархии носителями суверенитета помимо монарха выступают другие высшие государственные органы, ограничивающие власть главы государства.

1.4.                      Деятельность спекулянтов всегда приносит прибыль.

1.5.                      Органы местного самоуправления в Российской Федерации принимают законы и иные нормативные правовые акты по предметам своего ведения. 1.6. Доход от продажи земельного участка называется рентой.

 

7.     Установление соответствия Пример:

Немецкий социолог М. Вебер (1864 — 1920) выделял три типа политического господства. Их сравнительные черты можно свести в таблицу. Заполните такую таблицу. Перечень черт всех типов политического господства приведен внизу. Проставьте их порядковые номера в таблице в соответствии с каждым типом господства, согласно обозначенным в первой колонке сравнительным характеристикам.

 

l. Вера в особые качества лидера. 2. Рационально разработанный закон. 3. Делегирование представителей в Законодательное собрание на основе принципа большинства. 4. Монарх и (или) глава религиозной конфессии. 5. Пророк, «сверхчеловек», герой. 6. Персонал, связанный с главой системой сословно-корпоративных связей. 7. Возведенная в закон воля лидера. 8. Избранное должностное лицо. 9. Профессиональная бюрократия. 10. Устоявшиеся вековые нормы. 11. Передача власти по наследству и (или) в силу сложившихся обычаев. 12. Должностные лица, лично преданные лидеру.

 

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 5-7 минут в зависимости от сложности сопоставления и количества элементов ответа.

 

Работа с обществоведческими терминами

8.     Определение обществоведческого термина на основе известных высказываний Пример:

Прочитайте определения известных вам из курса обществознания понятий, принадлежащие мыслителям, ученым, политикам, и запишите эти понятия.

1.     «Дифференциация некой данной совокупности людей (населения) на классы в иерархическом ранге». (П.Сорокин)

___________________________________________________

2.     «Сущее, подлинно существующее. В отличие от мнимого, не действительного… Само-тождество и, следовательно, само-равенство, точность, подлинность» (П.А.Флоренский).

___________________________________________________

 

9.     Лингвистический конструктор (определение термина и составление

его характеристики из предложенных слов и словосочетаний) Пример:

Используя ВСЕ приведенных слова и словосочетания, составьте определения двух понятий. Назовите эти понятия.

Слова и словосочетания не могут использоваться дважды. В этот лингвистический конструктор вы можете добавлять предлоги, изменять слова по падежам (они даны в именительном падеже) и пр.

1.     внутренний и поведение мысли человек его контролер стремления

2.     продукт которое состояние покупатели готовы время и в по купить цена в течение определенное количество некоторая

 

10. Закончите определения: Пример:

1.           Устойчивые взгляды человека на мир, его идеалы и принципы, а также стремление воплотить их в жизнь через свои действия и поступки являются его__________________________________

2.           Переживаемую и осознаваемую человеком нужду в том, что необходимо для его жизни и развития, называют _____________________

 

11. Обществоведческий кроссворд

Решите кроссворд. В выделенных клетках получится слово. Запишите его определение.

1.       Предмет, действие, служащие условным обозначением какого-либо понятия, идеи, явления.

2.       Оказание воздействия на законодателей и государственных чиновников в пользу принятия того или иного решения в интересах определенной группы лиц.

3.       Лицо, не имеющее определенного устойчивого социального положения.

4.       Избранная часть, верхушка общества, стоящая по различным критериям выше остальных людей.

5.       Человек, добровольно или вынужденно покинувший свою страну по политическим, экономическим, религиозным и иным мотивам.

6.       Упрощенное представление об индивиде, группе, процессе или ином социальном объекте, обладающее высокой устойчивостью.

7.       Действия, направленные на полное или частичное уничтожение национальной, этнической, расовой или религиозной группы.

8.       Наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

9.       Подросток, юноша или девушка, в переходном возрасте 13-19 лет (журналистский термин).

10.   Результат соотнесения социально значимых характеристик личности со шкалой ценностей, сложившихся в данной общности.

11.   Ограниченный во времени процесс привыкания к новым условиям.

12.   Социальная группа, обладающая закреплёнными в обычае или законе и передаваемыми по наследству правами и обязанностями.

13.   Отклонение в поведении, нарушающее общепринятые социальные нормы.

14.   Расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к низшему.

Определение______________________________________________________

_________________________________________________________________ Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 7-15 минут в зависимости от сложности задания и количества элементов ответа.

 

Работа с иллюстративным рядом

12.             Группировка приведенных изображений по определенным признакам.

Пример:

Автор иллюстрированного словаря по обществознанию предложил редактору иллюстрации, наглядно представляющие те или иные понятия, но забыл дать подписи, определения и примеры употребления этих понятий.

3.1.          Определите, какое понятие иллюстрирует каждый ряд изображений и дайте его определение.

3.2.          Приведите пример употребления данных понятий, составив предложения, включающие их.

 I.

 

 

II.

 

  

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 7-10 минут в зависимости от сложности сопоставления и количества элементов ответа.

 

13.             Задания культурологической тематики в олимпиадах по обществознанию

Реализация деятельностного подхода в олимпиадных заданиях предполагает формирование «нового взгляда» на привычный и не осознаваемый элемент окружающего человека культурного мира. Именно для реализации этой цели в структуру заданий включены задания культурологического содержания.

Это позволяет также активизировать внимание школьников к окружающим культурным пространствам (библиотекам, университетам, театрам, музеям, мемориальным местам и объектам городской инфраструктуры и т. п.) как пространствам практической жизни в экономическом и социальнополитическом измерении, отразить региональную специфику заданий, определить их гражданскую позицию.

Поэтому школьный этап олимпиады рекомендуется проводить с акцентом на материал истории институтов культуры («институтов духовной сферы общества») конкретного региона, включая вопросы из истории религий и вопросы по этике.

Например, можно предложить тестовое задание, включающее не менее 3 и не более 5 изображений социальных институтов или практик, культурных приспособлений, технических средств и инструментов, применяемых в различные эпохи в одном и том же виде практической деятельности, символы и знаки и т. д., где присутствует одно изображение, «выпадающее» из общего ряда. В этом случае школьнику будет необходимо:

1)            узнать и записать название того, что изображено;

2)            описать изображенную практику или значение символа (знака);

3)            определить основание классификации (что общего у всех изображений и/ или знаков).

Главным критерием при отборе содержательного материала для заданий этого типа — является доступность изображения, его повседневный характер.

Пример:

Ниже даны изображения архитектурных сооружений. Распределите их в две группы (три и четыре сооружения), поясните и обоснуйте классификацию. Среди представленных изображений одно является исключительным, определите его и объясните, почему вы так думаете.

 

 

А.  

 

 

 

 

 

В. 

 

Д.

Ж.

14.   Работа с картой Пример:

На карте изображен социальный процесс, характерный для современного мира.

По какому признаку объединены выделенные на карте государства?

 

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 5-10 минут в зависимости от сложности анализа изображения и количества элементов ответа.

 

Работа со схемами

15.   Составление схемы отношений обществоведческих понятий

 

Пример:

Отношения между понятиями в логике принято изображать круговыми схемами Л. Эйлера.

 Понятия могут быть

1. Равнозначными: квадрат (А) есть равносторонний прямоугольник (В).  2. Пересекающимися: спортсмены (А) и сту- денты (В).

 

 

3.  Подчиненными: рыба (А) и щука (В).

 

 

4.  Соподчиненными: сосна (А) и береза (В) — это деревья (С).

 

 

 

С помощью круговых схем Эйлера изобразите отношение между следующими понятиями, внеся в круги их буквенные обозначения:

деятель изобразительного искусства (А), деятель античного изобразительного искусства (В) , скульптор (С), гений (D), «титаны эпохи Возрождения» (E).

 

16.   Заполнение пропусков в предложенных схемах

 

Пример:

Заполните схему.

                                                       

17.   Работа с диаграммой Пример:

Представленные на диаграмме данные отражают ситуацию в одной стране в начале и в конце года. Проанализируйте их. Понятия, обозначающие категории населения, показанные на диаграмме, употребляются в классическом значении.

 

1.     Какая тенденция прослеживается при анализе диаграммы?

2.     Вследствие какого экономического процесса может возникнуть подобная тенденция?

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 5-10 минут в зависимости от сложности задания и количества элементов ответа.

                                                                                 

Работа с текстовыми и другими источниками социальной информации

18.   Анализ обществоведческого текста Пример:

Познакомьтесь с фрагментом заметки судьи Конституционного суда РФ К. С. Гаджиева в периодической печати. Кратко ответьте на сформулированные ниже вопросы.

«Опубликованы результаты опросов общественного мнения, показавшие, что авторитет судебной власти находится в критической зоне. Президент России признал, что коррупция поразила судебную и правоохранительную сферы, и авторитет российского суда надо защищать. Обостренное чувство справедливости — вот чем должен обладать судья наряду с высокой квалификацией в области права. По всей видимости, требуется публичное обсуждение всем судейским сообществом стандартов поведения судьи. Я не вижу ничего плохого в том, что судья будет «опутан» сетью из тысяч прецедентов — стандартов поведения. Их надо публиковать в сборниках, доступных и для каждого судьи и для всего общества. Наконец, самая болезненная для судей проблема — упреки в том, что они живут, что называется, не по средствам. Наверное, не всегда надо полагаться только на заботу законодателя. Вспомним, что в соответствии с Конституцией органы судебной власти самостоятельны. И это один из великих конституционных принципов. Думаю, что необходимо поставить вопрос о том, как обеспечить эту самостоятельность. Почему бы не принять решение о введении публичности информации о доходах и имуществе судей? Решение может быть принято в порядке саморегуляции самими судьями, добровольно».

1.     К каким видам социальных норм относятся те, которые предлагает ввести автор?

2.     Почему введение подобных норм среди судей приобретает особую общественную значимость?

3.     Как связаны введение подобных норм и реализация упоминаемого автором конституционного принципа?

 

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 10-15 минут в зависимости от сложности текста и количества элементов ответа.

 

19.   Заполнение пропусков в обществоведческом тексте Пример:

Вставьте вместо пропусков порядковые номера соответствующих слов из приведенного списка. Слова в списке даны в именительном надеже, единственном числе. Обратите внимание: в списке слов и сочетаний слов больше, чем пропусков в тексте!

Большое распространение в ___ получила классификация, выделяющая в зависимости от оснований и условий приобретения __ членства кадровые и __ партии. Первые отличаются тем, что они формируются вокруг группы политических, а основой их строения является комитет активистов. Кадровые партии формируются обычно «сверху» на базе различных __ фракций, объединений партийной бюрократии. Такие партии обычно активизируют свою деятельность только во время __. Другие партии представляют собой централизованные, хорошо дисциплинированные организации. Большое значение в них придается __ единству членов партии. Такие партии чаще всего формируются «снизу», на основе профсоюзных и иных __ движений, отражающих интересы различных социальных.

 

1)социология

7) массовый

13) партийный

2) общественный

8) импичмент

14) парламентский

3) фактор

9) политология

15)консенсус

4) избирательный

10) группа

16) идеологический

5) национальный

11) выборы

17) система

6)социум

 

12)норма

18) лидер

20.   Составление плана ответа Пример:

Представьте, что вам необходимо выступить в классе с сообщением на тему «Уважения все возрасты достойны». Составьте план своего рассказа. Он должен содержать не менее трех пунктов.

 

21.   Аргументация выбранной позиции

Выберите высказывание, которое по вашему наиболее верно характеризует такую черту человека как самостоятельность. Приведите два примера, подтверждающие вашу точку зрения.

1)     Человек становится взрослым и самостоятельным, когда начинает сам принимать решения и чувствовать за них ответственность.

2)     Человек становится самостоятельным, когда приобретает собственный взгляд на окружающий мир, но при этом прислушивается к советам и рекомендациям, если у него возникают сомнения.

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 5-12 минут в зависимости от сложности текста и количества элементов ответа.

 

Обществоведческие задачи 21. Правовая задача

Екатерина и Василий решили заключить брак. Заявление о регистрации брака было подано 1 марта, регистрация брака была произведена в срок, установленный законом. До регистрации брака — 10 марта — Екатерина и Василий подписали брачный договор, в котором указали, что режим совместной собственности возникнет по истечении полумесяца после регистрации брака, а до этого будет действовать режим раздельной собственности.

Укажите:

1.  дату регистрации брака____________

2.  дату заключения брачного договора____________

3.  дату вступления в силу брачного договора___________

4.  дату начала действия режима совместной собственности___________

 

22.   Экономическая задача

На рынке совершенной конкуренции, где функция спроса на товар имеет вид QD(P)=20–2P, а функция предложения имеет вид QS(P)=2P–4 установилось равновесие. Приведите примеры конкретных мер (не меньше трех) государственного вмешательства, которые приведут к снижению объема продаж на этом рынке.

 

23.   Логические задания

Сыновья дипломатов. Встретились два знакомых дипломата, которые не виделись много лет.

— Как жизнь?

— Хорошо. Женат, трое сыновей.

— А сколько лет сыновьям?

— Произведение их возрастов равно числу штатов США.

— Что-то маловато информации.

— Старший очень похож на мать, а младший — вылитый я.

— Такой же лысый и несносный?

— Как ты догадался?

Вопрос: Как собеседник догадался, сколько лет младшему? Обоснуйте свой ответ.

 

 

Место логических заданий в олимпиадах по обществознанию

Включение логических заданий в олимпиады по обществознанию обусловлено тремя важными обстоятельствами.

Во-первых, знание общих принципов и законов рационального мышления является неотъемлемым требованием при изучении темы «Познание», которая входит в курс обществознания как важная содержательная часть.

Во-вторых, базисные логические знания и навыки (умение выделять существенное, абстрагироваться от второстепенного, строить непротиворечивые, последовательные и убедительные рассуждения, давать грамотные определения и пр.) входят в ядро методологии общественных наук, и без них невозможно представить себе никакое рациональное исследование общества.

В-третьих, логические задания обладают большим методическим потенциалом в части обнаружения, применения и развития навыков нестандартного, эвристического мышления, что очень важно при проведении олимпиад и конкурсов среди школьников.

Следует отметить, что под «логическими заданиями» имеются в виду вовсе не задачи и упражнения, сформулированные в искусственных языках каких-либо формальных теорий. Требовать от школьника знания подобных теорий и владения их техническим аппаратом было бы чрезмерно. Достаточно того, чтобы он умел грамотно рассуждать в естественном языке в предложенных ему обществоведческих терминах и применять абстрактные рациональные принципы и приемы к конкретным познавательным ситуациям. Однако эффективно проверить навыки рационального мышления в рамках одних только содержательных заданий по различным темам курса обществознания не представляется возможным, поскольку выделить формальные логические компетенции из ответов на содержательные задания крайне трудно (в отличие от самих ответов, способы рассуждения, применяемые школьником, часто остаются неартикулированными и неотрефлексированными).

В связи с этим весьма насущной оказывается необходимость в заданиях, нацеленных на проверку преимущественно формальной стороны интеллектуальной познавательной деятельности на предмет ее соответствия общим идеалам рационального мышления: ясности, четкости, обоснованности и последовательности. Именно такие задания мы и будем в дальнейшем называть «логическими».

Требуемые знания и связь с другими дисциплинами

При разработке и проверке логических заданий в рамках олимпиад по обществознанию следует учитывать структуру и содержание общеобразовательных и профильных программ, по которым обучаются их участники. Несмотря на отсутствие отдельного предмета «Логика», логические знания и компетенции должны вырабатываться у школьников в рамках многих учебных курсов. Среди точных наук в этом отношении следует выделить алгебру (метод абстрактного символического представления знаний), геометрию (аксиоматический метод, понятие доказательства), информатику (понятие алгоритма, базовая алгебра логики, основы комбинаторики). Среди гуманитарных дисциплин, помимо собственно курса обществознания, стоит опираться на историю (системный подход, модельное мышление), русский язык и литературу (культура речи, основы риторики).

Для учеников 8–9 классов достаточно понимать общие правила рационального метода, разработанные еще Декартом (исходить только из очевидного, разбивать сложную проблему на простые вопросы, переходить от известного к неизвестному, не оставлять пробелов в рассуждениях), знать отличие эмпирического уровня познания от теоретического, индукции от дедукции и т. д.

Для учеников 10–11 классов приветствуется знание основных форм и приемов интеллектуальной познавательной деятельности, а также базовых логических законов (тождества, непротиворечия, исключенного третьего) и способов доказательства (прямое рассуждение, рассуждение «от противного», метод разбора случаев и т. д.).

Рекомендации по разработке заданий по логике

Типы заданий могут варьироваться в широких пределах. Наиболее распространенными являются:

       задания на понимание логической формы (связанные с умением правильно определять число отрицаний в высказывании, отличать логический смысл союзов (и/или, если/только если), кванторов (все/некоторые) и модальных операторов (необходимо/возможно, разрешено/запрещено) и т. д.)

       задания на выведение правильного заключения из предложенных посылок (они могут быть как открытыми, так и закрытыми)

       задания на установление соответствия (где, исходя из заданной на множестве объектов системе свойств и отношений («старше», «моложе», «начальник», «коллега», «отец» и т. д.), необходимо определить, кто есть кто)

       задания с рекурсивными условиями (когда одни высказывания ссылаются на другие, другие — на третьи, и т. д., что приводит к возникновению сложной системы логических взаимозависимостей между сравнительно простыми по своему содержанию высказываниями)

       задания на нестандартное мышление (содержащие какой-либо логический «подвох», который требуется выявить, или стереотип, который следует преодолеть)

       задания на когнитивное моделирование (предполагающие умение не только строить собственные рассуждения «от первого лица», но и одновременно моделировать рассуждения других участников познавательной ситуации, их представления о том, что кому из них известно и т. д. — например, классические задачи про «чумазых детей» или «мудрецов в колпаках»)

Уровень сложности зависит от этапа олимпиады и возраста участников. По уровню сложности могут отличаться друг от друга не только сами типы заданий (в предыдущем пункте перечисление построено по принципу возрастающей сложности), но и частные случай заданий каждого типа между собой. Варьировать уровень сложности можно путем изменения числа неизвестных, сокращения или увеличения количества условий, использования логических «подсказок» и «намеков». Рекомендуется преимущественно использовать задания, решение которых у школьника в среднем должно занять 10–15 минут.

Структура задания включает в себя три четыре части:

       Формулировка условий

       Иллюстративный материал (если в нем есть необходимость)

       Формулировка вопроса (вопросов)

       Формулировка требований к оформлению ответа (ответов)

Требования к составлению и оформлению заданий

Условия задания должны описывать реальную или воображаемую познавательную ситуацию, в которой школьнику необходимо сориентироваться и дать правильные ответы на поставленные вопросы.

Формулировка условий задания не должна превышать 150 слов (оптимальный объем: 50–100 слов).

Информация, содержащаяся в условиях, должна быть полной (фиксировать все те особенности заданной познавательной ситуации, которые необходимы для решения задания), ясной (следует избегать неопределенных и многозначных формулировок, допускающих вольную или невольную подмену значения) и четкой (она должна быть структурирована кратким и удобным для понимания образом, не содержать повторов и чрезмерно сложных с синтаксической точки зрения конструкций).

Допускается использование в условиях задания избыточной информации, если составитель задания преследует цель проверить умение школьника самостоятельно выделять существенные данные и отвлекаться от несущественных.

В качестве иллюстративного материала могут использоваться блоксхемы, таблицы, диаграммы — любые наглядные способы передачи информации, которые помогают более быстрому и правильному восприятию условий задания.

Сложность иллюстративного материала не должна превышать сложность самого задания; используемый язык визуализации (стрелки, символы, фигуры и пр.) не должен требовать от ученика каких-либо специальных знаний или навыков интерпретации.

Иллюстративный материал не должен содержать явных или скрытых подсказок к решению задания, благодаря которым правильный ответ можно было бы узнать напрямую, без использования интеллектуальных средств.

Вопросы задания должны быть сформулированы четко, ясно и не содержать ложных пресуппозиций: например, не следует спрашивать: «Кто победит на выборах — кандидат А или кандидат В?», если правильный ответ заключается в том, что они оба проиграют (исключения составляют задания, в которых главной целью является как раз проверка умения школьника «погашать» ложные пресуппозиции и разоблачать некорректно поставленные вопросы).

Требования к оформлению ответов должны содержать информацию о том, что именно считается ответом (если это эксплицитно не сформулировано в самих вопросах), требуется ли к этим ответам обоснование (и если да, то в каком объеме), допустимы и необходимы ли какие-то дополнительные примечания со стороны ученика (например: «Ответьте на вопрос …, обоснуйте свой ответ…, приведите примеры…» и т. д.)

 

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 5-10 минут в зависимости от сложности задачи и количества элементов ответа.

 

24. Описание социального явления, на основе анализа текстовых и статистических данных.

Задание представляет собой научное описание социального явления, включающего текстовые и статистические данные (последние могут быть представлены таблицами, графиками, диаграммами).

Цель задания — оценить понимание участником особенностей социального познания, а именно сбора, анализа и изложения социальных фактов научными методами, как общенаучными, так преимущественно описываемыми как социологические.

Задание включает несколько вопросов, направленных на оценку следующих компетенций, проявляющихся в том, что участник способен:

1.   Использовать знания о методах эмпирических исследований для оценки достоверности, надежности информации о социальных фактах.

2.   Выделять социальные группы, тенденции и закономерности социальной жизни на основе анализа статистической информации.

3.   Распознавать обществоведческие понятия и их определения, признаки, аспекты

4.   Интерпретировать изложение фактов с точки зрения теорий социологии, политологии и др., философских концепций.

Группа компетенций 1 подразумевает знание и понимание особенностей и ограничений таких методов эмпирических исследований как массовый опрос, экспертный опрос, интервью, наблюдение, вторичный анализ данных; различение характера данных, собираемых в исследовательских целях и в целях официальной статистики. Необходимо знание понятий генеральная совокупность, выборочная совокупность, репрезентативность, статистическая погрешность.

Группа компетенций 2 включает умение обобщать данные, выделять общие существенные признаки, сравнивать опросные данные для конкретной группы со средними значениями для выборки в целом, корректно излагать получаемые выводы.

Группа компетенций 3 основана на владении обществоведческими понятиями, предполагает вопросы на интерпретацию (определение) даваемых в предложенном в задании тексте понятий, классификаций, узнавание в тексте признаков / аспектов обществоведческих понятий, классификаций (называние соответствующих терминов и их аспектов).

Группа компетенций 4 у участников 9 класса проверяется частично, на более глубоком уровне проверяется в заданиях для 10-11 класса. Предполагает знание основных теорий в различных разделах обществознания, их ключевых понятий и положений. На этой основе — демонстрируются способности узнавать в тексте положения и аргументы, характерные для конкретных обществоведческих теорий; называть эти теории и их авторов; использовать обществоведческие теории для объяснения социальных фактов.

Для составления задания используются статьи, опубликованные в социологических журналах, главы монографий, содержащие текстовую информацию и статистические данные; либо составитель комбинирует теоретический текст с выдержками из социологических исследований, публикуемых, например социологическими службами как ВЦИОМ, ФОМ и другие. При необходимости в зависимости от содержания текста и особенностей описываемого в нем явления комбинируются данные из различных подобных источников. В текстовом фрагменте возможны и иногда необходимы пропуски, замена терминов, перефразирование. Изменение значений количественных показателей, их пересчет во фрагментах статистики не допускается, возможно лишь сокращение целых столбцов и строк данных, ответов на отдельные вопросы, если эта информация избыточна с точки зрения содержания задания и изъятие этих фрагментов не влечет утраты корректности и достоверности данных.

В зависимости от характера текста, его терминологической и смысловой нагрузки объем текстового фрагмента может варьироваться от 1000-1200 слов (описательный текст) до 400-600 слов (сложный теоретический текст). Текст должен давать представление об описываемом социальном явлении и давать возможность задать предполагаемые заданием вопросы. Формат и объем статистических материалов определяются особенностями выбранных источников и содержанием вопросов.

Необходимо учитывать проектируемый размер ответов, что влияет на трудоемкость и время выполнения задания. Нежелательно, чтобы более чем в одном задании требовалось выписывать значительные фрагменты текста или приводить подробное описание статистических данных.

 

Проанализируйте фрагменты текста и таблицы и ответьте на вопросы.

«Возникновение массового среднего класса связывается обычно с переходом в ХХ в. западных стран к позднеиндустриальному этапу развития, что привело к значительному расширению слоев населения, которые нельзя отнести ни к бедным, ни к богатым. Рост производства, его усложнение и укрупнение требовали все большего количества квалифицированных работников, в том числе и такой новой массовой категории как менеджеры. Развитие систем образования и здравоохранения привело к росту численности врачей, учителей и т.п. Способствовало расширению среднего класса и развитие сферы разнообразных услуг, значительная часть которых предполагала наличие у оказывающих их высокой квалификации. Кроме того, с 1930-х гг. в США, а с 1950-х гг. и в Западной Европе изменилась модель государственной социально-экономической политики, и приоритеты последней сместились от борьбы с бедностью в сторону поддержки среднего класса.

Вследствие этих объективных процессов (а не просто общего роста благосостояния) в послевоенной Европе численность среднего и рабочего классов стала сначала сопоставима, а затем, под влиянием продолжающейся структурной перестройки экономики и активной социальной политики, и превзошла его. Представители этого нового класса, получающего доходы не только на свой труд, но и на ранее произведенные инвестиции (инкорпорированные — как в случае человеческого капитала, характеризующего менеджеров, профессионалов, полупрофессионалов и наиболее квалифицированных клерков, или существующие в виде более традиционных видов капитала (бизнес, акции, финансовые средства и т.д.) — как у представителей “старого” среднего класса), сами ощущали “особенность” своего положения в обществе и характеризовались поэтому спецификой их самоидентификаций.

...Посмотрим с учетом вышесказанного на место среднего класса в социальной структуре России. Исследование среднего класса России проведено в феврале 2014 г., его основной целью стала оценка масштаба, состава, особенностей, роли в обществе и перспектив развития. Общий объем выборочной совокупности исследования — 1900 человек, при этом модель выборки включала 2 объекта: население в целом, представленное репрезентативной совокупностью респондентов в возрасте 18 лет и старше — 1600 человек; дополнительную группу в 300 человек, отобранную с учетом критериев, позволяющих отнести их к представителям среднего класса.

В качестве регионов опроса, для каждого из которых составлялась самостоятельная подвыборка, в целях сопоставимости информации с данными госстатистики были избраны 11 территориально-экономических районов России  согласно районировани  Росстата Р   и г   осква   альней ее  вн три с б ектов Р   районирование закл чалось в расчете статистических квот по степени  рбанизированности по четырем типам поселений: мегаполисы — самостоятельные с б екты Р  — 10,2%, административные центры с б ектов Р  — 26,3%, административные центры районов — 30,9%, поселки городского типа — 5,7%, села — 26,9%  В рез льтате исследование проходило в 23 с б ектах Р  и охватило 112 поселений, в том числе  оскв  и Санкт-Петерб рг, 21 административный центр др гих с б ектов Р , 35 районных центров, 23 поселка городского типа и 37 сел 

...Разница в моделях субъективной социальной структуры России и Германии, отражает различия в их объективной социальной структуре и обусловлена различиями в развитии экономик, особенностях занятости и уровне благосостояния их граждан, а следовательно — и самоощущении ими своего места в обществе. Так, если в Великобритании в первичном (сельское хозяйство, лесоводство, рыболовство, добывающие отрасли и т.д.) и вторичном (промышленость, строительство, производство и распределение электроэнергии, газа и воды) секторе экономики занято всего 24%, а в Германии — 36% работающего населения, то в России в этих секторах занято 44%. При этом в четвертичном секторе экономики (информационные технологии, научные исследования, финансовые услуги и т.п.) в России занято всего 26% работающих при 36% в Германии и 38% — в Великобритании. Но именно занятость в четвертичном секторе экономики наиболее характерна в условиях современного мира для занятости среднего класса в целом и его ядра в особенности. Если говорить о России, то ядро среднего класса почти на 60% концентрируется именно в четвертичном секторе (рис. 1). Еще ярче эта тенденция выражена в развитых странах — например, в Германии до 70% профессионалов занято именно в отраслях четвертичного сектора экономики.

 

Рис. 1. Занятость в России различных групп населения по секторам экономики, 2014 г., % от работающих

 

...Однако основная специфика места среднего класса в социальной структуре общества в России по отношению к ситуации со средним классом в западных странах заключается не в относительно меньшей его численности. Она связана с упоминавшейся низкой долей представителей среднего класса, занятых в четвертичном секторе экономики, и растущей долей в российском среднем классе периферийных для него в современных западных странах профессиональных статусов. Для сравнения — если доля специалистов средней квалификации выросла в России с 2002 по 2012 гг. с 17 до 19% то в Германии она сократилась за это время с 21 до 19%, в Великобритании — с 12 до 11%8 и т.д. В итоге, если в наиболее развитых странах эволюция среднего класса идет по линии его поляризации, то есть увеличения в нем доли занятых на рабочих местах как низкой, так и высокой квалификации с сокращением средних позиций, то российский средний класс прирастает прежде всего среднеквалифицированной рабочей силой, занятой рутинным нефизическим трудом. И в этом отношении ситуация с российским средним классом напоминает процессы, характерны для Германии или Великобритании 50 лет назад.

...В этой связи надо сказать о такой важнейшей стороне образа жизни российского среднего класса как особенности его потребления, также отражающие специфику его места в социальной структуре российского общества. В этой связи следует отметить: преимущества среднего класса в его жизненных шансах по отношению к другим группам населения не сводятся только к потреблению. В отличие от остальных россиян, средний класс (и особенно ядро этого класса) характеризуется гораздо более широкими возможностями что-то изменить к лучшему в своей жизни (рис. 2), хотя улучшения в потребительской сфере являются важнейшими среди этих преимуществ.

 

 

Рис. 2. Доля сумевших достичь в течение 3-х лет перед опросом тех или иных значимых улучшений своей жизни в различных группах населения,

2014 г. (в %, данные по улучшившим свою производственную ситуацию и повысившим квалификацию приводятся в % от работающих представителей соответствующих групп).

 

Стоит отметить, что, хотя средний класс и сегодня выглядит гораздо более успешным по сравнению с другими группами населения, динамика его достижений за последнее десятилетие выглядит неутешительно.

 

Таблица 1

Динамика достижений среднего класса за три года перед опросом, 2003 и 2014 гг. (в % опрошенных)

 

Таблица 2

Особенности жизненных шансов в сфере потребления у различных групп населения, 2014 г. (в % опрошенных)

 

...Ощущение специфики своего социального статуса во многом основывается для среднего класса на особенностях его образа жизни, связанных с особенностями потребления. Главное отличие среднего класса от остальных россиян в этой области — возможность для большинства среднего класса так называемого “стилевого потребления”, в то время как остальные россияне этих возможностей не имеют. При этом стандарты жизни обеих подгрупп среднего класса практически совпадают. И в ядре среднего класса, и в периферии этого ядра большинство домохозяйств имеют набор товаров длительного пользования, не просто обеспечивающий качество и разнообразие их досуга, но и делающий средний класс основным потребителем на большинстве товарных рынков. Фактически сегодня только средний класс может позволить себе приобретать из числа товаров длительного пользования что-то сверх необходимого, и его приоритеты в этой области очевидны — это сложная техника для дома и товары, связанные с цифровыми технологиями.

При сохранении значительного отрыва среднего класса от остальных россиян и в уровне доходов, и в обеспеченности имуществом, и в возможностях улучшить свою жизнь, за период с 2003 г. представители российского среднего класса характеризовались относительно худшей динамикой соответствующих показателей, чем остальные россияне. При этом наименее благополучным, если рассматривать его в динамике, было положение ядра среднего класса, и хуже всего выглядела ситуация с “социальными лифтами”, от закрытия которых в последние 10 лет в наибольшей степени пострадали именно представители данной группы».

(По источникам: Тихонова Н.Е. Особенности статусной идентичности и потребление среднего класса; Горшков М.К. Средний класс как отражение экономической и социокультурной модели современного развития России // Социс. 2015. №1 С. 44-54, 36)

 

Проанализируйте фрагмент текста и таблицы и ответьте на вопросы.

1.                 Назовите основные черты постиндустриального общества, для каждой названной вами черты укажите, данные текста, подтверждающие ее проявление в России и связь с эволюцией среднего класса (приведите эти данные из текста).

2.                 Можно ли на основании приводимых автором данных сделать вывод, что эволюция среднего класса в России сегодня проходит таким же образом, как и в развитых странах Европы? Подтвердите свой ответ данными из текста и с рис. 1 и 2.

3.                 Автор пишет о закрытии «социальных лифтов». Речь идет о лифтах _________________________________________________________ (укажите термин). Какие социальные лифты, в первую очередь, используются средним классом для улучшения его социального положения?

 

Комментарий:

Задание этого типа целесообразно включать в комплект заданий только для 9-11 классов. На выполнение заданий этого типа нужно отводить время с учетом времени прочтения текста. В зависимости от его сложности и количества элементов заданий нужно исходить из выделения 30 минут на выполнение этого задания.

 

25. Обществоведческое эссе

На муниципальном туре это задание добавляется только для 9-11 классов. Возможные темы эссе представлены ниже.

1.                 Деньги составляют средство для умных людей, цель — для глупцов (П. Декурсель).

2.                 Человек не что иное, как то, чем он делает себя сам (Ж.П. Сартр).  3. Мужество подвергается испытанию, когда мы в меньшинстве; терпимость — когда мы в большинстве (Р. Сокман).

4.      Бедность порождает бунт и преступления (Аристотель).

5.      Здоровая нация так же не замечает своей национальности, как здоровый человек своего позвоночника (Б. Шоу).

Критерии оценивания

1.   Понимание темы и соответствие ей содержания работы:

а) умение выделять проблему;

б) умение обосновать ее значимость для общественных наук и социальной практики;

в) выделение аспектов проблемы и понимание связи между ними;

г) соответствие содержания работы заявленной теме.

2.   Умение сформулировать и обосновать вашу собственную точку зрения при раскрытии темы.

3.   Владение теоретическим и фактическим материалом по теме:

а) внутреннее смысловое единство, согласованность ключевых тезисов и утверждений, непротиворечивость суждений, отсутствие пробелов в аргументации;

б) опора на научные теории, владение понятиями курса;

в) опора на факты общественной жизни, личный социальный опыт;

г) использование примеров из всемирной и отечественной истории;

д) использование примеров из произведений мировой культуры (литература, театр, кино, живопись, музыка и т.д.) е) уместность приводимых аргументов.

4.   Умение сформулировать основные выводы по итогам рассмотрения темы.

 

4. Проверка и система оценивания олимпиадных заданий

Предлагается считать, что весь комплект заданий на школьном этапе может оцениваться, исходя из общего числа баллов — 100. При этом различные задания должны приносить участнику разное количество баллов в зависимости от их СЛОЖНОСТИ.

Целесообразно исходить из позиции: один элемент ответа — 1 балл. В случае, если позиция ответа представляется сложной, ее оценивание может быть вариативно. Например: полностью верный ответ — 3 балла

частично верный ответ, в котором отсутствует один-два элемента отве-

та — 2 балла ответ, содержащий только один-два требуемых элемента ответа — 1 балл неверный ответ — 0 баллов.

В ключах нужно четко прописать, на основании каких критериев участник получает за каждое задание максимальный балл, часть возможных баллов или ноль.

Среди особенностей предмета «обществознание» следует отметить дискуссионность в содержании и подаче материала, требующей учета возможности и целесообразности высказывания участниками олимпиады собственной позиции, которая может расходиться с взглядами членов жюри при оценивании части заданий. В том случае, когда высказанная участником позиция не выходит за рамки научных представлений и общепризнанных моральных норм, она должна восприниматься с уважением, и должны оцениваться уровень ее подачи, научность и грамотность приведения аргументов и др. Следовательно, необходимо принимать как правильные ответы такие из них, которые даны не по предложенному эталону, сформулированы иначе, но верны по сути. Поэтому критерии оценивания могут корректироваться и уточняться в ходе собственно проверки работ участников Олимпиады.

Критерии проверки и оценивания выполненных заданий должны быть:

       Гибкими (необходимо учитывать возможность различных путей и способов решения)

       Дифференцированными (несмотря на различие в способах решения, следует выделить его инвариантные этапы или компоненты и оценивать выполненное задание не по принципу «все или ничего», а пропорционально степени завершенности и правильности решения)

       Обозначенными (следует четко указать, за какую часть/уровень/степень решения сколько баллов начисляется участнику)

Согласно методическим рекомендациям Жюри муниципального этапа рекомендовано при оценивании олимпиадных работ каждую из них проверять двум членам жюри с последующим подключением дополнительного члена жюри (председателя) при значительном расхождении оценок тех, кто первоначально проверил работу. Это особенно важно при обращении к творческим заданиям, требующим развернутого ответа (например, оппонирование тексту и эссе).

Предметно-методическая комиссия каждого этапа Олимпиады обеспечивает ее проведение не только соответствующим комплектом заданий, но и системой их оценивания (муниципальный этап — региональная предметная комиссия).

Задания для 7–8 классов, часть I заданий для 9–11 классов выполняются на бланке. Часть II заданий для 9–11 классов выполняются в тонкой тетради 12 листов.

Соотношение времени, отводимого на I и II части работы в 9–11 классах является ориентировочным. Участники распределяют время своей работы самостоятельно.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерная модель заданий муниципального этапа олимпиады

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 КЛАСС.

Максимальный балл — 100

Фамилия, имя___________________________Класс_______________

 

1. «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны — «Нет». Внесите свои ответы в таблицу.

1)  Гражданин — это лицо, наделенное правами и обязанностями, поступающее в соответствии с этими правами и обязанностями.

2)  Обществом можно считать весь материальный мир.

3)  Всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется.

4)  Центром рыночного механизма являются отношения между продавцами и государством.

5)  Лидером может быть только человек с сильным характером.

6)  Гуманным или негуманным может быть не только человек, но и общество.

1

2

3

4

5

6

 

 

 

 

 

 

 

Ответ:

 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

Да

Нет

Да

Нет

Да

Да

По 3 балла за каждую верную позицию, всего — 18 баллов.

 

2.   Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу.

2.1.   Основной формой экономической и социальной жизни в период раннего средневековья является

а) город

б) деревня

в) империя

г) община

2.2.   Поведение человека в традиционном обществе в основном регулировалось:

а) обычаями;

б) корпоративными нормами и принципами, цеховыми уставами;

в) конкретными указаниями светских правителей и господствующей

церкви;

г) эстетическими нормами;

д) неписаными законами.

2.3.   К формам социального прогресса относятся:

 а) революция

 б) урбанизация

 в) реформа

 г) передел собственности

 д) эволюция

2.1

2.2

2.3

 

 

 

 

Ответ: 

 

 

2.1

2.2

2.3

б

а, б, в

а, в, д

По 1 баллу за каждую верную позицию, всего — 7 баллов.

 

3.   Решите социологическую задачу.

После неудачного матча с «К.» возле стадиона нападающего Артема дожидалась группа болельщиков, один из которых насел на него с вопросами о том, почему у команды нет характера, используя нецензурную лексику. Артём сначала предложил выйти и самому сыграть, а потом просто оскорбил фаната. Объединение болельщиков «Ф.» выступило с заявлением, в котором потребовало от нападающего публичных извинений за оскорбление поклонника команды. «Допустив в адрес болельщика нецензурную лексику, Артём в его лице оскорбил и всю «Ф.» в целом. Недовольство игрой команды выразил на пресс-конференции и главный тренер команды. «Нам непонятна реакция Артёма на совершенно справедливые вопросы к нему и команде в целом», — говорилось в нём. Официального примирения пока не состоялось, часть болельщиков продолжают освистывать Артема.

О каком социальном явлении идет речь в тексте? Назовите стадии его развития и проиллюстрируйте их фрагментами текста. Укажите стратегию поведения, которая используется в этой ситуации.

Ответ:

1) Социальный конфликт 2) Стадии развития конфликта:

      назревание объективных причин — недовольство болельщиков игрой футбольной команды

      осознание сторонами — решение фанатов пообщаться с членом команды

      проявление конфликта — взаимные оскорбления

      разрешение конфликта — нет, не обязательная стадия конфликта 3) В этой ситуации участники конфликта придерживались стратегии соперничества как основной линии поведения.

По 5 баллов за каждую верную позицию, всего — 15 баллов.

 

4. Используя ВСЕ приведенные слова и словосочетания, составьте определения двух обществоведческих понятий. Запишите в таблицу термины и рядом запишите составленные вами определения

1) внутренний , и, поведение, мысли, человек, его, контролер ,стремления. 2) окружающего, форма, преобразование, специфическая, целесообразное, для человека, активности, направленная, на, мира.

 

Ответ:

1)                Совесть — внутренний контролер поведения человека, его стремлений и мыслей.

2)                Деятельность — специфическая для человека форма активности, направленная на целесообразное преобразование окружающего мира.

По 4 балла за каждую верную позицию, всего — 8 баллов.

 

5. Заполните пронумерованные пропуски в тексте. Запишите буквенные обозначения вставляемых понятий рядом с соответствующими порядковыми номерами в таблице. Обратите внимание: в списке слов и сочетаний слов больше, чем пропусков в тексте

(1) — это наука о взаимодействии человека с природой. Человек, увлеченной бурной (2) (3), не заметил, как стал разрушать и губить (4). Великие научные и технические открытия вскружили ему голову. С жадностью завоевателя набросился человек на природные (5): принялся вырубать леса, добывать из недр земли полезные ископаемые, расходовать пресную воду и т.д. К тому же рост промышленности сопровождается регулярными (6) (порожденными техникой) авариями — взрывами атомных объектов, прорывами трубопроводов и т.п.

Чтобы не наделать беды, нужно изучать законы природы. Например, надо учитывать, что все природные богатства ((7)) делятся на две группы — (8), то есть такие, которых в будущем может не быть и (9), к которым относится солнечная радиация, воздух и энергия ветра.

 

А) экология Б) научный В) хозяйственный Г) сельское хозяйство Д) техногенный Е) деятельность Ж) технический З) исчерпаемый И) промышленность К) природа Л) богатство М) ресурсы Н) общество О) ценность П) неисчерпаемый Р) природа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответ:

 

 

 

 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

А

В

Е

Р

Л

Д

М

З

П

По 2 балла за каждую верную позицию, всего — 18 баллов.

 

 

6.   Решите правовую задачу.

Президент объявил о несогласии с заявлением своего представителя в парламенте, сообщившего об отклонении законопроекта, отменяющего запрет на приобретение оружия частными лицами. Означает ли это, что он разрешил частным лицам приобретать оружие? Обоснуйте свой ответ.

Ответ: Нет, запрет продолжает действовать. Чтобы отменить запрет нужно действие нормативного правового акта. До 10 баллов за верный ответ с обоснованием.

 

7.   Решите кроссворд

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

11

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По горизонтали.

3.                    Суд, судебная деятельность государства (Правосудие).

5.   Все, что способно приносить доход, или ресурсы, созданные людьми для производства товаров и услуг (Капитал).

6.   Специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного производства (Культура)

8.   Узаконенное установление, признанный обязательным порядок (Норма).

10. Направление развития общества от низшего к высшему, поступательное движение вперед, к лучшему (Прогресс).

 

По вертикали.

1.   Особая форма организации власти, управляющей обществом на определенной территории, обладающая независимостью во внешних и внутренних делах. (Государство)

2.   Сложившийся способ поведения в определенных ситуациях. (Привычка)

4.                    Совокупность всех способов взаимодействия и форм объединения людей, в которой выражается их всесторонняя зависимость друг от друга (Общество).

7. Основной закон государства (Конституция)

9.   Любой обмен материальных благ с целью получить выгоду (Торговля)

11.                      Средства, ценности, запасы, возможности, которые могут являться источниками средств, доходов (Ресурсы).

12.                      Основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью (Семья). По 2 балла за каждое верно указанное слово, всего — 24 балла.

 

 

 

 

Оценка за работу (Заполняется жюри)

 

 

 

Задание

1

2

3

4

5

6

7

Итог

Оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

                Члены жюри:                                                            (                  )

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 8 КЛАСС.

Максимальный балл — 100 Фамилия, имя___________________________Класс_______________

 

1. «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны — «Нет». Внесите свои ответы в таблицу.

1)  Свободные блага доступны для всех нуждающихся в них.

2)  Разрешение глобальных проблем требует коллективных действий людей, общих усилий всех народов.

3)  Ведущей гарантией обеспечения права на свободу совести является закрепленная в Конституции теократическая форма правления. 4) Рост безработицы ведет к повышению потребительского спроса

5)  Взаимодействие отдельных людей, социальных групп образует социальную структуру общества.

6)  Высшим проявлением гражданственности является патриотизм.

1

2

3

4

5

6

 

 

 

 

 

 

 

Ответ:

 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

Да

Да

Нет

Нет

Да

Да

По 2 балла за каждую верную позицию, всего — 12 баллов.

 

2.   Выберите несколько верных ответов в каждом задании и занесите свой ответ в таблицу

2.1.   Кто из указанных граждан имеет право участвовать в выборах в качестве избирателя?

         а) П., семнадцатилетняя выпускница школы

         б) М., находящийся под следствием по обвинению в краже

         в) Г., заключенный, отбывающий срок в колонии строгого режима

         г) В., военнослужащий срочной службы

         д) К., офицер запаса

         е) Д., восемнадцатилетний студент вуза. 

2.2.   Что из перечисленного характеризует традиционное общество?

а) производство ориентировано не на объёмы, а на качество продукции, на потребителя;

б) семья является основной производственной ячейкой общества;

в) большинство населения занято в промышленном производстве;

г) широкое применение механизмов, облегчающих труд;

д) в центре социальной организации находятся церковь и армия;

е) природные факторы в большей степени влияют на развитие экономики

 

2.3.   К полномочиям Президента Российской Федерации относится:

а) решение вопросов предоставления гражданства;

б) управление федеральной собственностью;

в) осуществление верховного руководства Вооруженными Силами РФ;

г) разработка федерального бюджета;

д) назначение на должность председателя Центрального банка Российской Федерации;

е) принятие решения об отставке Правительства.

 

2.1

2.2

2.3

б,г,д,е

б,д,е

а,в,е

По 1 баллу за каждую верную позицию, всего — 10 баллов.

 

3.   Установите соответствие между видами потребностей человека и их примерами. Свой ответ запишите в таблицу.

 

Потребности

 

Примеры

1.

Биологические

А

М. выходит замуж, потому что хочет иметь собственную семью

2.

Социальные

Б

О. ищет высокооплачиваемую работу, чтобы иметь возможность купить квартиру

3.

Духовные

В

Д. организует собственную фотовыставку

 

 

Г

К. предложил реализовать новый проект, чтобы получить повышение по службе

 

 

Д

Н. приобрела билеты в театр, чтобы посмотреть постановку нового спектакля

 

1

2

3

 

 

 

 

 

 

1

2

3

Б

А, Г

В, Д

 

Ответ:

По 2 балла за каждую верную позицию, всего — 10 баллов.

 

4.   Кто или что является лишним в следующих рядах? Выпишите это слово и обоснуйте свой выбор.

1.  Христианство, буддизм, иудаизм, ислам

__________________________________________________________________

2.  Восприятие, суждение, ощущение, представление

__________________________________________________________________ 3. Воспитание, социализация, образование, информатизация.

__________________________________________________________________

По 1 баллу за верно указанный лишний элемент, до 3 баллов за верное обоснование. Всего 9 баллов.

 

5.   Ученик готовил презентацию по обществознанию, но в ее итоговой версии произошёл сбой, в результате чего перемешались иллюстрации и тексты. Помогите восстановить презентацию по имеющимся иллюстрациям и фрагментам текста. Заполните схему, указав общую для всех изображений обществоведческую категорию, а также, составляющие ее элементы. Впишите в соответствующие ячейки буквенные обозначения иллюстраций и порядковые номера фрагментов, которые относятся к названным вами элементам.

 

А)

 

Б)  

 

В)  

 

1)     «Это не какая-либо конкретная рыночная площадь, на которой продаются и покупаются предметы, а в целом всякий район, где сделки покупателей и продавцов друг с другом столь свободны, что цены на одни и те же товары имеют тенденцию легко и быстро выравниваться» (А.Маршалл)

2)     « асса предприятий постоянно несли  бытки, и даже с ществовала такая поразительная их категория, как планово- быточные предприятия  При этом работники таких предприятий всё равно рег лярно пол чали заработн   плат  и премии» (Яно  Корнаи)

3  «Ее след ет рассматривать обособленно, поскольк  она имеет место в странах, определяемых как неразвитые  Индивид здесь принадлежит своей изначальной общности, потребности не выполня т здесь стим лир  щей ф нкции для развития производства, плохо поддается реформировани ». ( акконнелл К , Бр  С )

4)     «Свободное распоряжение своим трудом является наиболее священным и неприкосновенным видом собственности» (А.Смит)

5)     «Все планы отдельных отраслей производства должны быть строго координированы, связаны и вместе составлять тот единый хозяйственный план, в котором мы так н ждаемся»  В И Ленин 

 

 

 

 

 

Ответ:

 

По 3 балла за верно указанный лишний элемент, всего 15 баллов.

 

6.   Решите задачу.

Старший вожатый оздоровительного лагеря, проводя с вожатыми отрядов занятие, рассказал о признаках и функциях государства. В ходе обсуждения его доклада вожатый Фомин заявил: «Получается, что лагерь — это тоже государство, так как оно обладает определенной территорией, определенным населением, имеет аппарат власти, а налоги в лагере — это деньги, уплаченные родителями детей за путевки». Между участниками занятия возник спор.

Определите, правильны ли рассуждения вожатого Фомина. Что такое государство? Назовите его основные признаки.

Ответ:

Рассуждения Фомина неверны, так как государство — это особая организация политической власти, которая располагает специальным аппаратом (механизмом) управления обществом для обеспечения его нормальной деятельности, которая имеет общие признаки и отличительные черты государства, характеризующие его как специфическую организацию общества. К ним относятся:

1)   территория

2)   население

3)   публичная власть

4)   суверенитет

5)   издание правовых норм

6)   обязательные сборы с граждан — налоги, подати, займы.

7)   государственные символы.

Государство выполняет внутренние функции, среди которых — хозяйственная, стабилизационная, координационная, социальная и др. Существуют и внешние функции, важнейшими из которых являются обеспечение обороны и налаживание международного сотрудничества.

Поэтому оздоровительный лагерь не может являться государством.

5 баллов — за указание общих признаков и отличительных черт государств, 5 баллов за указание функций государства, всего — 10 баллов.

 

7.   Прочитайте отрывок из работы Ральфа Дарендорфа «Тропы из утопии». 1. Опираясь на данный отрывок, дайте определение санкций.

2.     Перечислите все виды социальных санкций. В чем их основные свойства?

3.     Приведите примеры всех видов социальных санкций.

Общество не только создает форму для каждой из имеющихся в нем позиций, но и следит за тем, чтобы занимающий эту позицию не пытался по невнимательности или намеренно устранить форму, которую он обнаружит, и создать свои собственные формы. Подобно самим формам, связанные с ними санкции также подвержены изменениям, однако как формы, так и санкции вездесущи и неумолимы. […] Социальные роли вытекают из принуждения, навязываемого индивиду — независимо от того, воспринимает ли он их как путы для его личных желаний или же как опору, дающую ему ощущение безопасности. Этот характер ролевых ожиданий основан на том, что общество имеет в своем распоряжении санкции, с помощью которых оно в состоянии добиться исполнения собственных предписаний силой. Кто не играет свою роль, того наказывают; кто ее играет, того награждают или по меньшей мере не наказывают.

Дарендорф Р. Тропы из утопии, М: Праксис, 2002 Ответ:

3.1                      Социальные санкции — совокупность средств внешнего воздействия на личность, обеспечивающих конформное поведение членов какой-либо социальной группы (общества). (Источник: Сорвин К.В., Сусоколов А.А. Человек в обществе, Москва: «Русская панорама»,2011)

3.2                      Социальные санкции бывают формальные и неформальные, при этом как те, так и другие делятся на позитивные и негативные санкции. Таким образом, получаем 4 вида социальный санкций: (1) формальные позитивные (2) формальные негативные (3) неформальные позитивные (4) неформальные негативные. Формальная санкция имеет место там, где существует группа или организация, задачей которой является гарантированное соблюдение норм. Неформальные санкции — менее организованные и более спонтанные реакции на неконформность.

3.3                      Большинство типов формальных санкций в современных обществах связано с системой наказаний, представленной судами и тюрьмами. […] Большинство дорожных правонарушений наказываются штрафами или лишением прав, но эти наказания достаточны для того, чтобы водители, сознательно нарушая правила движения, старались не попадаться на глаза полиции. К формальным негативным санкциям относятся штрафы, тюремное заключение и казнь. Позитивных формальных санкций существует немного. Для стимулирования образцового вождения в качестве поощрения предлагаются знаки отличия типа «за отличное вождение» или «знаток дорог». Формальные позитивные санкции можно найти и в других сферах социальной жизни: награждение медалями за храбрость в бою, степени и дипломы, свидетельствующие об академических успехах, награды за участие в спортивных состязаниях и др.

Неформальные санкции, позитивные и негативные, составляют неотъемлемую часть всех областей социальной деятельности. Позитивные неформальные санкции могут выражаться в похвале, одобрительной улыбке, похлопывании по спине. Негативные неформальные санкции обычно выражаются как оскорбительный тон, ругань или выговор, демонстративное игнорирование индивида. (Источник: Гидденс Э. Социология, Москва: URSS, 2005)

По 3 балла за ответ, до 4 баллов за примеры всех санкций. Всего — до 10 баллов.

 

8.   Решите кроссворд.

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По горизонтали.

1. Предоставление денег или товаров в долг на определенный срок, как правило с уплатой процентов, на условиях возвратности. (Кредит)

4.                 Процесс приобретения знаний о мире, приобщения к культуре, к ценностям человеческого общества. (Образование)

5.                 Финансовый документ, составляемый в виде баланса доходов и расходов государства. (Бюджет)

9.                 Место купли-продажи товаров и услуг или совокупность экономических отношений, проявляющихся в сфере обмена товаров и услуг. (Рынок)

10.            Социально-экономическая ситуация, при которой часть трудоспособного населения, желающая трудится не может найти работу. (Безработица)

11.            Обязательный платеж, взимаемый государством с каждого производителя товаров и услуг, владельца того или иного имущества. (Налог)

 

По вертикали.

2.                 Принадлежность материальных, духовных ценностей определённым лицам. (Собственность)

3.                 Совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство. (Система)

6.  Высший орган исполнительной власти в стране. (Правительство)

7.  Человек как социальное существо с присущими ему чертами и отношениями, проявляющиеся в системе общественных взаимоотношений. (Личность)

8.  Денежная единица какой-либо страны, находящаяся в обращении внутри страны. (Валюта)

11. Устойчивая общность людей, сложившаяся исторически на основе единой этнической судьбы, общности языка, особенностей культуры, чаще всего объединенная общностью территории и экономической жизни. (Нация) По 2 балла за каждое верно указанное слово, всего — 24 балла.

 

 

Оценка за работу (Заполняется жюри)

 

 

 

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

Итог

Оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                Члены жюри:                                                            (                  )

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 9 КЛАСС.

Максимальный балл — 100 Фамилия, имя___________________________Класс_______________ 1. Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу.

1.1. Укажите причины, которые определяют специфику социального познания, его отличие от познания естественнонаучного.

а) в социальном познании возможности эксперимента ограничены.

б) социальное познание имеет дело с постоянно изменяющимися событиями и явлениями и поэтому направлено на открытие истин относительных

в) социальное познание не может быть абсолютно беспристрастным в силу наличия у ученых заинтересованного отношения к объекту исследования

г) в социальном познании субъект и объект познания не совпадают

1.                 2.Критерием прогресса можно считать

а) уровень разделения труда в обществе

б) уровень развития армии

в) степень свободы личности и система обеспечения и защиты прав человека

г) уровень развития производительных сил

1.3.  Основными стратификационными переменными в современном обществе можно считать

а) семейное положение

б) доступ к политической власти

в) уровень дохода

г) принадлежность к конфессии

д) национальность

1.4.  Большую группу людей, объединяемой единством языка, самосознанием, историческим опытом, культурой и территорией можно назвать

а) родом

б) племенем

в) нацией

г) этносом

д) народностью

1.5.  Федеративное устройство государства предполагает

а) наличие двух уровней власти

б) относительную правовую независимость административных единиц

в) управлением государства только из центра, которое делегирует полномочия субъектам и контролирует их полный суверенитет

г) административных единиц, которые делегируют уполномоченному ими же центру вопросы только культурного характера

 

1.6.  Что характеризует научное познание?

а) выдвижение гипотез

б) эмоциональность

в) обобщение в понятиях и теориях

г) эксперимент

д) опора на веру

е) субъективность

 

 

1

2

3

4

5

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

абв

авг

бв

в

аб

авг

 

Ответ:

 

По 1 баллу за каждую верную позицию, всего — 14 баллов.

 

2.                 «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны — «Нет». Внесите свои ответы в таблицу.

1.     Девиация в обществе выполняет только дисфункцию.

2.     В социологии формальной считается группа, в которой отношения между людьми носят формальный, отчужденный характер.

3.     В индустриальном обществе существуют непреодолимые границы между социальными группами и стратами

4.     Одна из функций религии призвана утешать человека в трудную минуту, давать ему последнюю надежду.

5.     Для процесса глобализации характерно сближение уровня жизни населения «развитых» и «развивающихся» стран.

6.     Традиционный тип экономики характеризуется наличием натурального хозяйства.

7.     Равновесная рыночная цена —цена, которая устраивает больше производителя, нежели потребителя.

8.     Унитарное государство не может быть демократическим.

9.     Испытательный срок является обязательным условием при приеме на работу

10.Событие или действие, влекущее за собой возникновение, развитие или прекращение правоотношений называется юридическим фактом.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответ: 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Нет

Да

Нет

Да

Нет

Да

Нет

Нет

Нет

Да

По 2 балла за каждую верную позицию, всего — 20 баллов.

 

3.                 Что объединяет понятия, образующие каждый из представленных рядов? Дайте краткий ответ.

1)                Вид деятельности, условный характер, направлен на процесс удовольствия, вырабатывает физические и интеллектуальные навыки и социальные компетенции ________________________________________.

2)                Необходимость ощущения безопасности в различных сферах общества: в метро, у зубного врача, на улице, в самолете, уверенность в безопасности детей и родителей

_________________________________________.

3)                Политический монизм, монополия государства на СМИ, территориальная экспансия, одна единственная партия, лидер- харизматик. ________________________. Ответ:

1)            игра

2)            экзистенциальные потребности

3)            признаки тоталитарного политического режима По 3 балла за каждую верную позицию, всего — 9 баллов.

 

4.Исправьте ошибки, допущенные в тексте.

Малая группа, основанная на родственные и свойственных связях, проживающая на единой территории и ведущая хозяйство, называется семьей или браком. По наличию брачной пары в семье, семьи разделяются на нуклеарные, расширенные и неполные. Нуклеарные семьи более характерны для традиционного типа общества, в то время как, расширенные — для современного. По форме брака, семьи бывают моногамные и полигамные. Моногамные семьи состоят из одного мужчины и одной женщины. Полигамные семьи подразделяются на полигинию и полиандрию. Брак между одним мужчиной и несколькими женщинами называется полиандрией. А брак между одной женщиной несколькими мужчинами полиандрией. Утверждение о том, что в основе полигамии лежат экономические и социальны е причины является неверным, так как основу таких браков составляют сексуальные предпочтения индивидов.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

 

Ответ:

1.   Брак и семья не тождественные понятия. В утверждении приводится определение семьи.

2.   Нуклеарные семьи характерны для современного общества, в то время расширенные характерны для традиционных.

3.   Брак между одним мужчиной и несколькими женщинами называется полигинией.

4.   А брак между одной женщиной несколькими мужчинами полиандрией.

5.   Утверждение о том, что в основе полигамии лежат экономические и социальные причины является верным.

По 3 балла за каждую верный ответ, всего — 15 баллов.

5.   Используя все приведенные ниже термины, заполните схему.

Сознание

Общественное сознание, индивидуальное сознание, сознание, мораль, религия, правосознание, уровни сознания, обыденное сознание, теоретическое сознание, компоненты, идеология.

 

По 1 баллу за каждую верную позицию, 1 балл за правильное расположение основного понятия, всего — 11 баллов.

 

6.   Решите логическую задачу.

Судья Справедливцева парировала аргументы, ставящие под сомнение обоснованность утверждения свидетеля о неправомерности решения, отклоняющего его протест против постановления об аннулировании заявления об отказе им от своих первоначальных показаний. Означает ли это, что она оставила в силе первоначальные показания свидетеля? Обоснуйте свой ответ.

Ответ: Нет, она признала отказ от показаний. До 9 баллов за верный ответ с обоснованием.

 

7.   Суфийская притча гласит: один эгоцентричный человек, стремящийся к высшему сознанию, прибыл в суфийский центр и остановился у ворот поговорить со сторожем.

— Я вот думаю, — сказал он, — немногие из нас знают, сколько в этом мире подлинных искателей Истины ...

— Я стою у этих ворот полвека и могу кое-что поведать вам на этот счет, — сказал сторож.

— В самом деле? И сколько же их?

— …

Как вы думаете, что ответил сторож? Что он хотел показать пришедшему этим ответом? Обоснуйте свой ответ.

Ответ:

«На одного меньше, чем вы думаете». Вероятно, он хотел показать, что эгоцентризм и самолюбование, звучащие в реплике пришедшего, несовместимы с настоящими поисками Истины.

Обоснование (пример): В реплике пришедшего заложена пресуппозиция «Я-то точно подлинный искатель Истины». Однако поиски Истины устроены так, что считать себя обладателем Истины (или даже настоящим ее искателем) означает выдавать неизвестное за известное, искомое за найденное.

Допустимы и другие ответы при условии их грамотного и оригинального обоснования.

До 10 баллов за верный ответ с обоснованием.

 

8. Прочтите ниже предложенный отрывок и выполните все задания.

 

Весь мир — театр.

В нем женщины, мужчины — все актеры.

У них есть свои выходы, уходы, И каждый не одну играет роль.

Семь действий в пьесе той. Сперва младенец, Ревущий горько на руках у мамки...

Потом плаксивый школьник с книжной сумкой,

С лицом румяным, нехотя, улиткой

Ползущий в школу. А затем любовник,

Вздыхающий, как печь, с балладой грустной

В честь брови милой. А затем солдат,

Чья речь всегда проклятьями полна,

Обросший бородой, как леопард,

Ревнивый к чести, забияка в ссоре,

Готовый славу бренную искать

Хоть в пушечном жерле. Затем судья

С брюшком округлым, где каплун запрятан,

Со строгим взором, стриженой бородкой,

Шаблонных правил и сентенций кладезь, —

Так он играет роль. Шестой же возраст —

Уж это будет тощий Панталоне, В очках,в туфлях, у пояса — кошель,

В штанах, что с юности берег, широких Для ног иссохших; мужественный голос Сменяется опять дискантом детским:

Пищит, как флейта... А последний акт,

Конец всей, этой странной, сложной пьесы — Второе детство, полузабытье: Без глаз, без чувств, без вкуса, без всего.

 

У. Шекспир. Комедии / Пер. с англ. Т. Щепкиной-Куперник. М., 1987.С- 592-593

 

8.1. Какие два социологических понятия скрыты в монологе Жака комедии У.Шекспира «Как вам это понравится?»?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

 

8.2. Дайте определения этим двум понятиям.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

 

8.3. Поясните свою точку зрения посредством содержания данного монолога.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

 

Ответ:

8.1 Понятие Социализация и понятие Социальная роль

8.2 Понятие №1 Социализация — совокупность способов формирования навыков и социальных установок индивидов, соответствующий их социальным ролям. Процесс усвоения человеком культуры общества.

Понятие №2 Социальная роль — поведение, ожидаемое от индивида, занимающего определенную социальную позицию. Идея социальной роли изначально ассоциируется с ролью актера, исполняемой на сцене театра. В любом обществе индивид исполняет различные социальные роли, связанные с различными сферами своей деятельности.(Источник: Гидденс Э. Социология, Москва: URSS, 2005). Ролью называется ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека. (Источник: Смелзер Н., Москва: Феникс, 1994)

8.3 Семь действий пьесы как семь этапов жизни: от рождения и младенчества до старости и смерти. (Источник: Сорвин К.В., Сусоколов А.А.

Человек в обществе, Москва: «Русская панорама»,2011)

В монологе прослеживаются роли школьника, любовника, солдата, судьи и старца. А также предъявляемые ожидания к каждой из ролей: школьник у него портфель, румяное утреннее лицо, он неохотно ползет в школу; когда он любовник, он воздыхает по своей возлюбленной и воспевает ее; будучи солдатом, он носит бороду, ругается, он задирист и готов к реакции на оскорбления; будучи судьей, он тщательно одевается и произносит мудрые сентенции.(Источник: Дарендорф Р. Тропы из утопии, М: Праксис, 2002); будучи старцем он носит очки и кошелек у пояса. По 4 балла за каждое задание, всего — 12 баллов.

 

 

Оценка за работу (Заполняется жюри)

 

 

 

 

Задание

1

2

3

4

5

6

7

Итог

Оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

                Члены жюри:                                                            (                  )

 

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 10 КЛАСС.

Максимальный балл — 100

 

Фамилия, имя___________________________Класс_______________ 1. Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу.

1.1. Что из нижеперечисленного относится к признакам мировых религий?

а) они носят строго этнический характер

б) огромное число последователей во всем мире

в) космополитизм

г) они не стремятся обратить в свою веру лиц другого вероисповедания

д) они обращены к представителям всех социальных групп

1.2. Маргинальность — это

а) Состояние индивида, при котором он входит в две и более группы, но при этом до конца не разделяет нормы и ценности ни одной из них б)Стремление соответствовать нормам и ценностям группы

в) Полное или частичное нарушение норм и ценностей группы

г) Напряжение, возникающее у личности в случае несоответствия ожиданиям группы.

1.3. Общими чертами норм морали и права являются:

а) Единый объект регулирования — общественные отношения.

б) Частая потребность в принуждении для их реализации.

в) Наличие общего источника — человеческого общества.

г) Конкретность содержания, определенность и ясность формулировок.

д) Универсальность норм, которые распространяются на всех членов общества.

1.4. Социальная стратификация бывает:

а) динамическая

б) экономическая

в) социологическая

г) политическая

д) профессиональная

1.5. К важнейшим признакам постиндустриального общества относятся:

а) Значительное возрастание роли сферы услуг.

б) Появление резкого разрыва в доходах различных групп населения.

в) Увеличение удельного веса мелкосерийного производства.

г) Усиление социальной поляризации общества.

д) Возрастающая зависимость повседневной жизни от информации.

1.6. Из утверждения «Неверно, что все рыцари благородны» можно сделать следующие выводы:

а) Ни один рыцарь не благороден.

б) Некоторые рыцари не являются благородными.

в) Некоторые рыцари являются неблагородными.

г) Неверно, что некоторые благородные люди — рыцари.

д) Некоторые благородные люди — рыцари.

 

Ответ:

1

2

3

4

5

6

бвд

а

авд

бгд

авд

бв

По 1 баллу за каждую верную позицию, всего — 15 баллов.

 

2.Установите верность или ложность утверждений («ДА» или «НЕТ») и занесите ответы таблицу.

1.     Начальная и элементарная форма чувственного познания — это понятие.

2.     Человек в отличие от животных есть существо смеющееся и плачущее.

3.     Девиация в обществе выполняет как функции так и дисфункции.

4.     Внутриролевым напряжением считается напряжение, возникающее в результате конфликта между требованиями различных социальных ролей.

5.     В процессе первичной социализации роль главного агента социализации в современном обществе все больше и больше берут на себя СМИ.

6.     Все авторитарные государства являются унитарными.

7.     К формам правления можно отнести конфедеративное и унитарное государства.

8.     Главной ценностью либеральной идеологии является свобода личности.

9.     Абсентеизм является формой политического поведения.

10. Деньги позволяют накапливать сокровища в наиболее ликвидной форме.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответ: 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Нет

Нет

Да

Да

Да

Нет

Нет

Да

Да

Да

По 2 балла за каждую верную позицию, всего — 20 баллов.

 

 

 

3. Что объединяет понятия, образующие каждый из представленных рядов? Дайте краткий ответ.

1)    Социальный институт, интегративная функция, мировоззренческая функция, терапевтическая функция, функция социализации и социального контроля, политическая функция

________________________________________.

2)    Результат деятельности человека, социальный опыт, нормы и ценности, образцы поведения, навыки и знания, артефакты _________________________________.

3)    Социально-профессиональная, кастовая, этакратическая, социальнокультурная, сословная_________________________________________.

 

Ответ:

1)  социальный институт религии

2)  культура

3)  стратификационные системы По 3 балла за каждую верную позицию, всего — 9 баллов.

 

4. В приведенном ниже тексте допущены ошибки. Найдите и исправьте их.

Политическая система — это единство и взаимообусловленность всех политических институтов и процессов. Политическая система состоит из следующих подсистем: институциональной, коммуникативной, нормативной, идеологической, функциональной и культурной. Институциональная подсистема представлена такими институтами как государство, партии, политические режимы, общественно политические движения и т.д. Коммуникативная подсистема представлена СМИ. Нормативная подсистема включает в себя совокупность нормативно — правовых актов, обеспечивающих функционирование политической системы.

Принято различать функции выхода и функции входа политической системы. К функциям входа относятся, например, политическая социализация, нормотворчество, артикуляция интересов. К функциям выхода принято относить агрегацию интересов, контроль за исполнением законов.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ ____________________________________________________________

 

Ответ:

1.     Политическая система состоит из следующих подсистем: институциональной, коммуникативной, нормативной, функциональной и культурной. Идеологической подсистемы не существует.

2.     Институциональная подсистема представлена такими институтами как государство, партии, общественно политические движения и т.д. Политические режимы не являются институтами.

3.     Коммуникативная подсистема представлена СМИ. СМИ являются компонентом институциональной системы.

4.     К функциям входа относятся политическая социализация, артикуляция интересов.

5.     К функциям выхода принято относить, контроль за исполнением законов, нормотворчество.

По 3 балла за каждую верный ответ, всего — 15 баллов.

5.    Установите соответствие между авторами и выдвинутыми ими теориями.

 

Автор

 

Теория

А.

Макс Вебер

1.

Общество собою представляет совокупность материально-производственных отношений и возвышающуюся на них совокупность идеологических, духовных и культурных отношений

Б.

Э. Дюркгейм

2.

Социальное действие — это «идеальный тип». Социальным называется то действие, которое наполнено смыслом и направлено на группу индивидов. Примером социального действия является целерациональное действие

В.

Карл Маркс

3.

Общество не сводится к сумме составляющих его индивидов, оно является системой, первичной по отношению к индивидам

Г.

Огюст Конт

4.

Общество необходимо изучать по аналогии с естественными науками. Необходимо использовать только те понятия, которые соответствуют только наблюдаемым явлениям

 

Ответ:

А

Б

В

Г

2

3

1

4

По 2 балла за каждую верную позицию, всего — 8 баллов.

 

6.    Суфийская притча гласит: один эгоцентричный человек, стремящийся к высшему сознанию, прибыл в суфийский центр и остановился у ворот поговорить со сторожем.

— Я вот думаю, — сказал он, — немногие из нас знают, сколько в этом мире подлинных искателей Истины ...

— Я стою у этих ворот полвека и могу кое-что поведать вам на этот счет, — сказал сторож.

— В самом деле? И сколько же их?

— …

Как вы думаете, что ответил сторож? Что он хотел показать пришедшему этим ответом? Обоснуйте свой ответ.

Ответ:

«На одного меньше, чем вы думаете». Вероятно, он хотел показать, что эгоцентризм и самолюбование, звучащие в реплике пришедшего, несовместимы с настоящими поисками Истины.

Обоснование (пример): В реплике пришедшего заложена пресуппозиция «Я-то точно подлинный искатель Истины». Однако поиски Истины устроены так, что считать себя обладателем Истины (или даже настоящим ее искателем) означает выдавать неизвестное за известное, искомое за найденное.


Допустимы и другие ответы при условии их грамотного и оригинального обоснования.

До 10 баллов за верный ответ с обоснованием.

7.                 Проанализируйте представленные ниже диаграммы и выполните предложенные задания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.1.          Опираясь на данные диаграммы, опишите динамику бракоразводного процесса на территории России с 2006 по 2010 год на основе приведенных графиков. Укажите наблюдаемые взаимосвязанные тенденции.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

 

7.2.          Дайте определение брака и назовите его формы, в чем состоит сущность различных форм брака?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ ____________________________________________________________

7.3.          Какое социологическое понятие скрывается за понятиями «брак» и «развод»? Дайте его определение.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

 

7.4.          В приведенный ниже текст вставьте по смыслу пропущенные слова из нижеприведенного списка понятий. Одно и то понятие слово может употребляться несколько раз в зависимости от необходимости и содержания отрывка.

 

нуклеарная семья, «родство», расширенная семья, родственный

 

Термин    означает совокупность социальных отношений, основанных на некоторых факторах. К ним относятся биологические связи, брак и правовые нормы, правила, касающиеся усыновления, попечительства и т.п. В общей системе   отношений существуют два основных типа семейной структуры.

  состоит из взрослых родителей и детей, которые от них зависят. Многим американцам этот тип семьи кажется естественным.

   (в отличие от первого типа семейной структуры) включает   семью и многих родственников, например дедушку и бабушку, внуков, дядю, тетю, двоюродных братьев и сестер. В большинстве обществ   семья считается важным, а может быть, и основным социальным объединением. Однако наблюдаются существенные различия в оценке роли    семьи как основы развития социальных отношений и гаранта взаимной помощи и поддержки.

 

Ответ:

7.1. Как видно из данных и графика, за последние пять лет наименьший уровень бракосочетания наблюдался в 2006 году, затем резко возрос уровень (на 148,9 тысяч единиц) в 2007 году, далее наблюдается чуть менее, но все же резкий спад в 2008 году (на 83,5 тысяч единиц). И только начиная с 2009 года из графика видно постепенное, но перманентное возрастание значения: с 2008 года до 2009 года количество браков увеличилось на 20,4 тысяч единиц, а с 2009 года по 2010 год — на 15,7 тысяч единиц.

Исходя из данных и построенного графика видно, что начиная с 2006 года по 2008 количество разводов возрастало: сначала произошел достаточно сильный рывок (с 2006 по 2007 год на 45,1 тысяч единиц), потом постепенно (с 2007 по 2008 год на 17,5 тысяч единиц). И только с 2008 по 2009 года начинается положительная динамика — небольшой спад (на 4 тысячи единиц). Далее же наблюдается резкий спад и уменьшение количества разводов с 2009 по 2010 год на целых 60,1 тысячу единиц — всего за год.

Если сопоставить динамику разводимости с динамикой браков за последние пять лет, то заметна вполне логическая взаимосвязь: количество заключенных браков с 2008 года начало медленно, но верно расти, а количество разводов — падать

Соответственно можно сказать, что семейная демографическая ситуация в стране с 2008 года начала стабилизироваться.

7.2. Брак (marriage). Социально одобряемые сексуальные отношения между двумя индивидами. (Доп. Почти всегда брак заключается между людьми противоположного пола, но в некоторых культурах весьма терпимы и к гомосексуальному браку. Обычно брак является основой для репродуктивной семьи, т. е. ожидается, что супружеская пара рождает и воспитывает детей. Во многих обществах разрешен полигамный брак, в котором у индивида может быть сразу несколько супругов).

Источник: Гидденс Э., Москва, Издательство URSS, 2005 год

Формы брака: Моногамия — брак между одним мужчиной и одной женщиной. Полигамия называется брак между одним и несколькими другими индивидами. Брак между одним мужчиной и несколькими женщинами называется полигинией; брак между одной женщиной и несколькими мужчинами получил название полиандрии. Еще одной формой является групповой брак — между несколькими мужчинами и несколькими женщинами.

Источник: Смелзер Н., Москва, Феникс, 1994

[…] там, где существовали сильные клановые группы, индивиду не позволялось вступать в брак с человеком из того же клана, сколь бы отдаленной ни была родственная связь. Такая практика называется экзогамией. Эндогамия противоположна ей — индивиды обязаны избирать супругов внутри родственной группы. В обоих случаях принадлежность к определенному роду является определяющим фактором формирования брачных отношений.

Источник: Гидденс Э., Москва, Издательство URSS, 2005 год

7.3. Семья Основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей; члены семьи часто живут в одном доме. Источник: Смелзер Н., Москва, Феникс, 1994

7.4. Термин «родство» означает совокупность социальных отношений, основанных на некоторых факторах. К ним относятся биологические связи, брак и правовые нормы, правила, касающиеся усыновления, попечительства и т.п. В общей системе родственных отношений существуют два основных типа семейной структуры.

Нуклеарная семья состоит из взрослых родителей и детей, которые от них зависят. Многим американцам этот тип семьи кажется естественным. Расширенная семья (в отличие от первого типа семейной структуры) включает нуклеарную семью и многих родственников, например дедушку и бабушку, внуков, дядю, тетю, двоюродных братьев и сестер. В большинстве обществ нуклеарная семья считается важным, а может быть, и основным социальным объединением. Однако наблюдаются существенные различия в оценке роли расширенной семьи как основы развития социальных отношений и гаранта взаимной помощи и поддержки.

Источник: Смелзер Н., Москва, Феникс, 1994

До 3 баллов за полностью выполненное задание, всего 12 баллов

 

8. Решите кроссворд

 

 

1

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По горизонтали

1. Термин, применяемый для обозначения условий, при которых социальные группы имеют неравный доступ к таким социальным благам, как деньги, власть, престиж, образование, информация (Стратификация).

4.                 Человек, находящийся на границе различных социальных групп и испытывающий влияние противоречащих друг другу норм, ценностей (Маргинал).

5.                 Явление, выражающее степень динамичности социальной структуры того или иного общества (Мобильность).

8.       Социальный         институт,    имеющий    хозяйственно-экономическую, репродуктивную, воспитательную и досуговую функции (Семья).

10. Процесс, выражением которого является тот факт, что в начале XIX в. в городах проживало 3% населения Земли, в начале ХХ в. 13,6%, а в середине ХХ в. 28,8% населения Земли (Урбанизация).

9. Человек, полностью выпавший из социальной жизни, отчужденный от всякой собственности, утративший моральные ценности (Люмпен).

 

По вертикали

2.                 Социальная группа, чертами которой являются: заключение браков исключительно между ее членами, наследственное членство, запрещение разделять трапезу с представителями других групп, ограничения на избрание профессии (Каста).

3.                 Одна из форм противоречий, характеризующаяся острой непримиримой борьбой враждебных сил, тенденций (Антагонизм).

6.                 Группа или совокупность групп, выделяющихся из остального общества влиянием, привилегированным положением и престижем (Элита).

7.                 Нормативно одобренный, относительно устойчивый образец поведения (включая действия, мысли и чувства), воспроизводимый индивидом в зависимости от социального статуса или позиции в обществе (Роль). 9. Податливость личности реальному или воображаемому давлению группы (Конформизм).

По 1 баллу за каждое верно указанное слово, всего — 11 баллов.

 

 

Оценка за работу (Заполняется жюри)

 

 

 

 

Задание

1

2

3

4

5

6

7

Итог

Оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

                Члены жюри:                                                            (                  )

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 11 КЛАСС.

Максимальный балл — 100 Фамилия, имя___________________________Класс_______________

 

1. Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу.

1.   1.Что выступает формой рационального познания?

а) восприятие

б) представление

в) понятие

г) суждение

д) гипотеза

1.2.   Элементы политической системы современного общества:

а) общество защиты прав потребителей

б) парламент

в) партии

г) правительство

д) благотворительные фонды

1.3.   Биологическую основу деятельности человека как социального существа составляют:

а) сложная структура мозга и нервной системы

б) мягкая ногтевая пластина

в) сложный механизм голосовых связок, строение гортани и губ, способствующие развитию речи г) твердый скелет

д) прямохождение

1.4.   Политическая элита общества:

а) депутаты парламента,

б) «звезды» шоу-бизнеса,

в) лидеры крупных политических партий,

г) известные журналисты,

д) «олигархи».

1.5.   К направлениям христианства относятся:

а) иудаизм

б) католицизм

в) православие

г) зороастризм

д) протестантизм

1.6.   К особенностям духовного производства относятся:

а) Ориентированность на воспроизводство специфического продукта — общественного сознания.

б) Наличие объективного предела роста, связанного с численностью населения Земли.

в) То, что произведенный продукт не отчуждается от непосредственного исполнителя.

г) Возможность насильственного создания принципиально нового человека как духовного существа.

д) Отсутствие обязательных требований профессионализма по отношению к участникам производства.

1.7.   Укажите публичные институты, появившиеся в Новое время: а) библиотеки

б) театры

в) больницы

г) детские сады

 

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

 

 

Ответ: 

 

 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

вг

бвг

авд

ав

бвд

ав

вг

По 1 баллу за каждую верную позицию, всего — 17 баллов.

2.   Установите верность или ложность утверждений («ДА» или «НЕТ») и занесите ответы таблицу.

1.                                                                 Бытие и сознание являются философскими категориями.

2.                                                                 В рамках теории детерминизма свобода невозможна.

3.                                                                 Свойствами сознания являются идеальность, связь с языком и направленность на окружающий мир (интенциональность).

4.                                                                 Референтной считается группа, в которой отношения между людьми носят формальный, отчужденный характер.

5.                                                                 Основными причинами маргинальности выступают социальная мобильность и структурные изменения в обществе.

6.                                                                 Товары — «комплименты» заменяют друг друга на рынке.

7.                                                                 Возникая, социальные институты на протяжении своего существования остаются неизменными.

8.                                                                 Для монархических форм правления характерен традиционный тип легитимности власти.

9.                                                                 Франчайзинг — это форма делового сотрудничества крупного и малого бизнеса, в рамках которой крупными предприятиями предоставляется право небольшим компаниям действовать в качестве их представителей на рынках с использованием лицензии, фирменной торговой.

10.                                                             Монополия и олигополия — рынки совершенной конкуренции.

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Да

Да

Да

Нет

Да

Нет

Нет

Да

Да

Нет

По 2 балла за каждую верную позицию, всего — 20 баллов.

 

3.   Установите соответствие:

3.1. Между термином, описывающим культурно-исторический период и его определением.

              Термин                     Определение

1                              Античность      А       Расцвет искусств и наук под влиянием заново открытых античных текстов и художественных образцов

2                              Эллинизм        Б        Культура «греко-римской древности»

3                              Средние века   В       Эту эпоху итальянский поэт и гуманист Петрарка называл «темными веками»

4                              Возрождение   Г        Эту эпоху Иммануил Кант называл «выходом

человека из состояния своего несовершеннолетия»

                                          Д    Эпоха распространения и доминирования гре-

ческого языка и культуры, на территориях завоеванных Александром Македонским

 

                                                     1                    2                   3                        4

                                     

  

Ответ:

1

2

3

4

Б

Д

В

А

3.2. Установите соответствие между авторами и их научными взглядами.

 

Автор

 

Теория

1.

Т. Гоббс, Дж. Локк

А.

Государство является орудием эксплуатации угнетенных классов господствующими

2.

К. Е. Дюринг, Г. К. Юнг

Б.

В естественном состоянии общества до возникновения государства возможны конфликты и войны между людьми. В результате индивиды отдают часть своих естественных прав другой группе людей в обмен на защиту и стабильность в обществе. Государство рождается вследствие заключения договора между людьми

3.

Аристотель

В.

Государство есть результат войн, насилия и порабощения одних народов дру-

1

2

3

4

Б

В

Г

А

 

По 2 балла за каждую верную позицию, всего — 16 баллов.

 

4. Что объединяет понятия, образующие каждый из представленных рядов? Дайте краткий ответ.

1)                Событие абсолютное, событие относительное, правомерное действие, неправомерное действие, правоотношения. ________________________________________.

2)                Единая территория, единая конституция, единая система законодательных, исполнительных и судебных органов, управление административными единицами из центра государственной власти. _________________________________________.

3)                Требования группы, несоответствие их ожиданиям, ощущение внутреннего напряжения у индивидов.

__________________________________________________________.

 

Ответ:

1)  отличия человека от животного

2)  социальный институт

3)  президентская республика

По 2 балла за каждую верную позицию, всего — 6 баллов.

 

5.Исправьте ошибки, допущенные в тексте.

Познание — это процесс, который изучается таким направлением как социальная геронтология. В рамках теории познания выделяются такие школы, как агностицизм и скептицизм. Агностики считают познание принципиально возможным, скептики сомневаются в достоверности всего процесса познания. В познание выделяют два уровня — чувственный и рациональный. Чувственный уровень познания направлен на изучение внешних свойств предмета или явления. Рациональный уровень познания пытается проникнуть внутрь изучаемого явления. Философское направление, которое отдает предпочтение чувственному уровню познания, называется эмпиризмом. Приверженцы же мнения о том, что наши ощущения нас обманывают, называют себя сенсуалистами.

Познание направлено на достижение истины. Истина — это соответствие мысли предмету. Истина бывают объективной и субъективной. А также различают абсолютную и относительные истины. Абсолютная истина — это исчерпывающее знание. Но скорее это идеал, к которому надо стремиться. Путь к ней состоит из истин относительных, под которой надо понимать знание ограниченное, которое со временем может быть опровергнуто или дополнено.

В процессе познания серьезное место уделяется проблеме критериев истины. Так сенсуалисты считают, что критерием истины является человеческий разум, а рационалисты — ощущения. Также истинным считается мнение, с которым все согласны. Еще одним критерием истины сегодня можно рассматривать практику. Ответ:

1.     Познание изучает не социальная геронтология, а гносеология.

2.     Агностики считают познание невозможным, поскольку, чтобы познать мир объективно, надо выйти за пределы нашего познания, что является не осуществимым.

3.     Направление в гносеологии, которое считает, что ощущения нас могут обманывать и, поэтому лучше опираться на разум, называется рационализмом.

4.     Истина может быть только объективной

5.     Сенсуалисты считают критерием истины ощущения, а не разум.

6.     Для рационалистов критерием истины выступает разум.

7.     Мнение, с которым все согласны, не всегда истинно. Истинным может быть согласие, например мирового ученого сообщества по поводу системы измерений.

По 2 балла за каждую верный ответ, всего — 14 баллов.

 

6. Решите задачи.

6.1.                    Встретились четыре профессора: Белов, Чернов, Рыжов и Седов. Один из них был блондином, другой брюнетом, третий рыжим, а четвертый — седым. «Ни у кого из нас цвет волос не совпадает с фамилией», — сказал Белов. «Ты прав», — подтвердил брюнет. «Тот, у кого цвет волос совпадает с моей фамилией, носит фамилию, совпадающую с цветом волос Белова» — вмешался в их беседу седовласый профессор. Известно, что все они сказали правду. Определите, у кого какой цвет волос. Обоснуйте свой ответ.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Ответ: Белов — Рыжий Чернов — Седой

Рыжов — Брюнет

Седов — Блондин

6.2.                    Студентка Батюшкина, выйдя из здания ВУЗа, была остановлена сотрудником органов внутренних дел, который потребовал у нее предъявить документы. Так как у Батюшкиной документов при себе не оказалось, она была препровождена в отделение полиции и задержана на 6 часов. Законны ли действия сотрудников полиции?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ Ответ:

Законодательством не предусмотрена обязанность гражданина иметь при себе паспорт. Значит, привлечение к ответственности за отсутствие у человека при себе паспорта незаконно. Вместе с тем сотрудники полиции вправе проверить документы в случае, когда:

      есть данные, дающие основания подозревать гражданина в совершении преступления;

      есть данные, что гражданин находится в розыске;

      есть повод к возбуждению в отношении гражданина дела об административном правонарушении, или если он застигнут при совершении такого правонарушения;

      есть основания для задержания гражданина.

Срок административного задержания не должен превышать три часа, за исключением случаев, когда в отношении задержанного ведется производство по делу об административном правонарушении, влекущем в качестве одной из мер административного наказания административный арест, может быть подвергнуто административному задержанию на срок не более 48 часов.

Таким образом, студентка Батюшкина вправе не носить с собой паспорт, вместе с тем сотрудник полиции вправе задержать ее, если для этого есть предусмотренные Законом основания. При этом срок задержания не должен превышать трех часов. То есть задержание ее на срок более трех часов без предъявления, каких либо обвинений неправомерно.

До 5 баллов за каждую задачу с обоснованием. Всего — 10 баллов

 

7. Суфийская притча гласит: один эгоцентричный человек, стремящийся к высшему сознанию, прибыл в суфийский центр и остановился у ворот поговорить со сторожем.

— Я вот думаю, — сказал он, — немногие из нас знают, сколько в этом мире подлинных искателей Истины ...

— Я стою у этих ворот полвека и могу кое-что поведать вам на этот счет, — сказал сторож.

— В самом деле? И сколько же их?

— …

Как вы думаете, что ответил сторож? Что он хотел показать пришедшему этим ответом? Обоснуйте свой ответ.

Ответ:

«На одного меньше, чем вы думаете». Вероятно, он хотел показать, что эгоцентризм и самолюбование, звучащие в реплике пришедшего, несовместимы с настоящими поисками Истины.

Обоснование (пример): В реплике пришедшего заложена пресуппозиция «Я-то точно подлинный искатель Истины». Однако поиски Истины устроены так, что считать себя обладателем Истины (или даже настоящим ее искателем) означает выдавать неизвестное за известное, искомое за найденное.

Допустимы и другие ответы при условии их грамотного и оригинального обоснования.

До 7 баллов за верный ответ с обоснованием.

 

8.                 Проанализируйте представленные ниже данные и выполните предложенные задания, связанные с их анализом.

8.1.   Опишите динамику бракоразводного процесса на территории России с 2006 по 2010 год.

8.2.   Укажите наблюдаемые взаимосвязанные тенденции бракоразводного процесса с возрастом вступления в брак как жениха, так и невесты. Каковы причины данной (-ых) тенденции (-ий) на ваш взгляд? Какой год является наиболее показательным в подтверждении этой связи?

8.3.   Дайте определение брака и назовите его формы.

8.4.   Опишите социально экономические факторы, обуславливающие различные формы брака. Приведите примеры стран, в которых они встречаются.

8.5.   Какое социологическое понятие скрывается за «браком» и «разводом»? Дайте определение.

 

Годы

Всего браков

По возрасту жениха, лет

По возрасту невесты, лет

 

 

до 18

18-24

25-34

35 и более

до 18

18-24

25-34

35 и более

не указан

2006

1113562

2274

414163

463047

234009

19930

589274

339162

165113

83

2007

1262500

1921

447090

538131

275288

18657

643038

406664

194053

88

2008

1179007

1914

395318

513547

268129

16794

571956

399097

191053

107

2009

1199446

1480

380613

539805

277507

14062

559805

428148

197399

32

2010

1215066

1131

372782

564776

276219

11698

554772

451318

197162

116

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответ:

8.1.          Как видно из данных и графика, за последние пять лет наименьший уровень бракосочетания наблюдался в 2006 году, затем резко возрос уровень (на 148,9 тысяч единиц) в 2007 году, далее наблюдается чуть менее, но все же резкий спад в 2008 году (на 83,5 тысяч единиц). И только начиная с 2009 года из графика видно постепенное, но перманентное возрастание значения: с 2008 года до 2009 года количество браков увеличилось на 20,4 тысяч единиц, а с 2009 года по 2010 год — на 15,7 тысяч единиц.

Исходя из данных и построенного графика видно, что начиная с 2006 года по 2008 количество разводов возрастало: сначала произошел достаточно сильный рывок (с 2006 по 2007 год на 45,1 тысяч единиц), потом постепенно (с 2007 по 2008 год на 17,5 тысяч единиц). И только с 2008 по 2009 года начинается положительная динамика — небольшой спад (на 4 тысячи единиц). Далее же наблюдается резкий спад и уменьшение количества разводов с 2009 по 2010 год на целых 60,1 тысячу единиц — всего за год.

8.2.          Наиболее показательными и переходным периодом как для уровня заключения брака, так и для уровня разводимости является период с 2008 по 2010 год. Как видно из двух графиков уровень брачности стал расти и стабилизироваться, а число разводов стало уменьшаться. В это же время, согласно данным таблицы, резко снизилось количество браков до 18 лет среди женихов (от 1914 В 2008, 1480 в 2009 году до 1131 в 2010) и среди невест до 18 (от 16794,14062 до 11698). Также заметен спад количества браков в возрасте от 18 до 24 лет как у женихов (с 395318 в 2008 году, 380613 в 2009 году до 372782 в 2010 году), так и у невест (с 571956 в 2008 году до 559805 в 2009 году и до 554772 в 2010 году). В эти же годы наблюдается рост количества браков по возрасту женихов и невест от 25 до 34 лет. У женихов он в 2008 он составлял 513547, а к 2010 уже 564776 браков в возрасте от 25 до 34, количество же невест в данном возрастном промежутке возросло от 399097 в 2008 году до 451318 в 2010. На основе всего описанного выше можно сделать вывод, что ранние браки, заключенные в возрасте до 18, а также от 18 и до 24, негативно сказываются на прочности и длительности браков, и в итоге заканчиваются разводами. Браки же, которые заключаются в более сознательном возрасте, носит продолжительный и стабильный характер.

8.3.          Брак (marriage). Социально одобряемые сексуальные отношения между двумя индивидами. (Доп. Почти всегда брак заключается между людьми противоположного пола, но в некоторых культурах весьма терпимы и к гомосексуальному браку. Обычно брак является основой для репродуктивной семьи, т. е. ожидается, что супружеская пара рождает и воспитывает детей. Во многих обществах разрешен полигамный брак, в котором у индивида может быть сразу несколько супругов).

Источник: Гидденс Э., Москва, Издательство URSS, 2005 год

Формы брака: Моногамия — брак между одним мужчиной и одной женщиной. Полигамия называется брак между одним и несколькими другими индивидами. Брак между одним мужчиной и несколькими женщинами называется полигинией; брак между одной женщиной и несколькими мужчинами получил название полиандрии. Еще одной формой является групповой брак — между несколькими мужчинами и несколькими женщинами.

Источник: Смелзер Н., Москва, Феникс, 1994

[…] там, где существовали сильные клановые группы, индивиду не позволялось вступать в брак с человеком из того же клана, сколь бы отдаленной ни была родственная связь. Такая практика называется экзогамией. Эндогамия противоположна ей — индивиды обязаны избирать супругов внутри родственной группы. В обоих случаях принадлежность к определенному роду является определяющим фактором формирования брачных отношений.

Источник: Гидденс Э., Москва, Издательство URSS, 2005 год

 

8.4. Некоторые ученые подчеркивали значение экономических факторов в определенных обществах. Например, распространение полигинии среди оленеводов-чукчей в Северо-Восточной Сибири объясняется необходимостью пасти каждое стадо оленей отдельно и для каждого стада нужен пастух. Считается, что мужчине, пасущему каждое стадо, необходимо несколько жен. […]

Разумеется, экономические факторы лишь частично объясняют своеобразие тех или иных форм семьи. Важную роль играют и другие факторы. Например, полигиния выгодна для женщин в обществах, где много мужчин погибает на войне. Аналогичным образом среди жителей племени тодасов в южной Индии (где сокращалось число женщин, поскольку существовал обычай убивать родившихся девочек) также практиковалась так называемая братская полиандрия (братья имели общую жену). Британские колонизаторы положили конец практике детоубийства, и численность женщин среди тодасов стала быстро возрастать. […] братья, которые раньше имели бы одну общую жену, стали заводить несколько общих жен. Таким образом в обществе тодасов наметилась редко наблюдаемая тенденция к групповому браку.

Источник: Смелзер Н., Москва, Феникс, 1994

(Любые привиденные типы социально-экономических факторов, обуславливающие различные формы брака, подкрепленные примерами — считать правильным ответом. Например: в мусульманских странах распространена такая форма брака, как полигиния, которая является определяющим индикатором высокого социального статуса мужа, а также его высокого уровня экономической обеспеченности.)

 

8.5. Семья Основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей; члены семьи часто живут в одном доме. Источник:

Смелзер Н., Москва, Феникс, 1994

До 2 баллов за полностью выполненное задание, всего 10 баллов

 

 

Оценка за работу (Заполняется жюри)

 

 

 

 

Задание

1

2

3

4

5

6

7

Итог

Оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

                Члены жюри:                                                            (                  )

 

 

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ СОЧИНЕНИЙ-ЭССЕ ДЛЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ТУРА (9-11 КЛАСС)

 

1.  «Горе земле, в которой подчинённые, начальники и суды, а не законы управляют гражданами и делами!» М.И. Кутузов

2.  «Искусство никогда не обращается к толпе, к массе, оно говорит отдельному человеку, в глубоких и скрытых тайниках его души». М.А.Волошин

3.  «Образование — это то, что останется, когда всё вызубренное забыто»

Д.А.Гранин

4.  «Все люди живут и действуют отчасти по своим мыслям, отчасти по мыслям других людей. В том, насколько люди живут по своим мыслям и насколько по мыслям других людей, состоит одно из главных различий людей между собою».

Л.Н.Толстой

5.  «Толпа может простить что угодно и кого угодно, только не человека, способного оставаться самим собой под напором ее презрительных насмешек».

Айн Рэнд

6.  «Правительственные учреждения — как они могут быть проводниками права, сами будучи бесправными?» В.О.Ключевский

7.  «Производство нельзя определить как удовлетворение потребностей, потому что производство само создает потребности». Дж. Гэлбрейт

8.  «Весь секрет бизнеса в том, чтобы знать что-то такое, чего не знает больше никто». Аристотель Онассис

 

6. Материально-техническое обеспечение муниципального этапа Олимпиады включает:

помещения, в которых участники при выполнении заданий могли бы си-

деть по одному за партой; помещение для проверки работ; оргтехнику (компьютер, принтер, копир) и бумагу для распечатки зада-

ний; распечатанный комплект заданий для каждого участника;

для 9-11 классов тетради (в линейку) 12 листов для написания сочинения-

эссе; листы для черновиков.

Участники должны иметь собственные авторучки, а также (при необходимости) линейки. Оргкомитету рекомендуется иметь для участников запасные авторучки.

 

 

 

 

 

 

 

Литература Автономов В.А. Введение в экономику. Учебник для средней школы для 9-10 классов. М.: Вита — Пресс, 2010 (или любое другое издание)

Арбузкин А.М. Обществознание. В 2-х т. Учебное пособие. — М.: Зерцало-М, 2015

Асоян Ю., Малафеев А. Открытие идеи культуры. Опыт русской культурологии середины XIX — начала ХХ веков. — М., 2000. — с. 29-61. — [Электронный ресурс]. URL: http://ec-dejavu.ru/c/Culture_1.html — (дата обращения: 29.05.2015).

Барабанов В.В., Насонова И.П.Обществознание. 6 класс. ФГОС./Под общей редакцией акад. РАО Г.А. Бордовского. — М.:Вентана-Граф, 2015.

Боголюбов Л. Н., Виноградов Н. Ф., Гордецкая Н. И. и др. Обществознание. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой. ФГОС/Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. — М.: Просвещение, 2015.

Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. и др. Обществознание. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой. ФГОС /Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2015.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др. Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. ФГОС / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. — М.: Просвещение, 2014.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др. Обществознание. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. ФГОС/ Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. — М.: Просвещение, 2014.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Кинкулькин А.Т. и др. Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень)/ Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, К. Г. Холодковского. — 6-е изд, дораб. — М.: Просвещение, 2014.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Смирнова Н.М. и др. Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень)/ Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н.М.Смирновой. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2014.

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. Обществознание. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой. ФГОС / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой — М.: Просвещение, 2015.

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой. ФГОС /Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. — М.: Просвещение, 2015.

Георг Зиммель. Избранное. Том 1. Философия культуры Том 2. Созерцание жизни. — М.: Юрист, 1996. — [Электронный ресурс]. URL: http://qame.ru/book/philosophy/georg_simmel_2/_%D0%93%D0%B5%D0%BE%

D1%80%D0%B3%20%D0%97%D0%B8%D0%BC%D0%BC%D0%B5%D0%B

B%D1%8C,%20%D0%98%D0%B7%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0 %BD%D0%BE%D0%B5.%20%D0%A2%D0%BE%D0%BC%202.%20%D0%A

1%D0%BE%D0%B7%D0%B5%D1%80%D1%86%D0%B0%D0%BD%D0%B8

%D0%B5%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8.pdf —      (дата обращения: 28.05.2015)

Гидденс Э. Социология. — М.: Эдиториал урсс, 1999. — [Электронный ресурс]. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/gidd/ (Дата обращения: 26.05.2015).

Грязнова А.Г., Думная Н.Н. Экономика: учебник для 10-11 классов. — М.: Интеллект-центр, 2015.

Доброхотов А.Л., Калинкин А.Т. Культурология. — М.: ИД «Форум»: Инфра-М, 2010. — [Электронный ресурс]. URL: http://www.alleng.ru/d/cult/cult077.htm — (дата обращения: 28.05.2015).

История философии: Учебник для в зов / Под ред  В  В  Васильева, А  А  Кротова и    В  Б гая  —   : Академический Проект: 2005  — [Электронный рес рс]  URL: http://yanko.lib.ru/books/philosoph/mgu-ist_filosofii2005-8l.pdf —  дата обращения: 26.05.2015). Киреев А.П. Экономика в цитатах. М.: Вита — Пресс, 2011.

Киреев А.П. Экономика. Экономика: интерактивный интернет-учебник для 10-11кл. Базовый уровень. — М.: Вита — Пресс, 2009.

Конституция Российской Федерации.

Липсиц И.В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности: Учебник для 7-8 кл. общеобразовательных учреждений (предпрофильная подготовка). — М.: Вита — Пресс, 2010.

Липсиц И.В. Экономика. В 2-х томах. Книга 1. Учебник для 9-10 кл. общеобразов. учреждений. Книга 2. Учебник для 10-11 кл. общеобразов. учреждений. — М.: Вита — Пресс, 2007 (или любое другое издание).

Липсиц И.В. Экономика. Конспект лекций. — М.: КноРус, 2014.

Марченко М.Н. Теория государства и права. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Зерцало, 2013.

Насонова И.П. Обществознание. 9 класс. /Под общей редакцией акад.

РАО Г.А. Бордовского. — М.:Вентана-Граф, 2015.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 5 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС. — М.: Дрофа, 2014.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 6 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС. — М.: Дрофа, 2014.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 7 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС. — М.: Дрофа, 4013.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 8 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС. — М.: Дрофа, 2014.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 9 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС.– М.: Дрофа, 2014.

Никитин А.Ф. Право. 10-11 классы. Профильный уровень. — М.: 2013.

Обществознание. Глобальный мир в XXI веке: 11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Под ред. Полякова Л.В.; Федорова В.В., Симонова К.В. — М., 2008.

Пер Монсон. Лодка на аллеях парка. — М., 1995. — [Электронный ресурс]. URL: http://socioline.ru/pages/monson-lodka-na-alleyah-parka — (дата обращения: 25.05.2015).

Политология: учеб. / А.Ю. Мельвиль [и др.]; М.: Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России, ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009.

Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию. — М.: Аспект Пресс, 2007.

Ростовцева Н.В., Литинский С.В.: Теория государства и права. Подготовка к олимпиадам по праву. Учебно-практическое пособие. — М.: Русская панорама, 2014.

Салыгин Е.Н. Основы правоведения: учебное пособие для 10-11 кл. школ гуманитарного профиля. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2006 (с учетом изменений законодательства).

Соболева О.Б., Иванов О.В. Обществознание. 5 класс. ФГОС. /Под общей редакцией акад. РАО Г.А. Бордовского. — М.:Вентана-Граф, 2015.

Соболева О.Б., Корсун Р.П. Обществознание. 7 класс./ Под общей редакцией акад. РАО Г.А. Бордовского. — М.:Вентана-Граф, 2015.

Соболева О.Б., Чайка В.Н. Обществознание. 8 класс. ФГОС./ Под общей редакцией акад. РАО Г.А. Бордовского. — М.:Вентана-Граф, 2015.

Сорвин К.В., Сусоколов А.А. Человек в обществе. Система социологических понятий в кратком изложении. — М.: Русская панорама, 2013.

Тойнби А. Дж. Постижение истории. — М., 1991. — [Электронный ресурс].          URL:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Toynbee/_Index.php — (Дата обращения: 25.05.2015).

Томас Нагель. Что все это значит. Очень краткое введение в философию. — [Электронный ресурс]. URL: http://epistema.narod.ru/nagel_2.htm — (дата обращения: 01.06.2014).

Философия. Учебник для вузов / Под общ. ред. В. В. Миронова. — М.:

Норма, 2005.

Хейзинга Й. Homo Ludens. // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. — М., 1997. [Электронный ресурс]. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Heiz/ — (дата обращения:

26.05.2015).

 

Интернет-ресурсы

А) для теоретической подготовки

http://www.president.kremlin.ru — официальный сайт Президента РФ. http://www.medvedev-da.ru/ — сайт Президента РФ Д.А. Медведева.

http://premier.gov.ru/ — официальный сайт Председателя Правительства РФ В.В. Путина.

http://www.gov.ru/ — сервер органов государственной власти РФ.

http://www.edu.ru/ федеральный портал «Российское образование». Содержит обзор образовательных ресурсов Интернета, нормативные документы, образовательные стандарты и многое другое.

http://rosolymp.ru/ — федеральный портал «Всероссийская олимпиада

школьников» http://olymp.hse.ru/mmo — раздел «Олимпиады для школьников» на сай-

те НИУ ВШЭ http://www.philososophe.ru/ — философский портал «Философия в Рос-

сии». На сайте размещены справочники, учебные пособия, энциклопедии по философии и культурологии, представлена богатая библиотека философской литературы.

http://www.garant.ru/ — «Гарант» (законодательство с комментариями). http://www.akdi.ru — сайт газеты «Экономика и жизнь».

http://socio.rin.ru/ — на сайте представлен материал по истории социологии, социологические опросы и их результаты, рефераты по социологии, литература. http://soc.lib.ru/ — электронная библиотека «Социология, психология,

управление».

http://www.religio.ru/u4.html — информационный портал «Мир религий»

представляет новости мировых религий, библиотеку религиозной литературы.

http://www.antropolog.ru/ — электронный альманах о человеке.

http://filosofia.ru/ — электронная библиотека философии и религии: кни-

ги, статьи, рефераты и др.

http://filosof.historic.ru/ — электронная библиотека по философии.

http://ecsocman.edu.ru/ — федеральный образовательный портал «Эко-

номика, социология, менеджмент». Собраны материалы по социальной и экономической истории России, в том числе журнальные статьи и материалы круглых столов, посвященные проблемам исторического пути России.

http://www.philos.msu.ru/library.php — библиотека философского фа-

культета МГУ им. М.В. Ломоносова.

http://www.gumer.info/ Библиотека Гумер, где представлены различные, полярные точки зрения на исторические, культурные, религиозные события.

http://www.bibliotekar.ru/ Электронная библиотека «Библиотекарь.ru»

электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. http://sbiblio.com/biblio/ Библиотека учебной и научной литературы Русского гуманитарного интернет-университета. Б) электронные энциклопедии: http://www.krugosvet.ru/ энциклопедия «Кругосвет» http://vslovar.org.ru/ «Визуальный словарь»

             http://feb-web.ru/feb/litenc/encyclop/     фундаментальная    электронная

библиотека «Литература и фольклор»

В) сайты с коллекциями олимпиадных задач http://www.rosolymp.ru — федеральный портал российских олимпиад

школьников.

http://olymp.hse.ru/vseross/ — информационный портал НИУ ВШЭ о проведении заключительного этапа Всероссийской олимпиады по обществознанию.

Г) сайты интернет-олимпиад для школьников. http://olymp.hse.ru/mmo — Межрегиональная олимпиада школьников

«Высшая проба» по обществознанию http://moshist.ru/ — Московская олимпиада школьников по обществознанию

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ муницип..pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории 2016-2017 учебного года[1]

 

I. Характеристика содержания муниципального этапа, описание подходов к разработке заданий региональными предметнометодическими комиссиями

 

Второй этап Всероссийской олимпиады школьников по истории призван решать две основные задачи. Во-первых, это отбор наиболее талантливых, интересующихся историей школьников, которые могли бы впоследствии выступать на региональном и всероссийском этапах Олимпиады. Во-вторых, проведение первых этапов олимпиады с возможно более широким привлечением учащихся разных классов позволяет повысить интерес к изучению истории и мотивировать участников для достижения более высоких результатов. Настоящие рекомендации адресованы предметнометодическим комиссиям регионального этапа олимпиады и должны служить руководством при составлении заданий муниципального этапа.

Проведение муниципального и этапа Всероссийской олимпиады школьников должно быть основано на органическом сочетании единства требований, предъявляемых к участникам по всей стране, и развития традиций проведения этих этапов, которые сложились в различных регионах и учитывают местные особенности. Предметно-методические комиссии регионального этапа могут предлагать для проведения муниципального этапа несколько вариантов заданий.

Порядок проведения муниципального этапа олимпиады определен Положением о Всероссийской олимпиаде школьников (утверждено Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1252 г).

Согласно Положению, организатором муниципального этапа является «орган местного самоуправления осуществляющий управление в сфере образования» (п. 5). Организаторы олимпиады вправе привлекать к проведению олимпиады образовательные и научные организации, учебнометодические объединения государственные корпорации и общественные организации в порядке установленном законодательством Российской Федерации (п. 6).

Разработка заданий для этих двух этапов возложена Положением на методические комиссии регионального этапа Олимпиады: «Муниципальный этап олимпиады проводится по разработанным региональными предметнометодическими комиссиями заданиям, основанным на содержании образовательных программ основного общего и среднего общего образования углублённого уровня и соответствующей направленности (профиля)» (п. 44). В этой работе они должны руководствоваться настоящими Требованиями, что должно обеспечить методическое единство Олимпиады и одинаковый уровень требований к участникам в различных регионах.

 

При подготовке заданий олимпиады муниципального этапа необходимо учитывать необходимость усложнения заданий по мере повышения олимпиадного уровня и поставленные перед этапом цели, предполагающие возможно более широкое привлечение интересующихся историей школьников к олимпиадному движению. Следует учитывать следующие характеристики муниципального этапа:

 

 

Школьный этап

Муниципальный этап

Параллели, для которых проводится этап

5-11 классы

7-11 классы

Оптимальное время для проведения.

Один учебный час для 5-6 классов.

Один астрономический час для 7-8 классов. Два-три учебных часа для 9-11 классов.

Два учебных часа для 7-8 классов. Два-три

астрономических часа для 9-11 классов.

Сроки проведения

Не позднее 15 октября

Не позднее 25 декабря

 

Предлагается считать, что весь комплект заданий на муниципальном этапе может оцениваться исходя из общего числа баллов – 100. При этом различные задания должны приносить участнику разное количество баллов в зависимости от их сложности и от возрастной параллели, в которой они представлены..

 

Общее число заданий рассчитывается, исходя из времени, которое дается на их решение (см. об этом ниже). Следует также ориентироваться на предложенные пилотные варианты заданий.

 

Методические комиссии регионального этапа готовят комплекты заданий для 7,8,9 классов, а также единый комплект заданий для 10-11 классов. Задания для 7-9 классов составляются у учетом того объема материала, который на данный момент пройден участниками в школе. Задания для 10-11 классов, с учетом концентрической системы преподавания, охватывают весь курс истории.

В 7-8 классах предлагаются только олимпиадные задачи (задания типов 1-10, см.ниже). В 9-11 классах обязательно предлагается одно задание, предполагающее написание сочинения по истории (задания типов 11 или 12, по решению методической комиссии). Доля баллов, получаемых участником за выполнение этого задания, должна составлять 20-25 % от общего числа баллов за этап (по общему правилу, от 100 баллов).

 

 

 Содержание заданий. Существуют три основных требования к заданиям. Они должны иметь творческий характер, отличаться сбалансированностью   содержания          и        соответствовать   возможностям участников.

                      1. Творческий характер заданий. 

В соответствии с Положением о Всероссийской олимпиаде школьников, задания составляются на основе общеобразовательных программ. Конечно, олимпиада не может и не должна дублировать обычный контроль успеваемости в школе, задания должны принципиально отличаться от обычных контрольных работ. В то же время речь идет о предметной олимпиаде, и при составлении заданий следует стремиться к тому, чтобы поиск правильного ответа требовал от школьника как умения самостоятельно размышлять и делать выводы, так и основательной академической подготовки. Следует стремиться к тому, чтобы задания не ставили под сомнение определенные положения базового курса истории, а подталкивали участников к самостоятельному размышлению над материалом, развивали уже известные им положения исторической науки.

Если муниципальные контрольные работы и тесты ЕГЭ нацелены прежде всего на проверку усвоения учебного материала, то участник олимпиады должен продемонстрировать не только соответствие стандартным требованиям к освоению материала муниципального курса (т.е. знание фактов, владение специальной терминологией, понимание связей между явлениями и исторических закономерностей). От него также требуется умение сопоставлять факты, выявлять такие связи между ними, знания о которых выходят за рамки базового муниципального курса истории. В качестве примера таких специфических умений можно назвать способность самостоятельно определить (естественно, примерно) время возникновения того или иного документа или художественного произведения, его происхождение. Участник олимпиады (особенно в старших возрастных параллелях) должен уметь работать с различными источниками информации (иллюстрации, карты, схемы, диаграммы, таблицы, тексты исторических источников).

Очень важно, чтобы задания позволяли также выявить начитанность, общий культурный уровень участников.

Кроме того, в 10 и 11 классах возможно включение заданий, которые предполагают знакомство участников с концепциями важнейших историков, а также умение показать и аргументировать собственную точку зрения.

2. Сбалансированность содержания. 

Историческая наука столь обширна, что лишь немногие участники олимпиады могут в равной степени знать все ее разделы. Для того, чтобы дать школьникам, особенно интересующимся какой-либо проблематикой, возможность проявить свои способности, в заданиях должны быть вопросы по всем периодам, пройденным учащимися параллели на момент проведения олимпиады. Важно, чтобы в комплекте заданий были широко представлены вопросы, касающиеся не только тем, пройденных в текущем учебном году, но и тем, освоенных в прошлые годы.

В выпускных классах крайне важно добиться достаточно равномерного распределения вопросов (и баллов, которые может получить участник) между различными периодами. Желательно при этом ориентироваться на стандартную периодизацию, закрепленную в муниципальной программе:

-                с древнейших времен до середины XVI в.

-                с середины XVI до конца XVIII в. - XIX в.

-                с начала XX в. до настоящего времени

Большинство заданий обычно посвящено отечественной истории; желательно, чтобы присутствовали также вопросы, связанные со всеобщей историей (особенно в контексте истории России, ее внешней политики и международных связей), однако традиционно олимпиада ориентирована на изучение отечественной истории в первую очередь. Доля баллов, получаемых за вопросы, связанные со всеобщей историей, для параллелей 7-11 классов не должна превышать 30 %. Для параллелей 5 и 6 классов (на муниципальном этапе), учащиеся которых на момент проведения первых этапов олимпиады изучали только всеобщую историю, задания должны составляться на основе пройденных ими разделов курса. Традиционно в олимпиадных заданиях большое внимание уделяется нескольким приоритетным темам, таким, как развитие русской культуры в XIX в. и Великая Отечественная война.

Необходимо также сбалансировать проблематику вопросов, они должны примерно в равной степени касаться социально-экономической истории, политической истории, истории культуры, истории внешней политики России.

Обязательным является включение в комплект заданий 1-2 вопросов, связанных с региональной компонентой в историческом образовании. Важно, чтобы это включение было органичным, нужно стремиться задать такой вопрос, который бы на местном материале показывал какие-либо крупные общероссийские процессы. Лучше всего, если эти вопросы касаются каких-либо событий или памятников общероссийского масштаба, связанных с региональной историей.

3. Соответствие уровня заданий возможностям участников.

Муниципальный этап олимпиады должен быть массовым и способствовать повышению интереса школьников к исторической науке и к олимпиадному движению. 

При этом нужно учитывать, что участники, набравшие менее 50 % от максимального числа баллов, не могут стать победителями или призерами вне зависимости от места в турнирной таблице (Положение, пп. 26, 33) и, следовательно, не могут участвовать в следующем этапе олимпиады. Нежелательна ситуация, когда из-за чрезмерной сложности заданий лишь немногие участники преодолевают 50%-ный барьер: во-первых, часть потенциально сильных участников отсекается еще на раннем этапе, а кроме того, такая практика порождает у многих школьников чувство разочарования, лишает их стимула к участию в олимпиаде на следующий год. В то же время задания не должны предполагать 100%-ного выполнения, высший результат должен быть достижим по отдельным содержательным блокам только для самых сильных, специально интересующихся данной проблематикой участников.

Решение достигается путем включения в комплект заданий вопросов разного уровня сложности, причем это должно быть сделано не в ущерб принципу сбалансированности заданий: скажем, неправильно, если вопросы по истории Древней Руси все относятся к категории «несложных», а по XX веку – напротив, исключительно сложны. Очень важна при разработке заданий опора на традицию и опыт проведения муниципального этапа олимпиады в зависимости от конкретных условий региона.

 

Основные типы олимпиадных заданий. В этом разделе дается краткая характеристика основных типов олимпиадных заданий, выработанных многолетней практикой олимпиад, и указывается на основные сложности, связанные с их созданием. Каждый вопрос комплекта заданий должен обязательно сопровождаться указанием, какое максимальное количество баллов может получить участник за ответ, а в заголовке нужно указать, каков максимальный балл за весь тур. В ключах также нужно четко прописать, на основании каких критериев участник получает за каждое задание максимальный балл, часть возможных баллов или ноль. Следует обратить внимание на то,  чтобы формулировки заданий не допускали двусмысленности в том, в какой форме должен быть представлен ответ. Если участник должен назвать конкретные варианты ответа, следует подготовить таблицу с пустыми ячейками, в которые будут вписываться цифры и буквы; если ответ должен быть представлен в виде нескольких слов или текста определенного объема, оставляются пустые строки.

 

1. Тестовые вопросы. 

Простейшая форма проверки знаний, тестовые вопросы бывают «закрытыми» (с предложенными вариантами ответов) или «открытыми» (участник должен предложить ответ самостоятельно). При использовании «открытых» тестов необходимо стремиться к максимально четкой формулировке задания, ибо в противном случае жюри рискует столкнуться с множеством сложностей при проверке, связанных с появлением «формально правильных ответов». Дав такой ответ, участник зачастую убежден, что выполнил задание, и не предпринимает усилий для поиска более точного решения.

 

Пример:

 

На вопрос, «кто нанес поражение турецким войскам при Козлудже?», вместо предусмотренного ключом ответа «А.В.Суворов», дается ответ «русская армия». Отвергая этот ответ, жюри дает формальное основание для апелляции.

 

Даже в тестовых вопросах, являющихся самым простым из типов олимпиадных заданий, следует стремиться уходить от простой проверки знания фактов, формулировать их так, чтобы поиск ответа предполагал элемент самостоятельного размышления.

 

Примеры:

 

Какой из русских городов не был основан в XVI  в.?

А. Царицын

Б. Тобольск В. Омск

Г. Белгород

 

В битве на Ворксле участвовали:

А. Витовт, Ягайло, Мамай, Тохтамыш

Б. Витовт, Тохтамыш, Темир-Кутлуг, Едигей

В. Дмитрий Донской, Михаил Тверской, Гедимин, Узбек

Г. Иван III, Менгли-Гирей, Ахмат, Александр Казимирович

 

На решение такого задания участнику в старших классах предоставляется

2-3 минуты.

 

                      2. Тестовый вопрос с несколькими правильными ответами.

В отличие от простейшего вопроса, такое задание нацелено на то, чтобы участник попытался рассмотреть определенное явление или эпоху с различных сторон. Например, зачастую участникам бывает непросто осознать, что те или иные политические деятели и деятели культуры – современники. 

 

Примеры:

 

Кто из этих исследователей жил в XVIII в.?

Е. Хабаров

Д. и Х. Лаптевы

С. Челюскин

С. Дежнев

А. Колчак

А. Чириков

 

Назовите хозяйственные объекты, построенные в годы первых пятилеток

Транссиб

Автомобильный завод в Тольятти 

Магнитогорский металлургический комбинат

Мариинская водная система

Днепрогэс

Сталинградский тракторный завод

 

На решение такого задания участнику в старших классах предоставляется

3-5 минут.

 

3.   Ряды на определение принципа их построения.

 Участнику дается логический ряд и предлагается определить, по какому принципу он построен. Такой тип заданий следует применять с большой осторожностью, поскольку практически любое задание может иметь множество правильных ответов. Здесь необходима предельно четкая формулировка вопроса.

 

Пример:

 

На вопрос «по какому принципу образован ряд: РСФСР, УССР, БССР, ЗСФСР?» вместо предполагаемого «советские республики, образовавшие СССР в 1922 г.», дается ответ «республики СССР». 

 

Время на решение – 3-5 минут

 

4.   Ряды «на включение» - «на исключение».

 Тип заданий, очень близкий к предшествующему. Однако здесь зачастую возможны неожиданные ответы, являющиеся правильными не только по чисто формальному принципу. Составители заданий должны предусмотреть возможность их появления в ключах.

 

Пример:

 

Из ряда «Фотий, Гермоген, Филарет, Аввакум, Никон» в соответствии с ключом должен быть исключен Аввакум, никогда не занимавший пост предстоятеля Русской Православной церкви. Однако возможны и другие решения: Фотий, как единственный здесь не принадлежащий к XVII в.; Филарет, как единственный правитель государства; и другие. Правильнее было бы сформулировать вопрос жестче, например, кто из названных лиц никогда не принадлежал к числу церковных иерархов.

 

Время на решение – 3-5 минут

 

5. Хронологические последовательности.

Участнику предлагается расставить в хронологическом порядке несколько событий.

Этот тип заданий справедливо считается одним из самых тяжелых как для участников, так и для жюри. Ошибка в определении времени даже одного из событий ведет к тому, что последовательность нарушается. Если ключ предполагает, что каждое событие должно находиться на строго определенном месте в последовательности, ответ оказывается полностью неправильным. Например, ключ дает порядок «БВГДА». Ошибившись лишь с одним событием «А», участник дает решение «АБВГД», с точки зрения формальной проверки совершая пять ошибок.

Подобные задания представляются оправданными только в том случае, если названные события тесно и непосредственно связаны друг с другом. Кроме того, крайне нежелательно, чтобы в них присутствовало больше 5 элементов.

 

Пример:

 

Перед Вами отрывки из различных источников, относящихся к истории Крыма XVI-XX вв. Расположите их в хронологическом порядке и укажите, к каким событиям относится каждый из них (с точностью до года). Ответ оформите в виде таблицы.

А) Ея Императорского Величества Самодержицы Всероссийской, моей Всемилостивейшей Государыни, Генерал Аншеф и Кавалер, второю российскою армиею предводительствующий, Князь Василей Долгоруков по силе данного мне от Ея Императорского Величества Высочайшего повеления, объявляю. Вступление в Крым второй армии Ея Императорского Величества, Самодержицы Всероссийской, всемилостивейше моему предводительству вверенной, в таком намерии предприемлется, чтоб, при благословении Божием, распространяя повсюду успехи справедливаго Ея императорского Величества оружия против вероломного неприятеля, и сей полуостров силою и коварством его порабощенный, избавить от несвойственного ига, и для того исторгнуть из рук Турецких находящиеся там крепости…

Б) Вечером 11 апреля столица нашей Родины Москва салютовала доблестным войскам 4-го Украинского фронта, прорвавшим оборону противника на Перекопе и на Сиваше и    овладевшим   городом          Джанкой.        Из        телефонных   переговоров   с К.Е. Ворошиловым мне было известно, что войска Отдельной Приморской армии, начав с 22 часов 10 апреля боевые действия, заняли передовые траншеи противника. Главные ее силы, перейдя в наступление ночью, к утру 11 апреля полностью освободили Керчь… 

В) …По долгу предлежащего Нам попечения о благе и величии отечества, стараясь пользу и безопасность его утвердить, как равно полагая средством навсегда отдаляющим неприятные причины, возмущающие вечный мир между Империями Всероссийскою и Оттоманскою заключенный, который Мы навсегда сохранить искренно желаем, не меньше же и в замену и удовлетворение убытков Наших решились Мы взять под державу Нашу полуостров Крымский, остров Тамань и всю Кубанскую сторону…

Г) На следующий день снялись со стоянки и через несколько переходов пришли к берегу Днепра, известного под именем Каирки, где один отряд взял в плен несколько московских татар, от которых узнали, что Хан не в Перекопе, а в Буджаке, и что там вовсе не ждут этого грозного войска… От Каирки пошли к Каирке-Мечетной, где князь Голицын приказал, чтобы на каждую повозку взяли муки, по 4 кола и воды, так как в дальнейшем уже не удастся найти леса. Оттуда, удаляясь от Днепра, шли прямо к югу под Перекоп. Войско два дня не видело воды. 13 мая гонцы, которые были посланы рано утром, дали знать, что видно неприятеля; тогда приготовились встретить его…

Д) Здесь все по-прежнему – вылазки, ночные нападения на редуты, канонада; но все без толку. Кажется, пора бы убедиться, что, так действуя, неприятель ничего не достигнет; об англичанах уже давно не слышно, они удалились с выстроенных ими редутов и место их заняли французы. Вновь выстроенный нами редут около Малахова кургана им очень не нравится, и они уже не раз пытались отнять его, но всегда их отбивали… Ожидают со дня на день сюда Горчакова с его штабом и с войском. Про Меньшикова носятся слухи, что он умер в Перекопе, и слава Богу!..

Е) В этот день, два года тому назад, завершился отходом врангелевских войск за крымские перешейки первый акт кровавой трагедии, известной под именем борьбы с южнорусской контрреволюцией. Невольно мысль переносится к этим незабвенным дням, становящимся уже историческим прошлым, и в сознании одна за другой всплывают картины этого, одного из наиболее драматических периодов истории нашей борьбы. Армии Южного фронта, выполнив с успехом поставленную им первоначальную задачу — разгрома живых сил противника к северу от перешейков, к вечеру 3 ноября стали вплотную у берегов Сиваша, начиная от Геническа и кончая районом Хорды. Началась кипучая, лихорадочная работа по подготовке форсирования Чонгарского и Перекопского перешейков…

Ж) Украинский народ издавна связал свою судьбу с русским народом. В течение многих веков они совместно боролись против общих врагов — царизма, крепостников и капиталистов, а так же против иноземных захватчиков. С победой Великой Октябрьской Социалистической революции ещё более упрочнилась многовековая дружба украинского и русского народа, ещё более окрепла хозяйственная и культурная связь между Крымом и Украиной. Вопрос ... рассматривается в дни, когда народы Советского Союза отмечают знаменательное событие — 300-летие воссоединения Украины с Россией, сыгравшего огромную прогрессивную роль в политическом, экономическом и культурном развитии украинского и русского народа.

З) По пути, мы увидели казаков, выстроенных в боевом порядке; я отправился с князем вперед. Мы остановились в Перекопе, в доме солянаго пристава, где был приготовлен хороший завтрак. Туда же прибыл император, выехавший в три часа утра для осмотра укреплений на берегу Чернаго моря… Император весьма доволен своею поездкою и беседовал с нами, как всегда, оживленно, до приезда императрицы. Ей были показаны все сорта соли, из коих один издает запах малины. Сев в кареты, мы двинулись к тому месту, где были разбиты прелестныя палатки для нашего обеда, а на месте ночлега также нашли прехорошенькия палатки, на манер татарских. Для императрицы был устроен из палаток целый дом, от котораго она была в восторге. Князь Потемкин, не видав нас за ужином, зашел к нам. С того места, где мы теперь находимся, видны уже горы; завтра мы вступим в прекрасную страну.

И) Рузвельт заявляет, что теперь, когда он увидел в Крыму бессмысленные разрушения, произведенные немцами, он хотел бы уничтожить в два раза больше немцев, чем до сих пор. Сталин говорит, что после Тегеранской конференции дела пошли лучше. Рузвельт говорит, что это, бесспорно, верно… Рузвельт говорит, что он чувствует себя в Ливадии очень хорошо. Когда он не будет больше президентом, он хотел бы попросить у Советского правительства продать ему Ливадию. Он очень любит лесоводство. Он посадил бы большое количество деревьев на горах вблизи Ливадии…

К) По возвращении моем в Санкт-Петербург, услышал я не токмо о взятии города Азова, но еще, что отец мой, беспрепятственно продолжая свой поход даже до Козлова на западном берегу Крыма лежащего порта, овладел сим местом, от всего гарнизона и большой части жителей оставлены. Прежде, нежели он туда отправился, отряжен генерал-поручик Леонтьев с несколькими тысячами человек войска под Кинбурн — укрепленное место, лежащее при устье Днепра насупротив Очакова… Из Козлова простирался поход, при провожании беспрерывно окружающего армию неприятеля, в Бахчисарай, столицу татарского хана… Перекоп, равно как и Кинбурн до основания разорены, находившаяся в обоих сих городах артиллерия купно с пленниками увезена, и армия после похода, около двух месяцев продолжавшегося, расположилась в Украине на

 [2] зимних квартирах.

Л) Хорошо бы, повторяю, очень хорошо бы спасти от многолетнего рабства в Орде пленных и закованных освободить от самой тяжкой неволи! Но наш царь мало тогда беспокоился об этом, если и послал-то всего тысяч пять войска рекой Днепром в Крымскую орду во главе с Димитрием Вишневецким, а на другой год — с Даниилом Адашевым и другими стратегами тысяч восемь послал, и тоже водой. По Днепру они выплыли в море и неожиданно для татар нанесли Орде порядочный урон: и татар побили, и женщин с детьми немало захватили, немало и христиан освободили от рабства и домой возвратились благополучно. И опять и опять мы с этим к царю приступали и советовали, чтоб или сам постарался пойти, или же войско большое послал на Орду в это время. Но он не послушался и нам не позволил, и помогли ему в этом льстецы, товарищи добрые и верные по трапезам и кубкам, друзья по разнообразным удовольствиям…[3]

М) Изучив на опыте действия советского командования, мы предполагали, что противник окажет последнее сопротивление на позиции, расположенной на окраине города, и, наконец, в самом городе. В Севастополь все снова и снова передавался по радио приказ Сталина держаться до последнего человека. Мы знали, что все жители города, способные носить оружие, в том числе и женщины, были привлечены для защиты города... День 1 июля начался массированным огнем по окраинным укреплениям и внутренним опорным пунктам города. Обстрел был успешным. Уже через некоторое время разведчики донесли, что серьезного сопротивления противника не ожидается. Вероятно, противник в ночь на 1 июля вывел свои главные силы из крепости на запад…

 

Время на решение – до 15 минут

 

6. Задания на соотнесение двух рядов данных.

 Воплощая в себе все положительные черты предыдущего типа, такие задания не имеют присущих им недостатков. В качестве одного из рядов могут выступать даты событий.

 

Примеры:

 

Соотнесите имя исторического деятеля и род его деятельности. Во втором перечне есть лишняя характеристика.

 

Исторический деятель

1.   Михаил Воротынский

2.   Федор Конь

3.   Иван Пересветов

4.   Иван Федоров

5.   Андрей Чохов

 

Род деятельности

А. Автор посланий о необходимости усиления власти государя

Б. Полководец, отразивший нашествие крымских татар

В. Архитектор, создатель крепостей

Г. Создатель «Царь-пушки»

Д. Один из руководителей «опричнины»

Е. Русский первопечатник

 

 

Время на решение – 5-7 минут

 

7. Текст с пропусками.

При составлении такого текста важно учесть возможность «формально правильных» ответов. Не следует вместо текста с пропусками использовать т.н. «текст с ошибками» - это искажает представления участников об историческом прошлом и противоречит целям олимпиады.

 

Пример.

Заполните пробелы в тексте. Ответ оформите в виде перечня элементов под соответствующими номерами  

Пытаясь найти себе внешнюю поддержку, царь Василий Шуйский направил в Новгород своего племянника _________(1)__________, чтобы попытаться получить помощь из ______(2)_____, правитель которой находился во враждебных отношениях со своим племянником польским королем Сигизмундом III. Был заключен договор, по которому за уступку города ____(3)_________ и значительные денежные выплаты в распоряжение России был передан корпус воинов-наемников. Вместе с этим корпусом царский воевода выступил в поход из Новгорода. Армия его медленно двигалась на юг, к Москве, и постепенно весь Север и значительная часть Центра были очищены от войск тушинцев. Сняв осаду с __(4)______ монастыря, он торжественно вступил в столицу. (Б.Н.Флоря)

 

Время на решение – до 10 минут в зависимости от сложности задания

 

8. Задания по работе с иллюстративными источниками.

Такие задания имеют определенную специфику. Желательно, чтобы работа участника не сводилась к простому «узнаванию» зрительного образа. Он должен мобилизовать свои знания по истории культуры,  чтобы правильно ответить на заданные вопросы.

 

Пример.

В задании даются фотографии соборов Московского Кремля: Успенского, Благовещенского и Архангельского, а также Успенского собора во Владимире и церкви Покрова в Филях. Участникам предлагается определить, какие из этих архитектурных памятников расположены в Московском Кремле.

 

Время на решение – до 10 минут в зависимости от сложности задания

 

 

9. Задания на анализ карты.

Здесь также важно, чтобы речь шла не просто о проверке зрительной памяти, но и об общем уровне знания истории. Поэтому следует избегать заданий, ответы на которые в непосредственном виде можно найти в муниципальных атласах. Важно также учитывать, что интересующийся историей школьник не всегда столь же силен в географии. Кроме того, прежде чем предлагать задания по картам или по репродукциям, организаторы олимпиады должны убедиться в том, что полиграфические возможности всех площадок проведения муниципального этапа позволяют распечатать эти материалы в надлежащем качестве.

 

Пример:

 

Перед Вами – карта земель Древней Руси, на которой отмечены несколько городов. Соотнесите города с их расположением на карте и приведите их названия (современные) там, где они пропущены.

 

1.  _______________Вероятно, возник в последней четверти X в. Впервые упоминается в Ипатьевской летописи под 1146 г. как Дьбрянск. Входил в Черниговское княжество; в 1246 г., после разорения монголами Чернигова, Новгорода-Северского и других городов княжества, сюда из Чернигова был перенесен княжский стол. 

2.  Кснятин – по наиболее распространенной версии, основан Юрием Долгоруким. Под 1148 г. упоминается как укрепленный пункт на границе Ростовской и Новгородской земель. Разрушен Батыем. Утратил городской статус в XV в.

3.  Звенигород – упомянут в летописи под 1097 г. как место ослепления Василька Теребовльского,  позже дважды упомянут в Ипатьевской летописи при описании борьбы за киевской престол между Юрием Долгоруким и Изяславом Мстиславичем в 1150 и 1151 гг. Перестал существовать после разрушения монголами.

4.  _________________ –  впервые упоминается в летописи под 1146 г. В 1225 г. в город была принесена из

Херсонеса икона Николая Чудотворца.  В 1237 году был сожжен Батыем. Согласно циклу «Повестей о Николе Заразском», его князь Фёдор Юрьевич был убит Батыем, а жена князя, княгиня Евпраксия, не желая оказаться в татарском плену, вместе с малолетним сыном Иваном выбросилась из своего терема и «заразилась» (ударилась) до смерти.

5.  _________________ основан в 1221 г. Юрием Всеволодовичем для обороны от волжских булгар. В XIV веке вошел в состав Суздальского княжения, а затем стал его столицей.

6.  Великие Луки – впервые упоминается под названием Луки на Ловати под  1166 г. в составе Новгородской земли.  Построенная в начале XII в. крепость играла важную роль в обороне южных границ Новгородской земли от литовцев.

7.  Червен - впервые упоминается в Повести временных лет в 981 году, когда Владимир Святославич отвоевал его у поляков. В 1018 г. захвачен Болеславом Храбрым, в 1031 г. возвращен Ярославом Мудрым.  В XII в. играл важную роль в противостоянии русских княжеств с поляками. Пришел в упадок после монгольского завоевания.

Номер 

1

2

3

4

5

6

7

Название города 

 

Кснятин

Звенигород

 

 

Великие Луки

Червен

Буква (на карте)

 

 

 

 

 

 

 

 

Время на решение – до 15 минут в зависимости от сложности задания

 

10. Задания на анализ документов.

Общий подход, принятый во всех олимпиадах, состоит в том, чтобы решение заданий было максимально похожим на реальную работу исследователя (или хотя бы на работу студента в университетском просеминаре или в научной лаборатории). Во многих науках это решается введением экспериментального или полевого тура (как, например, во Всероссийских олимпиадах по химии и по географии). Без этого очень трудно отличить понастоящему способного молодого исследователя, готового стать хорошим студентом, от прилежного школяра с хорошей памятью.

Возможность предложить участникам решить реальную задачу, из разряда тех, что каждый день встают перед практикующим исследователем, есть и у историков. В первую очередь речь идет об анализе исторического источника – основе любого научного знания о прошлом. 

На олимпиаде от участника требуется не просто соотнести прочитанный текст (или увиденную фотографию, или воспроизведенный рисунок) с теми или иными событиями курса, а самостоятельно выяснить с их помощью нечто, ранее ему неизвестное. С другой стороны, совершенно неправы те авторы заданий, которые сосредоточивают внимание участника на анализе каких-то мелких деталей. По-настоящему удачны именно те задания, выполняя которые, участник может уточнить свои представления о том или ином крупном процессе, увидеть какие-то важные его черты, обычно не находящие отражения в учебниках. Строго говоря, ведь именно такое, неупрощенное видение своего предмета познания и отличает настоящего ученого (пусть начинающего) от дилетанта.

По опыту, редко удается с успехом использовать общеизвестные, хрестоматийные памятники. Чаще такие незаезженные повороты темы требуют и необщеизвестных документов.

По общему правилу, задача ставит перед участников предельно конкретный вопрос; именно ответ на него и нужно извлечь из документа. Этот вопрос может касаться датировки определенных отрывков текста, определению места (можно – на карте), где произошли те или иные события, и т.д.

 

Пример.

 

Прочитайте документ: 

«Его Величество Император Всероссийский, с одной стороны, и Его Величество Император Японии, с другой, будучи одушевлены желанием восстановить пользование благами мира для их стран и народов, решили заключить мирный договор и назначили для сего своими уполномоченными, а именно: 

             Его          Величество          Император          Всероссийский           -          Его

Высокопреввосходительство г. Сергея Витте, своего статс-секретаря и председателя Комитета министров Российской империи, и 

Его Превосходительство барона Романа Розена, ... своего чрезвычайного и полномочного посла при Американских Соединенных Штатах; Его Величество Император Японии — Его Превосходительство барона Комура Ютаро, Юсамми, ... своего министра иностранных дел, и Его превосходительство г. Такахира Когоро, Юсамми, ... своего чрезвычайного посланника и полномочного министра при Американских Соединенных Штатах, каковые по размене своих полномочий, найденных в надлежащей форме, постановили следующие статьи». 

 

1.                 Назовите год подписания данного договора? (1 балл)

2.                 Под каким названием он известен? (1 балл)

3.                 Какую войну он завершил? (1 балл)

4.                 Почему есть представитель США? (1 балл)

5.                 Назовите 3 условия данного договора. (до 3 баллов)

 

11. Историческое эссе.

Как правило, историческое эссе дается только в выпускных классах, но по решению методической комиссии может предлагаться и в 9 классе. Участникам предлагается на выбор несколько высказываний историков или современников, относящихся к различным периодам русской истории, и предлагается высказать и аргументировать свою позицию по данному вопросу. 

Темы (не менее 5) должны охватывать основные периоды истории России с древнейших времен до современности, касаться различных ее аспектов (социально-экономическая, политическая история, история культуры, науки, общественной мысли) и представлять из себя высказывания историков или современников событий с ярко выраженной личностной оценкой. 

При оценке эссе следует исходить из следующих критериев:

1.     Обоснованность  выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник). 

2.     Творческий характер восприятия темы, ее осмысления.

3.     Грамотность использования исторических фактов и терминов.

4.     Четкость и доказательность основных положений работы.

5.     Знание различных точек зрения по избранному вопросу.

 

Время – не менее 45 минут.

 

12. Развернутый письменный ответ.

Этот тип задания может быть использован в качестве альтернативы Историческому эссе для возрастных параллелей 9-11 классов. Желательно, чтобы в таком случае формулировка тем также предполагала возможность проверить не только основные знания по муниципальному курсу истории, но и знание различных точек зрения по выбранной теме, умение участника высказать и аргументировать свою позицию по данному вопросу. Участникам предлагается на выбор несколько тем. Развернутый ответ пишется по одной из выбранных тем.

                              Темы (не менее 3)  должны охватывать основные периоды истории

России: 

-                первая тема - с древнейших времен до середины XVI в.

-                вторая тема - с середины XVI до конца XVIII в. -   третья тема - XIX в.

-                четвертая тема - с начала XX в. до настоящего времени

 

Вот пример возможных тем:

1.     Влияние Золотой Орды на развитие Древней Руси в XIII-XV вв.

2.     Петровские реформы и их оценка историками и современниками.

3.     Война 1812 г. и ее влияние на развитие России в первой половине XIX в.

4.     «Оттепель» и ее влияние на развитие культуры.

 

При оценке развернутого ответа необходимо исходить из следующих критериев:

1.     Связность и логичность повествования.

2.     Грамотность использования исторических  фактов и терминов.

3.     Четкость и доказательность основных положений работы. При оценивании по этому критерию следует поощрять знание участником различных точек зрения историков по данному вопросу.

Составители заданий должны в ключах конкретизировать эти общие критерии применительно к конкретным темам и дать строгую разбалловку.

 

Время – не менее 45 минут.

 

II.   Перечень материально-технического обеспечения

 

Для проведения этапа необходимы:

 

1)    Аудитории, позволяющие разместить участников таким образом, чтобы исключить списывание;

2)    Множительная техника, позволяющая распечатать комплекты заданий в установленные сроки,  в необходимом количестве и в требуемом качестве. Методической комиссии регионального этапа рекомендуется заранее сообщить исполнителям, ответственным за размножение заданий, если в комплекте заданий предполагаются элементы, требующие особых полиграфических мощностей (например, цветные иллюстрации);

3)    Организаторам рекомендуется иметь запас необходимых расходных материалов (шариковые ручки и т.п.). Для черновиков и для написания ответов, требующих большого объема текста (только в старших классах) используются листы белой бумаги формата А4, проштампованные штемпелем организаторов.

 

III.                 Список литературы, Интернет-ресурсов и других источников для использования при составлении заданий

 

Талызина А.А., Усачев А.С., Хитров Д.А., Черненко Д.А. Всероссийская олимпиада по истории 2009-2010 г. //

Преподавание истории и обществознания в школе. 2010. № 9; Хитров Д.А.

Олимпиадные задачи по истории

// Преподавание истории в школе. 2010. № 9; 

Хитров Д.А. Использование исторических источников в

олимпиадных задачах // Преподавание истории в школе. 2011. № 7

Козленко С. И., Козленко И. В. История. Всероссийские олимпиады. Вып. 1 –

М.: Просвещение, 2008

 

Ресурсы Интернета: 

 

История России

1.   Проект «ХРОНОС» 

http://hrono.info/ 

2.   Российский общеобразовательный портал. Коллекция: исторические документы 

http://historydoc.edu.ru/ 

3.   Исторические источники на русском языке в Интернете (Электронная библиотека Исторического факультета МГУ  им. М.В. Ломоносова) http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/ 

4.   История Военного Дела: исследования и источники http://www.milhist.info/  5. Материалы русской истории http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm 

6.   «История России XIX век»

http://xix-vek.ru/ 

7.   Проект «Всемирная история» Historik.ru http://historic.ru/about/author.shtml 

8.   HistoryLinks.Ru каталог исторических сайтов

http://historylinks.ru/ 

9.   Раздел Блога школьного Всезнайки

http://e-parta.ru/history-of-russia.html  10. Историческая библиотека historylib.org http://historylib.org/  11. Портал Археология.РУ. Раздел библиотека.

http://www.archeologia.ru/Library/ 

12.   Портал древней культуры и искусства «Домонгол» http://domongol.org/index.php 

13.   Электронная научная библиотека по истории древнерусской архитектуры

«РусАрх»

http://www.rusarch.ru/index.htm 

14.   Электронная библиотека университета РГГУ «Родная история»

http://rodnaya-istoriya.ru/ 

15.   Российская       империя.     История      государства          Российского.       Раздел исторический архив. http://www.rusempire.ru/  16. Портал: История (Википедия) http://ru.wikipedia.org/wiki/Портал:История 

17. Уроки истории XX век

http://urokiistorii.ru/  18. История России, всемирная история. Раздел библиотека http://www.istorya.ru/ 

19. Библиотека электронных публикаций по виртуальной исторической реконструкции объектов историко-культурного наследия России и других стран университета (Электронная библиотека Исторического факультета МГУ  им. М.В. Ломоносова)

http://hist.msu.ru/Departments/Inf/3D/3DLibrary-1.htm 

 

Античность

 

1.                       Древняя Греция (культура и мифология) http://www.hellados.ru/ 

2.                       Всё о Древней Греции (природа, политика, боги и герои, искусство, быт) http://www.w-st.ru/ 

3.                       Древняя Греция (культура, история, искусство, мифы и личности) http://www.ellada.spb.ru/ 

4.                       Античное искусство (искусство Древней Греции и Рима) http://www.antica.lt/ 

5.                       История Древнего Рима (литература, искусство, государство, право, военное дело, быт, генеалогия, нумизматика) http://ancientrome.ru/ 

6.                       Римская империя (исторические факты, повседневная жизнь, государство и правители) http://www.rimempire.ru/index.php?r=24  7. Римская слава (военная история) http://www.roman-glory.com/ 

 

Всемирная история

 

1. Геосинхрония. Атлас всемирной истории

http://historyatlas.narod.ru/  2. Древняя Месопотамия http://mesopotamia.nm.ru/ 

3.                       Проект по истории Египта «Дуат Египтомания» http://duat.egyptclub.ru/index.htm 

4.                       Мир индейцев http://www.indiansworld.org/ 

5.                       Военно-исторический портал античности и средних веков http://www.xlegio.ru/

 

IV.                 Описание специфики предметной олимпиады для разработки требований к проведению этапа по предмету в субъектах Российской Федерации

 

Проведение олимпиады по истории не требует специальных технических средств, однако сопряжено с распечаткой и последующей  проверкой олимпиадных заданий достаточно большого объема.  Муниципальный этап олимпиады проводится в один тур. Определение порядка регистрации участников, процедуры шифрования и дешифрования работ, сроков проверки работ относится к компетенции Оргкомитета муниципального этапа. Важно, чтобы организация проведения этапа, доставки работ в места их проверки, объявления результатов обеспечивали единство возможностей для всех участников. Жюри этапа должно объявить баллы, полученные всеми участниками, в том числе не ставшими победителями и призерами.

V.   Пилотные варианты заданий

 

                                   ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ 

ПО ИСТОРИИ. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 КЛАСС. 

Пилотный вариант заданий

 

Фамилия, имя__________________________________________  Класс ____________________

 

Задание 1. Выберите по 1 верному ответу в каждом задании (2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 8).

1.1.  Прочтите отрывок и укажите произведение, фрагментом которого он является. 

«Чада, послушайте заповедь Господню: любите отца своего и мать свою и слушайтесь их, и повинуйтесь им по Боге во всем, и старость их чтите, и немощь их и скорбь всякую от всей души на себя возложите, и благо вам будет, и долголетними пребудете на земле.. Если же кто злословит или оскорбляет родителей своих, или клянет их, или ругает, тот перед Богом грешен и проклят людьми и родителями».        1) "Хождение за три моря"   2) "Часословец"    3) "Задонщина"    4) "Домострой"

 

1.2.  Прочтите отрывок из источника и укажите событие, с которым  он связан.

«Не хотим за великого князя московского, не хотим называться его вотчиной, мы люди вольные, не хотим терпеть обиды от Москвы, хотим за короля польского и великого князя Литовского Казимира – так кричали на вече бояре и их сторонники». 

 

1)  присоединение Рязанского княжества к Москве         3) поход Ермака 

2)  присоединение Новгорода к Москве                            4) осада Пскова войсками Стефана Батория

 

1.3. Укажите имя московского митрополита, осуждавшего опричнину

        1) Филипп  2) Илларион  3) Пётр  4) Алексий

 

1.4.  Одним из последствий  внутренней политики  царя Алексея Михайловича является

 1) учреждение патриаршества                                       3)  возрастание роли земских соборов  2) начало становления абсолютной монархии               4)  создание регулярной армии на основе       рекрутской повинности

 

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

 

 

 

 

 

Задание 2.  Выберите несколько верных ответов в каждом задании (2 балла за каждое задание, максимальный балл – 8): 

2.1. Русских государственных деятелей – членов Избранной Рады

1.  А.Л. Ордин-Нащокин

2.  А.Ф. Адашев

3.  боярин Б.И. Морозов

4.  князь А.М. Курбский

5.  князь В.В. Голицын

 

2.2. Выберите из предложенного перечня события относящиеся к ХI в.

1)   создание «Правды» Ярославичей                           

2)   съезд князей в Любече

3)   создание Нестором  «Повести временных лет»  

4)   заключение первого письменного договора с Византией

5)   создание первых школ при храмах и монастырях    6) основание княжеской резиденции в Боголюбове

 

 

2.3. Какие события и явления связаны с объединением земель вокруг Москвы?

1)   создание стрелецкого войска               

2)   ликвидация вечевого строя в Новгороде

3)   проведение княжеских съездов    

4)   введение общерусской системы сбора дани с подвластных племен                                             

5)   создание общерусского войска                      

6)   введение единой нормы перехода крестьян от  одного владельца к другому

 

 

Задание 3. Что объединяет понятия, события, имена образующие каждый из представленных рядов? Дайте краткий ответ (2 балла за каждое задание, максимальный балл – 8):

3.1. «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Слово о погибели земли русской», «Повесть о Щелкане»

_____________________________________________________________________________________

2.1.

2.2.

2.3.

 

 

 

 

3.2. Казна, Дворец, Боярская дума 

_____________________________________________________________________________________

 

             3.3.           Дмитрий          Шемяка,          Василий           Темный,           Юрий           Звенигородский,          Василий

Косой_______________________________________________________________________________

 

 

Задание 4. Восстановите хронологическую последовательность событий (2 балла за каждую правильно указанную цифру, максимальный балл – 12):

1.  Начало восстания под предводительством Богдана Хмельницкого

2.  Смоленская война

3.  «Вечный мир» с Польшей

4.  Зборовский договор

5.  Переяславская рада

6.  Кардисский мир

 

Ответ: _____________________________

 

 

Задание 5. Установите соответствия. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. (1 балла за каждую правильно указанную цифру, максимальный балл – 15):

5.1. Соотнесите событие и дату.

         а) Отмена местничества                         

1) 1471 г.

б) Сожжение Москвы Тохтамышем 

2) 1612 г.                                 

в) Созыв первого Земского собора 

3) 1382 г.  

          г) Сражение на р. Шелонь                    

4) 1549 г.

д) Освобождение Москвы от поляков

5) 1682 г.

                                                                        

 

 

                6) 1589 г.

5.2. Соотнесите событие и его современника:

          а) Осада Пскова войсками Стефана Батория                   1) Патриарх Никон

                       б) Стояние на р. Угре                                                                            2) Даниил Галицкий            

                       в) Медный бунт                                                                                      3) Борис Годунов   

                       г) Сожжение Батыем Рязани                                                              4) Митрополит Илларион

                       д) Строительство Софийского собора в Киеве             5) Юрий Долгорукий

                                                                                                                                            6) Иосиф Волоцкий

 

5.3. Соотнесите высказывание с обстоятельствами, при которых они были произнесены:

             а)     «И умом не дошел,  и нам будет поваден»  1) Яков I Стюарт после роспуска парламента

             б)     «Разбита и развеяна по всем румбам»          2) Бояре по поводу избрания на царский 

                                                                                                                              престол Михаила Романова 

             в)      «На этом я стою. И не могу иначе»           3) Митрополит Кирилл после смерти 

                                                                                                                              Александра Невского

г) «Не понимаю, как мои предки                      4) Ф.Дрейк после гибели «Непобедимой          допустили такое учреждение»               армады»

д)                 «Знайте, чада моя, яко уже зашло               5) После убийства Святослава                   солнце земли Суздальской.                             Игоревича печенегами

  Не будет больше такого князя в                 6) М.Лютер во время суда в Вормсе

                      Русской земле»                                                                          

А

Б

В

Г

Д

5.1.

 

 

 

 

 

5.2.

 

 

 

 

 

5.3.

 

 

 

 

 

 

Задание 6. Прочитайте отрывок из документа и ответьте на вопросы. (1 балл за каждый правильно заполненный пропуск, максимальный балл – 8).

«О ХРИСТИАНСКОМ ОТКАЗЕ. А Христианом отказыватися из волости, ис села в село, один срок в году, за неделю до Юрьева дни осеннего и неделю после Юрьева дни осеннего. Дворы пожилые платят в полех за двор рубль. А которой христианин поживет за ким год, да пойдет прочь, и он платит четверть двора, а два года поживет да пойдет прочь, и он полдвора платит; а три годы поживет, а пойдет прочь, и он платит три четверти двора; а четыре года поживет, и он весь двор платит».

 

 

 

 

Вопросы:

1.     Как называется этот документ? (1 балл) ____________________________________________

2.     Когда он был принят? (1 балл) ____________________________________________

3.     Кому         предназначались               описанная            в              нем         выплата?              Как         она     называлась?        (2            балла) ____________________________________________

4.     Укажите название и дату принятия документа, в котором данная норма была подтверждена (2 балла)

____________________________________________

5.     Начало какому процессу было положено этим документом? Когда этот процесс окончательно

завершился? (2 балла). ____________________________________________

 

Задание 7. Прочитайте текст. Заполните пробелы в тексте. Ответ оформите в виде перечня элементов под соответствующими номерами (1 балл за каждый правильно заполненный пропуск, максимальный балл – 8)[4]

В 1475-1479 гг. был сооружен главный собор Московского Кремля – ______(1)____________. Храм начали строить еще псковские мастера. Небольшой «трус» (землетрясение) в Москве разрушил стены здания. Тогда его возведение поручили талантливому зодчему итальянского Возрождения ____________(2)____________. В этом соборе архитектор сумел органично соединить традиции и принципы русского (прежде всего, владимиро-суздальского) зодчества и передовые технические достижения европейской архитектуры. Величественный собор являлся крупнейшим общественным зданием того времени. Здесь цари венчались на царство, собирались Земские соборы, объявлялись важнейшие государственные решения. В 1481-1489 гг. псковские мастера возвели __________(3)____________собор – домовую церковь московских государей. Неподалеку от него, также на Соборной площади, под руководством итальянца __________(4)_________ была сооружена усыпальница Московских великих князей _____________(5)______ собор (1505-1509). Внешнее убранство этого собора напоминает настенные украшения венецианских дворцов. Тогда же, под руководством архитекторов ___(6)________и__________(7)______была построена______(8)__________(1487-1491). Она являлась частью царского дворца, его тронным залом.

Здесь представляли царю иностранных послов, проводили приемы, принимались важные решения.

 

 

 

Вставка

1.

 

2.

 

3.

 

4.

 

5.

 

6.

 

7.

 

8.

 

 

Задание 8. Внимательно рассмотрите карту и выполните задания. (2 балла за каждый правильно заполненный пропуск, максимальный балл – 16).

8.1. Нарисуйте на карте важнейший торговый путь, проходивший через земли восточных славян, внесите в таблицу его название. 

8.2. Вспомните, как назывались в IX веке моря, обозначенные римскими цифрами I и II, внесите названия в таблицу. 

8.3. Запишите в таблицу названия городов, обозначенных на карте цифрами от 1 до 6.

 

 

Название торгового пути

 

 

 

Моря

I

 

II

 

 

Города

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

 

 

Задание 9. Ученик  подготовил иллюстративный материал для презентации по теме: «Московская архитектура XV-XVI вв.». Но учитель обнаружил среди представленных иллюстраций, памятники архитектуры, которые нельзя отнести к данному периоду. Помогите ученику исправить ошибки. Отберите верные иллюстрации и подпишите представленные на них памятники архитектуры. Ответ внесите в таблицу, выписав порядковые номера нужных иллюстраций и сделав подписи к ним (максимальный балл –

17).

 

                                   ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ 

ПО ИСТОРИИ. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 8 КЛАСС. 

Пилотный вариант заданий

 

Фамилия, имя__________________________________________  Класс ____________________

 

Задание 1. Выберите по 1 верному ответу в каждом задании и занесите выбранные ответы в таблицу (2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 8): 1.1. Боярин, управлявший княжеским владением, в Русской Правде называется а) смердом

б) чашником

в) огнищанином

г) челядином

 

1.2. Какой из этих городов не был взят русскими войсками в царствование Ивана Грозного? а) Полоцк

б) Казань

в) Астрахань

г) Смоленск

 

1.3. Прочтите отрывок из письма церковного деятеля XVII в. и укажите  имя великого государя, к которому он обращается.

«В прошлом... Божиею волею и твоим великого государя, изволением, и всего освященного собора избрание был я ...поставлен на патриаршество, не своим изволом, а Божиим изволением и твоим, великого государя, и всего освященного собора избранием... И начал тебе, великому государю, досаждать и раздражать и с патриаршества сошёл без твоего, великого государства, указу в Воскресеньской монастырь...

И сих ради всех моих вин отвержен есмь в Ферапонтов монастырь в ссылку, и есть тому шестой год...»

а) Борис Годунов  б) Василий Шуйский  в) Михаил Федорович  г) Алексей Михайлович

 

1.4.  Что из перечисленного предусматривалось «Кондициями» 1730 г.?

              а) реформа Сената                                                  в) создание дворянских собраний                              

 б) ограничение самодержавия                              г) преобразование коллегий в министерства

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

 

 

 

 

 

Задание 2. Выберите несколько верных ответов в каждом задании и занесите выбранные ответы в таблицу (2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 6):

 

2.1. Выберите из предложенного перечня реформы, осуществленные в правление Екатерины Второй: 

а) введение ассигнаций                                          г) учреждение Вольного экономического общества

б) создание Верховного тайного совета              д) ликвидация гетманства на Украине

в) введение обязательной службы для дворян   е) учреждение министерств

 

 

2.2. Какие из перечисленных событий происходили в период деятельности Избранной рады. 

а) созыв первого Земского собора                        г) учреждение патриаршества в России 

б) издание Соборного уложения                          д) введение Юрьева дня

в) принятие Уложения о службе                          е) унификация церковных обрядов

 

 

 

2.3. Укажите мероприятия, которые относятся к политике Павла I в отношении дворянства 

а) издание Манифеста о вольности дворянской     г) Указ о единонаследии

б) отмена губернских дворянских собраний           д) применение телесных наказаний

в) запрет записи на службу  детского возраста       е) объявление винокурения дворянской          монополией

 

2.1.

2.2.

2.3.

 

 

 

 

Задание 3. По какому историческому критерию образованы ряды  (до 2 баллов за каждый ряд, всего за ответ 8 баллов).

1.  бурмистр, фискал, коллежский асессор, губернатор  

2.  1478, 1510, 1514, 1521

3.  алтын, полушка, гривенник, полтина.

 

Задание 4. Соотнесите элементы правого и левого столбцов таблицы. В перечне справа есть лишняя характеристика (по 3 балла за каждое соответствие, максимальный балл – 12).

 

Мирный договор

Условие

1.  Георгиевский трактат

А. Крым объявлялся независимым от Турции

2.  Ништадтский договор

Б. Россия возвращала Турции Азов

3.  Кучук-Кайнарджийский договор

В. В состав России входила Правобережная Украина

4.  Прутский договор

Г. Под протекторат России добровольно отходила Восточная Грузия

 

Д. В состав России входила Прибалтика

 

1

2

3

4

 

 

 

 

 

Задание 5. Определите хронологический порядок событий. Занесите буквенные обозначения событий в хронологическом порядке в приведенную таблицу (1 балл за каждый правильный ответ, максимальный балл – 15).

 

5.1.  а) постройка стен Китай-города в Москве             д) сооружение белокаменных стен

       б) сооружение церкви Троицы в Никитниках           Московского Кремля

       в) постройка здания Двенадцати коллегий в         е) возведение Казанского собора

           Санкт Петербурге                                                     в Петербурге        г) строительство Дмитриевского собора

           во Владимире

 

5.2.  а) Аустерлицкое сражение                                     г) сражение при Цорндорфе

                    б) Гренгамское сражение                                        д) бой при Шевардине

       в) сражение у острова Корфу                                 е) Чесменское сражение           

 

5.3.  а) свержение Ивана VI

       б) создание верховного государственного органа в составе трех кабинет-министров

       в) восшествие на престол Петра III

       г) пресечение потомства Петра I по мужской линии

       д) попытка ограничения самодержавия в пользу членов Верховного Тайного совета

       е) регентство правительницы Анны Леопольдовны

 

 

 

1

2

3

4

5

6

5.1.

 

 

 

 

 

 

5.2.

 

 

 

 

 

 

5.3.

 

 

 

 

 

 

 

Задание 6.  Заполните пронумерованные пропуски в тексте. Вставляемые понятия (имена, даты, термины) занесите под соответствующими порядковыми номерами в таблицу (1 балл за каждый правильный ответ, максимальный балл – 18).

 

«Слово и (1) государево!» - этими словами доносчик публично заявлял о том, что хочет сообщить властям о совершенном или готовящемся государственном преступлении. Понятие «политическое (государственное) преступление» появилось в русской жизни не раньше XIV в., но поначалу его не выделяли среди других тяжких преступлений. Только (2) царя Алексея Михайловича четко отделяет политические преступления от других. При Петре I произошло резкое расширение рамок преступлений, называемых государственными. В XVIII в. были созданы органы политического сыска. Еще в 1690е гг. возник (3), первоначально как обычный приказ, то есть орган власти, выполняющий приказы (поручения) государя. Именно этому органу в 1698 г. было поручено вести Стрелецкий розыск. Еще один орган политического сыска – (4) - был создан в 1718 г. для расследования дела (5). Завершив это дело, орган не закончил на этом свою деятельность: он находился под боком у царя, в (6) крепости. После смерти Петра Великого данный орган политического сыска продолжал свою работу. Но год спустя «в помощь» императрице Екатерине I был образован (7), который сразу же стал «стягивать» к себе власть, в том числе и в делах политического сыска. 28 мая 1726 г. указом императрицы орган политического сыска был ликвидирован. Он был возрожден в правление (8). Все «важные» дела по политическому сыску передавались генералу А.И. Ушакову. Он допрашивал князей Долгоруких, «врага Бирона» (9) и его конфидентов, самого Бирона и свергшего его фельдмаршала (10). В 1746 г. на посту руководителя данного органа политического сыска заболевшего шефа сменил А.И. Шувалов. Как писала в своих записках императрица (11)  он, «не сам по себе, а по должности, которую занимал, был грозою всего двора, города и всей империи, он был начальником инквизиционного суда…» При ней и был ликвидирован этот страшный орган сыска. Впрочем, вместо него учреждалась особая экспедиция при Правительствующем  (12), куда перевели всех служащих ликвидированного органа.  Тайная экспедиция расследовала дела поручика (13), пытавшегося освободить заключенного в (14) крепости заключенного Ивана Антоновича и самозванки княжны (15), а также писателя (16)  и журналиста (17). Конец данному органу политического сыска был положен только при (18). 

 

Вставка

Вставка

1.

 

10.

 

2.

 

11.

 

3.

 

12.

 

4.

 

13.

 

5.

 

14.

 

6.

 

15.

 

7.

 

16.

 

8.

 

17.

 

9.

 

18.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 7.  Выполните задания по карте России второй половины XVIII в.  (1 балл за каждый ответ, максимальный балл – 6).

1.     Обозначьте столицу России.

2.     Обозначьте сухопутную границу России.

3.     Обозначьте границу территории, отошедшей к России по первому разделу Речи Посполитой

4.     Обозначьте границу территории, отошедшей к России по второму разделу Речи Посполитой.

5.     Обозначьте границу территории, отошедшей к России по третьему разделу Речи

Посполитой

6.     Обозначьте границу территории, отошедшей к России по итогам русско-турецких войн второй половины XVIII в.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 8.  Прочитайте исторический источник и выполните задания. (4 балла за каждый ответ, максимальный балл – 12).

Указ, данный оренбургскому губернатору Рейнсдорпу.

«Выдержание городом Оренбургом 6-месячной осады, с голодом и всеми другими в таковых случаях нераздельно бываемыми нуждами, от клятвопреступников, воров и разбойников, пребудет навсегда в деяниях любезного нашего отечества славным и неувядаемым знамением верности, истинного усердия к общему благу, и непоколебимой твердости, пред нами же истинною и никогда незабвенною услугою, как жителей оного, так и всех тех наипаче, кои, подолгу звания своего, в службе нашей там находились, и возложенную на них, по состоянию каждого, монаршую доверенность нашу совершенно оправдали; объявляя сие наше матернее благоволение верному нашему городу Оренбургу, справедливо разумеем мы тут первым оного членом вас, генерал-поручика и губернатора, яко мужественным вашим духом и неусыпными трудами достохвальный пример бодрствования всему обществу подавшего; и для того обнадеживаем вас отличною нашею императорскою милостию, повелевая вам в то же время возвестить, от собственного нашего имени и лица, и всем в защите и обороне города Оренбурга под вашею командою соучаствовавшим, по мере каждого трудов и подвигов, всемилостивейшее наше воззрение; самим же жителям городским действительное на два года увольнение их от подушного сбора, а при том и пожалование на их общество в нынешний год всего прибыльного чрез откуп сбора с питейных домов их города. Впрочем пребываем вам императорскою нашею милостию благосклонны».

 

8.1.                 Датируйте данный указ с точностью до 1 года. Если затрудняетесь, укажите век и десятилетие века, по возможности, половину десятилетия. Обоснуйте свою датировку. Укажите, кто является автором указа.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

________________________

 

8.2.                 Почему осаждавшие Оренбург названы именно клятвопреступниками и ворами? В чем заключалось их «клятвопреступление» и «воровство»?

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________________

8.3.                 Укажите, к каким социальным группам обращается автор указа и обоснуйте свой ответ.

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________________________

_____________________________________________________________________________ ________

 

 

Задание 9. Перед Вами портреты государственных деятелей – руководителей стран – союзников и партнёров СССР после Второй мировой войны. Изучите их и заполните таблицу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             

                                                1                                                               2                                                          3

                


                                                4                                                               5                                                          6

 

 

    

                                                7                                                               8                                                          9

 

 

 

 

 

 

 

 

№ иллюстрации

Название памятника

 

 

 

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ  ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 9 КЛАСС.

Пилотный вариант заданий

 

             Фамилия,             имя__________________________________________                          Класс

____________________

 

 

 

Задание № 1. По какому принципу образованы ряды  (всего за ответ 3 балла)

1.      Ф.Ф. Беллинсгаузен, И.Ф. Крузенштерн, Н.М. Пржевальский, П.П. СеменовТянь-Шанский.

2.      алтын, полушка, гривенник, полтина.

3.      1389 – 1425; 1425 – 1462; 1462 – 1505; 1505 – 1533.

Задание № 2. Восстановите правильную хронологическую последовательность событий (максимальный балл за все задание – 3) Ответ запишите в виде ряда цифр, отражающего последовательность событий: 

А) 

1.      Вхождение Левобережной Украины в состав России

2.      Присоединение Астраханского ханства к России

3.      Утрата Россией смоленской и черниговской земель

4.      Присоединение Казанского ханства к России

5.      Начало присоединения к России Сибири (походы Ермака)

Б) 

1.      Венский конгресс

2.      Кучук-Кайнарджийский мирный договор

3.      Парижский трактат 

4.      Сан-Стефанский мирный договор

5.      Ништадтский мирный договор

В) 


1.      Принятие «сталинской» конституции  

2.      Образование СССР

3.      Начало сплошной коллективизации

4.      Брестский мир

5.      Принятие декретов о мире и о земле 

 

Задание № 3. Соотнесите элементы правого и левого столбцов таблицы. В перечне справа есть лишняя характеристика, максимальный балл – 6). 

А) (3 балла)

Мирный договор

Достигнутая договоренность

1.  Гюлистанский

А. К России отходила восточная часть Молдавии (Бессарабская область).

2.  Бухарестский

Б. Основная часть Азербайджана оказалась под контролем России.

3.  Фридрихсгамский

В. Россия присоединялась к континентальной блокаде Англии.

4.  Тильзитский

Г. К России отходили Литва, Западная Украина и Западная Белоруссия.

 

Д. В состав России включалась Финляндия.

Б) (3 балла)

Московский князь

Достижение в политике формирования Русского государства

1. Дмитрий Донской

А. Упразднение последнего удела

2. Иван III

Б. Передача великокняжеского титула сыну без ярлыка хана Золотой Орды 

3. Василий II

В. Присоединение к Московскому княжеству Пскова, Смоленска и Рязани

4. Василий III

Г. Заключение Яжелбицкого мира с Новгородом, положившего начало присоединению Новгорода к Москве  

 

Д. Принятие титула «Государь Всея Руси»

 

Задание № 4.  Заполните пробелы в тексте. Ответ оформите в виде перечня элементов под соответствующими номерами (1 балл за каждый правильно заполненный пропуск, максимальный балл – 15).  

В ___(1)___ г. при неясных обстоятельствах в __(2 – название города)______ погиб, якобы напоровшись на нож в припадке эпилепсии, последний из прямых наследников престола царевич __(3 – имя)_. Со смертью бездетного царя _ (4 – имя и отчество)___ в __(5)__ г. прекратилась старая династия. На Земском соборе был избран новый царь. Преобладание на соборе сторонников боярина ______(6 – имя и фамилия)___ предопределило его победу. Это был энергичный и честолюбивый государственный деятель. При нем происходило дальнейшее продвижение в Сибирь, осваивались южные районы страны. После продолжительной войны со Швецией в __(7)__ г. был заключен __(8 – название мирного договора)__ мир. Россия вернула себе земли, утерянные в результате ___(9 – название войны)___ войны: __(10)___, __(11)___, _(12)_. Крупным успехом было учреждение патриаршества в России. Первым русским патриархом в __(13)__ г. был избран _(14 – имя)_. Вскоре положение в стране обострилось из-за длительного неурожая. В центре страны вспыхнуло восстание под предводительством __(15 – имя предводителя)_. Оно было жестоко подавлено, а его руководитель казнен в Москве.  Ответ:

1 2

3

4 5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Задание № 5. Изображения каких исторических деятелей представлены ниже? Укажите 

1)  их фамилии 

2)  сферу их деятельности

3)  примерное время их деятельности. 

(до 3 баллов за каждый ответ, максимальный балл – 6).

1.     

Задание № 6. Применительно к каждой представленной ниже картине укажите  1) ее название, 

2)  художника,  

3)  время создания (с точностью до половины столетия). 

(1 балла за каждый из перечисленных элементов ответа, до 3 баллов за каждый ответ, максимальный балл за все задание – 6).

1.   

 

2.   

Задание № 7. Применительно к каждому изображенному ниже  памятнику укажите 

1)  его название, 

2)  место расположения (город), 

3)  архитектора,  

4)  время создания (с точностью до половины столетия) постройки памятника. (1 балл за каждый из перечисленных элементов ответа, до 4 баллов за каждый ответ, максимальный балл за все задание – 8).

1.   

 

 

2.   

 

 

 

 

Задание № 8. Выполните задания по карте России второй половины XVIII в. 

(1 балл за каждый ответ, максимальный балл – 6)

1.      Обозначьте столицу России.

2.      Обозначьте сухопутную границу России.

3.      Обозначьте границу территории, отошедшей к России по первому разделу Речи Посполитой

4.      Обозначьте границу территории, отошедшей к России по второму разделу Речи Посполитой.

5.      Обозначьте границу территории, отошедшей к России по третьему разделу Речи Посполитой

6.      Обозначьте границу территории, отошедшей к России по итогам русскотурецких войн второй половины XVIII в.

 

 

 

 

 

 

Задание № 9. Документ (8 баллов)

«О ХРИСТИАНСКОМ ОТКАЗЕ. А Христианом отказыватися из волости, ис села в село, один срок в году, за неделю до Юрьева дни осеннего и неделю после Юрьева дни осеннего. Дворы пожилые платят в полех за двор рубль. А которой христианин поживет за ким год, да пойдет прочь, и он платит четверть двора, а два года поживет да пойдет прочь, и он полдвора платит; а три годы поживет, а пойдет прочь, и он платит три четверти двора; а четыре года поживет, и он весь двор платит».

 

Вопросы:

1.                  Как называется этот документ? (1 балл)

2.                  Когда он был принят? (1 балл)

3.                  Кому предназначались описанная в нем выплата? Как она

называлась? (2 балла)

4.                  Укажите название и дату принятия документа, в котором данная норма была подтверждена (2 балла)

5.                  Начало какому процессу было положено этим документом? Когда этот процесс окончательно завершился? (2 балла).

 

 

Задание №10. Установите соответствия. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами (10 баллов).

 

10.1. Перед вами описание одного из героических эпизодов знаменитой битвы Великой Отечественной войны. «Дивизия также с ходу, прямо с переправы через Волгу, без всякого промедления вступила в бой за Мамаев курган, затем в районе заводов Тракторный и "Баррикады". Полки этой дивизии, точнее только штабы полков, по очереди отводились за Волгу, чтобы там, на левом берегу, они могли пополнить роты, – а затем снова в бой».

Определите, о какой битве идет речь. Отметьте, кто из перечисленных людей принимал в ней участие (до 5 баллов)

 

1)    В. Г. Зайцев 

2)    И.В. Панфилов

3)    А.И. Родимцев

4)    К.Е. Ворошилов

5)    Я. Ф. Павлов 6) Н.Ф. Гастелло

 

Название битвы: _____________________

Участники (цифры): ______________________

 

 

 

10.2. Соотнесите названия исторических мест Москвы и факты с ним

связанные. Ответ внесите в таблицу (до 5 баллов, по 1 баллу за каждые 2

5 правильных ответа)

НАЗВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ МЕСТ 

1)  Никольская улица

2)  Коломенское 3) Измайлово

                                                          

5 Задание с региональным компонентом (Москва)

4) Лефортово 5) Красная площадь

6) Фили 7) Царицыно

8) Болотная площадь 9) Новодевичий монастырь

10) станция метро «Кировская»      

 

ФАКТЫ 

а) заточение царевны Софьи

б)создание В.Баженовым загородной резиденции для Екатерины II

в)встреча царя Алексея Михайловича с делегацией москвичей во время

Медного бунта

г) работа Генерального штаба в годы Великой Отечественной войны

д) поселения солдатского полка, возглавляемого одним из сподвижников Петра

I

е) казнь Е.Пугачева

ж) издание первой в России печатной книги

з) военный совет в сентябре 1812 г.

и) военный парад 7 ноября 1941 г.

к) первое плавание Петра I на ботике

 

 

А

Б

В

Г

Д

 

 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 11. Укажите, что является лишним в каждом ряду. Свой ответ поясните (4 балла).

Создание стрелецкого войска, введение Большой сохи, отмена местничества, введение Уложения о службе, отмена кормлений, 

_____________________________________________________________________

______________

 

_____________________________________________________________________ ______________

Битва при Балаклаве, сражение у реки Альма, осада Очакова, Петропавловская оборона

_____________________________________________________________________

______________

 

_____________________________________________________________________ ______________

Правобережная Украина, Бессарабия, Царство Польское, Великое княжество Финляндское _____________________________________________________________________

______________

 

_____________________________________________________________________

______________  

Экономические, дворцовые, капиталистые, государственные

_____________________________________________________________________

______________

 

_____________________________________________________________________

______________

 

 

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (эссе или развернутый ответ, 25 баллов). Примерные Темы эссе:

 

1.      В тот век народной юности богатырские подвиги Мономаха, его изумительная деятельность не могли не возбудить сильного сочувствия, особенно когда эти подвиги совершались на пользу земле (С.М.Соловьев). 

2.      Борис и на престоле правил так же умно и осторожно, как прежде, стоя у престола при царе Федоре (В.О.Ключевский).

3.      А.Л.Ордин-Нащекин во многом предупредил Петра и первый высказал много идей, которые осуществил преобразователь (В.О.Ключевский).

4.      Петр оказался не только талантливым и проницательным дипломатом, но и высокоодаренным полководцем и военным организатором в той тяжелой борьбе, в которой русскому народу пришлось отстаивать свое будущее (Е.В.Тарле).

5.      По уму и таланту Сперанский, несомненно, самый замечательный из государственных людей, работавших с Александром, и, может быть, самый замечательный государственный ум и во всей новейшей русской истории (А.А. Корнилов).

6.      Александр II встал на путь освободительных реформ не в силу своих убеждений, а как военный человек на троне, осознавший уроки Крымской войны (Л.Г. Захарова).

 

Примерные темы развернутых ответов:

1.      Влияние Золотой Орды на развитие Древней Руси в XIII-XV вв.

2.      Петровские реформы и их оценка историками и современниками.

3.      Война 1812 г. и ее влияние на развитие России в первой половине XIX в.

4.      «Оттепель» и ее влияние на развитие культуры.

 

 

 

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ  ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 10-11 КЛАСС. Пилотный вариант заданий

 

Фамилия,        имя__________________________________________                  Класс ____________________

 

Задание № 1. Перед вами описание одного из героических эпизодов знаменитой битвы Великой Отечественной войны. «Дивизия также с ходу, прямо с переправы через Волгу, без всякого промедления вступила в бой за Мамаев курган, затем в районе заводов Тракторный и "Баррикады". Полки этой дивизии, точнее только штабы полков, по очереди отводились за Волгу, чтобы там, на левом берегу, они могли пополнить роты, – а затем снова в бой». Определите, о какой битве идет речь. Отметьте, кто из перечисленных людей принимал в ней участие (до 3 баллов)

 

1)    В. Г. Зайцев 

2)    И.В. Панфилов

3)    А.И. Родимцев

4)    К.Е. Ворошилов

5)    Я. Ф. Павлов 6) Н.Ф. Гастелло

 

Название битвы: _______________________

Участники: _______________________

 

Задание № 2. Соотнесите элементы правого и левого столбцов таблицы. В перечне справа есть лишняя характеристика, максимальный балл – 6).  А) (3 балла)

Художественный стиль

Представитель (художник, архитектор)

1. Барокко

А.  М.М. Казаков

2. Классицизм

Б.  К.С. Малевич 

3. Критический реализм

В.  В.В. Растрелли 

4. Авангард

Г.  В.Г. Перов  

 

Д.  С. Ушаков

 

Б) (3 балла)

Законодательный акт

Провозглашенное нововведение

1. Основные законы Российской империи 23 апреля 1906 г.

А. Разрешение крестьянам выходить из общины и закреплять свой надел в собственность

2. Указ 9 ноября 1906

г.

Б. Провозглашение основных политических свобод в России

3. Манифест 17 октября 1905 г.

В. Провозглашение создания в России законосовещательного органа («Булыгинская дума»)

4. Манифест 6 августа 1905 г.

Г. Закрепление нормы о том, что император имеет право самостоятельно издавать законы в перерывах

между сессиями Государственной Думы

 

Д. Провозглашение создания в России всесословных выборных органов местного самоуправления

 

Задание № 3.  Заполните пробелы в тексте. Ответ оформите в виде перечня элементов под соответствующими номерами (1 балл за каждый правильно заполненный пропуск, максимальный балл – 11). 

Используя перевес сил и фактор внезапности, в ночь на 27 января (1) г. без объявления войны японский флот обстрелял русскую эскадру, находившуюся в _______(2)___________. Было повреждено 3 русских корабля. Утром 27 января в корейском порту Чемульпо японская эскадра атаковала два русских корабля: крейсер _____(3)________ и канонерскую лодку _____(4)_______. В неравном 45-минутном бою русские моряки проявили чудеса храбрости: на обоих судах орудий было вчетверо меньше, чем на японских. Однако кораблям противника были нанесены серьезные повреждения, а один японский крейсер потоплен. Сильный пожар, пробоины, повреждение рулевого устройства не позволяли прорваться к главным силам, и оба корабля были уничтожены. Тем не менее, командующий Тихоокеанским флотом вице-адмирал _______(5)________ готовился к активным операциям на море и защите главной российской военноморской базы в регионе – (6). 31 марта он вывел свою эскадру на внешний рейд, чтобы вступить в бой с противником и заманить его корабли под огонь береговых батарей. Однако в самом начале боя его флагманский корабль _______(7)_____ подорвался на мине и в течение 2 минут затонул. Погибла большая часть команды, весь штаб, а также находившийся на борту художникбаталист __________(8)_______. После этого русский флот перешел к обороне. В ____(9)_____ г. Россия потерпела самое крупное поражение на море в этой войне – около острова _____(10)________. Тогда была разбита 2-я Тихоокеанская эскадра под командованием вице-адмирала

________(11)__________.  

 

Задание № 4. Изображения каких исторических деятелей представлены ниже? Укажите 

1)  их фамилии 

2)  сферу их деятельности

3)  примерное время их деятельности. 

(до 3 баллов за каждый ответ, максимальный балл – 6).

1.

Задание № 5. Применительно к каждой представленной ниже картине укажите  1) ее название, 

2)  художника,  

3)  время создания (с точностью до половины столетия). 

(1 балла за каждый из перечисленных элементов ответа, до 3 баллов за каждый ответ, максимальный балл за все задание – 6).

1.   

 

 

 

2.    

 

Задание № 6. Применительно к каждому изображенному ниже  памятнику укажите 

1)  его название, 

2)  место расположения (город), 

3)  архитектора,  

4)  время создания (с точностью до половины столетия) постройки памятника. (1 балл за каждый из перечисленных элементов ответа, до 4 баллов за каждый ответ, максимальный балл за все задание – 8).

 

 

1.       

 

2.          

 

 

Задание № 7. Рассмотрите приведенные ниже изображения и выполните задания. Ответ внесите в таблицу (18 баллов).

7.1.  Соотнесите представленные плакаты с годом возможного их создания.

7.2.  Определите место на карте, связанное с событиями, которым посвящен данный плакат. Ответ впишите в третью строку таблицы.

 

           

 

 

А

Б

В

 

 

 

Г

Д

Е


 

 

Год

1920

1921

1935

1937

1939

1942

1943

1954

1963

Плакат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Место на карте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание № 8.  Соотнесите названия исторических мест Москвы и факты с

ним связанные. Ответ внесите в таблицу (до 5 баллов, по 1 баллу за каждые

6

2 правильных ответа)

НАЗВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ МЕСТ 

1)  Никольская улица

 

 

 

Ж

З

И

2)  Коломенское

3)  Измайлово 4) Лефортово

5)  Красная площадь

6)  Фили

7)  Царицыно

8)  Болотная площадь 9) Новодевичий монастырь

10) станция метро «Кировская»      

 

ФАКТЫ 

а) заточение царевны Софьи

б)создание В.Баженовым загородной резиденции для Екатерины II

                                                          

6 Задание с региональным компонентом (Москва)

в)встреча царя Алексея Михайловича с делегацией москвичей во время

Медного бунта

г) работа Генерального штаба в годы Великой Отечественной войны

д) поселения солдатского полка, возглавляемого одним из сподвижников Петра

I

е) казнь Е.Пугачева

ж) издание первой в России печатной книги

з) военный совет в сентябре 1812 г.

и) военный парад 7 ноября 1941 г.

к) первое плавание Петра I на ботике

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                             

 

Задание № 9. Документ (12 баллов). 

 

Понеже хотя бы по прежним  указам купецким людям деревень покупать было и запрещено, и тогда то запрещение было того ради, что они,  кроме купечества,  к пользе  государственной других никаких заводов не имели; а ныне по нашим указам, как всем видно, что многие купецкие люди компаниями, и особно многие возымели к приращению государственной пользы заводить вновь разные заводы, а именно: серебреные, медные,  железные, игольные и прочие сим подобные, к тому ж и шелковые, и полотняные, и шерстяные фабрики, из которых многие уже и в действо произошли. Того ради позволяется сим нашим указом,  для размножения таких заводов, как шляхетству,  так и купецким людям, к тем заводам деревни покупать невозбранно, о позволения берг и мануфактур-коллегии, токмо под такою кондициею, дабы те деревни всегда были уже при тех заводах неотлучно. И для того, как шляхетству, так и купечеству, тех деревень  особо без заводов отнюдь никому не продавать и не закладывать, и никакими вымыслы ни за кем не крепить, и на выкуп таких деревень никому не отдавать, разве кто похочет для необходимых своих нужд те деревни и с теми заводы  продавать,  то таким продавать с позволения берг и мануфактур-коллегии. А ежели кто  противо сего поступит, то оного   всего того лишить бесповоротно.

А ежели кто будет заводы заводить токмо для лица малые, чтоб ему тем у кого деревни купить,  и таковых вымышленников до той покупки отнюдь не  допускать,  и  смотреть  того  накрепко в берг-мануфактур-коллегии; а ежели таковые явятся, и их по усмотрению  штрафовать отнятием всего движимого и недвижимого имения.

 

Вопросы и задания:

1.      Как называлась категория крестьян, образованная этим указом? (1 балл)

2.      В каком году был принят указ? (1 балл)

3.      Представителям каких сословных групп разрешалось покупать деревни и крестьян по данному указу? (до 2 баллов)

4.      Какая из этих групп ранее не имела такого права? На основе знаний курса и текста документа объясните, почему это право было ей дано

(укажите не менее 2 причин)? (3 балла) 

5.      На основе документа назовите 2 ограничения на право собственности в отношении деревень, приобретенных по данному указу (2 балла)

6.      Какая санкция предусмотрена в указе в отношении нарушителей этих ограничений? (1 балл)

7.      Какой государственный орган должен был следить за точным выполнением данного указа? (1 балл)

8.      На основе знаний курса приведите конкретное последствие принятия данного указа. (1 балл).

 

 

 

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (эссе или развернутый ответ, 25 баллов). Примерные Темы эссе:

 

1.      Ненавистное иго остановило культурное развитие Руси более чем на два века, что и послужило причиной отставания России по сравнению с европейскими странами. (А.Н. Кирпичников).

2.      Отличительной особенностью Смуты является то, что в ней последовательно выступают все классы русского общества (В.О. Ключевский).

3.      Век XVII дал Петру "материал", без которого он не смог бы и шагу ступить (И.Л. Андреев).

4.      Зарождение декабризма, десятилетняя история тайных обществ, а вслед затем и восстание 14 декабря 1825 г. были серьезными симптомами явного неблагополучия в политическом строе России (С.В. Мироненко).

5.      Политика Александра III, политика контрреформ на определенный срок продлила существование неограниченной монархии.  (Л.Г. Захарова).

6.      В битве под Москвой была заложена прочная основа для последующего разгрома фашистской Германии (Г.К. Жуков).

 

 

Примерные темы развернутых ответов:

1.      Влияние Золотой Орды на развитие Древней Руси в XIII-XV вв.

2.      Петровские реформы и их оценка историками и современниками.

3.      Война 1812 г. и ее влияние на развитие России в первой половине XIX в.

4.      «Оттепель» и ее влияние на развитие культуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



[1] Методические рекомендации составлены к.и.н., доц. А.А.Талызиной, к.и.н., доц. Д.А.Хитровым, к.и.н., доц. Д.А.Черненко. Использованы методические разработки Центральной предметно-методической комиссии по истории, региональных методических комиссий г. Москвы и Вологодской области.

[2] Достаточно указать войну с датировкой.

[3] Достаточно указать правителя (вместо датировки).

[4] Задание с региональным компонентом (г. Москва)

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе  в 2016/2017 учебном году

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2016

 

 

 

 

Уважаемые коллеги!

 

Представляем вашему вниманию методические рекомендации, которые помогут организовать школьный этап всероссийской олимпиады школьников по литературе в 2016-2017 учебном году. Напомним, что согласно Порядку проведения всероссийской олимпиады школьников (Приказ Минобрнауки России от 18 ноября 2013 г. № 1252) олимпиада по литературе проводится в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Именно школьный этап в этой цепочке – самый массовый, от его содержания и организации зависит отношение школьников к олимпиадному движению в целом. 

Методические рекомендации подготовлены Центральной предметнометодической комиссией (ЦПМК) по литературе с учётом и использованием опыта, накопленного в прежние годы. Настоящий документ содержит конкретные рекомендации по организации, проведению и подведению итогов олимпиады по литературе, требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий, критерии оценивания работ участников олимпиады, примеры олимпиадных заданий.

Надеемся, что наши рекомендации помогут вам в работе. Будем благодарны за любые высказанные замечания и предложения по совершенствованию олимпиады. Также хотим специально поблагодарить коллег из г.Кемерово (и лично О.В.Дрейфельд) за активное участие в разработке этих рекомендаций.

 

       

Председатель Центральной  предметно-методической комиссии  по литературе

 

С.В. Волков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

1.        Введение         с.4

2.        Подготовка участников олимпиады         с.6

3.        Принципы организации школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе         с.7

4.        Организационно-технологическое обеспечение      с.8

5.        Кодирование олимпиадных работ     с.9

6.        Общая система проверки и оценивания олимпиадных работ     с.9

7.        Принципы составления заданий. Примеры заданий с комментариями.

Методика оценивания        с.10

7.1  Задания для 5-6 класса            с.10

7.2  Задания для 7-8 класса             с.12 7.3 Задания для 9-11 класса           с.14

8.        Порядок подачи и рассмотрения апелляций    с.20

9.        Подведение итогов школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе         с.21

10.    Список литературы и Интернет-ресурсов для использования при подготовке к олимпиаде и составлении заданий      с.22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Введение

Литература – школьная дисциплина особой значимости. Она направлена прежде всего на получение знаний о «языке» произведений словесного творчества, освоение общекультурных навыков чтения, понимания, выражения себя в слове, а также на развитие эмоциональной сферы личности, её воображения и образного мышления. Именно через литературу осуществляется передача от поколения к поколению нравственного и эстетического опыта русской и мировой культуры.

Знакомство с литературными произведениями разных времён и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют учащимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений человечества о самом себе.  

Главная цель изучения литературы в школе – формирование культуры читательского восприятия и понимания и развитие способностей к интерпретации прочитанного. Это предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности учащегося к адекватному восприятию и пониманию смысла разнообразных литературных произведений. На основе формируемого при этом навыка у учащихся  развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в чтении, формируется художественный вкус.

Основным предметом литературы как школьной дисциплины является литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике, а предметом литературного образования в целом – двуединая деятельность культурного чтения и письма учащихся, последовательно формирующаяся на уроках литературы.

Достижение основной цели литературного образования в школе происходит путём решения следующих образовательных задач:

     развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором; освоение и применение базовых литературоведческих понятий при анализе художественных произведений (или их фрагментов). Ученик должен продемонстрировать способность видеть в произведении элементы его художественной структуры, выявлять их роль в тексте и обнаруживать связи между ними, ориентироваться в основных теоретических понятиях, инструментально применять их, самостоятельно анализируя текст. 

     воспитание у читателя способности понимания чужой позиции (то есть ответственного отношения к «чужим» художественным смыслам, а также к ценностным позициям других людей, к культуре других эпох и народов) и умения выражать позицию собственную (то есть развитие коммуникативно-эстетических способностей школьников через активизацию их речи, творческого мышления и воображения, исследовательской и творческой рефлексии). Ученик должен уметь вести учебные дискуссии о смыслах художественной литературы, создавать собственные тексты (устные, письменные) о прочитанных литературных произведениях, представлять и защищать их. 

     прояснение взаимосвязи литературного произведения с литературноисторическим и культурно-эстетическим контекстом. Ученик должен понимать основные особенности литературного произведения на фоне определённых историкокультурных представлений о соотношении искусства и действительности.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе на всех своих этапах должна быть ориентирована на эти задачи и способствовать достижению главной цели литературного образования. Задания для проведения олимпиады должны разрабатываться с учетом сказанного выше. Известно, что олимпиада выявляет одарённых (или высокомотивированных) детей ––  и начинает делать это уже на школьном этапе. Но основной задачей этого самого массового этапа олимпиады должна быть не селекция, а максимальное вовлечение школьников в творческую деятельность. Это особенно важно сейчас, когда предмет литература потерял в школе свой ведущий статус, когда отменён обязательный экзамен, когда серьёзные трудности у детей вызывает сам процесс чтения объёмных произведений. 

На школьном этапе ученики приобретают первый опыт состязательности, что предъявляет к организаторам определённые требования по созданию атмосферы честного соперничества, доброжелательности и уважения к знаниям, умениям, личностным особенностям товарищей. Во время подготовки к олимпиаде необходимо уделить внимание внутреннему позитивному настрою, правилам поведения на олимпиаде, соблюдению регламента. 

Особенности школьного этапа всероссийской олимпиады по литературе заключаются в том, что конкурс проводится отдельно для 5-6-х, 7-8-х, 9-11-х классов и носит обучающий характер. Ученики 5-6 классов не принимают участия в олимпиаде по литературе на муниципальном уровне, ограничиваясь только школьным этапом. Ученики 7-8 классов участвуют и в муниципальном этапе, но на региональный и заключительный не выходят. С учетом этого ЦПМК предлагает для учеников 5-8 классов отдельные задания, не дублирующие по своему типу задания 9-11 классов. Главная идея при разработке этих заданий состоит в том, чтобы они получились интересными и познавательными, не отпугнули детей сложностью и наукообразием, дали простор творчеству – и одновременно исподволь готовили школьников к участию во всех этапах всероссийской олимпиады в будущем. Задания для учеников 9-11 классов строятся в логике заданий, предлагаемых на заключительном этапе олимпиады.

 

2. Подготовка участников олимпиады

Для выполнения заданий олимпиады участникам необходимы умения и навыки, формируемые на уроках литературы и зафиксированные в требованиях соответствующих образовательных стандартов (для каждого класса – на своём уровне). Особо подчеркнём, что формирование этих умений и навыков происходит у разных учащихся с разной скоростью и в разной степени, на протяжении многих лет и не заканчивается в школе, поэтому к представленному ниже списку умений и навыков нужно относиться только как к ориентировочному. В этот список мы включаем следующие умения: 

-                определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт;

-                пересказывать сюжет; видеть особенности композиции;

-                характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; оценивать систему персонажей;

-                выявлять особенности языка и стиля писателя; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

-                определять жанровую, родовую специфику художественного произведения; 

-                объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;

-                анализировать литературные произведения разных жанров; 

-                определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю; 

-                пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями;

-                выражать личное отношение к художественному произведению; аргументировать свою точку зрения;

-                представлять развёрнутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;  

-                собирать материал, необходимый для написания сочинения на заранее объявленную литературную или публицистическую тему; 

-                писать сочинения различных жанров: описание, сочинение по картине, устное иллюстрирование, характеристика (в том числе сопоставительная) литературных героев, отзыв, рецензия, анализ эпизода литературного произведения, ответ на проблемный вопрос, эссе, публицистическая статья, очерк, литературный дневник, заметка, аналитическое сочинение литературоведческой направленности, опыт читательской интерпретации классического или современного произведения;

-                выразительно читать произведения художественной литературы с учётом их жанровой специфики (индивидуальное чтение, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям); передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения); устно и письменно рецензировать выразительное чтение одноклассников, актеров после прослушивания фрагментов фонохрестоматии и другой аудиозаписи;

-                ориентироваться в информационном образовательном пространстве; работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Для подготовки к олимпиаде (помимо уроков литературы, на которых формируются перечисленные выше умения) можно использовать разнообразные формы дополнительного образования: элективные курсы, клубы юного филолога, факультативы, различные творческие конкурсы, исследования по литературному краеведению и т.п. Система подготовки школьников к олимпиаде включает посещение музеев и театров, проведение совместных мероприятий с библиотеками, знакомство с современной литературой. Всё большее распространение получают дистанционные формы подготовки. 

Для успешного проведения школьного этапа олимпиады предварительную подготовку могут проходить и учителя. Формы подготовки учителей (курсы, семинары, консультации, магистерские программы)  определяются муниципальными органами или организациями, осуществляющими повышение квалификации учителей с учётом анализа заданий разных этапов  Всероссийской олимпиады школьников по литературе.

 

3. Принципы организации школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе

Школьный этап олимпиады по литературе проводится организатором (образовательным учреждением) в срок не позднее 15 октября. Конкретные даты проведения школьного этапа олимпиады по литературе устанавливаются организатором муниципального этапа олимпиады. 

Согласно «Порядку проведения…» на школьном этапе в олимпиаде по литературе принимают участие на добровольной основе ученики 5-11 классов. Текущие оценки по литературе не должны становиться поводом или препятствием для участия в олимпиаде.

Организаторы данного этапа олимпиады создают оргкомитет и жюри школьного

этапа олимпиады. Оргкомитет состоит из представителей методической службы района, города, администрации школы, учителей предметов гуманитарного цикла. 

Состав жюри формируется из учителей русского языка и литературы, представителей администрации данного образовательного учреждения, к работе в жюри могут быть привлечены аспиранты и студенты филологических специальностей образовательных организаций высшего профессионального образования, иные высококвалифицированные специалисты, не являющиеся научными и педагогическими работниками. В состав школьного жюри должно входить  не менее трёх человек.

Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по литературе проводится по олимпиадным заданиям, которые разрабатывает предметнометодическая комиссия муниципального этапа олимпиады с учётом методических рекомендаций Центральной предметно-методической комиссии.

 

4. Организационно-технологическое обеспечение

Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по литературе проходит в один (по возможности неучебный) день. Момент вскрытия пакетов с заданиями должен быть зафиксирован протоколом в присутствии представителей оргкомитета школьного этапа олимпиады по литературе и членов жюри.

При проведении школьного этапа олимпиады выделяется несколько аудиторий для каждой параллели. Участники олимпиады размещаются по одному человеку за партой. 

Необходимо обеспечить школьников комплектом заданий, писчебумажными принадлежностями (тетрадями, ручками), ознакомить учащихся с правилами выполнения заданий. 

Наличие в аудитории дополнительного материала (текстов художественной литературы, словарей разных видов, учебно-методической литературы, средств мобильной связи, компьютера и т.д.) исключается. В случае нарушения этих условий учащийся исключается из состава участников олимпиады.

Перед выполнением заданий на школьном этапе с участниками олимпиады должен проводиться инструктаж о технической стороне выполнения заданий.

Все олимпиадные задания выполняются письменно. Работы предварительно кодируются. 

Время выполнения задания варьируется в зависимости от класса: для учеников 5-6 классов – не более 2 астрономических часов; для учеников 7-8 классов – не более 3 астрономических часов; для учеников 9-11 классов – не более 5 астрономических часов. Образцы и характеристики заданий будут представлены ниже.

Для      осуществления          контроля        за         выполнением             заданий           рекомендуется организовать дежурство учителей (кроме учителей русского языка и литературы). 

По истечении времени выполнения заданий работы школьников сдаются представителю конкретного организатора олимпиады.

Жюри школьного этапа оценивает выполненные олимпиадные задания; проводит анализ выполненных олимпиадных заданий; рассматривает апелляции совместно с оргкомитетом соответствующего этапа олимпиады.

 

5. Кодирование олимпиадных работ

1.       Для кодирования работ Оргкомитетом создается специальная комиссия в количестве не менее двух человек (один из которых является председателем) на каждый класс (возрастную параллель). 

2.       После выполнения заданий работы участников олимпиады передаются комиссии для кодирования. На обложке каждой тетради пишется соответствующий код, указывающий № класса и № работы (например, 9-1-1, 10-1-1, 11-1-1). Код дублируется на прикреплённом бланке для кодирования. После этого обложка тетради снимается. Все страницы с указанием фамилии  автора работы изымаются и проверке не подлежат. 

3.       Обложки (отдельно для каждого класса) сдаются председателю комиссии, который помещает их в сейф и хранит там до показа работ. 

4.       Для показа работ комиссия декодирует работы. 

5.       Работа по кодированию, проверке и процедура внесения баллов в компьютер должны быть организованы так, что полная информация о рейтинге каждого участника школьного этапа олимпиады доступна только членам комиссии. 

6.       Для проверки работ выделяется несколько отдельных аудиторий (для 5-6-х, 78-х, 9-11-х классов). 

 

6. Общая система проверки и оценивания олимпиадных работ

Проверка работ должна производиться в спокойной обстановке, исключающей спешку. При небольшом количестве участников проверка работ может производиться в один день, при большом – в два-три дня. Предельный срок проверки – пять дней, включая день олимпиады.

Выполненное задание оценивается членами жюри в соответствии с критериями и методикой оценки, разработанной Центральной предметно-методической комиссией и содержащейся в настоящих рекомендациях.

Оценка выставляется в баллах. Итоговые результаты объявляются после окончания  олимпиады.

Работы пишутся только в прозаической форме (если в задании специально не оговаривается иное). Если участник использовал черновик, он сдаёт его вместе с работой. Члены жюри оценивают записи, приведённые в чистовике. Черновики не проверяются. Если задание выполнено не полностью, то члены жюри обращаются к черновику работы.  Черновик может быть учтён при оценке работы в пользу участника. 

Объём работ не регламентируется, но должен соответствовать поставленной задаче.   

Работа должна быть независимо проверена и подписана не менее чем двумя членами жюри. В случае существенного расхождения их баллов председателем жюри назначается третий проверяющий. Его оценка и решает спорный вопрос с распределением баллов. Итоговый балл оформляется специальным протоколом, где значится шифр работы, балл и  подписи всех членов жюри.  

Результаты проверки всех работ участников школьного этапа олимпиады члены жюри заносят в итоговую таблицу технической ведомости оценивания работ участников олимпиады.

Участники, набравшие менее половины максимального возможного балла, не могут становиться участниками следующего этапа.  

Лучшие работы учащихся хранятся в архиве школы не менее трёх лет.

Критерии оценивания работ зависят от класса и характера задания и приведены и прокомментированы в п. 7 настоящих рекомендаций после каждого задания.

 

7. Принципы составления задания. Примеры заданий с комментариями.

Методика оценивания

 

7.1. Задания для 5-6 класса

Ученики 5-6 класса не выходят на дальнейшие этапы олимпиады, поэтому нет смысла давать им те же типы заданий, что и для старшеклассников. Задания для пятишестиклассников должны быть посильны, занимательны, интересны, формировать у ребят желание заниматься литературой – и в то же время, опираясь на полученные в школе знания, исподволь готовить их к настоящим олимпиадным испытаниям. С учетом этого ученикам 5-6 класса целесообразно предложить два письменных задания творческого характера. Выполняя каждое задание, ученики создают текст ответа, опираясь на предложенные вопросы. Время выполнения – не более двух астрономических часов. Максимальный общий балл за оба задания – 50.

Особо подчеркнём: методические комиссии вправе придумать задания иных типов, главное, чтобы они работали на привлечение школьников к литературе. В течение ближайших лет имеет смысл создать в Интернете общий банк заданий разных типов, прошедших апробацию и хорошо себя зарекомендовавших. 

Приведём пример возможного задания и прокомментируем его.

 

Задание (5-6 класс)

Прочитайте два текста – №1 (прозаический) и №2 (стихотворный) и выполните предложенные после текстов задания:

№1

Пошёл мужик на лыко гору драть. Увидал — на утках озеро плавает. Срубил мужик три палки — одну еловую, другую сосновую, третью берёзовую. Бросил еловую — не добросил; бросил сосновую - перебросил; бросил берёзовую — угодил: озеро вспорхнуло, полетело, а утки остались... Озеро улетело, на сухой лес село, а мужик пошёл в чистое поле, увидал - под дубом баба корову доит, просит мужик:

- Тётенька, дай мне полтора молока пресного кувшина!

Она его послала в незнаемую деревню, в небывалую избу. А там квашня бабку месит. Вышел мужик на улицу, а на него — собака.

Чем мужику обороняться? Увидел он — на санях дорога. Выхватил из оглобель сани, прогнал собаку и пошёл домой. Пришёл — там на него печка спать завалилась...

№2  

Да во славном-то было да в Белом озере

Заселилася щука преогромная,

Да не мала, не велика – девяносто пудов.

Ещё ли это вам, братцы, не чудище,

Ещё ли это вам, братцы, не диковина?!

Телят, жеребят эта щука хватает,

Ещё мелких ребят мечет за щёку.

Ещё стали мужики да думу думати:

Ещё как бы эту щуку да добыть её?

Да сковали-то уду они в десять пудов,

Да надели на крючок жеребёночка, Да и бросили  во славно Бело озеро.

Да хваталася щука преогромная.

Потянули-то щуку да на вешний лёд, Как добыли-то щуку на крутой бережок, Да отсекли у щуки большу голову. Положили-то голову на больши сани, Повезли эту голову во три коня.

Повезли ту ли голову к самому царю.

 Собиралося народу да много множество.

Удивилися они да большой голове.

Отдавали царю её на почестен пир.

Пировали-столовали тут целы суточки!

1)      Присмотритесь к тому, как построены оба текста. Есть ли между ними сходства? В чем? Как бы вы назвали (определили) жанр (род, вид, тип) таких текстов, какие характерные черты выделили? Знаете ли вы ещё тексты, которые можно отнести к этому типу? Дайте связный письменный ответ на эти вопросы, не забудьте приводить примеры.

2)      Сочините свой вариант похожего текста в стихотворной или прозаической форме. 

 

Комментарий к творческому заданию и критерии оценивания

Задание ориентировано прежде всего на выявление творческого потенциала участника олимпиады, его вовлечение в творческую деятельность  и формирование устойчивого интереса к искусству слова.

Школьникам предложены примеры небылиц. Небылица (или небывальщина) – жанр  народного поэтического творчества, прозаическое или стихотворное повествование небольшого объёма, в котором вымысел доведен до абсурда, чем достигается комический эффект.

В ходе выполнения задания учащиеся 5-6 классов могут опереться на общее определение небылицы как особого жанра устного народно-поэтического творчества и на конкретные образцы художественного вымысла. Главное – усвоить и положить в основу собственного сочинительства основные принципы построения небылицы, в которой, по словам В.Я. Проппа, «действительность выворочена наизнанку», а ведущим приёмом становится гипербола.

Рекомендуемое количество баллов – 25.

Поскольку проверка работ осуществляется в каждой конкретной школе, то каждому школьному жюри придётся проверять не так много работ. Это обеспечит единство подходов к проверке. Целесообразно перед проверкой договориться о том, как распределять предложенные баллы, и составить свои рабочие критерии. К примеру, за первое задание можно давать до 15 баллов (учитывая способность выделять общие признаки двух текстов, формулировать и аргументировать мысли, приводить примеры из прочитанного ранее), а за второе – до 10 баллов (учитывая качество сочинённого текста).

 

 7.2. Задания для 7-8 класса

Ученики 7-8 классов участвуют в школьном и в муниципальном этапах олимпиады, но

на региональный и заключительный не выходят. Задания для них должно быть сложнее, чем для пяти-шестиклассников, но строиться на тех же принципах посильности, занимательности и ориентированности на подготовку к настоящим олимпиадным испытаниям в дальнейшем. С учетом этого ученикам 7-8 классов целесообразно предложить два письменных задания творческого характера. Выполняя каждое задание, ученики создают текст ответа, опираясь на предложенные вопросы. Время выполнения – не более трёх астрономических часов. Максимальный общий балл за оба задания – 50. Приведём пример возможного задания и прокомментируем его (муниципальные методические комиссии вправе придумать свои задания других типов, соблюдая преемственность заданий на школьном и муниципальном этапах).

 

Творческое задание (7-8 классы)

В истории человечества нередки были случаи, когда один человек оказывался по той или иной причине полностью оторван от людей. Подобные ситуации, конечно же, не могли не привлечь внимание авторов литературных произведений. Наверное, самый знаменитый литературный «отшельник поневоле» – Робинзон Крузо Д. Дефо. Как вы помните, часть повествования в романе Дефо представляет собой дневниковые записи Робинзона Крузо. В них он не только рассказывает о том, как боролся с обстоятельствами, природными напастями на необитаемом острове, но и сообщает свою точку зрения по многим вопросам, делает философские обобщения относительно и событий своей жизни, и природы человека вообще. 

В отличие от героя Дефо, персонаж романа американского писателя Э. Вейера «Марсианин» имеет возможность в вынужденной изоляции, в которой он оказался на Марсе, приобщаться к литературе, музыке, кинематографу. Впечатления от знакомства со случайным набором книг, музыки и фильмов он кратко описывает в бортовом журнале (наряду с записями о его открытиях и описанием действий, которые он предпринимает для обеспечения жизнедеятельности).

ЗАДАНИЕ: Представьте себя на месте такого персонажа. 

Напишите текст, представляющий собой фрагмент бортового журнала человека, оказавшегося в трудных обстоятельствах и обращающегося по личной необходимости к рассказу о литературных произведениях, которые он прочитал в изоляции. 

Что побуждает такого человека (представьте, что это вы) читать, размышлять и рассказывать в бортовом журнале о прочитанном? Какой характер будут носить записи, как будут зависеть от характера человека, которого вы вообразили (подробные, краткие, комические, серьёзные, ежедневные, отрывочные и т.д.)? Постарайтесь передать это самим текстом, который пишет такой человек в бортовом журнале.  

 

Комментарии к заданию и критерии оценивания 

Выполнение этого  задания позволяет учащимся проявить творческую  фантазию и инициативу: выбрать книги, которые контрастируют с переживаемой ситуацией или созвучны ей, рассказать о них; избрать стиль речи  в соответствии с характером воображаемого персонажа и обстоятельствами его пребывания на необитаемой планете. Задание позволяет также выявить литературный кругозор участника олимпиады, его читательскую эрудицию, вкус, умение создавать тексты разной жанровой и стилистической направленности. 

Критерии оценки:

1.      Понимание задачи. Умение создавать тексты определённой жанровой и стилистической направленности.

Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-2-4-5

2.      Способность занимательно представить  литературные произведения с учетом обстоятельств знакомства с ними в условиях удаления от людей и благ цивилизации, предложить свои размышления о прочитанном.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 2-5-8-10

3.      Оригинальность сочинения. Богатство творческого воображения. Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-2-4-5

4.      Разнообразие и грамотность речи.

Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-2-4-5

Итог: максимальный балл 25.

 

7.3. Задания для 9-11 классов

Ученики 9-11 класса могут принять участие во всех этапах олимпиады, поэтому задания для этих классов выстроены на всех этапах по единой сквозной логике.

В связи с тем, что заключительный этап олимпиады проводится в три тура, а школьный и муниципальный этапы – в один, ученикам на этих этапах предлагаются

комплексные задания, содержащие в себе элементы двух первых туров заключительного этапа (третий тур – устный, он входит в обязательную программу только заключительного этапа, его проведение на других этапах возможно в тренировочном режиме по решению соответствующих оргкомитетов).

Участникам заключительного этапа олимпиады придётся выполнять два типа заданий: аналитическое – целостный анализ текста (1 тур) и творческое (2 тур). Соответственно, школьный этап олимпиады для учеников 9-11 класса тоже состоит из аналитического задания (анализ художественного произведения с опорой на предложенные в задании вопросы; время выполнения 3,5-4 астрономических часа, максимальный балл – 70) и творческого задания (время выполнения – 1-1,5 астрономических часа, максимальный балл – 30). Внутри общего времени (5 астрономических часов) ученик распределяет количество времени для работы над аналитическим и творческим заданием самостоятельно. Максимальный общий балл за работу – 100 баллов.

 

Аналитическое задание

В качестве первого задания участнику олимпиады предлагается провести целостный анализ текста – прозаического или поэтического.

Анализируя текст, ученик должен показать степень сформированности аналитических, филологических навыков – именно они и станут предметом оценки. В определении методов и приёмов анализа, порядка изложения своих мыслей ученик может опираться на предложенные в задании вспомогательные вопросы (что не отменяет создания цельного, связного, объединённого общим замыслом аналитического текста). Важно, чтобы анализ текста приводил ученика-читателя к главному – пониманию автора, смысла его высказывания, его позиции, способов, которыми он эту позицию выразил. Анализ текста проводится учеником для того, чтобы уточнить первичное понимание, увидеть произведение как целостное единство элементов, несущее в себе смысл – и на основе этого нового видения и понимания вступить в диалог с автором произведения.

Под «целостным анализом текста» мы понимаем не обязательный учет и скрупулёзное описание всех его структурных уровней – от фонетической и ритмикометрической стороны до контекста и интертекста. Мы рекомендуем сосредоточиться на тех аспектах текста, которые актуализированы в нём и в наибольшей степени “работают” на раскрытие заложенных в нём смыслов. Специально оговариваем также: анализ текста – это не повод демонстрировать знание филологической терминологии; вопросы на опознание терминов в первом задании имеют целью привлечь внимание ученика к их художественному назначению в тексте, характеристике их функциональной нагрузки. Цель же анализа предложенного произведения состоит не в создании наукообразного текста о тексте художественном. Обилие терминов в работе ещё не означает научности. Гораздо важнее сказать о своём понимании ясно и точно, а термины использовать к месту и дозированно. 

Для анализа на школьном этапе олимпиады следует подбирать тексты небольшого объёма и сопровождать их вспомогательными вопросами, на основе которых участник олимпиады сможет выстроить траекторию анализа. 

 

Рекомендации по выбору художественных текстов для целостного анализа: 

1)  объём текста – в пределах 4-5 книжных страниц;

2)  авторство текста не обязательно увязывать с той эпохой, которая изучается в историко-литературном курсе в соответствующем классе; могут быть выбраны произведения как классиков, так и  писателей второго ряда – главное, чтобы текст не был безликим или прямолинейно тенденциозным;

3)  необходимо отбирать тексты, которые позволяют продемонстрировать связь между сложностью их формальной организации и глубиной, неоднозначностью содержания; 4) желательно учитывать возрастные особенности и читательские потребности школьника.

Примеры заданий

Задания для 9-11 классов составляются по общим принципам, поэтому в качестве примера приведём один вариант текста (для 9 класса) и вопросов к нему. 

 

Задание (для 9 класса)

Выполните целостный анализ предложенного произведения. Вы можете опираться на данные после него вопросы, а можете выбрать собственный путь анализа. Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершённый текст.

 

Из цикла А.И. Солженицына «Крохотки» (1996-1999)

 

КОЛОКОЛ УГЛИЧА

 

Кто из нас не наслышан об этом колоколе, в диковинное наказание лишённом и языка и одной проушины, чтоб никогда уже не висел в колокольном достоинстве; мало того — битом плетьми, а ещё и сосланном за две тысячи вёрст, в Тобольск, на колымаге, — и во всю, и во всю эту даль не лошади везли заклятую клажу, но тянули на себе наказанные угличане — сверх тех двухсот, уже казнённых за растерзанье государевых людей (убийц малого царевича), и тех — с языками урезанными, дабы не изъясняли по-своему происшедшее в городе. 

Возвращаясь Сибирью, пересёкся я в Тобольском кремле с опустелым следом изгнанника — в часовенке-одиночке, где отбывал он свой тристалетний срок, пока не был помилован к возврату. А вот — я и в Угличе, в храме Дмитрия-на-крови. И колокол, хоть и двадцатипудовый, а всего-то в полчеловеческих роста, укреплён тут в почёте. Бронза его потускла до выстраданной серизны. Било его свисает недвижно. И мне предлагают — ударить.

Я — бью, единожды. И какой же дивный гул возникает в храме, сколь многозначно это слитие глубоких тонов, из старины — к нам, неразумно поспешливым и замутнённым душам. Всего один удар, но длится полминуты, а додлевается минуту полную, лишь медленно-медленно величественно угасая — и до самого умолка не теряя красочного многозвучья. Знали предки тайны металлов.

В первые же миги по известью, что царевич зарезан, пономарь соборной церкви кинулся на колокольню, догадливо заперев за собою дверь, и сколько в неё ни ломились недруги, бил и бил набат вот в этот самый колокол. Вознёсся вопль и ужас угличского народа — то колокол возвещал общий страх за Русь.

Те раскатные колокольные удары — клич великой Беды — и предвестили Смуту Первую. Досталось и мне, вот, сейчас ударить в страдальный колокол — где-то в длении, в тлении Смуты Третьей. И как избавиться от сравненья: провидческая тревога народная — лишь досадная помеха трону и непробивной боярщине, что четыреста лет назад, что теперь.

1996

 

Опорные вопросы:

1.      Какой приём (троп) является наиболее важным в изображении колокола? Почему? 

2.      Какие детали в описании колокола вы считаете самыми значимыми? Какие символические смыслы получает в «крохотке» А.И. Солженицына колокол Углича? 

3.      Каков охват времени и пространства  в  этой прозаической миниатюре А.И. Солженицына? Как соотнесены прошлое и настоящее?

4.      Какими мыслями и чувствами сопровождается «знакомство» повествователя с колоколом? Как они выражены в тексте? 

5.      Какие особенности языка А.И. Солженицына вы могли бы отметить?

 

Критерии оценки аналитического задания

С целью снижения субъективности при оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок, которая прилагается к каждому критерию. Она соответствует привычной для российского учителя четырехбалльной системе: первая оценка – условная «двойка», вторая – условная «тройка», третья – условная «четвёрка», четвёртая – условная «пятерка». Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.

Пример использования шкалы. При оценивании работы по первому критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные наблюдения, но часть смыслов упускает, не все яркие моменты подчёркивает. Работа по этому критерию в целом выглядит как «четвёрка с минусом». В системе оценок по критерию «четвёрке» соответствует 20 баллов, «тройке» – 10 баллов. Соответственно, оценка выбирается проверяющим по шкале из 16-19 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок-«зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как оценивание письменных текстов.

Оценка за работу выставляется сначала в виде последовательности цифр – оценок по каждому критерию (ученик должен видеть, сколько баллов по каждому критерию он набрал), а затем в виде итоговой суммы баллов. Это позволит на этапе показа работ и апелляции сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и минусов работы.

 

Критерии:

1.      Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (Ю.М. Лотман), последовательное и адекватное раскрытие  этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения, сделанные по тексту. 

Максимально 30 баллов.  Шкала оценок: 0 – 10 – 20 – 30

 

2.      Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность. Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту произведения. 

Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 – 5 – 10 – 15

 

3.      Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы. 

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10

 

4.      Историко-литературная эрудиция, отсутствие фактических ошибок, уместность использовании фонового материала из области культуры и литературы.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 –  7 – 10

 

5.      Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие речевых и грамматических ошибок). Примечание 1: сплошная проверка работы по привычным школьным критериям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусматривается. Примечание 2: при наличии в работе речевых, грамматических, а также орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию получает ноль баллов. 

Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 – 1 – 3 – 5 

 

Итого: максимальный балл  –  70 баллов

 

N.B. Вопросы, предложенные школьникам, не обязательны для прямого ответа; их назначение – лишь в том, чтобы направить внимание на существенные особенности проблематики и поэтики текста. Если ученик выбрал собственный путь анализа – он имел на это право, и оценивать надо работу в целом, а не наличие в ней ответов на опорные вопросы.  

 

Творческое задание

Второй тур заключительного этапа – творческий. Он должен выявить творческие способности школьника, умение создавать разные по жанру и стилю тексты, готовность решать нестандартные (с точки зрения школьного обучения) филологические задачи, выступать в роли редактора, журналиста, писателя, рецензента, популярного блогера, комментатора, учёного и в других ролях, требующих филологической подготовки, широкого литературного и культурного кругозора, языкового чутья и художественного вкуса. Задания этого тура разнообразны и варьируются год от года. Для школьного этапа 2016/2017 года предлагаем в качестве примера творческого задания следующее (один и тот же тип задания может быть использован в 9, 10 и 11 классах – главное подобрать разный материал и разные примеры для этого типа заданий): 

 

9 класс

 В XVIII столетии была очень популярна жанровая форма путешествий. Описания путешествий, реальных и вымышленных, появлялись в виде путевых заметок, дневников, писем, отчётов. Вместе с тем сформировалась и так называемая «малая форма» - «прогулки». Так, например, у К.Н. Батюшкова мы найдём прозаические сочинения «Прогулка по Москве», «Прогулка в Академию художеств».

ЗАДАНИЕ. Создайте свой вариант «прогулки», используя форму письма или дневниковой записи, заметки в блоге или на своей странице в социальных сетях. Выберите и используйте в качестве эпиграфа один из предложенных ниже фрагментов стихотворений. Не забывайте, что эпиграф – это эмоциональный и смысловой ключ к тексту. 

 

1.      Брожу ли я вдоль улиц шумных…

А.С. Пушкин

 

2.      …Посмотри в окно

Осень, в жёлтых листьях, в нежной позолоте, Медленно колдует. Что нам суждено?

К. Бальмонт 3. Город сродни попытке  

воздуха удержать ноту от тишины…

                                       И. Бродский 

 

Комментарии и критерии оценивания творческого задания

Выполнение этого задания позволяет учащимся проявить творческую фантазию, без которой невозможно представить полноценного читателя. Но не менее важно умение учитывать особенности речевых жанров (наличие адресата, если избирается форма письма), умение выдержать единство тона, эмоционального строя в описании, его соответствие выбранному эпиграфу.

 

Критерии:

1.       Разнообразие деталей и достаточная степень проработанности описываемого ландшафта, значимость попутных наблюдений, умение включить в описание характерные подробности городского пейзажа (или картины природы).  Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0-3-7-10

2.       Соответствие описания избранной жанровой форме письма, дневниковой записи, заметке в блоге или на странице в социальных сетях.  Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0-3-7-10

3.       Соответствие             эмоционального        строя   созданного     текста тональности эпиграфа.

      Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-2-4-5

4.       Речевая грамотность. Богатство словаря, разнообразие синтаксических конструкций, используемых в тексте.       Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-3-4-5

Итог: максимальный балл 30.

 

 

8. Порядок подачи и рассмотрения апелляций

1.      Для рассмотрения заявлений участников олимпиады создаётся апелляционная комиссия.

2.      Право подачи апелляции имеют все  участники олимпиады.

3.      Апелляцией является аргументированное письменное заявление о несогласии с результатами оценки. 

4.      Апелляция подаётся в предметный оргкомитет школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе после официального объявления итогов проверки олимпиадных работ и проведения показа работ. Часть вопросов может быть снята во время показа, который организуется до проведения апелляции. 

5.      Показ работ и рассмотрение апелляции проводится в доброжелательной обстановке. Участнику олимпиады должна быть предоставлена возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с установленными критериями.

6.      По результатам рассмотрения апелляции комиссия принимает решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов либо об удовлетворении апелляции и выставлении иных баллов. Не рекомендуется во время апелляции снижать баллы и основанием для этого снижения объявлять недочёты, найденные во время апелляции. Такие недочёты свидетельствуют только о недостаточном качестве первоначальной проверки. В любом случае апелляция не должна становиться поводом для «наказания» участника олимпиады. 

7.      Изготовление копий работ для участников не допускается. 

8.      Информация об итогах апелляции передаётся комиссией в предметный Оргкомитет с целью пересчёта баллов и внесения соответствующих изменений в итоговую таблицу результатов участников школьного этапа олимпиады. Изменённые данные в итоговых таблицах являются основанием для пересмотра списка победителей и призёров завершённого этапа олимпиады.

 

9. Подведение итогов школьного этапа  

Участники школьного этапа олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов, признаются победителями школьного этапа олимпиады при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов. 

В случае, когда победители не определены, на школьном этапе олимпиады определяются только призёры. 

Количество призёров школьного этапа олимпиады определяется, исходя из квоты, которую устанавливает организатор муниципального этапа олимпиады. 

Призёрами школьного этапа олимпиады, в пределах установленной квоты, признаются все участники школьного этапа олимпиады, следующие в итоговой таблице за победителями. 

В случае, когда у участника, определяемого в пределах установленной квоты в качестве призёра, оказывается количество баллов такое же, как и у следующих за ним в итоговой таблице, решение по данному участнику и всем участникам, имеющим равное с ним количество баллов, определяется следующим образом: 

-          все участники признаются призёрами, если набранные ими баллы составляют больше половины максимально возможных; 

-          все участники не признаются призёрами, если набранные ими баллы не превышают половины максимально возможных. 

После проверки работ проводится их разбор. Жюри отмечает лучшие ответы, интересные подходы, оригинальное оформление, частотные ошибки.  

В заключение подводятся итоги школьного этапа олимпиады по литературе, проходит оглашение имен победителей и награждение их в торжественной обстановке. В приказе по школе отмечаются учителя, классы и отдельные ученики, добившиеся лучших результатов. Список победителей и призёров школьного этапа олимпиады утверждается организатором школьного этапа олимпиады. Победители и призёры школьного этапа олимпиады награждаются дипломами. 

Победители школьного этапа  допускаются к  очередному  городскому (муниципальному) этапу олимпиады.

Жюри и оргкомитет обобщают опыт проведения этого этапа олимпиады, представляют муниципальным органам отчёт об итогах, составляют рейтинг работ.

 

10. Список литературы и Интернет-ресурсов для использования при подготовке к олимпиаде и составлении заданий  

 

Нормативные документы

Проведение олимпиады регулируется «Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников», утверждённым приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2013 г.№1252. Организаторам олимпиады любого уровня нужно ориентироваться на положения «Порядка…».

Кроме того, при разработке олимпиады можно ориентироваться на Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г.  №1089) и на Примерные программы по литературе, вводимые в школу. При этом стоит помнить, что тексты для олимпиадных заданий могут выходить за рамки школьной программы (в этом, в частности, её отличие от ЕГЭ).

 

Список литературы для школьников и педагогов

1.      Анализ драматического произведения / Под ред. В.М. Марковича. Л., 1988.

2.      Анализ одного стихотворения / Под ред. В. Е. Холшевникова. Л., 1985. 

3.      Белокурова С. П. Словарь литературоведческих терминов. СПб., 2006.   

4.      Гуковский Г.А.  Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике.  Тула, 2000.

5.      Гаспаров М. Л. «Снова тучи над мною…». Методика анализа. http://www.durov.com/literature2/gasparov-97b.htm  

6.      Корман Б. О. Изучение текста художественного произведения. М., 1972. 

7.      Кожинов В.В. Как пишут стихи: О законах поэтического творчества. М., 1970.

8.      Энциклопедический словарь для юношества. Литературоведение. От А. до Я / Сост. В. И. Новиков, Е. А. Шкловский. М., 2001. 

9.      Лотман Ю. М.  О поэтах и поэзии: Анализ поэтического текста. СПб., 1996. 

10.  Лихачев Д. С. Внутренний мир литературного произведения http://www.lihachev.ru/pic/site/files/fulltext/0398_Vnutrennij_mir_1968.pdf  

11.  Поэтический строй русской лирики / Ответ. ред. Г. М. Фридлендер.  Л., 1973.

12.  Русская новелла: Проблемы теории и истории / Под ред.  В. М.Марковича и В. Шмида.

СПб., 1993.   

13.  Скафтымов А. П. К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы (1923) // Скафтымов А. П.  Поэтика художественного произведения. М., 2007.  С. 21 – 40. 

14.  Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. М., 1970. 

 

Интернет-ресурсы

1.      http: // lit. rusolymp.ru. - Информационный портал Всероссийской олимпиады.

2.      http://lit.1september.ru ˗ Журнал «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы».

3.      Сайт Гильдии словесников www.slovesnik.org  

4.      http://www.feb-web.ru ˗ Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (здесь даны ссылки на персональные сайты писателей и на другие полезные сетевые ресурсы).

5.      В социальной сети «Фейсбук» действует группа https://www.facebook.com/groups/vseroslitra/  Материалы в ней регулярно обновляются, также в группе можно вести дискуссии по всем вопросам, касающимся олимпиады.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРАВУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по праву в 2016/2017 учебном году

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2016

Настоящие методические рекомендации подготовлены центральной предметнометодической комиссией по праву и направлены для оргкомитетов, предметнометодических комиссий соответствующих этапов для разработки требований к проведению и составления заданий для школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по праву в 2016/2017 уч.г.

Требования к проведению и составлению олимпиадных заданий для школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по праву 2016/2017 учебного года должны быть составлены на основе Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 18 ноября 2013 г. №1252 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 17.03.2015 № 249 и от 17.12.2015 № 1488) (далее – Порядок) с учетом данных рекомендаций (см. пп. 28, 35, 42 Порядка).

 

 

Председатель центральной                                                                                      С.И. Володина предметно-методической комиссии по праву

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

1.    Характеристика содержания школьного этапа

2.    Форма и порядок проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по праву

3.    Материально-техническое   обеспечение   проведения    школьного      этапа всероссийской олимпиады школьников по праву

4.    Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения олимпиады

5.    Подведение итогов школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по праву

6.    Составление заданий школьного этапа Олимпиады, их проверка и оценивание

6.1.  Общие положения

6.2.  Принципы формирования олимпиадных заданий

6.3.  Типы и образцы олимпиадных заданий

6.4.  Проверка и система оценивания олимпиадных заданий

6.5.  Рекомендуемая литература и сайты Интернета

7.    Приложение. Положение об апелляции, реализованное на региональном этапе всероссийской олимпиады школьников по праву 2015-2016 уч. г. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Характеристика содержания школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по праву

Школьный этап Олимпиады проводится организатором указанного этапа Олимпиады ежегодно с 1 сентября по 1 ноября. Конкретные сроки и места проведения школьного этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету устанавливаются органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования. 

Функции Оргкомитета и Жюри школьного этапа Олимпиады по праву, предметнометодических комиссий муниципального этапа Олимпиады, разрабатывающих требования к проведению и задания школьного этапа, распределение их полномочий и зоны ответственности содержатся в Порядке проведения Всероссийской олимпиады школьников (далее – Порядок).

 

2.      Форма и порядок проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по праву

 

2.1.                      Участниками школьного этапа Олимпиады по праву могут быть на добровольной основе все учащиеся 4-11-х классов образовательного учреждения[1]. Квоты на участие в школьном этапе Олимпиады не устанавливаются. 

2.2.                      Требования к проведению школьного этапа Олимпиады разрабатываются предметно-методическими комиссиями муниципального этапа Олимпиады с учетом методических рекомендаций центральных предметно-методических комиссий Олимпиады и утверждаются организатором школьного этапа Олимпиады (пп. 39,42 Порядка).

2.3.                      В требования, составляемые для школьного этапа Олимпиады, рекомендуется включить следующие позиции:

1)    Дата проведения этапа Олимпиады на основании пп. 22, 36 Порядка.

2)    Время проведения Олимпиады для каждой параллели (см. данные рекомендации ниже).

3)    Функции Оргкомитета и Жюри школьного этапа Олимпиады, предметнометодической комиссии муниципального этапа Олимпиады, разрабатывающей требования к проведению этапа и задания школьного этапа, распределение их полномочий и зоны ответственности (см. пп. 31, 40, 42, 49 Порядка).

4)    Порядок регистрации участников.

5)    Материально-техническое обеспечение этапа Олимпиады (см. данные рекомендации ниже).

6)    Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения Олимпиады (см. данные рекомендации ниже).

7)    Форма проведения Олимпиады (выполнение письменных заданий на проштампованных листах для ответов, указание на время выполнения заданий – см.

данные рекомендации ниже). 

8)    Проведение кодирования и декодирования работ.

9)    Порядок проверки работ и их оценивание (см. данные рекомендации ниже).

10)                        Порядок сообщения об итогах проверки олимпиадных заданий (сроки, указание места и способа ознакомления с результатами).

11)                        Порядок анализа олимпиадных заданий и их решений.

12)                        Порядок показа работ с комментариями проверяющих.

13)                        Порядок проведения апелляций (рекомендуется составить на основе приложения к данным рекомендациям с учетом специфики этапа Олимпиады).

14)                        Порядок подведения итогов этапа олимпиады (см. данные рекомендации ниже).

 

3. Материально-техническое обеспечение проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по праву

 

3.1.                      Задания каждой возрастной параллели составляются в одном варианте, поэтому участники должны сидеть по одному за столом (партой).

3.2.                      Для каждого участника этапа необходимо подготовить распечатанный комплект заданий. 

3.3.                      Для выполнения заданий учащиеся обеспечиваются проштампованными школьными тетрадными листами или листами формата А4 в количестве, которое определит предметно-методическая комиссия, формировавшая олимпиадные задания этапа, либо задания выполняются на самих бланках с заданиями.

3.4.                      Участники этапов должны быть обеспечены листами для черновиков.

3.5.                      Участники должны иметь собственные авторучки с синими или фиолетовыми чернилами. Оргкомитету рекомендуется иметь для участников запасные авторучки того же цвета.

3.6.                      Оргкомитет, жюри, предметно-методическая комиссия этапа должны быть обеспечены необходимыми для выполнения их функций канцелярскими принадлежностями и оргтехникой. 

 

4. Перечень справочных материалов, средств связи и электронновычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения Олимпиады

 

4.1.                      Участник может взять с собой в аудиторию письменные принадлежности, прохладительные напитки, шоколад, необходимые медикаменты.

4.2.                      Учащимся запрещается проносить в аудиторию бумагу, справочные материалы (справочники, учебники и т.п.), пейджеры, мобильные телефоны, диктофоны, плейеры и любые другие технические средства.

4.3.                      Факт обнаружения у учащегося при выполнении им заданий Олимпиады любых справочных материалов или технических средств должен являться согласно требованиям к проведению этапа Олимпиады достаточным основанием для применения Жюри в отношении учащегося меры ответственности в виде снятия с оценивания его работы и отстранения учащегося от выполнения заданий Олимпиады.

 

5.      Подведение итогов школьного и муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по праву

Общий подход в определении победителей и призеров всех этапов Олимпиады дается в пп. 7, 30-31 Порядка.

Порядок определения победителей и призеров школьного и муниципального этапов Олимпиады определяются в пп. 30-31, 39 Порядка. 

 

6.      Составление заданий школьного и муниципального этапов Олимпиады, их проверка и оценивание

 

6.1.Общие положения

 

1. Содержание заданий Олимпиады по праву определяется: 

-        обязательными минимумами содержания и уровня подготовленности учащихся по предмету, сформулированные в документах Минобразования России: по основному общему образованию (приказ от 19 мая 1998 г. №1236) и по среднему (полному) общему образованию (приказ от 30 июня 1999 г. №56);

-        Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по праву (приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089 с дальнейшими изменениями).

При подготовке заданий необходимо учитывать принципиальные установки учебного стандарта нового поколения, который готовится для внедрения в образовательные учреждения РФ.

2.    Олимпиада по праву является предметной и проводится «по заданиям, основанным на содержании образовательным программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня и соответствующей направленности (профиля)» (пп. 35, 44 Порядка). 

3.    С учетом особенностей требований к олимпиадным задания, которые в своей совокупности отличаются от традиционных форм контроля, текущей и итоговой аттестации учащихся в них должны найти отражение:

-   нормативные требования к уровню подготовленности учащихся по предмету;

-   творческий характер соревнований;

-   общая культура участников, их эрудированность.

6.2. Принципы формирования олимпиадных заданий

Предлагаются следующие принципы формирования олимпиадных заданий на школьном уровне:

1.    Учет возрастных особенностей учащихся в определении сложности заданий с ее нарастанием по мере увеличения возраста соревнующихся.

2.    Рост объема времени в сочетании с ростом числа заданий, исходя из возраста учащихся и этапов Олимпиады.

Конкретные число заданий и время на их выполнение на школьном этапе Олимпиады определяет муниципальная или региональная предметно-методическая комиссия в зависимости от сложившейся традиции проведения Олимпиад, организационных возможностей и санитарных норм с учетом рекомендаций центральной предметнометодической комиссии. 

3.    Отражения в заданиях различных содержательных линий курса и степени, глубины их рассмотрения на уроках ко времени проведения этапа Олимпиады с возможным в условиях соревнований обращением к максимально большому количеству этих содержательных линий.

4.    Проверка соответствия готовности участников Олимпиады требованиям к уровню их знаний, пониманию сущности изучаемых событий и процессов, умениям по предмету через разнообразные типы заданий.

5.    Сочетание заданий с кратким ответом (тесты) до развернутого текста (решение правовых задач).

6.    Представление заданий через различные источники информации (отрывок из документа, диаграммы и таблицы, иллюстративный ряд и др.).

7.    Опора на межпредметные связи в части заданий.

Возможен следующий алгоритм подготовки заданий Олимпиады по праву для каждой параллели участников школьного и муниципального этапов:

В основе работы – определение целей проведения этапа на основе общего целеполагания всероссийской олимпиады школьников;

1)      определение того, какие содержательные линии, в какой степени и на основе какого учебно-методического комплекса изучены школьниками данной параллели к началу этапа Олимпиады;

2)      вычленение дидактических единиц, вынесение которых в олимпиадные задания наиболее целесообразно;

3)      выделение типов заданий, доступных для выполнения учащимися данной параллели, позволяющих в наибольшей степени выявить уровень их подготовленности, творческие задатки;

4)      определение ориентировочного времени выполнения каждого из предлагаемых заданий для вывода о возможном наборе комплекта для параллели.

 

6.3.Типы и образцы олимпиадных заданий

Наиболее распространенными типами заданий Олимпиады по праву являются (примеры для каждого типа задания даны в соответствующих изданиях, о которых сказано ниже):

1.      Определение правильности или ошибочности утверждений («да» - «нет»).

2.      Выберите один правильный из предложенных вариантов ответа:

Напр.: «Право собственности – это право: 

А. вещное;

Б. обязательственное; В. исключительное; Г. относительное». 

 

3.      Установите соответствие:

А. Наследник 1 очереди;

Б. Наследник 2 очереди; В. Наследник 3 очереди.

1.      Сын наследодателя;

2.      Сестра наследодателя; 3. Дядя наследодателя.

А –

Б - 

В –

4.      Задания по работе с правовыми понятиями

4.1.Правильность написания правовых терминов (раскройте содержание понятий (напр.: аллонж) или перечислите признаки или гарантии (напр.: местного самоуправления)).

4.2.Замена выделенного в тексте фрагмента правовым термином. 

5.      Работа с правовыми текстами:

5.1.Заполнение пропущенных слов и словосочетаний в текстах нормативноправовых актов (напр.: «Конституция Российской Федерации и _____  _______ имеют _________ на всей территории Российской Федерации»).

5.2. Задания к тексту по его анализу, поиску примеров, характеризующих основные теоретические положения, содержащиеся в тексте.

5.3.Поиск и исправление ошибок в тексте.

6.      Правовые задачи (например: правовая ситуация… необходимо ответить кратко или с обоснованием ответа):

6.1.Какое решение вынесет суд?

6.2.Правомерны ли действия (требования) Х.? Кто прав в этой ситуации?

6.3.Какой из законов подлежит применению? К какому нормативному акту нужно обратиться для решения спора?

6.4.Будет ли Х. привлечен к ответственности? К какому виду ответственности будет привлечен Х.?

6.5.Правомерен ли отказ Х. от исполнения обязательств по договору?

6.6.Возможно ли обжалование решения?

(Напр. Собственник трехкомнатной квартиры гражданин Костромин, являясь индивидуальным предпринимателем, организовал в одной из комнат своей квартиры пошив женской одежды. Жалоб от соседей Костромина никуда не поступало, поскольку деятельность Костромина им не мешала. Однако сотрудники ДЭЗ потребовали у Костромина прекратить заниматься индивидуальной предпринимательской деятельностью на дому и арендовать для этого нежилое помещение. Кто прав в споре? Ответ обоснуйте.). 

7.      Расшифруйте аббревиатуры (например, МКАС при ТПП РФ; ОБХСС; УИК РФ).

8.      Переведите латинские выражения (напр., Imperitia pro culpa habetur). 

 

Образцы заданий для школьного этапа Олимпиады.

1.      Укажите один правильный вариант ответа

 

Какое из перечисленных действий является сделкой:

А. Составление завещания;

Б. Голосование на выборах в государственную Думу РФ;

В. Уплата гражданином подоходного налога;

Г. Безбилетный проезд в общественном транспорте.

Ответ: А

 

2.      Укажите несколько правильных вариантов ответа

 

К числу  первоначальных оснований приобретения права собственности не относятся: А.переработка;

Б. приобретательная давность;

В.наследование по завещанию;

Г.изготовление вещи

Д. приобретение в результате возмездной сделки.

Ответ: В, Д

 

3.      Дополните предложение

__________________ хищение чужого имущества или приобретение права на чужое имущество путем обмана или злоупотребления доверием. Ответ: Мошенничество.

 

4.      Установите соответствие:

А. Императивный метод правового регулирования

Б. Диспозитивный метод правового регулирования

В. Поощрительный метод правового регулирования

 

1.  предлагает однозначный вариант поведения

2.  стимулирующий активное социально полезное поведение

3.  предоставляющий свободу выбора варианта поведения

Ответ: А- 1, Б – 2. В – 3

 

5.        Решите задачу:

Сидкин купил в магазине джинсы, однако, подумав, пришел к выводу, что ему нужны джинсы другого цвета. На следующий день после покупки он вернулся в магазин и сказал, что хочет поменять джинсы синего цвета на джинсы черного цвета, так как черный цвет ему нравится больше. Продавец ответил, что по данному основанию обмен вещи невозможен.

 

Прав ли продавец? Ответ обоснуйте.

Ответ: Продавец не прав, так как в соответствии со ст.25 Закона «О защите прав потребителей» потребитель имеет право на обмен непродовольственного товара надлежащего качества на другой, если он не подошел по расцветке, габаритам, фасону и некоторым другим параметрам.

 

6.        Раскройте содержание понятия:

Кто такой «понятой» согласно действующему уголовно-процессуальному законодательству? 

______________________________________________ ______________________________________________.

Ответ: Не заинтересованное в исходе уголовного дела лицо, привлекаемое дознавателем, следователем для удостоверения факта производства следственного действия, а также содержания, хода и результатов следственного действия.

(ст.60 УПК РФ).

 

6.4. Проверка и система оценивания олимпиадных заданий

 

Предметно-методическая комиссия каждого этапа Олимпиады обеспечивает ее проведение не только соответствующим комплектом заданий, но и системой их оценивания.

Необходимо создание ее дифференцированной шкалы, позволяющей учитывать различные нюансы ответов участников соревнований. В значительном числе случаев итог выполнения задания не подводится через принцип «решено – не решено задание», а требует оценивать отдельные их стороны, нередко автономно.

Количество олимпиадных заданий в каждом комплекте (на каждую параллель учащихся – один комплект) зависит от сложности отдельных заданий, трудоемкости их выполнения. 

Рекомендуемое время, которое должно отводиться на выполнение учащимися заданий школьного этапа Олимпиады, составляет:

для учащихся 9 классов – 1 астрономический час; для учащихся 10-11 классов – 1,5 астрономических часа.

При оценивании олимпиадных работ рекомендуется каждую из них проверять двум членам комиссии с последующим подключением дополнительного члена жюри (председателя) при значительном расхождении оценок тех, кто проверил работу. Это особенно важно при обращении к творческим заданиям, требующим развернутого текста.

 

6.5. Рекомендуемая литература и сайты Интернета

 

Ниже приведены издания, в которых собраны олимпиадные задания по праву. Данный банк заданий может напрямую использоваться при формировании комплектов заданий, или быть основой для создания собственных заданий (переделки предложенных) муниципальными и региональными предметно-методическими комиссиями.

 

      Обществознание. Основы правовых знаний. Учеб. для 8-9 кл., В 2-х ч. /С.И. Володина, А.М.Полиевктова, В.В.Спасская. - М.: Академкнига/Учебник. 2010 Е.А. Певцова «Право. Основы правовых знаний». М. 2013. Всероссийская олимпиада школьников по праву: материалы и комментарии /Под ред. С.И.Володиной, В.В. Спасской - М.: Школа-пресс, 2003 Всероссийская олимпиада школьников по праву: Методическое пособие /Под ред. С.И.Володиной - М. : АПКиППРО, 2005

      С.И.Володина, А.М.Полиевктова, В.В. Спасская. Всероссийская олимпиада школьников по праву в 2006 г. Методическое пособие - М.: АПКиППРО, 2006

      Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Основы российского права: Учебник для вузов. 2-е изд., изм. и доп. – М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА– ИНФРА • М), 2000. – 800 с.

      Теория государства и права. Черданцев А.Ф. М.: 2002. — 432 с.

      Российское гражданское право: Учебник: В 2 т. Т. I: Общая часть. Вещное право. Наследственное право. Интеллектуальные права. Личные неимущественные права / Отв. ред. Е.А. Суханов. – 2-е изд. стереотип. – М.: Статут, 2011. – 958 c.

 

* * *

 

http://www.garant.ru/ – «Гарант» (законодательство с комментариями). http://www.president.kremlin.ru - официальный сайт Президента РФ. http://www.gov.ru/ - сервер органов государственной власти РФ.

http://www.edu.ru/ - федеральный портал «Российское образование». Содержит обзор образовательных ресурсов Интернета, нормативные документы, образовательные стандарты и многое другое http://www.rosolymp.ru - федеральный портал российских олимпиад школьников. http://www.mioo.ru - сайт Московского институт открытого образования.

http://ecsocman.edu.ru/ - федеральный образовательный портал «Экономика, социология, менеджмент». Собраны материалы по социальной и экономической истории России, в том числе журнальные статьи и материалы круглых столов, посвященные проблемам исторического пути России.

http://www.philos.msu.ru/library.php – библиотека философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.

http://www.philososophe.ru/ – философский портал «Философия в России». На сайте

размещены     справочники, учебные         пособия,         энциклопедии           по        философии     и культурологии, представлена богатая библиотека философской литературы.

 

 

7. Приложение

Положение об апелляции, реализованное на заключительном этапе всероссийской олимпиады школьников по праву 2013-2014 уч.г. с незначительными сокращениями

Порядок рассмотрения апелляций по результатам проверки жюри олимпиадных заданий

            7.1. Апелляция проводится в случаях несогласия участника Олимпиады с результатами оценивания его олимпиадной работы.

            7.2. Апелляции участников Олимпиады рассматриваются Жюри совместно с Оргкомитетом (апелляционная комиссия).

            7.3. Рассмотрение апелляции проводится в спокойной и доброжелательной обстановке. Участнику Олимпиады, подавшему апелляцию, предоставляется возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с критериями и методикой, разработанными Центральной методической комиссией.

            7.4. Жюри рассматривает апелляции на результаты Олимпиады на следующий день после проведения Олимпиады после завершения проверки всех работ участников Олимпиады и подведения предварительных итогов регионального этапа Олимпиады. Апелляция участника Олимпиады рассматривается строго в день, установленный Оргкомитетом. 

            7.5. Для проведения апелляции участник Олимпиады подает письменное заявление. Заявление на апелляцию принимается в течение 1 рабочего дня после объявления результатов выполнения регионального этапа Олимпиады.

           7.6. При рассмотрении апелляции присутствует только участник Олимпиады, подавший заявление, имеющий при себе документ, удостоверяющий личность.

           7.7. По результатам рассмотрения апелляции выносится одно из следующих решений:

об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов; об удовлетворении апелляции и корректировке баллов.

           7.8. Критерии и методика оценивания заданий Олимпиады не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат.

           7.9. Решения по апелляции принимаются простым большинством голосов. В случае равенства голосов председатель Жюри имеет право решающего голоса.

7.10.Решения по апелляции являются окончательными и пересмотру не подлежат.

7.11.  Проведение апелляции оформляется протоколами, которые подписываются членами Жюри и Оргкомитета.

7.12.  Протоколы проведения апелляции передаются председателю Жюри для внесения соответствующих изменений в протокол и отчетную документацию.

7.13.  Официальным объявлением итогов Олимпиады считается опубликованная на официальном сайте в сети «Интернет» Организатора Олимпиады итоговая таблица результатов выполнения заданий Олимпиады, заверенная подписями председателя и членов Жюри.

7.14.  Документами по проведению апелляции являются:

                      письменные заявления об апелляциях участников Олимпиады;

                      журнал (листы) регистрации апелляций;

                      протоколы проведения апелляции, которые хранятся у организатора регионального этапа в течение 3 лет.

            7.15. Окончательные итоги Олимпиады утверждаются Жюри с учетом проведения апелляции.

 



[1] По Порядку в школьном этапе могут принимать участие учащиеся 4-11-х классов (п. 37 Порядка).

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации  по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа 

Всероссийской олимпиады школьников  в 2016/2017 учебном году по русскому языку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва

2016

 

Содержание

Вводная часть

1.                   Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для школьного этапа. 

1.1.             Цели школьного этапа Олимпиады по русскому языку.

1.2.             Общие требования к  разработке заданий без учёта возрастных групп.

1.3.             Описание подходов к разработке заданий школьного этапа для различных возрастных групп.

1.4.             Типы заданий. 

2.                   Методика оценивания выполненных олимпиадных заданий.

3.                   Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения олимпиадных заданий. 

4.                   Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешённых к использованию во время проведения Олимпиады.

5.                   Список литературы, Интернет-ресурсов и других источников для использования при составлении заданий школьного этапа.

6.                   Описание специфики Олимпиады для разработки требований к проведению школьного этапа Олимпиады по русскому языку в субъектах Российской Федерации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вводная часть

Настоящие методические рекомендации, подготовленные Центральной предметнометодической комиссией по русскому языку, разработаны на основании «Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников», утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252 (с изменениями от 17 марта 2015 года (Приказ Министерства образования и науки РФ № 249), от 17 декабря 2015 года (Приказ Министерства образования и науки РФ №1488)).  

Центральная предметно-методическая комиссия по русскому языку выражает надежду, что представленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении школьного этапа Олимпиады, и желает успехов организаторам в его проведении.

Методические рекомендации для проведения школьного этапа Олимпиады утверждены на заседании Центральной предметно-методической комиссии по русскому языку (Протокол № 3 от 25 мая 2016 г.). 

 

1.                   Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для школьного этапа.

 

1.1. Цели школьного этапа Олимпиады по русскому языку

Целями школьного этапа Олимпиады по русскому языку являются:

-                    стимулирование интереса учащихся к русскому языку;

-                    выявление учащихся, интересующихся русской филологией вообще и русским языком в частности;

-                    создание определённой интеллектуальной среды, способствующей сознательному и творческому отношению к процессу образования и самообразования;

-                    расширение возможностей оценки знаний, умений и навыков, полученных учащимися в школьном курсе русского языка;

-                    активизация творческих способностей учащихся;

-                    выявление учащихся, которые могут представлять своё учебное заведение на последующих этапах олимпиады; 

-                    популяризация русского языка как науки и школьного предмета.

В основе подготовки к олимпиадам должен лежать принцип системности и непрерывности: подготовка к интеллектуальным состязаниям должна быть непрерывным процессом, начинающимся ещё в начальной школе. Так, во втором и третьем классах можно проводить ежегодные школьные олимпиады; учащиеся, занявшие призовые места, принимают участие в олимпиадах параллели, когда от каждого класса выставляется команда победителей и призёров первого тура. Жюри анализирует работу каждого участника, определяет победителей и присваивает звания (номинации), например: «Лучший знаток русского языка», «Лучший филолог» и т. п. Сам факт участия и тем более победы в олимпиаде может стать частью портфолио школьника по предмету.  При переходе учащихся в среднее звено учителю-предметнику даются рекомендации для продолжения работы по развитию лингвистических способностей отдельных учеников. 

Всероссийская олимпиада школьников проводится среди учащихся 4-11 классов. Участие в школьном этапе является добровольным, к выполнению заданий допускается любой школьник 4-11 класса независимо от оценки по предмету. Квоты на участие в школьном этапе Олимпиады не устанавливаются.

При разработке заданий Олимпиады на школьном этапе и её проведении целесообразно разбить учащихся на следующие возрастные группы: 

1.  4 класс

2.  5-6 классы

3.  7-8 классы

4.  9 класс

5.  10-11 классы

Следует обратить внимание, что вне зависимости от решения предметнометодических комиссий относительно количества возрастных групп подведение итогов следует проводить в каждой параллели отдельно.

Учащиеся, победившие в школьной олимпиаде и занявшие призовые места, по рекомендации учителей-словесников и членов жюри принимают участие в отборочном туре в командную сборную для подготовки к дальнейшим этапам Олимпиады. Из состава этой сборной ежегодно формируется олимпийская «команда» для участия в Олимпиаде муниципального уровня. Особая роль в подготовке отводится учителю-предметнику или приглашённому преподавателю вуза/системы ДПО, который может стать руководителем такой школьной интеллектуальной команды. 

Подобная система работы позволяет создать многоступенчатую систему подготовки к Олимпиаде и сильную сборную команду в регионе. Руководитель имеет возможность организовать эффективное взаимодействие учащихся, накапливать традиции, сохранять преемственность. 

 

1.2. Общие требования к  разработке заданий без учёта возрастных групп.

При разработке заданий следует учитывать, что в целом участники Олимпиады должны продемонстрировать:

*        знание фонетической системы русского языка; 

*        знание истории русского алфавита и основных этапов становления русской орфографии;

*        знание семантической системы современного русского литературного языка, элементарную осведомлённость в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;

*        знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов

в художественном тексте;

*        знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой

системой;

*        навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа;  знание морфологической системы русского языка и навыки морфологического анализа

слова;  знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические

явления повышенной сложности;  элементарную осведомлённость в области истории русского языкознания;   коммуникативные умения и  навыки.

Формулировки заданий должны быть чёткими, ясными, терминология должна соответствовать школьной программе.

В задании должна подразумеваться или быть указана форма ответа (подчеркнуть…, обозначить графически, сформулировать… и т.д.), а в некоторых случаях и его объём (например, количество языковых единиц, необходимых для аргументации ответа). Если при проверке предполагается оценить какие-то отдельные стороны ответа, то они должны быть обозначены в задании в виде отдельного дополнительного вопроса или серии вопросов. Всё это необходимо для определения единых критериев оценки ответов.

В большей степени задачам Олимпиады соответствуют задания, требующие развёрнутого ответа, демонстрирующего культуру письменной речи, способность учащихся последовательно и доказательно излагать свою точку зрения. Полный ответ на вопрос такого задания предполагает не только констатацию свойств языковой единицы (значение, образование, употребление), но и её комментарий (словообразовательный, стилистический, этимологический, историко-культурный, грамматический), умение соединить элементы ответа в единое  законченное письменное высказывание. 

Задания, для выполнения которых необходима аргументация, включают формулировки (докажите…, «обоснуйте…, дайте мотивированный ответ…). Ответрассуждение демонстрирует навыки аргументирующей речи, позволяет участнику Олимпиады использовать свои знания и наблюдения в качестве доводов, подтверждающих излагаемую точку зрения.

Не рекомендуется включать в комплекты школьного этапа задания, дословно дублирующие типовые упражнения из учебников, например: вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, без дополнительных вопросов эвристического характера. 

Критерии, которым должны соответствовать задания школьного этапа: 

-                      доступность: формулировка задания должна быть понятна учащемуся данного класса; если для задачи требуется введение новых научных терминов (не включённых в школьную программу), необходимо дать их толкование; 

-                      однозначность: задание должно иметь единственно верный ответ, который может быть верифицирован посредством словарей или научной литературы; если задача предполагает поиск нескольких вариантов ответа или аргументацию разных точек зрения на поставленный вопрос, необходимо указать это в формулировке задания;

-                      уникальность: задания школьного этапа Олимпиады должны быть новыми, уникальными, не повторяющими материалы различных сборников задач или вопросы прошлых лет; 

-                      эвристический / проблемный характер заданий: вопросы, поставленные перед участником Олимпиады, должны активизировать его творческую деятельность, подводить его к установлению ранее неизвестных ему лингвистических закономерностей;

-                      соответствие вопроса, ответа и критериев оценивания: в критериях оценивания должны быть учтены баллы за все поставленные в задании вопросы; не рекомендуются общие формулировки типа «приведите примеры» или «составьте предложения», поскольку за каждый пример необходимо предусматривать баллы. Следует точно указать количество требуемых единиц.

Заголовок каждого комплекта заданий должен содержать:  а) название Олимпиады; 

б) название региона; 

в) наименование этапа; 

г) учебный год; 

д) класс; 

е) таблица с баллами за каждое задание. 

 

Всероссийская олимпиада школьников состоит из 4 этапов, поэтому при составлении заданий всеми комиссиями необходимо ориентироваться на единый формат проведения и типы заданий, чтобы благодаря преемственности этапов повышать эффективность всей Олимпиады. Не рекомендуется предлагать учащимся младших и средних классов принципиально иной формат, так как это неизбежно вызовет затруднения при их участии в других этапах Олимпиады в последующие годы. 

 

1.3. Описание подходов к разработке заданий школьного этапа для различных возрастных групп.

Распределение заданий по темам может выглядеть следующим образом:  

1)                  фонетика (выявление специфики соотношения буква/звук, особенностей произношения и др.);

2)                  словообразование (современное и историческое членение слова  на словообразовательные единицы и определение способа словообразования);

3)                  грамматика (разграничение грамматических форм слова, демонстрация умения давать слову морфологическую характеристику в зависимости от его синтаксической роли в предложении);  

4)                  лексикология и фразеология (определение лексического значения слов одной тематической группы; знание семантики готовых единиц русского языка – фразеологизмов);  

5)                  графика и орфография (определение причин ошибки; понимание взаимосвязи букв и звуков, роли букв в слове; элементарные знания истории русской письменности); 

6)                  лексикография (умение работать с лексикографическим материалом,  знание структуры словарной статьи и специфики лингвистической информации, изложенной в определённых типах словарей); 

7)                  история языка, диалектология, славистика (выявление специфики русского языка среди других языков славянской группы; сопоставление древнего и современного значений слов, современных и устаревших (литературных и диалектных) форм и др.).

Олимпиада как инструмент отбора одарённых детей в области русского языка должна заострять метаязыковые способности школьников, побуждать целенаправленно размышлять о различных свойствах языка и его единиц. Учащимся необходимо применить школьный аппарат описания русского языка таким образом, чтобы с его помощью обнаружить закономерности и характеристики языковых явлений, которые требуют углублённых разысканий, определённых исследовательских усилий и «чувства языка», в том числе демонстрируя способность воспринять язык панхронически и в диалектно раздробленном виде (то есть уметь, исходя из знаний школьной программы, выявить сущностные свойства языка, обнаружить понимание структурных и системных языковых отношений на материале не только современного языка, но и прошедших эпох, а также на диалектном материале и в сопоставлении с другими славянскими языками).

Именно поэтому в задания Олимпиады может быть включён древнерусский и диалектный материал, который обязательно сопоставляется учащимися с материалом современного русского литературного языка. Школьник путём наблюдения и самостоятельного анализа языковых фактов должен прийти к определённому выводу. 

Не следует включать в задания материал, требующий знаний, полученных при освоении вузовских курсов «Старославянский язык», «Историческая грамматика», «Русская диалектология», «История русского литературного языка» и др., например, определение грамматических форм в древнерусском тексте, фонетических процессов праславянской эпохи. Более того, не рекомендуется включать задания по работе с древнерусским или диалектным текстом в комплекты заданий 4, 5 и 6 классов.     

Для разных возрастных групп также необходимо учитывать следующие особенности:

4 класс

Учащиеся начальной школы впервые принимают участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады по русскому языку, поэтому очень важно сделать это событие ярким и запоминающимся для вовлечения новых одарённых школьников в систему олимпиад. Необходимо учитывать, что школьники не знакомы с подобным форматом работы, поэтому рекомендуется дать возможность попробовать свои силы всем учащимся класса вне зависимости от успеваемости.  

Комплект заданий для данной возрастной категории должен быть составлен таким образом, чтобы задачи были посильными, интересными и развивающими. Не рекомендуется включать комплексные вопросы, требующие применения знаний сразу нескольких разделов языкознания. Время выполнения – 1 (один) астрономический час.

Особое внимание следует уделить разбору заданий и награждению победителей и призёров как внутри одного класса, так и на уровне параллели. 

 

                5-6      классы

Рекомендуется составлять задания по следующим темам школьного курса русского языка: фонетика, морфемика и словообразование, орфография, этимология, лексикология, лексикография, морфология, синтаксис (в современном состоянии и в исторической ретроспективе) – в соответствии с программой для 5-6 классов, где обзорно изучаются в разном объёме указанные разделы. Рекомендуется преимущественно составлять лингвистические задачи, требующие чётко сформулированного ответа и краткого комментария; возможно представление заданий в тестовой форме (с кратким обязательным пояснением выбора правильного варианта), в том числе с заранее заданным алгоритмом ответа. Объём работы: 5-6 (6-10) заданий (в зависимости от сложности и объёма), время выполнения – 1 (один) астрономический час. Каждое задание (или большая часть) должно (должны) иметь монопредметный (одноуровневый) характер: отражать особенности конкретного раздела, темы. Процент комплексных (требующих применения знаний по 2 разделам или темам языка) должен быть минимальным (1-2 задания).

Поиск правильного ответа в большей части заданий не должен предполагать прохождение нескольких последовательных этапов решения.

Определение победителей и призёров следует проводить отдельно в 5 и 6 классах.

 

7-8 классы 

Для данной возрастной группы могут быть решены следующие конкретные задачи:

1)                  привлечение широкого круга участников, 

2)                  дифференциация участников по степени подготовки, 

3)                  умение анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы,

4)                  выявление одарённых и интересующихся лингвистикой детей и создание условий для их поддержки.

Задания должны отражать те же разделы, что и для 5-6 классов. Особый акцент предлагается сделать на следующих темах: лексикология, этимология, морфология, синтаксис (на уровне словосочетания), особенностях использования той или иной части речи в роли члена предложения. Время выполнения – 1,5 (полтора) астрономических часа.

Рекомендуется преимущественно составлять лингвистические задачи, требующие чётко сформулированного ответа и краткого комментария. 

Целесообразно предлагать один (общий) комплект заданий для учащихся 7-8 классов, так как это позволит лучше дифференцировать учащихся и выявить среди семиклассников лингвистически одарённых детей. Однако определять победителей и призёров необходимо отдельно в каждой параллели.  

 

9-11 классы

При составлении заданий в 9-11 классах необходимо решать следующие задачи: 

-                      дифференциация участников по степени подготовки, умению анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы,

-                      формирование круга учащихся для подготовки к участию в Олимпиаде

регионального и всероссийского уровней,

-                      выявление одарённых детей и создание условий для их поддержки.

К указанным темам для возрастной группы 5-8 классов добавляются темы по синтаксису простого и сложного предложения. Типы заданий: лингвистические задачи, требующие чётко сформулированного ответа и обязательного комментария.

Количество заданий на школьном этапе – 8-10, время выполнения  - 3 (три) астрономических часа. 

Возможен разный подход к составлению комплектов заданий: отдельно для 9 класса и один для 10-11 классов, отдельно для каждого класса – 9, 10, 11. При любом подходе определение победителей и призёров следует проводить отдельно в каждой параллели – в 9, 10, 11 классах.

1.4. Типы заданий. 

Задания, которые целесообразно использовать на школьном этапе Олимпиады, условно можно объединить в два больших блока: лингвистические тесты и лингвистические задачи. 

Лингвистические тесты.

К этому типу можно отнести задания, предполагающие воспроизведение знаний определённого раздела и демонстрацию навыков языкового разбора в рамках школьного курса русского языка. 

Как уже говорилось, для выявления одарённых школьников, в перспективе способных активно реализовывать себя в рамках избранной специальности, требуются задания, предполагающие развёрнутый ответ, который демонстрировал бы культуру письменной речи. Поэтому рекомендуется, чтобы лингвистические тесты составляли не более одной четверти заданий в комплекте. Следует использовать следующие типы тестовых заданий: «развёрнутый (открытый) ответ», «соответствие», «несколько пропущенных слов» и комбинации данных типов. Тесты с выбором ответов (с кратким обязательным пояснением выбора правильного варианта) рекомендуется использовать на школьном этапе только в 4 и 5-6 классах.

Опыт работы по составлению заданий для разных этапов Олимпиады показывает продуктивность такой комбинированной (обычно сочетающей типы «соответствие» и «несколько пропущенных слов») формы теста, как таблица с пропусками в ячейках.

Например:  Установите соответствие и впишите омонимы.

 

1

2

3

Печь, очаг для накаливания и переплавки металлов, для обжига керамических изделий

 

Постоянный состав сотрудников 

Проявление любви, нежности

 

Чувство меры в поведении, в поступках

Побудительная причина, основание, повод к какомулибо действию

 

Тот, кто руководит чем-либо или имеет наибольшее влияние в какой-либо сфере 

В некоторых иностранных федеративных государствах: административнотерриториальная единица

 

Медный духовой музыкальный инструмент

Метрическая музыкальная единица, ритм

 

Небольшой хищный зверёк с тонким и  гибким телом 

Раздел какого-либо печатного произведения, отмечаемый нумерацией или заголовком

 

Простейшая ритмическая единица мелодии, состоящая обычно из 2-3 звуков

 

 

К заданиям тестового характера можно отнести и те, которые требуют точного и лаконичного ответа в утвердительной форме, например: 

Напишите слова, в составе которых сохранились корни устаревших слов (в скобках даны их значения): скора (шкура), тук (жир), дребезг (осколок), лепый (красивый), ул (проход)

 

 II. Лингвистические задачи.

Лингвистические задачи – это задания эвристического характера, требующие а) знаний в разных областях русского языка, б) навыков морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и синтаксического анализа, в) языкового чутья и лингвистической догадки, г) использования общих исследовательских приёмов (наблюдение, описание, сопоставление, систематизация, обобщение). 

Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка в школе – это знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как совокупность правил. В реальной речевой деятельности, которая всегда более разнообразна, чем «правила языка», мы сталкиваемся с живыми текстами, преподносящими трудные задачи для всех говорящих. Поэтому и классификацию заданий возможно производить в рамках отношений текста и языка (от текста к языку и обратно). 

В данном случае под термином «текст» подразумевается любое речение (от словоупотребления в составе словосочетания или предложения до законченного развёрнутого высказывания). Л. В. Щерба определил этот аспект речевой деятельности как «языковой материал» (совокупность всего созданного при помощи языка) наряду с языкомсистемой и речью-процессом.

Нельзя забывать, что одной из целей олимпиады является расширение знаний учащихся по предмету. Поэтому лингвистические задачи могут содержать историкокультурный или историко-лингвистический комментарий, а также цитаты из литературных произведений (для наблюдения и анализа) или научных трудов (для анализа языкового материала под определённым углом зрения). В формулировках заданий или в сносках рекомендуется указывать автора и название художественного произведения, откуда взят фрагмент, а также давать краткую справку о лингвистах, имена которых встречаются в задачах.

В зависимости от направления анализа (от того, что «дано», к тому, что нужно «найти» или «доказать») эти задачи рассматриваются далее в составе нескольких групп.

1. От текста к языку. В заданиях этого типа предлагается текст, высказывание или словоупотребление в речи, требуется сделать вывод о свойствах языковых единиц как элементов языковой системы. 

Выполнение заданий требует навыков аналитического чтения, направленного на правильное понимание речи. Подобные задания в большей мере помогают оценить лингвистические способности, языковое «чутьё», глубину восприятия слова, навыки анализа языкового материала. В качестве примера могут быть приведены вопросы по лексикологии:

А) Прочитайте предложения, найдите в них все однокоренные слова и объясните свой ответ.

1. Спортсмен, занимающийся метанием молота, намётанным взглядом оценил расстояние до металлического ограждения. 2. Неприметная тропинка вела методистов в здание, где им нужно было наметить цели семинара. 

Б)  Определите значения выделенных слов в данном тексте и объясните их происхождение: «Одни… в бархате щеголяют и на золоте ездят, а другие в затрапезе ходят да по целым дням не евши сидят. [Иванушка-то]... набил мамон мякиной - и прав...» (М. Е. Салтыков-Щедрин «Добродетели и пороки»).

В) В XVIII-XIX вв. у слова зал были варианты других родов. На основе анализа примеров из литературы напишите эти варианты и прокомментируйте ответ. 

― Пожалуйте в зало, ― предложил он, встряхивая мокрое пальто (М. Горький «Жизнь Клима Самгина»). 

― Сижу один в зало и хочу записать то, что за неимением… да нет, впрочем, даже по небрежности, не внёс в свой журнальчик (И. А. Бунин «Дневники»). 

― Комната эта, вероятно, была прежде залой (Л. Н. Толстой «Война и мир»).

 

К заданиям данного типа можно отнести также комментирование или исправление орфографических, пунктуационных и речевых ошибок. Например: 

Объясните причину орфографических ошибок: бульён, маёр, ёг. 

 

2. От языка к тексту. Здесь моделируется активная речевая деятельность, то есть процесс письма с целью выражения и сообщения мысли. Исходным условием являются правила, закономерности языка, свойства языковых единиц. Требуется применить эти сведения к анализу предложенных фактов речи. В этом случае также следует выделить две возможные группы заданий.

1)                  От правил и структуры языка к конкретному факту. Такой тип заданий соответствует процессу говорения: в обычной речи подобным же образом факт языка преобразуется в факт речи.

А) Замените иноязычные слова антитеза, секьюрити, имитация, форс-мажор, паритет, кредо, брифинг русскими синонимами. Составьте по одному предложению с данными заимствованными словами. 

Б) Составьте сложноподчинённые предложения, в которых союзное слово как присоединяет разные типы придаточных частей, укажите типы придаточных предложений.

2)                  От системы языка к тексту. Задания такого типа предполагают выбор из предложенного ряда языковых единиц одной, наиболее уместной в тексте:

Прочитайте текст. Вставьте вместо точек наиболее подходящее слово из тех, которые даны в скобках. Какой из рядов слов, выделенных курсивом, не является синонимическим?

Докажите это.

И разговор зашел опять о войне, о Бонапарте и … (сегодняшних, теперешних, нынешних) генералах и … (официальных, казенных, государственных) людях. Старый князь, казалось, был убежден не только в том, что все теперешние деятели были мальчишки, не … (сознававшие, улавливавшие, смекавшие, смыслившие) и азбуки … (воинского, военного, войскового) и государственного дела, и что Бонапарте был … (мелкий, незначительный, ничтожный, мелкотравчатый) французишка, имевший … (удачу, успех, счастливый конец, счастье) только потому, что уже не было Потемкиных и Суворовых противопоставить ему; но он был убежден даже, что никаких политических … (затруднений, сложностей, трудностей), не было в Европе, не было и войны, а была какая-то кукольная комедия, в которую играли нынешние люди, … (симулируя, прикидываясь, притворяясь, делая вид, маскируясь), что делают дело. Князь Андрей весело … (сносил, терпел, переносил, выдерживал, переживал) насмешки отца над новыми людьми и с видимою радостью … (вызывал, провоцировал, побуждал, зажигал) отца на разговор и слушал его. (Л.Н. Толстой)

3. От языковых фактов к системе языка. В этом разделе могут быть представлены довольно разнородные задания структурно-лингвистического характера, по типу противостоящие предыдущим. Выполняя их, учащиеся не должны ни опираться на предложенный текст, ни самостоятельно составлять какой-либо заданный текст. Ответы на поставленные вопросы требуют аналитического подхода, понимания системных связей внутри языка, как на одном языковом уровне, так и межуровневых. Задания этого типа объединены в две группы.

1) Поиск закономерностей по данным примерам (в открытом ряду примеров). В качестве исходного условия предлагается открытый ряд слов. Единицы языка в нем располагаются так, чтобы «подсказать» с их помощью правильный ответ и дать возможность в результате анализа прийти к искомой информации. По такому принципу могут быть построены вопросы по фонетике и орфоэпии, морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, морфологии, синтаксису и стилистике. 

А) Укажите основание, на котором данные пары слов объединены в один ряд.

Продолжите ряд своими примерами.

Объезжать поля – объезжать лошадь; перекусить бутербродами – перекусить провод, пилка дров – пилка для ногтей; подметать пол – подметать швы

Б) Продолжите ряд слов. Объясните своё решение.

Красота – красоты, забота – заботы, глубина – глубины

В) На каких основаниях одно из приведённых слов можно считать «третьим лишним»?

Облагать, обладать, облачать.

Г) Определите, какой частью слова является буквенное сочетание -ей в следующих словах, и сгруппируйте их: дождей, сыновей, друзей, сшей, воробей, саней, степей,

красивей, змей.

Не менее сложным испытанием, требующим аналитических способностей, может быть установление сходства и отличительных черт нескольких языковых единиц, их систематизация. При оценке выполнения этих заданий следует обращать внимание на ход рассуждения, весомость и точность аргументов, оригинальность мышления, неординарность примеров.

А) Распределите данные слова на 2 группы на основании одного постоянного морфологического признака глагола. Объясните свой ответ.  

Горчить, перчить, солить, кислить, сластить. 

Б) Найдите общее в значении заимствованных слов: рецепт, рецептор, реципиент.

В) Объясните, есть ли разница в значении словосочетаний кофе по-турецки и турецкий кофе, рабочие завода и заводские рабочие, квартира двенадцать и двенадцатая квартира

Г) В книге филолога Г.Гусейнова приводится пример того, как трансформируется в сознании людей значение ряда слов. Такое произошло со словом «двушка»: раньше это были две копейки, ближе к девяностым годам двадцатого века – двухкомнатная квартира. 

Приведите свои примеры таких слов. Прокомментируйте изменения в значении каждого из них.

Задание проверяет умение анализировать современную языковую ситуацию, обращает к речевому опыту учащихся. 

2) Разбор трудных единиц и категорий языка. Под этим названием можно объединить задания по отдельным разделам науки о языке: лексикологии (в том числе терминологии и фразеологии), морфологии, графики и орфографии и др. Вопрос ставится предельно конкретно – об отдельных единицах, при отсутствии возможности расширять их список. Это могут быть редкие, уникальные случаи или, наоборот, известные слова, выражения, предложения, которые нужно оценить с неожиданной точки зрения, увидеть новое в хорошо знакомом.

Содержание заданий может быть любым, но обязательной является установка не на воспроизводство заученных сведений, а на эвристический подход к их решению, применение знаний к анализу фактов языка, умение проводить аналогию между неизвестным и известным:

Почему слова добела и доверительно имеют разные суффиксы, хотя оба имеют приставку до-?

 

Задания, проверяющие системность знаний о языке, могут быть комплексными, то есть предполагающими одновременное обращение к разным разделам лингвистики

(семантика и этимология; фонетика, грамматика и орфография; синтаксис и стилистика и т. п.):

А) Укажите лексические и грамматические особенности, которыми различаются слова в каждой из выделенных пар.

1.  Бабушка готовит обед. Она всегда вкусно готовит.

2.  Бабушка режет мясо, но нож тупой и плохо режет.

3.  Бабушка смотрит за внуками, которые смотрят телевизор.

Б) Определите морфемный статус выделенных частей слов. Докажите свою точку зрения.

1)  Вы решите эту задачу? – Решите пример!

2)  лисий хвост – зимний день; 3) идитеидёмте.

В) В некоторых русских диалектах сохранилось слово клюдь, что означает «порядок, красота». Вспомните и назовите общеупотребительное слово, которым часто именуют неловкого, нескладного, неповоротливого человека. Подсказкой может служить строчка известной детской песни, где употребляется наречие, образованное от данного слова.

Г) Чем, кроме значения, отличаются слова среда1 («окружение, обстановка») и среда2 третий день недели»)?

4. От языка к науке о языке, описанию языка. Язык как объект науки диктует свои способы его описания. На них базируются основные исследовательские операции (анализ, обобщение, систематизация). Поэтому элементарный анализ фактов языка требует и научной эрудиции. 

А) Лингвистические термины имеют долгую и интересную историю. Каково значение синонимичных терминов абевега и буквица в знаменитом «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля?

Б) Какие задачи выполняют «словари трудностей языка»? Назовите известные вам словари этого типа и их авторов.

 

2. Методика оценивания выполненных олимпиадных заданий.

Каждое задание должно иметь чёткую систему оценивания по определённым параметрам, которые разрабатываются предметно-методической комиссией. Количество баллов устанавливается в зависимости от уровня сложности конкретного вопроса. При формировании критериев оценивания следует соблюдать баланс максимально возможных баллов: в комплектах не должно быть большой разницы между суммой за каждое задание (не рекомендуется включать в комплекты задания, максимальная сумма за которые составляет менее 2 баллов и более 20 баллов). 

Ответ на задание должен быть оформлен в соответствии со структурой задания. Задание «расщепляется» на составляющие его элементы, каждый из которых оценивается отдельно; в зависимости от сложности каждому элементу присваивается свой балл; сумма баллов составляет оценку за ответ. 

Возможный пример оформления: 

Задание

Распределите данные словосочетания, называющие продукты питания, на 2 группы в зависимости от одного постоянного морфологического признака имени прилагательного в их составе. Объясните свой ответ.

Пряный хлеб, терпкий напиток, горький шоколад, острый бульон, сладкий перец, кислые щи.

Укажите, какое из данных словосочетаний со временем изменило своё значение, и докажите свою точку зрения.  

Модель ответа

Постоянным морфологическим признаком имени прилагательного является лексикограмматический разряд. Данные словосочетания можно распределить на 2 группы: 1) с относительными прилагательными (качественными прилагательными в значении относительных; в составе устойчивых словосочетаний они называют разновидность, сорт продуктов питания, а не признак по вкусу, они утратили краткие формы и степени сравнения, которые употребляются только в другом, качественном значении): горький шоколад, сладкий перец, кислые щи; 2) с собственно качественными прилагательными: пряный хлеб, терпкий напиток, острый бульон.

 

Словосочетание кислые щи раньше употреблялось в значении ‘прохладительный напиток, разновидность кваса’, сегодня преимущественно употребляется в значении ‘суп из рубленой капусты’.

1)                  За указание на лексико-грамматический разряд – 1 балл. За верное распределение словосочетаний – по 0,5 балла (всего 3 балла). Всего 4 балла. 

2)                  За приведение словосочетания кислые щи – 1 балл. За объяснение значений – 1 балл.  Всего 2 балла.

Итого: максимум 6 баллов. 

 

Ответ для заданий, данных в форме таблицы, целесообразно составлять также в форме таблицы, но с заполненными пропусками в ячейках. Количество баллов за каждый правильно восстановленный пропуск прописывается дополнительно.

При оценке выполнения заданий наряду со знанием школьной программы оцениваются также лингвистическая эрудиция, языковая интуиция, аналитические навыки, умение рассуждать логически. Учитывается и оценивается фактологическая точность, соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых и этических норм. 

При составлении комплектов заданий для школьного этапа целесообразно разработать (или использовать) единую систему учёта ошибок (орфографических пунктуационных, грамматических, речевых и пр.). За основу можно принять единые нормы выставления оценок (по пятибалльной системе) или критерии грамотности, разработанные  для государственной итоговой аттестации выпускников по русскому языку. 

 

3.                  Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения олимпиадных заданий. 

Для проведения школьного этапа Олимпиады по русскому языку требуется здание школьного типа с классами по 15 столов; достаточное количество экземпляров заданий, чистая бумага для черновиков, авторучки, скрепки или степлер. Для составления рейтинга участников Олимпиады желательно использовать компьютер (ноутбук) с программой MS Excel или её аналогом. Для тиражирования материалов необходим ксерокс или принтер. 

В здании, где проводится Олимпиада, должен быть оборудованный всем необходимым медицинский пункт с дежурным врачом, присутствие которого должно быть обеспечено на всё время проведения Олимпиады.

 

4.                  Перечень справочных материалов, средств связи и электронновычислительной техники, разрешённых к использованию во время проведения Олимпиады.

 Участникам Олимпиады запрещается использовать при выполнении заданий любые справочные материалы, словари, электронные средства связи, электронные книги и иное техническое оборудование. В случае нарушения участником Олимпиады Порядка проведения Олимпиады и Требований к проведению школьного этапа Олимпиады по русскому языку, созданных на основе данных рекомендаций, представитель организатора Олимпиады вправе удалить данного участника Олимпиады из аудитории без права дальнейшего участия в Олимпиаде по русскому языку в текущем году. 

 

5.                  Список литературы, Интернет-ресурсов и других источников для использования при составлении заданий школьного этапа.

 

1) Научная и методическая литература

 

А) Основная литература:

 

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 1. М.: Просвещение, 2008.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 2. М.: Просвещение, 2009.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 3. М.: Просвещение, 2011.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 4. М.: Просвещение, 2012.

 

Б) Дополнительная литература:

 

Введенская Л.А., Колесников Н. П. Этимология. М., 2004.

Виноградов В.В. История слов: около 1500 слов и выражений и более 5000 слов, с ними связанных. Отв. ред. Н.Ю. Шведова, М., 1994.

Норман Б.Ю. Русский язык в задачах и ответах. М., 2013. 

Панов М.В. И всё-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, её достоинствах и недостатках. М., 2007. 

Шанский Н.М. Лингвистические детективы. М., 2010. 

Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. М., «Аванта+»,  2000. 

 

2) Специализированные словари, которые могут быть использованы для составления заданий[1]

 

Алексеева Л.М. и др. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. М., 2006.

Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. М., 2004.

Березович Е.Л., Галинова Н.В. Этимологический словарь русского языка. 7-11 классы. 1 600 слов, происхождение, исторические связи. M., 2013. 

Бобылев В.Н. Краткий этимологический словарь научно-технических терминов. М., 2004.

Бурцева В.В. Словарь наречий и служебных слов русского языка. М., 2007.

Буцева Т.Н. и др. Новые слова и значения. ТТ. 1-2. СПб., 2009.

Введенская Л.А. и др. Словарь синонимов и антонимов русского языка. М., 2008.

Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. М., 2002.

Гильбурд А.М. Словарь описательных синонимов русского глагола. Сургут, 2003.

Глинкина Л.А. Современный этимологический словарь русского языка. Объяснение трудных орфограмм. М.-Владимир, 2009.

Епишкин Н.И. Краткий исторический словарь галлицизмов русского языка. Чита, 1999.

Ефремова Т.Ф. Толковый словарь служебных частей речи русского языка. М., 2004.

Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. М., 2010 (обратный).

Иванова Н.Н. и др. Словарь языка поэзии. М., 2004.

Ким О.М. Словарь грамматических омонимов русского языка. М., 2004.

Кожевникова Н.А. Материалы к словарю метафор и сравнений русской литературы XIX-ХХ вв. М., 2000.

Козлова Т.В. Идеографический словарь русских фразеологизмов с названиями животных. М., 2001.

Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка. М., 1986.

Лепнев М.Г. Словарь непроизводных предлогов современного русского языка. СПб., 2009.

Мгеладзе Д.С., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным. Тбилиси, 1970.

Окунева А.П. Русский глагол. Словарь-справочник. М., 2000.

Окунева А.П. Словарь омонимов современного русского языка. М., 2002.

Псковский областной словарь с историческими данными. Вып. 1- .  Л., 1967-. 

Рогожникова Р.П. Словарь устаревших слов русского языка. М., 2005.

Рут М.Э. Этимологический словарь русского языка для школьников. - М., 2008.

Сазонова И.К. Толково-грамматический словарь русского языка. Глагол и его причастные формы. 2500 глаголов. 7500 причастий. М., 2002.

Словарь русских народных говоров. Вып. 1- . М.-Л., Л., СПб., 1965- .

Тамерьян Т.Ю. Историко-этимологический словарь латинских заимствований.

Владикавказ, 2009.

Успенская И.Д. Современный словарь несклоняемых слов русского языка. М., 2009.

Федосов Ю.В. Идеографический антонимо-синонимический словарь русского языка.

М., 2001.

 

3)  Интернет-ресурсы  http://www.rosolymp.ru/ - портал Всероссийской олимпиады школьников по русскому

языку.

http://www.philologia.ru/ - учебный филологический ресурс, с помощью которого можно научиться читать тексты художественной литературы в форме решения увлекательных задач.

www.etymolog.ruslang.ru  - этимология и история слов русского языка.

Также могут быть использованы материалы с порталов http://gramota.ru, http://gramma.ru, http://slovari.ru, http://dic.academic.ru, http://ruscorpora.ru.  

 

Общие принципы работы со специализированными словарями при составлении заданий.

1)                  Найти подходящий(ие) фрагмент(ы) словаря с учётом темы, раздела курса русского языка.

2)                  Выбрать из  него материал, который ожидается в ответах.

3)                  Составить «подсказки», помогающие учащимся найти правильный ответ, по этому же словарю. Можно самостоятельно искать «подсказки» в виде контекстов с соответствующими пропущенными словами, воспользовавшись электронным Национальным корпусом русского языка.

4)                  В случае необходимости привлечь другие словари.

5)                  Если для формулирования задания приходится отступать от объёма школьной программы, необходимо составить небольшое введение в содержание задания, в котором бы кратко пояснялись новые термины или явления, не находящиеся в поле зрения учащихся в процессе обычного школьного обучения, при этом знакомство с ними необходимо для выполнения задания.

6)                  Определить по прямым или косвенным сведениям словаря степень сложности и продумать критерии оценивания. 

7)                  Проверить однозначность и понятность формулировок задания, предложив выполнить его другим членам комиссии, не участвовавшим в составлении. 

 

6. Описание специфики Олимпиады по русскому языку для разработки требований к проведению школьного этапа в субъектах Российской Федерации:

Школьный этап Олимпиады проводится ежегодно не позднее 1 ноября для учащихся 4-11 классов (участники школьного этапа вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение). 

Конкретные сроки и места проведения школьного этапа Олимпиады устанавливаются органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования. Состав жюри формируется из учителей русского языка и литературы и представителей администрации данного образовательного учреждения. 

Школьный этап Олимпиады проводится в соответствии с требованиями к проведению указанного этапа и по заданиям, разработанным муниципальными предметнометодическими комиссиями, с учётом методических рекомендаций Центральной предметнометодической комиссии по русскому языку. 

Жюри оценивает данные учащимися ответы, проводит анализ выполненных олимпиадных заданий, осуществляет очно по запросу участника показ работ, рассматривает очно апелляции участников, определяет победителей и призёров данного этапа Олимпиады на основании рейтинга по предмету и в соответствии с квотой, установленной организатором Олимпиады школьного этапа.

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку проходит в один (письменный) тур, в виде ответов на конкретно поставленные вопросы или решений определённых лингвистических задач, отдельно для участников 4, 5-6, 7-8,

9 и 10-11-х классов. 

 

Для проведения школьного этапа Олимпиады по русскому языку целесообразно определить неучебный день. 

При проведении школьного этапа Олимпиады рекомендуется выделить несколько классных помещений для участников Олимпиады от каждой параллели для создания свободных условий работы участников – один человек за партой. Каждый участник должен быть обеспечен комплектом заданий и канцелярскими принадлежностями (бумагой, ручкой).

Рекомендуемое время начала Олимпиады – 10:00 по местному времени. 

 

Рекомендуемое время выполнения заданий:

4-6 классы - 1 астрономический час, 7-8 классы - 1,5 часа, 9-11 классы - 3 часа.

 

До начала соответствующего этапа Олимпиады организаторы проводят инструктаж участников - информируют о продолжительности выполнения заданий, порядке подачи апелляций в случае несогласия с выставленными баллами, правилах поведения на Олимпиаде, а также о времени и месте ознакомления с результатами интеллектуального состязания.

 

Правила поведения во время Олимпиады: 

-                      во время выполнения задания участники не вправе общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории. В случае выхода участника из аудитории дежурный на обложке работы отмечает время его выхода;

-                      участник не имеет права в течение Олимпиады выносить из аудитории любые материалы, касающиеся Олимпиады (бланки заданий, листы ответа, черновики);

-                      участнику запрещается проносить с собой в аудиторию бумаги, справочные материалы, электронные средства связи, диктофоны, плееры, электронные книги, фотоаппараты и иное техническое оборудование;

-                      в случае нарушения участником Олимпиады Порядка проведения Олимпиады и Требований к проведению школьного этапа Олимпиады по русскому языку, созданных на основе данных рекомендаций, представитель организатора Олимпиады вправе удалить данного участника Олимпиады из аудитории, составив акт об удалении участника Олимпиады; 

-                      участники Олимпиады, которые были удалены, лишаются права дальнейшего участия в Олимпиаде по русскому языку в текущем году. 

 

Для организации и контроля над проведением школьного этапа Олимпиады по русскому языку рекомендуется привлечь учителей-несловесников. 

Рекомендуется проверять обезличенные работы для повышения объективности выставления баллов. Жюри проверяет и оценивает выполненные олимпиадные задания по единым критериям. Далее результаты выполнения каждого задания в работе суммируются, таким образом определяется общее количество баллов по результатам выполнения всей работы в целом.

После проведения школьного этапа Олимпиады необходимо разместить в открытом доступе (без необходимости введения паролей) в сети Интернет на официальных сайтах органов местного управления, отвечающих за проведение школьного этапа в конкретном регионе, комплекты заданий всех классов. Это позволяет существенно повысить эффективность подготовки участников, активизирует интерес учащихся к русскому языку посредством доступности реальных заданий прошлых лет, а также помогает осуществлению преемственности между разными этапами Олимпиады. 

Определение победителей и призёров школьного этапа Олимпиады осуществляется на основании «Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников», утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2013 г. № 1252.

 После проверки работ проводится их анализ и показ, а также рассматриваются апелляции участников. Для повышения эффективности подготовки к олимпиадам необходимо не просто ознакомить участников с полученными результатами, но и осуществить разбор допущенных ошибок.  

 Основная цель процедуры анализа заданий – знакомство участников  Олимпиады с основными идеями решения каждого из предложенных заданий, а также с типичными ошибками, допущенными участниками Олимпиады при выполнении заданий, знакомство с критериями оценивания. В процессе проведения анализа заданий участники Олимпиады должны  получить всю необходимую информацию по поводу объективности оценки их работ.  Тем самым обеспечивается уменьшение числа  необоснованных апелляций по результатам проверки решений. 

 Не рекомендуется проводить разбор работ в дистанционной форме без обратной связи с участниками Олимпиады.

Жюри совместно с оргкомитетом Олимпиады осуществляет показ работ и рассматривает апелляции участников. Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат.  

Для школьного этапа Олимпиады действует следующий порядок подведения итогов: участники, набравшие наибольшее количество баллов, признаются победителями при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов.

Количество призёров соответствующего этапа Олимпиады определяется, исходя из квоты победителей и призёров, установленной организатором последующего этапа Олимпиады.

Победители и призёры награждаются дипломами, а также имеют право принимать участие в следующем этапе Олимпиады (7-11 классы). 

В рамках школьного этапа Олимпиады могут быть проведены внеконкурсные мероприятия: экскурсии, выставки книг, выпуск стенгазет, лингвистические игры, мастерклассы, конкурс сочинений на предлагаемые темы, дискуссии по вопросам речевой культуры, конкурс ораторов, конкурс знатоков русского языка и многое другое. Проведение подобных мероприятий позволяет создать атмосферу праздника, повышает мотивацию учащихся к занятиям филологией, развивает разнообразные компетенции школьников, помогает реализации интеллектуального потенциала участников и является важным стимулом к дальнейшему изучению русского языка.

Дополнительную информацию о проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку можно получить на сайтах www.rosolymp.ru, www.apkpro.ru (раздел «Всероссийская олимпиада школьников»), о принципах составления заданий и проверки работ – по электронному адресу olympiadarus@yandex.ru.

 

Методические рекомендации разработаны Центральной предметно-методической комиссией по русскому языку под редакцией Председателя комиссии А. В. Григорьева, профессора кафедры общего и прикладного языкознания МПГУ, доктора филологических наук.



[1] В список не включаются общеизвестные толковые, исторические, этимологические, орфографические, фразеологические словари, словари иностранных слов, имён собственных, синонимов, сочетаемости и т.п. 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО АСТРОНОМИИ

 

 

 

Центральная предметно-методическая комиссия по астрономии

Всероссийской олимпиады школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа 

Всероссийской олимпиады школьников по астрономии  в 2016/2017 учебном году

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

1.      Введение                                                                                                                                      3

2.      Характеристика содержания школьного этапа                                                                        3

3.      Общие принципы разработки заданий и формирования комплекта                                     5

4.      Вопросы по астрономии, рекомендуемые центральной предметно-методической комиссией Всероссийской Олимпиады по астрономии для подготовки школьников к

        решению задач этапов Олимпиады                                                                                          8

5.      Примеры заданий школьного этапа                                                                                          13

6.      Материально-техническое обеспечение школьного этапа 

      олимпиады по астрономии                                                                                                          15

7.      Процедура проведения школьного этапа                                                                                 15

8.      Процедура оценивания решений и подведения итогов                                                          17

9.      Процедура отбора участников на следующие этапы                                                              18

10.  Список литературы                                                                                                                     18

11.  Информация об олимпиаде в сети Интернет                                                              19

12.  Справочная информация, подлежащая раздаче вместе с условиями заданий                     19

1.  ВВЕДЕНИЕ

 

Настоящие методические рекомендации подготовлены Центральной методической комиссией по астрономии Всероссийской олимпиады школьников и направлены для разъяснения соответствующим методическим комиссиям и жюри общих принципов проведения и составления заданий и проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по астрономии в 2016/2017 учебном году в субъектах Российской Федерации.

 Школьный этап проводится в строгом соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады школьников, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1252 от 18 ноября 2013 г., с изменениями, утвержденными Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации №249 от 17 марта 2015 г. и №1488 от 17 декабря 2015 г.

Данный материал содержит сведения о характеристике школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по астрономии, структуре и тематике заданий, условиям проведения этого этапа, материально-техническому обеспечению, а также системе оценивания и процедуре определения победителей и призеров школьного этапа.

Методическая комиссия по астрономии желает организаторам успехов в проведении школьного этапа олимпиады. По любым вопросам, связанным с данным этапом, можно обратиться по электронной почте к председателю Центральной предметно-методической комиссии Угольникову Олегу Станиславовичу по адресу ougolnikov@gmail.com, тел. (916)391-73-00.

 

2.  ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА 

  

В соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады школьников, школьный этап олимпиады проводится на базе учреждений общего образования в период с 1 сентября по 1 ноября 2016 года. Данный этап проводится в один аудиторный тур в течение одного дня, общего для всех образовательных учреждений, подчиненных органу местного самоуправления, осуществляющему управление в сфере образования. К участию в этапе допускаются все желающие, проходящие обучение в данном образовательном учреждении в 4-11 классах. Любое ограничение списка участников по каким-либо критериям (успеваемость по различным предметам, результаты выступления на олимпиадах прошлого года и т.д.) является нарушением Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников и категорически запрещается. В соответствии с пунктом 10 Порядка проведении олимпиады, категорически запрещается взимание платы за участие в олимпиаде.

Школьный этап независимо проводится в пяти возрастных параллелях: 4-6, 7-8, 9, 10 и 11 классы. В соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады, участник вправе выполнять задания за более старший класс. В этом случае он должен быть предупрежден, что в случае квалификации в список участников последующих этапов Всероссийской олимпиады (муниципального, регионального, заключительного) он будет выступать там в той же старшей параллели. 

По ходу школьного этапа участникам предлагается комплект из шести заданий, подготовленных отдельно для каждой из возрастных параллелей. Для параллели 4-6 класса  число заданий уменьшается до четырех. Часть заданий может быть общей для нескольких возрастных параллелей, однако конкурс и подведение итогов должны быть отдельными. Задания для школьного этапа разрабатываются муниципальной предметно-методической комиссией, формируемыми органом местного самоуправления образованием, и являются общими для всех образовательных учреждений, подконтрольных данному органу. Основные принципы формирования комплекта заданий описаны в части 3 настоящих рекомендаций.

Решение заданий проверяется жюри, формируемым организатором олимпиады - органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования. На основе протокола заседания жюри формируется список победителей и призеров школьного этапа. Полный протокол олимпиады с указанием оценок всех участников (не только победителей и призеров!) передаются в орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования. 

На основе протоколов школьного этапа по всем образовательным учреждениям орган местного самоуправления устанавливает проходной балл - минимальную оценку на школьном этапе, необходимую для участия в муниципальном этапе. Данный проходной балл устанавливается отдельно в возрастных параллелях 7-8, 9, 10 и 11 классов и может быть разным для этих параллелях. На основе этих баллов, а также списков победителей и призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады по астрономии 2015/2016 учебного года, продолжающих обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, формируется список участников муниципального этапа Всероссийской олимпиады по астрономии 2016/2017 учебного года. 

 

 

3.                   ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ЗАДАНИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКТА 

 

Школьный этапы Всероссийской олимпиады школьников являются ее первым этапом. Его цель состоит в популяризации астрономических знаний среди широкого круга учащихся, укрепление системы школьного астрономического образования. 

Основные принципы, в соответствии с которыми формируются задания того или иного этапа Всероссийской олимпиады школьников по астрономии, описаны в книге «Всероссийская олимпиада школьников по астрономии в 2006 году» (автор-составитель О.С. Угольников, Федеральное Агентство по образованию РФ, АПКиППРО, 2006). В 2016/2017 учебном году методические рекомендации по составлению заданий олимпиады составлены в соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады школьников, принятым Министерством Образования и Науки Российской Федерации, приказ №1252 от 18 ноября 2013 года, с изменениями, утвержденными Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации №249 от 17 марта 2015 г. и №1488 от 17 декабря 2015 г.

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по астрономии проводится среди школьников 4-11 классов в пяти возрастных параллелях: 4-6, 7-8, 9, 10 и 11 классы. В параллелях 7-8, 9, 10 и 11 классов результаты школьного этапа являются основой для отбора участников следующего, муниципального этапа Всероссийской олимпиады. 

Задания школьного этапа Всероссийской олимпиады по астрономии составляются на основе Списка вопросов, рекомендуемых методической комиссией Всероссийской олимпиады школьников по астрономии при подготовке к этапам олимпиады (см часть 4 настоящих рекомендаций). Данный список разработан для 9, 10 и 11 классов. При составлении заданий для 4-6 и 7-8 классов используется тематика первых пунктов Списка вопросов вместе с основными начальными астрономическими понятиями и фактами, входящими в программу курса естествознания.

Для каждой из возрастных параллелей должен быть предложен свой комплект заданий, при этом некоторые задания могут входить в комплекты по нескольким возрастным параллелям (как в идентичной, так и в отличающейся формулировке). Допускается использование некоторых заданий для нескольких возрастных параллелей, при этом составление итоговой рейтинговой таблицы, и подведение итогов в этих параллелях проводится отдельно. Первые 4 (наиболее легкие) задания для параллели 7-8 класса на школьном этапе можно использовать как комплект для 4-6 классов.

Исходя из целей и задач школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады по астрономии, рекомендуется предлагать школьникам 7-11 классов по 6 не связанных друг с другом заданий. 

На первом этапе работы по составлению заданий необходимо создать базу,  содержащую примерно вдвое большее число заданий-кандидатов, чем это требуется для проведения этапа Олимпиады. Задания школьного этапа проходят независимую экспертизу в муниципальной методической комиссии, на основе которой формируется более узкий комплект, который проходит повторную экспертизу в муниципальной методической комиссии. 

На втором этапе все задания, отобранные в предварительный комплект, проходят методическую проверку, в ходе которой каждому заданию присваивается пункт из Списка вопросов (пункт 4 настоящих рекомендаций), соответствующий тематике задания, а также категория сложности (1 или 2). Категория 1 присваивается заданиям, имеющим односложную структуру решения, связанную с применением одного-двух астрономических фактов или физических законов. Задания категории 2 имеют многоэтапное решение, требующее последовательное применение нескольких фактов и законов и математического аппарата. Комплекты заданий школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по астрономии должны характеризоваться следующим распределением заданий по сложности:

 

Задание

 

Возрастная параллель

 

 

4-6 кл.

7-8 кл.

9 кл.

10 кл.

11 кл.

Задание 1

1

1

1

1

1

Задание 2

1

1

1

1

1

Задание 3

1

1

1

1

1

Задание 4

1

1

1

1

1

Задание 5

-

1

1

2

2

Задание 6

-

2

2

2

2

Вопросы

§1

§1

§1

§1,2

§1,2,3

 

Комплект заданий в каждой возрастной параллели должен также характеризоваться методической полнотой: все 6 заданий должны соответствовать разным пунктам списка вопросов по астрономии (пункт 4 настоящих рекомендаций). В параллелях 5-6, 7-8 и 9 класса эти вопросы должны относиться к §1 этого списка. Исходя из того, что школьный этап проводится в начале учебного года, основа заданий для параллели 10 класса также формируется на основе §1, и лишь одно задание может относиться к §2. Комплект заданий 11 класса формируется на основе вопросов §1, 2, одно задание может затрагивать вопросы §3. Система оценивания заданий должна быть идентичной (8-балльной) для всех заданий, независимо от их темы и уровня сложности.

 Задания школьного этапа должны иметь теоретический характер, не требовать для своего решения каких-либо астрономических приборов и электронно-вычислительных средств (за исключением непрограммируемых калькуляторов). Задания должны выполняться в аудитории, без выхода на улицу. 

 Для каждого задания, разработанного для школьного этапа, муниципальная предметно-методическая комиссия должна разработать подробное решение с учетом всех возможных способов, а также рекомендации по оцениванию решения участниками в том случае, если задание решено не полностью. Процедура оценивания решений и подведения итогов описана в части 8 настоящих рекомендаций.

 Часть 5 настоящих рекомендаций содержит примеры заданий, соответствующих разным вопросам списка с разным с разным уровнем сложности. Данные задания могут использоваться как образец для составления комплекта школьного и муниципального этапа Всероссийской олимпиады по астрономии с учетом приведенных выше рекомендаций, но не могут включаться в эти комплекты напрямую.

             

4.                   ВОПРОСЫ ПО АСТРОНОМИИ,  рекомендуемые центральной предметно-методической комиссией Всероссийской Олимпиады по астрономии для подготовки школьников к решению задач этапов Олимпиады 

 

§1. 9 класс и моложе.

1.1. Звездное небо.

Созвездия и ярчайшие звезды неба: названия, условия видимости в различные сезоны года.

1.2. Небесная сфера.

Суточное движение небесных светил на различных широтах. Восход, заход, кульминация. Горизонтальная и экваториальная система координат, основные круги и линии на небесной сфере. Высота над горизонтом небесных светил в кульминации. Высота полюса Мира. Изменение вида звездного неба в течение суток. Подвижная карта звездного неба. Рефракция (качественно). Сумерки: гражданские, навигационные, астрономические. Понятия углового расстояния на небесной сфере и угловых размеров объектов.

1.3. Движение Земли по орбите.

Видимый путь Солнца по небесной сфере. Изменение вида звездного неба в течение года. Эклиптика, понятие полюса эклиптики и эклиптической системы координат. Зодиакальные созвездия. Прецессия, изменение экваториальных координат светил из-за прецессии.

1.4. Измерение времени.

Тропический год. Солнечные и звездные сутки, связь между ними. Солнечные часы. Местное, поясное время. Истинное и среднее солнечное время, уравнение времени. Звездное время. Часовые пояса и исчисление времени в нашей стране; декретное время, летнее время.

Летоисчисление. Календарь, солнечная и лунная система календаря. Новый и старый стиль.

1.5. Движение небесных тел под действием силы всемирного тяготения. 

Форма орбит: эллипс, парабола, гипербола. Эллипс, его основные точки, большая и малая полуоси, эксцентриситет. Закон всемирного тяготения. Законы Кеплера (включая обобщенный третий закон Кеплера). Первая и вторая космические скорости. Круговая скорость, скорость движения в точках перицентра и апоцентра. Определение масс небесных тел на основе закона всемирного тяготения. Расчеты времени межпланетных перелетов по касательной траектории. 

1.6. Солнечная система.

Строение, состав, общие характеристики. Размеры, форма, масса тел Солнечной системы, плотность их вещества. Отражающая способность (альбедо). Определение расстояний до тел Солнечной системы (методы радиолокации и суточного параллакса). Астрономическая единица. Угловые размеры планет. Сидерический, синодический периоды планет, связь между ними. Видимые движения и конфигурации планет. Наклонение орбиты, линия узлов. Прохождения планет по диску Солнца, условия наступления. Малые тела Солнечной системы. Метеороиды, метеоры и метеорные потоки. Метеориты. Орбиты планет, астероидов, комет и метеороидов. Возмущения в движении планет. Третья космическая скорость для Земли и других тел Солнечной системы. 

1.7. Система Солнце - Земля - Луна.

Движение Луны вокруг Земли, фазы Луны. Либрации Луны. Движение узлов орбиты Луны, периоды «низкой» и «высокой» Луны. Синодический, сидерический, аномалистический и драконический месяцы. Солнечные и лунные затмения, их типы, условия наступления. Сарос. Покрытия звезд и планет Луной, условия их наступления.

Понятие о приливах.

1.8. Оптические приборы.

Глаз как оптический прибор. Устройство простейших оптических приборов для астрономических наблюдений (бинокль, фотоаппарат, линзовые, зеркальные и зеркальнолинзовые телескопы). Построение изображений протяженных объектов в фокальной плоскости. Угловое увеличение, масштаб изображения. Крупнейшие телескопы нашей страны и мира.

1.9. Шкала звездных величин. 

Представление о видимых звездных величинах различных астрономических объектов. Решение задач на звездные величины в целых числах. Зависимость яркости от расстояния до объекта. 

1.10. Электромагнитные волны.

Скорость света. Различные диапазоны электромагнитных волн. Видимый свет, длины волн и частоты видимого света. Радиоволны.

1.11. Общие представления о структуре Вселенной. 

Пространственно-временные масштабы Вселенной. Наша Галактика и другие галактики,  общее представление о размерах, составе и строении.

1.12. Измерения расстояний в астрономии. 

Внесистемные единицы в астрономии (астрономическая единица, световой год, парсек, килопарсек, мегапарсек). Методы радиолокации, суточного и годичного параллакса.

Аберрация света.

1.13. Дополнительные вопросы.

Дополнительные вопросы по математике: Запись больших чисел, математические операции со степенями. Приближенные вычисления. Число значащих цифр. Пользование инженерным калькулятором. Единицы измерения углов: градус и его части, радиан, часовая мера. Понятие сферы, большие и малые круги. Формулы для синуса и тангенса малого угла. Решение треугольников, теоремы синусов и косинусов. Элементарные формулы тригонометрии. 

Дополнительные вопросы по физике: Законы сохранения механической энергии, импульса и момента импульса. Понятие об инерциальных и неинерциальных системах отсчета. Потенциальная энергия взаимодействия точечных масс. Геометрическая оптика, ход лучей через линзу.

 

§2. 10 класс.

2.1. Шкала звездных величин.

Звездная величина, ее связь с освещенностью. Формула Погсона. Связь видимого блеска с расстоянием. Абсолютная звездная величина. Изменение видимой яркости планет и комет при их движении по орбите. 

2.2. Звезды, общие понятия. 

Основные характеристики звезд: температура, радиус, масса и светимость. Законы излучения абсолютно черного тела: закон Стефана-Больцмана, закон смещения Вина.

Понятие эффективной температуры.

2.3. Классификация звезд. 

Представление о фотометрической системе UBVR, показатели цвета. Диаграмма «цветсветимость» (Герцшпрунга-Рассела). Звезды главной последовательности, гиганты, сверхгиганты. Соотношение «масса-светимость» для звезд главной последовательности.

2.4. Движение звезд  в пространстве.

Эффект Доплера. Лучевая скорость звезд и принципы ее измерения. Тангенциальная скорость и собственное движение звезд. Апекс. 

2.5. Двойные и переменные звезды.

Затменные переменные звезды. Спектрально-двойные звезды. Определение масс и размеров звезд в двойных системах. Внесолнечные планеты. Пульсирующие переменные звезды, их типы, кривые блеска. Зависимость «период-светимость» для цефеид.

Долгопериодические переменные звезды. Новые звезды.

2.6. Рассеянные и шаровые звездные скопления.

Возраст, физические свойства скоплений и особенности входящих в них звезд. Основные различия между рассеянными и шаровыми скоплениями. Диаграммы «цветсветимость» для звезд скоплений. Движения звезд, входящих в скопление. Метод «группового параллакса» определения расстояния до скопления.

2.7. Солнце. 

Основные характеристики, общее представление о внутреннем строении и строении атмосферы. Характеристики Солнца как звезды, солнечная постоянная. Солнечная активность, циклы солнечной активности. Магнитные поля на Солнце. Солнечно-земные связи.

2.8. Ионизованное состояние вещества.

Понятие об ионизованном газе. Процессы ионизации и рекомбинации. Общие представление об ионах в атмосфере Земли и межпланетной среде. Магнитное поле Земли.

Полярные сияния. 

2.9. Межзвездная среда.

Представление о распределении газа и пыли в пространстве. Плотность, температура и химический состав межзвездной среды. Межзвездное поглощение света, его зависимость от длины волны и влияние на звездные величины и цвет звезд. Газовые и диффузные туманности. Звездообразование. Межзвездное магнитное поле.

2.10. Телескопы, разрешающая и проницающая способность. 

Предельное угловое разрешение и проницающая способность. Размеры дифракционного изображения, ограничения со стороны земной атмосферы на разрешающую способность. Аберрации оптики. Оптические схемы современных телескопов.

2.11. Дополнительные вопросы.

Дополнительные вопросы по математике:  площадь поверхности и сферы, объем шара.

Дополнительные вопросы по физике: Газовые законы. Понятие температуры, тепловой энергии газа, концентрации частиц и  давления. Основы понятия спектра, дифракции света.

 

§3. 11 класс.

3.1. Основы теории приливов.

Приливное воздействие. Понятие о радиусе сферы Хилла, полости Роша. Точки либрации.

3.2. Оптические свойства  атмосфер планет и межзвездной среды. 

Рассеяние и поглощение света в атмосфере Земли, в межпланетной и межзвездной среде, зависимость поглощения от длины волны. Атмосферная рефракция, зависимость от высоты объекта, длины волны света.

3.3. Законы излучения.

Интенсивность излучения. Понятие спектра. Излучение абсолютно черного тела.

Формула    Планка.    Приближения     Релея-Джинса    и    Вина,    области    их    применения.

Распределение энергии в спектрах различных астрономических объектов.

3.4. Спектры звезд. 

Основы спектрального анализа. Линии поглощения в спектрах звезд, спектральная классификация. Атмосферы Солнца и звезд. Фотосфера и хромосфера Солнца. 

3.5. Спектры излучения разреженного газа.

Представление о спектрах солнечной короны, планетарных и диффузных туманностей, полярных сияний.

3.6. Представление о внутреннем строении и источниках энергии Солнца и звезд.

Ядерные источники энергии звезд, запасы ядерной энергии. Выделение энергии при термоядерных реакциях. Образование химических элементов в недрах звезд различных типов, в сверхновых звездах (качественно). 

3.7. Эволюция Солнца и звезд.

Стадия гравитационного сжатия при образовании звезды. Время жизни звезд различной массы. Сверхновые звезды. Поздние стадии эволюции звезд: белые карлики, нейтронные звезды, черные дыры. Гравитационный радиус. Пульсары.

3.8. Строение и типы галактик. 

Наша Галактика. Ближайшие галактики. Расстояние до ближайших галактик. Наблюдательные особенности галактик. Состав галактик и их физические характеристики. Вращение галактических дисков. Морфологические типы галактик. Активные ядра галактик, радиогалактики, квазары.  

3.9. Основы космологии.

Определение расстояний до галактик. Сверхновые I типа. Красное смещение в спектрах галактик. Закон Хаббла. Скопления галактик. Представление о гравитационных линзах (качественно). Крупномасштабная структура Вселенной. Реликтовое излучение и его спектр.

3.10. Приемники излучения и методы наблюдений.

Элементарные сведения о современных методах фотометрии и спектроскопии. Фотоумножители, ПЗС-матрицы. Использование светофильтров. Прием радиоволн. Угловое разрешение  радиотелескопов и радиоинтерферометров.

3.11. Дополнительные вопросы.

Дополнительные вопросы по математике:  основы метода приближенных вычислений и разложений в ряд. Приближенные формулы для cos x, (1+x)n, ln (1+x), ex в случае малых х

Дополнительные вопросы по физике: Элементы специальной теории относительности. Релятивистская формула для эффекта Доплера. Гравитационное красное смещение. Связь массы и энергии. Основные свойства  элементарных частиц (электрон, протон, нейтрон, фотон). Квантовые и волновые свойства света. Энергия квантов, связь с частотой и длиной волны. Давление света. Спектр атома водорода. Космические лучи. Понятие об интерференции и дифракции.

 

5.  ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

 

Предлагаемые ниже задания являются характерными примерами задач категорий 1 и 2, которые могут использоваться при составлении комплектов школьного этапов Всероссийской олимпиады по астрономии по схеме, описанной в части 3 настоящих рекомендаций. Задачи-примеры сгруппированы в соответствии с §1 и 2 списка вопросов, приведенного части 4 настоящих рекомендаций. Задачи, соответствующие §1, можно использовать во всех параллелях, §2 - только в 11 классе и не более одной - в 10 классе. Задачи не предназначены для прямого включения в комплект этапов олимпиады 2016/2017 учебного года.

 Задачи приведены с полными решениями. Подобным образом в документах для жюри школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады по астрономии должны быть представлены все задачи, которые войдут в комплект для этих этапов.

 

5.1. Задачи на темы §1.

 

Задание 1.1. (пункт списка вопросов - 1.1, 1.6, категория сложности - 1).

Условие. В конце мая - начале июня 2016 г. в противостоянии с Солнцем оказались две планеты - Марс и Сатурн. В каком (примерно) созвездии они находились?

Решение. Коль скоро Марс и Сатурн были в противостоянии с Солнцем, они располагались на небе противоположно положению Солнца. Это значит, что они находились там, где Солнце было полгода назад, в конце ноября - начале декабря. Это соответствует созвездию Скорпиона, рядом с границами с созвездиями Весов и Змееносца. Указание любого из этих трех созвездий можно считать правильным ответом на задачу. В реальности, Марс во время своего противостояния находился в созвездии Скорпиона, Сатурн - в созвездии Змееносца.

 

Задание 1.2. (пункт списка вопросов - 1.4, 1.7, категория сложности - 2).

Условие. Через какое время в одной точке Земли повторяются приливы, вызванные действием Луны?

Решение. Максимумы приливов наблюдаются в моменты верхней и нижней кульминации Луны. Интервал между двумя последовательными верхними кульминациями Луны можно вычислить разными способами. Проще всего это сделать так: за синодический период обращения (29.53 суток) Луна вновь кульминирует в то же местное время, сделав один полный оборот. Таким образом, это время соответствует 28.53 интервалам между этими кульминациями. Сам интервал будет равен 29.53/28.53 = 1.035 суток. Промежуток времени между двумя последовательными приливами составит 0.518 суток или 12.4 часа.

 

5.2. Задачи на темы §2.

 

Задание 2.1. (пункт списка вопросов - 2.1, 2.5, категория сложности - 1).

Условие. Компактное рассеянное звездное скопление состоит из 100 одинаковых звезд и с трудом видно на небе глазом как маленькое пятнышко. Какой видимый блеск имеет каждая из звезд.

Решение. Коль скоро скопление, как единое целое, с трудом видно глазом, можно считать, что его общий блеск такой же, как у одной звезды 6m. Каждая отдельная звезда скопления в 100 раз слабее, такая разница соответствует пяти звездным величинам. В итоге, блеск одной звезды скопления составляет 11m.

 

Задание 2.2. (пункт списка вопросов - 2.4, категория сложности - 2).

Условие. Собственное движение звезды за 5 лет равно ее годичному параллаксу. Известно, что звезда летит относительно Солнца под углом 45 к направлению на него. Чему равна полная гелиоцентрическая скорость звезды?

Решение. Годичный параллакс - это угол, под которым виден отрезок длиной в 1 а.е. (150 млн км) с расстояния, равного расстоянию между Солнцем и звездой. Коль скоро звезда перемещается на этот угол за 5 лет, получаем, что ее тангенциальная скорость равна 30 млн км в год или примерно 1 км/с. Движение звезды происходит под углом 45 к направлению на нее, следовательно полная скорость в 2 раза больше тангенциальной и равна 1.4 км/с.

 

 

 

 

6.                   МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ       ОБЕСПЕЧЕНИЕ     ШКОЛЬНОГО        ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ ПО АСТРОНОМИИ

 

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по астрономии проводится в один аудиторный тур. Этот этап не предусматривает постановку каких-либо практических (в том числе внеурочных, выполняемых вне школы или в темное время суток) задач по астрономии, и его проведение не требует специфического оборудования (телескопов и других астрономических приборов). Школьный этап олимпиады по астрономии проводится в аудиторном формате, и материальные требования для проведения олимпиады не выходят за рамки организации стандартного аудиторного режима.

Для проведения школьного этапа организатор должен предоставить аудитории в достаточном количестве – каждый участник олимпиады должен выполнять задание за отдельным столом (партой). 

Каждому участнику олимпиады Оргкомитет должен предоставить ручку, карандаш,

линейку, резинку для стирания и пустую тетрадь со штампом Организационного комитета, а также листы со справочной информацией, разрешенной к использованию на олимпиаде (часть 12 настоящих рекомендаций). В каждой аудитории должны быть также запасные канцелярские принадлежности и калькулятор. На время работы над решениями участнику должны быть предоставлены продукты питания (сок, печенья).

 

7.  ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

 

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по астрономии проводится в один тур. Участники олимпиады должны быть предупреждены о необходимости прибыть к месту проведения не менее чем за 15 минут до его начала. Они приглашаются на предварительное собрание, на котором оглашаются правила проведения олимпиады, представляется состав оргкомитета и жюри. После этого участники олимпиады распределяются по аудиториям. 

Для проведения этапа олимпиады Организационный комитет предоставляет аудитории в количестве, определяемом числом участников олимпиады. В течение всего тура олимпиады в каждой аудитории находится наблюдатель, назначаемый Организационным комитетом. Перед началом работы участники олимпиады пишут на обложке тетради свою фамилию, имя и отчество, номер класса и школы, район и населенный пункт. 

По окончании организационной части участникам выдаются листы с заданиями, соответствующими их возрастной параллели, и листы со справочной информацией, необходимой для решения заданий (часть 12 настоящих рекомендаций). Наблюдатель отмечает время выдачи заданий. На решение заданий школьного этапа олимпиады по астрономии школьникам отводится 2 часа для участников из 4-6 классов и 3 часа для остальных участников. Участники начинают выполнять задания со второй страницы тетради, оставляя первую страницу чистой. По желанию участника он может использовать несколько последних страниц тетради под черновик, сделав на них соответствующую пометку. При нехватке места в тетради наблюдатель выдает участнику дополнительную тетрадь. По окончании работы вторая тетрадь вкладывается в первую.

Во время работы над заданиями участник олимпиады имеет право:

1.      Пользоваться листами со справочной информацией, выдаваемой участникам вместе с условиями заданий.

2.      Пользоваться любыми своими канцелярскими принадлежностями наряду с выданными оргкомитетом.

3.      Пользоваться собственным непрограммируемым калькулятором, а также просить наблюдателя временно предоставить ему калькулятор.

4.      Обращаться с вопросами по поводу условий задач, приглашая к себе наблюдателя поднятием руки.

5.      Принимать продукты питания.

6.      Временно покидать аудиторию, оставляя у наблюдателя свою тетрадь.

Во время работы над заданиями участнику запрещается:

1.      Пользоваться мобильным телефоном (в любой его функции).

2.      Пользоваться программируемым калькулятором или переносным компьютером.

3.      Пользоваться какими-либо источниками информации, за исключением листов со справочной информацией, раздаваемых Оргкомитетом перед туром.

4.      Обращаться с вопросами к кому-либо, кроме наблюдателя, членов Оргкомитета и жюри.

5.      Производить записи на собственную бумагу, не выданную оргкомитетом.

6.      Запрещается одновременный выход из аудитории двух и более участников.

По окончании работы все участники покидают аудиторию, оставляя в ней тетради с решениями, и переходят в конференц-зал или большую аудиторию, где проводится заключительное собрание. Перед ними может выступить член оргкомитета и жюри с кратким разбором заданий. 

Отдельное помещение для жюри должно быть предоставлено Оргкомитетом на весь день проведения олимпиады. Члены жюри должны прибыть на место проведения олимпиады за 1 час до окончания работы участников. Председатель жюри (или его заместитель) и 1-2 члена жюри должны прибыть к началу этапа и периодически обходить аудитории, отвечая на вопросы участников по условию задач.

 

8.  ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ РЕШЕНИЙ И ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ

 

 Для проверки решений участников школьного этапа формируется жюри, состоящее из учителей, работающих в области астрономии и смежных дисциплин (физики, математики). Допускается приглашение педагогических и научных работников из других организаций. Численность жюри должна быть не менее 1/10 от общего числа участников. Перед началом этапа жюри проводит собрание, на котором выбирает председателя, знакомится с условиями и решениями заданий и распределяет задания для проверки между собой. 

 Для обеспечения объективности проверки решение каждого конкретного задания в той или иной возрастной параллели должно проверяться одним и тем же членом жюри. При достаточном составе жюри рекомендуется проводить независимую проверку решения каждого задания двумя (одними и теми же) членами жюри с усреднением оценки и проведении обсуждения, если оценки двух членов жюри различаются более чем на 2 балла.

Решение каждого задания оценивается по 8-балльной системе. Большая часть из этих 8 баллов (не менее 4-5) выставляется за правильное понимание участником олимпиады сути предоставленного вопроса и выбор пути решения. Оставшиеся баллы выставляются за правильность расчетов, аккуратную и полную подачу ответа. При выставлении оценки жюри учитывают рекомендации, разработанные составителями для каждой отдельной задачи.

Максимальная оценка за каждое задание одинакова и не зависит от темы, освещаемой в задании, и категории сложности. Таким образом, достигается максимальная независимость результатов школьного этапа олимпиады от конкретных предпочтений каждого школьника по темам в курсе астрономии и смежных дисциплин. 

Суммарная оценка за весь этап составляет 32 балла для 4-6 классов и 48 баллов для других возрастных параллелей. На основе протоколов школьного этапа жюри присуждает дипломы победителей и призеров данного этапа. Минимальное число набранных баллов, необходимое для присуждения дипломов, может отличаться для разных возрастных параллелей. При определении этого числа жюри должно принимать во внимание особенности распределения участников по набранным баллам. Для уменьшения влияния случайных факторов на результаты олимпиады нельзя устанавливать это число, к примеру, равным 24 баллам при наличии участников в этой же возрастной группе, набравших 23 балла. Жюри также должно исходить из того, что победители олимпиады должны набрать около 70%, а призеры - около 50% от максимального числа баллов. 

Протоколы школьного этапа олимпиады публикуются на сайте соответствующего учебного заведения, а также и органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования. 

 

9.  ПРОЦЕДУРА ОТБОРА УЧАСТНИКОВ НА СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ

 

По окончанию школьного этапа протоколы с результатами во всех школах муниципального образования сводятся в единую базу данных. Ответственность за создание и хранение базы, а также неразглашение личных данных участников осуществляет орган местного самоуправления в сфере образования В базе данных указываются фамилия, имя и отчество участника, класс (возрастная параллель), в которой выступал участник, количество набранных баллов, а также наличие диплома победителя или призера следующего этапа олимпиады прошлого года. В базу включаются все участники, а не только победители и призеры данного этапа.

 На основе данной базы организатор следующего (муниципального) этапа определяет минимальное количество баллов, необходимое для участия в муниципальном либо региональном этапе. В соответствии с Порядком проведения Всероссийской олимпиады, к участию в муниципальном этапе автоматически допускаются победители и призеры муниципального этапа олимпиады прошлого года.

 

10.  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.        Э.В. Кононович, В.И. Мороз. Курс общей астрономии. Москва, 2002.

2.        П.Г. Куликовский. Справочник любителя астрономии. Москва, УРСС, 2002.

Энциклопедия для детей. Том 8. Астрономия. Москва, «Аванта+», 2004.

3.        В.Г. Сурдин. Астрономические олимпиады. Задачи с решениями. Москва, МГУ, 1995.

4.        В.В. Иванов, А.В. Кривов, П.А. Денисенков. Парадоксальная Вселенная. 175 задач по астрономии. Санкт-Петербург, СПбГУ, 1997.

5.        М.Г. Гаврилов. Звездный мир. Сборник задач по астрономии и космической физике.

Черноголовка-Москва, 1998.

6.        В.Г. Сурдин. Астрономические задачи с решениями. Москва, УРСС, 2002.

7.        Московские астрономические олимпиады. 1997-2002. Под редакцией О.С. Угольникова и

В.В. Чичмаря. Москва, МИОО, 2002.

8.        Московские астрономические олимпиады. 2003-2005. Под редакцией О.С. Угольникова и В.В. Чичмаря. Москва, МИОО, 2005.

9.        Всероссийская олимпиада школьников по астрономии. Авт-сост. А.В. Засов, А.С. Расторгуев, В.Г. Сурдин, М.Г. Гаврилов, О.С. Угольников, Б.Б. Эскин. Москва, АПК и ППРО, 2005.

10.    О.С. Угольников. Всероссийская олимпиада школьников по астрономии в 2006 году.

Москва, АПК и ППРО, 2006.

 

11.  ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОЛИМПИАДЕ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

 

1.  Портал Всероссийской олимпиады школьников – http://www.rosolymp.ru.

2.  Сайт Всероссийской олимпиады школьников по астрономии – http://www.astroolymp.ru. 

 

12.               СПРАВОЧНАЯ       ИНФОРМАЦИЯ,    ПОДЛЕЖАЩАЯ    РАЗДАЧЕ     ВМЕСТЕ       С УСЛОВИЯМИ ЗАДАНИЙ

 

Ниже приведен перечень справочных данных, которые считаются известными при решении заданий всех этапов Всероссийской олимпиады школьников по астрономии. Эти справочные данные подлежат раздаче участникам олимпиады в полном объеме на региональном и заключительном этапах олимпиады. На школьном и муниципальном этапе справочные данные могут раздаваться в частичном объеме. В этом случае выделяется та информация и численные параметры, которые оказываются необходимыми для решения тех задач, которые входят в комплект текущего этапа олимпиады (во всех возрастных параллелях). Исключение справочных данных, входящих в приводимый список и имеющих отношение хотя бы к одной из задач, предлагаемых в комплекте, недопустимо.

 

§1. Основные физические и астрономические постоянные

Гравитационная постоянная G = 6.672∙10–11 м3∙кг–1∙с–2 

Скорость света в вакууме c = 2.998∙108 м/с

Универсальная газовая постоянная = 8.31 м2∙кг∙с–2∙K–1∙моль–1

Постоянная Стефана-Больцмана = 5.67∙10–8 кг∙с–3∙K–4 

Масса протона mp = 1.67∙10–27 кг 

Масса электрона me = 9.11∙10–31 кг

Астрономическая единица 1 а.е. = 1.496∙1011 м 

Парсек 1 пк = 206265 а.е. = 3.086∙1016 м 

Постоянная Хаббла H = 68 (км/c)/Мпк

 

§2. Данные о Солнце

Радиус 695 000 км

Масса 1.989∙1030 кг Светимость 3.88∙1026 Вт

Спектральный класс G2

Видимая звездная величина –26.78m

Абсолютная болометрическая звездная величина +4.72m

Показатель цвета (B–V) +0.67m

Эффективная температура 5800K

Средний горизонтальный параллакс 8.794

Интегральный поток энергии на расстоянии Земли 1360 Вт/м2

Поток энергии в видимых лучах на расстоянии Земли 600 Вт/м2

 

Данные о Земле

Эксцентриситет орбиты 0.017

Тропический год 365.24219 суток

Средняя орбитальная скорость 29.8 км/с

Период вращения 23 часа 56 минут 04 секунды

Наклон экватора к эклиптике на эпоху 2000 года: 23 26 21.45

Экваториальный радиус 6378.14 км

Полярный радиус 6356.77 км

Масса 5.974∙1024 кг

Средняя плотность 5.52 г∙см–3

Объемный состав атмосферы: N2 (78%), O2 (21%), Ar (~1%).

 

§3. Данные о Луне

Среднее расстояние от Земли 384400 км

Минимальное расстояние от Земли 356410 км

Максимальное расстояние от Земли 406700 км

Эксцентриситет орбиты 0.055

Наклон плоскости орбиты к эклиптике 509

Сидерический (звездный) период обращения 27.321662 суток

Синодический период обращения 29.530589 суток

Радиус 1738 км

Масса 7.348∙1022 кг или 1/81.3 массы Земли

Средняя плотность 3.34 г∙см–3

Визуальное геометрическое альбедо 0.12

Видимая звездная величина в полнолуние –12.7m

 

§4. Физические характеристики Солнца и планет

 

Планета

Масса

Радиус

Плотность

Период вращения вокруг оси

Наклон экватора к

плоскости орбиты

Геометр. аль бедо

Вид.

звездная

величина*

 

кг

массы Земли

км

радиусы Земли

г∙см–3

 

градусы

 

 

 

Солнце

 

1.989∙1030

 

332946

 

695000

 

108.97

 

1.41

 

25.380 сут

 

7.25

 

 

–26.8

Меркурий

3.302∙1023

0.05271

2439.7

0.3825

5.42

58.646 сут

0.00

0.10

–0.1

Венера

4.869∙1024

0.81476

6051.8

0.9488

5.20

243.019 сут**

177.36

0.65

–4.4

Земля

5.974∙1024

1.00000

6378.1

1.0000

5.52

23.934 час

23.45

0.37

Марс

6.419∙1023

0.10745

3397.2

0.5326

3.93

24.623 час

25.19

0.15

–2.0

Юпитер

1.899∙1027

317.94

71492

11.209

1.33

9.924 час

3.13

0.52

–2.7

Сатурн

5.685∙1026

95.181

60268

9.4494

0.69

10.656 час

25.33

0.47

0.4

Уран

8.683∙1025

14.535

25559

4.0073

1.32

17.24 час**

97.86

0.51

5.7

Нептун

1.024∙1026

17.135

24746

3.8799

1.64

16.11 час

28.31

0.41

7.8

 

* – для наибольшей элонгации внутренних планет и среднего противостояния внешних планет.

** – обратное вращение.

 

 

 

§5. Характеристики орбит планет

 

Планета

Большая полуось

Эксцентриситет

Наклон к плоскости эклиптики

Период обращения

Синодический период

 

 

млн.км

 

а.е.

 

 

 

градусы

 

 

 

сут

 

Меркурий

57.9

0.3871

0.2056

7.004

87.97 сут

115.9

Венера

108.2

0.7233

0.0068

3.394

224.70 сут

583.9

Земля

149.6

1.0000

0.0167

0.000

365.26 сут

Марс

227.9

1.5237

0.0934

1.850

686.98 сут

780.0

Юпитер

778.3

5.2028

0.0483

1.308

11.862 лет

398.9

Сатурн

1429.4

9.5388

0.0560

2.488

29.458 лет

378.1

Уран

2871.0

19.1914

0.0461

0.774

84.01 лет

369.7

Нептун

4504.3

30.0611

0.0097

1.774

164.79 лет

367.5

 

 

§6. Характеристики некоторых спутников планет

 

Спутник

Масса

Радиус

Плотность

Радиус

Период

Геомет-

Видимая

 

 

 

 

орбиты

обращения

рич. альбедо

звездная

величина*

 

 

кг

 

км

 

г/см3

 

км

 

сут

 

 

 

m

 

Земля

Луна           7.348·1022     1738         3.34            384400  27.32166        0.12

       –12.7

Марс

Фобос 1.08·1016 ~10 2.0 9380 0.31910 0.06

Деймос 1.8·1015 ~6 1.7 23460 1.26244 0.07

11.3

12.4

Юпитер

Ио 8.94·1022 1815 3.55 421800 1.769138 0.61

Европа 4.8·1022 1569 3.01 671100 3.551181 0.64

Ганимед 1.48·1023 2631 1.94 1070400 7.154553 0.42

Каллисто 1.08·1023 2400 1.86 1882800 16.68902 0.20

5.0

5.3

4.6

5.7

Сатурн

Тефия 7.55·1020 530 1.21 294660 1.887802 0.9

Диона 1.05·1021 560 1.43 377400 2.736915 0.7

Рея 2.49·1021 765 1.33 527040 4.517500 0.7

Титан 1.35·1023 2575 1.88 1221850 15.94542 0.21

Япет 1.88·1021 730 1.21 3560800 79.33018 0.2

10.2

10.4

9.7

8.2

~11.0

Уран

Миранда 6.33·1019 235.8 1.15 129900 1.413479 0.27

Ариэль 1.7·1021 578.9 1.56 190900 2.520379 0.34

Умбриэль 1.27·1021 584.7 1.52 266000 4.144177 0.18

Титания 3.49·1021 788.9 1.70 436300 8.705872 0.27

Оберон 3.03·1021 761.4 1.64 583500 13.46324 0.24

16.3

14.2

14.8

13.7

13.9

Тритон

2.14·1022

1350

Н 2.07

ептун

354800

5.87685**

0.7

13.5

 

* – для полнолуния или среднего противостояния внешних планет.

** – обратное направление вращения.

 

§7. Формулы приближенного вычисления

 

sin x tgx x; sin(x) sinxcos; cos(x) cosxsin; x

tg(x) tgcos2;

(1x)n 1nx;

 

(x << 1, углы выражаются в радианах).

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

Утверждены 

на заседании Центральной предметно-методической комиссии  Всероссийской олимпиады школьников по математике

(протокол № 2 от 03.06.2016 г.)

 

 

 

 

Методические рекомендации по разработке заданий и требований

к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2016/2017 учебном году по математике

Содержание

 

Содержание.................................................................................................................................. 2

Введение....................................................................................................................................... 3

Основные задачи.......................................................................................................................... 4

Порядок проведения.................................................................................................................... 4

Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов .......................

олимпиадных заданий для школьного этапа............................................................................ 5

Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий.................................................... 7

Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения ............

олимпиадных заданий................................................................................................................. 8

Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники,

разрешенных к использованию во время проведения олимпиады......................................... 8

Тематика заданий школьного этапа олимпиады...................................................................... 8

Типовые задания школьного этапа олимпиады...................................................................... 15

Рекомендуемая литература для подготовки заданий школьного этапа Всероссийской .......

математической олимпиады..................................................................................................... 27

 

 

 

 

Введение

 

Согласно введенному в 2013 году Порядку проведения Всероссийской олимпиады школьников (далее – Олимпиада, приказ Минобрнауки России № 1252 от 18 ноября 2013 г., с изменениями № 249 от 17 марта 2015 г., № 1488 от 17 декабря 2015 г.), сохраняется общая четырехэтапная структура Олимпиады: школьный, муниципальный, региональный и заключительный этапы. Олимпиада проводится в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганды научных знаний, отбора лиц, проявивших выдающиеся способности в составы сборных команд Российской Федерации для участия в международных олимпиадах по общеобразовательным предметам. Настоящие методические рекомендации подготовлены Центральной предметно-методической комиссией по математике и направлены в помощь муниципальным методическим комиссиям в составлении заданий для проведения школьного этапа Олимпиады по математике в субъектах Российской Федерации.

Методические материалы содержат характеристику содержания школьного этапа, описание подходов к разработке заданий муниципальными предметно-методическими комиссиями; рекомендации по порядку проведения олимпиад по математике, требования к структуре и содержанию олимпиадных задач, рекомендуемые источники информации для подготовки заданий, а также рекомендации по оцениванию решений участников олимпиад.

Кроме того, приведены образцы комплектов олимпиадных заданий для проведения школьного этапа олимпиады с решениями. В них включены задачи, предлагавшиеся на начальных этапах олимпиад в различных регионах страны, либо включенные в сборники олимпиадных задач. 

Центральная предметно-методическая комиссия по математике выражает надежду, что представленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике, и желает успехов организаторам в их проведении. В случае необходимости, дополнительную информацию по представленным методическим материалам можно получить по электронной почте, обратившись по адресу nazar_ag@mail.ru в Центральную предметно-методическую

комиссию по математике.

Методические рекомендации для школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике в 2016/2017 учебном году утверждены на заседании Центральной предметно-методической комиссии по математике (протокол № 2 от 03 июня 2016 года).

 

Основные задачи

 

Одной из важнейших задач Олимпиады на начальных этапах является развитие интереса у обучающихся к математике, формирование мотивации к систематическим занятиям математикой на кружках и факультативах, повышение качества математического образования. Важную роль здесь играет свойственное подростковому периоду стремление к состязательности, к достижению успеха. Квалифицированно составленные математические олимпиады являются соревнованиями, где в честной и объективной борьбе обучающийся может раскрыть свой интеллектуальный потенциал, соотнести свой уровень математических способностей с уровнем других учащихся школы. Кроме того, привлекательными для участников являются нестандартные условия задач, предлагаемых на олимпиадах. Они заметно отличаются от обязательных при изучении школьного материала заданий, направленных на отработку выполнения стандартных алгоритмов (например, решения квадратных уравнений), и требуют демонстрации креативности участников олимпиады. Наконец, первые олимпиадные успехи важны для самооценки учащегося, а также, в ряде случаев, изменения отношения к нему учителей, возможно недооценивавших его способности. Нередки случаи, когда способный и даже талантливый обучающийся допускает при выполнении стандартной школьной контрольной работы арифметические ошибки, либо выполняет ее с не устраивающей учителя аккуратностью.

Необходимость решения сформулированных выше задач формирует подход к порядку проведения и характеру заданий на школьном этапе Олимпиады. 

 

Порядок проведения

 

Школьный этап олимпиады проводится для учащихся 4-11 классов.

В соответствии  с разделом III Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников конкретные сроки и места проведения школьного этапа олимпиады по математике устанавливаются органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования. Олимпиада для учащихся всех школ муниципального образования проводится по единым заданиям, разработанным для каждой из параллелей 4-11  классов муниципальной предметно-методической комиссией, назначаемой органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования.

В олимпиаде имеет право принимать участие каждый обучающийся (далее –

Участник), в том числе вне зависимости от его успеваемости по предмету. Число мест в классах (кабинетах) должно обеспечивать самостоятельное выполнение заданий олимпиады каждым Участником. Продолжительность олимпиады должна учитывать возрастные особенности Участников, а также трудность предлагаемых заданий. 

Рекомендуемое время проведения олимпиады: для 4 класса – 1-2 урока, для 5-6 классов – 2 урока, для 7-8 классов – 3 урока, для 9-11 классов – 3-4 урока. 

Согласно п. 38 Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников, участники школьного этапа олимпиады вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае прохождения на последующие этапы олимпиады, данные участники выполняют олимпиадные задания, разработанные для класса, который они выбрали на школьном этапе олимпиады. 

После опубликования предварительных результатов проверки олимпиадных работ Участники имеют право ознакомиться со своими работами, в том числе сообщить о своем несогласии с выставленными баллами. В этом случае Председатель жюри школьной олимпиады назначает члена жюри для повторного рассмотрения работы. При этом оценка по работе может быть изменена, если запрос Участника об изменении оценки признается обоснованным. 

По результатам олимпиады создается итоговая таблица по каждой параллели. Количество победителей и призеров школьного этапа Олимпиады определяется, исходя из квоты победителей и призеров, установленной организатором школьного этапа Олимпиады.

Отметим, что в каждой из параллелей победителями могут стать несколько участников.

 

Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов

олимпиадных заданий для школьного этапа

 

Задания школьного этапа олимпиады должны удовлетворять следующим требованиям:

1.                           Задания не должны носить характер обычной контрольной работы по

различным разделам школьной математики. Большая часть заданий должна включать в себя элементы (научного) творчества.

2.                           В задания нельзя включать задачи по разделам математики, не изученным

хотя бы по одному из базовых учебников по математике, алгебре и геометрии в соответствующем классе к моменту проведения олимпиады. 

3.                           Задания олимпиады должны быть различной сложности для того, чтобы, с одной            стороны,         предоставить практически   каждому         ее         участнику возможность выполнить наиболее простые из них, с другой стороны, достичь одной из основных целей олимпиады – определения наиболее способных Участников. Желательно, чтобы с первым заданием успешно справлялись не менее 70% участников, со вторым – около 50%, с третьим –20%-30%, а с

последними – лучшие из участников олимпиады.

4.                           В        задания           должны           включаться    задачи,            имеющие            привлекательные, запоминающиеся формулировки. 

5.                           Формулировки задач должны быть корректными, четкими и понятными для участников. Задания не должны допускать неоднозначности трактовки условий. Задания не должны включать термины и понятия, не знакомые учащимся данной возрастной категории.

6.                           Вариант по каждому классу должен включать в себя 4-6 задач. Тематика заданий должна быть разнообразной, по возможности охватывающей все разделы школьной математики: арифметику, алгебру, геометрию. Варианты также должны включать в себя логические задачи (в начальном и среднем звене школы), комбинаторику. Так в варианты для 4-6 классов рекомендуется включать задачи по арифметике, логические задачи, задачи по наглядной геометрии, задачи, использующие понятие четности; в 7-8 классах добавляются задачи, использующие для решения преобразования алгебраических выражений, задачи на делимость, геометрические задачи на доказательство, комбинаторные задачи; в 9-11 последовательно добавляются задачи на свойства линейных и квадратичных функций, задачи по теории чисел, неравенства, задачи, использующие тригонометрию, стереометрию, математический анализ, комбинаторику.

7.                           Задания олимпиады не должны составляться на основе одного источника, с

целью уменьшения риска знакомства одного или нескольких ее участников со всеми задачами, включенными в вариант. Желательно использование различных источников, неизвестных участникам Олимпиады, либо включение в варианты новых задач.

8.                           В задания для учащихся 4-6 классов, впервые участвующих в олимпиадах, желательно включать задачи, не требующие сложных (многоступенчатых) математических рассуждений. 

 

 

Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий

 

Для единообразия проверки работ Участников в разных школах необходимо включение в варианты заданий не только ответов и решений заданий, но и критериев оценивания работ. 

Наилучшим образом зарекомендовала себя на математических олимпиадах  7-балльная шкала, действующая на всех математических соревнованиях от начального уровня до Международной математической олимпиады. Каждая задача оценивается целым числом баллов от 0 до 7. Итог подводится по сумме баллов, набранных Участником.

Основные принципы оценивания приведены в таблице. 

 

Баллы

Правильность (ошибочность) решения

7

Полное верное решение.

6-7

Верное решение. Имеются небольшие недочеты, в целом не влияющие на решение.

5-6

Решение содержит незначительные ошибки, пробелы в обоснованиях, но в целом верно и может стать полностью правильным после небольших исправлений или дополнений.

4

Верно рассмотрен один из двух (более сложный) существенных случаев. 

2-3

Доказаны вспомогательные утверждения, помогающие в решении задачи.

1

Рассмотрены отдельные важные случаи при отсутствии решения (или при ошибочном решении).

0

Решение неверное, продвижения отсутствуют.

0

Решение отсутствует.

 

Помимо этого в методических рекомендациях по проведению Олимпиады следует проинформировать жюри школьного этапа о том, что:

а) любое правильное решение оценивается в 7 баллов. Недопустимо снятие баллов за

то, что решение слишком длинное, или за то, что решение школьника отличается от приведенного в методических разработках или от других решений, известных жюри; при проверке работы важно вникнуть в логику рассуждений участника, оценивается степень ее правильности и полноты;

б) олимпиадная работа не является контрольной работой участника, поэтому любые исправления в работе, в том числе зачеркивание ранее написанного текста, не являются основанием для снятия баллов; недопустимо снятие баллов в работе за неаккуратность записи решений при ее выполнении;

в) баллы не выставляются «за старание Участника», в том числе за запись в работе

большого по объему текста, но не содержащего продвижений в решении задачи;

г) победителями олимпиады в одной параллели могут стать несколько участников, набравшие наибольшее количество баллов, поэтому не следует в обязательном порядке

«разводить по местам» лучших участников олимпиады.

 

Описание необходимого материально-технического обеспечения для

выполнения олимпиадных заданий

 

Тиражирование заданий осуществляется с учетом следующих параметров: листы бумаги формата А5 или А4, черно-белая печать. Допускается выписывание условий заданий на доску. 

Для выполнения заданий олимпиады каждому участнику требуется тетрадь в клетку. Рекомендуется выдача отдельных листов для черновиков. Участники используют свои письменные принадлежности: авторучка с синими, фиолетовыми или черными чернилами, циркуль, линейка, карандаши. Запрещено использование для записи решений ручек с красными или зелеными чернилами.

 

Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной

техники, разрешенных к использованию во время проведения олимпиады

 

Выполнение заданий математических олимпиад не предполагает использование какихлибо справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники.

Участникам во время проведения олимпиады запрещено иметь при себе любые электронные вычислительные устройства или средства связи (в том числе и в выключенном виде), учебники, справочные пособия.

 

Тематика заданий школьного этапа олимпиады

 

Ниже приведена тематику олимпиадных заданий для разных классов.

В приведенном списке тем для пар классов некоторые темы могут относиться только к более старшему из них (в соответствии с изученным материалом).

 

IV-V КЛАССЫ

 

Натуральные числа и нуль. 

Делители и кратные числа. 

Деление с остатком. 

Четность. 

Текстовые задачи.

Геометрические фигуры на плоскости, измерение геометрических величин.

 

Специальные олимпиадные темы.

Числовые ребусы. Взвешивания. 

Логические задачи. Истинные и ложные утверждения. 

Построение примеров и контрпримеров. 

Разрезания. 

 

VI-VII КЛАССЫ

 

Числа и вычисления.

Натуральные числа и нуль. Десятичная система счисления. 

Арифметические действия с натуральными числами. Представление числа в десятичной системе. 

Делители и кратные числа. Простые и составные числа. НОК и НОД. Понятие о взаимно простых числах. Разложение числа на простые множители. 

Четность. 

Деление с остатком. Признаки делимости на 2, 3, 5, 6, 9. 

Обыкновенные          дроби.             Сравнение      дробей.           Арифметические       действия с обыкновенными дробями. 

Десятичные дроби. 

Отношения. Пропорции. Основное свойство пропорции. 

Прямая и обратная пропорциональность величин. Проценты. 

Положительные и отрицательные числа. Модуль числа. Сравнение положительных и отрицательных чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами, свойства арифметических действий. 

Целые числа. Рациональные числа. 

 

 

Уравнения.

Уравнение с одной переменной. Корни уравнения. Линейное уравнение. 

Функции.

Функция. График функции. Функции: у = kx , у = kx + b

Текстовые задачи, сводящиеся к решению уравнений.

 

Представление о начальных понятиях геометрии, геометрических фигурах.

Равенство фигур.

Отрезок. Длина отрезка и ее свойства. Расстояние между точками.

Угол. Виды углов. Смежные и вертикальные углы и свойства. 

Пересекающиеся и параллельные прямые. Перпендикулярные прямые. 

Треугольник и его элементы. Признаки равенства треугольников. Сумма углов треугольника. 

Представление о площади фигуры.

 

Специальные олимпиадные темы.

Числовые ребусы. Взвешивания. 

Логические задачи. Истинные и ложные утверждения. 

«Оценка + пример». 

Построение примеров и контрпримеров. 

Инвариант. 

Принцип Дирихле. 

Разрезания. 

Раскраски. 

Игры. 

 

VIII-IХ КЛАССЫ

 

Числа и вычисления.

Натуральные числа и нуль. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Представление числа в десятичной системе

Делители и кратные числа. Простые и составные числа. Взаимно простые числа.

Разложение числа на простые множители. Четность. Деление с остатком. Признаки делимости на 2k, 3, 5k, 6, 9, 11. 

Свойства факториала. Свойства простых делителей числа и его степеней.

Обыкновенные дроби. Сравнение дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. 

Десятичные дроби. 

Отношения. Пропорции. Основное свойство пропорции. Прямая и обратная пропорциональность величин. Проценты.

Положительные и отрицательные числа. Модуль числа. Сравнение положительных и отрицательных чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами, свойства арифметических действий.

Целые числа. Рациональные числа. Понятие об иррациональном числе. Изображение чисел точками на координатной прямой.

Числовые неравенства и их свойства. Операции с числовыми неравенствами.

Квадратный корень. 

 

Выражения и их преобразования.

Степень с натуральным показателем и ее свойства. Многочлены. Формулы сокращенного умножения. Разложение многочленов на множители. Теорема Безу.

Квадратный трехчлен: выделение квадрата двучлена, разложение на множители.

Арифметическая и геометрическая прогрессии. 

 

Уравнения и неравенства.

Уравнение с одной переменной. Корни уравнения. Линейное уравнение. Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение рациональных уравнений.

Уравнение с двумя переменными. Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение простейших нелинейных систем. 

Графическая интерпретация решения систем уравнений с двумя переменными.

Неравенства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Неравенства второй степени с одной переменной. Неравенства о средних.

Текстовые задачи, сводящиеся к решению уравнений, неравенств, систем уравнений.

Функции.

Прямоугольная система координат на плоскости. 

Функция. Область определения и область значений функции. График функции.

Возрастание функции, сохранение знака на промежутке.

Функции: у = kx , у = kx + b , y =k/x , у = х2, у = х3, у = ах2 + + с, у = |х|.

Преобразование графиков функций. Свойства квадратного трехчлена. Геометрические свойства графика квадратичной функции.

 

Планиметрия.

Треугольник и его элементы. Признаки равенства треугольников. Сумма углов треугольника. 

Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. 

Неравенство треугольника. 

Средняя линия треугольника и ее свойства. 

Соотношения между сторонами и углами треугольника. Свойства равнобедренного и равностороннего треугольников. Прямоугольный треугольник. Теорема Пифагора. Решение прямоугольных треугольников. 

Четырехугольники. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, ромб, квадрат и их свойства. Трапеция. Средняя линия трапеции и ее свойства. Площади четырехугольников.

Понятие о симметрии. 

Окружность и круг. Касательная к окружности и ее свойства. Центральные и вписанные углы. Окружность, описанная около треугольника. Окружность, вписанная в треугольник. 

Угол между касательной и хордой. Пропорциональные отрезки в окружности. 

Задачи на построение с помощью циркуля и линейки

Вектор. Угол между векторами. Координаты вектора. Сложение векторов. Умножение вектора на число. Скалярное произведение векторов.

 

Специальные олимпиадные темы.

Логические задачи. Истинные и ложные утверждения. 

«Оценка + пример». 

Построение примеров и контрпримеров. 

Принцип Дирихле. 

Разрезания. 

Раскраски. 

Игры. 

Инвариант. 

Элементы комбинаторики. 

Диофантовы уравнения (уравнения в целых числах).

 

Х-ХI КЛАССЫ

 

Числа и вычисления.

Делимость. Простые и составные числа. Разложение числа на простые множители. Четность. Деление с остатком. Признаки делимости на 2k, 3, 5k, 6, 9, 11. Свойства факториала. Свойства простых делителей числа и его степеней. Взаимно простые числа 

Целые числа. Рациональные числа. Иррациональные числа. Число .

 

Выражения и их преобразования.

Многочлены. Формулы сокращенного умножения. Разложение многочленов на множители. Теорема Безу.

Арифметическая и геометрическая прогрессии. 

Корень n-й степени и его свойства. Свойства степени с рациональным показателем.

 

Тригонометрия.

Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения.

Преобразования тригонометрических выражений. Свойства тригонометрических функций: ограниченность, периодичность.

 

Уравнения и неравенства.

Уравнения с одной переменной. Квадратные уравнения. Теорема Виета. 

Иррациональные уравнения. Показательные и логарифмические уравнения, их системы. Тригонометрические уравнения.

Неравенства с одной переменной. Решение неравенств методом интервалов.

Показательные и логарифмические неравенства.

Уравнения и неравенства, содержащие переменную под знаком модуля. Простейшие уравнения, неравенства и системы с параметрами.

Неравенства второй степени с одной переменной. Неравенства о средних.

Системы уравнений.

Текстовые задачи, сводящиеся к решению уравнений, неравенств, систем уравнений.

 

Функции.

Числовые функции и их свойства: периодичность, четность и нечетность, экстремумы, наибольшее и наименьшее значения, промежутки знакопостоянства, ограниченность. Понятие об обратной функции. Свойство графиков взаимно обратных функций.

Тригонометрические функции числового аргумента: синус, косинус, тангенс, котангенс. Свойства и графики тригонометрических функций.

Показательная функция, ее свойства и график. Логарифмическая функция, ее свойства и график. Степенная функция, ее свойства и график.

Производная, ее геометрический и механический смысл. 

Применение производной к исследованию функций, нахождению их наибольших и наименьших значений и построению графиков. Построение и преобразование графиков функций.

Касательная и ее свойства. 

 

Планиметрия и стереометрия.

Планиметрия.

Признаки равенства треугольников. Признаки подобия треугольников. Неравенство треугольника. Площадь треугольника.

Многоугольники. Правильные многоугольники. 

Окружность. Касательная к окружности и ее свойства. Центральные и вписанные углы. Окружность, описанная около треугольника. Окружность, вписанная в треугольник. 

Угол между касательной и хордой. Пропорциональные отрезки в окружности.

Вектор. Свойства векторов.

 

Стереометрия.

Взаимное расположение прямых в пространстве. 

Свойства параллельности и перпендикулярности прямых.

Взаимное расположение прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Свойства параллельности и перпендикулярности прямых и плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах.

Взаимное расположение двух плоскостей. Свойства параллельности и перпендикулярности плоскостей. Угол между прямыми. Угол между прямой и плоскостью.

Двугранный и многогранный углы. Линейный угол двугранного угла.

Параллелепипед. Пирамида. Призма. 

Декартовы координаты в пространстве. Расстояние между точками.

Вектор в пространстве. 

 

Специальные олимпиадные темы.

«Оценка + пример». 

Построение примеров и контрпримеров. 

Принцип Дирихле. 

Раскраски. 

Игры. 

Метод математической индукции. 

Геометрические свойства графиков функций.

Элементы комбинаторики. 

Диофантовы уравнения (уравнения в целых числах). 

 

Типовые задания школьного этапа олимпиады

 

Приведенные типовые задания школьного этапа олимпиады не могут в одинаковой степени устанавливать планку сложности для всех муниципальных образований, в силу заметной разницы в уровне развития в различных городах олимпиадного движения, наличия или отсутствия развитой системы городских математических кружков, наличия в городах сильных математических школ и т.п.. Муниципальным методическим комиссиям при разработке заданий Олимпиады следует учитывать территориальную специфику. Предлагаемые задания демонстрируют типовую структуру заданий школьного этапа олимпиады, примерный (усредненный) уровень их сложности, тематику. 

 

Четвертый класс

 

4.1. На листе бумаги нарисованы квадрат и прямоугольник. Квадрат имеет площадь 25 см2. Одна из сторон прямоугольника на 1 см больше стороны квадрата, а другая сторона на 2 см меньше стороны квадрата. Найдите площадь этого прямоугольника. 

Ответ. Не может. 

Решение. Сторона квадрата равна 5 см. Поэтому стороны прямоугольника равны 6 см и

3 см, а его площадь равна 18 см2

 

4.2. Восстановите пример на сложение, где цифры слагаемых заменены звездочками:  ** + ** = 197.

Ответ. 99+98=197.

 

4.3. Разрежьте фигурку  на четыре равных клетчатых фигурки. 

 

Ответ.  .

 

4.4. Петя сказал, что у него братьев и сестер поровну, а Маша сказала, что у нее братьев в три раза больше, чем сестер. Сколько детей в семье, если Маша и Петя – брат и сестра?

Ответ. 5 детей – 3 мальчика и 2 девочки.

 

Пятый класс

 

5.1. Поставьте вместо звездочек знаки арифметических действий так, чтобы получилось верное равенство: 1 2 3 4 5    6.

           Ответ. 1 2 3 4 5               6.

 

5.2. Поросята Ниф-Ниф и Нуф-Нуф бежали от Волка к домику Наф-Нафа. Если бы поросята не убегали, а стояли на месте, Волк добежал бы до них за 4 минуты. Поросятам бежать до домика Наф-Нафа 6 минут. Волк бежит в 2 раза быстрее поросят. Успеют ли поросята добежать до домика Наф-Нафа?

Ответ. Успеют. 

Решение. От места расположения поросят до их дома волку бежать 6:2=3 минуты, т.е.

всего ему бежать 4+3=7 минут.

 

5.3. Разрежьте квадрат на семь треугольников, среди которых есть шесть одинаковых. 

Решение. Один из возможных способов разрезания приведен на рисунке.

 

5.4. Джузеппе делает одного Буратино за 1 час 45 минут. После каждых трех сделанных Буратино Джузеппе вынужден отдыхать полчаса. Папа Карло принес Джузеппе заказ на 10 Буратино. Во сколько Карло может прийти за выполненным заказом, если сам заказ он принес в 18 часов 30 минут?

Ответ. 13:30 следующего дня.

Решение. Один Буратино делается за 1 час 45 минут, то есть за 105 минут. Тогда 10 Буратино делаются за 1050 минут. При этом Джузеппе вынужден будет отдохнуть 3 раза по 30 минут, то есть 90 минут. Итого на весь заказ уйдет 1140 минут. Это составляет ровно 19 часов. Если он начинает в 18:30, то заканчивает в 13:30.

 

Шестой класс

 

6.1. Петя, Вася и Толя – три брата. Известно, что Вася в 2 раза старше Пети, Толя в 5 раз старше  Пети, и Вася на 6 лет младше Толи.  Сколько лет каждому из братьев?

Ответ. Пете 2 года, Васе 4 года, Толе 10 лет.

Решение. Разница в возрасте Толи и Васи составляет 3 возраста Пети. Значит, Пете 2 года. Тогда Васе 4 года, а Толе – 10 лет.

 

6.2. Запишите числа 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9 в строку так, чтобы из любых двух соседних чисел одно делилось бы на другое.

Ответ. Например: 9, 3, 6, 2, 4, 8, 1.

 

6.3. На острове живут рыцари, которые всегда говорят правду и лжецы, которые всегда лгут. Встретились три островитянина: Петя, Вася и Толя. Петя сказал: "Мы все лжецы". Вася на это ему ответил: "Нет, только ты". Может ли Толя быть лжецом?

Ответ. Не может. 

Решение. Если Толя лжец, то и Вася лжец. Но тогда Петя не может быть ни лжецом (так как он тогда бы сказал правду), ни рыцарем (так как он тогда бы солгал). Значит, Толя не может быть лжецом. 

 

6.4. Разрежьте фигуру, изображенную на рисунке, на три равные части (разрезать можно только по границам клеток). 

6.5. Перед распродажей ложка и вилка стоили одинаково. На распродаже цену ложки уменьшили на 1 рубль, а цену вилки – в 10 раз. Могло ли случиться, что ложка на распродаже продавалась дешевле вилки?

Ответ. Могло.

Решение. Пусть перед распродажей ложка и вилка стоили по 1 рублю 10 копеек. Тогда на распродаже цена ложки была 10 копеек, а вилки – 11 копеек..

 

Седьмой класс

 

7.1. Гвоздь, три винта и два шурупа вместе весят 24 грамма; два гвоздя, четыре шурупа и пять винтов вместе весят 44 грамма. Сколько весит винт?

Ответ. 4 грамма.

Решение. Из первого условия следует, что два гвоздя, четыре шурупа и шесть винтов вместе весят 48 граммов. Значит, винт весит винт 48 – 44 = 4 грамма.

 

7.2. Вставьте в окошки цифры 1, 2, 3,…, 9, используя каждую ровно один раз, чтобы

получились верные неравенства:     .

Решение. Например, 1 .

 

7.3. Разрежьте квадрат 33 на две части и квадрат 44 на две части так, чтобы из полученных четырех кусков можно было сложить квадрат.

Решение. Два возможных варианта показаны на рисунке.

 

 

 

7.4. В новогоднюю ночь на подоконнике стояли в ряд (слева направо) фикус, ирис и кактус. Каждое утро Маша, вытирая пыль, меняет местами цветок справа и цветок в центре. Днем Таня, поливая цветы, меняет местами тот, что в центре, с тем, что слева. В каком порядке будут стоять цветы через 365 дней в следующую новогоднюю ночь?

Ответ. Ирис-кактус-фикус. 

Решение. Проследим закономерности, по которым меняется набор цветов на балконе: ФИКФКИКФИКИФИКФИФККИФ. Далее всё будет повторяться и цветы

будут возвращаться на исходные места каждые трое суток. Это значит, что через 363 дня порядок будет тот же, а ещё через двое суток (через четыре перестановки) порядок будет таким: ирис-кактус-фикус.

 

7.5. У Пети в 4 карманах лежит несколько монет достоинствами в 2, 5 и 10 рублей. В трёх карманах денег поровну, а в четвёртом – вдвое больше, чем в третьем. Могут ли ровно 7 из Петиных монет быть двухрублёвыми?

Ответ. Не могут. 

 Решение. Общая сумма денег у Пети впятеро больше, чем сумма, лежащая в первом кармане, то есть кратна 5. Если бы у него было ровно 7 двухрублёвых монет, общая сумма денег не делилась бы на 5, так как достоинства остальных его монет делятся на 5.

 

Восьмой класс

 

8.1. Петя считает пальцы на левой руке от большого пальца до мизинца и обратно от мизинца до большого. Каждый следующий счет приходится на другой палец. На какой палец придется число 2016? (Счет: 1 – большой, 2 – указательный, 3 – средний, 4 – безымянный, 5 – мизинец, 6 – безымянный, 7 – средний и т. д.)?

Ответ. Указательный. 

Решение. На большой палец приходится счет 1, 9, 17, 25, …, 2009 так как 2009 =

8251+1.

 

8.2. Докажите, что если a b 2 3c и b c 2 3a , то c a 2 3b

Решение. Сложив два данных равенства, получим a b c3 2 3c a3 , откуда c a2 3b

Замечание. Решая систему методом подстановки, получим: a = b = c, откуда также следует доказываемое равенство.

 

8.3. На сторонах АВ и AD квадрата ABCD вне него построены равносторонние треугольники АВK и ADM. Докажите, что треугольник  KСМ также равносторонний.

 

 

Решение. Заметим, что KBC CDM   90 60 150. Равнобедренные треугольники KBC и CDM  равны по двум сторонам и углу между ними, а значит, СK=СМ. BCK DCM 180150:2 15 , тогда KCM     90 15 15 60 . Треугольник

KCM является равнобедренным с углом 60, т.е. равносторонним.

 

 

8.4. В формулу линейной функции  y=kx+b вместо букв k и b впишите числа от 1 до 10 (каждое по одному разу) так, чтобы получилось пять функций, графики которых проходят через одну точку.

Решение. Например, графики функций y=x+10, y=2x+9, y=3x+8, y=4x+7, y=5x+6, проходят через точку (1,11).

 

8.5. Грани игрального кубика занумерованы числами от 1 до 6. Петя сложил из восьми игральных кубиков куб вдвое большего размера так, что числа на прилегающих друг к другу гранях кубиков одинаковы. Может ли сумма всех 24 чисел, написанных на поверхности сложенного Петей куба, равняться 99?

 

Ответ. Не может. 

Решение. Сумма чисел, записанных на гранях всех игральных кубиков равна

(1 2 3 4 5 6) 8      , то есть четному числу. Так как числа на прилегающих друг к другу гранях кубиков одинаковы, то они все числа внутри большого куба разбиваются на пары одинаковых. То есть сумма всех чисел внутри большого куба четна. Значит, и сумма всех чисел на поверхности большого куба также должна быть четной (как разность четных чисел) и не может равняться 99. 

 

Девятый класс

 

9.1. На прямой через равные промежутки поставили сто точек, и они заняли отрезок длины a. Затем на прямой через такие же промежутки поставили десять тысяч точек, и они заняли отрезок длины b. Во сколько раз b больше a

Ответ. В 101 раз. 

Решение. Обозначим длину промежутка за x. Сто тогда делят отрезок длины a на 99 промежутков, а 10000 точек делят отрезок длины b на 9999 промежутков. Поэтому a=99x, b=9999x и b=101a

 

9.2. Среднее арифметическое двух чисел составляет 60% от большего из них. Во сколько раз среднее арифметическое этих чисел больше меньшего числа?

Ответ. В 3 раза.

Решение. Обозначим наши числа через a (меньшее число) и (большее число) b. Тогда

по условию ab 0,6b b 5a. Тогда a b 3a

                                 2                                                2

 

9.3. Продавец на рынке хочет разложить кучку из 41 ореха на 41 кучки по одному ореху. Ему разрешается разделить любую кучку на две, но, если при этом получились две неодинаковые кучки, он должен заплатить хозяину рынка 1 рубль. Как ему выполнить свою задачу, заплатив всего 2 рубля?

Решение. Например, продавец может сделать так. Сначала он разделит кучку из 41 ореха на две кучки: из 1 ореха и из 40 орехов. Затем кучку из 40 орехов он разделит на две кучки: из 32 орехов и из 8 орехов.  За эти операции продавец заплатит 2 рубля. Дальше он бесплатно может делить оставшиеся кучки  пополам, пока не получатся кучки из 1 ореха.

 

9.4. В прямоугольный треугольник с катетами 5 см и 12 см вписана полуокружность, как показано на рисунке. Найдите радиус полуокружности. 

Ответ. 3

Решение. Обозначим вершины треугольника и проведем радиус в точку касания полуокружности со стороной АВ. АС=АК=5 как касательные, проведенные из одной точки, тогда КВ=13–5=8. Угол ОКВ равен 90, тогда треугольники АСВ и ОКВ подобны по двум углам.    Пусть СО=ОК=х      .           Из подобия          треугольников           следует           ,           что

OB KB          12x    8      3 10x         x 31 .

AB CB              13       12                                3

 

А

 

Замечание. Другое решение можно получить, отразив картинку симметрично относительно катета BC и посчитав площадь двумя способами:

          1                1

S 10 12  (1013 13) r .

          2                2

 

            9.5. Дан график функции y x ax a  2 (см. рис.). Найдите a.

 

 

Ответ. 4.

Решение. График касается оси Ox, поэтому дискриминант трехчлена равен нулю:  D= a2 – 4a = 0. Отсюда a 0 или a 4. Но из графика следует, что a 0. (Нарисован график трехчлена y x    2 4x 4 (x 2)2 ).

 

Десятый класс

 

10.1. На доске написано число 543254325432.Некоторые цифры стерли так, чтобы получить наибольшее возможное число, делящееся на 9. Чему равно это наибольшее число?

Ответ. 5435432532. 

Решение. Из признака делимости на 9 следует, что сумма стертых цифр должна быть равна 6. Из двух чисел больше то, в записи которого больше цифр. Поэтому нужно стереть две цифры – либо 3 и 3, либо 2 и 4. Из двух десятиразрядных чисел больше то, у которого в старших разрядах стоят большие цифры. Поэтому нужно стереть первую двойку и последнюю четверку.

 

10.2. Найдите все пары чисел x, y, для которых выполнено равенство x y     y x x y 1.

Ответ. x = y = –0,5.  

Решение. В силу неотрицательности подкоренных выражений должны одновременно выполняться неравенства  x y, x y, откуда и следует x = y = – 0,5.

 

10.3. Существует ли треугольник, у которого длины всех сторон и всех высот  являются целыми числами?

Ответ. Существует. 

Решение. Годится, например, прямоугольный треугольник со сторонами 15, 20 и 25.

Две его стороны одновременно являются высотами, а высота, проведенная к гипотенузе,

ab   15 20равна h            12. 25

 

10.4. Петя составляет «таблицу умножения». Слева от таблицы он написал натуральные числа от 10 до 75 включительно, сверху – от 11 до 48 включительно. После чего записал в таблицу соответствующие произведения пар чисел. Сколько из выписанных произведений являются четными числами? 

Ответ. 1881.

Решение. Заметим, что произведение двух чисел будет нечетным, если оба сомножителя нечетны, и четным в остальных случаях. Всего в таблице записано (75 10 1) (48 11 1) 2508      произведений. Заметим, что среди чисел от 10 до 75 будет 33 нечетных числа, а среди чисел от 11 до 48 – 19 нечетных чисел. Поэтому в таблице будет 33 19 627 нечетных произведений. Остальные 2508 627 1881  будут четными.

 

10.5. Точка D – середина стороны AC треугольника ABC, DE и DF – биссектрисы треугольников ADB и CDB. Докажите, что EF AC

            Решение.                  По                 свойству                  биссектрисы                   треугольника

BE EA BD DA BD DC BF FC:        :                                   :                     :           . Отсюда следует, что EF AC.

 

Одиннадцатый класс

 

11.1. По дороге едут велосипедисты: на запад – Вася и Петя с равными между собой скоростями, а на восток – Коля и Миша с равными между собой скоростями. Вася встретился с Мишей в 12.00, Петя с Мишей – в 15.00, Вася с Колей – в 14.00. Когда встретились Петя с Колей?

Ответ. в 17.00. 

Решение. Расстояние между Мишей и Колей и их скорости не меняются, а скорости Васи и Пети равны. Вася встретил Колю через 2 часа после Миши, значит, Петя встретят

Колю тоже через 2 часа после Миши, т. е. в 17.00.

 

11.2. В мешке лежат 26 синих и красных шаров. Среди любых 18 шаров есть хотя бы один синий, а среди любых 10 шаров есть хотя бы один красный. Сколько красных шаров в мешке?

Ответ. 17.

Решение. Так как из 18 шаров найдется хотя бы один синий, то красных не более 17, а из любых 10 шаров найдется хотя бы один красный, то есть синих не более 9. Так как всех шаров 26, то синих – 9, а красных – 17. 

 

                   11.3. При каких значениях параметра а система уравнений x a 1               имеет

 xa 1

решения?

Ответ. При a0.  

Решение. Из условия следует, что x и a – неотрицательные числа. Тогда из равенства 

xa x a x     a следует, что x a     xx aa 1. Но   x     a 1. Поэтому

x  a        x        a и 2 a 0. То есть a=0. Осталось заметить, что при a=0 система имеет

решение x=1. 

 

11.4. Среднее арифметическое десяти различных натуральных чисел равно 15. Найдите наибольшее возможное значение наибольшего из этих чисел.

Ответ. 105. 

Решение. 

Сумма данных чисел равна 150. Так как все числа различны, то сумма девяти наименьших из них не меньше, чем 1 + 2 + ... + 9 = 45. Следовательно, наибольшее число не может быть больше чем 105.

Это возможно: (1 + 2 + ... + 9 + 105) : 10 = 15.

 

11.5. В правильной треугольной пирамиде SABC с вершиной S SA/AB=2. Проведены высота AD треугольника SAB и медиана BM треугольника ABC. Найдите отношение MD/BD. 

10

Ответ:

2

Решение. Обозначим длину отрезка AB за 1, тогда SA=2. Найдём прежде всего длины отрезков BD и SD. Пусть BD=x. Тогда, применяя теорему Пифагора к треугольникам ABD и ASD, получаем AD2=1–x2 = 4 – (2–x)2 BD=x=1/2. Далее в треугольнике BMD BM и, для того чтобы воспользоваться теоремой косинусов, достаточно найти косинус угла MBD.

Но               из               прямоугольного               треугольника               SBM                 получаем:

3                                               2 1 3 2 1 3 3 5       DM 10

cosSBM  DM                    

4                                               4 4  2 2     4        8        4

 

Рекомендуемая литература для подготовки заданий школьного этапа

Всероссийской математической олимпиады

 

Журналы

«Квант», «Квантик», «Математика в школе», «Математика для школьников»

 

Книги и методические пособия:

 

Агаханов Н.Х., Подлипский О.К. Математика. Районные олимпиады. 6-11 класс. – М.:

Просвещение, 2010. 

Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожевников П.А., Подлипский О.К., Терешин Д.А. Математика.

Всероссийские олимпиады. Выпуск 1. – М.: Просвещение, 2008.

Агаханов Н.Х., Подлипский О.К. Математика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 2. – М.:

Просвещение, 2009. 

Агаханов Н.Х., Подлипский О.К., Рубанов И.С. Математика. Всероссийские олимпиады.

Выпуск 3. – М.: Просвещение, 2011. 

Агаханов Н.Х., Подлипский О.К., Рубанов И.С. Математика. Всероссийские олимпиады.

Выпуск 4. – М.: Просвещение, 2013.

Адельшин А.В., Кукина Е.Г., Латыпов И.А. и др. Математическая олимпиада им. Г. П.

Кукина. Омск, 2007-2009. – М.: МЦНМО, 2011. 

Андреева А.Н., Барабанов А.И., Чернявский И.Я. Саратовские математические олимпиады.1950/51–1994/95. (2-e. исправленное и дополненное). – М.: МЦНМО, 2013.

Бабинская И.Л. Задачи математических олимпиад. М.: Наука, 1975.

Блинков А.Д., Горская Е.С., Гуровиц В.М. (сост.). Московские математические регаты. Часть

1. 1998– 2006 – М.: МЦНМО, 2014. 

Блинков А.Д. (сост.). Московские математические регаты. Часть 2. 2006– 2013 – М.:

МЦНМО, 2014. 

Генкин С.А., Итенберг И.В., Фомин Д.В. Ленинградские математические кружки. – Киров:

Аса, 1994. 

Горбачев Н.В. Сборник олимпиадных задач по математике (3-е изд., стереотип.). – М.:

МЦНМО, 2013. 

Гордин Р.К. Это должен знать каждый матшкольник (6-е издание, стереотипное). — М., МЦНМО, 2011. 

Гордин Р.К. Геометрия. Планиметрия. 7–9 классы (5-е издание, стереотипное). — М., МЦНМО, 2012. 

Канель-Белов А.Я., Ковальджи А.К. Как решают нестандартные задачи (8-е, стереотипное).

— М., МЦНМО, 2014. 

Кноп К.А. Взвешивания и алгоритмы: от головоломок к задачам (3-е, стереотипное). — М., МЦНМО, 2014. 

Козлова Е. Г. Сказки и подсказки (задачи для математического кружка) (7-е издание, стереотипное).— М., МЦНМО, 2013. 

Кордемский Б.А. Математическая смекалка. – М., ГИФМЛ, 1958 — 576 с.

Раскина И. В, Шноль Д. Э. Логические задачи. – М.: МЦНМО, 2014. 

 

Интернет-ресурс: http://www.problems.ru/

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 

ПО РАЗРАБОТКЕ ЗАДАНИЙ И ТРЕБОВАНИЙ К ПРОВЕДЕНИЮ 

ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ 

В 2016/2017 УЧ.Г. ПО БИОЛОГИИ 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ ПО БИОЛОГИИ .......................... 1

ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКТОВ

ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ........................................................................... 4

МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ................. 6

ОПИСАНИЕ НЕОБХОДИМОГО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ ПО

БИОЛОГИИ ............................................................................................................................................ 7

ПЕРЕЧЕНЬ СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, СРЕДСТВ СВЯЗИ И ЭЛЕКТРОННО-

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ, РАЗРЕШЕННЫХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВО ВРЕМЯ

ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ ПО БИОЛОГИИ .......................................................... 8

ОБРАЗЦЫ (ПРИМЕРЫ) ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ ПО БИОЛОГИИ............................. 8

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ И ДР. ИСТОЧНИКОВ ДЛЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ ПО

БИОЛОГИИ .......................................................................................................................................... 22

 

Характеристика содержания школьного этапа олимпиады по биологии

Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по биологии проводятся в соответствии с требованиями к его проведению, по олимпиадным заданиям, разработанным муниципальными предметно-методическими комиссиями. Данный этап проводится в один тур, который носит теоретический характер. Длительность школьного этапа составляет 2 астрономических часа. В нем принимают участие обучающиеся 5-11 классов,   желающие участвовать в олимпиаде. Однако, в связи с тем, что школьный этап проводится не позднее 15 октября, участие учащихся 5 класса не представляется целесообразным. В случае, если найдутся желающие из числа пятиклассников, то им следует предложить комплекты заданий для 6 класса. Участники школьного этапа олимпиады вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. 

В основе содержания олимпиадных заданий школьного этапа  должны лежать образовательные программы основного общего и среднего общего образования, разработанные на основании действующих нормативных документов, регламентирующих организацию учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях, на базе которых обучаются участники олимпиады. Содержание олимпиадных заданий должно проверять не только предметные знания школьников по биологии, но и их умение решать различные прикладные биологические задачи в т.ч. на метапредметном уровне.  

В содержание заданий школьного этапа по каждой параллели необходимо включать задания, охватывающие блоки содержания не только по темам, изучаемым в данном классе, но и блоки содержания из предыдущих классов. Примерное распределение основных блоков содержания по классам представлено в таблице 1. 

Таблица 1.

№  п/п

Блоки содержания

Класс

1

Признаки живых организмов. 

5, 6

2

Царство бактерий

6

3

Царство грибов

6

4

Царство растений

7

5

Царство животных

7

6

Человек

8

7

Система органического мира

9

8

Организм и окружающая среда. Экология

9

9

Цитология

9

10

Биология как наука. Методы научного познания

10

11

Многообразие и эволюция живой природы

10

12

Микробиология и биотехнология

10

13

Биология клетки. Биохимия

11

14

Молекулярная биология. Генетика

11

 

Таким образом, учащиеся 11 классов должны обладать следующими предметными знаниями и умениями, необходимыми для успешного участия в школьном этапе олимпиады.

Фактические, понятийные и теоретические знания:

-    знание основных биологических терминов, понятий, законов, теорий, касающихся организации, индивидуального и исторического развития живых систем на всех уровнях организации;

-    знание химического состава живых систем;

-    знание особенностей строения и жизнедеятельности клеток, организмов, экосистем, биосферы;

-    знание основных форм размножения и особенностей индивидуального развития клеток и организмов;

-    знание особенностей процессов обмена веществ автотрофных и гетеротрофных организмов, круговорота веществ и превращения энергии в биосфере;

-    знание общих принципов наследования признаков организмами

-    знание основных закономерностей изменчивости организмов, особенностей проявления и значения в эволюционном процессе;

-    знание экологических факторов, экологических ниш организмов, их взаимоотношений в биоценозе,

-    знание доказательств, движущих сил, направлений эволюции организмов.

Умения классифицировать и систематизировать:

-    распознавать основные систематические группы организмов по их описанию;

-    устанавливать признаки усложнения организмов.

Умения применять биологические знания, используя алгоритмы:

-    устанавливать нуклеотидную последовательность в ДНК и РНК, устанавливать типы скрещивания и решать генетические задачи; составлять схемы цепей питания.

Умения устанавливать причинно-следственные связи между:

-    строением и функциями органоидов клетки;

-    особенностями строения и образом жизни организмов;

-    средой обитания и приспособленностью организмов; факторами и результатами эволюции.

Умения распознавать и определять, сравнивать и сопоставлять:

-    распознавать и сравнивать особенности строения и жизнедеятельности различных типов клеток, организмов;

-    распознавать и сравнивать типы и фазы деления клеток; сравнивать и сопоставлять различные виды биоценозов,

-    сравнивать и сопоставлять различные пути и направления эволюции;

-    распознавать и сравнивать признаки усложнения основных групп организмов, 

-    определять и сравнивать ароморфозы, идиоадаптации и дегенерации в различных группах организмов.

Системные (интегративные) знания и умения:

-    знание сущности биологических явлений, их закономерностей;

-    умение устанавливать межпредметные связи с курсом химии, географии;

-    умение оценивать последствия деятельности человека в природе;

-    умение выделять общее и главное для характеристики процессов и явлений.

Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для школьного этапа

Отбор содержания конкурсных заданий олимпиады всегда осуществляется с учетом анализа результатов олимпиады предыдущего года. Затем определяется объем теоретических и практических знаний, которыми должны владеть участники. Для этого используются программно-методические материалы, в которых раскрывается обязательное базовое содержание образовательной области и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы по биологии. Практика проведения биологических олимпиад показывает, что школьники лучше подготовлены к вопросам по анатомии, морфологии и гистологии, в меньшей степени – к биохимическим и биофизическим аспектам внутриклеточных процессов. 

Председатель методической комиссии раздает поручения по разработке заданий специалистам методической комиссии и назначает сроки выполнения этого поручения. После этого осуществляется внутреннее (специалистами предметно-методической комиссии) рецензирование разработанных заданий, после которого они дорабатываются авторами. При необходимости председатель предметно-методической комиссии отдает все задания или их часть на внешнюю рецензию, независимым специалистам, не связанным с олимпиадой, замечания и предложения которых на очередном заседании комиссии рассматриваются. 

Для каждой новой олимпиады разрабатываются оригинальные, новые по содержанию задания. В число конкурсных заданий так же включают отдельные задания предыдущей Олимпиады, решение которых вызвало у участников наибольшие затруднения. 

Основные требования к заданиям для проведения школьного этапа Олимпиады:

                    задания необходимо готовить в тестовой форме закрытого типа, что повышает объективность оценивания конкурсантов и позволяет охватить больший объем контролируемых элементов знаний;

                    задания следует ориентировать на уровень теоретических знаний, установленный программно-методическими материалами и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы по биологии;

                    форма заданий должна быть такой, чтобы на решение каждого участник тратил минимальное время;

                    задания должны быть написаны понятно, доходчиво и лаконично и иметь однозначные решения (ответы);

                    в закрытых тестовых заданиях для маскировки верного ответа должны быть использованы только реально существующие термины, понятия и формулировки, составляющие предметную область «Биология»;

                    задания следует разнообразить по форме и содержанию, однако задания в блоке желательно группировать по типам (см. образцы заданий);

                    в заданиях следует использовать фактический материал местного, регионального, национального и глобального уровней.

Тестовый контроль позволяет быстро проверить уровень знаний учащихся, выявить материал, который был плохо ими усвоен, т. е. дает учителю возможность оперативно установить обратную связь и при необходимости не только оценить работу учащихся, но и внести коррективы в методику изучения учебного материала. Использование тестовых заданий для соревнований имеет известные преимущества, главным из которых является возможность за относительно короткий временной интервал проверить теоретические знания участников Олимпиады. 

Многие учителя считают, что тестовый контроль недостаточно объективен, так как существует вероятность угадывания учеником правильного ответа.  Действительно, ученик может угадать правильный ответ в тесте, но вероятность угадывания можно свести к минимуму, если тестовые задания будут корректно составлены (см. образцы заданий).

Во-первых, важно, чтобы в тесте было как минимум четыре варианта ответов. В этом случае вероятность угадывания будет составлять не более 25%  и, следовательно, с каждым новым тестом процент вероятности угадывания будет уменьшаться.  Во-вторых, вопрос теста должен быть четко сформулирован и предусматривал однозначный и конкретный ответ. Втретьих, все варианты ответов должны быть сформулированы в одном стиле, были корректными и правдоподобными по содержанию. 

В процессе подготовки теоретических заданий члены методической комиссии должны учитывать специфику учебно-познавательной деятельности участников олимпиады, которую им надо осуществить в процессе поиска верных ответов на поставленные вопросы. 

Например, при выборе одного ответа из нескольких, участнику сначала следует:

-      внимательно (пословно) прочитать вопрос;

-      определить тематику содержания задания;

-      классифицировать вопрос по характеру знаний (терминология, функции, принципы взаимодействия; общность строения или процесса в различных структурах и т.п.);

-      отбросить ответы, имеющие логические или терминологические ошибки;

-      сравнить оставшиеся ответы между собой по правдоподобию;

-      выбрать ответ,  наиболее точно отражающий суть объекта, процесса или явления;

-      попытаться понять механизмы, лежащие в основе получившегося утверждения.

Во многих случаях незнание правильного ответа позволяет методом последовательного исключения заведомо ложных утверждений выбрать одно верное. При ответе на тестовые задания с несколькими верными ответами участникам, к указанным выше действиям, следует добавить необходимость перепроверки условий задания после выбора правильного на их взгляд ответа. 

После создания массива конкурсных заданий предметно-методическая комиссия приступает к процедуре корректировки и уточнения критериев и показателей оценки их выполнения. Разработка заданий завершается их экспертизой. Оценка качества конкурсных заданий должны быть проведена не менее чем тремя специалистами. 

Итогом работы предметно-методической комиссии должно стать создание пакета методических материалов для проведения всероссийской олимпиады школьников по биологии в содержание, которого, входят:

  комплекты заданий;

  пустые бланки ответов на задания (матрицы); – ответы на задания.

Примерное количество заданий для школьного этапа, исходя из длительности тура в 2 астрономических часа (120 минут), представлено в таблице 1.

Таблица 1

Комплект

Часть I

Часть II

Часть III

Часть IV

5-6 классы

10

5

5

1

7 класс

15

5

10

1

8 класс

20

5

10

2

9 класс

25

10

15

2

10 класс

30

10

15

3

11 класс

35

10

20

5

Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий школьного этапа

За объективную проверку олимпиадных заданий, выполненных участниками олимпиады, отвечает жюри, которое принимает для оценивания закодированные (обезличенные) олимпиадные работы участников олимпиады, оценивает выполненные олимпиадные задания в соответствии с утверждёнными критериями и методиками оценивания выполненных олимпиадных заданий; проводит разбор олимпиадных заданий, а также другие функции в соответствии с действующим порядком проведения всероссийской олимпиады школьников. 

Критерии оценивания заданий школьного этапа следующие:

В тестовых заданиях частей I и III за каждый правильный ответ участник получает по 1 баллу. В тестовых заданиях части II  за каждый правильный ответ участник получает по 2 балла. В тестовых заданиях части IV конкурсантам необходимо заполнить матрицы в соответствии с требованиями, описанными в условиях. Особенности оценивания описаны в тексте для каждого задания индивидуально.  Основная цель введения таких заданий – ориентация участников Олимпиады на содержание заданий последующих этапов всероссийской олимпиады. 

По результатам проверки конкурсных работ по каждой параллели жюри выстраивается итоговый рейтинг конкурсантов, на основании которого определяются победители и призеры.

Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения олимпиадных заданий школьного этапа олимпиады по биологии

Для проведения олимпиады на школьном этапе, необходимы аудитории (школьные классы), в которых можно было бы разместить ожидаемое количество участников. Для каждой параллели готовиться отдельная аудитория (класс). Для нормальной работы участников в помещениях необходимо обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух, достаточную освещенность рабочих мест. В целях обеспечения безопасности участников во время проведения конкурсных мероприятий должен быть организован пункт скорой медицинской помощи, оборудованный соответствующими средствами ее оказания.

Для работы жюри необходимо подготовить помещение, оснащенное техническими средствами и канцелярскими принадлежностями: компьютер, принтер, копир, 4-5 пачек бумаги, ручки (красные из расчета на каждого члена жюри + 20% сверху), карандаши простые (из расчета на каждого члена жюри + 20% сверху), ножницы,  степлер и скрепки к нему (10 упаковок),  антистеплер, клеящий карандаш, широкий скотч. Для своевременного информирования участников оргкомитету необходимо предусмотреть организацию работы ИНТЕРНЕТ-сайта.

Для каждого участника олимпиады должно быть предоставлено отдельное рабочее место, оборудованное в соответствии с требованиями к проведению соответствующего этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету. Все рабочие места участников олимпиады должны обеспечивать участникам олимпиады равные условия и соответствовать действующим на момент проведения олимпиады санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам. 

Каждый участник получает комплект заданий и лист (матрицу) ответов. После завершения работы комплект заданий участник может забрать, а лист ответа должен быть подписан и сдан для проверки. Рекомендуется предоставить участникам Олимпиады черновик (1 лист формата А4).

Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения школьного этапа олимпиады по биологии

Во время проведения олимпиады участники олимпиады должны соблюдать действующий Порядок и требования, утверждённые организатором соответствующего этапа олимпиады, должны следовать указаниям представителей организатора олимпиады, не вправе общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории. Участники могут взять в аудиторию только ручку (синего или черного цвета), прохладительные напитки в прозрачной упаковке, шоколад. Все остальное должно быть сложено в специально отведенном для вещей месте. В аудиторию не разрешается брать справочные материалы, средства сотовой связи, фото- и видео аппаратуру. 

Во время выполнения заданий участник может выходить из аудитории только в сопровождении дежурного, при этом его работа остается в аудитории. Время ухода и возвращения учащегося должно быть записано на оборотной стороне листа ответов.

В случае если участником будут допущены нарушения, организаторы олимпиады вправе удалить данного участника олимпиады из аудитории, составив акт об удалении участника олимпиады. Участники олимпиады, которые были удалены, лишаются права дальнейшего участия в олимпиаде по данному общеобразовательному предмету в текущем году.

Образцы (примеры) заданий школьного этапа олимпиады по биологии 

Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 60 (по 1 баллу за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов. 1. Основу слоевища лишайника составляют клетки:

а) цианобактерий;

б) гриба;  

в) многоклеточной водоросли;

г) одноклеточной водоросли.

2.      Плауны размножаются:

а) только семенами;

б) только спорами;

в) спорами и вегетативно;  

г) только вегетативно.

3.      Среди растений  исключительно на суше встречаются:

а) зеленые водоросли;

б) красные водоросли;

в) голосеменные;  

г) покрытосеменные.

4.      На рисунке представлен агротехнический прием:

 а) пасынкование;

б) мульчирование;

в) пикировка;  

г) стратификация.

5.      В почвенном питании растений главную роль играет зона корня, обозначенная на рисунке «Х», – это зона: а) деления;

б) роста;

в) всасывания;  

г) проведения.

6.      Конечным продуктом фотосинтеза у зеленых растений является вещество: а) крахмал;  

б) хлорофилл;

в) углекислый газ;

г) вода.

7.      У цветковых растений мужские половые клетки образуются в: а) пестиках;

б) тычинках;  

в) семязачатках;

г) пыльцевой трубке.

8.      У сосны от опыления до созревания семян проходит примерно: а) неделя;

б) месяц;

в) год;

г) полтора года.  

9.      Органами зрения у пауков являются: 

а) 1 пара фасеточных глаз; 

б) 4 пары простых глаз;  

в) 1 пара фасеточных и 2 пары простых глаз; 

г) 1 пара фасеточных и 3 пары простых глаз.

10.  Гельминтами называют:

а) всех червей;

б) всех червей, паразитирующих в организме животных и человека;  

в) только плоских червей, паразитирующих в организме животных и человека;

г) только круглых червей, паразитирующих в организме животных и человека.

11.  Крылья у насекомых находятся на спинной стороне:

а) груди и брюшка;

б) груди;  

в) головогруди и брюшка;

г) головогруди.

12.  Земноводные, являясь холоднокровными животными с невысоким уровнем обмена веществ, ведут активную жизнедеятельность благодаря: а) всеядности;

б) развитию с метаморфозом;

в) питанию только богатой белками животной пищей;  

г) способности к длительному пребыванию под водой.

13.  Основная клетка нервной ткани – нейрон обычно состоит из:

а) тела, одного короткого и нескольких длинных отростков;

б) тела, одного длинного и нескольких коротких отростков;  

в) нескольких тел, одного короткого и одного длинного отростка;

г) нескольких тел с отходящими от них длинными  и короткими отростками.

14.  Овладение умением разводить и поддерживать огонь было жизненно необходимым для: 

а) австралопитеков; 

б) человека умелого; 

в) человека прямоходящего;

г) неандертальцев.  

15.  К основным методам физиологии человека как науки следует отнести:

а) препарирование с применением хирургических инструментов;

б) исследования с применением микроскопической техники (микроскопирование);

в) наблюдение и эксперимент;  

г) ультразвуковые исследования (УЗИ) и электрокардиографию (ЭКГ). 

16.  Исходя из особенностей строения организма человека, его сердце следует отнести к следующему уровню организации: а) атомно-молекулярному;

б) тканевому;

в) органному;  

г) системному.

17.  По какому, наиболее точному, признаку можно отличить гладкие мышечные волокна от поперечно-полосатых: а) по цвету;

б) по количеству ядер в клетке; 

в) по количеству межклеточного вещества;

г) по наличию ресничек. 

18.  Надкостница не может обеспечить:

а) рост кости в длину; 

б) чувствительность кости;

в) питание кости;

г) срастание кости после переломов.

19.  Эритроциты вырабатываются в:

а) красном костном мозге;  

б) печени;

в) селезенке;

г) лимфатических узлах.  

20.  Люди, обладающие группой крови IV:

а) являются при ее переливании универсальными донорами; 

б) являются при ее переливании универсальными реципиентами; 

в) являются при ее переливании универсальными донорами и реципиентами;

г) не могут предоставлять кровь для переливания.

21.  Вакцину используют для формирования у человека:

а) естественного врожденного иммунитета;

б) естественного приобретенного иммунитета;

в) искусственного активного иммунитета;  

г) искусственного пассивного иммунитета.

22.  При малокровии ткани тела человека испытывают недостаток: а) кислорода;  

б) питательных веществ;

в) воды и минеральных солей;

г) всех названных веществ.

23.  Защитный рефлекс дыхательной системы, возникающий при раздражении бронхов: а) чихание;

б) кашель;  

в) зевота;

г) смех.

24.  Классические исследования процессов пищеварения были осуществлены:

а) Э. Дженнером;

б) Л.Пастером;

в) И.И. Мечниковым;

г) И.П. Павловым.  

25.  Из указанных значений энергетической ценности продуктов ее наименьшее количество выражает: а) 500 Дж;

б) 50 калорий;  

в) 0,5 Калорий;

г) 5 килокалорий.

26.  Структурно-функциональной единицей почки является: а) доля;

б) сегмент;

в) нефрон;  

г) долька.

27.  Фильтрация крови в почках происходит в:

а) пирамидках;

б) лоханках;

в) капсулах;  

г) мозговом слое.

28.  При образовании вторичной мочи в кровяное русло возвращается вода и: а) глюкоза;  

б) соли;

в) белки;

г) все выше перечисленные вещества.

29.  Повреждение наружных покровов, вызванное действием высокой температуры или химических веществ, – это: а) потертость;

б) опрелость;

в) ожог;  

г) отморожение.

30.  Железа внутренней секреции, управляющая большинством гормональных процессов в организме человека: а) щитовидная;

б) поджелудочная;

в) надпочечники;

г) гипофиз.  

31.  Проводниковая функция характерна для отдела головного мозга: а) передний мозг;

б) мозжечок; 

в) средний мозг; 

г) промежуточный мозг.  

32.  Вегетативная нервная система:

а) не контролируется сознанием человека;  

б) имеет высшие центры только за пределами центральной нервной системы;

в) регулирует координацию произвольных и точных движений;

г) обладает всеми перечисленными свойствами.

33.  Анализатор представляет собой систему, которая обеспечивает:

а) восприятие информации (раздражителя) соответствующим рецептором;

б) доставку информации (проведение возбуждения) от рецептора в мозг по нервным путям;

в) анализ полученной информации в соответствующих структурах мозга и возникновение ощущения;

г) все перечисленные функции.  

34.  Вкус, воспринимаемый вкусовыми луковицами задней трети языка, является: а) сладким;

б) кислым;

в) соленым;

г) горьким.  

35.  Воспаление среднего уха называют:

а) катарактой;

б) отитом;  

в) циститом;

г) ринитом.

36.  В процесс дрессировки собак для выполнения команд (вперёд, сидеть, стоять и др.) вовлекается поведенческий механизм: а) импринтинг;

б) условный рефлекс;  

в) привыкание;

г) повышение чувствительности.

37.  У женщин, в отличие от мужчин, предшественники половых клеток:

а) появляются в организме с момента полового созревания;

б) закладываются еще до рождения и их количество постепенно сокращается;  

в) закладываются еще до рождения и их количество постоянно увеличивается;

г) закладываются еще до рождения и их количество поддерживается на постоянном уровне.

38.  Овуляция происходит в момент:

а) разрушения желтого тела;

б) образования желтого тела;

в) оплодотворения;

г) разрыва фолликулы.  

39.  Сердцебиение плода человека регистрируется от момента зачатия с: а) трех недель;

б) пяти недель;  

в) трех месяцев;

г) четырех месяцев.

40.  На самочувствие человека оказывают положительное воздействие:

а) полное отсутствие звуков (полнейшая тишина);

б) положительно заряженные ионы;

в) отрицательно заряженные ионы; 

г) ультра- и инфразвуки.

41.  Наиболее быстро развиваются в крупных промышленных городах болезни:

а) желудочно-кишечного тракта;

б) верхних дыхательных путей и легких; 

в) кожи;

г) опорно-двигательного аппарата. 42. Повышенные дозы облучения человеческого организма не вызывают:

а) нарушений функции кроветворения;

б) злокачественных опухолей;

в) желудочно-кишечных кровотечений;

г) инфаркта миокарда. 

43.  Экологические факторы воздействуют на живые организмы:

а) одновременно и совместно друг с другом;  

б) одновременно и изолированно друг от друга;

в) совместно друг с другом, но в определенной последовательности;

г) изолированно друг от друга и в определенной последовательности.

44.  Энергетическим ресурсом у зеленых водорослей является:

а) солнечный свет;  

б) энергия окисления органических веществ;

в) энергия окисления неорганических веществ;

г) вода.

45.  Примером конкуренции являются взаимоотношения между популяциями:

а) карася и карпа в одном водоеме;  

б) карася и щуки в одном водоеме;

в) карася и уклейки в одном водоеме;

г) щуки и уклейки.

46.  Хищники в природном сообществе:

а) уничтожают популяцию жертв;

б) способствуют росту популяции жертв;

в) оздоровляют популяцию жертв и регулируют ее численность; 

г) не влияют на численность популяции жертв.

47.  Исследование процессов кровообращения У. Гарвеем преимущественно основано на применении метода биологии: а) описательного;

б) сравнительного;

в) исторического;

г) экспериментального.  

48.  Относительное постоянство внутренней среды организмов является проявлением жизненного свойства: а) раздражимость;

б) самовоспроизведение;

в) саморегуляция;  

г) изменчивость.

49.  Наука, изучающая клетку:

а) гистология;

б) морфология;

в) цитология; 

г) эмбриология.

50.  Функции носителей наследственной информации выполняют: а) белки;

б) углеводы;

в) жиры;

г) нуклеиновые кислоты.  

51.  Стадия клеточного цикла, во время которой происходит репликация ДНК: а) интерфаза;  

б) профаза;

в) метафаза;

г) телофаза.

52.  Стадия митоза, во время которой происходит расхождение хроматид: а) профаза;

б) метафаза;

в) анафаза;  

г) телофаза.

53.  Органические вещества, обеспечивающие клетку энергией:

а) белки и жиры;

б) жиры и углеводы;  

в) углеводы и нуклеиновые кислоты;

г) вода и углеводы.

54.  Не является обязательным структурным компонентом клетки:

а) клеточная мембрана;

б) ядро;  

в) генетический аппарат;

г) цитоплазма.

55.  Из перечисленных способов размножения к половому относится:

а) семенное размножение;  

б) почкование;

в) черенкование;

г) спорообразование.

56.  Становление систематики как науки связывают с именем:

а) Роберта Гука;

б) Анони ван Левенгука;

в) Карла Линнея; 

г) Чарльза Дарвина. 

57.  Отличить один вид организмов от другого возможно всегда на основании:

а) особенностей внешнего и внутреннего строения;

б) анализа образа жизни и области их распространения в природе;

в) невозможности давать плодовитое потомство; 

г) совокупности всех критериев вида.  

58.  При двойном оплодотворении из центральной клетки после ее слияния со спермием возникает:

а) зародыш;

б) семязачаток; 

в) эндосперм; 

г) зигота. 59. Возникновение фотосинтеза способствовало накоплению в атмосфере Земли: а) кислорода;   

б) углекислого газа; 

в) хлорофилла;

г) паров воды.

60. Исследовательские работы Ч.Дарвина, связанные с выявлением причин разнообразия живых организмов следует отнести к области современной биологической науки:

а) классическая биология;

б) эволюционная биология;  

в) физико-химическая биология;

г) к любому из перечисленных направлений.

 

Часть II. Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех возможных, но требующих предварительного множественного выбора. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 30 (по 2 балла за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов. 

1.            Корень может:

1)  поглощать воду с растворенными веществами. 

2)  закреплять растения в почве. 

3)  расти за счет вставочной меристемы.

4)  синтезировать аминокислоты, гормоны, алкалоиды. 

5)  образовывать чешуевидные листья на старых участках корней. а) 1, 2, 3;

б) 1, 2, 4;  

в) 2, 4, 5;

г) 1, 3, 5.

2.            В составе жилки листа можно обнаружить:

1)  ситовидные трубки с клетками спутницами.  

2)  сосуды. 

3)  склеренхиму. 

4)  уголковую колленхиму. 

5)  паренхиму. 

а) 1, 3, 4;

б) 1, 2, 4, 5;

в) 1, 2, 3, 5;

г) 1, 2, 3, 4, 5.  

3.            Для цветковых растений произрастающих в воде характерно:

1)  плохое развитие или отсутствие механической ткани. 

2)  хорошее развитие механической ткани.

3)  хорошее развитие древесины, обеспечивающей передвижение воды по растению.

4)  наличие крупных межклетников в тканях корней, листьев и стебля. 

5)  преобладание в пучках ксилемы и плохое развитие флоэмы. а) 1, 3;

б) 2, 5;

в) 1, 4;  

г) 2, 3, 4.

4.            Личинки Перепончатокрылых насекомых могут иметь: 1) 3 пары членистых ног.

2)  3 пары членистых ног и 6-8 пар ложных брюшных ножек. 

3)  3 пары членистых ног и 2-5 пар ложных брюшных ножек.

4)  8 пар ложных брюшных ножек.

5)  быть безногими. 

а) 1, 2, 3, 4;

б) 2, 3, 4, 5;

в) 1, 2, 4;

г) 2, 5.  

5.            Яркая черно-желтая полосатая окраска является предупреждающей у: 1) тигра.

2)  колорадского жука. 

3)  суматранского барбуса.

4)  шершня.  5) мухи журчалки.

а) 1, 3, 4;

б) 1, 5;

в) 2, 3, 5;

г) 2, 4.  

6.            Морские ежи и морские звезды могут использовать для передвижения: 1) параподии.

2) иглы.  3) лучи. 

4) амбулакральные ножки.  5) членистые ходильные ножки.

а) 1, 2, 3, 4;

б) 2, 4, 5;

в) 2, 3, 4;  

г) 3, 4, 5.

7.            На лапках у комнатной мухи находятся органы чувств:

1)  зрения.

2)  обоняния. 3) осязания. 

4)  вкуса. 

5)  слуха. а) 2, 4, 5;

б) 1, 3, 4;

в) 3, 5;

г) 3, 4.  

8.            Органы боковой линии у рыб служат для:

1)  определения направления и скорости течения. 

2)  определения химического состава воды.

3)  обнаружения приближения хищника или добычи. 

4)  обнаружения подводных препятствий. 

5)  ориентировки в пространстве по линиям магнитного поля. а) 1, 4, 5;

б) 1, 3, 4;  

в) 2, 4, 5;

г) 2, 3, 4.

9.            Рога, являющиеся образованиями кориума и состоящие из костной ткани имеют: 1) индийский носорог.

2)  северный олень. 

3)  африканский буйвол.

4)  сибирский козерог.

5)  жираф. 

а) 1, 5;

б) 2, 5;  

в) 1, 4, 5;

г) 2, 3, 4.

10.        Хрящевые рыбы, живущие в морской воде, поддерживают нормальный осмотический баланс, экскретируя лишние соли через:

1)  почки. 

2)  жабры. 

3)  ректальные железы.  4) кожу.

5) слизистую оболочку рта.

а) 1, 2, 3;  

б) 1, 2, 4;

в) 2, 3, 5;

г) 2, 3, 5.

11.        В экологии рассматриваются пирамиды:

1)  чисел. 

2)  биомассы. 

3)  видового состава.

4)  энергии. 

5)  трофических связей.

а) 2, 4, 5;

б) 1, 2, 4;  

в) 1, 4, 5;

г) 1, 2, 5.

12.        Относится (-ятся) к идиоадаптациям: 1) мимикрия. 

2)  покровительственная окраска. 

3)  предостерегающая окраска. 

4)  половой диморфизм.

5)  паразитизм.

а) 1, 2, 3;  

б) 1, 3, 4;

в) 2, 3, 5;

г) 3, 4, 5.

13.        Для анафазы митоза не характерно:

1)  образование «экваториальной пластинки». 

2)  начало перемещения  хромосом к полюсам.

3)  формирование веретена деления. 

4)  появление ядрышек.  5) образование «дочерних звезд».

а) 3, 5;

б) 2, 5;

в) 1, 2, 5;

г) 1, 3, 4.  

14.        В клетках эукариот ДНК находится в:

1)  ядре. 

2)  нуклеосомах.

3)  митохондриях. 

4)  пластидах. 

5)  пероксисомах.

а) 1, 2, 4;

б) 1, 3, 4;  

в) 2, 4, 5;

г) 1, 3, 4, 5.

15.        Кроссинговер обычно происходит в мейозе при конъюгации у:

1)  мужчин и женщин в любой из 22 пар аутосом. 

2)  женщин в паре половых хромосом. 

3)  мужчин в паре половых хромосом.

4)  кур паре половых хромосом. 5) петухов паре половых хромосом. 

а) 1, 2, 4;

б) 1, 2, 5;  

в) 1, 3, 4;

г) 2, 3, 4, 5.

Часть 3. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 25 (по 1 баллу за каждое тестовое задание). 

1.            У водных растений устьица расположены на нижней стороне листа.

2.            В хлоропластах растительных клеток на свету откладывается первичный крахмал.  

3.            Стебли многолетних растений всегда могут выполнять фотосинтезирующую функцию.

4.            Колючки боярышника являются видоизмененными побегами.  

5.            Бесполое размножение хламидомонады происходит при наступлении неблагоприятных условий.

6.            Нервная система медузы устроена сложнее, чем у полипов.  

7.            Основная масса мышц у птиц располагается на брюшной стороне.  

8.            К группе кожных желёз млекопитающих относятся потовые, сальные и молочные.  

9.            При сильном похолодании некоторые птицы могут впадать в спячку.  

10.        Парасимпатическая нервная система увеличивает секрецию слюны, симпатическая – останавливает.  

11.        Червеобразный отросток (аппендикс) не имеет полости.

12.        В норме слюны у человека выделяется меньше, чем желудочного сока.  

13.        Во время отдыха количество сахара в крови уменьшается.  

14.        На больших глубинах в Мировом океане могут существовать только детритные цепи питания. 

15.        Популяционные волны связаны только с колебаниями численности и не оказывают влияния на генофонд.

16.        Единственная функция клеточной мембраны – поддержание постоянной формы клетки.

17.        Цитоплазма обеспечивает взаимосвязь всех частей клетки.  

18.        Пиноцитоз характерен только для животных клеток.

19.        Качественный и количественных состав органоидов клетки зависит от выполняемых ею функций.  

20.        Наиболее вероятно, что эволюция покровов у беспозвоночных шла в направлении развития мерцательного эпителия в плоский эпителий.  

21.        Все анаэробы – это микроорганизмы, осуществляющие брожение.

22.        Рибосомы образуются путем самосборки.  

23.        У мухи дрозофилы Y хромосома не оказывает существенного влияния в определении пола особи.  

24.        В генетическом коде каждому виду аминокислоты соответствует только один триплет (кодон). 

25.        Гены парных признаков при дигибридном скрещивании находятся в разных хромосомах.  

 

Часть 4. Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 12,5. Заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий.

1.      [мах. 2,5 балла] Соотнесите систематические группы растений (А–Б) с их  признаками (1–5).

Признаки:

1.                  Гаметофит раздельнополый.                      

2.                  Гаметофит обоеполый, на нем развиваются  и мужские и женские гаметы.

Систематическая группа:

А. Покрытосеменные

Б. Папоротниковидные

3.  Гаметофит представлен заростком.

4.  Для оплодотворения необходима водная среда.

5.  Для оплодотворения не нужна водная среда.

Признаки

1

2

3

4

5

Систематическая группа

 

 

 

 

 

2.      [мах.      2,5       балла]                        Соотнесите   половые         клетки           человека        (А–Б)           с          их характеристиками (1–5):

         Характеристики клетки                                                                        Половые клетки

1.  В строении клетки различают головку, шейку и хвост.                        А. Сперматозоид

2.  Обладают относительно крупными размерами по сравнению            Б. Яйцеклетка с половыми клетками, принадлежащими  противоположному полу.

3.  Клетка способна к активному передвижению.

4.  Клетка имеет несколько оболочек, располагающихся поверх  цитоплазматической мембраны.

5.  Из одной клетки-предшественницы их образуется  четыре.

Характеристики клетки

1

2

3

4

5

Половые клетки

 

 

 

 

 

 

3.            [мах. 2,5 балла]  Установите соответствие между перечисленными группами организмов (1–5) и их ролью в цепях питания (А-В).

Организмы:

1.  Сапротрофные бактерии.

2.  Зеленые растения.

3.  Травоядные животные.

Трофические уровни: А. Консументы. 

Б. Редуценты. 

В. Продуценты.

4.            Хищные животные.

5.            Плесневые грибы.

Характеристики

1

2

3

4

5

Группы организмов

 

 

 

 

 

4. [мах. 2,5 балла]  Соотнесите вещество (А–Д) и биологический материал, из которого оно может быть получено (1–5).     

Биологический материал:                                     Вещество:

1.  Клеточная стенка грибов А. Крахмал

2.  Печень животных Б. Сахароза

3.  Клеточный сок растений В. Целлюлоза

4.  Сердцевина стебля растений

5.  Хлопковое волокно 

Г. Хитин

Д. Гликоген

Биологический материал

1

2

3

4

5

Вещество

 

 

 

 

 

5.      [мах. 2,5 балла]  Соотнесите органические вещества (А–Д) и функции, выполняемые ими в клетке и/или организме (1–5).

Функции:                                                                                                    Вещества: 

1.  Ускоряют химические реакции в клетке, являются      А. ДНК биологическими катализаторами.                         Б. Белки 

2.  Входят в состав клеточных мембран, образуя двойной слой В. АТФ 

гидрофобных молекул.                                                                             Г. Липиды 

3.  Являются основным компонентом клеточной стенки клетки Д. Углеводы растений.                                                  

4.  Выполняет функцию аккумулятора энергии в клетке. 5. Заключает в себе генетическую информацию об организме.

 

Функции

1

2

3

4

5

Вещество

 

 

 

 

 

ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ 

Задание 1. [60 баллов]

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

б

в

в

в

в

а

б

г

б

б

11-20

б

в

б

г

в

в

б

а

а

б

21-30

в

а

б

г

б

в

в

а

в

г

31-40

г

а

г

г

б

б

б

г

б

в

41-50

б

г

а

а

а

в

г

в

в

г

51-60

а

в

б

б

а

в

г

в

а

б

Задание 2. [30 баллов]

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

б

г

в

г

г

в

г

б

б

а

11-15

б

а

г

б

б

 

 

 

 

 

Задание 3. [25 баллов]

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

прав. "ДА"

 

Х

 

Х

 

Х

Х

Х

Х

Х

 

Х

Х

 

 

неправ "нет"

Х

 

Х

 

Х

 

 

 

 

 

Х

 

 

Х

Х

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

прав. "ДА"

 

Х

 

Х

Х

 

Х

Х

 

Х

неправ "НЕТ"

Х

 

Х

 

 

Х

 

 

Х

 

Задание 4. [12,5 баллов] 1. [мах. 2,5 балла]  

Признаки

1

2

3

4

5

Систематическая группа

А

Б

Б

Б

А

2. [2,5 балла] 

 

 

 

 

 

Характеристики клетки

1

2

3

4

5

Половые клетки

А

Б

А

Б

Б

3. [2,5 балла] 

 

 

 

 

 

Характеристики

1

2

3

4

5

Группы организмов

Б

В

А

А

Б

4. [2,5 балла]  

 

 

 

 

 

Биологический мат-л

1

2

3

4

5

Вещество

Г

Д

Б

А

В

5. [2,5 балла]  

 

 

 

 

 

Функции

1

2

3

4

5

Вещество

Б

Г

Д

В

А

 

Список литературы, ИНТЕРНЕТ-ресурсов и др. источников для использования при составлении заданий школьного этапа олимпиады по биологии

Литература

1.        Учебники биологии, включенные в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год (приказ Минобрнауки № 253 от 31.03.2014 г.).

2.        Биологические олимпиады школьников. Вопросы и ответы: методическое пособие.

Под ред. В.В. Пасечника.–М.: Мнемозина, 2012.

3.        Биология. Всероссийские олимпиады. Серия 5 колец. Вып. 1 под. Ред. В.В. Пасечника. 

  М.: Просвещение, 2008.

4.        Биология. Всероссийские олимпиады. Серия 5 колец. Вып. 2 под. Ред. В.В. Пасечника. 

  М.: Просвещение, 2011.

5.        Биология. Международная олимпиада. Серия 5 колец. Ред. В.В. Пасечника.  – М.:

Просвещение, 2009.

Интернет-ресурсы

1.      Задания всероссийской олимпиады школьников по биологии прошлых лет, а также методические рекомендации по их проверке и оценке публикуются в разделе «Биология» портала www.rosolymp.ru. 

2.      Официальный сайт Международной биологической олимпиады www.ibo-info.org

3.      Раздел сайта издательства «Дрофа», посвященный вопросам подготовки к олимпиадам – http://www.drofa.ru/for-users/teacher/vertical/other/.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

Утверждены на заседании Центральной предметно-методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников по предмету «Физическая культура»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 

ПО РАЗРАБОТКЕ ЗАДАНИЙ И ТРЕБОВАНИЙ К

ПРОВЕДЕНИЮ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ

ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

В 2016-2017 УЧЕБНОМ ГОДУ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2016

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ   1.  ПРИНЦИПЫ  СОСТАВЛЕНИЯ  ОЛИМПИАДНЫХ  ЗАДАНИЙ  И ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКТОВ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ  .......................................... 3

ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»....................................................................... 4

1.1. Общая характеристика школьного этапа................................................................ 4

1.2. Структура и содержание олимпиадных заданий..................................................... 5

1.3. Рекомендации по составлению теоретико-методического задания и ..................

примеры заданий................................................................................................................................ 7

1.4.  Рекомендации  по  составлению  практических  заданий  и  .................................

примеры заданий.............................................................................................................................. 13

2.  МЕТОДИКА  ОЦЕНИВАНИЯ  ВЫПОЛНЕНИЯ  ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ..... 24

2.1. Методика оценки качества выполнения теоретико-методического задания. 24

2.2. Методика оценки качества выполнения практических заданий........................ 25

2.3. Подведение итогов олимпиады.................................................................................. 26

   3. ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМОГО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ, СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, СРЕДСТВ СВЯЗИ И ЭЛЕКТРОННОВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ, РАЗРЕШЕННЫХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ  .......................................................................................................................

ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ............................................................................ 28

   4. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ................

ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ.................... 30

 

ВВЕДЕНИЕ

Настоящие методические рекомендации подготовлены центральной предметнометодической комиссии по физической культуре Всероссийской олимпиады школьников с целью оказания помощи предметно-методическим комиссиям и жюри в составлении заданий для школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по предмету «Физическая культура» в субъектах Российской Федерации.

Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по предмету «Физическая культура», требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий, перечень рекомендуемых источников информации для их подготовки, описание необходимого материальнотехнического обеспечения, критерии и методики оценивания выполненных олимпиадных заданий.

Центральная предметно-методическая комиссия по физической культуре выражает надежду, что представленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по предмету «Физическая культура» и желает успехов организаторам в их проведении. В случае необходимости, дополнительную информацию по представленным методическим материалам можно получить по электронной почте, обратившись по адресу nnch01@mail.ru в

центральную предметно-методическую комиссию по предмету «Физическая культура».

Методические рекомендации для школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по предмету «Физическая культура» в 2016-2017 учебном году утверждены на заседании центральной предметно-методической комиссии по предмету «Физическая культура».

             

1. ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ И

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКТОВ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ 

ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

1.1. Общая характеристика школьного этапа

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников (далее - олимпиада) по предмету «Физическая культура» представляет собой выполнение олимпиадных заданий, разработанных муниципальными предметно-методическими комиссиями в соответствии с содержанием образовательных программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня для 5-11 классов. Организация и проведение всех этапов олимпиады осуществляется на основе:

-                      Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 ноября 2013 г. N 1252;

-                      приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 марта 2015 г. N 249 г. Москва «О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1252»;

-                      приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 декабря 2015 г. N 1488 г. Москва «О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1252». 

Участниками школьного этапа олимпиады по предмету «Физическая культура» могут быть на добровольной основе все учащиеся 5–11 классов организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования (п. 37 Порядка).

Участники школьного этапа вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае прохождения на следующие этапы олимпиады данные участники выполняют задания олимпиады, разработанные для класса, который они выбрали на школьном этапе олимпиады. 

Сроки проведения школьного этапа: сентябрь-октябрь текущего года, количество проводимых дней – не более 3. 

Конкурсные испытания должны проводиться отдельно среди девочек/девушек и мальчиков/юношей. 

Олимпиада по предмету «Физическая культура» является предметной и проводится по заданиям, составленным муниципальными предметно-методическими комиссиями олимпиады «на основе содержания образовательных программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня …» (п. 28 Порядка). Настоящие рекомендации адресованы муниципальной предметно-методической комиссии олимпиады и должны служить руководством при составлении заданий школьного этапа. 

1.2. Структура и содержание олимпиадных заданий

Олимпиадные задания разрабатываются отдельно для юношей и девушек в трех возрастных группах обучающихся: 

1  группа - 5-6 класс

2  группа - 7-8 класс

3  группа - 9-11 класс.

В этих же группах определяются победители и призеры в соответствии с квотами, определенными организатором школьного этапа олимпиады.

Конкурсные испытания олимпиады  состоят из обязательных двух видов заданий: практического и теоретико-методического. 

На школьном этапе олимпиады рекомендуется включать 2-3 практических задания.

Содержание теоретико-методической и  практической частей заданий школьного этапа олимпиады должны соответствовать требованиям к уровню знаний и умений обучающихся соответствующих классов и выпускников основной и средней (полной) школы по образовательному предмету «Физическая культура» углубленного уровня. 

Теоретико-методическая часть испытания заключается в решении заданий в тестовой форме. 

Практические испытания заключаются в выполнении упражнений базовой части школьной примерной программы по предмету «Физическая культура» по разделам: гимнастика, спортивные игры (баскетбол, волейбол, гандбол, флорбол или футбол), легкая атлетика (бег на выносливость), прикладная физическая культура («Полоса препятствий»). Организаторы могут включить в олимпиадные задания испытание по виду спорта из вариативной (региональной) части школьной программы.

Муниципальная предметно-методическая комиссия должна разработать регламент каждого практического испытания по виду спорта, в котором необходимо отразить следующие пункты: руководство испытанием, порядок выполнения задания, программа испытания, требования к материально-техническим условиям выполнения задания и технике безопасности, оценка выполнения и др.   

При формировании  заданий школьного этапа олимпиады рекомендуется учитывать:  возрастные особенности обучающихся в определении сложности заданий с ее нарастанием по мере увеличения возраста соревнующихся;   рост объема времени в сочетании с увеличением числа заданий, исходя из возраста учащихся и этапов олимпиады;   отражение в заданиях различных содержательных линий курса и степени, глубину их рассмотрения на уроках ко времени проведения этапа олимпиады с возможным в условиях соревнований обращением к максимально большому количеству этих содержательных линий;   проверку соответствия готовности участников олимпиады требованиям к уровню их знаний, пониманию сущности изучаемых событий и процессов, умениям по предмету через разнообразные типы заданий; 

 сочетание различных видов заданий;   представление заданий через различные источники информации;   опору на межпредметные связи в части заданий.

Для подготовки отдельных заданий (заданий повышенной сложности) могут быть использованы учебно-методические и справочные пособия, допущенные или рекомендованные к использованию в учебном процессе компетентными органами управления образованием Российской Федерации. Основная цель введения таких заданий - ориентация участников олимпиады на содержание заданий последующих ее этапов. 

В содержании олимпиадных заданий должны найти отражение нормативные требования к уровню подготовленности учащихся по предмету; творческий характер соревнований; общая культура участников, их эрудированность.

Содержание тестовых заданий должно соответствовать следующим критериям:

-  задания должны быть разнообразными по форме и содержанию;

-  сложность задания должна исходить из уровня теоретических знаний, установленного программно-методическими материалами, в которых раскрывается обязательное базовое содержание образовательной области и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы;

-  оригинальная формулировка задания или оригинальная идея его решения для конкретного состава участников олимпиады;

-  в тексте условия задания не должны встречаться термины и понятия, выходящие за пределы изучаемых в рамках базового учебного плана предмета. В случае их употребления они должны быть определены или конкретизированы;

-  задания должны быть написаны понятно, доходчиво и лаконично и иметь однозначные решения (ответы);

-  задания не должны требовать для своего решения специальных знаний;

-  задания должны быть разумной сложности и трудоемкости;

-  форма заданий должна способствовать уменьшению времени, потраченному на выполнение каждого из них участником;

-  в заданиях выбора для маскировки правильного ответа должны быть использованы только реально существующие термины, понятия и формулировки, составляющие предметную область учебного предмета «Физическая культура».

Для школьного этапа следует разрабатывать оригинальные, новые по содержанию испытания, также в число конкурсных заданий рекомендуется включать отдельные вопросы предыдущего года, решение которых вызвало у участников наибольшие затруднения.

 

1.3. Рекомендации по составлению теоретико-методического задания 

и примеры заданий

В содержание теоретико-методического испытания необходимо включать максимально разнообразную тематику вопросов по следующим разделам: «Культурноисторические основы физической культуры и спорта», «Специфическая направленность физического воспитания», «Основы теории и методики обучения двигательным действиям», «Основы теории и методики воспитания физических качеств», «Формы организации занятий в физическом воспитании», «Методика решения частных задач физического воспитания», «Некоторые условия, способствующие решению задач физического воспитания», «Правила соревнований».

Испытания теоретико-методической части школьного этапа олимпиады должны содержать различные типы заданий: 

ü  задания с выбором одного или нескольких правильных ответов (в закрытой форме); 

ü  задания, в которых правильный ответ надо дописать (в открытой форме); 

ü  задания на соответствие элементов двух столбцов; 

ü  задания процессуального или алгоритмического толка; 

ü  задания, связанные с перечислениями; 

ü  задания с графическими изображениями двигательных действий.

Примеры теоретико-методических заданий различных типов

А) Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов (в закрытой форме). Этот тип вопросов может составлять около 70-90 процентов от общего числа заданий. Например:

Задания с выбором одного правильного ответа 5-6 класс

Что развивает координацию?

а. …акробатические упражнения

б. …бег с ускорением

в. …прыжки

г. …подтягивание Ответ:- а.

7-8 класс

Олимпийская Хартия – это ….

а. …документ, устанавливающий условия празднования Олимпийских игр

б. …название Оды, написанной Пьером де Кубертеном

в.… концепция современного олимпизма 

г.… правила соревнований, входящих в программу Игр Олимпиады Ответ: -в.

9-11 класс

ВФСК ГТО – это…

а. …всероссийская физическая спортивная культура готов к труду и обороне

б. …всемирная федерация спортивной культуры готов к труду и обороне

в. …высший физкультурно-совершенный комплекс готов к труду и обороне

г. …всероссийский физкультурно-спортивный комплекс готов к труду и обороне.

Ответ: - г.

Задания с выбором нескольких правильных ответов 7-8 класс

Различают три группы способов лыжных ходов… (Отметьте все позиции): а. …попеременные

б. ...одновременные

в. …комбинированные

г. …прямолинейные

Ответ: а, б, в. 9-11 класс

Тренирующий эффект физических упражнений обусловлен… (Отметьте все позиции): а. …их продолжительностью

б. …их интенсивностью

в. …интервалами между ними

г. …временем года

Ответ: - а, б, в.

Б) Задания, в которых правильный ответ надо дописать (в открытой форме). Этот тип вопросов может составлять около 5-10 процентов от общего числа заданий.

Например:

Завершите определение, вписав соответствующее слово, число в бланк ответов. 5-6 класс

Бегун на длинные дистанции называется … Ответ: спринтер.

7-8 класс

Конечной целью шахматной игры является … Ответ: мат.

9-11 класс

Смягчение спортсменом толчков, усилий, не совпадающих с направлением его движения, за счёт рессорных свойств опорно-двигательного аппарата (упруго-вязких

свойств мышц) называется

Ответ: - амортизация.

Преимущество в условиях состязания, предоставляемое более слабому сопернику  с целью уравнивания шансов на успех, обозначается как… Ответ - (гандикап).

В) Задания на соотнесение понятий и определений (в дальнейшем задания «на соответствие»). Этот тип вопросов может составлять около 5-10 процентов от общего числа заданий. Например: 5-6 класс

Сопоставьте название теста и физические качества, которое они определяют

Тест

Физические качества

А Прыжок в длину с места

1. Ловкость

Б. Бег 60 или 100м

2. Скоростно-силовые

В. Подтягивание

3. Быстрота

Г. Бег 2 км

4. Сила

Д. Наклон вперёд из положения стоя с прямыми ногами

5. Выносливость

Е. Метания мяча в цель

6. Гибкость

 

                Ответ: А – 2;           Б – 3;             В – 4;              Г – 5;              Д – 6;              Е - 1

 

7-8 класс

Сопоставьте название видов спорта и фамилии спортсменов завоевавших более трёх олимпийских медалей

Вид спорта

Фамилии

 

А  - Гандбол

1.

Александр Лавров

Б -  Лёгкая атлетика

2.

Виктор Санеев

В – Фехтование

3.

Станислав Поздняков

Г – Синхронное плавание

4.

Анастасия Давыдова

Д – Спортивная гимнастика

5.

Лариса Латынина

Е - Лыжи

6.

Галина Кулакова

 

Ответ: А – 1;            Б – 2;  В – 3;  Г – 4;  Д – 5;   Е – 6. 9-11 класс

Сопоставьте понятия, используемые в теории и методике физической культуры, с их характеристиками, вписав цифры в соответствующие поля бланка ответов.

Понятия

Характеристики

А. Физическое развитие

1. Биологический процесс.   

Б. Физическое воспитание

2. Педагогический процесс.   

В. Физическая подготовка

3. Состояние

Г. Физическое совершенство

 

                Ответ: А -1;             Б – 2;             В – 2;              Г - 3

 

Г) Задания процессуального или алгоритмического толка. Этот тип вопросов может составлять около 5-10 процентов от общего числа заданий. Например:

7-8 класс

Укажите      предпочтительную             последовательность           упражнений для      утренней гимнастики.

1.  Упражнения, увеличивающие гибкость.

2.  Упражнения на дыхание, расслабление и восстановление.

3.  Упражнения для ног: выпады, приседания, подскоки.

4.  Упражнения, активизирующие деятельность сердечно-сосудистой системы

5.  Упражнения, укрепляющие основные мышечные группы.

6.  Упражнения, способствующие переходу организма в рабочее состояние.

7.  Упражнения, укрепляющие мышцы брюшного пресса.

а. 1, 2, 3. 4, 5, 6, 7.

 

 

в. 3, 5, 7, 1, 3, 2, 4.

б. 2, 6, 7, 1, 4, 5, 3.

 

 

г. 6, 4, 5, 1, 7, 3, 2.

Ответ: г.

 

9-11 класс

Укажите целесообразную последовательность стимулирования факторов (возможностей), обусловливающих выносливость в ходе одного урока физической культуры.        Ответ:

   аэробные возможности;                                                   3     анаэробно-гликолитические возможности;                         2

                   алактатные возможности.                                                        1        

 

Д) Задания, связанные с перечислениями. Этот тип вопросов может составлять около 5-10 процентов от общего числа заданий. Например:

Перечислите известные Вам элементарные формы проявления быстроты: …

Ответ: быстрота двигательной реакции; быстрота отдельных движений; частота движений.

 

                Е)      Задания     с      графическими     изображениями     двигательных      действий

(пиктограммы). Этот тип вопросов может составлять около 5-10 процентов от общего числа заданий. Например:

В акробатике существуют основные разновидности акробатических стоек. Впишите название каждой акробатической стойки:

А)

 

 

Б)

 

 

В)

 

 

Г)

 

 

Д)

 

 

Е)

 

 

 

                Ответ: А - стойка на лопатках             Б - стойка на голове

                В - Стойка на груди                                    Г - Стойка на предплечьях

                Д - Стойка на предплечьях и голове       Е - Стойка на руках

 

Примерами для составления заданий могут служить теоретико-методические задания регионального и заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников по физической культуре прошлых лет.

Участникам школьного этапа олимпиады по предмету «Физическая культура» Центральная предметно-методическая комиссия считает целесообразным предложить следующее количество заданий в тестовой форме (см. в таблице 1).

Таблица 1. Количество и типы заданий школьного этапа олимпиады

 

Участники (класс)

 

Типы и количество заданий

 

Количество заданий

Время на выполнение заданий

А

Б

В

Г

Д

Е

5-6

15-18

2-3

1

-

-

-

15-20

45 минут

7-8

16-18

3-4

1

1

1

-

20-25

9-11

14-16

4-5

2-3

1-2

1-2

1

25-30

 

1.4. Рекомендации по составлению практических заданий 

и примеры заданий

Практические задания школьного этапа олимпиады школьников по предмету «Физическая культура» должны состоять из набора технических приемов, характерных выбранному методической комиссией виду спорта, по которому проводится испытание.

Испытания девушек и юношей по разделу «Гимнастика» проводятся в виде выполнения акробатического упражнения. В таблице 2 и 3 представлен набор элементов из которых составляется комбинация.

 

Таблица 2.

Примерный набор элементов для составления задания по разделу «Гимнастика»

(девушки)

Элементы

5-6 класс

7-8 класс

9-11 класс

Равновесие на одной ноге («Ласточка»)

+

+

+

Сед углом, руки в стороны

 

+

+

Стойка на лопатках

+

+

+

Стойка на лопатках без помощи рук

 

+

+

Стойка на голове и руках

 

 

+

Мост из положения лежа - поворот направо (налево) кругом в упор присев

+

+

+

Мост из положениястоя - поворот направо (налево) кругом в упор присев

 

 

+

Кувырок вперед в группировке

+

+

+

Кувырок вперед прыжком

 

+

+

Кувырок вперед согнувшись в стойку ноги врозь

 

 

+

Кувырок назад

+

+

+

Кувырок назад согнувшись  ноги врозь

 

+

+

Прыжок вверх ноги врозь

+

+

+

Прыжок вверх с поворотом на 180º

+

+

+

Прыжок вверх с поворотом на 360º

 

+

+

Прыжок со сменой согнутых ног вперед

+

+

+

Прыжок со сменой прямых ног вперед

 

+

+

Переворот в сторону («колесо»)

 

+

+

 

Таблица 3.

Примерный набор элементов для составления задания по разделу «Гимнастика» (юноши)

Элементы

5-6 класс

7-8 класс

9-11 класс

Равновесие на одной ноге («ласточка»)

+

+

+

Сед углом, руки в стороны

 

+

+

Стойка на лопатках

+

+

+

Стойка на лопатках без помощи рук

 

+

+

Стойка на голове и руках

 

+

+

Кувырок вперед в группировке

+

+

+

Кувырок вперед прыжком

 

+

+

Кувырок вперед согнувшись в стойку ноги врозь

 

 

+

Кувырок назад

+

+

+

Кувырок назад согнувшись  ноги врозь

 

+

+

Прыжок вверх ноги врозь

+

+

+

Прыжок вверх с поворотом на 180º

+

+

+

Прыжок вверх с поворотом на 360º

 

+

+

Прыжок со сменой согнутых ног вперед

+

+

+

Прыжок со сменой прямых ног вперед

 

+

+

Переворот в сторону («колесо»)

 

+

+

 

Муниципальная предметно-методическая комиссия определяет «стоимость» каждого элемента.Общая суммарная стоимость всех акробатических элементов составляет оценку за трудность - 10,0 баллов. Например:

Мальчики 5-6 класс

 

Соединения

Стоимость

И.П. –  «старт пловца»

 

1.

Шагом вперед равновесие на правой (левой), руки в стороны (держать)……

1,5

2.

Выпад правой (левой) вперед и кувырок вперед в упор присев (обозначить).

1,0

3.

Кувырок назад в упор присев …………………………………………………...

1,5

4.

Перекат назад в стойку на лопатках (держать) ………………………………...

1,0

5.

Встать и шагом вперед прыжок со сменой согнутых ног («козлик») (бедро при смене ног не ниже 90º) ……………………………………………………...

1,0

6.

Кувырок вперед ………………………………………………………………….

1,0

7.

Кувырок вперед - прыжок вверх с поворотом на 180º ………………………..

1,5 + 1,5

 

Девочки 5-6 класс

 

Соединения

Стоимость

 

И.П. –  основная стойка

1.

Шагом вперед равновесие на правой (левой), руки в стороны (держать) …...

1,5

2.

Выпад правой (левой) вперед и кувырок вперед в упор присев (обозначить).

1,0

3.

Кувырок назад в упор присев …………………………………………………...

1,5

4.

Перекат назад в стойку на лопатках (держать)………………………………...

1,0

5.

Перекат вперед в сед в группировке (обозначить)…………………………….

0,5

6.

Лечь на спину – согнуть руки и ноги – мост (держать) - поворот направо

(налево) кругом в упор присев…………………………………………………..

1,5

7.

Встать и шагом вперед прыжок со сменой согнутых ног («козлик») (бедро при смене ног не ниже 90º)……………………………………………………...

1,0

8.

Кувырок вперед – прыжок вверх прогнувшись………………………………..

1,0 + 1,0

 

Судьи оценивают качество выполнения упражнения в сравнении с идеально возможным вариантом, учитывая требования к технике исполнения отдельных элементов.

При выставлении оценки за исполнение каждый из судей вычитает из 10,0 баллов сбавки, допущенные участником при выполнении элементов и соединений.

Окончательная оценка максимально может быть равна 20,00 и выводится как сумма двух оценок: оценки за трудность упражнения и оценки за исполнения.

Испытание по разделу «Спортивные игры» может состоять из испытаний по отдельным видам спорта (баскетбол, футбол, волейбол, флорбол и т.д.), а также носить комплексный характер. 

Пример программы испытания по баскетболу

Юноши и девушки 7-8 класс

Участник находится за лицевой линией лицом вперед. По сигналу конкурсант движется приставными шагами левым боком к фишке-ориентиру № 3, оббегая ее, выполняет поворот и приставным шагом правым боком перемещается к фишке-ориентиру № 1, где находится мяч. Участник берет мяч и правой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру № 2, левой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру № 3, правой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру №4, левой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру № 5, правой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру № 6, левой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру № 7, правой рукой ведет мяч к фишкеориентиру № 8, таким образом, ведение осуществляется дальней рукой от фишки-ориентира. После прохождения фишки-ориентира № 8 выполняет бросок в корзину после двух шагов из-под щита. Подбирает мяч, разворачивается и ведет мяч к другому щиту с обводкой дальней рукой фишек-ориентиров №№ 7, 5, 3, выполняет бросок в корзину после двух шагов из-под щита.

Оценка исполнения.

Фиксируется время преодоления дистанции и точность броска. Остановка секундомера осуществляется в момент касания мячом площадки после броска в корзину изпод щита. 

В случае непопадания в корзину как на 1, так и на 2 щитах, участник имеет право выполнить две дополнительные попытки. Если участник уходит с площадки, не выполнив дополнительные попытки, то к его времени выполнения задания прибавляется по 10 сек. за каждый не совершенный бросок.

Если участник из 3 бросков, совершенных из-под щита, не попал ни разу в кольцо, он наказывается штрафом – 5 сек. За каждое нарушение правил в технике ведения мяча (пробежка, пронос мяча, двойное ведение, неправильная смена рук, касание фишекориентиров, выходы за пределы площадки) участнику к его фактическому времени прибавляется за каждое нарушение по 1 сек. За необбегание фишки-ориентира и перемещение неуказанным способом добавляется по 3 штрафных секунды.

 

 

Старт

 

 

Пример программы испытаний по футболу Юноши и девушки 7-8 класс

На середине лицевой линии игрового поля устанавливаются ворота (3х2 м). На расстоянии 10 м от линии ворот располагается зона для удара по воротам (шириной 1 м). В 2 м вправо и влево от боковых стоек ворот на расстоянии 11 м, 14 м и 17 м от линии ворот располагаются 3 фишки с одной и с другой стороны, причем вторые фишки находятся напротив боковых стоек ворот. На расстоянии 20 и 22 м от линии ворот устанавливается 2 мяча и две контрольные стойки соответственно.

По сигналу участник стартует от первой контрольной стойки к стоящему слева мячу. Выполняя ведение мяча, участник обводит первую фишку слева, вторую справа и двигается в зону удара, для атаки ворот, слева от третьей фишки. Находясь в зоне для удара участник выполняет удар по воротам верхом левой ногой.

Выполнив удар, участник двигается ко второй контрольной стойке, оббегает ее, и бежит ко второму мячу. Выполняя ведение мяча, участник обводит первую фишку справа, вторую слева и двигается в зону удара, для атаки ворот, справа от третьей фишки, выполняет удар по воротам верхом правой ногой.

Выполнив удар, участник финиширует возле контрольной стойки. 

Оценка исполнения.

Упражнение считается законченным, если участник обвел все фишки, нанес удары по воротам из зоны удара и пересек финишную линию. Время определяется с точностью до 0,01 сек.

Штрафное время начисляется за следующие ошибки.

1.  Необбегание фишки с мячом – плюс 10 сек.

2.  Нанесение удара по мячу до зоны удара – плюс 5 сек.

3.  Нанесение удара по мячу после зоны удара – плюс 15 сек.

4.  Удар по мячу не той ногой – плюс 10 сек.

5.  Непопадание по воротам из зоны удара – плюс 10 сек.

6.  Удар по воротам низом – плюс 3 сек.

Испытания по разделу «Прикладная физическая культура»могут состоять из преодоления с учётом времени комплексной полосы препятствий, составленной из 5-7 двигательных заданий, требующих выполнения двигательных навыков прикладного характера, проявления быстроты, скоростно-силовых и двигательно-координационных способностей.

Победитель определяется по наименьшему времени, затраченному на выполнение всех заданий. При неправильном выполнении заданий к общему времени преодоления полосы препятствий судьями прибавляются штрафные секунды.

 

Пример комплексного испытания: баскетбол, футбол

Юноши и девушки 7-8 класс

Участник находится на линии штрафного броска баскетбольной площадки. По сигналу конкурсант первым мячом выполняет штрафной бросок. Затем разворачивается и выполняет бег к противоположной штрафной линии приставными шагами правым боком до центра площадки, после центра - левым боком. Выполняет штрафной бросок вторым мячом и бежит к третьему мячу, который находится на лицевой линии. Участник берет мяч и левой рукой ведет мяч к фишке-ориентиру №1, правой рукой к фишке ориентиру № 2, левой рукой к фишке-ориентиру №3, правой рукой к фишке ориентиру № 4, левой  рукой к фишкеориентиру №5, таким образом, ведение осуществляется дальней рукой от фишки ориентира. После прохождения фишки-ориентира № 5 ведет мяч к щиту и выполняет бросок в корзину после двух шагов из-под щита. Затем двигается к футбольному мячу №4, находящемуся за лицевой линии баскетбольной площадки (ближней от участника).

Далее, участник выполняет ведение мяча к фишке №6 и обводит ее с правой стороны, фишку №7 обводит с левой стороны, фишку №8 – с правой стороны, фишку №9 – с левой стороны, двигается к фишке №10 и обводит ее с правой стороны в зону штрафного броска баскетбольной площадки, из которой выполняет удар по воротам. Выполнив удар по воротам, участник движется к линии финиша.

Время выполнения упражнения останавливается, когда участник пересечет линию финиша.

Оценка испытаний.

Общая оценка испытания складывается из времени выполнения упражнения с учетом штрафного времени.  

Штрафное  время: 

Баскетбол:

-                       невыполнение задания +90 с;

-                       непопадание мяча в кольцо + 5 с; 

-                       невыполнение броска +10 с;

-                       выполнение броска в кольцо неуказанным способом (двушажная техника)  + 5 с;

-                       обводка фишки не с той стороны, перешагивание через фишку, нахождение мяча с одной стороны фишки, а участника с другой + 5 с;

-                       нарушение правил в технике ведения мяча (пробежка, пронос мяча, двойное ведение, неправильная смена рук, касание фишек-ориентиров) + 2 с;

-                       выполнение ведения не той рукой (оговаривается правилами выполнения конкурсными испытания) + 5 с. 

Футбол: - невыполнение задания +60 с;

-                       непопадание мяча в ворота +10 с;

-                       невыполнение удара  +15 с;

-                       удар мяча по воротам с нарушением указанной зоны + 5 с;

-                       обводка фишки не с той стороны, перешагивание через фишку, нахождение мяча с одной стороны фишки, а участника с другой+ 2 с.

Если участник уходит с площадки, не окончив упражнение, он снимается с конкурсного испытания.

 

Пример программы испытания «Полоса препятствий»

Юноши и девушки 7-8 класс

ЗАДАНИЕ 1. «Прыжок в длину с места»

УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: линия старта – линия отталкивания; зоны приземления с контрольной разметкой.

ЗАДАНИЕ: выполнить прыжок в длину с места толчком двумя ногами, приземлившись в диапазоне: юноши  – 180 -190 см; девушки – 170 – 180 см. 

ОЦЕНИВАЕТСЯ: дальность приземления.

ШТРАФ:

1.  Приземление ближе указанных линий - + 5 с.

2.  Невыполнение задания -+30 с.

3.  Касание или заступ за ограничительные линий любой частью тела - +5 сек.

БОНУС: Приземление дальше: мальчики – 190 см, девочки – 180 см – минус 10 с. ЗАДАНИЕ 2. «Бег змейкой»

УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: 8-10 стоек высотой 135 см. Расстояние между стойками:

ширина до 5 м, длина - 1 м.

ЗАДАНИЕ: выполнить последовательное оббегание стоек в следующем порядке:

стойка № 1 с левой стороны, стойку № 2 с правой, стойку № 3 с левой стороны, стойку № 4 с правой и т.д. оббегая последнюю стойку с правой стороны.

ОЦЕНИВАЕТСЯ: быстрота и уровень развития двигательно-координационных способностей

ШТРАФ:

Оббегание стоек с неуказанной стороны + 3 с за каждое.

Касание стоек - + 5 сза каждое касание.

Невыполнение задания - + 30 с.

Бег по прямой ЗАДАНИЕ 3. «Метание мяча в цель»

УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: – линия штрафного броска баскетбольной площадки; баскетбольный щит.

ЗАДАНИЕ: поочередное метание двух теннисных мячей правой рукой и двух теннисных мячей левой рукой в цель  (баскетбольный щит) от линии штрафного броска ОЦЕНИВАЕТСЯ: точность попадания  мячей.

ШТРАФ:

Непопадание в баскетбольный шит - +5 с (за каждое).

Заступ за линию броска - + 5 с (за каждое).

Невыполнение задания  - +30 с

ЗАДАНИЕ 4. «Акробатика»

УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: дорожка из гимнастических матов. 

ЗАДАНИЕ: выполнить максимально быстро подряд  1 кувырок вперёд и 1 кувырок назад.

УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ:

Кувырки необходимо выполнять по прямой линии.

Кувырки необходимо выполнять без неоправданных пауз и потери темпа.

ШТРАФНЫЕ САНКЦИИ:

1.  Невыполнение задания - +30 сек.

2.  Невыполнение одного из кувырков оценивается штрафом (каждый кувырок)  - + 15 сек.

3.  Выход за пределы дорожки из гимнастических матов  - + 5 сек. ЗАДАНИЕ 5. «Бег по бревну»

УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: гимнастическое бревно высотой 50 см и длиной 4 м с размеченными линиями, дорожка из гимнастических матов; 

ЗАДАНИЕ: максимально быстро пробежать по гимнастическому бревну.

ОЦЕНИВАЕТСЯ: способность сохранять динамическое равновесие в условиях ограниченной опоры.

Указания к выполнению: Движение по бревну начинается в зоне на ближайшем к участнику конце бревна и заканчивается заступом за отметку, находящуюся на дальнем конце бревна.

ШТРАФНЫЕ САНКЦИИ:

Начало движения по бревну после первой отметки - +5 сек.;

Окончание движения по бревну до второй отметки - +5 сек.;

Падение с бревна (касание пола внутри области перпендикулярных плоскостей начала и конца бревна, каждое падение) - + 5 сек.; Невыполнение задания - +30 сек.

Бег к финишу

 

             

 

             

2.  МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ

2.1.    Методика оценки качества выполнения теоретико-методического задания

Правильное решение задания в закрытой форме с выбором одного правильного ответа оценивается в 1 балл, неправильное – 0 баллов.  Правильное решение всего задания с выбором нескольких правильных ответов оценивается в 1 балл, при этом каждый правильный ответ оценивается в 0,25 балла, а каждый неправильный – минус 0,25 балла.

Правильное решение задания в открытой форме, в которых правильный ответ надо дописать, оценивается в 2 балла.

В заданиях на соответствие двух столбцов каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, а каждый неправильный – минус 1 балл.

Правильное решение задания процессуального или алгоритмического толка оценивается в 1 балл, неправильное решение – 0 баллов.

 Полноценное выполнение задания, связанные с перечислениями или описаниями, оценивается в 3 балла, при этом каждая верная позиция оценивается в 0,5 балла (квалифицированная оценка).

Полноценное выполнение задания, связанные с графическими изображениями физических упражнений, оценивается в 3 балла, при этом каждое верное изображение оценивается в 0,5 балла. Рекомендуется включать в задание не более 6-ти физических упражнений.  

Максимальное количества баллов, которое возможно набрать участнику в теоретикометодическом задании формируется из суммы максимально возможных баллов по каждому типу заданий в тестовой форме. Например, в теоретико-методическом задании было 10 заданий в закрытой форме, 5 заданий – в открытой форме, 3 задания – на соответствие (по 4 в каждом), 2 задания – на перечисление и 2 задания – на описание. Максимально возможный балл, который может получить участник олимпиады составит:

1  балл х 10 = 10 баллов (в закрытой форме);

2  балла х 5 = 10 баллов (в открытой форме);

4 балла х 3 = 12 баллов (задания на соответствие);

3 балла х 2 = 6 баллов (задание на перечисления); 3 балла х 2 = 6 баллов (задания на описание).

3 балла х 1 = 3 балла (задание на графическое изображение)

Итого: (10 + 10 + 12 + 6 + 6 + 3) = 47 баллов

Данный показатель будет необходим для выведения «зачетного» балла каждому участнику олимпиады в теоретико-методическом задании.

 

2.2.                Методика оценки качества выполнения  практических заданий

Оценка качества выполнения практического задания по гимнастике (акробатика) складывается из оценок за технику исполнения элементов и сложности самих элементов при условии всех требований к конкурсному испытанию.

Требования к спортивной форме: Девушки могут быть одеты в купальники, комбинезоны или футболки с «лосинами». Раздельные купальники запрещены. Юноши могут быть одеты в гимнастические майки, ширина лямок которых не должна превышать 5 см, трико или спортивные шорты, не закрывающие колен. Футболки и майки не должны быть одеты поверх шорт, трико или «лосин». Упражнение может выполняться в носках, гимнастических тапочках («чешках») или босиком. Использование украшений и часов не допускается. Нарушение требований к спортивной форме наказывается снижением 0,5 балла с итоговой оценки участника.

Испытания девушек и юношей проводятся в виде выполнения акробатического упражнения, которое имеет строго обязательный характер.  

В случае изменения установленной последовательности элементов упражнение не оценивается и участник получает 0,0 баллов.

Если участник не сумел выполнить какой-либо элемент, то оценка снижается на указанную в программе стоимость элемента или соединения, включающего данный элемент. 

Упражнение должно иметь четко выраженное начало и окончание, выполняться со сменой направления, динамично, слитно,без неоправданных пауз. Фиксация статических элементов  не менее 2 секунд.

Общая стоимость всех выполненных элементов и соединений составляет максимально возможную оценку за трудность упражнения, равную 10,0 баллам. К оценке за трудность добавляется оценка за исполнение упражнения, равная 10,0 баллам, из которой вычитаются сбавки за ошибки в технике выполнения отдельных элементов. Таким образом, максимально возможная оценка участника составит20,0 баллов. 

Если участник не сумел полностью выполнить упражнение, и трудность выполненной части оказалась менее 6,0 баллов, упражнение считается не выполненным и участник получает 0,0 баллов. 

Оценка качества выполнения практического задания по спортивным играм, прикладной физической подготовке и физическим упражнениям, отражающим национальные и региональные особенности складывается из времени, затраченного участником олимпиады на выполнение всего конкурсного испытания и штрафного времени (за нарушения техники выполнения отдельных приемов). Результаты всех участников ранжируются по возрастающей: лучшее показанное время – 1 место, худшее – последнее. Участнику, показавшему лучшее время, начисляются максимально возможные «зачетные» баллы (их устанавливают организаторы соответствующих этапов олимпиады); остальным – меньше на процент, соответствующий разнице с лучшим показанным временем. Формула, по которой рассчитываются «зачетные» баллы по практическим заданиям будет представлена ниже.

Оценка качества выполнения практического задания по легкой атлетике по показанному времени каждым участником на соответствующей дистанции и их ранжировании по возрастающей.   Участник, показавший лучшее время, начисляются максимально возможные «зачетные» баллы (их устанавливают организаторы соответствующих этапов олимпиады); остальные – меньше на процент, соответствующий разнице с лучшим показанным временем.

2.3.  Подведение итогов олимпиады

В общем зачете школьного этапа олимпиады определяются победители и призеры. Итоги подводятся отдельно среди юношей и девушек по группам: 5-6 классы; 7-8 классы и 911 классы. 

Для определения победителей и призеров олимпиады, а также общего рейтинга участников олимпиады, рекомендуем использовать 100-бальную систему оценки результатов участниками олимпиады. То есть, максимально возможное количество баллов, которое может набрать участник за оба тура олимпиады, составляет 100 баллов. Организаторы соответствующих этапов олимпиады должны установить удельный вес (или «зачетный» балл) каждого конкурсного испытания. Например, для школьного этапа если он состоит из теоретико-методического и двух практических испытаний рекомендуем установить следующие «зачетные» баллы: за теоретико-методическое задание – 20 баллов, за каждое практическое задание – по 40 баллов; 

Итоги каждого испытания оцениваются по формулам:

K*Ni (1)

X i

M

K*M , где

X i(2)

Ni

Хi– «зачетный» балл i –го  участника;  

К – максимально возможный «зачетный» балл в конкретном задании (по регламенту);

Ni – результат i участника в конкретном задании;  

М – максимально возможный или лучший результат в конкретном задании.

Зачетные баллы по теоретико-методическому заданию и гимнастике (акробатике) рассчитываются по формуле (1). 

Например, результат участникав теоретико-методическом задании составил 33 балла (Ni=33) из 47 максимально возможных (М=47).  

Организатор школьного этапа установил максимально возможный «зачетный» балл по данному заданию в 20 баллов (К=20). Подставляем в формулу (1) значения Ni,К, и М и получаем «зачетный» балл: Хi= 20*33/47 =14,04 балла. 

Аналогичным образом рассчитываем «зачетные» баллы по гимнастике:  Ni=12,08, М=20,00 и К=40. Получаем: Хi= 40*12,08/20 =24,16 баллов. 

Расчет «зачетных» баллов участника по легкой атлетике или баскетболу производится по формуле (2), так как лучший результат в этих испытаниях в абсолютном значении меньше результата любого другого участника. Например, при Ni=53,7 сек (личный результат участника), М=44,1 сек (наилучший результат из показанных в испытании) и К=40 (установлен предметной комиссией) получаем: 40*44,1/53,7=32,84 балла. Для определения лучших участников в каждом конкурсном испытании результаты ранжируются.

Личное место участника в общем зачете определяется по сумме баллов, полученных в результате выполнения всех испытаний. 

Участник, набравший наибольшую сумму баллов по итогам всех испытаний, является победителем. В случае равных результатов у нескольких участников, победителями признаются все участники, набравшие одинаковое количество баллов. При определении призеров участники, набравшие равное количество баллов, ранжируются в алфавитном порядке. 

Окончательные результаты всех участников фиксируются в итоговой таблице, представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. На основании итоговой таблицы и в соответствии с установленной квотой, жюри определяет победителей и призеров школьного этапа олимпиады.

 

3.  ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМОГО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ, СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, СРЕДСТВ СВЯЗИ И ЭЛЕКТРОННОВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ, РАЗРЕШЕННЫХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

 ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ 

 

При формировании комплектов заданий школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников муниципальным предметно-методическим комиссиям рекомендуется учесть, что комплект материалов олимпиадных заданий состоит из:

-                      текстов олимпиадных заданий;

-                      пустых бланков ответов на задания теоретического тура (матриц);

-                      ответов на задания теоретического тура;

-                      методики проверки решений заданий, включая при необходимости комплекты тестов в электронном виде;

-                      описания системы оценивания решений заданий;

-                      методических рекомендаций по разбору предложенных олимпиадных заданий.

Комплект материалов олимпиадных заданий рекомендуется передать в оргкомитет соответствующего этапа не позднее, чем за 7 дней до начала испытаний.

Предметно-методические комиссии с учетом типа олимпиадных заданий, разработанных для школьного этапа олимпиады, формируют требования к форме представления результатов решений заданий участников, которые заблаговременно доводятся до сведения участников и должны быть отражены в Памятке участнику, подготавливаемой для жюри соответствующего этапа.

Теоретико-методическое испытание проводиться в аудитории, оснащенной столами и стульями. При проведении теоретико-методического задания все учащиеся должны быть обеспечены всем необходимым для выполнения задания: авторучкой, вопросником, бланком ответов. Для кодирования работ члены жюри должны быть обеспечены авторучкой и ножницами.

Для обеспечения качественного проведения практического тура школьного этапа Олимпиады необходимо материально-техническое оборудование и инвентарь, соответствующее программе конкурсных испытаний:

-                      дорожка из гимнастических матов или гимнастический настил для вольных упражнений не менее 12 метров в длину и 1,5 метра в ширину (для выполнения конкурсного испытания по акробатике). Вокруг дорожки или настила должна иметься зона безопасности шириной не менее 1,0 метра, полностью свободная от посторонних предметов;

-                      площадка со специальной разметкой для игры в футбол или флорбол (для проведения конкурсного испытания по футболу или флорболу). Вокруг площадки должна иметься зона безопасности шириной не менее 1 метра, полностью свободная от посторонних предметов, хоккейные ворота, клюшки и мячи для игры в флорбол, необходимое количество футбольных мячей,  фишек-ориентиров, стоек, одни футбольные ворота с сеткой размером 3

х 2 м;

-                      площадка со специальной разметкой для игры в баскетбол или волейбол. Вокруг площадки должна иметься зона безопасности шириной не менее 1 метра, полностью свободная от посторонних предметов, баскетбольные щиты с кольцами или  волейбольные стойки с натянутой волейбольной сеткой, необходимое количество баскетбольных (волейбольных)  мячей, фишек-ориентиров, стоек; 

-                      легкоатлетический стадион или манеж с беговой дорожкой 200 м (для проведения конкурсного испытания по легкой атлетике) или «полоса препятствий» (для проведения конкурсного испытания по прикладной физической культуре).

-                      компьютер (ноутбук) с программным обеспечением Windows XP или Windows 7 Professional (с программным приложением Microsoft Office 2003-2010). 

-                      контрольно-измерительные приспособления (рулетка 15 м; секундомеры; калькуляторы);

-                      звуковоспроизводящая и звукоусиливающая аппаратура;

-                      микрофон.

 

 

 

 

 

 

4.  СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ

СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ

1.                  Балашова, В.Ф. Физическая культура: тестовый контроль знаний: методическое пособие – 2-е изд. / В.Ф. Балашова, Н.Н. Чесноков. – М.: Физическая культура, 2009. 

2.                  Бутин, И.М. Физическая культура: 9-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений / И.М. Бутин, И.А. Бутина, Т.Н. Леонтьева, С.М. Масленников. – М.: ВЛАДОС, 2003.

3.                  Всероссийская олимпиада школьников по физической культуре в 2006 году; под общ ред. Н.Н. Чеснокова. – М.: АПКиППРО, 2006. 

4.                  Гимнастика на Всероссийских олимпиадах школьников по физической культуре: методическое пособие ; под общ.ред. Н.Н. Чеснокова. – М.: Физическая культура, 2010. 

5.                  Лагутин, А.Б. Гимнастика в вопросах и ответах: учебное пособие / А.Б. Лагутин, Г.М.

Михалина. – М.: Физическая культура, 2010. 

6.                  Гурьев, С. В. Физическая культура. 8-9 класс : учебник / С. В. Гурьев, М. Я. 

Виленский. – М. : Русское слово, 2012. 

7.                  Красников, А.А. Тестирование теоретико-методических знаний в области физической культуры и спорта: учебное пособие / А.А. Красников, Н.Н. Чесноков. – М.: Физическая культура, 2010. 

8.                  Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основа знаний: учебное пособие / В.П.

Лукьяненко. – М.: Советский спорт, 2003.

9.                  Матвеев, А.П. Физическая культура. Учебник. 5 класс. ФГОС / А.П. Матвеев. – М. :

Просвещение, 2015.

10.              Матвеев, А. П. Физическая культура. 6-7 класс : учебник / А. П. Матвеев, Ю. М.

Соболева. – М. : Просвещение, 2012.

11.              Матвеев, А. П.  Физическая культура. 8-9 классы : учебник для общеобразовательных учреждений / А. П. Матвеев. – М. : Просвещение, 2012.

12.              Погадаев, Г. И. Физическая культура. 7–9 классы : учебник / Г. И. Погадаев. – М. : Дрофа, 2012.

13.              Примерная программа для учащихся X-XI классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» ; под ред. А. Т. Паршикова. – М. : Просвещение, 2000. 

14.              Твой олимпийский учебник: учеб.пособие для учреждений образования России. – 13-е изд., перераб. и доп. / В.С. Родиченко и др. – М.: Физкультура и спорт, 2004.

15.              Физическая культура. 1-11 классы : комплексная программа физического воспитания учащихся / В. И. Лях, А. А. Зданевич. – Волгоград : Учитель, 2013.

16.              Физическая культура. 5-6-7 классы : учебник / М. Я. Виленский, И. М. Туревский, Т. Ю. Торочкова. – М. : Просвещение, 2011.

17.              Физическая культура: учебник для учащихся 10-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» ; под общ.ред. А. Т.

Паршикова, В. В. Кузина, М. Я. Виленского. – М. :СпортАкадемПресс, 2003.

18.              Физическая культура: учебник для учащихся 11-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» ; под общ.ред. А. Т.

Паршикова, В. В. Кузина, М. Я. Виленского. – М. :СпортАкадемПресс, 2003.

19.              Физическая культура. 9-11 классы : организация и проведение олимпиад : рекомендации, тесты, задания ; авт.-сост. А. Н. Каинов. – Волгоград : Учитель, 2009. 

20.              Чесноков, Н.Н. Олимпиада по предмету «Физическая культура» / Н.Н. Чесноков, В.В.

Кузин, А.А. Красников. – М.: Физическая культура, 2005. 

21.              Чесноков, Н.Н. Профессиональное образование в области физической культуры и спорта: Учебник для высших учебных заведений / Н.Н. Чесноков, В.Г. Никитушкин – М.: Физическая культура, 2011

22.              Чесноков, Н.Н. Теоретико-методические задания на Всероссийской олимпиаде школьников по предмету «Физическая культура» / Н.Н. Чесноков, Д.А. Володькин. – М.: Физическая культура, 2014.

23.              Чесноков, Н.Н. Тестирование теоретико-методических знаний в области физической культуры и спорта. / Н.Н. Чесноков, А.А. Красников. – М.: СпортАкадемПресс, 2002.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

 

XIV ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО 

НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации 

по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа 

Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку  в 2016/2017 учебном году

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2016 г.

 

                                             Оглавление

 

 

      Введение   

 

1.        Характеристика содержания школьного этапа олимпиады и описание подходов к разработке заданий муниципальными предметно-методическими комиссиями

2.        Перечень материально-технического обеспечения 

3.        Образцы заданий

4.        Список литературы, интернет-ресурсов и других источников для использования при составлении заданий школьного этапа

5.        Описание специфики предметной олимпиады для разработки требований к организации и проведению школьного этапа по немецкому языку в субъектах

Российской Федерации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Методические рекомендации для 2016/2017 учебного года подготовлены Центральной предметно-методической комиссией по немецкому языку и предназначены для того, чтобы помочь муниципальным предметно-методическим комиссиям при составлении заданий для школьного этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку в субъектах Российской Федерации.

При разработке данных требований к проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку 2016/2017 учебного года члены ЦПМК опирались на соответствующий раздел положения о Всероссийской олимпиаде школьников (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1252 от 18 ноября 2013 г. «Об утверждении порядка проведения всероссийской олимпиады школьников»). 

 Данные методические материалы содержат характеристику содержания школьного этапа олимпиады и описание подходов к разработке заданий муниципальными предметнометодическими комиссиями, перечень необходимого материально-технического обеспечения, образцы заданий, список литературы, интернет-ресурсов и других источников для использования при составлении заданий школьного этапа, а также описание специфики предметной олимпиады для разработки требований к организации и проведению школьного этапа по предмету в субъектах Российской Федерации.

Центральная предметно-методическая комиссия по немецкому языку надеется, что подготовленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку, и желает больших успехов организаторам в их проведении. 

Дополнительную информацию по представленным методическим материалам можно получить, обратившись по адресу radoleg@gmail.com в Центральную предметнометодическую комиссию по немецкому языку.

Методические рекомендации по разработке требований к проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку в 2016/2017 учебном году утверждены на заседании Центральной предметно-методической комиссии по немецкому языку (протокол № 1 от 14 июня 2016 г.).

 

 

        Председатель Центральной                                                       

предметно-методической комиссии  по немецкому языку д.ф.н., проф.                                                 Радченко О.А.

1. Характеристика содержания школьного этапа олимпиады и описание подходов к разработке заданий муниципальными предметно-методическими комиссиями

 

 

Основные задачи Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку - выявление и развитие у российских обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганда научных знаний, повышение мотивации к изучению немецкого языка и культуры немецкоязычных стран. К числу постоянных основных задач нашей олимпиады по-прежнему относится  и сохранение немецкого языка как школьного предмета в Российской Федерации. Количество изучающих немецкий язык как первый иностранный в России продолжает сокращаться, падающий интерес к этому языку постепенно переводит его в разряд второго иностранного, изучаемого, как правило, английского языка. Сохраняется опасность того, что в ближайшие годы мы станем свидетелями исчезновения немецкого языка из программы школьного обучения, что следует рассматривать как серьезную культурно-историческую потерю для нашего образования. Именно поэтому проведению нашей олимпиады следует уделить особое внимание, постараться пробудить в обучающихся интерес не только к языку, но и к литературе, культуре, географии, известным личностям немецкоязычных стран.

Организатором школьного этапа является орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования. Организаторы олимпиады могут привлекать к проведению олимпиады образовательные и научные организации, учебнометодические объединения, государственные корпорации и общественные организации в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Срок окончания школьного этапа олимпиады - не позднее 1 ноября 2016 г.

Учитывая специфику и сложность нашего предмета, рекомендуется привлекать к составлению заданий (по крайней мере, в качестве экспертов) и к проведению конкурсов (особенно проверке задания по письму) носителей немецкого языка, представителей Немецкого культурного центра имени Гете, Германской службы академических обменов, Австрийской библиотеки и других организаций, занимающихся распространением немецкого языка и популяризацией культуры и науки немецкоязычных стран в России. Особенно обращаем внимание на то, что взимание какой-либо платы с участников за участие в олимпиаде не допускается.

При проведении школьного этапа олимпиады для каждого участника олимпиады должно быть предоставлено отдельное рабочее место, оборудованное в соответствии с требованиями к проведению данного этапа олимпиады по немецкому языку. Все рабочие места участников олимпиады должны обеспечивать им равные условия и соответствовать действующим на момент проведения олимпиады санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам. В пункте проведения олимпиады вправе присутствовать представители организатора олимпиады, оргкомитетов и жюри школьного этапа олимпиады, должностные лица Минобрнауки России, а также граждане, аккредитованные в качестве общественных наблюдателей в порядке, установленном Минобрнауки России.

Согласно сложившейся уже на протяжении многих лет традиции, школьный этап Всероссийской олимпиады по немецкому языку проводятся с использованием одного комплекта заданий для каждой группы участников. Учитывая разницу в подготовке и языковой и речевой компетенциях обучающихся, целесообразно разделить участников олимпиады на три возрастные группы: 5-6, 7-8 и 9-11 классы. Для каждой из указанных групп рекомендуется подготовить отдельный комплект заданий с возрастающей степенью сложности от группы к группе, однако каждый комплект должен включать все виды заданий Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку. Это особенно важно для подготовки участников школьного этапа к будущим этапам Олимпиады. Нередко при проведении заключительного этапа Олимпиады членам жюри приходится выслушивать жалобы школьников на то, что в их регионе на школьном или муниципальном этапах не предлагались все виды заданий, что осложняет их шансы победить на более сложных этапах Олимпиады. 

Положением о проведении Всероссийской олимпиады школьников установлено, что в школьном этапе олимпиады на добровольной основе принимают индивидуальное участие обучающиеся 5 - 11 классов организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, а также – что участники школьного этапа олимпиады вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае их прохождения на последующие этапы олимпиады данные участники выполняют олимпиадные задания, разработанные для класса, который они выбрали на школьном этапе олимпиады. Важно проинформировать их об этом в процессе регистрации участников школьного этапа и продумать порядок оформления тех участников, которые изъявят желание выполнить олимпиадные задания более высокого уровня.

В то же время, муниципальным предметно-методическим комиссиям и составителям заданий для проведения школьного этапа предоставляется возможность самостоятельно принять решение о целесообразности включения того или иного задания и выбор материала для него. В любом случае при выборе материала для заданий необходимо руководствоваться критериями, размещенными на сайте www.rоsolymp.ru, где также размещены все необходимые материалы, или воспользоваться изданиями серии «Пять колец» (издательство «Просвещение»), в которых дан полным обзор всех материалов Всероссийских олимпиад, проведенных  в 2000-2010 гг. Кроме того, можно воспользоваться пособиями для учащихся различных классов издательств «Дрофа» и «Просвещение».

При подготовке заданий школьного этапа необходимо учесть ряд факторов: 

-                      сочетать задания разного типа и уровня сложности (т.е. сочетать более сложные и менее сложные задания, чтобы участники Олимпиады могли выполнить хотя бы одно из

них);

-                      обеспечивать комплексный характер проверки коммуникативной компетенции участников (т.е. обеспечить проведение всех конкурсов Олимпиады),

-                      составлять задания конкурсов методически и технологически корректно, - придавать этим заданиям новизну и творческую направленность.

Содержание задания по конкурсу «Чтение / Leseverstehen» предполагает проверку того, в какой степени участники Олимпиады владеют рецептивными умениями и навыками содержательного анализа немецких письменных текстов различных типов, тематика которых связана с повседневной, общественной и личной жизнью школьников. В рамках этого задания проверяются умения выделить из текста основные компоненты его содержания, установить идентичность или различие между смыслом двух письменных высказываний, имеющих разную структуру и лексический состав, а также восстановить содержательную логику текста и исключить предложенные в задании избыточные или ошибочные варианты. Поиск материалов для этого задания, как и для других заданий, рекомендуем вести на сайте www.paperball.de, с которого можно бесплатно скачать статьи наиболее актуальных немецкоязычных газет на определенное ключевое слово (например, Schulferien). Для младших классов тексты целесообразно упрощать, не допуская при этом искажения смысла либо русификации языка.

Задание по чтению включает две части. В первой части рекомендуется предложить оригинальный текст о проблемах школьников в немецкоязычных странах и 12 вопросов, предполагающих поиск соответствия или несоответствия какого-либо высказывания фразе в тексте, а также установление того, упоминается ли в тексте данная информация вообще. Основная трудность в выполнении этого задания обычно связана обычно с наличием в задании варианта ответа – steht nicht im Text. Поэтому для обучающихся в 5-6 классах рекомендуется включать облегченные вопросы; несколько усложнить его можно для учащихся 7-8 классов; в полной мере сложности это задание должны сделать только учащиеся старших классов.

Вторая часть предполагает поиск подходящего продолжения для восьми предложений, составляющих в совокупности связный текст, также, как правило, посвященный жизни школьников в странах немецкого языка. Первое предложение должно быть уже снабжено правильным ответом (оно нумеруется как нулевое). Кроме того, возможно включение большего количества вариантов выбора, однако для школьного этапа это вряд ли целесообразно. Мы предложили бы ограничиться восемью вариантами по количеству предложений, не имеющих продолжения. В качестве подсказок при выборе правильного варианта – особенно для учащихся 5-6 классов – могут служить союзы, пунктуация, формы глагола, приставки и пр. В целом за это задание участники школьного этапа могут набрать 20 баллов. Желательно не уменьшать количество вопросов в заданиях, а варьировать лишь сложность текстов в зависимости от группы участников. Это позволит всем участникам олимпиады, независимо от их возрастной группы, познакомиться с обычным форматом олимпиадных заданий и не испытывать дискомфорта при переходе в следующую возрастную группу школьного этапа олимпиады.

Одним из наиболее сложных конкурсов на олимпиаде является «Аудирование / Hörverstehen», что связано с тем, что аудитивные навыки вырабатываются у школьников достаточно долго и формируются с опозданием относительно других языковых и речевых компетенций. Поэтому при составлении этого задания необходимо ориентироваться на то, что участники Олимпиады должны в основном понимать на слух выдержанное в естественном темпе аутентичное сообщение повседневного, общественно-политического или бытового  характера, связанного с жизнью сверстников в немецкоязычных странах. При этом участники олимпиады должны уметь выделять главную и второстепенную информацию в предъявленной им аудиозаписи. 

Поиск аутентичных материалов для этого задания рекомендуем вести на сайтах немецкоязычных радиостанций (например, Deutschlandfunk), где обычно размещены для

бесплатного скачивания различные аудиофайлы с небольшими (до 2-3 минут) радиопередачами, интервью, репортажами. Не следует при этом увлекаться длительными сюжетами. Для учащихся 5-6 классов достаточно небольшого аудиофрагмента до 1-1,5 минут, для учащихся 7-8 классов – до 2-2,5 минут. Учащиеся 9-11 классов могут прослушать аудиотекст длительностью до 3 минут. Кроме того, на школьном этапе нецелесообразно излишне усложнять задания, стараясь избегать неактивных лексем и выражений.

Задание по аудированию обычно включает две части: в первой участникам олимпиады предлагаются семь высказываний относительно содержания аудиотекста. Задача учащихся - выбрать верный ответ из предлагаемых трёх вариантов: верно, неверно, не упоминается в тексте. Во второй части предлагаются, как правило, восемь вопросов с четырьмя вариантами ответа к ним по содержанию аудиотекста. Задача испытуемых выбрать один верный вариант, отражающий содержание исходного аудиотекста. Для младших классов можно ограничить количество вариантов двумя или тремя. Необходимо обязательно дать время участникам познакомиться со всем заданием целиком, всеми вопросами и вариантами ответов на них до его прослушивания (в течение 2-3 минут), предоставить им возможность обдумать варианты после первого прослушивания (также в течение 2-3 минут), а затем предъявить аудиотекст повторно. После окончания прослушивания участникам школьного этапа предоставляется возможность перенести ответы в бланки (2 минуты). Это задание может быть оценено максимально в 15 баллов.

Перед прослушиванием первого отрывка член жюри включает аудиозапись и дает возможность участникам прослушать самое начало аудиотекста. Затем запись выключается, и член жюри обращается к аудитории с вопросом, хорошо ли всем слышно. Если в аудитории кто-то из участников плохо слышит запись, регулируется громкость звучания и устраняются все технические неполадки, влияющие на качество восприятия текста. После устранения неполадок аудиозапись возвращается на самое начало и еще раз прослушивается вводная часть с инструкциями. После инструкций аудиозапись не останавливается и прослушивается до самого конца.

Всю процедуру аудирования рекомендуется записать на кассету или диск: задания, предусмотренные паузы, звучащий текст (дважды). Транскрипция звучащих отрывков находится у члена жюри в аудитории, где проводится аудирование. Транскрипция не входит в комплект раздаточных материалов для участников и не может быть выдана участникам во время проведения конкурса. Член жюри включает запись и выключает ее, услышав последнюю фразу транскрипции. Во время аудирования участники не могут задавать вопросы членам жюри или выходить из аудитории, так как шум может нарушить процедуру проведения конкурса. Время проведения конкурса ограничено временем звучания аудиозаписи. 

В случае технической невозможности провести этот конкурс с использованием аудиозаписи члену жюри, проводящему данный конкурс, должен быть передан полный сценарий конкурса с заданиями, паузами и текстом для аудирования. Очень важно проводить этот конкурс синхронно во всех аудиториях конкретной возрастной группы во время школьного этапа олимпиады.

 Содержание задания для конкурса «Лексико-грамматический тест / Lexikalischgrammatische Aufgabe» в первую очередь имеет целью проверку лексических  и грамматических  умений и навыков участников Олимпиады, их способности узнавать и понимать основные лексико-грамматические единицы немецкого языка в письменном тексте, а также умения выбирать, распознавать и использовать нужные лексикограмматические единицы, адекватные коммуникативной задаче (или ситуации общения). Эти компетенции проверяются непременно на целостных текстах, в которые при составлении задания вносятся пропуски. При этом следует обратить особое внимание на возможные варианты ответов, проверить их с привлечением носителей языка. Кроме того, мы рекомендовали бы привлекать носителей языка к проверке этого задания, поскольку по опыту участники олимпиады иногда предлагают неожиданные варианты, не предусмотренные ключами, но вполне допустимые, с точки зрения норм немецкого языка. С прошлого учебного года формат этого задания изменился и предполагает два этапа работы с текстом задания: на первом этапе участникам предлагается выбрать из списка вариантов одну лексему для каждого пропуска, обозначенного цифрами 1-8 (в списке задается избыточное количество вариантов, рекомендуем на школьном этапе ограничиться 2-6 вариантами в зависимости от возрастной группы участников); на втором этапе нужно вставить по смыслу грамматический элемент (союз, глагол в правильной форме, предлог, артикль и т.п.), в пробелы, обозначенные буквами A-L, однако варианты для данного этапа уже не предлагаются, а должны быть найдены участниками самостоятельно. Соотношение между двумя частями задания предметно-методические комиссии устанавливают самостоятельно, к примеру, 10/10. В целом предлагается заполнить 20 пропусков в оригинальном тексте. Это задание может быть оценено максимально в 20 баллов.

Конкурс «Письмо  / Schreiben» предполагает творческое задание,  ориентированное на проверку письменной речи участников Олимпиады, уровня их речевой культуры, умения уйти от шаблонности и штампов, способности спонтанно и креативно решить поставленную перед ними задачу. Одновременно проверяется умение участников  анализировать прочитанное и аргументировать свою точку зрения по предложенной тематике. Традиционно это задание выглядит как необычная, оригинальная история, в которой опущена середина. Минимальный объем сочинения на школьном этапе  – 200 слов.  Это задание может быть оценено максимально в 20 баллов.   

Составление этого задания осложняется именно тем обстоятельством, что обычная, незатейливая или известная участникам история (сказка, анекдот и пр.) приведет к шаблонности вписываемого участником текста, использованию тривиальных речевых средств, в то время как это задание нацелено на проявление фантазии, оригинальности мышления, умения принимать быстрые решения в нестандартной ситуации. Опыт проведения олимпиад показал, впрочем, что учащиеся часто склонны переносить известные им проблемы нашей жизни на ситуации, связанные с бытом в немецкоязычных странах (к примеру, описывать очереди на остановках общественного транспорта или недостаток товаров в магазинах). Это обстоятельство не должно быть определяющим при оценке задания, поскольку основная масса наших обучающихся, к сожалению, не имеет возможности побывать в странах немецкого языка и наблюдать их жителей в естественной обстановке. 

Оценка письменного задания должна ориентироваться на следующие критерии: 

 

Критерии оценки выполнения письменных заданий  Максимальное количество баллов: 20

 

БАЛЛЫ

за содержание

СОДЕРЖАНИЕ                                        Максимум 10 баллов

9-10 баллов

Коммуникативная задача успешно решена – содержание раскрыто полно. Участник демонстрирует умение описывать имевшие место или вымышленные события, проявляя при этом творческий подход   и оригинальность мышления. Сюжет понятен, динамичен и интересен. Середина текста полностью вписывается в сюжет и соответствует заданному жанру и стилю. Рассказ передает чувства и эмоции автора и/или героев.

8-7 баллов

Коммуникативная задача выполнена.  Текст рассказа соответствует заданным параметрам. Участник демонстрирует умение описывать имевшие место или вымышленные  события. Сюжет  понятен, но тривиален. Середина текста полностью вписывается в сюжет и соответствует заданному жанру и стилю. Передает чувства и эмоции автора и/или героев.

6-5 баллов

Коммуникативная задача в целом выполнена, однако имеются отдельные нарушения целостности содержания рассказа. Сюжет понятен, но не имеет динамики развития. Середина  написанного  рассказа не совсем сочетается с началом и концовкой. Рассказ не передает чувства и эмоции автора и/или героев. Рассказ соответствует заданному жанру и стилю.

 

4-3 балла

Коммуникативная задача выполнена частично. Содержание письменного текста не полностью соответствует заданным параметрам. Сюжет не всегда понятен, тривиален, не имеет динамики развития. Участник не владеет стратегиями описания событий и героев. Рассказ не полностью соответствует заданному жанру и стилю.

2-1

Предпринята попытка выполнения задания, но содержание текста не отвечает заданным параметрам. Рассказ не соответствует заданному жанру и стилю. 

0

Коммуникативная задача не решена. Рассказ не получился, цель не достигнута.

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКСТА И ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ    Максимум 10 баллов

Общая итоговая оценка выводится на основании критериев, приведенных в таблице: композиция, лексика, грамматика, орфография и пунктуация

Композиция (максимум 2  балла)

Лексика

(максимум 3  балла)

Грамматика (максимум 3  балла)

Орфография и пунктуация

(максимум 2  балла)

 

2 балла

Работа             не             имеет ошибок             с          точки зрения композиции. Соблюдена     логика высказывания. Средства логической связи присутствуют.

Текст правильно разделен на абзацы.

3 балла Участник демонстрирует богатый лексический запас, необходимый для раскрытия темы, точный выбор слов и адекватное владение лексической сочетаемостью.

Работа практически не содержит ошибок с точки зрения

лексического оформления

(допускается не более 1 ошибки).

3 балла Участник демонстрирует грамотное и уместное употребление грамматических

структур         в соответствии с коммуникативной  задачей.

Работа практически не содержит ошибок с точки зрения

грамматического оформления

(допускается не более

1         ошибки,          не

затрудняющей понимания).

2 балла Участник демонстрирует уверенное владение навыками

орфографии   и пунктуации.

Работа не имеет ошибок с точки зрения

орфографии.       В

работе имеются 12 пунктуационные ошибки, не

затрудняющие понимание высказывания.

 1 балл

В целом текст имеет четкую             структуру. Текст разделен         на абзацы.           В             тексте присутствуют связующие элементы. Наблюдаются  незначительные

нарушения     в структуре       и/или логике             и          /             или связности текста.

2 балла Участник демонстрирует богатый лексический запас, необходимый для раскрытия темы, точный выбор слов и адекватное владение лексической сочетаемостью. В работе имеются 2-3 лексические ошибки.

2 балла Участник демонстрирует грамотное и уместное употребление грамматических структур.

В работе имеются 2-4 грамматические

ошибки,          не затрудняющие понимание.

1  балл

В                   тексте

присутствуют орфографические

(1-4)              и/или

пунктуационные ошибки           (3-4),

которые              не

затрудняют общего понимания текста.

0 баллов

1 балл

1 балл

0 баллов

Текст не имеет четкой логической структуры.

Отсутствует             или

неправильно выполнено     абзацное членение        текста. Имеются             серьезные нарушения связности текста и/или

многочисленные

ошибки                         в

употреблении логических     средств связи.

В целом лексические средства соответствуют заданной теме, однако имеются неточности (ошибки) в выборе слов и лексической сочетаемости, учащийся допускает 4-6 лексических ошибок и / или

использует стандартную, однообразную лексику.

В         тексте присутствуют несколько (4-7) 

грамматических

ошибок,          не затрудняющих общего понимания текста.

В                    тексте

присутствуют многочисленные орфографические (более 4) и/или пунктуационные ошибки (более 4), в том числе затрудняющие его понимание.

 

0 баллов Участник

демонстрирует крайне ограниченный словарный запас и / или в работе имеются многочисленные ошибки (7 и более) в употреблении лексики.

0 баллов

В                           тексте

присутствуют многочисленные ошибки (8 и более) в разных            разделах грамматики,   в             том числе             затрудняющие его понимание.

 

 

1 балл может быть снят за:

-  орфографические ошибки в словах активного вокабуляра или в простых словах;

-  небрежное оформление рукописи;

-  недостаточный объем письменного сочинения (менее 200 слов).

1 балл может быть добавлен за творческий подход к выполнению поставленной задачи.

Лингвострановедческая викторина (Landeskunde) предусматривает выбор одного из нескольких вариантов ответов на 20 вопросов. Это задание может быть оценено максимально в 20 баллов. Хотелось бы обратить особое внимание на то, что с 2014 года ежегодно заранее объявляется тема лингвострановедческого задания. В 2016/2017 учебном году задание по лингвострановедению должно включать две части: 1) Знаменитые русские деятели в Германии, знаменитые немцы в России; 2) Александр и Вильгельм фон Гумбольдты (биография, изобретения и открытия, вклад в науки, связь с русским научным миром). Подобный подход призван, как сфокусировать подготовку участников, так и мотивировать к исследовательской и поисковой работе, связанной с конкретным фактам и событиям истории, литературы, культуры, науки, спорта и политики немецкоязычных стран.

Устный тур предполагает групповую работу участников школьного этапа с последующим представлением ее результата в виде ток-шоу, дискуссии и т.п. Для подготовки этого задания группам дается 60 минут, после чего их приглашают в специальные кабинеты для прослушивания. 

Оценка:  жюри в каждом кабинете состоит не менее чем из 3 человек. Каждый член жюри оценивает каждого участника и группу в целом. Баллы в протоколе  выставляются по согласованию между членами жюри. Баллы каждого участника являются суммой оценки результата всей группы и оценки индивидуального результата участника.

 

Критерии оценки выполнения устного задания  Максимальное количество баллов – 25  

Оценка результата группы (всего 10 баллов):                                                                 

                                                                  

Баллы

Содержание презентации

5

Коммуникативная задача полностью выполнена. Тема раскрыта в нескольких аспектах. Смысл презентации ясен, содержание интересно, оригинально. 

4

Коммуникативная задача полностью выполнена. Тема раскрыта. Смысл выступления вполне понятен, однако содержание отчасти скучно и ординарно, присутствуют стереотипы и повторения

3

Коммуникативная задача выполнена не полностью.  Тема раскрыта в ограниченном объеме. Содержание презентации не претендует на оригинальность. 

2

Коммуникативная задача выполнена частично, тема раскрыта очень узко, содержание презентации банально. 

1

Коммуникативная задача выполнена частично. Смысл презентации узнаваем, но тема практически не раскрыта. Содержание неинтересно.

0

Коммуникативная задача не выполнена. Смысл презентации неясен, содержание отсутствует, тема не раскрыта.

Баллы

Работа в команде / взаимодействие участников

5

Распределение ролей соответствует содержанию и форме презентации. Участники слаженно взаимодействуют друг с другом, реагируют и опираются на предыдущее высказывание, высказываются в равном объеме.

4

Распределение ролей соответствует содержанию и форме презентации. Участники в основном взаимодействуют друг с другом, однако равный объем высказывания не всегда соблюдается, не всегда реагируют и опираются на предыдущее высказывание.

3

Распределение  ролей соответствует содержанию и форме презентации. Взаимодействие участников ограничивается в основном соблюдением очередности высказывания или  отсутствует связь между отдельными высказываниями

2

Все члены группы высказываются, но распределение ролей неоптимально.

Взаимодействуют не все участники группы.

1

Высказываются лишь некоторые участники, смена высказываний недостаточно продумана.

0

Некоторые участники высказываются, но взаимодействие отсутствует.

 

Оценка индивидуальных результатов участника (всего 15 баллов):

 

Баллы

Убедительность, наглядность  изложения

3

Высказывания аргументированы, аргументация сильная, сопряжена с высказываниями других членов группы. 

2

Аргументация в целом убедительна и логична. 

1

Излагает свою позицию неубедительно, не аргументируя. 

0

Не излагает своей позиции, не аргументирует высказываний.

Баллы

Выразительность, артистизм

3

Демонстрирует артистизм, сценическую убедительность, органичность жестов, пластики и речи, выразительность в полном соответствии с выбранной ролью

2

Присутствуют отдельные проявления выразительности, однако жесты и пластика не всегда естественны и оправданы выбранной ролью. 

1

Предпринимает отдельные попытки выразить эмоции, в том числе с помощью жестов и пластики.

0

Не демонстрирует сопричастности происходящему, пластика и жестикуляция отсутствуют.

Баллы

Лексическое оформление речи

3

Владеет широким вокабуляром, достаточным для решения поставленной задачи, использует его в соответствии с  правилами лексической сочетаемости. Выбранный вокабуляр соответствует роли.

2

Демонстрирует достаточный  словарный запас, однако в некоторых случаях испытывает трудности в подборе и правильном использовании лексических единиц, которые не всегда соответствуют выбранной роли.

1

Вокабуляр ограничен, в связи с чем задача выполняется лишь частично.

0

Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи.

Баллы

Грамматическое оформление речи

3

Демонстрирует владение разнообразными грамматическими структурами, грамматические ошибки немногочисленны и не препятствуют решению задачи.

2

Грамматические структуры используются адекватно, допущенные ошибки не оказывают сильного негативного воздействия на решение задачи.

1

Многочисленные грамматические ошибки частично затрудняют решение задачи.

0

Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.

Баллы

Произношение

3

Соблюдает правильный интонационный рисунок, не допускает грубых фонематических ошибок, произношение соответствует языковой норме. 

2

Фонетическое оформление речи в целом адекватно ситуации общения, иногда допускаются фонематические ошибки и неточности в интонационном рисунке. 

1

Иногда допускает грубые фонематические ошибки, в интонации и произношении слишком явно проявляется влияние родного языка.

0

Неправильное произнесение многих звуков  и неадекватный интонационный рисунок препятствуют полноценному общению.

 

Следует обратить внимание участников школьного этапа олимпиады на эти критерии, поскольку основные ошибки связаны с их несоблюдением. В прошлом один из участников олимпиады нередко пытался «затмить» других своими познаниями или качеством речи, проигрывая тем самым по баллам за работу в команде. По этой же причине следует выбирать тему устного тура, позволяющую представить разные мнения, выступить в различных ролях, подискутировать, обменяться мнениями, подвести итоги обсуждения. Не следует задавать темы, слишком привязанные к школьной программе (например, «Моя семья», «Мой класс» и т.п.), так как в результате жюри услышит лишь клишированные фразы и заученные тексты.

 

2. Перечень материально-технического обеспечения 

 

Предлагаемый перечень предназначен для оптимального материально-технического обеспечения проведения письменного и устного туров школьного этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку в 2016-2017 учебном году. Он предполагает выполнение ряда требований, апробированных в течение последних лет оргкомитетами и жюри Олимпиады в различных городах России. В частности, предлагается выполнение следующих требований:

 

1.  Во всех «рабочих» аудиториях должны быть часы, поскольку выполнение тестов требует контроля за временем.

2.  Для проведения  конкурса на аудирование требуются CD или DVD проигрыватели и качественные динамики в каждой аудитории. В каждой аудитории, где проводится конкурс, должен быть свой диск с записью задания. 

3.  Для проведения  всех прочих конкурсов письменного тура не требуется специальных технических средств. 

4.  Помимо необходимого количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы ответов. Центральная предметно-методическая комиссия олимпиады рекомендует размножать материалы заданий в формате А4 и не уменьшать  формат, поскольку это существенно затрудняет выполнение заданий письменного тура и требует от участников значительных дополнительных усилий.

5.  Для проведения конкурса устной речи следует подготовить: 

              большую аудиторию для ожидания,

              одну-две аудитории для подготовки, где конкурсанты выбирают задание и готовят свою устную презентацию в группах. Количество посадочных мест определяется из расчета один стол на одну группу из 3-4 человек + 1 стол для представителя Оргкомитета и выкладки используемых материалов. 

• небольшие аудитории для работы Жюри с конкурсантами, исходя из количества участников, соответствующее количество магнитофонов, обеспечивающих качественную аудиозапись и воспроизведение речи конкурсантов, и пронумерованные аудиокассеты. Возможна (и предпочтительна) компьютерная запись ответов участников. В этом случае каждая аудитория должна быть оснащена соответствующим оборудованием для записи и воспроизведения ответов участников. В каждой аудитории у членов Жюри должен быть необходимый комплект материалов:

ü  Задание устного тура (для членов Жюри)

ü  Таблички с номерами 1-4 (для участников)

ü  Протоколы устного ответа (для Жюри)

ü  Критерии оценивания конкурса устной речи (для Жюри) 

5.                  Для своевременного введения баллов и составления ведомостей результатов конкурсов Оргкомитетом должны быть выделены от пяти до десяти компьютеров и от пяти до десяти технических сотрудников (волонтеров, студентов), которые должны оказать содействие при введении в компьютер результатов выполнения заданий конкурсов. 

6.                  Для анализа заданий необходимы большая аудитория (в которой размещаются все участники и сопровождающие лица) и оборудование для проведения презентации (компьютер, слайд-проектор, экран, микрофон). 

7.                  Для последующего показа работ необходимо предусмотреть несколько небольших аудиторий, в которые участники допускаются в соответствии с присвоенным им идентификационным номером.

8.                  При рассмотрении апелляций оргкомитет обеспечивает техническую возможность прослушивания записи устных ответов участников на конкурсе устной речи и видеофиксации процедуры апелляции.

9.                  Для работы Жюри необходимы: помещение для работы (кабинет для проверки работ на 25 - 30 столов), сейф для хранения работ участников, технические средства (ноутбук, принтер, ксерокс) и канцелярские принадлежности (бумага, ножницы, ручки, карандаши, ластики, точилки, скрепки, степлеры и скрепки к ним, антистеплеры, клеящие карандаши, стикеры, карточки в количестве 500 шт.).

 

3. Образцы заданий

 

Приводимые здесь образцы заданий не являются рекомендуемыми или специально разработанными для использования в этом учебном году заданиями школьного этапа, а лишь примерами для составителей подобных зданий для конкретных возрастных групп. Поэтому ряд заданий дается лишь фрагментарно, некоторые задания представлены целиком, но также не специфицированы относительно конкретного этапа или группы участников. Обращаем на это особое внимание составителей с целью избежать завышения требований к участникам школьного этапа олимпиады.

 

 

 

Образец задания по чтению

Чтение LESEVERSTEHEN

1. Teil 

 

Lesen Sie zuerst den Text und lösen Sie dann die darauf folgenden Aufgaben.

 

Für die Helfer gibt es noch viel zu tun

 

Der Unterstützung benachteiligter Frauen und Kindern in afrikanischen Ländern sowie der Förderung von Entwicklungszusammenarbeit hat sich der in Hinterzarten ansässige gemeinnützige

Verein "For Women and Kids in Africa" (WaKA) verschrieben. Seit gut vier Jahren fördern die 63 Mitglieder schwerpunktmäßig Projekte in Tansania. Wie dies geschieht und mit welchem Ergebnis erläuterte das Vorstandsteam bei der Jahresversammlung im Feuerwehrhaus in Hinterzarten.

Ein tiefer Einschnitt bedeutete der Tod von Manuel Isabo. Der gebürtige Bettmaringer war am 6. Juli bei einem Verkehrsunfall in Tansania ums Leben gekommen. Er hatte in Moshi das Projekt Afrikahelp gegründet und geleitet. "Die Bereitschaft der Menschen in Tansania und in Deutschland, das Lebenswerk von Manuel Isabo fortzusetzen, war groß," berichtete Schriftführerin Annika Hummel. Die Lebensgefährtin von Isabo, Grace Kiluwa, war von Beginn an im Jahr 2010 dabei und setzt nun die Arbeit fort. Unterstützt wird sie von ihrer Cousine Monica Jema. Das Duo betreut die "Umoja na Upendo communitiy" (Einigkeit und Liebe Kinderheim). Dabei setzen die Frauen ein

Sprichwort aus Sansibar um: "Eine Hand allein kann kein Kind groß ziehen."

WaKA habe bei zahlreichen Märkten und Veranstaltungen am Hochrhein sowie in Hinterzarten, Furtwangen und Freiburg handgefertigte Artikel aus Tansania verkauft und dabei einige Erlöse erzielt. Gleichwohl gab es im Vorjahr Unstimmigkeiten in der Rudisha Women Groupe, erklärte Hummel. Diese seien inzwischen wieder bereinigt. So können 16 Frauen mit den Nähmaschinen in dem kurz vor Weihnachten 2015 in Bonite bezogenen neuen Büro mit Werkstatt weiterhin einen

Teil des Lebensunterhalts für sich und ihre Kinder erwirtschaften. Ein großer Dank gelte der Thalgo Cosmetic GmbH in Karlsruhe, die neuerdings auch die Kreativwerkstatt Ludwigsburg sowie weiterhin die Rudisha-Frauen fördert. Hummel: "Nur dadurch war es möglich, Secilia Moshy als unsere Projektkoordinatorin zu gewinnen." Die von ihr gehaltenen monatlichen

Weiterbildungsseminare wirkten sich positiv aus: "2016 können noch mehr Kinder einen

Schulabschluss erreichen."

Kassenwart Michael Schatz erläuterte die Ein- und Ausgaben: "Wir schließen mit einem kleinen Überschuss ab." Die Vorsitzende Katharina Winterhalder betonte, dass alle Einnahmen aus Verkäufen und Spenden zu 100 Prozent den Projekten in Afrika zugutekommen: "Wir arbeiten alle ehrenamtlich und bezahlen auch die Flüge nach Tansania aus der eigenen Tasche." BürgermeisterStellvertreter Eugen Winterhalder lobte die Fortschritte des Vereins: "Ich bin immer wieder aufs

Neue erstaunt, was hier geleistet wird." Hinterzarten dürfe stolz darauf sein, einen solchen Verein zu haben. "Es war ein Jahr der besonderen Herausforderungen. Meine Hochachtung gilt dem gesamten Vorstand sowie allen Mitgliedern."

Katharina Winterhalder besuchte vor einigen Wochen die Projekte in Tansania. Aufgrund einer neuen Vorschrift der Regierung müsse jetzt eine Nicht-Regierungs-Organisation gegründet werden. Wegen der Schuluniform gebe es einen großen Bedarf an schwarzen Schuhen: "Die findet man in ganz Tansania nicht." Benötigt würden zudem Bettwäsche, Schulranzen und warme Kleidung.

Secilia Moshy sei eine "absolute Vertrauensperson." Dies gelte aber auch für Mama Aisha, Leiterin der Frauengruppe.

1. Projekte in Tansania werden vom Verein seit drei Jahren unterstützt.

A         Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

2.  Ergebnisse dieser Arbeit des Vereins wurden im Verlauf von vier Stunden bei der Jahresversammlung im Feuerwehrhaus in Hinterzarten besprochen.

.A        Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

3.  Das Ableben von Manuel Isabo wurde im Verein mit viel Schmerz aufgenommen.

A         Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

4. Isabos Projekt Afrikahelp wird von seiner Partnerin und ihrer Verwandten weitergeführt.

A         Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

5. "Eine Hand allein kann kein Kind groß ziehen." ist das Motto der deutschen Helfer.

A         Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

6. Der Verein konnte in Deutschland Souvenirs aus Tansania teuer verkaufen.

A         Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

7. Frauen von der Rudisha Women Group nähen immer noch in den alten Räumen , um einen Teil des Lebensunterhalts für sich und ihre Kinder zu verdienen. 

A         Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

8. Secilia Moshy hilft Kindern in Tansania einen Schulabschluss machen.

A         Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

9. Frau Winterhalder informierte, dass all das Geld, das der Verein verdient, nur in die Projekte in Afrika investiert wird.

A         Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

10. Mitglieder des Vereins müssen die Flugtickets nach Tansania selbst bezahlen.

A         Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

11. Nach der Meinung des stellvertretenden Bürgermeisters war das letzte Jahr voller

Überraschungen.

A         Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

12. Die Schuluniform in Tansania ist schwer zu bekommen.

A         Richtig           B Falsch         C Nicht im Text

2. Teil 

Finden Sie eine passende Fortsetzung zu jedem Satz, sodass ein sinnvoller Text entsteht. Die erste Antwort  ist schon in die Tabelle unten eingetragen. Tragen Sie Ihre Antworten ins Antwortblatt ein.

 

Cool und nie langweilig

(0) In Form eines Akrostichons posierten 27 Schüler des dritten Jahrgangs mit laminierten

Buchstaben. In der richtigen Reihenfolge fügten sich die Buchstaben zu „Jubiläum

Schlossbachschule“,…

(13)  Sofern es stimmt – und daran ließ keiner der Schüler Zweifel – ist das also eine „Coole Schule,

Schlossbachschule“ , …

(14)  Einziger Wermutstropfen – die mediale Ausstattung. Zumindest das verlautete: …

(15)  Die Kinder, die das Nachmittagsangebot der OGS wahrnehmen,… 

(16)  Acht Farben, eine für jede der angebotenen Gruppen, waren versammelt. Das zehnjährige

Bestehen 2017 …

(17)  „Die Stadt hat uns eine weitere Gruppe bewilligt. Welche Farbe die bekommen wird, das müssen wir noch sehen,“…

(18)Einen Rückblick auf vergangene Zeiten der Schlossbachschule und den historischen Unterricht, wie er vor 150 Jahren stattfand, …

(19)           Ehemalige Schüler, Eltern und Lehrer hatten Bilder, Klassenarbeiten und Relikte aus dem Unterricht beigesteuert, …

(20)           Der Brötchenkauf verpackt als Matheaufgabe war schon damals der Renner – gezahlt wurde freilich mit D-Mark. Historische Ledertaschen und Schreibutensilien, wie sie Schüler vor 150

Jahren nutzten, …

 

Fortsetzungen:

A)     mit jeweils einem Satz dem Buchstaben folgend, mit dem die Schüler ihre

Schlossbachschule beschrieben. 

B)      wird die OGS mit einer weiteren Farbe feiern, wie OGS-Leiterin Katrin Thelen verriet.

C)      an der es „langweilig nie wird“ und die auch „sportlich gut vertreten“ ist..

D)     führte der Zeitsprung zur neonfarbenen Technokultur der 90er-Jahre.

E)      so Frau Thelen.

F)       hatte das Schulmuseum der Nikolausschule bereitgestellt.. 

G)     präsentierten sich farbenfroh auf der Schulbühne. 

H)     brachte die Ausstellung „Schule im Wandel der Zeit“.

I)        „Computer funktionieren nicht immer“.

J)        . die zeigten, welche Sachaufgaben damals gelöst wurden.

K)     die den aktuellen Zeitgeist verkörperten.

 

 

0

13

14

15

16

17

18

19

20

A

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перенесите свои решения в БЛАНК ОТВЕТОВ 

 

Образец лексико-грамматического задания 

 

Лексико-грамматическое задание             Lexikalisch-grammatische Aufgabe

 

Aufgabe 1. Lesen Sie den Text zum ersten Mal. Setzen Sie in den Lücken 1-8 die Wörter in richtiger Form ein, die unter dem Text kommen. Jedes Wort darf nur einmal gebraucht werden.

Passen Sie auf: 6 Wörter bleiben übrig. 

 

„Eine praxisorientierte Ausbildung ist die Grundlage für einen erfolgreichen Einstieg __A__ die

Arbeitswelt“, __B__ ist Philipp Moser, Präsident von Südtiroler Wirtschaftsring  überzeugt. Positiv   

 er daher den verstärkten Austausch zwischen Schule und Wirtschaft, der im Bildungsgesetz enthalten ist, das heute vom Landtag verabschiedet wurde. __C__ sieht auch vor, dass die

Landesregierung Maßnahmen trifft, die die Orientierung der Schülerinnen und Schüler fördern und so __D__ die Berufswelt näher bringen. „Positiv ist, dass diese Maßnahmen für alle Schultypen __2__. Man sollte Jugendliche nicht um die Chance bringen, einen Einblick in die berufliche Praxis

__E__ bekommen. Dadurch können sie die verschiedenen Berufsmöglichkeiten kennenlernen und verstehen, welche __3____F__ schulisch als auch persönlich - für einen bestimmten Beruf notwendig sind. __G__ sie sollten ihre Berufsentscheidung gut informiert treffen“, betonte Moser.

„Der Austausch zwischen Schule und Wirtschaft ist auch wichtig, damit die __4__  des Arbeitsmarktes bereits bei der schulischen Ausbildung berücksichtigt __H_  können. Der Arbeitsmarkt ist stetig im Wandel: eine immer stärkere Professionalisierung der einzelnen Berufe, Digitalisierung und Sprach- und Sozialkompetenz __I__ heute gefragt“, so Moser. Mögliche

Maßnahmen zur Förderung dieses Austausches können Orientierungs- und Ferienpraktika __5__, genauso wie Schnuppertage in Unternehmen, Praxisunterricht und __6__ von Experten in den

Schulen. Südtirols Unternehmen sind __J__ dessen bewusst, dass sie die Zusammenarbeit mit Schulen intensivieren müssen. Das __7__ die rund 970 Betriebe, die beispielsweise im Sommer 2015 Praktikumsplätze für Jugendliche zur Verfügung gestellt haben. Das demonstrieren auch die zahlreichen Schulbesuche, die in Zusammenarbeit mit den Wirtschafts__8__ in Mittel- und Oberschulen organisiert __K__ und die Betriebsbesuche, __L__ welchen Schülerinnen und Schüler sich mit etlichen Berufen vertraut machen können.  

1.      Anforderung

2.      beweisen

3.      bewerten

4.      darstellen

5.      Einsatz

6.      Erkenntnis 

7.      ermitteln 

8.      gelten

9.      Genehmigung

10.  Leistung

11.  scheitern

12.  Verband

13.  verringern

14.  Vortrag

 

Aufgabe 2. Lesen Sie den Text noch einmal. Fügen Sie nun in die Lücken A-L je ein Wort ein, das grammatisch in den Kontext hineinpasst.

 

 

Образец задания «Лингвострановедение» (фрагмент)

 

СТРАНОВЕДЕНИЕ                                                 LANDESKUNDE

Lesen Sie die Aufgaben 1 – 20. Kreuzen Sie die richtige Lösung (A, B oder C) an. Tragen Sie Ihre Antworten ins Antwortblatt ein.

Вопросы с 1 по 10 посвящены известным немцам в России и россиянам в Германии

Например:

 

1. Michail Lomonossow studierte in……

A.  München 

B.   Marburg

С. Mainz

2. Die Russische Zarin Katharina die Große war:

A.  eine geborene Prinzessin Sophie Friederike Auguste von Anhalt – Zerbst   

B.   eine geborene Prinzessin Sophie Dagmar von Sachsen – Anhalt

С. eine geborene Prinzessin Sophie Elisabeth von Braunschweig – Wolfenbüttel

 

Вопросы с 11 по 20 посвящены братьям Александру и Вильгельму фон Гумбольдтам

Например:

 

11. Alexander von Humboldt wurde in …… geboren.

A.  Berlin

B.   Weimer

С. Frankfurt am Main

12. Friedrich Wilhelm Christian Karl Ferdinand Freiherr von Humboldt ist der …  von Alexander von Humboldt

A.  Großvater 

B.   Onkel

С. Bruder

 

 

 

Образец задания «Аудирование» (фрагмент)

 

Аудирование      Hörverstehen 

 

Hören Sie eine Sendung über  die sogenannte Mottowoche in Deutschland. Sie hören den Text zweimal. Lesen Sie zuerst die Aufgaben 1- 15. Dafür haben Sie zwei Minuten Zeit.

 

Kreuzen Sie bei den Aufgaben 1 -7 an: Richtig – A, Falsch – B, in der Sendung nicht vorgekommen – C

1.  Kurz vor dem Schulabschluss organisieren Abiturienten an allen Gymnasien die sogenannte Mottowoche.

A  (richtig) B (falsch)        C (in der Sendung nicht vorgekommen)

2.  Einige Gymnasiasten „kämpfen“ gegen die Schüler anderer Schulen.

A  (richtig) B (falsch)        C (in der Sendung nicht vorgekommen)

3…

Kreuzen Sie bei den Aufgaben 8 - 15 die Satzergänzung an, die dem Inhalt der Sendung entspricht!

8.  In der Mottowoche, …

A      finden Schulbesuche zu einem bestimmten Thema statt.

B      sammeln die Schüler Geld für ihre Gymnasien.

C      feiern die angehenden Abiturienten.

D      haben die Lehrer und Polizisten Spaß.  

9. 

Kontrollieren Sie Ihre Antworten. Sie haben dafür zwei Minuten Zeit.

Sie hören nun den Text ein zweites Mal.

Bitte übertragen Sie nun Ihre Lösungen (1- 15) auf das Antwortblatt.

Ende Hörverstehen

Перенесите свои решения в БЛАНК ОТВЕТОВ

 

Образец задания «Письмо»

ПИСЬМО Schreiben

 

Lesen Sie den Anfang und das Ende der Geschichte. Wie könnte der Handlungsablauf der

Geschichte aussehen? Erfinden Sie den Mittelteil (ca. 200 Wörter). Verlassen Sie sich dabei auf Ihre eigenen Kenntnisse und Erfahrungen, versuchen Sie sich in die Personen hineinzuversetzen. Schreiben Sie zur ganzen Geschichte noch den passenden Titel dazu. Sie haben 60 Minuten Zeit.

Es war einmal ein frecher Junge, der hieß Robert und kam gerade aus der Schule. Da begegnete ihm eine gute Fee. Aber die gute Fee sah aus wie eine alte Hexe, deswegen ahnte niemand, dass sie eigentlich eine gute Fee war.

Als Robert die gute Fee sah, zeigte er mit dem Finger auf sie und lachte. 

„Was gibt es da zu lachen?“ fragte die gute Fee.

„Hast du dich schon einmal im Spiegel gesehen?“ fragte der Junge. „Igitt, wie du ausschaust! Wie eine hässliche alte Hexe!“

Darüber ärgerte sich die gute Fee und sagte zu dem frechen Jungen: „Na warte, zur Strafe für deine Frechheit wirst du heute den ganzen Tag …..

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

Aber am nächsten Tag war der Bann gebrochen und der Junge konnte wieder gerade heraus sagen, was er selber wollte und was er wirklich dachte. Nur wusste seine Mutter nicht, dass ihn die gute Fee nur für einen Tag verzaubert hatte.

Перенесите свои решения в БЛАНК ОТВЕТОВ

 

 

 

 

 

Образец устного задания 

 

Устная часть Задание

Sie sollen in einer 3er –oder 4er Gruppe eine Talkshow vorbereiten. Die Präsentation der Talkshow soll ca. 10 – 12 Min. dauern. Für die Vorbereitung haben Sie 60 Min. Zeit.  Das Thema der Talkshow ist: "Wozu braucht man Sport in der Schule?“.  Folgende Aspekte können dabei besprochen werden:  Was macht man im Sportunterricht? Muss man das? Was bringt das? Ist das reine Zeitverschwendung? Gesund oder ungesund? Wird man dadurch stärker, schwächer? Sollte man den Sportunterricht abschaffen und mit einem anderen Fach ersetzen?

An der Präsentation können z.B. folgende Figuren/Personen teilnehmen: Moderator/in,  Jugendliche, Arzt/Psychologe, Lehrer/in, bekannte Persönlichkeiten, Eltern ... 

Sie können diese Rollen (außer der des Moderators) auch durch andere ersetzen.

Tipps für die Vorbereitung:

-      Entscheiden Sie in der Gruppe, ob Sie bei den vorgeschlagenen Rollen bleiben.

-      Überlegen Sie zusammen, wie die Talkshow ablaufen soll.

-      Jedes Gruppenmitglied überlegt sich seine Redebeiträge

-      Versuchen Sie die Talkshow vor der Präsentation einmal durchzuspielen.  

Tipps für die Präsentation:

-      Sprechen Sie möglichst frei.

-      Achten Sie darauf, dass jedes Gruppenmitglied etwa gleich viel sagt.

-      Unterstützen Sie Ihre Meinung mit Argumenten und Beispielen.

 

КЛЮЧИ К ЗАДАНИЯМ Лексика и грамматика

Задание 1 

 

№ пропуска

Правильный ответ

1

bewertet; bewertete

2

gelten

3

Leistungen*

4

Anforderungen

5

darstellen

6

Vorträge

7

beweisen

8

verbänden

 

* Для этого пропуска правильным может быть вариант Anforderungen; но в этом случае ученик автоматические недобирает 1 балл, поскольку не сможет уже использовать повторно это существительное в пропуске 4 

 

Задание 2 

 

№ пропуска

Правильный ответ

A

in

B

davon

C

es; dieses

D

ihnen

E

zu

F

sowohl

G

denn

H

werden

I

sind

J

sich

K

werden; wurden

L

bei

 

 

 

Лингвострановедение

 

1

 

B

 

2

A

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

 

8

 

 

 

9

 

 

 

10

 

 

 

11

A

 

 

12

 

 

C

13

 

 

 

14

 

 

 

15

 

 

 

16

 

 

 

17

 

 

 

18

 

 

 

19

 

 

 

20

 

 

 

Чтение

 

1

 

B

 

2

 

 

C

3

 

 

C

4

A

 

 

5

 

B

 

6

 

B

 

7

 

B

 

8

A

 

 

9

A

 

 

10

 

 

C

11

 

 

C

12

 

 

C

13

С

 

 

14

I

15

G

16

B

17

E

18

H

19

J

20

F

 

 

Aудирование

 

1

 

B

 

 

2

A

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

 

8

 

 

C

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

 

13

 

 

 

 

14

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

Текст аудирования

 

Schüler kurz vor dem Abitur – die Mottowoche

In der letzten Schulwoche vor dem Abitur wollen viele Schüler nur Spaß haben. Sie verkleiden sich, feiern Partys und ärgern Schüler anderer Schulen. Manchmal eskaliert die Situation, und die

Polizei muss kommen. Kurz vor dem Abitur veranstalten Abiturienten an vielen Gymnasien die sogenannte Mottowoche. Jeden Tag verkleiden sich die Schüler für den Schulbesuch zu einem bestimmten Thema. Abends organisieren sie Partys und Veranstaltungen, mit denen sie Geld sammeln. Vor allem geht es in der Mottowoche darum, Spaß zu haben. Manche Gymnasiasten führen auch „Krieg“ gegen die Schüler anderer Schulen. Dann werden zum Beispiel Wände schmutzig gemacht oder Feuerwerkskörper geschossen. Aber meist werden „harmlose Waffen“ wie Wasserbomben benutzt. Wer darauf keine Lust hat, kann in der Schule mit anderen Gymnasiasten grillen und trinken. Im März 2016 eskalierte die Mottowoche in Köln: 200 Gymnasiasten aus verschiedenen Schulen bewarfen sich mit Gegenständen. Dabei wurden mehrere Schüler verletzt. Die Polizei musste eingreifen und ermittelt jetzt gegen die Schüler. Schon kurz zuvor hatten mehrere Hundert Abiturienten 15 Einsätze der Kölner Polizei verursacht. Auch in den vergangenen Jahren kam es in der Mottowoche in der Stadt zu Gewalt und die Polizei musste eingreifen. Im Jahr

2016 distanzierten sich manche Schüler auf Facebook von der Gewalt: „Wir, die 12. Klasse des Humboldt Gymnasiums, beenden hiermit den ‚Abikrieg‘. Es ist deutlich zu weit gegangen“, schrieben die Schüler im Internet. Die Polizei kündigte an, ab jetzt häufiger an den Schulen und bei Partys anwesend zu sein.

 

Quelle: http://www.dw.com/de/sch%C3%BCler-kurz-vor-dem-abitur-die-mottowoche/a-19120835

 

 

5. Список литературы, интернет-ресурсов и других источников для использования при

составлении заданий школьного и муниципального этапов

 

 

      Немецкий язык. Всероссийские олимпиады. Выпуски 1-4 (Пять колец). М., Просвещение, 2008-2012

      Книги в огне. Verbrannte Bücher: Тексты для чтения и обсуждения. Учебнометодическое пособие по чтению на немецком языке. / Составители: И.К. Дубровская, Л.А. Иванова, Т.А. Полуянова, И.Т. Сулейманов, О.М. Неделько / - Ульяновск: ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2009. – 266 с.

      Радченко О. А. и др. «100 диалогов, текстов, упраж. по нем. яз. для развития устной речи школьников и поступающих в вузы». М., Дрофа

      Радченко О. А. и др. «130 основных правил немецкой грамматики с упражнениями для школьников и поступающих в вузы». М., Дрофа

      Хебелер Г., Радченко О. А. «Немецкий язык. Устные темы для развития разговорной речи. 7-9 классы». Дидактические материалы. М., Дрофа

      Селиванова И. М., Радченко О. А., Иванов М. А. «Über Deutschland und Russland». М., Дрофа

      О. А. Радченко, М. А. Иванов. «Немецкий язык». 10—11 классы. Тесты. М., Дрофа.

      Grammatik mit Sinn und Verstand: Übungsgrammatik Mittel- und Oberstufe. Verlag: Klett Ernst, 2008. 

      Dreyer H., Schmitt R. Lehr- und Übungsbuch der deutschen Grammatik – aktuell: Lehrbuch. Verlag: Hueber, 2012. 

      Mittelpunkt B2. Verlag: Klett Ernst, 2007. 

      PONS Grammatiktrainer. Lingua media, Ernst Klett Verlag, 2004

      Интернет-источники:

      http://www.dw.de/

      http://www.hueber.de/seite/downloads_landeskunde_daf

      http://www.erkenntnisweg.de/weisheit/texte.php

      http://www.praxis-jugendarbeit.de/andachten-themen/vorlese-geschichten.html

      http://online-roman.de/freeindex.htmlhttp://deutschlernenblog.de/blog/category/pruefungsvorbereitung/lesen/

      http://www.paperball.de/

      http://www.deutschlandfunk.de

      www.deutschlandradio.de

      http://deutsch2014-2015.ru/de

      http://www.schuelerradio.at

      http://www.srf.ch

 

6. Описание специфики предметной олимпиады для разработки требований к

организации и проведению школьного и муниципального этапов по предмету в субъектах Российской Федерации.

 

Для проведения школьного этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку предлагается предусмотреть два дня – для письменного и устного туров. Первый день предусматривает выполнение пяти заданий: по аудированию, чтению, письму, лексико-грамматического теста, задания по лингвострановедению. Предлагаемая последовательность проведения письменного тура – лексико-грамматический тест (40 мин.), перерыв (10 мин.), страноведение (30 мин.), перерыв (10 мин.), чтение (60 мин.), затем – перерыв на обед, в течение которого члены жюри ведут проверку выполненных заданий, а также обсуждают порядок проведения второй части письменного тура.  После обеда – в 14.00 - аудирование (около 25 мин.), перерыв (10 мин.) и  письмо (60 мин.). В конкурсах письменного тура Олимпиады используются тестовые задания разного типа. В лексикограмматическом тесте, заданиях по страноведению, чтению, аудированию за каждый правильный ответ дается 1 балл. 

Второй день целиком предназначен для устного тура, в течение которого участники в небольших группах готовят презентацию на тему, заранее им не сообщаемую.

Участники Олимпиады допускаются до всех предусмотренных программой конкурсов, если в процессе выполнения олимпиадных заданий они не нарушали требований пп. 15, 16 и 17  Порядка  проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 18.11.2013 № 1252 с учетом изменений согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 17 марта 2015 г. № 249. Промежуточные результаты не могут служить основанием для отстранения от участия в Олимпиаде. 

Перед проведением каждого этапа размножаются бланки письменного ответа участника (см. приложение).

 

Тестовые материалы, выдаваемые конкурсантам, качественно размножаются на листах формата А4 (уменьшение оригинала не допускается) с использованием только одной стороны листа (оборот страницы не рекомендуется использовать). Их количество должно соответствовать количеству участников Олимпиады c небольшим запасом, особенно для сочинения – практика показала, что участникам часто не хватает одного бланка для написания своего текста. Для каждого конкурса готовятся ключи, аудиозапись и транскрипция устного текста, критерии и протоколы оценивания. Аудиозапись устного текста должна быть размножена в зависимости от количества аудиторий, выделяемых для проведения устного тура.

Для проведения школьного этапа рекомендуется предусмотреть школу-интернат, Центр одаренных детей и т.п., с тем, чтобы избежать потери времени на транспортировку участников. Рекомендуется также строго ограничить доступ участников и сопровождающих к членам жюри. 

Накануне дня открытия проводится, как правило, организационное собрание жюри в здании, где проводится этап, с обсуждением готовности к нему. 

Первый конкурсный день начинается с регистрации участников с присвоением им индивидуального номера участника. Этот номер является единственным опознавательным элементом участника школьного этапа олимпиады, известным только ответственному сотруднику оргкомитета, осуществляющему кодирование персональных данных и хранение этой информации. Затем проводится общий инструктаж участников о правилах работы и заполнения листа ответов. 

Проведению конкурсов должен предшествовать инструктаж членов Жюри и дежурных в аудиториях, на котором председатель Жюри (для членов Жюри) и представитель Жюри (для дежурных) знакомят их с порядком проведения конкурса и порядком оформления работ участниками, временем и формой подачи вопросов. Члены Жюри в аудиториях инструктируют участников о правилах проведения каждого конкурса до его начала.

Задания всех конкурсов, выполняемых в письменной форме, составлены в одном варианте, поэтому участники должны сидеть по одному за столом (партой)[1]. Для каждой аудитории, выделенной для проведения письменных конкурсов, заранее готовятся списки индивидуальных номеров участников Олимпиады, выполняющих работу в данной аудитории. Один вывешивается на двери аудитории, другой передается техническому дежурному. Копии списков находятся в Жюри и в Оргкомитете. Участники допускаются в аудиторию строго по спискам.

Для проведения письменных конкурсов Олимпиады следует подготовить небольшие аудитории (не более 30 посадочных мест из расчета один стол на одного участника) и качественные CD или DVD проигрыватели для прослушивания аудиодиска (по одному в каждую аудиторию) или компьютеры, позволяющие прослушивать аудиодиски в аудитории. За качество звучания и техническое обеспечение конкурса отвечает Оргкомитет.

Для каждого письменного конкурса каждому участнику предоставляются: чистый лист бумаги для черновых записей, листы заданий и бланк ответов. Перед началом каждого конкурса участник вписывает свой идентификационный номер  в бланк ответов. Категорически запрещается делать какие-либо записи, указывающие на авторство работы, на бланке ответов, кроме идентификационного номера участника. Участники выполняют работы ручками с синими или фиолетовыми  чернилами. Запрещается использование для записи ответов ручек с красными, черными  или зелеными чернилами.

Во время конкурсов участникам запрещается пользоваться любой справочной литературой, собственной бумагой, электронными вычислительными средствами и любыми средствами связи, включая электронные часы с возможностью подключения к сети Интернет или использования wi-fi. Во время проведения конкурсов (как письменных, так и устного) участники могут задавать вопросы, касающиеся процедуры проведения конкретного конкурса, только до его начала (на русском или на немецком языке). 

Если представителем оргкомитета или членом Жюри у участника будет найдены любые справочные материалы или любые электронные средства для приема или передачи информации (даже в выключенном состоянии), члены оргкомитета или члены Жюри составляют акт и результаты участника в данном конкурсе и в школьном этапе Олимпиады в целом аннулируются, участник удаляется с школьного этапа олимпиады, апелляция участника школьного этапа олимпиады не рассматривается.

Во всех рабочих аудиториях должны быть часы, поскольку выполнение конкурсных заданий требует контроля за временем. 

Во время письменных конкурсов участник может выходить из аудитории  только в сопровождении дежурного, при этом его работа остается в аудитории. На ее обложке присутствующим в аудитории членом Жюри делается пометка о времени ухода и прихода учащегося. Время, потраченное на выход из аудитории, не компенсируется.

Выходить из аудитории во время прослушивания аудиозаписи не разрешается.

                Для        нормальной        работы        участников        в        помещениях         необходимо 

обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух, достаточную освещенность рабочих мест, минеральную воду. Члены жюри, находящиеся в аудитории, должны зафиксировать время начала и окончания задания на доске (например, 10.10- 11.25.)  За 15 и за 5 минут до окончания выполнения каждого задания старший по аудитории должен напомнить об оставшемся времени и предупредить о необходимости тщательной проверки работы. По истечении времени учатники школьного этапа олимпиады должны по команде старшего по аудитории перевернуть бланки ответов лицом вниз и положить ручки на стол. Члены жюри в аудитории должны строго следить за тем, чтобы все работы были сданы,  на бланках ответов не должна быть указана фамилия участника и не должно быть никаких условных пометок. Обратите внимание участников школьного этапа олимпиады на то, что черновики не рассматриваются при проверке результатов конкурсов. В этой связи участники олимпиады должны обращать серьезное внимание на лимит времени и вовремя заполнять бланки ответов, поскольку никакого дополнительного времени для этого не выделяется.

Идентификационный номер, полученный участником Олимпиады при его регистрации, используется как его персональный шифр. Он не меняется на протяжении всей олимпиады и хранится в компьютере специального сотрудника оргкомитета, несущего персональную ответственность за сохранение его в тайне. В помощь ему Оргкомитетом должны быть выделены от пяти до десяти компьютеров и от пяти до десяти технических сотрудников (волонтеров, студентов), которые должны оказать содействие при введении в компьютерную программу результатов выполнения заданий конкурсов. Назначение специального технического сотрудника проводится Оргкомитетом по согласованию с Жюри. Работа по присвоению идентификационного номера, процедура внесения баллов в компьютер (полная информация о рейтинге каждого участника Олимпиады) доступны только специальному техническому сотруднику.

На каждом бланке ответа участник школьного этапа Олимпиады указывает свой идентификационный номер, который присваивается ему при регистрации. Никакая иная информация об участнике (в том числе фамилия, номер школы, город и т.п.) не допускается. В случае указания подобной информации работа считается декодированной и не проверяется, а участник получает ноль баллов за данный конкурс. Жюри проверяет только бланки ответов. Декодирование бланков ответов проводится компьютерным способом и поручается специальному техническому сотруднику, несущему персональную ответственность за сохранение информации в тайне до момента ее официального оглашения Оргкомитетом Олимпиады. При показе работ участники олимпиады предъявляют только свой идентификационный номер, члены Жюри проводят показ письменных работ на основании этой информации.

При проверке заданий конкурсов письменной и устной речи объективность оценивания обеспечивается тем, что критерии оценивания разрабатываются в полном соответствии с параметрами задания. Процедура проверки работ зависит от вида речевой деятельности. При проверке письменных работ бланки ответов каждого конкурса оцениваются Жюри в соответствии с критериями и методикой оценивания, разработанной

Центральной предметно-методической комиссией по немецкому языку. Каждый бланк ответов проверяется двумя членами Жюри.  

Оценивание задания письменной речи включает следующие этапы:

               фронтальная проверка одной (случайно выбранной и отксерокопированной для всех членов Жюри) работы;

               коллективное             обсуждение    выставленных           оценок            с          целью             выработки

сбалансированной модели проверки;

               индивидуальная проверка работ: каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя членами Жюри, которые работают независимо друг от друга (никаких пометок на работах не допускается), каждый член жюри заполняет прилагаемый к работе бланк, где кратко фиксируются основания для его оценки в соответствии с критериями; 

               если расхождение в оценках экспертов не превышает трех баллов, то выставляется средний балл, 

               если расхождение в оценках экспертов превышает три балла, то назначается еще одна проверка, в этом случае выставляется среднее арифметическое из всех трех оценок;

               «спорные» работы (в случае большого – 6 и больше – расхождения баллов) проверяются и обсуждаются коллективно.

Оценивание устной речи включает следующие этапы: 

               запись подготовленной устной презентации группы на магнитофон (или на компьютер в цифровом формате),

               обмен мнениями трех членов Жюри в аудитории и выставление среднего арифметического трех оценок в протокол.

 Результаты проверки всех работ участников школьного этапа Олимпиады члены Жюри заносят в итоговую таблицу ведомости оценивания работ участников школьного этапа Олимпиады (приложение 1).

 Основная цель процедуры анализа олимпиадных заданий - информировать участников Олимпиады о правильных вариантах ответов на предложенные задания, объяснить допущенные ими ошибки и недочеты, убедительно показать, что выставленные им баллы соответствуют принятой системе оценивания. В процессе проведения анализа олимпиадных заданий участники школьного этапа Олимпиады должны получить всю необходимую информацию по поводу объективности оценивания их работ, что должно привести к  уменьшению числа необоснованных апелляций по результатам проверки. Анализ олимпиадных заданий проводится после их проверки в отведенное программой время. На анализе заданий могут присутствовать все участники Олимпиады, а также сопровождающие их лица.

В ходе анализа олимпиадных заданий представители Жюри дают общую оценку по итогам выполнения заданий каждого конкурса. Членами жюри также представляются наиболее удачные варианты выполнения олимпиадных заданий, анализируются типичные ошибки, допущенные участниками Олимпиады. 

На показ работ допускаются только участники Олимпиады. Участник имеет право задать члену Жюри вопросы по оценке его результатов. В случае если Жюри соглашается с аргументами участника по изменению оценки какого-либо задания в его работе, участник Олимпиады подает заявление на апелляцию. 

Апелляция проводится также в случае аргументированного несогласия участника Олимпиады с результатами оценивания его олимпиадной работы. Апелляции участников школьного этапа Олимпиады рассматривается апелляционной комиссией в составе Председателя Жюри, двух членов Жюри и члена Оргкомитета. Рассмотрение апелляции проводится в спокойной и доброжелательной обстановке. Участнику школьного этапа Олимпиады, подавшему апелляцию, предоставляется возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с критериями и методикой, разработанными Центральной предметно-методической комиссией по немецкому языку. Апелляция подается лично участником школьного этапа олимпиады и рассматривается строго в день объявления результатов последнего конкурса после проведения анализа олимпиадных заданий и показа работ. Для проведения апелляции участник Олимпиады подает письменное заявление в течение 1 астрономического часа после завершения показа работ на имя председателя Жюри в установленной форме (приложение 2). На самой работе участника членом Жюри, проводившим показ данной работы,  делается отметка о времени завершения показа этой работы.

При рассмотрении апелляции присутствует только участник Олимпиады, подавший заявление, имеющий при себе свой идентификационный номер. По результатам рассмотрения апелляции выносится решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов или об удовлетворении апелляции и корректировке баллов. Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат.

Решения по апелляции принимаются простым большинством голосов. В случае равенства голосов председатель Жюри имеет право решающего голоса. Решения по апелляции являются окончательными и пересмотру не подлежат. Проведение апелляции оформляется протоколами (приложение 3), которые подписываются членами Жюри и Оргкомитета. Протоколы проведения апелляции и видеофиксация процедуры апелляции передаются председателю Жюри для внесения соответствующих изменений в протокол и отчетную документацию.

Документами по проведению апелляции являются:

                письменные заявления об апелляциях участников Олимпиады;

                журнал (листы) регистрации апелляций;

                протоколы проведения апелляции, которые хранятся в органе исполнительной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования в течение 3 лет.

Окончательные итоги Олимпиады утверждаются Жюри с учетом проведения апелляции. Официальным объявлением итогов школьного этапа Олимпиады считается вывешенная на всеобщее обозрение в месте проведения школьного этапа Олимпиады итоговая таблица результатов выполнения олимпиадных заданий, заверенная подписями председателя и членов Жюри (приложение 4).

Победители и призеры школьного этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку определяются по результатам набранных баллов за выполнение всех заданий данного этапа олимпиады. Итоговый результат каждого участника подсчитывается как сумма баллов за выполнение каждого задания школьного этапа Олимпиады. Окончательные результаты участников фиксируются в итоговой таблице, представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. На основании итоговой таблицы и в соответствии с квотой, установленной Минобрнауки России, Жюри определяет победителей и призеров школьного этапа Олимпиады.

Окончательные итоги школьного этапа Олимпиады подводятся на заключительном заседании Жюри после завершения процесса рассмотрения всех поданных участниками апелляций. Документом, фиксирующим итоговые результаты школьного этапа Олимпиады, является протокол Жюри данного этапа, подписанный его председателем, а также всеми членами Жюри. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

 

ФОРМА ВЕДОМОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ УЧАСТНИКОВ ШКОЛЬНОГО

ЭТАПА XIV ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО НЕМЕЦКОМУ

ЯЗЫКУ Рейтинг учащихся 5-6 / 7-8 / 9–11-х классов

 

 

Председатель  Жюри

                                       Ф.И.О.                                                                             Подпись 

 

Члены Жюри

                                       Ф.И.О.                                                                             Подпись 

 

                                       Ф.И.О.                                                                            Подпись 

 

п/п

Фамилия 

Имя 

Отчество 

Класс

Учебное заведение

Город, регион

Шифр

 

Количеств

Ау/ Чт

ЛГ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Секретарь

                                       Ф.И.О.                                                                             Подпись

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

Приложение 2

 

ЗАЯВЛЕНИЕ УЧАСТНИКА ОЛИМПИАДЫ НА АПЕЛЛЯЦИЮ

 

 

Председателю Жюри школьного этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников  по немецкому языку ученика ____класса  _____________________ (полное название образовательного учреждения)

_________________ (фамилия, имя, отчество)

 

 

Заявление

 

Прошу Вас пересмотреть мою работу, выполненную в конкурсе (указывается олимпиадное задание), так как я не согласен с выставленными мне баллами. (Участник Олимпиады далее обосновывает свое заявление.)

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________

 

 

 

 

_________________

            Дата

________________

Подпись

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

ПРОТОКОЛ № ____

рассмотрения апелляции участника школьного этапа XIV Всероссийской

олимпиады школьников по немецкому языку

 

(Ф.И.О. полностью)

 

ученика _______ класса________________________________________________________

(полное название образовательного учреждения)

Место проведения _________________________________________________

(субъект Федерации, город) Дата и время ________________________________________________ Присутствуют:

Члены Жюри: (указываются Ф.И.О. полностью).

Члены Оргкомитета: (указываются Ф.И.О. полностью).

Краткая запись разъяснений членов Жюри (по сути апелляции) _______________________

________________________________________________________________________________

____________________________________________________

Результат апелляции:

1)        оценка, выставленная участнику Олимпиады, оставлена без изменения;

2)        оценка, выставленная участнику Олимпиады, изменена на _____________.

 

С результатом апелляции согласен (не согласен)  ________ (подпись заявителя).

 

Члены Жюри

 

Члены Оргкомитета

Приложение 4

 

ПРОТОКОЛ № ____

заседания Жюри по определению победителей и призеров школьного этапа 

XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку

 от «____» _______________ 2015  г.

На заседании присутствовали ____ членов Жюри. 

Повестка: Подведение итогов школьного этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку; утверждение списка победителей и призеров.

Выступили:

1.  Председатель  Жюри _____________________ 

2.  Члены Жюри ____________________________

Голосование членов Жюри:

«за» _____

«против»_____

Решение: утвердить список победителей и призеров школьного этапа XIV Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку  (прилагается).

Председатель  Жюри

 

                                      Ф.И.О.                                                                                                      Подпись 

 

Секретарь 

 

                                      Ф.И.О.                                                                                                      Подпись 

 

Члены Жюри

Приложение 5

 

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ЖЮРИ 

о результатах выполнения олимпиадных заданий школьного этапа XIV Всероссийской

олимпиады школьников по немецкому языку

 

Общее количество участников, прошедших регистрацию и допущенных к выполнению заданий, ________.

Из них: по 5-му классу ______, по 6-му классу ______, по 7-му классу ______. по 8-му классу ______, по 9-му классу ______, по 10-му классу ______. по 11-му классу ______.

Для 5-6-х // 7-8-х // 9-11-х классов (общие итоги):

Итоги выполнения заданий 1-го конкурса (лексико-грамматический тест): (количество баллов, набранных участниками, количество не справившихся).

Итоги выполнения заданий 2-го конкурса (чтение): (количество баллов, набранных участниками, количество не справившихся).

Итоги выполнения заданий 3-го конкурса (лингвострановедение): (количество баллов, набранных участниками, количество не справившихся).

Итоги выполнения заданий 4-го конкурса (аудирование): (количество баллов, набранных участниками, количество не справившихся).

Итоги выполнения заданий 5-го конкурса (конкурс письменной речи): (количество баллов, набранных участниками, количество не справившихся).

Итоги выполнения заданий 6-го конкурса (конкурс устной речи): (количество баллов, набранных участниками, количество не справившихся).

По итогам рассмотрения апелляций были изменены результаты ______ участников (список с изменением результатов).

Председатель Жюри

 

                                      Ф.И.О.                                                                                                      Подпись 

Секретарь

 

                                      Ф.И.О.                                                                                                      Подпись 

Члены Жюри

 

Приложение 6

 

БЛАНК ОТВЕТОВ

Лексика и грамматика

 

ID#

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

7

 

8

 

A

 

B

 

C

 

D

 

E

 

F

 

G

 

H

 

I

 

J

 

K

 

L

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЛАНК ОТВЕТОВ

Страноведение

 

 

ID#

 

 

 

 

 

 

 

 

1

A

B

C

2

A

B

C

3

A

B

C

4

A

B

C

5

A

B

C

6

A

B

C

7

A

B

C

8

A

B

C

9

A

B

C

10

A

B

C

11

A

B

C

12

A

B

C

13

A

B

C

14

A

B

C

15

A

B

C

16

A

B

C

17

A

B

C

18

A

B

C

19

A

B

C

20

A

B

C

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЛАНК ОТВЕТОВ

Чтение

 

 

ID#

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

A

B

C

 

 

 

 

 

 

 

2

A

B

C

3

A

B

C

4

A

B

C

5

A

B

C

6

A

B

C

7

A

B

C

8

A

B

C

9

A

B

C

10

A

B

C

11

A

B

C

12

A

B

C

13

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

14

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

15

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

16

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

17

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

18

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

19

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

20

A

B

C

D

E

F

H

I

J

K

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЛАНК ОТВЕТОВ

Аудирование

 

 

ID#

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

A

B

C

 

2

A

B

C

3

A

B

C

4

A

B

C

5

A

B

C

6

A

B

C

7

A

B

C

8

A

B

C

D

9

A

B

C

D

10

A

B

C

D

11

A

B

C

D

12

A

B

C

D

13

A

B

C

D

14

A

B

C

D

15

A

B

C

D

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЛАНК  ОТВЕТА

Письмо

 

 ID#     

 

 

 

 

 

 

 

_______________________________________________

 

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________



[1] Участники должны сидеть так, чтобы они не могли видеть работу соседа.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике  в 2016/2017 учебном году

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2016

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение................................................................................................................................... 3

1. Особенности организации и проведения школьного этапа по информатике................ 4

1.1. Организаторы школьного этапа................................................................................. 4

1.2. Организация школьного этапа................................................................................... 6

1.3. Сроки проведения школьного этапа.......................................................................... 8

1.4. Состав участников школьного этапа......................................................................... 8

1.5. Форма проведения школьного этапа......................................................................... 9

1.6. Порядок проведения школьного этапа.................................................................... 10

1.7. Процедура разбора олимпиадных заданий............................................................. 13

1.8. Порядок рассмотрения апелляций........................................................................... 14

1.9. Порядок подведения итогов школьного этапа....................................................... 15

2. Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов ...............

олимпиадных заданий школьного этапа........................................................................ 16

2.1. Порядок формирования комплекта олимпиадных задач для школьного    этапа 16

2.2. Общие требования к олимпиадным задачам.......................................................... 18

2.3. Особенности отбора заданий для школьного этапа с учетом компетентностей ...

 участников по возрастным группам.................................................................................... 20

2.3.1. Типы задач для 9 – 11 классов..................................................................................... 22

2.3.2. Типы задач для 7 – 8 классов....................................................................................... 24

2.3.3. Типы задач для 5 – 6 классов....................................................................................... 25

2.4. Принципы формирования комплекта олимпиадных задач................................... 28

3. Примеры олимпиадных задач для школьного этапа олимпиады................................. 29

3.1. Задачи для обучающихся 5 – 6 классов.................................................................. 29

3.2. Задачи для обучающихся 7 – 8 классов.................................................................. 31

3.3. Задачи для обучающихся 9 – 11 классов................................................................ 34

3.4. Печатные и электронные ресурсы с олимпиадными задачами............................ 37

4. Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий.......................................... 39

4.1. Методика проверки решений задач......................................................................... 39

4.2. Система оценивания решений задач....................................................................... 41

4.3. Технология проверки решений задач...................................................................... 44

5. Материально-техническое обеспечение для выполнения олимпиадных заданий...... 48

6. Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной .......

техники, разрешенных к использованию на школьном этапе..................................... 52

Список рекомендуемой литературы.................................................................................... 53

Приложение. Соответствие требований к содержанию олимпиадных заданий и предметной компетентности участников школьного этапа олимпиады по информатике требованиям ФГОС общего образования и Примерным основными образовательными ...................................

программам............................................................................................................................ 56

 

Введение

Настоящие методические рекомендации подготовлены центральной предметнометодической комиссией (ЦПМК) по информатике и являются частью нормативноправового обеспечения Всероссийской олимпиады школьников. Они разработаны в строгом соответствии с Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденным приказом Минобрнауки России от 18 ноября 2013 г. №1252 (зарегистрирован Минюстом России 21 января 2014 г., регистрационный № 31060), с изменениями, внесенными приказом

Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. №249 (зарегистрирован Минюстом России 7 апреля 2015 г., регистрационный № 36743) и приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2015 г. №1488 (зарегистрирован Минюстом России 20 января 2016 г., регистрационный № 40659).

Методические рекомендации выступают основанием для разработки муниципальной предметно-методической комиссией по информатике требований к организации и проведению школьного этапа олимпиады по информатике. Следует заметить, что эти требования подлежит утверждению организатором школьного этапа и должны быть доступны в открытом доступе всем участникам олимпиады по информатике в субъекте Российской Федерации до начала школьного этапа. Это дает возможность участникам, учителям и наставникам, оргкомитету и членам жюри школьного этапа заранее ознакомиться с этими требованиями и обеспечить их выполнение в процессе проведения школьного этапа.

Центральная предметно-методическая комиссия по информатике предоставляет всем организаторам школьного этапа олимпиады по информатике в субъектах Российской Федерации возможность для консультаций с представителями ЦПМК по информатике на методическом сайте www.olymp.apkpro.ru в разделах “Лекторий» и «Методические материалы (включая материалы вебинаров)» на сайте центральной предметно-методической комиссией по информатике www.inf-olymp.ru

Желаем успехов организаторам при подготовке и проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике и надеемся, что в результате будут выявлены новые одаренные школьники, которые станут в будущем победителями соревнований по информатике самого высокого уровня. 

 

 

Председатель Центральной предметно-методической комиссии

по информатике В.М. Кирюхин

1. Особенности организации и проведения школьного этапа олимпиады по информатике

При организации и проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике (далее – Олимпиада) в 2016/2017 учебном году необходимо руководствоваться действующим Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников, а также документом «Требования к проведению школьного этапа олимпиады по информатике», разработанным муниципальной предметно-методической комиссии по информатике на основании настоящих рекомендаций и утвержденным организатором школьного этапа – органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования (далее – организатор школьного этапа Олимпиады) и.

1.1. Организаторы школьного этапа

В соответствии с действующим Порядком проведения олимпиады организаторами школьного этапа являются органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования. Одной из важнейших задач организаторов школьного этапа Олимпиады является реализация права обучающихся образовательных организаций на участие во Всероссийской олимпиаде школьников по возрастным группам 5–6, 7–8 и 9–11 классов. 

Школьный этап олимпиады должен проходить в соответствии с требованиями к его организации и проведению на территории муниципалитета с учетом организационнотехнологической модели проведения школьного этапа олимпиады по информатике, а также на основе наборов заданий и системы их оценивания (методического обеспечения школьного этапа олимпиады), которые разрабатываются муниципальными предметно-методическими комиссиями с учетом настоящих методических рекомендаций. Муниципальная предметнометодическая комиссия по информатике в каждом муниципальном образовании формируется организатором школьного этапа на постоянной основе (Порядок, п. 39, 42, 43).

Для организации и проведения школьного этапа олимпиады его организатор создает оргкомитет и жюри этого этапа. В рамках реализации организационно-технологической модели организатор школьного этапа заранее определяет площадки для проведения соревнований в каждом муниципальном образовании, обеспечивающими их доступность для всех учащихся, выразивших заинтересованность в участии, в том числе, детей с ОВЗ.

Возможно определять площадки с наибольшим опытом работы по отдельным возрастным группам в каждом муниципальном образовании для организации более комфортного пребывания участников на состязании и формирования квалифицированного жюри, имеющего опыт работы с конкретной возрастной группой участников. 

Информация о списке площадок для проведения школьного этапа в каждом муниципальном образовании, транспортная схема для проезда участников и ссылка на «окно» для предварительной регистрации участников в каждом муниципальном образовании должны быть заранее выложены на муниципальном/ региональном образовательном портале или на специализированном сайте ВсОШ в субъекте Российской Федерации.

Оргкомитет школьного этапа олимпиады в рамках определенной организационнотехнологической модели, зафиксированной в Требованиях к проведению школьного этапа олимпиады, обеспечивает:

-     подготовку площадок для соревнований с соблюдением на них утвержденных требований к проведению школьного этапа;

-     информационное и нормативное сопровождение школьного этапа с открытым доступом для всех участников на определенных организатором веб-ресурсах;

-     регистрацию участников по трем возрастным группам 5-6, 7-8 и 9-11 классы;

-     проведение совместно с членами жюри школьного этапа консультацию участников до начала состязания и ознакомление с Требованиями к проведению школьного этапа;

-     выделение для проведения состязаний в каждой возрастной группе (5-6, 7-8 и 9-11

классов) необходимых помещений с рабочими местами, удовлетворяющими требованиям к проведению школьного этапа;

-     выделение помещения для очной регистрации участников, ожидания участников в период апелляций, для разбора задач, место ожидания для сопровождающих, отделенное от зала состязаний,

-     предоставление помещения для работы жюри школьного этапа на площадке проведения состязаний, оборудованное необходимым компьютерным оборудованием и оргтехникой; 

-     условия для недопущения списывания (дежурство в зале состязания членов жюри, видеонаблюдение в зале состязаний, дежурство волонтеров в коридорах),

-     рассмотрение       конфликтных             ситуаций,       возникающих            при      проведении соревнования; 

-     оформление дипломов победителей и призеров школьного этапа олимпиады.

В своей работе оргкомитет школьного этапа олимпиады руководствуется также установленными организатором школьного этапа олимпиады сроками его проведения и квотами на количество победителей и призеров. Никаких ограничений на количество победителей и призеров школьного этапа действующий в настоящее время Порядок проведения олимпиады не устанавливает.

Жюри школьного этапа олимпиады назначается приказом организатора школьного этапа на период проведения этого этапа в текущем учебном году. В дни проведения школьного этапа жюри обеспечивает:

-     конфиденциальность своей работы;

-     предоставление каждому участнику комплекта олимпиадных заданий с учетом возрастной группы непосредственно в начале тура вместе с Памяткой участника;

-     дежурство в зале состязаний, обеспечивая недопущение списывания, а также выполняя регламент состязания по ответам на вопросы участников в соответствии с требованиями к школьному этапу;

-     проверку и оценивание закодированных работ участников в соответствии с предоставленной муниципальной предметно-методической комиссией системой оценивания решений задач;

-     очно по запросу участника олимпиады показ выполненных им олимпиадных заданий;

-     проводит с участниками разбор олимпиадных заданий и анализ полученных решений участников; 

-     рассмотрение       очно    апелляций      участников     олимпиады     с          использованием видеофиксации; 

-     определение после рассмотрения апелляция победителей и призеров школьного этапа по классам (в каждой из трех возрастных групп) на основании общего рейтинга по каждому классу и в соответствии с квотами победителей и призеров, установленными организатором школьного этапа; 

-     предоставление организатору школьного этапа протокол по составу победителей и призеров для утверждения, 

-     составление и предоставление организатору школьного этапа аналитический отчет о результатах выполнения олимпиадных заданий с указанием границ баллов победителей и призеров по каждому классу для каждой возрастной категории участников.

1.2. Организация школьного этапа

Организатор школьного этапа должен обеспечить участие в этом этапе любого обучающегося 5–11 классов из образовательных организаций муниципального образования, который изъявил добровольное желание в нем участвовать

В соответствии с внесенными приказом Минобрнауки России от 17 марта 2015 года №249 изменениями в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников предусмотрены для сбора данных от участника следующая информация (сведения об участниках):

-     фамилия и инициалы,

-     класс;

-     количество баллов;

-     субъект Российской Федерации.

Организатор школьного этапа обеспечивает сбор сведений об участниках при их регистрации и обеспечивает нормативные правила их использования по согласованию с законным представителем участника. 

О месте проведения и порядке участия в школьном этапе олимпиады все желающие должны быть информированы организатором школьного этапа заблаговременно. 

Ответственность за предоставление возможности обучающимся участвовать в школьном этапе на базе выбранной для его проведения образовательной организации, несут руководители тех образовательных организаций, в которых обучаются эти обучающиеся. В случае невозможности проведения школьного этапа олимпиады по информатике в какойлибо образовательной организации, из которой обучающиеся выразили желание в нем участвовать, организатору школьного этапа рекомендуется предусмотреть выбор площадок для проведения школьного этапа в рамках организационно-технологической модели проведения школьного этапа в субъекте Российской Федерации.

Возможно обеспечить проведение школьного этапа на базе определенных организатором образовательных организаций в каждом муниципальном образовании, о чем участники должны быть уведомлены до их регистрации в школьном этапе олимпиады по информатике. 

При определении площадок проведения школьного этапа олимпиады по информатике в каждом муниципальном образовании рекомендуется рассматривать следующие образовательные организации:

-     обладающие развитой ИКТ инфраструктурой (например, профильные лицеи, школы с углубленным изучением предмета, муниципальные учреждения

дополнительного образования, центры дистанционного образования и т.п.);

-     имеющие опыт в проведении этапов олимпиады по информатике;

-     имеющие удобное          размещение    в          транспортной            схеме муниципального образования;

-     имеющие достаточное количество помещений для проведения школьного этапа;

-     готовые для дальнейшего участия в системе повышения квалификации педагогов для обмена опытом в области работы с одаренными школьниками.

Ответственность за участие обучающихся муниципального образования в школьном этапе на отобранных площадках, включая транспортное сопровождение участника до места проведения состязания, в такой организационно-технологической модели проведения школьном этапа олимпиады лежит на образовательных организациях, представляющих этих учащихся в каждом муниципальном образовании.

1.3. Сроки проведения школьного этапа 

В соответствии с действующим Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников конкретные даты проведения школьного этапа Олимпиады по информатике устанавливаются организатором – органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования. Срок окончания школьного этапа олимпиады – не позднее 1 ноября (Порядок, п. 36 с учетом изменений, утвержденных приказом Минобрнауки России от 17 марта 2015 года, №249).

В целях предотвращения преждевременного доступа к текстам заданий со стороны участников Олимпиады в муниципальном образовании, а также их учителей и наставников, компьютерные туры олимпиады в этом муниципальном образовании должны начинаться в установленные для каждой возрастной группы даты, но одно и то же время для возрастной группы во всех этих образовательных организациях, выбранных в качестве площадок для проведения школьного этап олимпиады в муниципальном образовании.

Рекомендуется устанавливать время проведения тура в первой половине дня, начало тура – не позднее 12 часов по местному времени.

1.4. Состав участников школьного этапа

В школьном этапе олимпиады по информатике принимают участие обучающиеся следующих трех возрастных групп: 5-6, 7-8, 9-11 классы образовательных организаций, выразившие желание участвовать во Всероссийской олимпиаде школьников. Квота на участие в школьном этапе Олимпиады не устанавливается.

Ответственность за реализацию права участия любого обучающегося 5 – 11 классов во Всероссийской олимпиаде школьников несет образовательная организация, в которой он обучается. В случае невозможности по какой-либо причине провести школьный этап в конкретной образовательной организации эта организация должна предоставить своим учащимся возможность участвовать в школьном этапе Олимпиады по информатике, проводимом на базе другой образовательной организации данного муниципального образования, отобранной для проведения школьного этапа олимпиады по информатике для конкретной возрастной группы. 

Родитель (законный представитель) обучающего, заявившего о своем участии в школьном и последующих этапах олимпиады, в срок не менее чем за 10 рабочих дней до начала школьного этапа в письменном виде подтверждает ознакомление с действующим Порядком проведения олимпиады и предоставляет организатору школьного этапа согласие на публикацию олимпиадной работы своего несовершеннолетнего ребенка, в том числе и в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет». 

Участник школьного этапа вправе выбрать возрастную группу по олимпиадным заданиям, в том числе и разработанным для более старших классов по отношению к тому классу, в котором он обучается. Для обеспечения возможности прохождения участника на последующие этапы олимпиады, данные участники должны выбирать олимпиадные задания соответствующей возрастной группы (7-11 классы для возможности прохождения на муниципальный этап, 9-11 – для прохождения на региональный и заключительный этапы). Тем самым устанавливается возможность участия, например, пятиклассника в региональном или заключительном этапе олимпиады при удачном его выступлении на предыдущих этапах по выбранным им заданиям для возрастной группы 9-11 классы.

1.5. Форма проведения школьного этапа

Форма проведения школьного этапа олимпиады определяется муниципальной предметно-методической комиссией по информатике с учетом настоящих рекомендаций, но с обязательным использованием компьютеров.

Центральная предметно-методическая комиссия по информатике рекомендует проводить школьный этап в один компьютерный тур. Длительность тура должна составлять от двух до пяти астрономических часов с учетом возрастной группы участников:

      2 или 3 часа – для группы 5-6 классов;

      3 или 4 часа – для группы 7-8 классов; 

      4 или 5 часов - для группы 9-11 классов.

Рекомендуется формировать не менее трех залов состязаний по трем возрастным группам участников: 5-6, 7-8, 9-11 классов, для каждой из которых предоставляются свои наборы олимпиадных заданий. 

До проведения основного тура для всех участников по возрастным группам рекомендуется провести пробный тур и/или консультацию продолжительностью от одного до двух часов для разных возрастных групп. Основное назначение пробного тура – знакомство участников с компьютерной техникой и установленным на рабочих местах программным обеспечением, а также знакомство с Памяткой участника, которая подготавливается жюри до начала соревнований, и каждый участник во время тура имеет доступ к ней. Дата и время начала пробного тура устанавливается по согласованию с оргкомитетом и жюри школьного этапа.

Пробный тур является обязательным, если во время проведения компьютерного тура участники должны использовать в процессе решения задач специализированную программную систему, позволяющую осуществлять проверку решений участников в автоматическом режиме. В этом случае для каждой возрастной группы проводится свой пробный тур по системе проверки решений, установленной жюри для этой возрастной группы. На пробный тур допускается наставник участника олимпиады. Во время пробного тура члены жюри олимпиады обеспечивают консультации участников по всем возникающим у них вопросам. По итогам пробного тура оргкомитет и жюри должны устранить все выявленные технические проблемы в программном и техническом обеспечении. 

1.6. Порядок проведения школьного этапа

О сроках и местах проведения школьного этапа олимпиады по информатике, а также о существующем порядке проведения олимпиады и утвержденных требованиях к организации и проведению школьного этапа, организатор этого этапа заблаговременно информирует руководителей организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего образования, обучающихся и их родителей (законных представителей).

В местах проведения олимпиады оргкомитет школьного этапа обеспечивает систему допуска участников на состязание, предоставление аудиторий с компьютерным оборудованием для проведения туров по возрастным группам участников, предоставляет жюри отдельное помещение, оборудованное необходимой компьютерной и оргтехникой, канцелярскими принадлежностями. 

Оргкомитет и жюри школьного этапа организуют непосредственно перед началом тура размещение на рабочих местах участников конверта с печатными материалами, включающими комплект олимпиадных заданий, Памятку участника, логин и пароль для входа в информационную систему проведения соревнований, если она используется. 

Оргкомитет школьного этапа обеспечивает также присутствие в местах проведения олимпиады дежурство медицинского работника. На посту дежурного медицинского работника должен быть предусмотрен дополнительный запас питьевой воды. 

Во время тура оргкомитет школьного этапа должен обеспечить участников в середине тура сухим полдником в индивидуальной упаковке, раздачу которого на столы участников осуществляют дежурные преподаватели.

Во время проведения школьного этапа его участники должны соблюдать действующий Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников и требования к проведению этого этапа, утвержденные организатором школьного этапа. 

При разработке требований к проведению школьного этапа должны учитываться следующие правила поведения участников олимпиады:

1.                        Перед началом соревнований все участники должны пройти очную регистрацию и получить индивидуальный идентификационный номер, который будет использоваться при хранении и проверке его решений олимпиадных задач. Доступ участника в информационную систему проведения соревнований во время тура должен осуществляться только по уникальному логину и паролю, который действует только на предоставленном ему компьютере.

2.                        Каждый участник школьного этапа должен получить доступ к текстам олимпиадных задач только в момент начала тура. Во время тура каждому участнику должны быть предоставлены тетрадь/листы в клетку, шариковая ручка и питьевая вода. До начала тура доступ в аудиторию может быть разрешен только членам жюри, оргкомитета и дежурным преподавателям.

3.                        Перед началом тура целесообразно вместе с комплектом олимпиадных задач раздать всем участникам специально подготовленную жюри школьного этапа Памятку участника, содержащую правила поведения во время тура и инструкцию по работе со специализированной программной средой проведения соревнований, если она используется. Данная памятка является документом, на основании которого принимается решение при рассмотрении апелляций.

4.                        Во время тура участникам олимпиады запрещается пользоваться любыми видами коммуникаций (Интернетом, мобильной связью, локальной Wi-Fi сетью), любыми электронными устройствами, в том числе личными компьютерами, калькуляторами, электронными записными книжками, устройствами «электронная книга», планшетами, карманными компьютерами, пейджерами, мобильными телефонами, коммуникаторами, плеерами, часами с встроенной памятью и средствами связи и т.п., электронными носителями информации (дискетами, компакт-дисками, модулями флэш-памяти любой модификации, стик-картами памяти, и т.п.), а также учебной литературой и заготовленными личными записями. 

5.                        Допускается выход в Интернет с компьютера участника только в случае организационно-технической модели проведения компьютерного тура, основанной на использовании закрытой от несанкционированного доступа интернет-системы проведения соревнования с автоматической проверкой решений участников. Доступ к такой системе должен быть обеспечен по уникальному логину и паролю только с компьютера участника и только в аудитории состязания, при этом доступ к любым другим сайтам, кроме сайта проведения соревнований, должен быть заблокирован. Ответственность за соблюдение этих требований лежит на оргкомитете школьного этапа. Использование видеонаблюдения во время тура является желательным.

6.                        Во время всего тура каждый участник должен иметь возможность задать вопросы членам жюри по условиям задач и получить на них ответы. Вопросы должны задаваться в письменной форме на бланках, установленных жюри школьного этапа олимпиады, или в электронном виде, если это предусмотрено системой проведения соревнований. Ответы должны формулироваться только в двух видах: «да/нет» или «без комментариев». 

7.                        При использовании во время проведения тура специализированной программной системы, позволяющей осуществлять проверку решений задач в автоматическом режиме, участникам разрешается сдавать свои решения на проверку во время туров. Вход в систему проверки осуществляется по индивидуальному логину и паролю, которые участники получают лично в конверте перед началом тура по своему идентификационному номеру. Результаты проверки по возможности незамедлительно посылаются с сервера соревнований на компьютер участника. Участники могут несколько раз посылать свои решения одной и той же задачи на проверку. До начала тура участник школьного этапа должен быть проинформирован жюри, каким образом будет осуществляться проверка решений задач во время тура. Эта информация должна также содержаться в памятке участника.

8.                        С собой в аудиторию участник не должен проносить свои вещи, кроме документа, удостоверяющего личность. В случае показаний к применению лекарств, дежурный медицинский работник в месте состязаний должен быть предупрежден об этом и обеспечить в нужное время прием лекарств, принесенных с собой участником. 

9.                        Участникам во время тура запрещается перемещаться в аудитории проведения соревнований и разрешается общаться только с представителями оргкомитета и жюри, а также с дежурными преподавателями, находящимися в месте размещения участников. В случае возникающих вопросов участник должен поднять руку и дождаться дежурного преподавателя. Выход и вход в аудиторию во время тура возможен только в сопровождении дежурного преподавателя. 

10.                    В случае возникновения во время тура не по вине участника сбоев в работе компьютера или используемого программного обеспечения по решению жюри время, затраченное на восстановление работоспособности компьютера, может быть компенсировано. 

11.                    Во время тура участникам категорически запрещается использование логинов и паролей других участников школьного этапа для входа в информационную систему проведения соревнований, обеспечивающую проверку решений участников в автоматическом режиме. Попытки взлома системы являются грубым нарушением порядка участия в олимпиаде.

12.                    По истечении времени тура участникам школьного этапа запрещается выполнять любые действия на компьютере. 

13.                    Во время проведения школьного этапа олимпиады его участники должны следовать указаниям представителей организаторов олимпиады и членов жюри.

В случае нарушения участником олимпиады действующего Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников и утверждённых требований к организации и проведению школьного этапа олимпиады по информатике, представитель организатора этого этапа вправе удалить данного участника олимпиады из аудитории, составив акт об удалении участника олимпиады. Участники олимпиады, которые были удалены, лишаются права дальнейшего участия в олимпиаде по информатике в текущем году, а их результаты обнуляются в единой таблице рейтинга.

В месте проведения школьного этапа олимпиады вправе присутствовать представители его организатора, оргкомитета и жюри этого этапа олимпиады, должностные лица Минобрнауки России, а также граждане, аккредитованные в качестве общественных наблюдателей в порядке, установленном Минобрнауки России.

1.7. Процедура разбора олимпиадных заданий

Процедура разбора олимпиадных заданий является неотъемлемой частью проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по информатике. Основная цель этой процедуры – объяснить участникам Олимпиады основные идеи решения каждой из предложенных на турах задач, возможные подходы и методы, используемые для разработки требуемых алгоритмов, а также продемонстрировать варианты их реализации на одном из допустимых языков программирования. Дополнительно по каждой задаче сообщаются критерии оценки решений. Разбор задач для разных возрастных групп участников проводится раздельно.

На разборе заданий может присутствовать любой участник Олимпиады, а также заинтересованные в этом учителя, тренеры и наставники. В процессе проведения разбора заданий участники Олимпиады должны получить всю необходимую информацию для самостоятельной оценки правильности сданных на проверку жюри решений, чтобы свести к минимуму вопросы к жюри по поводу объективности их оценки и, тем самым, уменьшить число необоснованных апелляций по результатам проверки решений всех участников.

Для проведения разбора задач оргкомитет предоставляет аудитории для различных возрастных групп участников, оборудованные компьютером, проектором, микрофоном. 

Разбор задач проводится членами жюри школьного этапа олимпиады после завершения тура. Целесообразно проводить эту процедуру после объявления каждому участнику результатов предварительной проверки жюри его решений.

Разбор задач должен предшествовать процессу подачи и рассмотрения апелляций, чтобы помочь участникам понять допущенные ими ошибки. При подготовке к разбору задач жюри школьного этапа должно использовать методические указания по решению олимпиадных задач, подготовленные муниципальной предметно-методической комиссией по информатике.

Рекомендуется проводить видеозапись мероприятия по разбору задач с дальнейшим размещением ее на сайте олимпиады для открытого доступа учащимся школ и педагогам.

1.8. Порядок рассмотрения апелляций

В целях обеспечения права на объективное оценивание работы участники школьного этапа олимпиады вправе подать в письменной форме апелляцию о несогласии с выставленными баллами за его решение в жюри этого этапа олимпиады. 

Перед подачей апелляции участник школьного этапа олимпиады вправе убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с установленными критериями и методикой оценивания выполненных олимпиадных заданий. Поэтому процесс подачи и рассмотрения апелляций должен проводиться после объявления предварительных результатов всем участникам и разбора олимпиадных заданий, чтобы в случае необходимости участник школьного этапа смог четко аргументировать причины своего несогласия с оценкой жюри. 

Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий, требования к используемым на школьном этапе компьютерам и программному обеспечению, а также регламент подачи решения на оценку не могут быть предметом апелляции.

Рассмотрение апелляции проводится с участием самого участника олимпиады с использованием видеофиксации в спокойной, конструктивной и доброжелательной обстановке. По результатам рассмотрения апелляции о несогласии с выставленными баллами жюри школьного этапа олимпиады принимает решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов или об удовлетворении апелляции и корректировке баллов.

Решения по апелляции принимаются простым большинством голосов членов жюри. В случае равенства голосов председатель жюри имеет право решающего голоса. Решения по апелляции являются окончательными и пересмотру не подлежат.

Рассмотрение всех апелляций оформляется протоколом, который подписывается соответствующими членами жюри. Форма протокола предоставляется в жюри оргкомитетом. Протокол рассмотрения апелляций передается в оргкомитет школьного этапа для внесения соответствующих изменений в итоговый протокол по результатам участников олимпиады и отчетную документацию. Окончательные результаты школьного этапа олимпиады (общие рейтинги по классам, списки победителей и призеров по каждому классу, зафиксированные соответствующим протоколом жюри школьного этапа) утверждаются организатором школьного этапа с учетом результатов рассмотрения апелляций.

                                            1.9.      Порядок подведения итогов школьного этапа

Победители и призеры школьного этапа Олимпиады определяются отдельно по классам по индивидуальным результатам решения участниками всех олимпиадных задач. Итоговый результат каждого участника формируется как сумма полученных этим участником баллов за решение каждой задачи. 

Индивидуальные результаты участников фиксируются по каждому классу и заносятся в соответствующую рейтинговую таблицу, представляющую собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов (далее – рейтинг).

Участники с равным количеством баллов располагаются в алфавитном порядке.

Участники, выступавшие на школьном этапе в более высокой возрастной группе, чем класс, в котором они обучаются, включаются в итоговую таблицу низшего класса в выбранной им возрастной группе. 

Окончательные итоги школьного этапа подводятся на последнем заседании жюри этого этапа после завершения процесса рассмотрения всех поданных участниками апелляций. Документом, фиксирующим итоговые результаты, является протокол жюри, подписанный его председателем, а также всеми членами жюри, присутствовавшими на этом заседании. 

Квота на общее количество победителей и призеров школьного этапа Олимпиады по информатике определяется организатором школьного этапа Олимпиады. Никаких ограничений на эту квоту со стороны Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников нет. Более того, теперь не существует ограничения на участие в муниципальном этапе олимпиады только победителей и призеров школьного этапа, и поэтому квота на общее количество победителей и призеров школьного этапа не влияет на формирование состава участников муниципального этапа олимпиады.

Для определения количества победителей и призеров по каждому классу квота на общее количество победителей и призеров школьного этапа распределяется жюри между классами пропорционально количеству участников из каждого класса и с учетом показанных ими результатов.

Победители и призеры школьного этапа олимпиады по каждому классу определяются в соответствии с п. 31 Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников. В случае равного количества баллов участников олимпиады, занесенных в итоговую таблицу, решение об увеличении квоты победителей и (или) призеров принимает организатор школьного этапа олимпиады.

Списки победителей и призеров школьного этапа Олимпиады на основании итогового протокола жюри утверждаются организатором школьного этапа и публикуются на соответствующем официальном сайте в сети «Интернет», в том числе, и протоколы жюри школьного этапа олимпиады по информатике. 

2. Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов

олимпиадных заданий школьного этапа

В настоящих методических рекомендациях представлены порядок формирования комплектов олимпиадных заданий для школьного этапа, принципы составления олимпиадных заданий и требования, предъявляемые к ним, а также приведены примеры задач для различных возрастных групп. Полезными будут также перечень ссылок на Интернет-ресурсы, а также список рекомендуемой литературы.

         2.1.       Порядок формирования комплекта олимпиадных задач для школьного этапа

Школьный этап олимпиады проводится по олимпиадным заданиям, разработанным муниципальной предметно-методической комиссией с учетом настоящих методических рекомендаций. При формировании комплектов олимпиадных заданий необходимо учитывать, что для 5–6, 7–8 и 9–11 классов должны быть разработаны свои комплекты. Количество задач в каждом комплекте должно быть не менее трех и определяется муниципальной предметно-методической комиссией по информатике.

В соответствии с Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников олимпиадные задания должны отражать углубленное изучение предмета и соответствовать предметным компетенциям участников школьного этапа олимпиады. В Приложении представлен перечень предметных компетенций участников школьного этапа для трех возрастных групп: 5 −6, 7−8 и 9−11 классов в соответствии с требованиями к предметным результатам учащихся Федеральных государственных образовательных стандартов и Примерных основных образовательных программ начального, основного и среднего полного общего образования соответственно.

В состав методических материалов школьного этапа олимпиады по информатике, передаваемых муниципальной предметно-методической комиссией по информатике в оргкомитет школьного этапа входят три набора олимпиадных заданий для 5 −6, 7−8 и 9−11 классов соответственно, каждый из которых включает:

      тексты олимпиадных задач;

      методику проверки решений задач, включая при необходимости комплекты тестов в электронном виде;

      описание системы оценивания решений задач;

      методические рекомендации по разбору предложенных олимпиадных задач.

Если при проведении школьного этапа олимпиады предусматривается использование специализированной программной системы проведения соревнований, то муниципальная предметно-методическая комиссия предоставляет также дополнительные материалы, позволяющие для каждой задачи определять правильность полученного решения в автоматическом режиме. Все вопросы, связанные с установкой и использованием специализированной программной системы проведения соревнований в образовательной организации, должны решаться оргкомитетами школьного этапа олимпиады до начала соревнований при поддержке со стороны муниципальной или региональной предметнометодической комиссии по информатике.

Методические материалы должны передаваться в оргкомитет школьного этапа не позднее 5 рабочих дней до начала соревнования, чтобы оргкомитет и жюри имели возможность подготовить необходимую для проверки решений компьютерную технику и программное обеспечение. При этом ответственность за неразглашение текстов олимпиадных задач и системы оценивания их решений до начала соревнований лежит на оргкомитете школьного этапа Олимпиады.

 

 

                                                 2.2.      Общие требования к олимпиадным задачам

Для проведения школьного этапа олимпиады по информатике могут использоваться как переработанные и дополненные задачи, ранее использованные на других олимпиадах по информатике, так и оригинальные задачи, разработанные муниципальными методическими комиссиями. Основными критериями отбора олимпиадных задач должны быть следующие показатели:

      отражение алгоритмической проблемы,

      оригинальная формулировка задачи или оригинальная идея ее решения для конкретного состава участников олимпиады;

      в тексте условия задачи не должны встречаться термины и понятия, выходящие за пределы изучаемых в рамках базового учебного плана предметов; в крайних случаях, они должны быть определены или конкретизированы;

      условие задачи должно быть сформулировано однозначно, т.е. в ее формулировке не должно быть неоднозначных трактовок, чтобы участник олимпиады решал именно ту задачу, которую задумали авторы;

      задача не должна требовать для своего решения специальных знаний, выходящих за предмет олимпиады;

      формулировка задачи должна предполагать наличие этапа формализации при ее решении, т.е. переход от неформальной постановки задачи к формальной;

      задача должна быть разумной по сложности и трудоемкости для соответствующей возрастной группы;

      текст задачи должен быть написан корректно, грамотно с научной точки зрения, привлекательно с учетом возрастных особенностей школьников и доступным для них языком.

      инструментальные средства представления решения задачи должны быть адекватны ИКТ компетентности учащегося в каждой возрастной группы (см. Приложение).

Важной особенностью задач, используемых при проведении школьного этапа, является ориентация их на проверку развития у школьников алгоритмического мышления, логики, а также творческих способностей и интуиции. Предлагаемые задачи должны предоставлять возможность школьникам без специальных знаний решать нестандартные и новые для них алгоритмические задачи. Каждая задача должна позволять участникам сделать для себя небольшое алгоритмическое открытие и в полной мере раскрыть имеющийся у них творческий потенциал.

Особенно это важно для школьного этапа олимпиады, основная цель которого – выявление наиболее талантливых школьников, начиная с 5–6 классов, и создание в дальнейшем необходимых условий для их творческого роста, например, путем привлечения к внеурочным занятиям, факультативам, дистанционным курсам, занятиям в системе дополнительного образования детей, Интернет- школам олимпийского резерва при ведущих учебных центрах и университетах в субъекте Российской Федерации.

При определении тематического содержания задач для школьного этапа олимпиады по информатике следует руководствоваться программой по олимпиадной информатике, отражающей углубленное изучение школьного курса информатики [16] и предметными компетенциями учащихся по возрастным группам (см. Приложение). Указанная программа является примерной, она отражает постоянно растущие требования к участникам олимпиады в освоении наиболее важных системно-теоретических разделов информатики с учетом развития олимпиадного движения в России и в рамках международной олимпиады по информатике, и обобщает многолетний опыт развития содержания курса школьной информатики, банка задач региональных и заключительных этапов всероссийской олимпиады школьников, разработанных центральной предметно-методической комиссией по информатике.

Олимпиадные задачи для школьного этапа олимпиады должны отличаться тематическим разнообразием и давать возможность использовать в процессе их решения знания и умения, характерные для основных этапов решения задач с помощью компьютеров.

В частности, такими этапами являются:

      формализация задачи;

      выбор формального метода и разработка алгоритма решения задачи, включая оценку правильности и сложности алгоритма;

      компьютерная реализация алгоритма (средствами программирования для 7–11 классов или средствами экранного управления исполнителем для 5–6 классов);

      анализ результата, выявление и исправление алгоритмических ошибок;

      отладка программы и тестирование полученной программы (7–11 классы).

Очевидно, что чем выше этап олимпиады, тем сложнее предлагаемые задачи и более высокие предметные компетенции требуется от участников. Но совершенно неправильно считать, что эта сложность возрастает только за счет инструментальных компетенций участников (программирования, навык работы на компьютере, скоростной навык клавиатурного ввода, работа в операционной системе, работа с ПО в компьютерной системе состязаний и пр.). 

Ведущими в предметных компетенциях участников олимпиады являются системнотеоретические, однако общие ИКТ компетенции позволяют участнику олимпиады по информатике более быстро и качественно представить решение алгоритмической задачи на компьютере, таким образом          навык программирования   является         важно частью инструментальных ИКТ компетенций, но не несет определяющую роль в решении алгоритмических олимпиадных задач, которые ориентированы на творчество на основе системно-теоретических основ информатики. 

         2.3.        Особенности отбора заданий для школьного этапа с учетом компетентностей

участников по возрастным группам

Все задачи школьного этапа олимпиады по информатике имеют алгоритмическую основу и направлены на выявление учащихся с развитым алгоритмическим мышлением. Форма представления решений участником опирается на ИКТ компетентность и использует компьютерные инструменты решения алгоритмических задач с использованием средств программирования в различных системах на выбор участника олимпиады. 

Такая форма представления решений задач школьного этапа олимпиады обеспечивает автоматизацию состязательного процесса, объективность оценивания, рефлексию в работе участника олимпиады с системой состязаний, которая предоставляет ему обратную связь, а также преемственность задач олимпиады от этапа к этапу и системное развитие предметных компетенций участника олимпиады. 

Это важное качество олимпиадных заданий создает среду олимпиады по информатике с понятными объективными требования к участнику олимпиады на каждом этапе и обеспечивает участнику олимпиады возможность планировать свои достижения, целенаправленно развивать свои предметные компетенции (олимпийский лифт) и проявлять свою одаренность.

В рамках школьного этапа ВСОШ лишь одна возрастная группа 5–6 классов не имеет перехода на следующий этап олимпиады в силу ограниченности их предметных компетенций. Участие в олимпиаде учащихся этого возраста направлено не на переход на следующий, муниципальный этап олимпиады, а в первую очередь, на вовлечение увлеченных информатикой школьников в олимпиаду и выявление среди них наиболее мотивированных учащихся, способных к дальнейшему развитию алгоритмического мышления. Поэтому типология задач для этой группы опирается на начальные предметные компетенции по информатике и ограниченные пользовательские ИКТ компетенции, которые не позволяют ориентироваться на высокую технологическую умелось в инструментах программирования. Это определяет специфику заданий олимпиады школьного этапа для данной младшей группы участников из 5-6 классов, в которых основным технологическим инструментом реализации алгоритмических задач на компьютере является не технология программирования, а компьютерные среды управления алгоритмическим исполнителем, или интерактивная среда логических и алгоритмических задач с экранной формой предоставления образа решения, в которой участник олимпиады для решения алгоритмической проблемы должен внести: 

-  команды для решения; 

-  или вставку команд в готовое решение с недостающим фрагментом; 

-  или исправление / удаление команд в ошибочной конструкции решения.

Эти средства выбираются муниципальной предметно-методической комиссией с учетом примеров наборов заданий для разных систем алгоритмических исполнителей. Важно предоставить участникам школьного этапа среди 5–6 классов такой набор задач в среде исполнителя, который они смогут выполнять на компьютере с выбором той среды алгоритмического исполнителя, которой они владеют, но по единым критериям оценивания и едиными по формулировкам заданиям в этой возрастной группе. 

Возможно в рамках набора заданий для 5–6 классов предусматривать разные типы заданий в разных компьютерных реализациях, например, два или три типа заданий. Это потребует от участников лучшей подготовки по ИКТ компетентности, в отличие от набора заданий в одной среде алгоритмического исполнителя. 

В любом случае, перечень компьютерных средств для заданий к школьному этапу для 5–6 классов должен быть представлен до начала этапа в открытом доступе, а также обеспечен доступ к этим компьютерным средам для тренировки участников олимпиады с наставниками.

Рекомендуется для участников 5–6 классов в каждом муниципальном образовании предусмотреть площадку проведения школьного этапа именно для этой возрастной группы учащихся с квалифицированным составом жюри школьного этапа для этой возрастной группы.

Для возрастных групп 7–8 и 9–11 классов независимо от этапа олимпиады используется единая форма состязания и типовая форма представления результата решения задачи на компьютере в рамках применяемой на олимпиаде по информатике компьютерной системы проверки результатов. При этом разрабатываются дифференцированные по сложности наборы заданий с переходом с этапа на этап (в одной возрастной группе) и между возрастными группами (7–8 и 9–11 классов) на школьном, а затем на муниципальном этапе. Это обеспечивает преемственность заданий олимпиады и возможность участников олимпиады обеспечить подготовку к новому этапу с опорой на личные достижения предыдущего этапа (олимпийский лифт).

Сложность заданий для возрастных групп 7–8 и 9–11 классов различается в первую очередь сложностью постановки задачи и глубиной, заложенной в ней развития алгоритмической проблемы (подзадачи). Дробление задачи на подзадачи позволяет снизить порог сложности в понимании проблемы участником, что позволяет на школьном этапе олимпиады сделать наборы олимпиадных заданий более доступными для участников в части преодоления барьера в формализации условия задачи, выбора алгоритма решения и снижения объема решения в подзадаче для школьного этапа.

Сказанное позволяет муниципальным предметно-методическим комиссиям формировать широкий спектр алгоритмических проблем, ранжировать уровень сложности входными данными, моделировать разные подходы выбора алгоритмов решения и конструировать в алгоритмической проблеме подзадачи на основе разных условий и ограничений в задаче. Такая комплексная олимпиадная задача, построенная на подзадачах, позволяет сделать грамотную настройку сложности набора задач для возрастной группы, а внутри возрастной группы помогает каждому участнику пошагово продвигаться в решении, набирая баллы в соответствии со степенью как своей предметной компетентностью, так и своего творческого потенциала на уровне микро открытий новых путей и методов решения в подзадачах.

Сложность заданий для возрастных групп 7-8 и 9-11 классов соответственно повышается с переходом на более высокий этап олимпиады, однако опирается на единые предметные компетенции для каждой  возрастной группы, определенные Примерными основными образовательными программами (ПООП) с учетом включения требований «ученик научится» и «ученик сможет научиться», которые разработаны на основе Федеральных государственных образовательных стандартов для начального, основного и среднего общего образования (НОО, ООО, СОО) и положений документа «Фундаментальное ядро общего образования».

При выборе типов задач для школьного этапа необходимо руководствоваться следующими соображениями. Во-первых, в процессе решения олимпиадной задачи все участники обязательно должны в той или иной степени использовать компьютер. Во-вторых, при принятом разделении комплектов задач (5-6, 7-8 и 9-11 классы) типы задач в каждом из комплектов также могут быть разными.

             2.3.1       Типы задач для 9 – 11 классов

По давно устоявшейся традиции олимпиадные задачи для 9 – 11 классов могут быть трех типов. К задачам первого типа относятся стандартные задачи, решением которых является программа, формирующая по заданному входному файлу выходной файл. Задачи второго типа являются интерактивными. Решением задач этого типа также является программа, однако, в отличие от задач первого типа, вместо чтения исходных данных из входного файла и записи результата в выходной файл эта программа должна обмениваться данными с другой программой, определенной в условии задачи. В задачах третьего типа, которые называются задачами с открытым входом, решением является не программа, как в задачах первого или второго типов, а файлы выходных данных, соответствующие заданным в условии задачи входным файлам.

Для задач, решением которых является программа, в тексте условия рекомендуется указывать максимальное время работы программы и размер доступной программе памяти. Временем работы программы считается суммарное время работы процесса на всех ядрах процессора. Память, используемая приложением, включает всю память, которая выделена процессу операционной системой, включая память кода и стек. 

Для программ-решений рекомендуется также использовать следующие ограничения:

размер файла с исходным текстом программы не должен превышать 256 КБ, а время компиляции программы должно быть не больше одной минуты. 

Разные задачи можно решать с использованием разных языков программирования и систем программирования. Список допустимых языков и систем программирования устанавливается муниципальной предметно-методической комиссией по информатике до начала проведения школьного этапа с учетом настоящих рекомендаций.

Решения перечисленных выше типов задач должны сдаваться участниками школьного этапа олимпиады на проверку только на электронном носителе. В зависимости от типа задачи ее решением может быть либо текст программы, написанной с использованием допустимых сред программирования (для стандартных и интерактивных задач), либо набор выходных файлов, соответствующих заданным входным файлам (для задач с открытым входом), о чем должно сообщаться в условии задачи. 

Если решением задачи является программа и для проверки решений участников используется программная среда проведения соревнований, то ее компиляция в проверяющей системе осуществляется с помощью команды компиляции, соответствующей выбранному участником языку программирования. Таблица команд компиляции должна быть доведена до сведения всех участников перед началом каждого тура и размещена в памятке участнику.

Участникам школьного этапа олимпиады разрешается использование в решениях задач любых внешних модулей и заголовочных файлов, включенных в стандартную поставку соответствующего компилятора.

В решениях задач участникам запрещается:

       создание каталогов и временных файлов при работе программы;

       любое использование сетевых средств;

       любые другие действия, нарушающие работу проверяющей системы, если она используется.

Для задач с открытым входом формат выходных файлов должен полностью соответствовать описанным в условии задачи требованиям. При нарушении этих требований выходной файл на проверку не принимается.

Муниципальные предметно-методические комиссии по информатике с учетом типа олимпиадных задач, разработанных для школьного этапа олимпиады, формируют требования к форме представления результатов решений задач участников, которые заблаговременно доводятся до сведения участников и должны быть отражены в Памятке участнику, подготавливаемой жюри школьного этапа.

             2.3.2.      Типы задач для 7 – 8 классов

Для обучающихся 7 – 8 классов рекомендуется использовать такие же типы задач, какие приведены в разделе 2.3.1. Поэтому все, сказанное о типах задач для обучающихся 9 – 11 классов, справедливо и для типов задач для обучающихся 7 – 8 классов. Возможны и иные типы задач, но они должны обязательно предполагать использование компьютера в процессе их решения.

Формой представления результатов решения задач для обучающихся 7–8 классов может быть либо программа, написанная с использованием определенных муниципальной предметно-методической комиссией по информатике языков и систем программирования, либо набор выходных данных, соответствующий заданному набору входных данных (для задач с открытым входом). Если решением задачи является программа, то допускается ввод данных либо из входного файла input.txt, либо из стандартного потока ввода, а вывод допускается как в выходной файл output.txt, так и в стандартный поток вывода. В качестве имен файлов входных и выходных данных могут также использоваться имена <имя задачи>.in и <имя задачи>.out соответственно.

По усмотрению муниципальной предметно-методической комиссии по информатике для представления решений задач, отличных от описанных выше типов, могут использоваться иные формы, однако они должны быть такими, чтобы полностью гарантировать объективную проверку решений участников.

Рекомендуется при формировании комплекта задач для компьютерного тура включать в его состав задачи различного типа, чтобы дать возможность проявить свои знания и умения участникам с различным уровнем подготовки.

             2.3.3.      Типы задач для 5 – 6 классов

Типы задач для 5–6 классов ориентированы только на проведение школьного этапа. Недопустимо отказывать обучающимся 5–6 классов в участии только на основании их возраста. Предмет «Информатика» входит учебным предметом в образовательный стандарт с начальной школы. Предмет не ограничен во включении в программу основной школы с 5 класса. В Федеральном перечне учебников предмет представлен для 2-4 классов и для 5-6 классов. Возможность вовлечения в школьный этап олимпиады по информатике младших школьников определяется также новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 (http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html), который уже с 2011 года реализуется в начальной школе, а с 2014 года – с 5 класса по всей стране.

Предметная область «Математика и информатика» является обязательной для изучения в начальных классах школ страны. Причем каждая школа вправе самостоятельно формировать рабочую программу по информатике, как в урочной, так и внеурочной частях учебного плана, учитывая возможность включения дополнительных занятий по информатике для развития одаренных школьников. 

В частности, стандартом предусматривается изучение особо важных для олимпиадной ориентации школьников тем, включая алгоритмы, множества, элементы комбинаторики, введение в понятие моделирования, начала логики, знакомство с информационными структурами, а также использование исполнителей для реализации алгоритмов  (см. Приложение). 

Компьютерная форма состязания для участников 5-6 классов обеспечивается ИКТ компетенциями учащихся – выпускников начальной школы (освоение младшими школьниками правил клавиатурного ввода, графического интерфейса, работы на компьютере и в компьютерной сети, работе с цифровыми образовательными ресурсами). Курс информатики в соответствии с упомянутым стандартом может изучаться и с первого класса, но не позднее третьего класса, то есть, к пятому классу у учащихся многих школ уже могут быть сформированы элементы алгоритмических знаний и информационных умений, сформирован первичный опыт участия в олимпиадах и состязаниях в области информатики для начальной школы.

Отечественный и зарубежный опыт олимпиадного движения по информатике показывает, что если талантливость ребенка в области информатики выявляется и поддерживается в начальной школе, и далее непрерывно развивается, то именно такие школьники впоследствии становятся победителями или призерами заключительного этапа и завоевывают золотые медали на международной олимпиаде по информатике. Таких примеров, когда шестиклассники уже участвовали в заключительном этапе Олимпиады по информатике и добивались хороших результатов, можно привести много. Из зарубежного опыта ярким доказательством вышесказанного является участие белорусского школьника Геннадия Короткевича в международных олимпиадах по информатике уже с 5 класса. В первый год своего участия он завоевал серебряную медаль, а в 2011 году он, будучи десятиклассником, стал уже трехкратным чемпионом мира.

Понятно, что предъявлять к задачам для обучающихся 5–6 классов такие же требования, как и к задачам для старшеклассников, о которых речь шла выше, не совсем оправдано. Однако опыт проведения школьного этапа для таких школьников в ряде регионов страны (например, см. сайт http://imcs.dvgu.ru/works/work?wid=27150 ) показывает, что для выявления ранней одаренности у школьников младших классов могут с успехом использоваться следующие типы олимпиадных задач:

-                задачи с упрощенными исполнителями;

-                лабиринтные задачи;

-                конечные клеточные игры, включая игры, основанные на шахматных сюжетах;

-                задачи на геометрические построения;

-                задачи на перестановки, сортировки, перекладывания, взвешивания, переправы;

-                задачи типа «черный ящик», включая задачи на выявление закономерностей; задачи на тестирование заданных программ.

Все олимпиадные задачи должны быть основаны на разработке алгоритма решения и реализации решения в том или ином виде на компьютере. Однако формы представления результатов решения задач могут быть разные. 

Следует учесть, что самой простой формой является представление результатов решения задачи на бумажном носителе. Однако такой бумажный вариант не учитывает вторую олимпиадную составляющую – умение использовать компьютер для решения олимпиадной задачи, а также не позволяет включить в состязательную среду учет информационно-технологических умений участников. Бумажный вариант представления алгоритма решения не характерен для олимпиадной информатики также в силу проблем, возникающих при проверке решений в таком виде, и непривлекательности для участников, поскольку в этом случае теряется грань между информатикой и математикой, отсутствует возможность использования учащимся компьютера как партнера при проверке своего варианта решения и исправления ошибок в случае их наличия, а также использования пошагового приближения при поиске оптимального решения задачи.

Представление результатов решения олимпиадных задач для обучающихся 5–6 классов – это запись решения в компьютерной форме, предполагаемой достаточно распространенными компьютерными алгоритмическими средами учебного назначения, которые вполне доступны для младших школьников. 

Использование этих систем на школьном этапе олимпиады позволяет школьникам применить на практике возможности компьютера при решении задачи, представлять результаты своего труда на формальном языке, использовать элементы моделирования в процессе решения задачи и продемонстрировать свои умения работать с компьютером. Кроме того, в этом случае у жюри школьного этапа появляется возможность максимально обеспечить объективизм оценки решений задач, что немаловажно при проведении олимпиады любого уровня.

Использование комбинированных сред программирования, сочетающих визуальное и текстовое представление программ, позволяет при решении олимпиадных задач обеспечить плавный для школьников переход от понимания базовых алгоритмических конструкций к использованию стандартных языков программирования. Кроме того, в случае применения задач со специализированными исполнителями у жюри появляется возможность формализовать и применить в качестве критериев оценки различные показатели эффективности разработанного участниками решения, например, использованного в тексте решения количества команд исполнителя, фактически вызванного количества команд, количество вызванных команд, завершившихся неудачей и т.д.

При соответствующем подборе условий задач и критериев оценки решений имеется возможность подтолкнуть наиболее сильных школьников 5–6 классов к открытию для себя на основе базовых знаний по предмету из начального курса в школе таких понятий, как процедура или рекурсия, не вводя эти понятия напрямую и не требуя их априорного знания от всех участников. 

Не исключено, что некоторые школьники младших классов уже могут программировать, и на школьном этапе было бы неправильно не оценивать их такие умения по достоинству. Важно, чтобы наставник проконсультировал участника для выбора им при регистрации в школьном этапе более высокую возрастную группу. Если участник из 5 или 6 класса демонстрируется повышенную компетентность по информатике, определяющую готовность решения алгоритмических проблем средствами программирования, то ему можно рекомендовать на добровольной основе выбрать более высокую возрастную группу и соответственно принятую на олимпиаде алгоритмическую типологию задач с инструментами программирования. В случае проявления им высоких результатов это предоставит ему возможность перехода на муниципальный или более высокий этап олимпиады.

                                2.4.      Принципы формирования комплекта олимпиадных задач

При формировании комплекта задач для школьного этапа олимпиады следует учитывать возрастные особенности участников, преемственность начальной и основной, основной и старшей ступеней обучения для разных возрастных групп учащихся, связь предлагаемых задач с программами изучения информатики и математики в образовательных организациях конкретного муниципального образования или региона, а также тот факт, что целью проведения школьного этапа олимпиады является выявление наиболее талантливых школьников, которые увлечены информатикой и вне школьной программы самостоятельно занимаются изучением информатики в рамках внеурочной деятельности в школе, занятий в системе дополнительного образования или индивидуальной подготовки с наставниками, тренерами или  родителями. Здесь важно также учитывать, что в школьном этапе олимпиады могут принимать участие обучающиеся 5–11 классов. В муниципальном этапе принимают участие все лучшие участники из единого рейтинга школьного этапа, которые выбрали для себя наборы задач для 7-8 или 9-11 классов независимо от класса их обучения. Это значит, что наиболее талантливым школьникам 5–6 классов нужно выбирать наборы задач более высокой возрастной группы, чтобы получить возможность попасть на следующие этапы олимпиады. 

Задачи в каждом комплекте должны быть такой сложности, чтобы дать возможность проявить себя как недостаточно подготовленным, так и сильным участникам. Здесь важно не отпугнуть сложностью задач только начинающих свой путь в олимпиадном движении учащихся, а вовлечь их в олимпиадное движение по информатике и усилить их мотивацию к дальнейшему совершенствованию своих знаний и умений. С другой стороны, и сильные участники должны иметь возможность в полной мере продемонстрировать свои творческие способности, чтобы по результатам их выступлений можно было выявить лучшего из них, причем желательно одного, а не многих.

Оценить сложность комплекта задач можно только по результатам выступления всех участников на основе распределения количества набранных баллов по участникам. Здесь идеальным может быть вариант, в котором кривая распределения количества набранных баллов по участникам совпала бы с прямой, проходящей от точки с максимально возможным количеством баллов и до нуля. Это говорило бы о том, что данный комплект задач оптимально продифференцировал всех участников по уровню их подготовки и творческим способностям и его сложность полностью соответствует уровню подготовки всех участников, в частности, половина участников набрала бы более половины от максимально возможного количества баллов.

3. Примеры олимпиадных задач для школьного этапа

Представленные в данном разделе задачи являются примерами олимпиадных задач для школьного этапа. Все задачи сгруппированы по классам: для обучающихся 5–6, 7–8 и  9–11 классов. Представленные задачи характеризуют типологию задач и могут быть положены в основу разработки новых оригинальных задач или адаптации ранее опубликованных задач к конкретным условиям проведения школьного этапа в образовательных учреждениях муниципального образования.

                                                        3.1.      Задачи для обучающихся 5 – 6 классов

Для обучающихся 5 – 6 классов рекомендуется формировать набор олимпиадных задач, состоящий из двух или трех типов заданий, описание которых представлено ниже.

Первый тип задания: «Алгоритмические и логические сюжеты»

Этот тип задания включает задачи на перестановки, сортировки, перекладывания, взвешивания, переправы и подобные алгоритмические сюжеты, которые реализованы в открытых средах, таких как, например, «Виртуальные лаборатории по информатике», представленные на сайте www.school-collection.edu.ru, и «Роботландия» (см. раздел 3.3.3). Они включают интерактивную среду для представления решения и наборы задач. 

В данном типе задания подбирается несколько задач (разных алгоритмических сюжетов) для реализации участником в одной из предложенных компьютерных сред (они должны быть указаны в составе материально-технического обеспечения школьного этапа для 5-6 классов) адекватно по объему и сложности в каждой среде. Например, этот тип задания может включать 4-6 задач, по одной задаче на алгоритмический сюжет в Виртуальных лабораториях, и аналогичные задачи в среде Роботландия. Участник может сделать выбор среды и выполнять в ней решение задач из данного типа задания. Оценка за задание этого типа рассчитывается из 100 баллов как сумма баллов по каждой задаче. Каждая задача на конкретный алгоритмический сюжет может оцениваться, например, от 10 до 30 баллов, в зависимости от сложности задачи в составе задания этого типа.

Второй тип задания: «Алгоритмические задачи».

Для задания этого типа можно использовать задачи, основанные на использовании простых программных систем, например, Скретч, FreeBasic, Лого. В состав этот типа задания могут входить задачи, рассчитанные не на разработку алгоритма или программы и с ее отладкой, а на анализ текста готовой программы в рамках этих систем, его сопоставления с алгоритмом, записанным в виде блок-схемы и нацеленных на внесение участниками правок или дополнений в рамках предложенной формулировки задачи. Такой тип задания рассчитан на реализацию алгоритмической смекалки, идеи в алгоритмической задаче. Оно может быть представлено, например, двумя задачами:

-     задачей на поиск ошибки и исправление в готовой программе и блок-схеме алгоритма по сформулированному условию алгоритмической проблемы; 

-     задачей на изменение или добавление команд в готовой программе с тем, чтобы был достигнут результат, обозначенный в формулировке задачи. 

С примерами задач для использования в данном типе задания, можно познакомиться, например, на сайте http://imcs.dvgu.ru/cats/ev/CourseWork/ .

Участник сможет выбрать программную систему и оформить решение в знакомой ему среде на компьютере. Кроме этого, участник, не знакомый с записью на языке программирования сможет выполнить ту часть задания, которая ориентирована на работу с блок-схемой алгоритма, предложенного в задаче помимо записи текста программы в предложенных средах по выбору.

Оценивание данного типа задания складывается из баллов по каждой задаче (например, это могут быть две задачи), и общее количество баллов должно быть равным 100. За каждую задачу участник сможет получить до 50 баллов: 25 баллов за верное решение в тексте программы и 25 баллов за верное решение в блок-схеме задачи.

Именно этот тип задач обеспечивает преемственность с задачами следующей возрастной группы. Анализ всех решений участников позволит наставникам определить тех, кого можно привлечь к группам мотивированных школьников для развития их алгоритмического мышления и приобретения нового инструментального опыта решения алгоритмических задач уже средствами программирования. 

Третий тип задания: «Алгоритмы управления компьютерным исполнителем (виртуальным роботом)».

Для задания этого типа можно использовать задачи, решаемые в таких средах, как, например, «КуМир» с исполнителями Робот и Чертежник (в открытом доступе), Лого (исполнитель Черепашка) и подобные им. Для этого типа задания можно предложить участникам одну задачу для решения в среде по выбору участника. Рекомендуется для сокращения трудоемкости решения предусмотреть интерактивность в компьютерном представлении алгоритма решения. Эта задача также может оцениваться из 100 баллов. При этом оценка может складываться по этапам решения по 10, 20, 30 баллов за этап.

Важно подборку набора задач для 5-6 классов сбалансировать по времени тура (рекомендуется 2 – 3 часа) и обеспечить единый подход к системе оценивания. Всего за данный набор задач участник сможет получить максимально 300 баллов с распределением по 100 баллов за каждый тип задания в наборе.

                                                        3.2.      Задачи для обучающихся 7 – 8 классов

Задача «Планетоход»

В конструкторском бюро проектируют планетоход для исследования поверхности планеты Марс. Исследования должны проводиться на прямоугольной области планеты без препятствий внутри неё. Эта область разделена на единичные квадраты и имеет размеры M×N, где M – длина прямоугольника, а N – его ширина. 

Планируется, что планетоход должен работать по следующей программе. Вначале он садится в северо-западном углу заданной области в направлении на восток. После этого планетоход начинает обход и исследование выбранной области, двигаясь по спирали по часовой стрелке. При этом спираль постепенно «закручивается» вовнутрь, захватывая постепенно все клетки прямоугольника. Исследование заканчивается, когда пройдены все клетки.

Требуется написать программу, которая для заданных M и N (1 M, N 32767) определяет количество поворотов, которые должен выполнить планетоход в процессе исследования области. 

Описание входных данных

Входные данные вводятся из файла input.txt. В единственной строке этого файла через пробел записаны два целых числа M и N (1 M, N 32767), размеры исследуемого прямоугольного участка.

Описание выходных данных

Выходные данные выводятся в файл output.txt. В единственной строке этого файла необходимо вывести одно целое число – количество поворотов, которое выполнит планетоход при исследовании заданной области на поверхности Марса.

Пример входных и выходных данных

Входные данные

 

Выходные данные

3 4

5

 

 

Задача «Шахматный конь»

Как известно, в шахматах горизонтальные строки обозначаются цифрами от 1 до 8, считая от расположения белых фигур, стоящих внизу доски, а вертикальные столбцы – буквами латинского алфавита: A, B, C, D, E, F, G, H.

На шахматной доске в клетке с заданными координатами находиться конь. Сначала делается первый ход конём, а затем – второй ход. Например, для клетки А1 после первого хода возможно перемещение коня на клетку С2 или В3, а после второго хода – на клетки А1, Е1, А3, Е3, В4, D4.

Требуется написать программу, которая определяет координаты всех клеток, куда можно пойти конём первым и вторым ходом. 

Описание входных данных

Входные данные вводятся с клавиатуры или из файла input.txt. В единственной строке записано обозначение исходной позиции коня на шахматной доске.

Описание выходных данных

Выходные данные выводятся на экран или в файл output.txt. В первой строке должны быть записаны через пробел обозначения всех клеток, в которые может переместиться конь после первого хода, во второй строке – обозначения всех клеток, в которые может затем переместиться конь после второго хода. Клетки выводятся в следующем порядке: вначале клетки первого ряда слева – направо, далее клетки второго ряда и т.д.    

Примеры входных и выходных данных

 

 

Входные данные

Выходные данные

А1

 

 

С2 В3

А1 Е1 А3 Е3 В4 D4

Задача «Газон»

Английский фермер тщательно следит за своим газоном, в котором в каждой точке с целыми координатами растет один пучок травы. Как-то фермер воспользовался газонокосилкой и постриг траву на некотором прямоугольном участке газона. Стороны этого участка параллельны осям координат, а две противоположные вершины расположены в точках (x1, y1) и (x2, y2). Следует отметить, что пучки травы, находящиеся на границе этого прямоугольника, также были пострижены. 

Для полива газона фермер установил в точке с координатами (x3, y3) дождевальную установку, радиус действия которой равен r. Таким образом, установка начала поливать все пучки, расстояние от которых до точки (x3, y3) не превышало r

Все было хорошо, но фермера заинтересовал следующий вопрос: сколько пучков травы оказалось и пострижено, и полито в этот день? 

Требуется написать программу, которая позволит дать ответ на вопрос фермера 

(см. рис. ниже). 

Описание входных данных

Входные данные вводятся из файла input.txt. Первая строка этого файла содержит четыре целых числа: x1, y1, x2, y2 (−100 000 ≤ x1 < x2 ≤ 100 000; −100 000 ≤ y1 < y2 ≤ 100 000).

Во второй строке файла записаны три целых числа: x3, y3, r (−100 000 ≤ x3, y3 ≤ 100 000; 1 ≤ r ≤ 100 000). 

 

  

Описание выходных данных

В выходной файл output.txt необходимо вывести одно целое число – число пучков травы, которые были и пострижены, и политы. 

Технические ограничения

Ограничение на время исполнения программы на одном тесте: 1 секунда

Ограничение по объему занимаемой памяти при исполнении программы:  16 МБ

Пример входных и выходных данных

Входные данные

 

Выходные данные

0 0 5 4

4 0 3

14

 

 

                                                       3.3.      Задачи для обучающихся 9 – 11 классов

Задача «Сложение и вычитание в 3с»

Числа в позиционной троично-симметричной системе счисления (3с) записываются с использованием трех символов: +, –, 0. Например, такими числами являются: а) + + 0 0  

б) – 0 +  

в) – – 

Эти числа переводятся в десятичную систему как:  а) + + 0 0 = 1*34 + 1* 33  + 0*32 1*31+ 0*30

б) – 0 + = – 1*33 – 1*32  + 0*31 + 1*30

в) – – = – 1*32 – 1*31 1*30

Над числами в позиционной троично- системе счисления можно выполнять два действия: сложение (+) и вычитание (–). Необходимо уметь вычислять результат для этих действий, если таблица Пифагора для сложения цифр в 3с имеет вид:

(+)

0

+

– +

0

0

0

+

+

0

+

+ –

 

Требуется написать программу, которая вычисляет сумму или разность чисел в 3с.

Описание входных данных

Входные данные вводятся из файла input.txt. В единственной строке записаны два числа в 3с, между которыми в скобках записана требуемая операция. Разрядность чисел не превышает 20.

Описание выходных данных

Выходные данные выводятся в файл output.txt. В единственной строке необходимо вывести полученный в результате заданной операции результат в 3с.

 

Технические ограничения

Ограничение на время исполнения программы на одном тесте: 1 секунда

Ограничение по объему занимаемой памяти при исполнении программы:  16 МБ

 

 

Примеры входных и выходных данных

input.txt

 

output.txt

+++0–(+)–0+

++000

 

+++0–(–)–0+

+––––+

 

Задача «Вирусы»

Для моделирования различных объектов часто применяются так называемые клеточные поля. В простейшем случае – это прямоугольные таблицы, характеризующие некоторую область, а в каждой ячейке таблицы записывается какая-либо информация об исследуемом объекте. В биологии для моделирования распространения вирусов на плоской области в каждой ячейке помечается наличие вируса, а его распространение осуществляется в соседние ячейки по вертикали и горизонтали за одну единицу времени. Некоторые клетки обладают иммунитетом, заразить их невозможно и через них не распространяются вирусы. 

Требуется написать программу, которая определяет минимально возможное число вирусов, с помощью которых можно заразить всю исследуемую прямоугольную область (за исключением защищённых клеток).

Описание входных данных

В первой строке входного файла input.txt записаны два натуральных числа n и m - размеры таблицы (количество строк и столбцов соответственно). Известно, что 1 n, m 100. Во второй строке вначале записано одно число k – количество защищённых клеток, а далее записаны 2k чисел – координаты этих клеток xi, yi (0 k nm, 1 xi n, 1 yi m).

Описание выходных данных

В единственную строку выходного файла output.txt нужно вывести одно число – минимально возможное число вирусов.

Технические ограничения

Ограничение на время исполнения программы на одном тесте: 1 секунда

Ограничение по объему занимаемой памяти при исполнении программы:  16 МБ

Примеры входных и выходных данных

input.txt

 

output.txt

4 5

3 1 3 2 1 2 2

2

 

Пояснения к примеру

В приведённом примере таблица имеет размер 4×5, в ней символом ‘I’ помечены защищённые клетки. Видно, что двух вирусов достаточно для заражения всей области. Их можно поместить, например, в клетки, помеченные символом ‘V’.

V

 

I

 

 

I

I

 

 

 

 

 

 

V

 

 

 

 

 

 

Задача «Роман в томах»

В романе известного писателя N глав. В i-той главе имеется ai страниц. Издатель хочет издать этот роман в K томах так, чтобы объем самого «толстого» тома был минимален. В каждом томе главы располагаются по порядку своих номеров. 

Требуется написать программу, которая вычисляет количество страниц в самом «толстом» томе. 

Описание входных данных

Входной текстовый файл input.txt содержит в первой строке число N – количество глав в романе (1 ≤ N ≤ 100). Во второй строке через пробел записаны N чисел – количество страниц в каждой главе. Количество страниц в романе не превышает 32767. В третьей строке записано число K – количество томов (1 ≤ KN). 

Описание выходных данных

Выходной файл output.txt должен содержать количество страниц в самом

«толстом» томе. 

Технические ограничения

Ограничение на время исполнения программы на одном тесте: 1 секунда

Ограничение по объему занимаемой памяти при исполнении программы:  16 МБ

Примеры входных и выходных данных

 

input.txt

 

output.txt

3

1 2 1

 

3

 

4

1 2 1 1

3

 

2

 

Задача «Ленточка»

Расположенную вертикально прямоугольную бумажную ленточку с закрепленным нижним концом стали складывать следующим образом:

   на первом шаге ее согнули пополам так, что верхняя половина легла на нижнюю либо спереди (P–сгибание), либо сзади (Z–сгибание);

   на последующих (n–1) шагах выполнили аналогичное действие с получающейся на предыдущем шаге согнутой ленточкой, как с единым целым.

Затем ленточку развернули, приведя ее в исходное состояние. На ней остались сгибы – ребра от перегибов, причем некоторые из ребер оказались направленными выпуклостью к нам (K–ребра), а некоторые – от нас (O–ребра). Ребра пронумеровали сверху вниз числами от 1 до (2n-1).

Требуется написать программу, которая по заданной строке символов из прописных букв "O" и "K", где нахождение на i-ом месте символа "O" или "K" определяет тип ребра на расправленной полоске, находит строку из прописных букв "P" и "Z", определяющих последовательность типов сгибаний, посредством которых получена ленточка с этой последовательностью ребер.

Описание входных данных

В первой строке входного файла input.txt записано число n – количество сгибаний (n не более 20), во второй строке - строка из (2n-1) символов "O" или "K", определяющих типы ребер на расправленной ленточке.

Описание выходных данных

В единственную строку выходного файла output.txt нужно вывести строку из n

символов "P" и "Z", задающую последовательность сгибаний. Если такой последовательности сгибаний не существует, то вывести "NO".

Технические ограничения

Ограничение на время исполнения программы на одном тесте: 1 секунда

Ограничение по объему занимаемой памяти при исполнении программы:  16 МБ

Пример входных и выходных данных

 

 

input.txt

 

output.txt

2

OOK

 

 

PZ

 

2

OOO

 

 

NO

 

                            3.4.      Печатные и электронные ресурсы с олимпиадными задачами

При разработке задач для школьного этапа большую помощь могут оказать существующие печатные издания и имеющиеся в свободном доступе Интернет-ресурсы, содержащие коллекции олимпиадных задач разного уровня сложности. Причем в качестве основы для разработки олимпиадной задачи могут использоваться даже задачи международных олимпиад. Дело в том, что сложность задач заключительных этапов и международных олимпиад в большинстве случае определяется размерностью задачи. Уменьшив эту размерность, можно получить задачу, которая вполне под силу школьникам, которые только начинают свой путь в олимпиадной информатике.

Если говорить о печатных изданиях, содержащих в достаточном количестве олимпиадные задачи по информатике, то здесь можно порекомендовать книги, перечень которых представлен в списке рекомендуемой литературы. Среди них можно выделить книги издательства «Просвещение» (http://prosv.ru/), непосредственно посвященные всероссийской олимпиаде школьников по информатике [11–15,] и книги, изданные издательством «БИНОМ. Лаборатория знаний» (http://LBZ.ru) в рамках библиотечки олимпиадной информатики [6, 7, 9, 16–18, 22–25, 27, 28, 33], а также сайт методического сопровождения «Лекторий по олимпиадной информатике» (http://metodist.lbz.ru/lections/6/)

Среди Интернет-ресурсов полезными при разработке олимпиадных задач для школьного этапа являются следующие сайты:

http://algolist.manual.ru/olimp (сайт «Олимпиадные задачи по программированию»); http://www.olympiads.ru/moscow (сайт московских олимпиад по информатике); http://neerc.ifmo.ru/school (сайт «Олимпиады по информатике. Санкт-Петербург,

Россия»); http://contest.ur.ru (сайт Уральских олимпиад по информатике); http://www.olympiads.ru (сайт по олимпиадной информатике); http://www.olympiads.nnov.ru (сайт «Олимпиадная информатика в Нижнем Новгороде»); http://acmp.ru  или http://acm.dvpion.ru (сайт «Школа программиста» для школьников

Красноярского края); http://acmu.ru (сайт «Олимпиады по информатике для школьников Ханты-Мансийского автономного округа»); http://olimpic.nsu.ru/nsu/archive/2005/index.shtml (сайт открытой Всесибирской олимпиады по программированию им. И.В. Поттосина); http://imcs.dvgu.ru/works/school.html (сайт школьных олимпиад, проводимых в

Приморском крае); http://imcs.dvgu.ru/ru/event/jpa/2010/ai.html (сайт ДВФУ с описанием системы для проведения соревнований для школьников);

http://imcs.dvgu.ru/works/work?wid=27150  (сайт ДВФУ с описанием системы для проведения олимпиад по информатике для младших школьников); http://olymp.karelia.ru/pract.htm (сайт школьных олимпиад Республики Карелия); http://school.sgu.ru (сайт по алгоритмизации и программированию Саратовского государственного университета); http://www.olympiads.ru/moscow/2009/79/archive/index.shtml (сайт с задачами московской олимпиады школьников по программированию для 7 – 9 классов).

Можно также воспользоваться сайтами, которые содержат не только коллекции олимпиадных задач, но и обеспечивают возможность проверки решений представленных там задач. К таким сайтам относятся:

http://acm.timus.ru/ (сайт Уральского государственного университета, содержащий большой архив задач с различных соревнований по спортивному программированию); http://informatics.mccme.ru (сайт дистанционной подготовки по информатике

Московского института открытого образования и МЦНМО); http://imcs.dvgu.ru/cats  (сайт ДВГУ, содержащий архив задач с системой онлайнпроверки); http://acm.dvpion.ru (сайт «Школа программиста» для школьников Красноярского края); http://acm.sgu.ru (сайт Саратовского государственного университета, содержащий архив задач с системой онлайн-проверки).

4. Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий

Методику проверки и систему оценивания решений задач школьного этапа олимпиады предоставляют организаторам и жюри этого этапа муниципальные предметно-методические комиссии. В случае автоматизированной проверки решений задач все необходимые для этого материалы должны поступить в распоряжение жюри как минимум за 5 рабочих дней до начала школьного этапа олимпиады, чтобы члены жюри смогли настроить и проверить работоспособность соответствующего программного обеспечения.

                                                            4.1.      Методика проверки решений задач

Методика проверки решений каждой олимпиадной задачи зависит от типа этой задачи. Если решением задачи является программа, то оценка правильности ее решения осуществляется путем исполнения программы с входными данными, соответствующими каждому тесту из представленного предметно-методической комиссией соответствующего этапа комплекта тестов с последующим анализом получаемых в результате этого выходных файлов. Если решением задачи является набор выходных файлов для заданного в условии задачи набора входных файлов, то оцениваются только представленные на проверку выходные файлы. Если для обучающихся 5–6 и 7–8 классов предлагаются иные типы задач и формы представления их решений, то методика их проверки и оценивания должна обеспечивать максимальную объективность оценки их решений.

Если участники школьного этапа олимпиады должны сдавать на проверку решения в виде исходного текста программы на одном из разрешенных языков программирования, то проверка решений         каждого          участника       должна           осуществляться         в          следующей последовательности:

      компиляция исходного текста программы;

      последовательное исполнение программы с входными данными, соответствующими тестам из набора тестов для данной задачи, подготовленного предметнометодической комиссией по информатике соответствующего этапа;

      сравнение результатов исполнения программы на каждом тесте с правильным ответом.

При компиляции исходного текста программы, которую участник сдал на проверку, необходимо учитывать следующее. 

      жюри должно использовать вполне определенные команды компиляции, соответствующие выбранному участником языку программирования (таблица команд компиляции доводится до сведения всех участников перед началом каждого тура и должна содержаться в Памятке участнику);

      необходимо учитывать, что размер файла с исходным текстом программы не должен превышать 256 КБ, а время компиляции программы не должно быть больше одной минуты. 

В случае нарушения названных ограничений решение участника считается неправильным и никакие баллы за эту задачу участнику не начисляются. Информация об этих ограничениях также должна быть размещена в Памятке участнику.

При исполнении программы на каждом тесте, в первую очередь, жюри должно определить, нарушаются ли присутствующие в условии этой задачи ограничения на время работы программы на отдельном тесте и размер доступной программе памяти в процессе ее исполнения. В случае нарушения имеющих место ограничений баллы за этот тест участнику не начисляются.

Если приведенные в условии задачи ограничения не нарушаются в процессе исполнения программы с входными данными, соответствующими конкретному тесту, то после завершения исполнения программы осуществляется проверка правильности полученного ответа. Эта проверка может осуществляться как путем сравнения полученных выходных данных с правильными ответами, так и с использованием предоставляемых предметно-методической комиссией соответствующего этапа проверяющих программ, если для проверки решений участников предполагается использовать специализированную программную среду соревнований с возможностью проверки решений в автоматическом режиме.

Все представленные на проверку решения участников сначала должны проходить предварительное тестирование на тестах из примера или примеров, приведенных в условии задачи. Если на этих тестах решение участника выдает правильный ответ, то тогда это решение принимается жюри на окончательную проверку, которая после завершения соответствующего тура осуществляется на всех тестах из заданного набора тестов для этой задачи. В противном случае, решение участника считается неверным, и за него участнику не начисляются какие-либо баллы.

При проверке решений участников с использованием специализированной программной среды соревнований процесс предварительной проверки осуществляется в течение тура по мере посылки решений на сервер соревнований. В зависимости от возможностей проверяющей системы на окончательную проверку может приниматься либо последнее прошедшее предварительное тестирование решение одной и той же задачи, либо то, которое он должен указать. В любом случае, участник школьного этапа олимпиады должен быть проинформирован до начала тура, каким образом будет определяться решение, принятое проверяющей системой для окончательной проверки. Эту информацию также следует разместить в Памятке участнику.

В зависимости от возможностей организаторов школьного этапа олимпиады допускаются отличные от вышеописанных методик проверки решений задач для обучающихся 5 – 8 классов. Например, при проверке задач для обучающихся 5 – 6 классов, в процессе решения которых предполагается использование программных систем типа «Виртуальные лаборатории по информатике», КуМир, Скретч, Роботландия, Лого и т.п., муниципальная предметно-методическая комиссия должна передать жюри школьного этапа методику проверки таких задач с учетом установленных форм представления их решений участниками.

                                                           4.2.      Система оценивания решений задач

Система оценивания решений каждой олимпиадной задачи школьного этапа олимпиады должна предоставляться жюри муниципальной предметно-методической комиссией. Система оценивания той или иной задачи в значительной степени определяется ее типом и установленной формой представления результатов ее решения.

При разработке системы оценивания муниципальная предметно-методическая комиссия по информатике сначала должна установить максимальный балл за полное решение задачи, а затем распределить его между различными вариантами частичных решений или решениями отдельных подзадач, если они выделены в условии задачи. При определении максимального количества баллов за задачу можно использовать два подхода.

Первый подход основан на предварительной оценке членами муниципальной предметнометодической комиссии относительной сложности отобранных на туры задач и последующем назначении максимального количества баллов за задачу с учетом этих оценок.

Второй подход заключается в том, что каждая задача оценивается одинаково, например, из 100 баллов, независимо от того, какого мнения относительно их сложности имеют члены жюри.

В последнее время на региональном и заключительном этапах Олимпиады, а также на международных олимпиадах по информатике наиболее часто используется второй подход, то есть, каждая задача оценивается из 100 баллов, независимо от ее предполагаемой сложности.

Это объясняется следующими фактами.

Сказать перед началом тура, какая задача будет для участников сложной, а какая – нет, практически невозможно, за исключением очевидных случаев или, когда уровень подготовленности участников Олимпиады известен. Попытки вводить различные коэффициенты сложности задачи до тура и после тура были на первых всесоюзных и всероссийских олимпиадах по информатике, но потом от этого отказались, так как на результаты участников влияют многие факторы, учесть которые введением коэффициентов сложности перед началом тура очень сложно. Более того, нередки были случаи, когда простая, по мнению жюри, задача оказывалась для всех участников достаточно сложной.

Нередки также случаи, когда при задании в явном виде уровня сложности задачи (максимальное количество баллов, которое может получить участник) многие неуверенные в своих силах участники начинают решать задачи, которые оценены меньшим количеством баллов, в то время как сильные участники – наоборот. В результате как те, так и другие, могут потратить много времени на решение первой, выбранной ими задачи, и не дойти до других задач не потому, что они сложные, а потому, что не хватило на них времени. К тому же, на олимпиадах по информатике разного уровня не так уж редки случаи, когда сильные участники самую простую задачу решали и не смогли решить. Но это уже проблемы психологической устойчивости участников, которые играют не менее важную роль, нежели уровень подготовленности к соревнованиям.

Распределение максимального количества баллов за задачу между различными вариантами частичных решений в общем случае базируется на системе тестов. Если результатом решения задачи является программа, то комплекты тестов разрабатываются таким образом, чтобы жюри школьного этапа без проблем могло в максимальной степени оценить все возможные типы алгоритмов, которые могут быть использованы в решениях участников и продифференцировать полученные участниками решения по степени их корректности и эффективности. В общем случае в комплекте тестов для каждой задачи выделяются следующие группы тестов:

1)        тесты минимальной размерности (тривиальные тесты);

2)        тесты на частные случаи, позволяющие выявить особенности используемых алгоритмов;

3)        тесты на точность вещественных вычислений, если исходные данные таковы, что вызывают численную неустойчивость алгоритмов;

4)        тесты, выявляющие особенности использования конкретных систем программирования при реализации алгоритмов решения задачи (например, неэффективная реализация потокового ввода-вывода и линейных контейнеров в C++);

5)        общие тесты (достаточно случайные тесты, разные по размеру: от простых тестов до сложных);

6)        тесты, проверяющие наличие эвристик в алгоритмах;

7)        тесты максимальной размерности (тесты с использованием максимальных значений входных переменных, позволяющие оценить эффективность предложенных алгоритмов или их работоспособность при максимальной размерности задачи).

Распределение максимального количества баллов за задачу между всеми группами тестов и отдельными тестами внутри каждой группы представляется в виде таблицы, в которой каждому тесту и группе тестов ставится в соответствие определенное количество баллов. Такое распределение строится следующим образом: сначала максимальное количество баллов за задачу распределяется между всеми группами тестов, а затем между тестами внутри каждой группы.

При распределении максимального количества баллов за задачу между всеми группами тестов учитывается следующий принцип: правильное решение для всех ограничений из условия задачи должно набирать полный балл, в то время как правильное для определенной размерности входных данных, но неэффективное в целом решение задачи, должно набирать

ориентировочно 3070% баллов. 

Поскольку каждый тест в группе используется для проверки вполне определенного свойства алгоритма решения задачи, то баллы внутри группы распределяются с учетом важности этого свойства для решения задачи в целом. В случае правильного ответа на тесты из конкретной группы или определенные тесты внутри этой группы участнику начисляется установленное для этой группы или теста количество баллов, в противном случае баллы не начисляются.

Если в условии задачи выделены отдельные подзадачи, то оценка решений каждой подзадачи может осуществляться как по группе тестов в целом (баллы начисляются только тогда, когда все тесты для этой подзадачи успешно завершились) или по каждому тесту в отдельности.

Общая оценка за решение отдельной задачи конкретным участником складывается из суммы баллов, начисленных ему по результатам исполнения тестов из всех групп тестов для этой задачи. Итоговая оценка проверки решений всех задач Олимпиады для каждого участника формируется как сумма полученных этим участником баллов за каждую задачу.

Итоговые результаты проверки решений всех задач заносятся в соответствующую тому или иному классу обучения участников итоговую таблицу, представляющую собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с равным количеством баллов располагаются в алфавитном порядке и разделяют общее место. 

                                                          4.3.      Технология проверки решений задач

Существуют различные способы проверки решений участников. Если по условию задачи ее решением должна быть программа, то самый простой способ, но в то же время самый трудоемкий, заключается в последовательном запуске проверяемой программы на каждом тесте из заданного комплекта тестов для этой задачи. Для этого способа вполне достаточно иметь для каждого теста файл с входными данными и файл с соответствующими выходными данными. Если учесть, что для каждой задачи эти файлы предоставляются предметно-методической комиссией по информатике соответствующего этапа, то жюри при наличии достаточного количества членов вполне могут справиться с задачей проверки решений участников таким «ручным» способом. 

Если по условию задачи ее решением является набор выходных файлов, то проверка сданного участником на проверку файла осуществляться путем его сравнения с правильным выходным файлом.

Конечно, описанный способ достаточно трудоемкий, но тот факт, что решения участников сначала проверяются на одном или двух тестах из условия задачи, и только в случае успешного прохождения этих тестов решение далее проверяется на всех тестах из заданного набора, в определенной степени уменьшает объем необходимой работы. Более продуктивным выходом из создавшегося положения является автоматизация процесса проверки решений участников. Как минимум, это можно сделать с помощью командных файлов, которые следует подготовить муниципальным предметно-методическим комиссиям и включить в состав комплекта материалов для проверки решений участников членами жюри.

В настоящее время во многих субъектах РФ вопрос с автоматизированной проверкой решений участников успешно решается, и специализированные системы проведения соревнований используются достаточно широко. Организаторы школьного этапа, которые только начинают осваивать современные информационные технологии при проведении олимпиад по информатике, могут решать эту проблему одним из следующих способов:

1)                       Разработать своими силами простейшую программную систему автоматической проверки решений олимпиадных задач по информатике, ориентируясь на материалы муниципальной предметно-методической комиссии.

2)                       Использовать для проверки решений участников одну из свободно распространяемых программных систем проведения олимпиад по информатике, информацию о которых можно найти либо в Интернете, либо обратившись за системой в региональную предметно-методическую комиссию по информатике.

Какой способ лучше – это выбор организаторов школьного этапа, поскольку везде есть свои преимущества и недостатки. Центральная предметно-методическая комиссия готова оказать консультационную помощь в решении этой проблемы, если представители региональной предметно-методической комиссии к ней обратятся. 

Поскольку в функции муниципальных предметно-методических комиссий по информатике Олимпиады не входит обеспечение школьного этапа программными системами проведения олимпиад по информатике, то единственное, чем они могут помочь организаторам школьного этапа в решении вопроса автоматизации проверки решений участников – это предоставить жюри проверяющие программы для каждой задачи, которые могут быть либо интегрированы в большинство уже существующих в стране аналогичных систем, либо использованы в самостоятельно разработанных системах.

Следует заметить, что вопрос обеспечения школьного этапа автоматизированными системами проверки решений участников не должен решаться только членами жюри накануне проведения этого этапа олимпиады. Организаторы школьного этапа должны предусмотреть решение этого вопроса задолго до проведения олимпиады, поскольку для создания или приобретения и освоения такой системы требуется определенное время и дополнительные материальные и финансовые ресурсы, которых перед проведением школьного этапа у его организаторов может не оказаться. Здесь можно пойти по пути ряда субъектов РФ, которые на региональном уровне приобретают или разрабатывают типовую программную систему проведения Олимпиад по информатике, и затем тиражируют ее в учреждения образования, обеспечивая проведение школьного этапа в своем регионе по единой технологии. 

Что касается подготовки муниципальными предметно-методическими комиссиями материалов для автоматизированной проверки решений участников, то центральная предметно-методическая комиссия по информатике рекомендует направлять их в адрес жюри на носителе. Материалы для каждой задачи должны быть представлены в отдельном каталоге. В качестве примера можно использовать материалы, распространяемые центральной предметно-методической комиссией по информатике для проведения регионального этапа, описание которых содержится в требованиях к проведению регионального этапа прошлого учебного года.

Опыт использования в различных субъектах РФ систем автоматической проверки решений участников показал, что по своим функциональным возможностям и вариантам реализации такие системы могут отличаться друг от друга, но все они настроены на использование проверяющих программ, о которых шла речь выше. Более того, можно выделить основные функции таких систем, которые характерны для многих из них. В частности, в процессе предварительной проверки решений участников, представленных в виде программ, такие системы должны последовательно выполнять следующие действия:

1)                       Скомпилировать программу участника, используя приведенную в Памятке участнику команду для соответствующего языка программирования. Если компиляция программы участника завершается неудачно, участнику сообщается результат «Ошибка компиляции». Возможно предоставление участнику вывода компилятора в стандартный поток вывода и стандартный поток ошибок. Если компиляция завершилась успешно, программа проверяется на тестах из примера.

2)                       Осуществить последовательную проверку программы участника на всех тестах из примера. Проверка на одном тесте осуществляется следующим образом. В пустой каталог копируется исполняемый файл программы участника и тестовый входной файл. Тестовый файл должен иметь имя, указанное в условии задачи. Далее программа участника запускается, и проверяющая система отслеживает соблюдение программой существующих ограничений, связанных с запретом на создание каталогов и временных файлов при работе программы, а также любое использование сетевых средств и выполнение других действий, нарушающих работу самой проверяющей системы. 

3)                       Обеспечить контроль времени работы программы участника и объема используемой памяти. Если время работы программы превысило ограничение, указанное в условии задачи, выполнение программы участника прерывается и участнику отправляется сообщение «Превышено время работы». Если количество используемой памяти превысило ограничение, указанное в условии задачи, то выполнение программы участника также прерывается и участнику отправляется сообщение «Превышен максимальный объем используемой памяти».

4)                       Проверить, создала ли программа участника и самостоятельно обработала исключительную ситуацию. Если программа участника создала и самостоятельно не обработала исключительную ситуацию, выполнение программы участника прерывается и участнику отправляется сообщение «Ошибка времени исполнения».

5)                       Проверить, завершила ли программа участника работу с нулевым кодом возврата. Если программа участника завершила работу с ненулевым кодом возврата, участнику отправляется сообщение «Ошибка времени исполнения». 

6)                       Проверить, создала ли программа участника в каталоге, в котором она была запущена, выходной файл с именем, указанным в условии задачи, если программа участника завершила работу за отведенный период времени, не превысила максимальный объем памяти и завершила работу с нулевым кодом возврата. Если файл с указанным именем не найден, участнику отправляется сообщение «Ошибка формата выходных данных». Если выходной файл создан, то осуществляется проверка его корректности. Для этого используется соответствующая проверяющая программа. 

7)                       Сообщить участнику о результатах проверки его программы. Если программа участника выдает правильный ответ на всех тестах из примера, то она может быть принята на окончательную проверку. В этом случае участнику отправляется сообщение «Принято на проверку», а тестирующая система запоминает решение участника как последнее принятое решение по данной задаче. В противном случае участнику отправляется сообщение в соответствии с описанными выше правилами. При этом участнику помимо типа ошибки сообщается номер теста из примера, на котором произошла ошибка.

При окончательной проверке решений участников, представленных в виде программ, которая может осуществляться как во время тура, так и после окончания тура, программная система проведения соревнований должна проверить на основных тестах принятое на проверку решение участника по каждой задаче. Выполняемые системой функции в этом случае во многом повторяют вышеописанные. Кроме того, по результатам окончательной проверки система должна начислять участнику баллы за успешно пройденные тесты.

Сказанное выше можно распространить и на проверку решений участников, представленных в виде набора выходных файлов. Однако из описанных выше функций программных систем для проведения соревнований остаются только две последние с небольшими изменениями. В частности, в процессе предварительной проверки осуществляется только контроль формата присланного участником выходного файла. Если этот файл удовлетворяет формату вывода, то он принимается на окончательную проверку. В противном случае, по результатам предварительной проверки участнику отправляется сообщение «Ошибка формата выходных данных».

Если в процессе подготовки и использования во время школьного этапа системы автоматической проверки решений задач у членов жюри возникают вопросы к комплектам тестов и проверяющим программам, то они должны быть сразу переадресованы муниципальной предметно-методической комиссии по информатике любым доступным способом. Эта комиссия должна в кратчайшие сроки рассмотреть поступившие в ее адрес вопросы и дать окончательное решение по ним. Не допускается внесение каких-либо изменений в систему оценивания со стороны жюри без согласования с муниципальной предметно-методической комиссией

5. Материально-техническое обеспечение для выполнения олимпиадных заданий

При проведении школьного этапа олимпиады для каждого участника олимпиады должно быть предоставлено отдельное компьютерное рабочее место, оборудованное в соответствии с требованиями к проведению школьного этапа олимпиады по информатике. Все рабочие места участников олимпиады должны обеспечивать участникам олимпиады равные условия и соответствовать действующим на момент проведения олимпиады санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.

За организацию рабочих мест участников школьного этапа, включая оснащение компьютерной техникой и установку необходимого программного обеспечения, несет ответственность организатор этого этапа олимпиады. Требования к организации рабочего места участников школьного этапа определяет муниципальная предметно-методическая комиссия по информатике с учетом настоящих рекомендаций.

В общем случае рабочее место каждого участника школьного этапа олимпиады должно быть оснащено персональным компьютером в локальной сети участников олимпиады в месте проведения олимпиады, но без подключения его к сети Интернет. Минимальные характеристики персонального компьютера должны быть не хуже следующих: процессор с частотой 1,3 ГГц, объем оперативной памяти 512 МБ, объем жесткого диска 20 ГБ. Для обеспечения равных условий для всех участников используемые во время соревнований компьютеры должны иметь одинаковые или близкие технические характеристики.

Все компьютеры участников школьного этапа и компьютеры, которые будут использоваться жюри при проверке решений задач, должны быть объединены в локальную компьютерную сеть. Выход в Интернет для участников Олимпиады во время очных туров должен быть заблокирован. В случае использования во время проведения тура интернетсистемы автоматической проверки решений участников, возможен выход в Интернет, но тогда должен быть открыт доступ только к сайту проведения соревнований. Доступ к системе состязаний в этом случае должен обеспечиваться по уникальному логину и паролю только с компьютера участника, зафиксированного за ним под его идентификационным номером. В случае использования интернет-системы состязаний организаторы школьного этапа должны обеспечить защиту сервера от несанкционированного доступа по согласованию с оргкомитетом олимпиады.

При формировании состава программного обеспечения для школьного этапа муниципальная предметно-методическая комиссия по информатике должна учитывать программное обеспечение, которое будет использоваться организаторами муниципального и регионального этапов олимпиады. О составе языков и сред программирования для школьного этапа олимпиады все участники этого этапа должны быть оповещены заранее в рамках документа «Требования к школьному этапу олимпиады по информатике» (раздел «Материально-техническое обеспечение школьного этапа»), который должен быть предоставлен в открытом доступе всем учащимся заблаговременно. Не допустимо, когда эту информацию участники Олимпиады узнают непосредственно перед туром или на пробном туре. 

Центральная предметно-методическая комиссия рекомендует формировать состав языков и сред программирования, соответствующий каждой возрастной группе. Например, для возрастных групп 7–8 и 9–11 классов состав языков и сред программирования должен состоять из двух групп: основной (обязательной для предоставления участникам Олимпиады) и дополнительной. В основную группу муниципальная предметнометодическая комиссия должна включить все языки и среды программирования, представленные в таблице 1 для выбранной ей операционной системы. Основная группа должна гарантировать возможность получения участниками полного решения олимпиадных задач школьного этапа. 

Таблица 1

Язык

Транслятор

Среда программирования

C/C++

GNU C/C++ 4.9 или 5.1

CodeBlocks 12.11, Eclipse CDT + JDT 4.3

C/C++

Microsoft Visual C++ 2013

Встроенная

Object Pascal

Free Pascal 2.6.4

Встроенная, Lazarus 1.2 

Object Pascal

Borland/Embarcadero Delphi 7.0

Встроенная

Примечание: Допускается использование более поздних версий ПО по сравнению с указанными в таблице.

Состав дополнительной группы языков и систем программирования формируется муниципальной предметно-методической комиссией по информатике самостоятельно. В нее могут входить как языки и среды программирования, представленные в таблице 2, так и другие языки и среды программирования, определяемые потребностями школьного этапа олимпиады в муниципалитете. 

Таблица 2

Язык

Транслятор

Среда программирования

C#

Microsoft Visual C# 2013 

Встроенная

Visual Basic

Microsoft Visual Basic 2013

Встроенная

C#

Mono 2.0 

MonoDevelop

Python 3

Python 3.5

IDLE или Wing IDE 101,  PyCharm Community Edition

Java

Sun Java JDK 8.0.51

Eclipse JDT

Примечание: Допускается использование более поздних версий ПО по сравнению с указанными в таблице. 

Если в состав дополнительной группы муниципальной предметно-методической комиссией по информатике включены языки и среды программирования, не гарантирующие возможность получения полного решения олимпиадных задач школьного этапа, то организаторы школьного этапа обязаны заранее информировать об этом всех участников. Результат, не являющийся полным решением задачи из-за выбора участником языка или системы программирования дополнительной группы, не может быть основанием для подачи апелляции. 

Формировать дополнительную группу программного обеспечения можно только при согласовании с организатором школьного этапа и с учетом обеспечения образовательного учреждения, в котором будет проводиться школьный этап, соответствующим программным обеспечением. 

Для возрастной группы 5 – 6 классов рекомендуется рассмотреть компьютерные среды для решения алгоритмических задач в соответствии с компетенциями этой возрастной группы (см. Приложение). Такими средами могут быть: «Виртуальные лаборатории по информатике» (сайт Государственной Единой Коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru, раздел «Информатика и ИКТ», 5–6 классы), КуМир, Скретч, Qbasic, а также лицензионные среды: Роботландия, различные вариации Лого и т.п. 

Для проведения школьного этапа муниципальные предметно-методические комиссии и организаторы этого этапа должны обеспечить установку на компьютере каждого участника программного обеспечения в соответствии с требованиями к проведению школьного этапа. При использовании во время школьного этапа программных систем проведения соревнований с возможностью автоматической проверки решений задач, включая интернетсистемы, допускается установка на рабочих местах участников дополнительного программного обеспечения, необходимого для функционирования таких систем. В частности, это могут быть: клиентская часть программной системы проведения соревнований, браузер, Far manager, программа для чтения pdf-файлов и т.п.

Следует отметить, что на все программное обеспечение, используемое при проведении школьного этапа, организаторы этого этапа должны иметь необходимые лицензии. Большинство рекомендуемых для использования на школьном этапе программных систем являются свободно распространяемыми и их можно загрузить с соответствующих сайтов. Методическую помощь в этом случае учреждениям образования должны оказывать муниципальные предметно-методические комиссии по информатике. Примерами таких сайтов являются:

FreePascal – сайт http://freepascal.org ;

MinGW – сайт http://mingw.org ;

Eclipse – сайт http://eclipse.org ;

Code::Blocks – сайт http://www.codeblocks.org ;

Far manager– сайт http://farmanager.com/index.php?l=ru

По вопросу получения лицензионных прав на бесплатное использование продуктов Borland/Embarcadero во время проведения школьного этапа олимпиады можно обращаться непосредственно в компанию Embarcadero Technologies, которая обладает всеми правами на эти продукты, и между этой компанией и Центральной предметно-методической комиссией по информатике есть договоренность о поддержке Всероссийской олимпиады школьников на всех ее этапах.

Муниципальная предметно-методическая комиссия обеспечивает работу жюри школьного этапа всеми необходимыми материалами для проверки и оценивания решений всех задач. Для проверки решений, полученных участниками с использованием программного обеспечения, входящего в состав основной группы языков и сред программирования, муниципальная предметно-методическая комиссия предоставляет также все необходимые программные компоненты, обеспечивающие проверку решений задач в автоматическом режиме, в том числе предоставляет эталонные решения. Ответственность за проверку в автоматическом режиме решений участников, реализованных с использованием языков и сред программирования дополнительной группы, полностью лежит на организаторах и жюри школьного этапа, если иное не оговорено в материалах муниципальной предметно-методической комиссии по информатике.

6. Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной

техники, разрешенных к использованию на школьном этапе

При проведении школьного этапа в распоряжение каждого участника олимпиады предоставляется рабочее место, оснащенное компьютером с установленным на нем программным обеспечением, разрешенным к использованию во время тура (см. раздел 5). Проносить в зал соревнований какое-либо другое компьютерное оборудование, включая клавиатуру, категорически запрещается.

Каждый участник школьного этапа во время тура получает доступ только к текстам олимпиадных задач и памятке участника, и если используется информационная система соревнований с автоматической проверкой решений задач, то каждому участников предоставляется также логин и пароль для входа в систему.

Участники во время туров могут использовать тетрадь/листы в клетку, шариковую ручку. С собой в аудиторию участник не должен проносить свои вещи, кроме документа, удостоверяющего личность. В случае показаний к применению лекарств, дежурный медицинский работник в месте состязаний должен быть предупрежден об этом и обеспечить в нужное время прием лекарств, принесенных с собой участником.

Во время тура участникам олимпиады запрещается пользоваться любыми видами коммуникаций (Интернетом, мобильной связью, локальной Wi-Fi сетью), любыми электронными устройствами, в том числе мобильными компьютерами, калькуляторами, электронными записными книжками, устройствами «электронная книга», планшетами, пейджерами, мобильными телефонами, коммуникаторами, плеерами, часами с встроенной памятью и средствами связи и т.п., электронными носителями информации (дискетами, компакт-дисками, модулями флэш-памяти любой модификации, стик-картами памяти, и т.п.), а также учебной литературой и заготовленными личными записями.

Допускается выход в Интернет с компьютера участника только в случае организационно-технической модели проведения компьютерного тура, основанной на использовании закрытой от несанкционированного доступа интернет-системы проведения соревнования с автоматической проверкой решений участников. Доступ к такой системе должен быть обеспечен по уникальному логину и паролю только с компьютера участника и только в аудитории состязания, при этом доступ к любым другим сайтам, кроме сайта проведения соревнований, должен быть заблокирован. 

Во время тура участникам категорически запрещается использование логинов и паролей других участников школьного этапа для входа в информационную систему проведения соревнований, обеспечивающую проверку решений участников в автоматическом режиме. Попытки взлома системы являются грубым нарушением порядка участия в олимпиаде.

Список рекомендуемой литературы

1.                        Алексеев А.В., Беляев С.Н. Подготовка школьников к олимпиадам по информатике с использованием веб-сайта: учебно-методическое пособие для учащихся 7-11 классов. – Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2008. – 284 с.

2.                        Арсак Ж. Программирование игр и головоломок. – М.: Наука, 1990. – 224 с.

3.                        Ахо А., Хопкрофт Дж., Ульман Дж. Построение и анализ вычислительных алгоритмов. — Пер. с англ. — М.: Мир, 1979. — 536 с.

4.                        Бентли Д. Жемчужины творчества программистов: пер. с англ. – М.: Радио и связь, 1990. – 224 с.

5.                        Брудно А.Л., Каплан Л.И. Московские олимпиады по программированию/ Под ред.

акад. Б.Н. Наумова. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Наука, гл. ред. физ.-мат. лит., 1990.

– 208 с. 

6.    Великович Л.С., Цветкова М.С. Программирование для начинающих. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007. – 287 с.

7.    Волчёнков С.Г., Корнилов П.А., Белов Ю.А. и др. Ярославские олимпиады по информатике. Сборник задач с решениями. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2010.– 405 с.

8.    Долинский М.С. Алгоритмизация и программирование на TurboPascal: от простых до олимпиадных задач: Учебное пособие. – СПб.: Питер Принт, 2004. – 240 с.

9.    Задачи по программированию /С.М. Окулов, Т.В. Ашихмина, Н.А. Бушмелева и др.; Под ред. С.М. Окулова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 820 с.

10.                        Златопольский Д. М. Программирование: типовые задачи, алгоритмы, методы. –

М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 223 с.

11.                        Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 1. – М.:

Просвещение, 2008. – 220 с. – (Пять колец).

12.                        Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 2. – М.:

Просвещение, 2009. – 222 с. – (Пять колец).

13.                        Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 3. – М.:

Просвещение, 2011. – 222с. – (Пять колец). 

14.                        Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Выпуск 4. – М.:

Просвещение, 2013. – 222с. – (Пять колец).

15.                        Кирюхин В.М. Информатика. Международные олимпиады. Выпуск 1. – М.:

Просвещение, 2009. – 239 с. – (Пять колец).

16.                        Кирюхин В.М. Методика проведения и подготовки к участию в олимпиадах по информатике. Всероссийская олимпиада школьников. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,

2011. – 271 с.

17.                        Кирюхин В.М., Окулов С. М. Методика решения задач по информатике.

Международные олимпиады. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 600 с.

18.                        Кирюхин В.М., Цветкова М.С. Информатика. Программы внеурочной деятельности учащихся по подготовке к Всероссийской олимпиаде школьников: 511 классы. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 224 с.

19.                        Кормен Т., Лейзерсон Ч., Ривест Р. Алгоритмы: построение и анализ. 

– М.: МЦНМО, 1999. – 960с.

20.                        Меньшиков Ф.В. Олимпиадные задачи по программированию. – СПб.: Питер, 2006. – 315 с.

21.                        Московские олимпиады по информатике. 2002 – 2009. /Под ред. Е.В. Андреевой,

В.М. Гуровица и В.А. Матюхина. – М.: МЦНМО, 2009. – 414 с.

22.                        Окулов С.М. Программирование в алгоритмах. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.

2002. – 341 с.

23.                    Окулов С.М. Дискретная математика. Теория и практика решения задач по информатике: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008. – 422 с.

24.                    Окулов С.М. Алгоритмы обработки строк: учебное пособие. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2009. – 255 с.

25.                    Окулов С.М., Лялин А.В. Ханойские башни. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008. – 245 с. (Развитие интеллекта школьников).

26.                    Пинаев В.Н. Олимпиадные задачи по программированию: Учебное пособие / РГАТА. – Рыбинск, 1997. – 41 с. 

27.                    Просветов Г.И. Дискретная математика: задачи и решения: учебное пособие. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008. – 222 с.

28.                    Пупышев В.В. 128 задач по началам программирования. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний. 2009. – 167 с.

29.                    Рейнгольд Э. Комбинаторные алгоритмы: теория и практика / Э. Рейнгольд, Ю.

Нивергельт, Н. Део. – М.: Мир, 1980. – 476 с.

30.                    Скиена С.С., Ревилла М.А. Олимпиадные задачи по программированию.

Руководство по подготовке к соревнованиям. – М.: Кудиц-образ, 2005. – 416 с.

31.                    Столяр С.Е., Владыкин А.А.. Информатика. Представление данных и алгоритмы. – СПб.: Невский Диалект; М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007. –382 с.

32.                    Уэзерелл Ч. Этюды для программистов. – М.: Мир, 1982. – 288 с. 

33.                    Цветкова М.С., Курис Г.Э. Виртуальные лаборатории по информатике в начальной школе: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008. 

– 355 с. (ИКТ в работе учителя).

34. Шень А. Программирование: теоремы и задачи. – М.:МЦНМО, 1995. – 264 с.

Приложение Соответствие требований к содержанию олимпиадных заданий и предметной компетентности участников школьного этапа олимпиады по информатике требованиям ФГОС общего образования и Примерным основными образовательными

программам

 

Всероссийская олимпиад школьников является интеллектуальным состязанием и опирается на фундаментальное ядро содержания каждого предмета. В соответствии с документом «Фундаментальное ядро общего образования», информатика – это научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в различных средах, а также о методах и средствах их автоматизации. 

Всероссийская олимпиада школьников по информатике отражает, в первую очередь, фундаментальную основу предмета и опирается на результаты обучения учащихся, которые позволяют выявлять наиболее интеллектуально одаренных из них. Таким результатами обучения учащихся по информатике являются системно-теоретические результаты.

Следует учитывать, что школьный курс информатики включает как теоретические основы информатики (фундаментальное ядро информатики как науки), так и информационно-технологическую составляющую (формирование пользовательской ИКТ компетентности каждого учащегося).

ИКТ компетентность учащихся определяет компьютерную форму проведения состязаний олимпиады по информатике и подлежит обязательному использованию в олимпиаде по информатике. ИКТ компетентность участника олимпиады не подлежит оценке, так как является общеучебной пользовательской компетентностью, но ее уровень влияет на степень умелости участника олимпиады в представлении решений задач олимпиады по информатике на компьютере.

В рамках своих предметных компетенций каждый участник конкретного этапа олимпиады, используя свои компетенции как участника олимпиады по информатике, проявляет свой творческий потенциал на задачах в своей возрастной группе по классам обучения. Школьный этап ВсОШ по информатике различает компетенции участника олимпиады по возрастным группам обучения: 5-6 классы (школьный этап), 7-8 классы (школьный и муниципальный этапы), 9-11 класс (все этапы) в соответствии с предметными результатами по уровням обучения, определенными Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (ФГОС ОО).

В целях исполнения Порядка проведения ВсОШ и создания равных условий состязаний на школьном (и затем и на муниципальном) этапе олимпиады должно соблюдаться обеспечение отдельных наборов заданий для каждой возрастной группы, причем единых для каждой возрастной группы, что позволяет выявлять лучших участников по единой системе критериев оценивания заданий из этого набора.

Смешение задач для всех возрастных групп обучения на школьном этапе олимпиады в единый пакет недопустимо. На школьном этапе требуется представить три набора заданий для трех возрастных групп участников олимпиады: 5-6 классы, 7-8 классы и 9-11 классы. Такое разделение наборов заданий по возрастным группам позволяет не нарушать границы компетентности учащихся по данным возрастным группам (уровням обучения). Более того, для обеспечения объективной оценки работ участников олимпиады из возрастной группы в рамках их предметной компетентности необходимо подводить итоги по классам внутри каждой возрастной группы. 

Определение победителей и призеров по классам проводится согласно Порядку проведения ВсОШ исключительно по рейтингу результатов участников отдельно для каждого класса обучения внутри своей возрастной группы. Это обеспечивает адекватную объективную оценку достижений учащихся с учетом их компетенций как участников олимпиады именно для своего класса обучения, по которому они заявились на этапе олимпиады в качестве участников.

Предметные компетенции участников олимпиады по возрастным группам

Предметные компетенции учащихся группы 5-6 классов формировались в начальной школе и на их развитие по системно-теоретическим результатам и развитию ИКТ компетенциям в основной школе еще не предоставлено достаточно времени. Потому результаты обучения по информатике для учащихся 5-6 классов, которые они демонстрирует на олимпиаде, отражают результаты обучения по курсу информатики начального общего образования (НОО) и некоторые результаты, соотносимые с возможностями учащихся  5-6 классов по курсу информатики основного общего образования, которые они могут развивать в рамках внеурочной деятельности, отведенной на углубленное изучение некоторых тем информатики, нацеленных на олимпиадную подготовку по выбору учащихся.

Это также определяет специфику задач для данной возрастной группы, о чем сказано ниже.

Компетенции участников школьного этапа олимпиады 7-8 классов формируются в рамках основной ступени общего образования и ориентированы на предметные результаты по информатике выпускника основного общего образования (ООО). Такие компетенции учащиеся смогут достичь в рамках индивидуального плана изучения предмета, развивающего обучения быстрыми темпами, а также углубленного изучения тем предмета по олимпиадной подготовке в рамках часов внеурочной деятельности по выбору учащегося. 

Компетенции участников школьного этапа олимпиады 9-11 классов сопоставимы по уровню развития для всех классов данной возрастной группы и ориентированы на предметные результаты углубленного изучения информатики в профильном курсе по выбору учащегося на уровне выпускника основной ступени общего образования (то есть как итог изучения курса в школе) и на уровне требований к результатам обучения по информатике среднего общего образования (СОО).

Компетенции участников школьного этапа олимпиады по информатике

Компетенции участников школьного этапа олимпиады по информатике представлены: 

-     предметными результатами, определенными ФГОС НОО, ООО и СОО (по уровням обучения) для разных возрастных групп участников ВсОШ;

-     предметными компетенциями учащихся при освоении ПООП по уровням обучения для разных возрастных групп участников ВсОШ;

-     пользовательскими ИКТ компетенциями учащихся на каждом уровне обучения.

Предметные компетенции определяют специфику задач ВсОШ по информатике и включены в систему оценивания решений, а ИКТ компетенции определяют умелось участника олимпиады в рамках компьютерной формы выполнения олимпиадных заданий, которая не должна выходить за рамки ИКТ компетенций для каждой возрастной группы участников ВсОШ по информатике. 

Возрастная группа 5-6 классов

Основные предметные результаты обучения в соответствии с ФГОС НОО.

Информатика:

        овладение основами логического и алгоритмического мышления, записи и выполнения алгоритмов;

        умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

        приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Планируемые результаты обучения в 5-6 классах в соответствии с ФГОС ООО.

Информатика:

        формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; 

        формирование умений формализации и структурирования информации, 

        формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах; 

        развитие алгоритмического мышления; 

        развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; 

        формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; 

        знакомство           с          алгоритмическими    структурами —        линейной, условной и циклической;

а также ИКТ компетенций в части:

        развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств; 

        умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

        формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Предметные компетенции участников олимпиады 5-6 классов (в рамках ПООП)

По итогам освоения ПООП начального общего образования учащиеся должны:

        определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

        сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

        понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

        составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм);

        распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме,

        интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

        выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные и эргономичные приёмы работы;

        пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами.

При освоении ПООП основного общего образования учащиеся должны:

        узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;

        записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не», определять истинность высказывания;

        определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;

        познакомиться с примерами использования графов при описании реальных объектов и процессов;

        использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути);

        выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, и в виде блок-схемы);

        составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;

        анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;

        познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;

        определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;

        использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;

        составлять несложные алгоритмы управления исполнителями выполнять их на компьютере;

        познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными системами,

        познакомиться с учебной средой составления программ управления исполнителем, примерами алгоритмов управления в этой среде,

        проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях; а также в части ИКТ компетентности:

        практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения (редакторы, браузеры и др.);

        выполнять основные операции с файлами;

        познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете.

Обозначенные ИКТ компетенции определяют возможность использования для данной возрастной группы компьютерных систем управления компьютерными исполнителями, компьютерных программ, в том числе в сети Интернет, для решения олимпиадных алгоритмических задач на основе управления экранными объектами.

Возрастная группа 7-8 классов

Планируемые предметные результаты обучения в соответствии с ФГОС ООО.

Информатика:

          формирование информационной и алгоритмической культуры;

          формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; 

          формирование умений формализации и структурирования информации, 

          формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах; 

          развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; 

          развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; 

          формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; 

          знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической; а также ИКТ компетенций в части:

          развития основных навыков и умений использования компьютерных устройств; 

          умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

          формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Предметные компетенции участников олимпиады 7-8 классов

При освоении ПООП основного общего образования учащийся:

        узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств; узнает о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.

        научится описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных; кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов); определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице равномерного кода; записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;

        научится записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний; определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;

        научится использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента); описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно); познакомится с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных объектов и процессов;

        познакомится с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;

        научится составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов; выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы,  с помощью формальных языков и др.); определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков); определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента; использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания; анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений; использовать логические значения, операции и выражения с ними; записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.

        познакомится с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами; а также в части ИКТ компетенций овладеет:

        навыками работы с компьютером; 

        знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);  

        умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии; 

        различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.); 

        приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.; 

        основами соблюдения норм информационной этики и права; 

        познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом; узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных; познакомится с примерами использования ИКТ в современном мире и их использовании на производстве и в научных исследованиях.

Обозначенные ИКТ компетенции определяют возможность использования для данной возрастной группы среды программирования (по выбору из состава, предложенного в Требованиях к этапу) и компьютерной системы состязаний в локальной сети класса или в среде облачных технологий в сети Интернет.

 

Возрастная группа 9-11 классов

Планируемые предметные результаты обучения в соответствии с ФГОС СОО.

Информатика:

        сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

        владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов; 

        владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; 

        владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;

        овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;

        владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;

        владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования программ; 

        сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы;

        сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта использования компьютерных средств представления и анализа данных. а также в части ИКТ компетенций:

        сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;

        сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;

        владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;

        владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами данных и справочными системами; сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта

(процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; 

        владение компьютерными средствами представления и анализа данных; 

        сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.

        владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира.

Предметные компетенции участников олимпиады 9-11 классов

При освоении ПООП среднего (полного) общего образования учащиеся должны:

        систематизировать знания, относящиеся к математическим объектам информатики; применять понятия и закономерности, их признаки и связи, расширяются классы решаемых теоретических задач по тематике олимпиадных заданий соответствующего этапа олимпиады по информатике, разрабатывать математические объекты информатики; применять законы логики для решения логических задач. 

        пользоваться навыками формализации задачи; 

        сопоставлять форму представления в памяти компьютера целых и вещественных чисел; выполнять перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным основанием, использовать компьютерные средства представления и анализа данных; 

        выбирать алгоритмы анализа дискретного объекта в зависимости от его вида; применять алгоритмы поиска и сортировки при решении задач; использовать основные алгоритмы обработки числовой и текстовой информации; составлять, читать и анализировать сложные алгоритмы, состоящие из различных видов базовых конструкций; 

        использовать основные управляющие конструкции выбранного языка программирования; использовать универсальный язык программирования высокого уровня (по выбору) и представления о базовых типах данных и структурах данных; применять навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; работать с библиотеками программ;

Для регионального и заключительного этапов дополнительно:

        использовать законы логики, теорию кодирования информации, сложные алгоритмы для решения задач повышенного и олимпиадного уровней по выбранной специализации;

        самостоятельно создавать многокомпонентные программные продукты в среде программирования

        создавать сложные программы, использующие процедуры и функции для задач повышенного олимпиадного уровня

        владеть навыками работы в среде различных операционных систем;

        разрабатывать компьютерно-математические модели;  а также ИКТ-компетенции:

применять базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей, нормы информационной этики и права; 

        проектировать собственное автоматизированное место и соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПин; 

        использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ; 

        представлять устройство современного компьютера и мобильных электронных устройств; 

        организовывать сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов сети

TCP/IP, определять маску сети, распределять права доступа); 

        определять принципы построения и функционирования современных операционных систем; 

        анализировать готовые информационные модели на предмет соответствия реальному объекту; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры

моделируемых объектов и процессов; 

        практически выполнять инструкции по технике безопасности при работе с цифровыми устройствами и гигиенические, эргономические и технические рекомендации по эксплуатации цифровых устройств и информационных систем; 

        определять систему базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира; 

        владеть основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера; 

        инсталлировать и деинсталлировать программные средства необходимые для решения учебных задач и задач по выбранной специализации;

        использовать основные методы кодирования и декодирования данных и информацию о причинах искажения данных при их передаче;

        анализировать работоспособность схемы логических устройств по таблице истинности или с помощью эмулятора; 

        оценивать и выбирать архитектуру электронных устройств, вычислительных сетей и систем коммуникаций при решении прикладных задач и в проектной деятельности; 

        представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений;

        использовать в повседневной практической деятельности информационные ресурсы и источники знаний в электронной среде национальных информационных порталов, интернет-сервисов и виртуальных пространств коллективного взаимодействия, соблюдая авторские права и руководствуясь правилами сетевого этикета; 

        использовать в своей деятельности нормативно-правовые документы в области информационной безопасности и защиты информации.

Обозначенные ИКТ компетенции определяют возможность использования для данной возрастной группы среды программирования (по выбору из состава, предложенного в Требованиях к этапу) и компьютерной системы состязаний в локальной сети класса или в среде облачных технологий в сети Интернет, в том числе с использованием разных операционных систем.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

Г.И. Бубнова

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации

по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2016/2017 уч.г. 

по французскому языку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОСКВА 2016

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Введение……………………………………………………………………………………….. 3

2.  Конкурсный характер олимпиады любого этапа……………………………………………. 4

3.  Этапы Всероссийской олимпиады как уровневая модель сложности…………………….. 5

4.  Kоммуникативная компетенция: уровневая модель и этапы олимпиады…………………. 5

5.  Коммуникативное тестирование: формулировка заданий, речевая техника, языковой        

материал…………………………………………………………………………………………...    9

5.1.  Уровень cложности А1+ (5-6 классы)……..……………………………………………. 9

5.2.  Уровень cложности А2 (7-8 классы)……………………………………………………. 10 5.3. Уровень cложности В1 (9-11 классы)……………………………………………….          11

6.  Основные методические принципы составления тестовых заданий………………………. 13

6.1.  Задания избирательного типа……………………………………………………………. 14

6.1.1.  Формулировка задания……………………………………………………………… 14

6.1.2.  Формулировка вариантов ответа…………………………………………………… 14

6.1.3.  Процедура подсчета баллов………………………………………………………… 15

6.2.  Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы………………………... 15

6.2.1.  Задания, требующие краткий ответ………………………………………………… 16

6.2.2.  Задания с развернутым ответом…………………………………………………….. 16

6.2.3.  Система оценивания…………………………………………………………………. 17

6.3.  Основные принципы отбора материала для тестирования……………………………. 17

7.  Методические рекомендации по составлению конкурсных заданий, по их проведению и  

по процедуре оценивания………………………………………………………………………...    18

7.1.  Лексико-грамматический тест……………………………………………………….…... 19

7.2.  Понимание письменных текстов ………..……………………………………………… 20

7.2.1.  Отбор текстов………………………………………………………………………... 20

7.2.2.  Основные виды заданий…………………………………………………………….. 20

7.3.  Понимание устного текста ……………….…………………………………………….... 21

7.3.1.  Отбор текстов………………………………………………………………………... 21

7.3.2.  Основные виды заданий…………………………………………………………….. 22

7.4.  Проверка речевых умений на продуктивном уровне…………………………... 22 7.5. Конкурс письменной речи…………... ………...…………………………………..……. 24

7.5.1.  Вариант задания на продуцирование письменного текста (А2)….……................   24

7.5.2.  Критерии оценивания……………………………………………………………….. 25

7.5.3.  Соотношение компонентов задания и критериев оценивания…………………… 26

7.5.4.  Проверка письменных работ………………………………………………………... 26

7.6. Конкурс устной речи ……………………………………………………………………..        27

7.4.1.  Вариант задания на продуцирование устной речи (В1)…………………………... 27

7.4.2.  Критерии оценивания……………………………………………………………….. 30

7.4.3.  Процедура оценивания устных ответов……………………………………………. 31

8.  Материально-техническое обеспечение проведения школьного этапа ВОШ.……. 31

9.  Литература……………………………………………………………………………………. 32

1. Введение

Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку проводится в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и федеральный, что предполагает качественное и количественное усложнение заданий от этапа к этапу.

На заключительном этапе олимпиада традиционно включает пять конкурсов: лексико-грамматический тест, понимание устного и письменного текстов, продуцирование устной и письменной речи. Отбор кандидатов для заключительного этапа осуществляется исходя из показанных ими результатов на трех предшествующих этапах, которые, таким образом, призваны решить двойную задачу: отобрать лучших и подготовить к следующему этапу. Это предопределяет целесообразность проведения всех этапов олимпиады по единой схеме из пяти конкурсов.

При подготовке конкурсных заданий для Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку, следует принимать во внимание следующие соображения:

         Основной задачей школьных олимпиад является выявление не только хорошо подготовленных по предмету, но и творчески одаренных школьников.

         Основной целью предмета «иностранный язык» является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая обеспечивает способность учащихся к межкультурному общению, способность вступать в равноправный диалог с носителями языка, умение формулировать и сообщать свои мысли на неродном языке в процессе межкультурного взаимодействия.

         Проверку коммуникативной компетенции могут обеспечить только тестовые задания, моделирующие ситуации реального общения.

         Умение решать коммуникативные задачи проверяется во всех видах речевой деятельности, осуществление которой обеспечивается комплексным взаимодействием механизмов/процессов порождения, восприятия и интеракции, реализуемых в устной и письменной форме.

         Объектами тестирования должны быть практические умения и ключевые компетенции участников, то есть способность испытуемого решать экстралингвистические задачи вербальными средствами.

         Тестовые материалы соответствуют уровням сложности по общеевропейскому и российскому стандартам:

         Методика тестирования должна отвечать современным требованиям и быть разнообразной, включая тесты избирательного типа, задания со свободно конструируемым ответом и коммуникативные задачи, моделирующие реальные ситуации общения.

         Критерии оценивания должны обеспечить максимальную объективность и комплексный учет дискурсивной и языковой составляющих коммуникативной компетенции.

2. Конкурсный характер олимпиады любого этапа. 

Одна из задач Всероссийской олимпиады организовать целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых тестирование, позволяющее 

ü объективно установить степень соответствия лингвистической (языковой) и речевой (дискурсивной) компетенции конкурсантов выбранному уровню сложности.

ü создать условия для активизации их творческих способностей, лингвистического мышления, логики, языковой догадки.

ü отобрать лучших для участия в конкурсе на следующем этапе олимпиады.

Таким образом, результаты олимпиады могут рассматриваться как уровневый контроль, то есть показатель обученности и, следовательно, эффективности обучения. Одновременно, сам процесс тестирования и предлагаемые в нем задания должны удовлетворять требованию преемственности, иначе говоря, учитывать основные параметры тех моделей, которые предлагались на предшествующем этапе олимпиады и будут предложены на ее последующем этапе. Чем теснее взаимосвязаны эти модели, тем эффективнее учебный процесс подготовки и качественнее само тестирование. Очевидно в таком случае, что на каждом этапе олимпиады конкурсанты не только демонстрируют свою компетенцию и подвергаются контролю, но и обучаются, проходят подготовку к следующему ее этапу.

3. Этапы Всероссийской олимпиады как уровневая модель сложности

Для проведения Всероссийской олимпиады предложена следующая уровневая модель, призванная обеспечить качественное и количественное возрастание сложности от этапа к этапу:

Уровни сложности

 

Этапы олимпиады

А1+

школьный 

5-6 классы 

 

 

А2

 

школьный 

7-8 классы 

 

А2+/В1

 

муниципальный 7-8 классы 

школьный 

9-11 классы 

В1+

 

 

муниципальный 9-11 классы 

В2

 

 

региональный  9-11 классы 

В2+

 

 

заключительный 9-11 классы 

4.  Kоммуникативная компетенция: уровневая модель и этапы олимпиады

Поэтапное (школа, муниципалитет, регион, федерация) и поуровневое (5-6, 7-8 и 9-11 классы) проведение олимпиады предполагает, что на каждом из этих этапов конкурсантам будут предложены задания разной степени сложности. Степень сложности обеспечивается взаимодействием следующих факторов:

1.                        Интеллектуальная и языковая сложность устных и письменных текстов и выносимых на обсуждение проблем.

2.                        Объем и характер текстов.

3.                        Владение социокультурным компонентом общения.

4.                        Владение разнообразными дискурсивными стратегиями.

Ключевые и коммуникативные компетенции, соответствующие уровням сложности А1+, А2, В1, представлены в виде трех таблиц, которые показывают, с одной стороны, отличие этапов олимпиады, а с другой, их преемственность. Жирным курсивом в таблице выделены компетенции, отличающие каждый последующий уровень от предыдущего, что дает представление о нарастании сложности от этапа к этапу.

 

А1+

Ключевые компетенции:

     извлекать основную информацию и классифицировать ее, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда?» + «почему, с какой целью?»

     рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда?» + «почему, с какой целью?», используя минимум деталей

     определять свое отношение к событиям, предметам, людям

Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

ü понимать суть запрашиваемой информации, связанной с самим учащимся, его семьей, окружающими  людьми, местом проживания, обучения, сферой интересов

ü понимать основные события, определять их участников, место и время действия

ü выделять положительные и отрицательные стороны описываемых событий и предметов, достоинства и недостатки, характеризующие людей

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

ü    запрашивать и сообщать информацию, связанную с самим учащимся, его семьей, окружающими людьми, местом проживания, обучения, сферой интересов

ü    рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда?» + «почему, с какой целью?», используя минимум деталей

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его простым объяснением/объяснением несложного типа

Тип текста: документный (бланк, формуляр, анкета), эпистолярный (открытка), иконографический, повествовательный с элементами описания, аргументации

 

 

А2

Ключевые компетенции:

     извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

     рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?»

     определять свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки

Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

ü понимать запрашиваемую информацию, связанную с типичными ситуациями бытового общения

ü понимать события, определять их участников, место и время действия

ü выделять и классифицировать положительные и отрицательные стороны описываемых событий и предметов, достоинства и недостатки, характеризующие людей

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

ü рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?», используя минимум деталей + представлять излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности (монолог)

ü запрашивать и сообщать информацию в типичных ситуациях бытового общения

ü высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его необходимым для понимания объяснением

Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif)

 

 

В1

Ключевые компетенции:

     извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

     рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + информировать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?»

     высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами.

Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

ü  понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения

ü  понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной

ü  выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

ü рассказывать, описывать, информировать, представляя излагаемое в виде структурированной монологической речи

ü запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра + учитывать основные социо-культурные параметры общения

ü высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции

Тип текста: информативный (informatif)

 

5.  Коммуникативное тестирование: формулировка заданий, речевая техника, языковой

материал (уровни сложности А1+, А2, В1)

5.1. Уровень А1+ (школьный этап). Учащиеся 5-6 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи[1] следующего типа: 1. Рецептивная речевая деятельность 

Коммуникативная задача

Речевая

(дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Ориентировочное/ ознакомительное чтение/слушание

Современный аутентичный документ

(длительностью до

1 минуты), представляющий собой диалог, короткое информационное сообщение, рекламное сообщение  

Современный аутентичный текст (объемом 200-300 слов) в основном информативного характера (документного и эпистолярного типов (формуляры, анкеты, рекламные проспекты, программы телепередач, открытки, записки, короткие письма)

Определить выполняемую коммуникативную задачу, внимательно изучив вопросник

Полное/ изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач 

Селективное/ поисковое чтение/слушание

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая

(дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Представиться, представить кого-то, поделиться с аудиторией личным или чужим опытом

Информирование, повествование, описание 

Монологическое выска-зывание в ходе коротко-го интервью, сообщения

Заполненный формуляр, бланк, короткая открытка, элемент письма  

Высказать своё мнение по поводу предложенной темы, обосновать его, выделяя основные аргументы «за и против» 

Информирование, объяснение, элементы аргументации

Короткое монологичес-кое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью,

Короткое письмо

(его

аргументативный элемент)

 

 

устного экзамена

 

Получить необходимую для реализации

коммуникативного намерения (в бытовых ситуациях повседневной жизни) информацию 

Запрос информации, объяснение

Участие в диалогическом общении дружеского и полуофициального типа

Короткое дружеское письмо

5.2. Уровень А2 (школьный этап). Учащиеся 7-8 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа: 1. Рецептивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая

(дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Ориентировочное /ознакомительное чтение/слушание

Современный аутентичный документ

(длительностью до 2 минут), представляющий собой отрывок радио- или телепередачи (репортаж, интервью, тематические и новостные передачи, отрывки документаль-ных и художествен-ных фильмов)

Современный аутентичный текст (объемом 200-400 слов) в основном описательного, повествовательного, частично информативного с элементами объяснения, аргументации (отрывки художественных произведений, репортажей, публицистических статей, научнопопулярных статей, иконографический текст)

Определить выполняемую коммуникативную задачу, внимательно изучив вопросник

Полное/ изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения

поставленных коммуникативных

задач 

Селективное/ поисковое чтение/слушание

Выделить из текста основную информацию, касающуюся развития сюжета, характеристики описываемых событий, предметов, людей

Определить достоинства и недостатки описываемых событий, предметов, людей

Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации

Полное или изучающее чтение/слушание

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая

(дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Поделиться с аудиторией личным или чужим

опытом, вкусами, привычками

Повествование, описание, информирование, объяснение

Короткое монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, дискуссии, интервью

Элемент письма

Передать краткое содежание прочитанной статьи/книги, прослушанного выступле-

Информирование, повествование с элементами описания

Короткое монологичес-кое высказывание в ходе обсуждения, беседы,

Элемент письма

ния, просмотренного фильма и т.д.

 

интервью, устного экзамена, семинарского занятия

 

Выразить своё отношение к прочитанной книге, просмотренному фильму и т.д.

Объяснение, элементы рассуждения (аргументации)

Элемент выступления 

Элемент письма

Описать изображение предметов, людей

Комментирование графической информации

Элемент выступления, доклада

Элемент письма

Получить и сообщить необходимую для реализации коммуникативного намерения информацию

Запрос информации, объяснение

Участие в диалогическом общении дружеского и полуофициального типа

Дружеское письмо

Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни

Адекватное речевое поведение в заданных ситуациях, поддержание разговора (обмен репликами стимулирующего/реагирующего характера)

Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование,

интервью)

Письмо- приглашение, письмо-отказ/ согласие на полученное приглашение

5.3. Уровень В1. Учащиеся 9-11 классов (школьный этап) должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа: 1. Рецептивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая

(дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Ориентировочное /ознакомительное чтение/слушание

Современный

аутентичный документ (длительностью 3-4 минуты),

представляющий собой отрывок радио- или телепередачи (интервью, беседа, дискуссия, дебаты, ток-шоу, тематические и новостные передачи)

Современный аутентичный текст (объемом 600-800 слов) в основном описательного, повествовательного с элементами аргументации, а также информативного, экспикативного типов (репортажи, аналитические и публицистические статьи, научнопопулярные статьи, отрывки художественных произведений); иконографический текст

Определить выполняемую коммуникативную задачу, внимательно изучив вопросник

Полное/ изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач 

Селективное/ поисковое чтение/слушание

Выделить из текста основную информацию и абстрагироваться от второстепенной

Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации

Полное/ изучающее чтение/слушание

2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая

(дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками

Повествование, описание, информирование, объяснение

Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, дискуссии, интервью

Элемент статьи, письма, эссе

Передать краткое содержание прочитанной статьи/книги, прослушанного выступления, просмотренного фильма и т.д.

Информирование повествование с элементами описания

Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинарского занятия

Элемент статьи, письма

Выразить своё отношение к прочитанной статье/книге, прослушанному выступлению, просмотренному фильму и т.д.

Объяснение , элементы рассуждения (аргументации)

Элемент доклада, выступления, презентации

Письмо, элемент статьи

Проводя интервью в качестве журналиста, социолога, ведущего на радио или телевидении, расспросить приглашённого о нём самом, о его вкусах, пристрастиях, жизненной позиции, принципах, страхах, о его прошлом и планах на будущее

Запрос информации/ информирование, объяснение

Участие в интервью в качестве ведущего

Статья, интервью, элемент репортажа, библиографическая справка

Участвуя в интервью в качестве приглашённого,

ответить на все приведённые выше

вопросы

Информативный ответ, объяснение, повествование, элементы рассуждения

Участие в интервью в качестве приглашённого

Статья или её элемент, библиографическая справка, воспоминания

Получить и сообщить необходимую для реализации коммуникативного намерения информацию 

Запрос информации, объяснение

Участие в диалогическом общении дружеского и полуофициального типа

Дружеское письмо

Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни

Адекватное речевое поведение в заданных ситуациях, поддержание разговора (обмен репликами стимулирующего/реаги рующего характера)

Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа

(собеседование, интервью)

Письмо-приглашение, письмо- отказ/согласие на полученное приглашение

 

6. Основные методические принципы составления тестовых заданий

Для подготовки заданий олимпиады рекомендуется использовать тестовую методику. Тест можно определить как комплекс заданий, подготовленный в соответствии с определенными требованиями. Тестовым заданием называется минимальная составляющая единица теста, которая вербально сформулирована и на которую испытуемый должен дать вербальный ответ того или иного типа.

Каждое тестовое задание создает для тестируемого некоторую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, которую можно назвать ситуацией тестового испытания. Текст задания определяет для испытуемого направление поиска информации, ее объем и качество, иначе говоря, задает стратегию обработки содержащейся в устном или письменном тексте информации. Тестовые задания могут быть следующего типа:

ü   множественный выбор: выбор среди вариантов, один из которых является правильным, а остальные (в количестве двух или трех) – отвлекающими (дистракторы),

ü   альтернативный выбор (правильно/неправильно/в тексте не сказано)

ü   перекрестный выбор (из двух списков единиц подобрать пары по тем или иным предложенным признакам; списки содержат разное количество единиц)

ü   упорядочение (составить связный текст из разрозненных предложений или абзацев; восстановить последовательность событий, представленных в произвольном порядке)

ü   трансформация, замена, подстановка (при проверке лексико-грамматических навыков)

ü   завершение высказывания (нахождение недостающего компонента)

ü   ответы на вопросы закрытого и открытого типа

ü   внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания) 

ü   клоуз-процедура или клоуз-тест (заполнение допущенных в тексте пробелов словами, артиклями и т.д.)

Множественный выбор, альтернативный выбор, перекрестный выбор и упорядочение относятся к тестам избирательного типа, все остальные содержат задания, предполагающие свободно конструируемые ответы.

6.1. Задания избирательного типа. При их подготовке важно учитывать целый ряд требований.

6.1.1. Формулировка задания.

         Задание должно быть сформулировано в полном соответствии с целью тестирования.

         Задание должно содержать только один вопрос.

         Формулировка задания должна быть законченной, что обеспечит ему однозначность понимания и выполнения.

         Формулировка задания должна быть простой: проверке подлежит понимание явления, находящегося вне формулировки самого задания.

         Задания не должны пересекаться: выполнение одного не должно зависеть от выполнения другого.

         Формулируя задания, следует, по возможности, употреблять

۰

нейтральную лексику

۰

простой синтаксис

۰

короткие, но обязательно законченные формы инструкций

۰

утвердительные конструкции

۰

имена объектов, а не ссылки на них в виде, например, местоимений.

6.1.2. Формулировка вариантов ответа.

         Количество дистракторов (вариантов неправильных ответов) должно быть не менее двух, оптимальное количество – правильный ответ + три дистрактора. Предлагаемые варианты должны удовлетворять требованиям 

(1) лингвистической правильности (все варианты должны иметь правильную языковую форму)

(2) тематической корректности (все варианты должны соответствовать предлагаемой теме)

(3) лингвистической доступности (языковые средства, используемые в формулировке, должны соответствовать контролируемому уровню языковой сложности) 

(4) синтаксического параллелизма (все варианты должны иметь единообразное синтаксическое оформление)

(5) количественной уравновешенности (количество слов не должно существенно отличаться)

(6) качественной уравновешенности (одинаковая точность или полнота формулировки для всех вариантов)

(7) гипотетической избираемости (дистракторы не должны быть абсурдными или явно ложными)

(8) различимости (все варианты должны быть легко различимы между собой как по форме, так и по содержанию) 

(9) автосемантичности (все варианты должны быть понятны независимо друг от друга и не содержать дословного повтора текста)

(10) локальной независимости (не содержать подсказки к другим заданиям и/или не зависеть от них).

6.1.3. Процедура подсчета баллов, как правило, проста и очевидна: за каждый правильно выбранный ответ дается 1 балл. Именно на этом основании часто делаются выводы об объективности такого рода тестирования. На самом деле объективность получаемых результатов обеспечивается тщательным подбором дистракторов и предварительной апробацией теста.

6.2. Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы. К ним относятся:

ü   ответы на вопросы закрытого (краткий ответ) и открытого (развернутый ответ) типа

ü   внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания). 

Задания этого типа используются, наряду с заданиями избирательного типа, при составлении вопросников для проверки коммуникативной компетенции на рецептивном уровне: это понимание устных и письменных текстов. 

При подготовке заданий со свободно конструируемыми ответами, основным требованием является четкость и однозначность формулировки задания. Желательно указать в задании количество баллов, которое дается за правильный ответ. Как правило, оно соответствует количеству информативных составляющих ожидаемого ответа. В случае учета лингвистической составляющей количество баллов надо увеличить, указав это в задании. Следует помнить, что система оценивания самым непосредственным образом связана с заданием, и тестируемый должен ее хорошо понимать.

6.2.1. Задания, требующие краткий ответ.

Выполняя задание закрытого типа тестируемый должен дать краткий ответ. Формулировка задания должна нацеливать на поиск конкретной информации. Ключевыми словами в таких заданиях будут: relevez, dégagez, retrouvez, вопросительные слова quand? où? qui? quoi? de quelle manière?. Можно, а в ряде случаев и нужно, уточнять ее локализацию в тексте, отсылать к ее источнику. 

Например, вопрос Quels problèmes ont les collégiens qui préparent leur brevet?

не удовлетворяет указанным выше требованиям: он не содержит ориентиров для поиска информации. Переформулируем его, чтобы сделать поисковым: Relevez 2 problèmes dont on parle dans le 3e paragraphe. 2 points

Другой пример: вместо вопроса Pourquoi les parents d’élèves sont-ils mécontents? для получения краткого ответа лучше предложить формулировку Selon le proviseur, les parents d’élèves sont mécontents pour 3 raisons essentielles. Lesquelles? 3 points

При проверке кратких ответов оцениванию подлежит правильность выбранной информации. Например: задание Relevez trois méthodes d’apprentissage de la lecture mentionnées dans le texte. 3 points предполагает ответ: 1) (méthode) syllabique 2) (méthode) globale 3) (méthode) mixte ou semi-globale. Слово méthode в ответе не является обязательным. В последнем случае достаточно указать только одно название метода, например, mixte. Порядок представления методов значения не имеет и на оценку не влияет. Орфографические ошибки не снижают оценки.

6.2.2. Задания с развернутым ответом.

Выполняя задание открытого типа тестируемый должен дать развернутый ответ. Например: задание Dans le texte on évoque les événements de mai 1968. Rédigez-en une note pour expliquer ce que c’est et quels en sont les résultats (20-30 mots). 2 (contenu) + 1 (correction linguistique) = 3 points

Можно принять, оценив его в 3 балла, следующий ответ из конкурсной работы:

En mai 1968 le mouvement révolutionnaire des étudiants français a eu lieu. Ils ont bouleversé tous les domaines de la vie, d'où l'importance de cette date dans l'histoire de la France. (31 mots)

6.2.3. Система оценивания.

В данном случае существует два возможных подхода к оцениванию: 

         Оценке подлежит только информативный компонент ответа. В том случае, когда в ходе проверки имеет место адекватное смысловое декодирование сообщения, языковые ошибки не учитываются. В приведенном примере из 6.2.2. это 2 баллa: 1) quoi? mouvement révolutionnaire, 2) résultats: changements obtenus. 

         Оценке подлежит не только информативный компонент ответа, но и качество языковой реализации. В этом случае для оценки языкового компонента можно рекомендовать бонусный метод, то есть прибавление баллов за правильную орфографию и лексико-грамматическое оформление ответа[2]. Количество бонусных баллов составляет, как правило, 30-50% от баллов, оценивающих информативный компонент ответа. Можно также оценить этот ответ в 3 балла, доведя до сведения конкурсантов, что один балл дается за лингвистическую правильность.

 Таким образом, ориентируясь на указанные в задании баллы конкурсанты смогут: 1) определять объем запрашиваемой информации, чем облегчат себе ее поиск в тексте, 2) классифицировать вопросы на простые и сложные, что позволит им выбрать оптимальную стратегию обработки текста, а также 3) разумно относиться к возможным языковым ошибкам.

6.3. Основные принципы отбора материала для тестирования

Рекомендуется использовать современные, аутентичные тексты (информативноэкспликативного и аргументативного типа), которые представляют собой реализацию стандартного стиля, употребляемого во французских средствах массовой информации. Их тематика связана с образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения, а дискурсивные и прагматические параметры – с актуальной социокультурной ситуацией Франции, поэтому их адекватное понимание требует от конкурсантов владения социокультурной и социолингвистической компетенциями на проверяемом уровне сложности.

Таким образом, проверка социокультурной компетенции осуществляется через тексты и предполагает адекватную интерпретацию содержания, формы, стиля, тональности текстов.

В ходе пред-тестовой обработки в текстах допускаются сокращения, не приводящие к искажению общего смысла. Желательно отбирать тексты, имеющие опоры, необходимые для применения ознакомительной и селективной стратегий чтения/слушания: заголовок, библиографическая справка, сбалансированное членение на абзацы, небольшое резюме в письменном тексте, название передачи, ее тема и характер, имена, профессиональный и социальный статус участников в устном тексте. Языковая сложность текстов (они могут содержать 2-3% лексических единиц, требующих специального пояснения или перевода) соответствует выбранному уровню сложности, а интеллектуальная сложность предложенных для решения экстралингвистических задач – возрасту участников олимпиады.

К факторам, делающим текст неприемлемым для выбора, следует отнести:

тематический: война, смерть, расовая и религиозная нетерпимость,

возрастной: тема не вписывается в круг интересов той возрастной группы, на которую ориентирован тест

социо-культурный: в тексте слишком много специфичной социо-культурной информации, которой не владеют тестируемые

лингвистический: слишком высокий уровень языковой сложности (лексика + синтаксис)

7. Методические рекомендации по составлению конкурсных заданий, по их проведению и по процедуре оценивания

Для каждого конкурса четко и по возможности просто формулируется задание, указывается время на выполнение, определяется количество баллов (как общее, так и за каждое задание) и процедура проведения. Оценивание устной и письменной речи проводится по специально разработанным критериям. На региональном и заключительном этапах каждый конкурс оценивается в 20-30 баллов, таким образом, итоговое количество баллов – 100-140. 

На школьном этапе олимпиады не надо проводить компьютерной обработки полученных результатов, нет также необходимости да и возможности строго соблюдать анонимность участников. Однако, не следует забывать о том, что оба эти параметра станут актуальными на региональном и заключительном этапах.

Умение работать с листами заданий, планировать свое время, учитывая, что ответы должны быть перенесены в специальный бланк под названием «Лист ответов», корректно заполнять регистрационный номер, контролировать время при выполнении творческих заданий как письменных, так и устных, – все это не приходит само собой. Школьный этап олимпиады может помочь будущим конкурсантам овладеть этой важнейшей ключевой компетенцией. Ее отсутствие, как показывает опыт, может стать существенной помехой на региональном и заключительном этапах олимпиады.

Помня об этом, разработчикам тестовых заданий можно рекомендовать подготовить листы ответов, а экспертам, проводящим конкурсы, объяснить участникам олимпиады правила работы с ними, дать им возможность «попрактиковаться» в их заполнении. Именно поэтому в конкурсные пакеты включены не только листы заданий и ключи, но и листы ответов.

7.1. Лексико-грамматический тест (проверка лингвистической и дискурсивной компетенции)

Тестирование лингвистической компетенции рекомендуется проводить на материале слитного оригинального текста. Слова, представляющие трудность для проверяемого уровня сложности, объясняются на французском языке или даются в переводе на русский. Количество таких слов не должно превышать 15.

Методика тестирования: множественный выбор (QCM). В тексте делается 25 пропусков, для каждого из которых дается 3/4 варианта ответа.

Требования к формулировке вариантов ответа:

ü правильным должен быть только один вариант ответа, дистракторы должны быть доказуемо неверны, ü дистракторы:

۰ должны соответствовать языковой норме,

۰ быть выбираемыми в указанной позиции, то есть относиться к одной грамматической или лексической категории,

۰ выбираемость каждого дистрактора должна составлять в идеале 25% при четырех вариантах ответа, 33% – при трех вариантах.

Пропуски в тексте, по возможности, распределяются следующим образом:

۰ детерминативы – 20%,

۰ местоимения – 20%,

۰ глаголы (времена и наклонения) – 20%,

۰ прилагательные и наречия – 20%, ۰ лексика – 20%.

Оптимальными текстами для лексико-грамматического тестирования (глагольный компонент) оказываются, как показывает практика, жанры рассказа, автобиографии, повествования, детектива. Рекомендуется выбирать тексты из современных произведений, написанных не раньше второй половины 20 века.

7.2. Понимание письменных текстов

7.2.1. Отбор текстов.

Школьный этап 5-6 классы (А1+). Несколько коротких информативных текстов общим объемом 300-350 слов[3] (les rubriques : Faits divers, Agenda, Evénements,

Annonces, les articles informatifs : brève, filet, écho, les récits : reportage, portrait, article historique)[4].

Школьный этап 7-8 класс (А2). Информативный текст объемом 250-300 + несколько коротких текстов, содержащих оценочный компонент, общим объемом 250-300 слов

(les rubriques : Faits divers, Agenda, Evénements, Annonces, Société, Enseignement, Сourrier des lecteurs, les articles informatifs : brève, filet, écho, les récits : reportage, portrait, article historique, la parole extérieure : lettres).

Школьный этап 9-11 класс (В1). Информативный текст объемом 450-550 слов (les rubriques : Société, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport, les articles informatifs :écho, les récits : reportage, portrait, article historique, la parole extérieure : communiqué).

7.2.2. Основные виды заданий

5

Виды заданий 

А1+

А2

В1

Перекрестный выбор: 1) выбрать из списка заголовок к каждому: а) тексту, б) абзацу; 2) обосновать свой выбор: а) цитатой из текста, б) сформулировав ответ своими словами.

NB! Заголовков должно быть предложено больше, чем текстов или

1

1,

2 а

2 а,б

 

абзацев: 1-2 лишних заголовка выполняют отвлекающую функцию.

 

 

 

Альтернативный       выбор:      в       списке       утверждений        (3-7),

перефразирующих текстовую информацию, указать

1)  правильные/ложные/

2)  правильные/ложные/в тексте не содержащиеся

NB! Формулировки не должны содержать ни отрицательную, ни вопросительную форму. Они могут различаться по количеству слов.

1 (3-4 утв.)

1,

2 (4-5 утв.)

2 (5-6 утв.)

Тест множественного выбора:

1) цель автора, 2) адресат текста, 3) основная информация, 4) виды основной информации, 5) основная/второстепенная информация, 6) причинно-следственные связи и отношения

NB! Правильный вариант должен совпадать с текстом только по смыслу, а не в выборе лексико-синтаксических средств. Напротив, в дистракторах рекомендуется использовать слова, взятые из текста, но для выражения совсем других мыслей.

1,

3

1,

4

1,

5

Задания, требующие краткий ответ:

1)                  указать причины, аргументы, мнения, используемые критерии, источники и т.д.;

2)                  классифицировать: а) мнения (положительные/ отрицательные), б) аргументы (за и против)

1

1

1, 2а

Задания, требующие развернутый ответ (15-30 слов):

1)                  основная мысль абзаца, текста (в виде заголовка, шапки, резюме и т.д.);

2)                  объяснение (с опорой на текст): а) значение слова или выражения, б) социо-культурной реалии;

3)                  присоединиться к одному из указанных в тексте мнений и объяснить почему

-

-

1, 2а

7.3. Понимание устного текста 

7.3.1. Отбор текстов.

Школьный этап 5-6 классы (А1+). Несколько коротких информативных текстов общим звучанием до 2 минут (можно рекомендовать записи RFI « journal en français facile », début du journal « les titres de l’actualité », rubrique: Langue Française [http://www.rfi.fr]).

Школьный этап 7-8 классы (А2). Короткий информативный текст общим звучанием до 2,5 минут (можно рекомендовать записи RFI « journal en français facile », une actualité française, rubrique: Langue Française [http://www.rfi.fr]).

Школьный этап 9-11 классы (В1). Небольшое интервью или отрывок из радиоинтервью общим звучанием до 3 минут. Les rubriques : Société, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport (можно рекомендовать записи RFI, France Culture, France Inter).

7.3.2. Основные виды заданий

6

Виды заданий  

А1+

А2

В1

Альтернативный выбор: в списке утверждений (3-6), перефразирующих текстовую информацию, указать

1)      правильные/ложные

2)      правильные/ложные/ в тексте не содержащиеся

NB! Формулировки не должны содержать ни отрицательную, ни вопросительную форму. Они могут различаться по количеству слов.

1 (3-4 утв.)

1, 2 (4-5 утв.)

1, 2 (4-[5] утв.)

Тест множественного выбора: 

1)       название передачи/радио, 

2)       вид передачи, 

3)       адресат передачи, 

4)       цель передачи, 

5)       участники передачи, 

6)       время передачи, 

7)       основная информация, 

8)       виды основной информации 

9)       основная/второстепенная информация,

10)   причинно-следственные связи и отношения

1-6,

7

 

1-6,

7, 8

1-6,

7, 8

Задания, требующие краткий ответ:

1)                  информация о приглашенном/ведущем

2)                  указать причины, аргументы, мнения, используемые критерии, источники и т.д.

3)                  классифицировать

а) мнения (положительные /отрицательные),

б) аргументы (за и против)

1

1, 2

1, 2,

7.4. Проверка речевых умений на продуктивном уровне

Разрабатывая задания для проверки речевых умений на продуктивном уровне, следует помнить, что в условиях решения проблемных задач речь (как устная, так и письменная) протекает по модели ориентировочно-исследовательской деятельности. Иначе говоря, речевое порождение ставит говорящего/пишущего перед необходимостью искать оптимальные дискурсивные стратегии для решения поставленной невербальной задачи. Для этого ему необходимо понимать характер своих взаимоотношений с адресатом, представлять себе ту роль, которую предстоит исполнить, локализовать момент порождения на временной оси, связав его как с прошлым, так и с будущим. Задавая условия для выработки адекватной дискурсивной стратегии, формулировка задачи должна содержать необходимые «правила игры», к которым относятся:

ü  ситуативные параметры (ответ на основные вопросы: кто? что? для кого? когда? где? зачем?)

ü  дискурсивные параметры (речевые акты: пригласить, отказаться от приглашения, выразить согласие/несогласие с обсуждаемой точкой зрения, аргументировать свою позицию за/против, привести примеры и т.д.).

Сравним две формулировки заданий. 

1.  Écrivez une lettre à votre ami français pour lui parler de vos projets de grandes vacances. 

2.  L’été dernier vous avez séjourné chez Claude, votre ami français. En partant vous l’avez invité de venir chez. Vous venez de recevoir sa lettre où il vous demande de confirmer votre invitation pour mettre au point ses projets de vacances. Vous lui répondez que vous pouvez/ne pouvez pas le recevoir cet été. Si oui, précisez les dates qui vous conviennent le plus, posezlui des questions sur ce qu’il voudrait faire, visiter, connaître. Proposez des activités qui vous paraissent intéressantes. Si non, donnez-lui une explication de votre refus. Dites ce que vous ferez pendant vos vacances. (150-170 mots)

Формулировка (1) никак не проясняет для кандидата ситуацию, она лишь переформулирует тему: летние каникулы. В задании не указаны параметры коммуникативной ситуации, не сформулированы условия для выбора дискурсивной стратегии, отсутствует объем ожидаемой продукции.

Формулировка (2) кратко описывает ситуацию. В ней уточняется следующая информация:

ü  личность того, от чьего лица кандидат должен составить текст письма;

ü  личность адресата, на конкретный запрос которого реагирует автор письма;

ü  локализация момента написания письма по отношению к предшествующим и последующим событиям;

ü  возможность выбора: подтвердить/не подтвердить сделанное предложение;  ü объём письма.

Таким образом, коммуникативная задача, сформулированная в задании 2 обеспечивает:

       обучаемому    возможность спланировать             свою   речевую          продукцию     в соответствии с поставленной задачей и с заложенными в задании критериями оценки;

       преподавателю возможность разработать четкие и объективные критерии оценивания;

       всем участникам учебного процесса четкость и понятность правил аттестации.

Одним из обязательных условий эффективной проверки становится, таким образом, четкое понимание обучаемыми применяемой шкалы оценивания для чего она не только заранее доводится до их сведения, но и обсуждается с ними. Тем самым обеспечивается ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности учащегося за результаты своей деятельности.

В целом оценка за продуктивную речевую деятельность складывается из двух равновеликих по баллам блоков: дискурсивная техника (50%) и языковая правильность (50%).

Конкретные формулировки заданий и связанные с ними критерии оценивания представлены в вариантах заданий, которые даны ниже.

7.5. Конкурс письменной речи

Рассмотрим, как соотносятся между собой формулировка задания и критерии оценивания, разработанные для проведения конкурса письменной речи.

7.5.1. Вариант задания для учащихся 7-8 классов Конкурс письменной речи (А2)

Лист заданий

Durée de l’épreuve : 1 heure                                                                                  Note sur 25

Consigne : Voici le début de la lettre dont il s’agit de rédiger une suite en 80-100 mots. 

Ma chère Lucie, 

Je n’ai pas beaucoup de temps pour t’écrire parce que je suis à la gare et que le train s’en va dans trois minutes... Est-ce que je t’ai parlé de ce concours d’histoire organisé par la ville pour les classes de collèges?

Consignes d’écriture

Pour rédiger la lettre, je tiens compte des conseils suivants:

—J'écris à la première personne et je respecte la forme d’une lettre.

—Je m’adresse à un destinataire dont on comprend le rôle/le statut.

—Je tiens compte des informations fournies par le début de la lettre.

—Je décris les circonstances de l’événement: je donne plus d’informations sur le concours, j’explique pourquoi j’y participe, ect.)

—Je décris mes réactions et sentiments.

—Je peux dans ma lettre alterner description, narration ou information.

—Je signe ma lettre par «Dominique», prénom qu’on donne aux filles et aux garçons.

—Je rédige un texte de 80-100 mots.

7.5.2. Критерии оценивания 

Конкурс письменной речи (А2)

Критерии оценивания письменного ответа: завершение неформального письма, рассказывающего о событии

Решение коммуникативной задачи

13 баллов

Выполнение требований, сформулированных в задании

Тип текста (неформальное письмо), указанное количество слов (80-100 слов), расположение текста на странице, подпись

2

Соблюдение социолингвистических параметров речи

Учитывает ситуацию и получателя сообщения, оформляет текст в соответствии с предложенными обстоятельствами

2

Информация о событии, которое заявлено в начале письма

Может локализовать событие во времени и пространстве, отвечая на вопросы Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?, охарактеризовать участие в нем автора письма 

5

Завершение рассказа о событии, которое заявлено в начале письма  

Может сообщить новые правдоподобные детали, свои мысли и чувства, связать свой рассказ с предшествующим текстом

4

Языковая компетенция

12 баллов

Морфо-синтаксис 

Правильно употребляет глагольные времена и наклонения, местоимения, детерминативы, наиболее употребляемые коннекторы и т.д.

3

Владение письменной фразой

Правильно строит простые и сложные фразы. Владеет синтаксической вариативностью на фразовом уровне

2

Лексика

Владеет лексическим запасом, позволяющим высказаться по предложенной теме. Допустимо незначительное количество ошибок в выборе слов, если это не затрудняет понимания текста (4% от заданного объема)

5

Орфография

Владеет лексической и грамматической (основные виды согласований) орфографией.

Владеет основными правилами французской пунктуации, допуская некоторые несущественные ошибки, связанные с влиянием родного языка

2

7.5.3. Сопоставление компонентов задания и критериев оценивания.

Таблица дает представление о степени взаимодействия критериев, разработанных для оценивания коммуникативной компетенции, и требований, указанных в задании.

Consignes d'écriture

Критерии

     J'écris à la première personne et je respecte la forme d’une lettre

     Je signe ma lettre par «Dominique», prénom qu’on donne aux filles et aux garçons

     Je rédige un texte de 80-100 mots

Выполнение требований, сформулированных в задании

Тип текста (неформальное письмо), указанное количество слов (80-100 слов), расположение текста на странице, подпись

     Je tiens compte des informations fournies par le début de la lettre 

     Je m’adresse à un destinataire dont on comprend le rôle/le statut

Соблюдение социолингвистических параметров речи

Учитывает ситуацию и получателя сообщения, оформляет текст в соответствии с предложенными обстоятельствами

Je décris les circonstances de l’événement: je donne plus d’informations sur le concours, j’explique pourquoi j’y participe, ect.)

Информация о событии, которое заявлено в начале письма

Может локализовать событие во времени и пространстве, отвечая на вопросы Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?

Pourquoi ?, охарактеризовать участие в нем автора письма 

     Je décris mes réactions et sentiments

     Je peux dans ma lettre alterner description, narration ou information

Завершение рассказа о событии, которое заявлено в начале письма  

Может сообщить новые правдоподобные детали, свои мысли, связать свой рассказ с предшествующим текстом

7.5.4. Проверка письменных работ 

Проверка письменных работ включает следующие этапы: 

1)   фронтальная проверка одной (случайно выбранной и отксерокопированной для всех членов жюри) работы;

2)   обсуждение выставленных оценок с целью выработки сбалансированной модели проверки; 

3)   индивидуальная проверка работ: каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя членами жюри (никаких пометок на работах не допускается). В случае расхождения выставленных ими оценок в 4-5 баллов, назначается еще одна проверка, «спорные» работы проверяются и обсуждаются коллективно.

7.6. Конкурс устной речи 

7.6.1. Вариант задания на продуцирование устной речи для 9-11 классов

Конкурс устной речи (В1)

Préparation : 10 minutes

Durée de l’épreuve : 10 minutes                                                                              Note sur 25

Consigne : Tirez au sort une photo. Cette photo figure sur la couverture d’un magazine. Imaginez le genre de ce magazine, son titre, sa périodicité, le public auquel il s’adresse, le genre d’articles qu’on y trouve, etc. Présentez votre exposé oral en deux parties. Dans un premier temps, faites une description détaillée du document. Dans un second temps essayez de répondre aux questions suivantes: Pourquoi l’éditeur a-t-il mis cette photo sur la couverture du magazine? Qu’a-t-il voulu suggérer à ses lecteurs? Quel rapport existe-t-il entre la photo et le contenu du magazine?

N’oubliez pas de construire votre exposé, c’est-à-dire l’introduire, puis développer (en deux parties) et ensuite conclure. L’exposé terminé, vous aurez un entretien avec le jury qui vous posera des questions.


 

 

 

 

 

 

 

7.6.2. Критерии оценивания 

Конкурс устной речи (В1)

Критерии оценивания устного ответа: описание и интерпретация картинки, фотографии или рекламы в виде устного высказывания.

 

               Монологическая часть                                                                                   9 баллов

• Описывает фотографию, отвечая на вопросы Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Может, достаточно ясно и четко, описывать факты, события или наблюдения.

3

• Адекватно интерпретирует фотографию, формулирует собственную точку зрения и обосновывает свои мысли

Может представить и объяснить свое понимание документа. Формулирует основные мысли комментария достаточно ясно и четко.

4

• Правильно оформляет свое высказывание (introduction, développement, conclusion)

Может сформулировать и развить тему своего высказывания, следуя разработанному планому. Логично переходит от одной мысли к другой 

2

               Беседа                                                                                                                 5 баллов

Реагирует на вопросы и реплики собеседников, вступает в диалог для того, чтобы объяснить свою интерпретацию (дополняет и уточняет обсуждаемую информацию, развивает свои мысли)

2

Развивает свои мысли, уточняет и защищает высказываемую точку зрения и приводит собственные примеры, принимая во внимание вопросы и замечания собеседников 

3

               Языковая компетенция                                                                                 11 баллов

Морфо-синтаксис. Правильно строит простые фразы и сложные фразы, употребляемые в повседневном общении. Правильно употребляет глагольные времена и наклонения, местоимения, артикли, основные виды согласований, наиболее употребляемые коннекторы.

4

Лексика. Владеет лексическим запасом, позволяющим высказаться по предложенной теме, умеет использовать перифразы для заполнения ситуативно возникающих лексических лакун.  

4

Фонетика, интонация. Речь фонетически четкая и легко воспринимаемая на слух. Говорит плавно, в среднем темпе, с естественной интонацией. Речь адекватна ситуации порождения, обладая такими параметрами, как адресованность, громкость, экспрессивность

3

 

7.6.3. Процедура оценивания устных ответов

Оценивание устной речи включает следующие этапы: 

1)                заполнение протокола каждым членом жюри;

2)                запись всех этапов устного ответа (монолог + беседа) на диктофон;

3)                обмен мнениями и выставление сбалансированной оценки; в случае большого расхождения мнений членов жюри принимается решение о прослушивании

сделанной записи устного ответа;

4)                «спорные» ответы прослушиваются и обсуждаются коллективно.

8. Материально-техническое обеспечение проведения школьного этапа ВОШ

8.1. Тестовые материалы, выдаваемые конкурсантам качественно размножаются на листах формата А4 (уменьшение полученного оригинала не допускается) с использованием только одной стороны листа (оборот страницы не использовать). Для получения        качественного           оригинала      на компьютере   необходимо   установить французский шрифт. В противном случае французские буквы с диакритическими знаками будут замещены на кириллицу. Обратить особое внимание на качество копий, раздаваемых детям, они должны соответствовать требованиям СанПиНов.

8.2. Для каждого конкурса методическая комиссия готовит, а оргкомитет размножает полный комплект материалов, который включает: правила проведения каждого конкурса, ключи для конкурсов «Лексико-грамматический тест», «Конкурс понимания письменного текста» и «Конкурс понимания устного текста», аудиозапись, транскрипция устного текста, критерии и протоколы оценивания для проведения «Конкурса письменной речи» и «Конкурса устной речи». Аудиозапись устного текста должна быть размножена в зависимости от количества аудиторий, выделяемых для проведения конкурса «Понимание устного текста».

8.3. Оргкомитету следует подготовить

§   бумагу для черновых записей на каждый конкурс;

§   аудитории для проведения письменных конкурсов (лексико-грамматический тест, понимание письменного текста, понимание устного текста и письменная продукция): любое количество посадочных мест из расчета один стол на одного участника; 

§   в аудиториях должны быть часы для того, чтобы конкурсанты, у которых отбирают мобильные телефоны, могли следить за временем;

§   для проведения Конкурса понимания устного текста требуются качественные магнитофоны/компьютеры для прослушивания аудиодиска (по одному в каждую аудиторию);

§   аудитории для проведения конкурса устной речи:

ü большая аудитория для ожидания (размер в зависимости от планируемого количества конкурсантов),

ü две-три аудитории для подготовки, где конкурсанты выбирают задание и готовят свое устное высказывание. Количество посадочных мест из расчета один стол на одного участника + 2-3 стола для представителя оргкомитета и выкладки используемых материалов; 

ü несколько небольших аудиторий для работы жюри с конкурсантами + такое же количество диктофонов/компьютеров, обеспечивающих качественную запись и воспроизведение речи конкурсантов;

§ необходимое количество дежурных в аудиториях и в коридорах.

8.4. Для нормальной работы участников Олимпиады в помещениях необходимо обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух, достаточную освещенность рабочих мест, воду.

8.5. Перед началом каждого конкурса председатель или член жюри проводит инструктаж участников и объясняет им правила работы.

8.6. Во время выполнения заданий участникам запрещено пользоваться словарями и другими справочными материалами, средствами связи и электронно-вычислительной техники.

 

9. Литература

Определяя содержание и форму тестовых заданий, методическая комиссия рекомендует следующие учебные и научные издания, интернет ресурсы:

     Бубнова Г.И., Денисова О.Д., Морозова И.В., Ратникова Е.И. Готовимся к олимпиаде по французскому языку. Школьный и муниципальный этапы. Второй выпуск. – СПб.: Люмьер, 2016.

     Бубнова Г.И. Готовимся к олимпиаде по французскому языку. Школьный и муниципальный этапы. – СПб.: Люмьер, 2015.

     Бубнова Г.И. Французский язык: контрольно измерительные материалы.

Методика составления тестовых заданий. – СПб.: Люмьер, 2015.

     Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le français en perspective, VIII » (Просвещение, 2004).

     Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le français en perspective, IX » (Просвещение, 2005).

     Григорьева       Е.Я.,    Горбачева       Е.Ю.    « Le     français           en        perspective.     Ecrit » (Просвещение, 2006). 

     Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. "Синяя птица". Французский язык. 7-8 классы.

(Просвещение, 2012).

     Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. "Синяя птица". Французский язык. 9 класс.

(Просвещение, 2012).

     Селиванова Н.А. Французский язык. Читаем, пишем и говорим... 7-9 классы.

(Просвещение, 2012). 

     Иванченко А.И. Французский язык. Грамматика. Контрольные работы и тесты. 69 классы. (Каро, 2009).

     Иванченко А.И. Сборник упражнений по грамматике французского языка для школьников. (Каро, 2011).

     Бубнова Г.И. Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку: конкурс понимания письменных текстов. Иностранные языки в школе. 2010. № 1.

     Бубнова Г.И., Щурова Н.Ю. Подготовка школьников 9-11 классов к конкурсу письменной речи по французскому языку. Иностранные языки в школе. 2010. №

7.

     Бубнова            Г.И.     Компетентностный   подход.           Оценивание   иноязычной коммуникативной компетенции. Французский язык. Saarbrücken: Издательство LAP Lambert Academic Publishing, 2011.

     Бубнова Г.И. Компетентностный подход: методические основы составления контрольно-измерительных материалов. Иностранные языки в школе. 2010, № 10/ 2011, № 01.

     Бубнова Г.И. Французский язык. Всероссийские олимпиады. Серия «Пять колец».

Выпуски 1, 2, 3. М.: Изд-во Просвещение, 2008/2010/2012.

     Французские издания по подготовке к экзамену DELF niveaux A1, A2, B1.

     Сайты для подбора материалов

1jour1actu.com/ - Les clés de l'actualité junior | Le site d'info des 7 / 13 ... blog.okapi.fr/ blog.okapi-jebouquine.com/ www.okapi.fr/

forum.ados.fr/ www.ados.frwww.forumdesados.net/ forum.doctissimo.fr/psychologie/ados/liste_sujet-1.htm www.forumdunet.com/forum-ados-actu-et-societe-ados-fr-s5.html  eduscol.education.fr/.../lectures-pour-les-collegiens.html  www.prixlitterairedescollegiens.ca/  forumdescollegiens.forumprod.com/  forum-collegiens.xooit.fr/ le-blabla-des-collegiens.forumjv.com/0-18225-0-1-0-1-0-0.htm



[1] Жирным шрифтом выделено то новое, что появляется на данном уровне по сравнению с предыдущим уровнем сложности.

[2] Этот метод оценивания используется в Бубнова Г.И. Tests pour réussir l’examen de français. М.: Просвещение, 2006.

[3] Слова, представляющие трудность (2-3% от общего количества слов), снабжаются объяснением на французском языке или переводом.

[4] Подробнее см. учебник « Le français en perspective, X», с.105-106 (Просвещение, 2002). 5 Требования, которым должны отвечать формулировки ответов, указаны на с. ______.

[5] Требования, которым должны отвечать формулировки ответов, указаны на с. ______.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ

 

 

 

 

Тюльков И.А., Емельянов В.А., Архангельская О.В., Долженко В.Д., Лунин В.В.

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 

ПО РАЗРАБОТКЕ ЗАДАНИЙ И ТРЕБОВАНИЙ 

К ПРОВЕДЕНИЮ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА 

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ 

В 2016/2017 УЧ.Г. ПО ХИМИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2016 г.

1

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЛЕКТОВ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА                             3

ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТУРА С

РАЗВЕРНУТЫМИ РЕШЕНИЯМИ И СИСТЕМОЙ ОЦЕНИВАНИЯ                                             8

МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ                        17

ОПИСАНИЕ СПЕЦИФИКИ ХИМИЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ

ТРЕБОВАНИЙ К ПРОВЕДЕНИЮ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ПО ХИМИИ В СУБЪЕКТАХ РФ 18

ОПИСАНИЕ НЕОБХОДИМОГО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ

ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ                                                                           23

ПЕРЕЧЕНЬ СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, СРЕДСТВ СВЯЗИ И ЭЛЕКТРОННОВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ, РАЗРЕШЕННЫХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВО ВРЕМЯ

ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ                                                                                                      23

ОБРАЗЦЫ (ПРИМЕРЫ) ЗАДАНИЙ                                                                                             24

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ И ДРУГИХ ИСТОЧНИКОВ ДЛЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА                       32

ПРИЛОЖЕНИЕ 1                                                                                                                             34

ПРИЛОЖЕНИЕ 2                                                                                                                             35

 

             

ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ И

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКТОВ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ

ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

Олимпиадные задания разрабатываются на основе содержания образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования углубленного уровня и соответствующей направленности (профиля).

Олимпиадные задачи теоретического тура обычно основаны на материале 4 разделов химии: неорганической, аналитической, органической и физической.

Из раздела неорганической химии необходимо знание основных классов соединений: оксидов, кислот, оснований, солей; их строения и свойств; способов получения неорганических соединений; номенклатуры; периодического закона и периодической системы: основных закономерностей в изменении свойств элементов и их соединений.

Из раздела аналитической химии следует знать качественные реакции, использующиеся для обнаружения катионов и анионов неорганических солей; уметь проводить стехиометрические расчеты и пользоваться данными по количественному анализу описанных в задаче веществ.

Из раздела органической химии требуется знание основных классов органических соединений: алканов, циклоалканов, алкенов, алкинов, аренов, галогенпроизводных, аминов, спиртов и фенолов, карбонильных соединений, карбоновых кислот, их производных  (сложных эфиров, полимерных соединений); номенклатуры; изомерии; строения, свойств и синтеза органических соединений.

Из раздела физической химии нужно знать строение вещества: строение атома и молекулы, типы и характеристики химической связи; закономерности протекания химических реакций: основы химической термодинамики и кинетики.

В программу экспериментального тура входят 

1) практические навыки, необходимые для работы в химической лаборатории:

взвешивание; измерение объемов жидкостей с помощью мерного цилиндра; приготовление раствора из твердого вещества и растворителя, смешивание и разбавление; нагревание (с помощью горелки, электрической плитки, на водяной и на песчаной бане); фильтрование через плоский бумажный фильтр, фильтрование через свернутый бумажный фильтр; промывание осадков на фильтре, высушивание осадков на фильтре; перекристаллизация веществ из водных растворов;

2) синтез неорганических и органических веществ;

3)                  качественный и количественный анализ неорганических и органических веществ: реакции в пробирке, обнаружение катионов и анионов в водном растворе; групповые реакции на катионы и анионы; идентификация элементов по окрашиванию пламени; качественное определение основных функциональных групп органических соединений; титрование; 

4)                  специальные измерения и процедуры: измерение кислотности среды рН-метром; или универсальным индикатором;

5)                  оценка результатов: оценка погрешности эксперимента (значащие цифры, графики).

 

При разработке олимпиадных задач важную роль играют межпредметные связи, поскольку сегодня невозможно проводить полноценные исследования только в одной области науки, неизбежно будут затронуты смежные дисциплины. Знания по физике, биологии, геологии, географии и математике применяются в различных областях химии. Интеграция математической составляющей в задание по химии ни в коем случае не умаляет «химичности» задачи, а, наоборот, способствует расширению кругозора участников олимпиады, творческому развитию знаний школьников. Такие «межпредметные» задачи усиливают химическую составляющую и показывают тесную взаимосвязь естественных наук.

Важно показать участникам олимпиады связь химии с обыденной жизнью, продемонстрировать, что в быту они постоянно сталкиваются с веществами и их превращениями, показать важность понимания тех процессов, которые встречаются на каждом шагу в жизни современного человека.

 

Методические требования к олимпиадным задачам

Олимпиадная задача должна быть познавательной, будить любопытство, удивлять.

В задачах необходимо активно использовать различные способы названий веществ, которые используются в быту, технике. Использовать коммерческие названия совместно с номенклатурными, чтобы у школьников возникало понимание, что за названиями из рекламы зачастую скрываются почти чистые вещества или их растворы, а также, что одно и тоже вещество может продаваться в аптеке под разными торговыми марками, отличаясь в цене на порядок.

Для успешного решения задачи необходимо не только и не столько знание фактического материала, сколько умение учащихся логически мыслить и их химическая интуиция.

Желательно, чтобы задачи олимпиады имели междисциплинарный характер и были основаны на практической деятельности.

Задача должна быть интересна (не только с точки зрения занимательности). В ней должна быть «изюминка». По возможности и задачи, и вопросы должны быть составлены и

сформулированы оригинально.

Условие задачи не должно занимать больше одной страницы. 

Вопросы к задаче должны быть выделены и четко сформулированы, не допуская двоякого толкования. 

Центральная предметная методическая комиссия по химии Всероссийской олимпиады школьников (ЦПМК по химии ВсОШ) настоятельно рекомендует включать химический эксперимент на школьном этапе, пусть даже этот эксперимент будет совсем простым. Это крайне важно для того, чтобы учащиеся овладели основными лабораторными операциями и отработали экспериментальные навыки. Понимание теоретических основ необходимо, но важен и практический опыт работы в химической лаборатории, ведь химия –

экспериментальная наука! Кроме того, только "магия" эксперимента благодаря своей наглядности в состоянии увлечь.

При составлении олимпиадных заданий необходимо понимать, что в него входит

условие, развернутое решение, система оценивания.

Условия олимпиадных задач могут быть сформулированы по-разному: условие с вопросом или заданием в конце (при этом вопросов может быть несколько); тест с выбором ответа; задача, в которой текст условия прерывается вопросами (так зачастую строятся задачи на высоких уровнях олимпиады).

Олимпиадные задачи по химии можно разделить на три основных группы: качественные, расчётные (количественные) и экспериментальные.

В качественных задачах может потребоваться: объяснение экспериментальных фактов (например, изменение цвета в результате реакции); распознавание веществ; получение новых соединений; предсказание свойств веществ, возможности протекания химических реакций; описание, объяснение тех или иных явлений; разделение смесей веществ.

Классической формой качественной задачи является задание со схемами (цепочками) превращений. (В схемах стрелки могут быть направлены в любую сторону, иногда даже в обе стороны (в этом случае каждой двум стрелкам соответствуют два различных уравнения реакций)). Схемы превращений веществ можно классифицировать следующим образом:

             1.           По объектам:

a.                       неорганические;

b.                       органические;

c.                       смешанные.

2.                       По форме «цепочки» (схемы могут быть линейными, разветвленными:

                              Задание                                                             Решение:

3.                       По объему и типу предоставленной информации

a.    Даны все вещества без указаний условий протекания реакций.

b.    Все      или      некоторые      вещества        зашифрованы            буквами.         Разные буквы

соответствуют разным веществам, условия протекания реакций не указаны.

c.    Вещества в схеме полностью или частично зашифрованы буквами и указаны условия протекания реакций или реагенты.

d.    В схемах вместо веществ даны элементы, входящие в состав веществ, в соответствующих степенях окисления.

e.    Схемы, в которых органические вещества зашифрованы в виде брутто-формул.

Другой формой качественных задач являются задачи на описание химического эксперимента (мысленный эксперимент) с указанием условий проведения реакций и наблюдений. 

В расчетных (количественных) задачах обычно необходимы расчеты состава смеси (массовый, объемный и мольный проценты); расчеты состава раствора (способы выражения концентрации, приготовление растворов заданной концентрации); расчеты с использованием газовых законов (закон Авогадро, уравнение Клапейрона-Менделеева); вывод химической формулы вещества; расчеты по химическим уравнениям (стехиометрические соотношения); расчеты с использованием законов химической термодинамики (закон сохранения энергии, закон Гесса); расчеты с использованием законов химической кинетики (закон действия масс, правило Вант-Гоффа, уравнение Аррениуса).

Чаще всего олимпиадные задания включают в себя несколько типов задач, т.е. являются комбинированными. В задаче может быть избыток данных (тогда школьник должен выбрать те данные, которые необходимы для ответа на поставленный в задаче вопрос). Или в олимпиадных задачах может не хватать данных. Тогда школьнику необходимо показать умение пользоваться источниками справочной информации и извлекать необходимые для решения данные. Последнее касается заданий заочных туров олимпиад[1].

Примерами задач экспериментального тура являются небольшие практические работы на различение веществ или на простейший синтез, приготовление раствора с заданной концентрацией.

Условия экспериментальных задач должны быть составлены так, чтобы у учащихся появился интерес к экспериментальной химии. Для достижения этой цели необходимо освоение учащимися простейших лабораторных операций. В формулировках экспериментальных заданий обязательно должно быть задание описать выполнение эксперимента, наблюдения происходящих реакций и сделать вывод из наблюдений. Решение задач. Решение пишется не столько для облегчения работы жюри, сколько для обучения участников олимпиады. Написать решение задачи не легче, чем создать само задание. Решение должно ориентировать школьника на самостоятельную работу: оно должно быть развивающим, обучающим (ознакомительным). Важно, чтобы задачи олимпиады имели ограниченное число верных решений, и эти решения были понятны, логически выстроены и включали систему оценивания. Задачи с большим числом вариантов решения трудны в проверке и для них сложно разрабатывать систему оценивания.

Система оценивания. Ее разработка – процесс такой же творческий, как написание условия и решения задачи. Система оценивания решения задачи опирается на поэлементный анализ. Особые сложности возникают с выбором оцениваемых элементов, т.к. задания носят творческий характер и путей получения ответа может быть несколько. Таким образом, авторами-разработчиками необходимо выявить основные характеристики верных ответов, не зависящие от путей решения, или рассмотреть и оценить каждый из возможных вариантов решения. Система оценок должна быть гибкой и сводить субъективность проверки к минимуму. При этом она должна быть четко детерминированной. Система оценивания не должна отдавать предпочтения какому-либо способу решения. В системе оценивания необходимо предусмотреть случай, когда школьник находит верное (случайное

"попадание в ответ" таковым не является) альтернативное решение.

             

Рекомендации по разработке системы оценивания

1.         Решения задачи должны быть разбиты на элементы (шаги).

2.         В каждом задании баллы выставляются за каждый элемент (шаг) решения. 

3.         Баллы за правильно выполненные элементы решения суммируются.

4.         Шаги, демонстрирующие умение логически рассуждать, творчески мыслить, проявлять интуицию оцениваются выше, чем те, в которых показаны более простые умения, владение формальными знаниями, выполнение тривиальных расчетов и др.

Суммарный балл за каждое задание («стоимость» каждого задания) не обязательно должен быть одинаковым.

Примеры задач теоретического и экспериментального тура с развернутыми решениями и системой оценивания

Задача 1

Условие задачи

Известно, что в качестве разрыхлителя для теста используется пищевая сода (бикарбонат или гидрокарбонат натрия), так как в результате термического разложения этого соединения и взаимодействия с кислотой образуется газ. Напишите уравнения упомянутых реакций. В качестве кислоты может быть, например, мед, имеющий рН<7. Напишите уравнение реакции с кислотами в ионной форме, чтобы не писать все кислоты, которые могут встречаться в продуктах питания.

Какие еще вещества могут быть использованы (используются) в качестве разрыхлителей. Приведите пример такого вещества, обоснуйте свой выбор, напишите уравнение реакций, которые могут протекать при взаимодействии с кислотами (в ионной форме) и нагревании.

Решение

2NaHCO3 tNa2CO3 + H2O + CO2

Гидрокарбонат натрия в воде диссоциирует на ионы:

NaHCO3 + aq →Na+aq + HCO3ˉaq

С кислотами реагирует только гидрокарбонат-ион:

HCO3ˉ + H+ → [H2CO3] → H2O + CO2↑ или HCO3ˉ + H3О+ → 2H2O + CO2↑  угольная кислота [H2CO3] неустойчива, поэтому писать ее в качестве продукта

реакции нельзя.

В качестве разрыхлителя можно использовать другие вещества, разлагающиеся с выделением газа и взаимодействующие с кислотами, не дающие вредные для здоровья продукты. Например, в качестве таких веществ можно предложить карбонат или гидрокарбонат аммония.

 (NH4)2CO3 t 2 NH3↑ + CO2↑+ H2O

(NH4)2CO3+ aq →NH4+aq + CO32ˉaq

CO32ˉ + H+ → HCO3ˉ

HCO3ˉ + H+ → H2O + CO2

(NH4)HCO3 t NH3↑ + CO2↑+ H2O

(NH4)HCO3+ aq →NH4+aq + HCO3ˉaq

HCO3ˉ + H+ → H2O + CO2

Система оценивания: 

1         Реакция разложения гидрокарбоната натрия 1 балл

2         Реакция гидрокарбонат-иона с протоном или гидроксонием           1 балл

3         Обоснованный выбор вещества            1 балл

4         Реакция разложения предложенного разрыхлителя   1 балл

5         Реакция продуктов диссоциации предложенного разрыхлителя с протоном          1 балл

или гидроксонием                                                                                                    

ИТОГО: 5 баллов

 

Задача 2

Условие задачи

При пропускании паров воды через оксид кальция масса реакционной смеси увеличилась на 9,65%. Определите процентный состав полученной твердой смеси.

Решение

Запишем уравнения химической реакции: 

СаO + H2O = Са(OH)2 

Конечная смесь является твердым веществом и состоит только из оксида и гидроксида кальция, поэтому можно сделать вывод, что вода прореагировала полностью и прирост массы реакционной смеси равен массе прореагировавшей воды.

Проведем расчеты:  

пусть исходное количество оксида кальция равна х моль, тогда: масса прореагировавшей воды: m(H2O) = M(CaO)·ν(CaOисх)·ω = (40+16)·х·0,0965= 5,4 х, количество моль прореагировавшей воды: ν(H2O) = 5,4 х/18 = 0,3 х

т.к. по уравнению реакции CaO и H2O реагируют в соотношении 1:1, количество

реагирующих веществ равны: ν(СаOреаг) = ν(H2O) = ν(Са(OH)2) = 0,3 х 

Зная количества веществ можно определить массы оставшегося CaO и образовавшегося Ca(OH)2:

                m(СаOост.) = 0,7·х·(40+16) = 39,2х,                                                                          

            m(Са(OH)2) = (40+32+2) ·0,3х = 22,2х,   при этом общая масса конечной смеси m(смеси) = 61,4х ω(СаO) = 100%·39,2х/ 61,4х = 63,84%                   ω(Са(OH)2) = 100%·22,2х/61,4х = 36,16%

Те же результаты можно получить, предположив, что исходная смесь содержит 1 моль оксида кальция, т.е. х = 1. 

Ответ: ω(СаO) = 63,84%      ω(Са(OH)) = 36,16%

Система оценивания:

1              Уравнение химической реакции        2 балла

2              Обоснованный вывод о том, что вода прореагировала полностью            1 балл

3              Обоснованный вывод о том, что представляет собой полученная смесь 2 балла

4              Расчет массы СаО в полученной смеси         2 балла

5              Расчет массы Са(ОН)2 в полученной смеси 1 балл

6              Расчет массы полученной смеси        1 балл

7              Расчет w(СаO) 1 балл 8          Расчет w(Са(OH)2)    1 балл

ИТОГО: 10 баллов

 

Задача 3

Условие задачи

Известь является одним из наиболее распространенных и разносторонне используемых химических продуктов, производимых и потребляемых по всему миру. Общемировое производство негашеной извести (оксид кальция), включая мелких производителей извести для собственных нужд (металлургические заводы, производители стройматериалов, целлюлозно-бумажные и сахарные комбинаты), оценивается в 300 млн. тонн в год. Получают ее обжигом известняка (карбонат кальция) при температуре 1100-1200

о

С. При взаимодействии негашеной извести с водой происходит процесс «гашения» и получается гашеная известь (гидроксид кальция).

1.                   Напишите уравнения реакций, приводящих к получению гашеной извести из известняка. Приведите по 1 примеру использования извести дома (в квартире) и в саду (огороде, на даче).

2.                   Оцените массу известняка, расходуемую ежегодно на производство извести и массу гашеной извести, которую можно было получать каждый год, погасив всю известь.

Насыщенный водный раствор гашеной извести называется «известковая вода» и используется как качественный реактив на углекислый газ. В 100 г такого раствора содержится всего 0,16 г самой гашеной извести. Плотность этого раствора практически не отличается от плотности чистой воды (Н2О = 1 г/мл).

3.                   Какие видимые изменения происходят с известковой водой при пропускании через нее углекислого газа? Напишите уравнение реакции.

4.                   Рассчитайте для 300 г известковой воды:

а) Количество ионов кальция (в штуках);

б) Концентрацию гидроксид-ионов в моль/л;

в) Массу углекислого газа, которую этот раствор может поглотить с образованием

максимального количества осадка;

г) Минимальный объем углекислого газа (н.у.), который следует пропустить через

этот раствор, чтобы выпадающий вначале осадок полностью растворился. Напишите уравнение реакции.

5.                   Из перечисленного списка веществ: хлорид натрия, хлорид меди, хлороводород, оксид серы(IV), оксид натрия, оксид меди(II):

а) Выберите и укажите вещества, с которыми известковая вода не реагирует;

б) Выберите и укажите вещества, с которыми известковая вода реагирует, и напишите

уравнения реакций.

Решение

1.                   Уравнения реакций: СаСО3 = СаО + СО2; СаО + H2O = Са(OH)2

Дома известь используют при ремонте (побелка, добавление в штукатурные, шпатлевочные и др. вяжущие смеси), в саду для борьбы с вредителями и для предотвращения солнечных ожогов белят стволы деревьев и кустарников, а также известкуют кислые почвы.

2.                   По уравнениям реакций из 1 моля (40+12+3*16 = 100 г) известняка получается 1 моль (40+16 = 56 г) негашеной, а затем 1 моль (40+2*(16+1) = 74 г) гашеной извести. Соответственно, для получения 300 млн. т. негашеной извести требуется 300*100/56 = 536 млн. т. известняка. Масса гашеной извести, которую можно получать каждый год, погасив всю известь, составляет 300*74/56 = 396 млн. т.

3.                   При пропускании углекислого газа через прозрачную известковую воду наблюдается ее помутнение. 

Уравнение реакции: Са(ОН)2 + СО2 = СаСО3 + Н2О.

4.                   В 300 г известковой воды содержится 0,16*300/100 = 0,48 г Ca(OH)2, что составляет 0,48/(40+2*17) = 6,49*10-3 моля. Отвечаем по пунктам:

а) Количество ионов кальция будет равно 6,49*10-3*6,02*1023 = 3,91*1021 штук;

б) Молярная концентрация гидроксид-ионов 2*6,49*10-3/0,3 = 0,0433 моль/л;

в) Осадок, образующийся в реакции с углекислым газом, - карбонат кальция:

Уравнение реакции: Са(ОН)2 + СО2 = СаСО3 + Н2О. 

Его максимальное количество равно количеству Ca(OH)2, для чего в молях необходимо столько же CO2, масса которого составит 6,49*10-3*44 = 0,286 г;

г) При избытке углекислого газа осадок растворяется. 

Уравнение реакции: СаСО3 + Н2О + СО2 = Са(НСО3)2

Чтобы он растворился весь, требуется как минимум еще столько же СО2 (6,49*10-3 моля), т.е. всего 2*6,49*10-3 = 12,98*10-3 моля. 

Минимальный объем углекислого газа при н.у. составит 12,98*10-3*22,4 = 0,291 л.

5. а) Не реагирует известковая вода только с хлоридом натрия и оксидом меди;

б) С остальными 4 веществами известковая вода реагирует, причем оксид натрия

реагирует не с растворенной известью, а с водой. 

Уравнения реакций: 

Са(ОН)2 + CuCl2 = Сu(OH)2 + CaCl2

Са(ОН)2 + 2HCl = 2Н2О + СаCl2;

Са(ОН)2 + SО2 = СаSО3 + Н2О;  Na2O + H2O = 2NаОН.

Система оценивания:

1       Два уравнения реакций по 1 б  2 балла;

Два примера использование извести по 1 б                2 балла;              

2       Верные расчеты масс известняка и гашеной извести по 2 б 2+2 = 4 балла;

3       Помутнение 1 б, уравнение реакции 1 б           1+1 = 2 балла;

4       Верные расчеты а)-г) по 2 б, уравнение реакции г) 1 б            4·2+1=9баллов;

5       Верные указания «реагирует/не реагирует» по 0,5 б 6·0,5 = 3балла

      Уравнения реакций по 1 б                                                                            4·1=4 балла.

                                                                                                              ИТОГО 26 баллов

             

Задача 4 (экспериментальный тур)

На экспериментальных турах школьных химических олимпиад участникам можно предложить выполнить задачу по распознаванию водных растворов различных веществ. Для решения таких задач от участника требуется не только знание различных качественных реакций, но и наблюдательность, логическое мышление, аккуратность и другие весьма важные качества для химика-экспериментатора.  Для проведения такого тура необходимо 

1)    несколько пронумерованных пробирок с исследуемыми растворами, 

2)    пробирки с подписанными растрами веществ, с помощью которых проводится определение, 

3)    свободная пробирка или несколько пробирок для проведения опытов, 

4)    стакан с дистиллированной водой для промывки пробирок и большой стакан для слива,

5)    желательно расположить все пробирки в штативе на пластиковом подносе.

 

Задание

Установите содержимое пронумерованных пробирок 1-8, используя вспомогательные растворы нитрата серебра, серной кислоты, гидроксида натрия. Пронумерованные пробирки содержат растворы сульфата меди(II), карбоната натрия, перманганата калия, сульфида натрия, хлорида аммония, хлорида никеля, нитрата алюминия, хромата калия.

1.         Напишите формулы предложенных для распознавания солей.

2.         Исследуйте взаимодействие всех неокрашенных веществ с всеми вспомогательными растворами. Для этого небольшое количество исследуемого раствора перелейте в чистую пробирку, добавьте несколько капель вспомогательного раствора, перемешайте, запишите наблюдения в таблицу:   Вм

Анализируемые вещества

Пробирка№__

Пробирка №__

Пробирка №__

Пробирка №__

AgNO3

 

 

 

 

H2SO4

 

 

 

 

NaOH

 

 

 

 

Вылейте содержимое пробирки в стакан для слива, промойте пробирку несколько раз водой.

3.         Напишите уравнения всех реакций, которые были использованы для распознавания бесцветных растворов.

4.         Руководствуясь окрасками растворов веществ, попробуйте соотнести номер пробирки с формулами соответствующих солей. Испытайте действие щелочи и кислоты на растворы окрашенных солей, заполните таблицу:

Анализируемые вещества

Пробирка №__

Пробирка №__

Пробирка №__

Пробирка №__

H2SO4

 

 

 

 

NaOH

 

 

 

 

5.         И напишите уравнения всех реакций, протекающих при взаимодействии растворов кислоты и щелочи с исследуемыми растворами.

Решение

1.                  Сульфат меди(II) – CuSO4, карбонат натрия – Na2CO3, перманганат калия – KMnO4, сульфид натрия – Na2S, хлорид аммония – NH4Cl, хлорид никеля – NiCl2, нитрат алюминия – Al(NO3)3, хромата калия – K2CrO4.

2.                  Перечисленные растворы можно разделить на две группы: половина из них окрашена в различные цвета, другие – бесцветны: 

Окрашенные Неокрашенные

                                                                                CuSO4               Na2CO3

                                                                               KMnO4                 Na2S

                                                                                 NiCl2                  NH4Cl

                                                                               K2CrO4             Al(NO3)3

Составим теоретическую таблицу, расположив по горизонтали вещества, которые нам нужно определить, а по вертикали – дополнительные реагенты. На пересечении каждого столбца и строки укажем явления, которые мы бы наблюдали при сливании этих растворов.

Анализируемые вещества

Na2CO3

Al(NO3)3

Na2S

NH4Cl

AgNO3

белый осадок

нет видимых

изменений

черный

осадок

белый

творожистый осадок

H2SO4

"вскипание" раствора

(выделяется газ без запаха)

нет видимых

изменений

появление запаха

"тухлых яиц"

нет видимых

изменений

NaOH

нет видимых

изменений

белый осадок,

который исчезает при добавлении избытка NaOH

нет видимых

изменений

появление запаха аммиака

 

Сопоставив полученную таблицу с результатами эксперимента, приходим к выводу, что в пробирках с бесцветными растворами находятся следующие вещества: 

В той пробирке, где выпал белый осадок при добавлении AgNO3, при добавлении кислоты выделялся газ без цвета и запаха (наблюдалось «вскипание»), а при добавлении щелочи видимых изменений не было, находился р-р Na2CO3 (это пробирка № __);

В той пробирке, где выпал черный осадок при добавлении AgNO3, при добавлении кислоты был запах тухлых яиц, а при добавлении щелочи видимых изменений не было, находился р-р Na2S (это пробирка № __);

В той пробирке, где выпал белый творожистый осадок при добавлении AgNO3, при добавлении щелочи был запах аммиака, а при добавлении кислоты видимых изменений не было, находился р-р NH4Cl (это пробирка № __);

В той пробирке, где выпал белый осадок при добавлении NaOH, который растворялся в избытке щелочи, а при добавлении кислоты или нитрата серебра видимых изменений не было, находился р-р Al(NO3)3. (это пробирка № __)[2] Итак: в пробирке № __ находится р-р Na2CO3  в пробирке № __ находится р-р Na2S  в пробирке № __ находится р-р NH4Cl  в пробирке № __ находится р-р Al(NO3)3

3.  Уравнения реакций:

1а) Na2CO3 + 2AgNO3 = Ag2CO3 + 2NaNO3

1б)  Na2CO3 + H2SO4 = Na2SO4 + CO2 + H2O;

2а) Na2S + 2AgNO3 = Ag2S + 2NaNO3;

2б) Na2S + H2SO4 = H2S + 2Na2SO4; 3а) NH4Cl + AgNO3 = AgCl + NH4NO3

3б) NH4Cl + NaOH = NH3 + H2O + NaCl.

4а) Al(NO3)3 + 3NaOH = Al(OH)3 + 3NaNO3;

4б) Al(OH)3 + NaOH = Na[Al(OH)4] или 

     Al(OH)3 + 3NaOH = Na3[Al(OH)6];

4.  Ниже предлагается соответствие окрасок растворов и номеров пробирок в одном из вариантов для распознавания.

№ пробирки

 

 

 

 

Окраска раствора

желтая

зеленая

голубая

от розовой до фиолетовой

Окраска водных растворов обусловлена присутствием в них следующих ионов:

голубая – Cu2+, зеленая – Ni2+, желтая – CrO42, от розовой до фиолетовой – MnO4ˉ. Эти знания позволяют установить содержимое пробирок с окрашенными растворами: 

№ __ – р-р K2CrO4, № __ – р-р NiCl2, № __ – р-р CuSO4, № __ – р-р KMnO4.

Составим теоретическую таблицу, расположив по горизонтали вещества, которые нам нужно определить, а по вертикали – дополнительные реагенты. На пересечении каждого столбца и строки укажем явления, которые мы бы наблюдали при сливании этих растворов. 

Анализируемые вещества

CuSO4

NiCl2

K2CrO4

KMnO4

H2SO4

нет видимых

изменений

нет видимых

изменений

р-р изменил окраску на оранжевую

нет видимых

изменений

NaOH

выпал осадок

синего цвета

выпал яблочнозеленый осадок

нет видимых

изменений

нет видимых

изменений

Приведены наблюдения при сливании разбавленных растворов. 

Если использовать концентрированный раствор NaOH, то в избытке этого раствора растворится синий осадок гидроксида меди:

Cu(OH)2 + 2 NaOH(конц) = Na2[Cu(OH)4

Кроме этого возможно изменение окраски раствора перманганата калия в щелочной среде из-за разложения:

4MnO4ˉ + 4OHˉ = 4MnO42ˉ + 2H2O+O2

Раствор приобретет сначала темную, почти черную окраску из-за смешения зеленого и фиолетового, а потом станет зеленым.

5. Уравнения реакций:

2K2CrO4 + H2SO4 = K2Cr2O7 + K2SO4 + H2O

CuSO4+ 2 NaOH = Cu(OH)2 + Na2SO4

NiCl2+ 2 NaOH = Ni(OH)2 + 2NaCl

Система оценивания:

1          Формулы солей по 0,5 б             0,5*8 = 4 балла;

2          Соотнесение солей по признакам реакций по 0,5 б    0,5*4 = 2 балла; Заполнение таблицы с наблюдениями по 0,5 баллов     0,5*12 = 6 баллов;

3          Уравнения реакций по 1 б         1*8 = 8 баллов;

4          Соотнесение солей по цвету по 0,5 б              0,5*4 = 2 балла;

          Заполнение таблицы с наблюдениями по 0,5 баллов                         0.5*8 = 4 балла

5          Уравнения реакций по 1 б         1*3 = 3 балла.

                                                                                                        ИТОГО 29 баллов

МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ

Оценивание работ участников школьного этапа Всероссийской олимпиады проводится согласно системе оценивания, разработанной предметной методической комиссией (см. рекомендации по разработке системы оценивания). Члены жюри перед проверкой знакомятся с решениями и с системой оценивания, распределяют задания, которые будут проверять. Важным условием объективности проверки является то, что один член жюри проверяет одно и то же задание в работах всех участников.

Члены жюри приступают к проверке только после кодировки работ.

В системе оценивания указан максимальный балл за тот или иной элемент решения. При неполном или частично ошибочном ответе ставится меньшее число баллов. Если ответ неправильный, то за элемент решения баллы не начисляются. 

В задачах с последовательными вычислениями каждый шаг оценивается отдельно и ошибка в начале не является основанием для выставления нулевой отметки за дальнейшие вычисления, кроме случаев использования физически необоснованных величин, например, отрицательных масс, или масс продуктов реакции превосходящих массы исходных веществ.

Общая оценка результата участника олимпиады является арифметической суммой всех баллов, полученных им за задания всех туров олимпиады. Баллы за задания и общая сумма заносится членами жюри в ведомость и вместе с работами передаются на декодирование, а затем фиксируются в итоговой ведомости, по которой подводятся итоги олимпиады.

 

             

ОПИСАНИЕ СПЕЦИФИКИ ХИМИЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ДЛЯ

РАЗРАБОТКИ ТРЕБОВАНИЙ К ПРОВЕДЕНИЮ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

ПО ХИМИИ В СУБЪЕКТАХ РФ

Школьный этап Всероссийской олимпиады является открытым. В нем на добровольной основе принимают индивидуальное участие обучающиеся 4-11 классов. Так в полной мере реализуется принцип равнодоступности и добровольности участия в олимпиадном движении.

 

 Форма проведения школьного этапа

Согласно Порядку проведения Всероссийской олимпиады школьников школьный этап олимпиады проводит образовательная организация в октябре по олимпиадным заданиям для 4-11 классов, разработанным предметно-методической комиссией муниципального этапа с учетом методических рекомендаций центральной методической комиссии по химии. Срок окончания школьного этапа – не позднее 01 ноября.

Задания могут быть авторскими или выбраны из литературных источников. За основу могут быть взяты задания олимпиад прошлых лет, опубликованные в сборниках и на интернет порталах (см. список литературы, Интернет-ресурсов). Ссылка на источник

обязательна.      Задания     школьного     и     муниципального     этапов      целесообразно

разрабатывать для 4 возрастных параллелей: 4-8, 9, 10 и 11 классы.

Информационная поддержка школьного этапа олимпиады заключается в широком оповещении через сайт образовательного учреждения, социальные сети и другие средства информационно-коммуникационных технологий, а также через методические объединения учителей и преподавателей естественнонаучного цикла.

Школьный этап Олимпиады по химии для старших возрастных параллелей желательно проводить в 2 тура (теоретический и экспериментальный) в сроки, установленные Порядком проведения Всероссийской олимпиады школьников. Длительность теоретического тура составляет не более 4 (четырех), а экспериментального тура – не более 2 (двух) астрономических часов. Если проведение экспериментального тура невозможно, то в комплект теоретического тура включается задача, требующая мысленного эксперимента, и время проведения тура может быть увеличено до 5 (пяти) астрономических часов с учетом возрастных особенностей участников.

Особое внимание следует уделить первым двум возрастным параллелям. Для учащихся 4-8 классов олимпиада по химии должна быть в большей степени занимательной, чем традиционной: в отличие от классической формы проведения олимпиады (теоретический и экспериментальный тур), в данном случае рекомендуется игровая форма: олимпиада может быть проведена в виде викторин и конкурсов химического содержания, включающих:

1.                   элементарные лабораторные операции (кто точнее взвесит или измерит объем, кто точнее и аккуратнее отберет необходимый объем жидкости, кто быстро, при этом аккуратно и точно, приготовит раствор вещества заданной концентрации или разделит смесь на компоненты);

2.                   простые химические опыты, связанные с жизнью: гашение соды уксусной кислотой, разложение хлорида аммония, изменение цвета природных индикаторов в кислой и щелочной среде (например, изменение цвета настоя черного чая или отвара свеклы в зависимости от кислотности раствора).

К подготовке туров для обучающихся 4-8 классов необходимо активно привлекать старшеклассников.

В случае проведения заочного тура на сайте и на информационно-тематических стендах образовательных учреждений, а также на сайтах организаторов соответствующего этапа ВсОШ публикуются задания, и указывается срок, до которого учащиеся могут подать свои решения.

 

Порядок проведения туров школьного этапа Олимпиады

Участники Олимпиады допускаются до всех предусмотренных программой туров. Промежуточные результаты не могут служить основанием для отстранения от участия в Олимпиаде.

Проведению олимпиады должен предшествовать инструктаж участников о правилах участия в олимпиаде, в частности, о продолжительности тура, о случаях удаления с олимпиады, о дате, времени и месте ознакомления с результатами олимпиады. Перед началом экспериментального тура учащихся необходимо кратко проинструктировать о правилах техники безопасности (при необходимости сделать соответствующие записи в журнале регистрации инструктажа на рабочем месте) и дать рекомендации по выполнению той или иной процедуры, с которой они столкнутся при выполнении задания. Все учащиеся должны работать в халатах и, если необходимо, в очках и перчатках. При выполнении экспериментального тура членам жюри и преподавателям, находящимся в практикуме, необходимо наблюдать за ходом выполнения учащимися предложенной работы. 

Участник берет с собой в аудиторию ручки синего или черного цвета, может взять инженерный калькулятор, прохладительные напитки в прозрачной упаковке, шоколад.

Работа выполняется ручкой одного цвета.

В аудиторию категорически запрещается брать бумагу, справочные материалы, средства сотовой связи; участники не вправе общаться друг с другом, свободно передвигаться по аудитории.

Для проведения олимпиады необходимы аудитории (школьные классы), в которых каждому участнику должно быть предоставлено отдельное рабочее место. 

Для нормальной работы участников в помещениях необходимо обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух, достаточную освещенность рабочих мест, температуру 20-22оС, влажность 40-60%.

Для выполнения экспериментального тура участники получают необходимые реактивы, оборудование и тетради для оформления работы. 

 

1.                  Задания каждого из комплектов составлены в одном варианте, поэтому участники должны сидеть по одному за столом (партой).

2.                  Вместе с заданиями каждый участник получает необходимую справочную информацию для их выполнения (периодическую систему, таблицу растворимости, электрохимический ряд напряжений металлов).

3.                  Во время проведения олимпиады участник может выходить из аудитории, только в сопровождении дежурного. При этом работа в обязательном порядке остается в аудитории.

На ее обложке делается пометка о времени выхода и возвращения учащегося.

 

Инструкция для дежурного в аудитории.

1.                  на первую страницу (не обложку!) каждой тетради прикрепить бланк для оценивания работы;

№ задачи

Баллы

подписи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.                  раздать тетради;

3.                  проследить за правильным заполнением обложки: фамилия, имя, отчество (ФИО) участника;

4)   раздать задания;

5)   записать на доске время начала и окончания теоретического тура; 6) по окончании тура каждому участнику раздать решения.

Процедура кодирования и декодирования работ

Ответы участников на задания теоретических туров перед началом проверки кодируются представителями оргкомитета. Конфиденциальность данной информации является основным принципом проверки теоретических туров заключительного этапа Олимпиады.

Для кодирования и декодирования работ Оргкомитетом создается специальная комиссия в составе в количестве не менее двух человек.

После окончания теоретического тура работы участников Олимпиады передаются шифровальной комиссии на кодирование. Для показа работ шифровальная комиссия декодирует работы.

Работа по кодированию, проверке и процедура внесения баллов в базу данных организованы так, что полная информация о рейтинге каждого участника доступна только членам шифровальной комиссии. 

 

Процедура оценивания выполненных заданий  

1.                  Перед проверкой работ жюри знакомится с решениями и системой оценивания, а также формирует рабочие группы для проверки.

2.                  Для каждой возрастной параллели члены жюри заполняют оценочные ведомости (листы): Лист проверки теоретического тура    класс

Код работы

Задача 1

Задача 2

Задача 3

Задача 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.                  Выполнение задач экспериментального тура оценивается в ходе самого тура. В ходе итоговой беседы по результатам выполнения экспериментального тура члены жюри выставляют оценку каждому участнику.

 

 Процедура разбора заданий и показа работ

1.                   По окончании туров участники должны иметь возможность ознакомиться с развернутыми решениями олимпиадных задач. Поэтому ЦПМК по химии настоятельно рекомендует публиковать развернутые решения и систему оценивания на сайтах организаторов школьного этапа.

2.                   Основная цель разбора заданий – объяснить участникам Олимпиады возможные (если их несколько) решения каждого из предложенных заданий на турах (конкурсах). В ходе разбора заданий представляются наиболее удачные варианты выполнения олимпиадных заданий, анализируются типичные ошибки, допущенные участниками Олимпиады.

3.                   Основная цель показа работ – ознакомить участников с результатами выполнения их работ, снять возникающие вопросы. Показ работ проводится в спокойной и доброжелательной обстановке.

При подготовке к разбору задач и показу работ необходимо привлекать старшеклассников. Можно организовать дискуссионную защиту решения задачи, мастер-класс от победителя.

 

 Порядок подведения итогов школьного этапа  

Подведение итогов проводится согласно принятому Порядку проведения Всероссийской олимпиады школьников.

1.                   Победители и призеры определяются по результатам решения участниками задач.

Итоговый результат каждого участника подсчитывается как сумма полученных этим участником баллов за решение каждой задачи на теоретическом и экспериментальном турах.

2.                   Окончательные результаты проверки решений всех участников фиксируются в итоговых таблицах (по каждой возрастной параллели отдельной), представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. На основании итоговой таблицы, жюри определяет победителей и призеров.

3.                   Председатель жюри передает протокол по определению победителей и призеров в Оргкомитет для утверждения списка победителей и призеров Олимпиады по химии.

4.                   Список всех участников Олимпиады с указанием набранных ими баллов и типом полученного диплома (победителя или призера) заверяется председателем Оргкомитета.

5.                   Для создания общероссийской базы школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии, председателям предметных методических комиссий соответствующих этапов олимпиады надлежит выслать задания и решения с указанием ответственного по составлению (ссылки на литературные источники обязательны) на электронный адрес заместителя председателя и (или) ответственного секретаря Центральной предметной методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников по химии (Архангельская Ольга Валентиновна (olga.arkh@gmail.com), Долженко Владимир Дмитриевич (Doljenko_VD@inorg.chem.msu.ru).

6.                   Орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования публикует результаты школьного этапа на своем официальном сайте в сети

"Интернет", в том числе протоколы жюри школьного этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету. Рекомендуется публиковать задания и решения школьного этапа на сайте организатора.

 

ОПИСАНИЕ НЕОБХОДИМОГО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ

Для тиражирования материалов необходима компьютерная техника, множительная техника (лазерные принтеры и копиры) и расходные материалы к ним. Материалы (условия и решения) следует размножать в расчете на каждого. 

Для каждого участника необходимо распечатать периодическую систему и таблицу растворимости (приложения 1 и 2), условия, отдельно решения с системой оценивания.

Для выполнения заданий теоретического и экспериментального туров требуются проштампованные тетради в клетку/листы бумаги формата А4, небольшой запас ручек синего (или черного цвета).

Для работы жюри и оргкомитета

Компьютерная и множительная техника, 4-5 пачек бумаги, ручки синие и красные (в расчете по 2 шт. на каждого члена жюри), карандаши простые (из расчета по 2 шт. на каждого члена жюри), ножницы (1 шт.), степлеры (2 шт.) и скрепки к ним, антистеплеры (1 шт.), клеящий карандаш (2 шт.),  стикеры (1-2 блоков);

Для экспериментального тура достаточно реактивов и оборудования, которыми укомплектована каждая школа.

 

ПЕРЕЧЕНЬ СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, СРЕДСТВ СВЯЗИ И ЭЛЕКТРОННО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ, РАЗРЕШЕННЫХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ

 

Периодическая система химических элементов (приложение 1) 

Таблица растворимости и ряд напряжения металлов (приложение 2)

Инженерный непрограммируемый калькулятор

             

ОБРАЗЦЫ (ПРИМЕРЫ) ЗАДАНИЙ

Для разработки заданий школьного этапа ВсОШ по химии ЦПМК по химии предлагает несколько идей олимпиадных задач, отнесенных к различным темам.

Неорганическая химия  

Н1. Варьирование соотношения количеств реагирующих веществ, приводящее к разным результатам.

К трем порциям 0,1 М H2SO4 объемом 20 мл каждая прилили а) 10 мл 0.2 М KOH,

б) 80 мл 0,025 М NaOH, в) 30 мл 0,25 М KOH. 

Рассчитайте молярные концентрации продуктов реакции в каждом из трех случаев. Укажите рН среды полученных растворов (больше, меньше или около 7). В ходе решения этой задачи в случае а) получается средняя соль K2SO4 (рН раствора нейтральный), в случае б) получается кислая соль KHSO4 (значение рН раствора меньше 7), в случае в) получается, что щелочь остается в избытке (значение рН раствора больше 7).

Количества исходных веществ можно задавать по-разному – задавая массовую долю веществ в сливаемых растворах или указывая массы веществ в растворах. Если вместо серной кислоты взять слабую многоосновную кислоту, например, фосфорную, то в зависимости от соотношения исходных веществ вариантов получается гораздо больше: продуктами могут быть кислая соль (дигидрофосфат или гидрофосфат), средняя соль (фосфат), буферный раствор (гидрофосфат/дигидрофосфат) или раствор фосфата и оставшейся щелочи. Вариант разработки этой идеи – пропускание через воду в разном соотношении хлороводорода и аммиака.    

Н2. Задание на умение использовать Периодический закон Д.И.Менделеева для предсказания тех или иных свойств веществ различных элементов.

Определите возможные элементы (X, Y, Z), соединения которых участвуют в схемах

превращений:

XO3 + H2O → H2XO4

Y2O3 + HCl → YCl3 + H2O Z2O7 + NaOH → NaZO4 + H2O

 если буквами X, Y, Z зашифрованы p-элементы Запишите уравнения соответствующих реакций.

Дана цепочка превращений:

X → XO2 → XO3 → H2XO4 → K2XO4

                                     

                                                                               ↓                            ↑

                                                                    K2XO3                       KMnO4/H+            

Определите элемент X. Напишите уравнения соответствующих реакций.

Н3. Можно построить задачу на «выпадающих» из общих закономерностей свойств соединений, например, литий. Причем, необязательно учащийся может об этих свойствах знать, вывод о них он сделает в ходе решения задачи.

Навеску металла массой 0,5 г осторожно растворили в 50 мл воды. В полученный раствор пропустили избыток газа с плотностью по неону 2,2. Продукт выпарили и прокалили до постоянной массы в инертной атмосфере. Масса продукта составила 1,07 г.

При растворении 51,1 г неизвестного металла в 500 мл 10% соляной кислоты (плотность 1,01 г/мл) выделилось 2,8 л водорода (н.у.). Запишите формулу высшего оксида этого металла.

Н4. В задачах на строение вещества можно использовать знание геометрии для расчета числа атомов в элементарных ячейках кристаллических решеток.

Кристаллическая решетка лития является кубической объемноцентрированная.

 

Рассчитайте, сколько атомов лития приходится на одну элементарную ячейку.

 

Органическая химия  

О1. В заданиях изобразить все возможные изомеры можно дать вещества, которые имеют оптические изомеры.

Изобразите все изомеры соединения состава С4H9Cl.

Всего должно быть 5 изомеров.

                О2.      Использование    в    заданиях    би-    и    полифункциональных    органических

соединений. При этом требуются знания основных свойств классов органических веществ.

Напишите уравнения реакций:

K2C2O H2C2O4

                C4H6O4

В данном примере используются знания, что карбоновые кислоты слабее, чем минеральные и что карбоновые кислоты могут образовывать сложные эфиры, которые вступают в реакцию щелочного гидролиза.

При сжигании 2,25 г органическое вещество Х широко распространенного в природе , образовалось 2,64 г диоксида углерода, 0,42 г азота и 1,35 г воды. Известно, что Х реагирует с соляной кислотой и с гидроксидом натрия, образуя соли. Напишите структурную формулу Х, напишите уравнения реакций. Приведите изомер вещества X.

                О3.      Задачи на удлинения цепи.

Определите зашифрованные вещества, запишите соответствующие уравнения реакций:

C2H5Cl → C3H5N  → C3H7NO → C3H6O2  → C4H9O2

В основу цепочки положен способ удлинения цепи с использованием нитрилов.

В подобных задачах можно использовать также декарбоксилирование по Кольбе.

 

 Физическая химия  

Ф1. При разработке заданий с использованием энергетических эффектов реакции должное внимание следует уделять использованию закона Гесса и следствий из него.

При конденсации 9 г воды выделяется 22 кДж теплоты. Рассчитайте количество теплоты, затрачиваемое на испарение 15 г воды при стандартном давлении.

                Ф2.     Известны тепловые эффекты следующих реакций:

 

C2H2(г) = 2С(графит) + H2(г); Q = 226,7 кДж/моль;                         (1)

3C2H2(г) = C6H6(ж); Q = 631,1 кДж/моль;                                     (2)

C6H6(ж) = С6H6(г); Q = –33,9 кДж/моль.                        (3)           

Рассчитайте теплоту образования газообразного бензола из графита и водорода.

Ф3. Для задач на химическое равновесие следует активно использовать принцип Ле Шателье, а также понятия «равновесие» и «константа равновесия».

Напишите выражение для константы электролитической диссоциации сернистой кислоты по второй ступени. Как сместится равновесие в растворе сернистой кислоты при добавлении к нему небольшого количества сульфита натрия? Ответ обоснуйте.

 

Эксперимент  

Э1. Можно давать задачи на приготовление растворов. Для обучающихся 4-7 классов представляется интересным разработка заданий на приготовление растворов заданной концентрации, если вместо весов и мерных цилиндров или колб предложить им воспользоваться кухонной посудой (чайная, столовая ложки, стакан и т.д.), сообщив школьникам примерный объем посуды или массу помещенных в нее продуктов. Главное, чтобы все использованные в таких практико-ориентированных задачах числа были реальными, а не взятыми «с потолка», поскольку в этом возрасте школьники обычно надолго запоминают такие вещи.

Э2.      Для решения задач экспериментального тура требуется знание качественных реакций в органической и неорганической химии.

Как доказать, что глюкоза – это альдегидоспирт? Напишите уравнения реакций.

Докажите экспериментальным путем, что в выданной пробирке находится раствор серной кислоты.

Вам выдан галогенид состава ВаГ2. Предложите методы качественного определения состава этой соли. Экспериментально установите ее состав и запишите уравнения проведенных реакций.

Часть задач экспериментального тура является т.н. «пробирочной» и строится по следующему сценарию: выданы несколько пронумерованных пробирок. Не используя других реактивов или используя выданные реактивы, следует определить вещества в пробирках. Аналогично строится задача на идентификацию твердых веществ.

В четырех пронумерованных пробирках находятся растворы хлорида бария, карбоната натрия, сульфата калия и хлороводородной кислоты. Не пользуясь никакими другими реактивами, определите содержимое каждой из пробирок.

Э3. В экспериментальный тур можно включить простой неорганический или органический синтез.

Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: СuО →СuSO4 → СuС12 → Сu(NO3)2→ Сu(OH)2→СuО

Экспериментально осуществите указанные химические превращения. Запишите наблюдаемые явления.

Выданы растворы серной, соляной кислот и гидроксид натрия, оксид меди (II) и.

Достаточно ли данного набора реактивов?

Даны: серная кислота, гидроксид меди (II) и железо. Получите металлическую медь.

Э4. Задача экспериментального тура может быть построена на объяснении наблюдаемых явлений.

Приготовьте оранжевый раствор смешиванием 0,1 М FeCl3 и 0,1 М NH4CNS. В 3 пробирки налейте примерно по 1,5 – 2 мл полученного раствора. Первую пробирку оставьте в качестве «свидетеля». Во вторую внесите несколько капель 0,1 М FeCl3. В третью внесите на кончике шпателя кристаллический хлорид натрия. Перемешайте растворы во второй и третьей пробирках. Опишите наблюдаемые явления и дайте им обоснование, используя принцип Ле Шателье.

В этой задаче смещение равновесия в третьей пробирке связано с уменьшением концентрации ионов железа за счет связывания их в хлоридный комплекс.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ 4-8 КЛАССОВ     

1)                  Поскольку с «задачами на проценты» школьники знакомятся в курсе математики гораздо раньше, чем с химией, необходимо активно предлагать школьникам использовать эти знания для решения прикладных химических задач.

1а. В обычном атмосферном воздухе, котором мы дышим, содержание углекислого газа составляет 0,04 объемных процента. Оцените объем углекислого газа (в л), содержащийся в помещении, в котором проводится олимпиада (параметры помещения задайте сами). Вычислите объем воздуха, в котором содержится 100 мл углекислого газа.

1б. Открытие бронзы (сплавы меди с оловом) сыграло огромную роль в освоении металлов и ознаменовало собой целую эпоху человеческой истории. Для улучшения различных физических характеристик к меди и олову порой добавляют и другие металлы, но сплав по- прежнему называют бронзой. Например, свинцовая бронза содержит 25 масс. % свинца и всего 5 % олова. Вычислите массы свинца, олова и меди, которые требуется загрузить в плавильную печь для получения 3 тонн свинцовой бронзы.

2)                  Могут быть разработаны задачи на приготовление растворов, использующихся в быту, так и растворов, производимых в промышленных масштабах, на расчет состава газовых смесей, твердых растворов, самыми яркими примерами которых являются металлические сплавы.

Учитывая, что химию начинают изучать в 8 классе, материал для задач может быть взят из курса естествознания.

2а. Одним из распространенных народных методов лечения вирусных и бактериальных инфекций является полоскание горла соленой водой, в которую добавлена питьевая сода. Перечислите химические элементы, содержащиеся в таком растворе, если Вам известны химические названия поваренной соли (хлорид натрия) и питьевой соды (гидрокарбонат натрия).

2б. Атомы каких элементов содержатся в водном растворе поваренной соли?

3)                  Задания ориентированы на знание тривиальной номенклатуры, умение записывать химические формулы по названию. Задачи можно дополнить расчетами массовых долей соды и соли, либо расчетом необходимого количества компонентов для приготовления фиксированного объема раствора (если известны массовые доли).

3а. Фламандский аристократ Ян Баптист Ван Гельмонт в XVII веке провел первое исследование механизма роста растений. Он взвесил землю, засыпал ее в горшок и посадил в него дерево. В течение нескольких лет он поливал дерево, а затем снова взвесил дерево и землю и обнаружил, что вес дерева увеличился на 74 кг. Вес почвы при этом уменьшился примерно на 100 г. Эксперимент Ван Гельмонта не оставил ни у кого сомнения в том, что биомасса образуется не из компонентов почвы, а из других веществ.

Назовите два вещества, усвоение которых обеспечило дереву набор основной части

массы.

3б. Большинство окружающих нас металлических изделий изготовлены не из чистых металлов, а их сплавов. Приведите примеры названий известных Вам 5 металлов и 3 металлических сплавов.

3в. Из перечисленного списка (плавление, горение, испарение, возгонка, гниение, кристаллизация, брожение и т.п.) выберите процессы, которые являются химическими (т.е. сопровождаются химическим превращением одних веществ в другие).

3г.Имеется список газов: углекислый газ; кислород; азот; водород; аргон. Наличие какого из них в выдыхаемом воздухе устанавливают, когда дуют через трубочку в известковую воду? А какого из этих газов в выдыхаемом Вами воздухе меньше всего?

4. Те же самые вопросы могут быть зашифрованы в виде различных ребусов, шарад, головоломок, кроссвордов и т.д., а могут быть выданы в виде тестов.

4а. Одним из первых металлических сплавов, которые человек начал использовать в глубокой древности, является

А) сталь; Б) бронза; В) дюралюминий; Г) чугун; Д) победит.

4б. Соединение углерода, играющее основную роль в его природном круговороте: А) угарный газ; Б) сажа; В) нефть; Г) метан; Д) углекислый газ.

4в. Мельчайшая частица вещества, являющаяся носителем его химических свойств, называется:

А) крупинка; Б) кристаллик; В) атом; Г) молекула; Д) ион.

4г. Самой чистой водой из перечисленных в списке является:

А) водопроводная; Б) родниковая; В) дождевая; Г) колодезная; Д) минеральная.

4д. Из перечисленных химических и физико-химических процессов выберите такой, для проведения которого не требуется высокая температура:

А) обжиг; Б) прокаливание; В) брожение; Г) спекание; Д) сплавление.

4е. Укажите простое вещество, которое не является металлом: А) олово; Б) фосфор; В) ртуть; Г) магний; Д) медь.

4ж. «Разбирая» молекулу воды на части, мы точно не найдем внутри нее ни одной из следующих частиц:

А) атомы; Б) электроны; В) позитроны; Г) нейтроны; Д) протоны.

4з. Среди перечисленных металлических материалов, используемых для изготовления призовых медалей, жетонов и монетных знаков, сплавом является А) золото; Б) серебро; В) бронза; Г) никель; Д) алюминий.

4и. Какая из перечисленных операций не используется в химической лаборатории для разделения и очистки веществ?

А) перекристаллизация; Б) переохлаждение; 

В) перегонка; Г) возгонка; Д) переосаждение.

4к. В какой из перечисленных жидкостей лакмус не будет окрашиваться в красный цвет?

А) лимонный сок; Б) яблочный сок; В) морковный сок; Г) уксусная эссенция;

Д) хлебный квас.

4л. Некоторым химическим элементам их первооткрыватели дали имена в честь названий своих государств (на родном или латинском языке). Все перечисленные элементы названы в честь европейских стран, кроме

А) полония; Б) германия; В) рутения; Г) палладия; Д) франция.

 

5. В комплекты могут быть включение задания составленные в виде ребусов или кроссвордов.

5а. Начав движение с верхней левой клетки и передвигаясь по горизонтали (влево или вправо) или вертикали (вверх или вниз), пройдите все клетки таким образом, чтобы из букв, приведенных в клетках, получилось правило по мерам предосторожности при обращении с химическими реактивами.

Каждая клетка может использоваться только один раз.

Х

И

Р

Е

А

К

П

Р

О

Б

О

У

О

И

М

Е

И

И

Т

Я

З

Ь

А

В

К

В

Ч

Е

С

К

В

Ы

Н

Е

Л

Т

Ь

Н

А

 

5б. Разгадайте ребусы, в которых зашифрованы названия химических элементов.

 

5в. Решите кроссворд, заполняя его русскими названиями химических элементов. Ключевым словом является фамилия великого русского ученого, одного из создателей атомно-молекулярного учения.

1) C,  2) O,  3) Al,  4) N,  5) Zn,  6) I,  7) P,  8) H,  9) Pb.

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

8

 

 

1

 

 

4

5

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ И ДРУГИХ ИСТОЧНИКОВ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

1.             Чуранов С.С., Демьянович В.М. Химические олимпиады школьников. – М.: Знание, 1979.

2.             Белых З.Д. Проводим химическую олимпиаду. – Пермь: Книжный мир, 2001.

3.             Лунин В., Тюльков И., Архангельская О. Химия. Всероссийские олимпиады. Выпуск 1. (Пять колец) / Под ред. акад. Лунина В. В. — Просвещение Москва, 2010.

4.             Лунин В., Тюльков И., Архангельская О. Химия. Всероссийские олимпиады. Выпуск 2. (Пять колец) / Под ред. акад. Лунина В. В. — Просвещение Москва, 2012.

5.             Задачи Всероссийской олимпиады школьников по химии/ Под общей редакцией академика РАН, профессора В.В.Лунина / О. Архангельская, И. Тюльков, А. Жиров и др. — Экзамен Москва, 2003.

6.             Вступительные экзамены и олимпиады по химии: опыт Московского университета. Учебное пособие / Н. Кузьменко, В. Теренин, О. Рыжова и др. — Издательство Московского Университета Москва, 2011.

7.             Химия: формулы успеха на вступительных экзаменах. Учебное издание / Н. Кузьменко, В. Теренин, О. Рыжова и др. — Наука Москва, 2006.

8.             "Химия в школе" - научно-методический журнал

9.             Энциклопедия для детей, Аванта+, Химия, т.17, М: «Аванта+», 2003.

10.         Общая химия. Под редакцией профессора С.Ф.Дунаева. Издание 2 исправленное / Г. Жмурко, Е. Казакова, В. Кузнецов, А. Яценко. — Издательский центр Академия Москва, 2012. 11. Практикум по общей химии: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. С.Ф.

Дунаева. -Учебник. – 4-е изд., перераб. и доп. – (Классический университетский учебник) / Н. Абрамычева, Л. Азиева, О. Архангельская и др. — Изд-во МГУ Москва, 2005.

12.              Химия.            11        класс. Профильный уровень.          Учебник         для             общеобразовательных учреждений / В. Еремин, Н. Кузьменко, В. Лунин и др. — Дрофа Москва, 2013

13.              Химия.            10        класс. Профильный уровень.          Учебник         для             общеобразовательных учреждений / В. Еремин, Н. Кузьменко, В. Теренин и др. — Дрофа Москва, 2013 14.       Химическая энциклопедия в 5 т. – М: «Советская энциклопедия», 1988–1998.

15.         Леенсон И. Как и почему происходят химические реакции. Элементы химической термодинамики и кинетики. — ИД Интеллект Москва, 2010.

16.         Крестинин А.Н. Задачи по химии. Нет ничего проще. 8–11 класс. М.: Генжер, 1998, 92 с.

17.         Дикерсон Р., Грей Г., Хейт Дж. Основные законы химии, в 2 т. Москва: «Мир», 1982.

18.         Хаусткрофт К., Констебл Э. Современный курс общей химии. В 2-х томах. Пер. с англ.– М.: Мир, 2002.

19.         Фримантл М. Химия в действии. М.: Мир, 1991. Ч. 1,2

20.         Потапов В.М., Татаринчик С.Н. «Органическая химия», М.: «Химия», 1989

21.         Органическая химия / под ред. Н.А. Тюкавкиной в двух томах, М.: «Дрофа», 2008

22.         Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Начала химии для поступающих в вузы 16-е изд., дополненное и переработанное М. : Лаборатория знаний, 2016

23.         МГУ - школе. Варианты экзаменационных и олимпиадных заданий по химии: 2015/Под редакцией проф. Н. Е.Кузьменко. М.: Химический ф-т МГУ, 2015 (ежегодное издание, см. предыдущие годы)

24.         Еремин В. В. Теоретическая и математическая химия для школьников. Изд. 2-е, дополненное. М.: МЦНМО, 2014

25.         Еремина Е. А., Рыжова О. Н. Химия: Справочник школьника. Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета. 2014

26.         Лисицын А.З., Зейфман А.А. Очень нестандартные задачи по химии. Под ред. профессора В.В. Ерёмина. М.: МЦНМО, 2015

27.         Вопросы и задачи по общей и неорганической химии / С. Ф. Дунаев, Г. П. Жмурко,

Е. Г. Кабанова и др. — Книжный дом "Университет" Москва, 2016

 

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

1.    Архив задач и решений Регионального и Заключительного этапа Всероссийской

олимпиады      на      Портале      Всероссийской      олимпиады      школьников.      Химия      –

http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_participant&action=task&Itemid=6789

2.    Электронный практикум для подготовки к олимпиадам (авторы Емельянов В.А., Ильин М.А., Коваленко К.А.) – http://www.niic.nsc.ru/education/problem-book/

3.    Раздел        «Школьные    олимпиады     по        химии»           портала           “ChemNet”     – http://www.chem.msu.ru/rus/olimp/

4.    Электронная         библиотека     учебных         материалов    по        химии портала

“ChemNet”http://www.chem.msu.ru/rus/elibrary/

5.    Архив задач на портале «Олимпиады для школьников» – https://olimpiada.ru/

6.    Свитанько И.В., Кисин В.В., Чуранов С.С. Стандартные алгоритмы решения нестандартных химических задач: Учебное пособие для подготовки к олимпиадам школьников по химии. М., Химический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова; М., Высший химический колледж РАН; М., Издательство физико-математической литературы (ФИЗМАТЛИТ). 2012 –http://www.chem.msu.su/rus/school/svitanko-2012/fulltext.pdf 

 


Приложение 1

Периодическая система элементов Д.И. Менделеева

 

1

2

3

 

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1

1

H

1,008

                                                                                                                                                                                                 

2

He

4,003

2

3

Li

6,941

4

Be

9,012

                                                                                                                         

                                                                                                                         

5

B

10,811

6

C

12,011

7

N

14,007

8

O

15,999

9

F

18,998

10

Ne

20,180

3

11

Na

22,990

12

Mg

24,305

13

Al

26,982

14 Si

28,086

15 P

30,974

16 S

32,066

17 Cl

35,453

18

Ar

39,948

4

19 K

39,098

20

Ca

40,078

21

Sc

44,956

 

 

22 Ti

47,867

23 V

50,942

24

Cr

51,996

25

Mn

54,938

26

Fe

55,845

27

Co

58,933

28

Ni

58,693

29

Cu

63,546

30

Zn

65,39

31

Ga

69,723

32

Ge

72,61

33

As

74,922

34

Se

78,96

35

Br

79,904

36

Kr

83,80

5

37

Rb

85,468

38 Sr

87,62

39 Y

88,906

40 Zr

91,224

41

Nb

92,906

42

Mo

95,94

43

Tc

98,906

44

Ru

101,07

45

Rh

102,91

46

Pd

106,42

47

Ag

107,87

48

Cd

112,41

49 In

114,82

50

Sn

118,71

51

Sb

121,75

52

Te

127,60

53

I

126,91

54

Xe

131,29

6

55

Cs

132,91

56

Ba

137,33

57

La

138,91

*

72

Hf

178,49

73

Ta

180,95

74

W

183,84

75

Re

186,21

76

Os

190,23

77

Ir

192,22

78 Pt

195,08

79

Au

196,97

80

Hg

200,59

81 Tl

204,38

82

Pb

207,2

83 Bi

208,98

84

Po

[209]

85

At

[210]

86

Rn

[222]

7

87 Fr

[223]

88

Ra

[226]

89

Ac

[227]

**

104 Rf

[265]

105 Db

[268]

106 Sg

[271]

107 Bh

[270]

108 Hs

[277]

109 Mt

[276]

110 Ds

[281]

111 Rg

[280]

112 Cn

[285]

113

Uut

[284]

114 Fl

[289]

115

Uup

[288]

116 Lv

[293]

117

Uus

[294]

118

Uuo

[294]

 

*

58

Ce

140,12

59 Pr

140,91

60

Nd

144,24

61

Pm

[145]

62

Sm

150,36

63

Eu

151,96

64

Gd

157,25

65

Tb

158,93

66

Dy

162,50

67

Ho

164,93

68 Er

167,26

69

Tm

168,93

70

Yb

173,04

71

Lu

174,97

**

     90

Th

232,04

91

Pa

231,04

92 U

238,03

93

Np

[237]

94

Pu

[242]

95

Am

[243]

96

Cm

[247]

97

Bk

[247]

98

Cf

[251]

99

Es

[252]

100 Fm

[257]

101 Md

[258]

102 No

[259]

103 Lr

[262]

             

 

Приложение 2

ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИЙ РЯД НАПРЯЖЕНИЙ МЕТАЛЛОВ

Li, Rb, K, Cs, Ba, Sr, Ca, Na, Mg, Be, Al, Mn, Zn, Cr, Fe, Cd, Co, Ni, Pb,  (H),  Bi, Cu, Hg, Ag, Pd, Pt, Au

 

Р - растворимо     М - малорастворимо (< 0,1 М)     Н - нерастворимо (< 104 М)     не осаждается из водного раствора

 



[1] Очному туру школьного этапа ВсОШ могут предшествовать заочные туры. Они имеют репетиционную и ориентационную цели. Заочный тур школьного этапа олимпиады может быть сопряжен с подготовкой и защитой реферата на заданную тему. При этом при оценивании необходимо учитывать корректность цитирования, полноту сбора информации, умение обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы.

 

[2] Вместо «__» школьник пишет №, пробирки, который написал лаборант

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ГЕОГРАФИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗРАБОТКЕ ЗАДАНИЙ И ТРЕБОВАНИЙ К ПРОВЕДЕНИЮ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ 2016/2017 УЧЕБНОГО ГОДА

ПО ГЕОГРАФИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

Центральная предметно-методическая комиссия по географии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва

2016

Содержание

 

  Введение                                                                                                                                        3

1. Цели школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии          4

2. Особенности Олимпиады по географии, которые необходимо учесть для разработки требований к проведению ее школьного этапа в субъектах Российской Федерации 4

3. Характеристика школьного этапа Олимпиады и принципы формирования комплектов олимпиадных заданий                                                                                                               6

4  Методика оценивания выполнения заданий школьного этапа Олимпиады                8

5. Принципы составления заданий школьного этапа Олимпиады                                     9

6  Образцы заданий школьного этапа Олимпиады                                                              23

7. Материально-техническое обеспечение школьного этапа Олимпиады                      52

8  Список литературы и ресурсов в сети Интернет для использования при                  53

 

составлении заданий школьного этапа Олимпиады

 

            

Введение

Данные методические рекомендации разработаны Центральной предметнометодической комиссией по географии в качестве ориентира для муниципальных методических комиссий и жюри при составлении заданий и проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии (далее – Олимпиада) в субъектах Российской Федерации. 

Представленные материалы включают в себя характеристику особенностей школьного этапа Олимпиады, рекомендации по организации Олимпиады, требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий, принципы составления олимпиадных заданий для разных классов и рекомендации по оцениванию работ учащихся, образцы заданий, а также рекомендуемые источники информации для составления заданий.

Центральная предметно-методическая комиссия по географии надеется, что представленные методические рекомендации будут полезным источником информации при проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии и желает организаторам успехов в их проведении. 

            

1. Цели школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии

Основными целями, для которых проводится школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по географии являются: 

      стимулирование интереса обучающихся к географии, в том числе к научноисследовательской деятельности;

      выявление и развитие у обучающихся творческих способностей в области географии;

      формирование мотивации к приобретению систематических знаний в области географии;

      отбор обучающихся, которые будут представлять свое учебное заведение на последующих этапах Олимпиады; 

      популяризация географии как науки и школьного предмета;

      повышение качества географического образования; пропаганда научных знаний.

Грамотно организованные олимпиады позволяют обучающимся раскрыть свой интеллектуальный потенциал, соотнести свой уровень знаний и способностей с уровнем других учащихся школы. Соревновательная форма Олимпиады привлекательна для естественно стремящихся к успеху подростков., также участников привлекают оригинальные условия задач, отличающихся от традиционной формы школьных контрольных работ. 

 

2. Особенности Олимпиады по географии, которые необходимо учесть для разработки требований к проведению ее школьного этапа в субъектах Российской

Федерации

География как наука и предметная область характеризуется рядом отличительных особенностей. Прежде всего, это специфика объекта изучения – земной поверхности и её территориальной дифференциации, обусловленной взаимодействием природных и социально-экономических факторов. Вследствие этого география использует синтез знаний и методологических подходов, относящихся как к естественным, так и к общественным наукам. Наряду с этим, важной особенностью географии является использование пространственного подхода, предполагающее проецирование всей изучаемой совокупности объектов и явлений (как естественных, так и социальноэкономических) на земную поверхность. Этот основополагающий в географии подход основан на полимасштабности – изучении территории на разных иерархических уровнях: от локального и регионального до глобального.

Перечисленные особенности определяют специфику построения школьного курса географии, принципом которого является последовательный охват территории мира и изучение тем по принципу «от общего к частному»: от курса «Окружающий мир», где школьники впервые знакомятся с элементами географии, и пропедевтических основ географии в начальном курсе географии через изучение географии материков и океанов к более детальному изучению физической и социально-экономической географии России и экономической и социальной географии зарубежных стран.

Особенности структуры школьной программы необходимо принимать во внимание при формировании комплектов заданий Олимпиады. Комплекты должны различаться по параллелям. При этом, набор теоретических задач Олимпиады для каждой параллели (5– 11 классов) следует формировать по принципу «накопленного итога». Так, в комплект заданий для 7 класса, наряду с задачами по курсу «География материков и океанов», изучаемом в данном классе, следует включать задачи из варианта для 6 класса, а для 9 класса (тема «География России. Население и хозяйство») – из вариантов для 6, 7, 8 классов, и т.д. Таким образом, при составлении вариантов заданий для разных параллелей придётся добавлять всего несколько заданий, а не разрабатывать полностью отличающийся комплект. Участие в Олимпиаде пятиклассников не носит обязательный характер, но при желании ребенка и учителя, ученик 5 класса может быть допущен к участию в Олимпиаде. 

Задания школьного этапа олимпиады должны быть оригинальными; допускается использование задач и иных видов заданий, опубликованных в сборниках, профильных периодических изданиях и источниках в сети Интернет только в качестве прототипов (моделей) для их составления; многократное использование олимпиадных заданий без их переработки (изменения условий, исходных данных и т.д.) не допускается.

Поскольку изучение базового курса географии в основном заканчивается в 10 классе, то задания для 11 класса должны охватывать темы всего школьного курс географии (как правило, наиболее сложные задачи из вариантов заданий для каждого класса). 

Задачи, построенные на краеведческом материале, могут стать хорошим дополнением и прекрасной возможность для обучающихся перенести полученные теоретические знания на знакомую территорию, а также изучить географические явления на локальном уровне. По уровню сложности и содержанию краеведческие задачи должны различаться для разных параллелей. Например, 6 класса можно использовать задания, включающие в себя составление и анализ планов и картам местности, для 7–8 классов задачи должны строиться в основном на физико-географическом материале, а для 9–11 классов – на материале социально-экономической географии.

При проведении школьного этапа Олимпиады для обучающихся из параллелей, где изучение географии только начинается, основное содержание заданий следует привязать к природоведению и к пройденным до этого времени разделам базового курса географии и к курсу «Окружающий мир».

В задания школьного этапа Олимпиады для всех параллелей необходимо включать вопросы на географическую эрудицию – знание участниками географической номенклатуры (названий и местоположения различных природных и социальноэкономических объектов, стран мира и т.д.).

В комплект заданий необходимо включать задания, требующие понимания основных географических закономерностей, проверяющие умение делать логические выводы и прослеживать причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать ранее полученные знания. 

Особое место в заданиях школьного этапа Олимпиады должны занимать вопросы и задачи, связанные с умением читать и анализировать топографические планы и географические карты различного масштаба и содержания, – от топографических до мелкомасштабных тематических. 

 

3. Характеристика школьного этапа Олимпиады и принципы формирования комплектов олимпиадных заданий  

Школьный этап Олимпиады проводится в соответствии с требованиями, разработанными на основе методических рекомендаций центральной предметнометодической комиссии Олимпиады. Задания школьного этапа Олимпиады разрабатываются предметно-методическими комиссиями соответствующего уровня с учетом настоящих методических рекомендаций. Задания Олимпиады (за исключением заданий конкурса знатоков географии, проведение которого не носит обязательного характера) подлежат обязательному рецензированию.

Принять участие в Олимпиаде имеет право каждый обучающийся вне зависимости от его текущей успеваемости по предмету. 

Школьный этап Олимпиады должен состоять не менее чем из двух туров:

теоретического и тестового. Оба тура проводятся в письменной форме и могут быть проведены в один день непосредственно один за другим. 

Участники школьного этапа Олимпиады вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае прохождения на последующие этапы олимпиады данные участники выполняют олимпиадные задания, разработанные для класса, который они выбрали на школьном этапе олимпиады.

В дополнение к этим обязательным турам по возможности рекомендуется провести общешкольный мультимедийный конкурс знатоков географии (в устной или письменной форме). Для этого конкурса рекомендуется отобрать по 2-5 обучающихся от каждой параллели, показавших лучшие результаты. 

На выполнение заданий теоретического тура школьного этапа Олимпиады рекомендуется отвести до 2 академических (1,5 астрономических) часов. 

Теоретический тур включает в себя задания, предусматривающие элементы научного творчества, и проводится в письменной форме. В комплект заданий теоретического тура школьного этапа Олимпиады рекомендуется включать 4-5 задач.

Тематика заданий подбирается с учетом принципа «накопленного итога». 

Если для ответа на некоторые задачи школьного этапа Олимпиады требуются контурные карты, необходимо обеспечить всех участников их качественными копиями. Использовать для ответа школьные атласы допускается лишь в том случае, если это предусмотрено условиями задач, и если организатор Олимпиады может обеспечить всех участников комплектами одинаковых атласов.

Тестовый тур школьного этапа Олимпиады проводится в письменной форме по параллелям. Как и в случае теоретического тура, предпочтительно составление заданий тестового тура школьного этапа Олимпиады по принципу «накопленного итога», когда вопросы на материале предыдущих классов повторяются для старших параллелей.

В задания тестового тура следует включить несколько вопросов, для правильного ответа на которые требуется не только знание фактического материала школьного курса географии, но и умение рассуждать логически.  

Всего в задания тестового тура школьного этапа Олимпиады рекомендуется включать не более 15 вопросов. На выполнение заданий тестового тура школьного этапа Олимпиады рекомендуется отвести 1 академический час (45 минут).

После подведения итогов теоретического и тестового туров школьного этапа Олимпиады по параллелям с целью выявления наиболее эрудированных победителей и призёров школьного этапа рекомендуется провести общешкольный мультимедийный конкурс знатоков географии (в устной форме). В нём могут участвовать победители и/или призёры всех параллелей.

Конкурс знатоков географии проводится в форме интеллектуальной викториныигры. Победа в конкурсе знатоков даёт возможность поощрить интересующихся географией школьников и, одновременно, подготовить их к аналогичным конкурсам, проходящих в рамках последующих этапов Всероссийской олимпиады по географии.

Оптимальное количество участников конкурса знатоков географии – от 20 до 30 человек (по несколько участников от каждой параллели).

В конкурс знатоков географии школьного этапа Олимпиады рекомендуется включать 12–15 заданий различной тематики и уровня сложности, поскольку конкурс проводится по принципу «с выбыванием», вплоть до соревнования в финале двух претендующих на звание победителя конкурса. Рекомендуемая продолжительность конкурса знатоков географии школьного этапа Олимпиады – 1 академический час (45 минут). 

Задания конкурса знатоков географии озвучивает ведущий (учитель), они дублируются и/или дополняются видеорядом (презентацией в PowerPoint) на экране. Для ответов участникам конкурса раздаются пронумерованные листы бумаги (из расчёта по одному на каждый вопрос конкурса для каждого участника).

В случае несогласия участника с выставленной ему оценкой за выполнение задания теоретического тура школьного этапа Олимпиады этот участник вправе подать заявление на апелляцию. Апелляция проводится по правилам, установленным Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников. Оценка за выполнение заданий тестового тура школьного этапа Олимпиады и конкурса знатоков географии пересмотру не подлежит.

 

4. Методика оценивания выполнения заданий школьного этапа Олимпиады 

Критерии оценки участников школьного этапа Олимпиады определяются в зависимости от сложности задания и возраста участников. Для задач теоретического тура определяется одинаковое максимально возможное количество баллов за полностью правильный ответ. Если задания теоретического тура имеют разный уровень сложности, то они могут быть оценены разным максимально возможным количеством баллов (в большинстве случаев от 5 до 10). 

При проверке недопустимо снятие баллов за слишком длинный или короткий ответ. Любые исправления в работе, в том числе зачеркивание ранее написанного текста, не являются основанием для снятия баллов; как и неаккуратность записи решений при выполнении задания (кроме заданий, где требуется построение плана местности, т.к. аккуратность – неотъемлемая часть создания плана). Не добавляются баллы «за усердие» (например, за написание текста большого объема, не содержащего правильных выкладок и ответов).

За правильно отвеченные вопросы тестового тура рекомендуется начислять участнику 0,5-1 балл. Возможно составление вопросов тестового тура 2-3 уровней сложности: в таком случае количество баллов за ответ на вопросы разной сложности будет различаться. Максимальное количество баллов за тестовый тур Олимпиады не должно превышать 30% от общей максимальной суммы баллов за все туры. 

Для проверки заданий тестового тура следует подготовить шаблон с правильными ответами (на прозрачных пластиковых листах). Таким образом, проверка ответов участников Олимпиады на задания тестового тура не должна занять много времени.

По результатам проверки создается итоговый список по каждой параллели. Победителями становятся участники школьного этапа Олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов в своей параллели. Количество призеров школьного этапа Олимпиады определяется согласно квоте победителей и призеров, установленной организатором муниципального этапа Олимпиады. 

 

5. Принципы составления заданий школьного этапа Олимпиады

Задания теоретического тура

Задания школьного этапа олимпиады должны удовлетворять ряду требований:

1.                 Задания должны отличаться от обычной контрольной работы по географии и включать в себя по возможности оригинальные и творческие задания.

2.                 В комплекты заданий следует включать вопросы только по разделам географии, уже изученным к моменту проведения олимпиады.

3.                 В комплекте заданий для каждого класса задачи и элементы задач должны различаться по сложности так, чтобы с самым простым вопросом справились почти все участники олимпиады, с самым сложным – лишь несколько лучших. 

5.                 Условия задач должны быть четкими и понятными, недопустима неоднозначность трактовки. 

6.                 Задания не должны включать термины и понятия, не знакомые учащимся данной возрастной категории.

7.                 При составлении заданий следует использовать несколько различных источников, с которыми участники незнакомы. 

Рекомендуемый набор заданий теоретического тура включает следующие типы задач, ориентированных на выявление у обучающихся различных навыков:

      задачи на пространственный анализ – знание особенностей расположения различных географических объектов, специфики формирования пространственного рисунка распространения различных природных явлений и т.д.;

      задачи на распознавание образов территорий (например, по изображениям на фотографиях и репродукциях картин, фрагментам художественных произведений, документальным фрагментам);

      задачи на определение логических цепочек и причинно-следственных связей (например, взаимосвязей компонентов ландшафта, их зависимость от общепланетарных и региональных географических закономерностей);

      задачи на сопоставление (перебор, выборку в соответствии с заданными критериями) различных географических объектов, территорий, стран и т.п. 

      задачи на классификацию географических объектов, приборов, понятий и т.п.

      задачи картографического (в том числе, картометрического) содержания.

Для формулировки условия задач могут быть использованы такие традиционные для географии виды заданий, как нанесение объектов на контурную карту, составление плана местности, схемы маршрута или профиля с его последующей характеристикой. 

При составлении заданий на знание фактического материала рекомендуется использовать алгоритм задач типа «определи страну/территорию и ее соседей», которые публикует журнал «География».

При решении картографических задач, предполагающих анализ участниками фрагмента географической карты, аэрофотоснимка, космического снимка, плана города участники Олимпиады должны показать умение «считывать» с исходного изображения информацию о природных и социально-экономических объектах. В условиях задачи может содержаться требование описать местность по маршруту в пределах данной территории, обосновать маршрут для прокладки трассы автомобильной дороги, предложить места для размещения различных хозяйственных объектов и т.д.

Тестовые задания

На школьном этапе Олимпиады рекомендуется использовать тестовые задания закрытого и открытого типов. При этом большая часть тестовых заданий должна быть закрытого типа. 

Тестовые задания закрытого типа предусматривают различные варианты ответов на поставленный вопрос.

Один из видов закрытых тестовых заданий – задания множественного выбора, которые предполагают наличие вариативности в выборе. Из ряда предлагаемых вариантов ответов участнику Олимпиады необходимо выбрать один или несколько ответов, являющихся правильными (или неправильными) элементами списка и др. Это задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответов на заданный вопрос.

Другим видом закрытых тестовых заданий являются задания на восстановление соответствия, в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия – конструкциям, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух (и более) списков.

Еще одним видом закрытых тестовых заданий являются задания на восстановление последовательности, когда одним из рядов является время или расстояние или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда.

К тестовым заданиям открытого типа относятся задания двух видов.

Первый вид открытых тестовых заданий – задания-дополнения (другое название:

задания с ограничением на ответ). Выполняя их, участники должны самостоятельно давать ответы на вопросы, но их возможности ограничены. Ответ выглядит в виде слова (значка, символа и т. д.) на месте пробела или многоточия.

Второй вид открытых тестовых заданий – задания свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы участников по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Чаще всего это задания вида: закончите предложение (фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ, дополните определение, то есть вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, предложение.

Для ответа на открытые тестовые задания необходимо не просто знать правильный ответ, но прийти к нему на основе логических заключений, основанных на знаниях основных закономерностей физической и социально-экономической географии. В отдельных вопросах рекомендуется использовать иллюстрации: схемы, картосхемы, рисунки.

Конкурс знатоков географии

В конкурс знатоков географии школьного этапа Олимпиады рекомендуется включать задания разного уровня сложности. Правильные ответы на эти задания предполагают как знание программного материала из курса школьной географии, так и широкую эрудицию участников. Задания конкурса знатоков географии рекомендуется составлять с учетом следующих требований:

      знание географической номенклатуры (в том числе, экстремумы: самые высокие горы, самые длинные и полноводные реки, самые холодные и жаркие точки мира, самые крупные города, многочисленные народы, самые высокие доходы на душу населения, самые большие месторождения и запасы полезных ископаемых и т.п.);

      умение «привязать» географические объекты к местности (вопросы типа «где находится», «с чем граничит», «через территорию каких стран проходит», «куда впадает», «откуда начинается» и т.п.);

      наличие навыков чтения географических карт, в том числе для определения страны (территории) по расширяющемуся полю карты или по ее контуру;

      широкая эрудиция, в том числе знание национальной символики (флаги, гербы), национальных валют стран мира;

      знание персоналий: жизнеописаний, открытий, достижений и портретов путешественников, первооткрывателей, ученых-географов и других исторических личностей, внесших значительный вклад в развитие географической науки

      умение атрибутировать артефакты (предметы быта, одежды, «экзотические» продукты питания) со странами, на территории которых они распространены;

      знание культурных традиций, сооружений и визуальное представление о них («какая достопримечательность изображена на фотографии», «в каком городе находится данное сооружение»)

      умение «проецировать» на географическое поле знаний информацию, полученную в ходе изучения других школьных предметов (истории, биологии, литературы, музыки).

Материалы для составления заданий для мультимедийного конкурса знатоков географии подбираются на основе личных фотоархивов, коллекций школьных музеев, и/или из источников в сети Интернет. 

 

Тематика заданий

6 класс

1.1.           Открытие и изучение Земли. Представления о Земле и их изменение. Географические открытия с древнейших времен до наших дней. Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды.

Великие географы и путешественники. 

1.2.           Современная география. Физическая и социально-экономическая география — два основных раздела географии. Методы географических исследований. 

2.1.                        Представления о Вселенной и их изменение: Птолемей, Николай Коперник, Галилео Галилей, Джордано Бруно. Солнечная система и ее планеты. Астероиды.

Кометы. Метеоры. Метеориты. Звезды и созвездия. 

2.2.                        Земля как планета. Исследование космоса. Движение Земли. Земля и Луна.

Земля и Солнце. Параллели, меридианы, тропики, полярные круги и полюса. 

3.1.           Изображение поверхности Земли. План местности и особенности его составления и интерпретации. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Ориентирование. Горизонт. Стороны горизонта. Компас. Способы ориентирования на местности. Азимут. Определение направления по плану. 

3.2.           Рельеф и его изображение на плане. Абсолютная и относительная высота. Изогипсы (горизонтали). Профилирование. Съемка местности (глазомерная, полярная, маршрутная) и составление плана. Определение высоты точки на местности. Чтение топографического плана местности.

4. Форма и размеры Земли. Глобус как модель Земли. 

5.1.           Географическая карта. Математическая основа карт. Масштаб карт и глобусов. Легенда. Классификация географических карт по назначению, масштабу, охвату территории. Использование карт. Старинные и современные карты. 

5.2.           Географические координаты. Градусная сеть. Параллели и меридианы. Градусная сеть на картах и глобусах. Географическая широта, долгота и их определение. Определение направлений и расстояний по карте и глобусу. 

5.3.           Способы изображения высоты и глубины на картах. Шкала высот и глубин. 

6. Как возникла Земля. Строение Земли. Земные оболочки. Методы изучения строения Земли. 

7.1.           Литосфера. Внутреннее строение Земли. Ядро, мантия, земная кора. Изменение температуры горных пород с глубиной. Изучение земной коры. Строение и типы земной коры. Материки. Минералы. Горные породы: магматические, метаморфические, осадочные. 

7.2.           Движения земной коры. Вулканизм. Строение вулкана. Гейзеры и горячие источники (термальные воды). Землетрясения: особенности локализации, магнитуда, последствия. Основные зоны землетрясений и вулканизма на Земле. Методы предсказания и защиты от опасных природных явлений; правила безопасности.

7.3.           Эпейрогенические движения земной коры. Типы залегания пластов горных пород. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних и внешних сил.

8.1.         Рельеф дна Мирового океана. Представления о дне океана и их изменение.

Шельф, материковый склон, ложе океана. Срединные океанические хребты и спрединг. 

8.2.         Рельеф суши.   Горы и равнины. Классификация гор по высоте.

Горообразование. Горы и человек. Рельеф равнин. Классификация равнин по высоте. Равнины и человек. 

9.1.           Гидросфера. Большой круговорот воды. Мировой океан и его части: океаны, моря, заливы, проливы. Методы изучения морских глубин. Свойства океанической воды: соленость, температура. 

9.2.           Движение воды в океане: приливы и отливы, течения, цунами. Стихийные явления в океане; правила безопасности. Минеральные и органические ресурсы океана, их хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения океана, меры охраны.

9.3.           Пресная вода на Земле. Подземные воды, их происхождение. Грунтовые и межпластовые воды. Использование и охрана подземных вод. Артезианские скважины. Минеральные воды.  Реки. Речной бассейн и речная система. Водораздел. Определение направления течения и границ бассейна. Питание рек. Режим рек. Горные и равнинные реки. Водопады, пороги, каньоны, ущелья. Реки и человек. Наводнения, правила безопасности. Озера. Типы озерных котловин. Использование озер. Водохранилища. Болота. Использование и охрана вод суши. Ледники. Образование ледников. Снеговая линия. Классификация ледников. Многолетняя мерзлота. 

10.1.       Атмосфера. Строение и значение атмосферы. Метеорология и климатология. Атмосферные газы. Методы изучения атмосферы. Температура воздуха. Нагрев воздуха и земной поверхности. Измерение температуры воздуха и ее суточный ход. Средняя суточная, средняя месячная и средняя годовая температура. Годовой ход температуры воздуха. 

10.2.       Атмосферное давление: измерение, изменение. Ветер. Определение направления и силы ветра. Виды ветров. Бриз, муссон, пассат. Роза ветров. Водяной пар в атмосфере. Относительная и абсолютная влажность воздуха. Туман, дымка, облака. Классификация облаков. Облачность. Виды атмосферных осадков. Измерение количества осадков. Факторы изменения количества осадков. 

10.3.       Погода. Изменение и прогноз погоды. Элементы погоды. Характеристика погоды. Приборы, используемые в метеорологии. Климат. Факторы, влияющие на формирование климата. Тепловые пояса. Типы климата. Характеристика климата.

Климатограмма. 

11.1.       Биосфера. Эволюция жизни на Земле. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Жизнь в океане. Географическая оболочка. Природный комплекс и его компоненты. 

11.2.       Почва: образование, строение, плодородие. Факторы почвообразования. Взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Основные зональные типы почв. Природные зоны Земли. Широтная зональность и высотная поясность.

12.  Население Земли. Человечество. Численность населения и ее динамика. Расы и народы. Языки, религии и традиции. Этногеография.  Размещение населения. Типы населенных пунктов. Городское и сельское население. Культурно-историче­ские регионы мира.

13.  Природа и человек. Хозяйственная деятельность. Природные ресурсы.

                  Антропогенное     воздействие     на    природу     своей     местности.     Охрана      природы. 

Стихийные природные явления. 

 

7 класс

1.1.                       Материки и океаны Земли. Части света. Острова. 

1.2.                       Открытие материков и их изучения. Литосферные плиты и строение земной коры. Сейсмические пояса. Климатические пояса и воздушные массы. Краткая сравнительная характеристика материков. 

2.1.           Океаны. Происхождение вод Мирового океана. Льды в океане. Водные массы. Океанические течения: теплые, холодные нейтральные. Жизнь в океане. 

2.2.           Тихий, Индийский, Атлантический, Северный Ледовитый океаны. Размеры, глубины, острова. Шельфовые зоны, желоба. История исследования океанов. Особенности географического положения, природы, хозяйственной деятельности.

Охрана природы океанов. 

3.1.           Африка. Географическое положение, размеры, крайние точки, омывающие моря и океаны. История исследования. Особенности природы. Рельеф: горы, равнины, нагорья. Факторы формирования рельефа. Полезные ископаемые и природные богаства Африки. Формирование климата и климатические пояса. Погода в Африке. Речная сеть и озера. Природные зоны. Саванна. Сахара и Сахель. Растительный и животный мир: типичные представители, эндемики. Особо охраняемые природные территории Африки: заповедники, национальные парки. Стихийные природные явления. 

3.2.           Народы и страны Африки. Происхождение человека. Расы и народы Африки. Размещение и динамика населения. Колонизация и деколонизация Африки. Современная политическая карта. Регионы Африки: Северная, Центральная, Воточная, Южная. Особенности каждого из регионов и различия между ними. Традиции, язык, быт населения. Типы жилищ, пища, национальная одежда, занятость. Основные виды хозяйственной деятельности. Культурные растения и домашние животные. Изменение природы материка под влиянием человека. Крупные города, столицы, культурноисторические центры стран.

4.1.           Австралия. Географическое положение, размеры, крайние точки, омывающие моря и океаны. История исследования. Особенности природы. Речная сеть и озера. Рельеф, климат, природные зоны. Полезные ископаемые и природные богатства. Изменение природы человеком. Растительный и животный мир: типичные представители, эндемики. Особо охраняемые природные территории. 

4.2.           Коренные обитатели Австралии и колонизация. Численность населения.

Традиции, язык, быт населения. Хозяйственное освоение Австралии. Крупные регионы Австралии: Северная, Центральная, Западная, Восточная). Столица и крупнейшие города. 

4.3.           Океания. Географическое положение, открытие и заселение, особенности природы. Группы островов и архипелаги. 

5.1.           Южная Америка. Географическое положение, размеры, крайние точки, моря и океаны. История исследования. Конкистадоры. Особенности природы. Рельеф: горы, равнины, нагорья, низменности. Факторы формирования рельефа. Полезные ископаемые и природные богатства. Формирование климата и климатические пояса.

Речная сеть. Амазонка. Природные зоны и высотные пояса Анд. Сельва, льянос, пампа. Растительный и животный мир: типичные представители, эндемики. Особо охраняемые природные территории: заповедники, национальные парки. Стихийные природные явления. 

5.2.           Народы и страны Южной Америки. Расы. Древние цивилизации. Размещение и динамика населения. Колонизация и деколонизация Южной Америки. Современная политическая карта. Традиции, язык, быт населения. Типы жилищ, пища, национальная одежда, занятость. Основные виды хозяйственной деятельности. Культурные растения и домашние животные. Изменение природы материка под влиянием человека. Крупные города, столицы, культурно-исторические центры стран.

5.3.           Сравнительная характеристика южных материков: рельефа, структуры широтной зональности и высотной поясности, речной сети. 

6. Полярные области Земли. Арктика и Антарктида. Географическое положение. История освоения. Особенности природы. Сходства и различия. Северный Ледовитый океан: хозяйственное использование, охрана. Антарктические полярные станции. 

7.1.           Общие особенности природы северных материков. Северная Америка. Географическое положение, размеры, крайние точки, моря и океаны. История исследования и колонизация. Особенности природы. Рельеф: горы, равнины. Факторы формирования рельефа. Полезные ископаемые и природные богатства. Формирование климата и климатические пояса. Речная сеть. Широтная зональность и высотные пояса Кордильер. Растительный и животный мир: типичные представители, эндемики. Особо охраняемые природные территории: заповедники, национальные парки. Стихийные природные явления. 

7.2.           Народы и страны Северной Америки. Расы. Древние цивилизации. Размещение и динамика населения. Современная политическая карта. Англосаксонская и Центральная Америка. Страны Карибского бассейна. Традиции, языки. Основные виды хозяйственной деятельности. Культурные растения и домашние животные. Изменение природы материка под влиянием человека. Крупные города, столицы, культурно-исторические центры стран.

8.1.           Евразия. Географическое положение, размеры, крайние точки. Акватории. История исследования материка. Европа и Азия. Особенности рельефа и его формирование. Полезные ископаемые и природные богатства. Формирование климата и климатические пояса. Континентальность. Речная сеть и озера. Бассейн внутреннего стока. Оледенение и многолетняя мерзлота. Широтная зональность и высотные пояса разных горных систем. Современные ландшафты Евразии. Растительный и животный мир: типичные представители, эндемики. Особо охраняемые природные территории: заповедники, национальные парки. Стихийные природные явления.

8.2.           Народы и страны Евразии. Расовый и этнический состав населения. Древние цивилизации. Размещение и динамика населения. Современная политическая карта. Регионы Евразии и их особенности. Традиции, языки, быт, основные виды хозяйственной деятельности. Культурные растения и домашние животные. Изменение природы Евразии под влиянием человека. Крупные города, столицы, культурноисторические центры стран.

9.1.           Географическая оболочка: свойства и строение. Этапы развития ГО. Роль живых организмов в формировании природы Земли. Почва как особое природное образование.

9.2.           Природа и общество. Природные ресурсы Земли и их использование. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охране. Роль географии в рациональном использовании природы.

 

8 класс

1.                 Физическая география России. Физико-географическое положение России. Россия на карте мира, её размеры, крайние точки, границы, соседние страны и моря, омывающие её территорию. Границы России: сухопутные и морские. Административно–территориальное устройство России. Субъекты Федерации.

Федеральные округа.

2.                 Время на территории России. Местное и астрономическое время. Часовые зоны. Реформы времени в России. 

3.                 История заселения и исследования территории России. Изменение площади и конфигурации от Древней Руси к современной России. Исследования территории России. Освоение Сибири, Дальнего Востока и Севера. 

4.1.           Тектоническое и геологическое строение России. Платформы, плиты, щиты, складчатые области. Геохронологическая шкала. Геологические жры и формирование рельефа. 

4.2.           Рельеф России. Горы и равнины. Внутренние (движение земной коры, вулканизм и землетрясения) и внешние (ветер, температура, растения, текучие воды, ледник) рельефообразующие процессы. Минеральные ресурсы России. Основные закономерности размещения полезных ископаемых по территории России.

Геотермальные ресурсы России. Влияние рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека.

5. Климат России. А.Е. Воейков. Факторы формирования климата. Солнечная радиация, радиационный баланс, испарение, испаряемость, осадки, коэффициент увлажнения. Воздушные массы. Циркуляция атмосферы. Атмосферные фронты, циклоны, антициклоны и погода. Полюс холода. Типы климата в России. Синоптика и прогноз погоды. Влияние климата на жизнь и деятельность человека.

Агроклиматические ресурсы. 

6.1.           Реки России. Главные речные системы, бассейны и водоразделы. Распределение рек по бассейнам океанов и внутреннего стока. Особенности питания, режима, расхода воды, годового стока и ледового режима рек различных регионов России. 

6.2.           Озера России, их происхождение, размещение, использование. Типы болот, их значение и размещение. Подземные воды. Минеральные и термальные воды. 

6.3.           Ледники, их типы, размещение. Многолетняя мерзлота, ее типы и современное состояние. Оледенения на территории России. Водные ресурсы России и их охрана. Гидроэнергетика. Судоходство. Паводки, наводнения, сели, лавины. 

7. Почвы России. Факторы почвообразования. Основные типы почв России, закономерности их размещения и свойства. В.В. Докучаев - основоположник почвоведения. Почвенные и земельные ресурсы России. Структура земельного фонда России. Проблемы рационального использования земельных и почвенных ресурсов и их охрана. Почвы родного региона: знакомство. 

8.1.           Растительный мир России. Закономерности распределения растительного покрова России. Породы деревьев. Лесные ресурсы России. Лесистость. 

8.2.           Животный мир России. Закономерности распределения животного мира России. Пушные и рыбные ресурсы России. Охрана растительного и животного мира России. Красная книга России. 

9.1.           ПТК. Природные зоны России (арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи, полупустыни, пустыни и субтропики).

Области высотной поясности на территории России. 

9.2.           Изменение природных комплексов человеком. Антропогенный ландшафт. Особо охраняемые территории: национальные парки, заповедники и заказники.

Крупнейшие национальные парки и заповедники России.

10.1. Природное районирование России. Комплексная физико-географическая характеристика крупных природных районов России: Островной Арктики, Русской

(Восточно-Европейской) равнины, Кавказа, Урала, Западной Сибири, Средней и Северо-Восточной Сибири, Гор Южной Сибири и Дальнего Востока. 

11.             Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека. Антропогенное воздействие на природу. Рациональное природопользование. Роль географической науки в современном мире. Географический прогноз. Геоэкологический потенциал России. 

12.             Население России. Численность и воспроизводство населения. Этнический состав населения России. Религии народов России. Плотность населения, расселение и урбанизация. Города России. Сельское население. Миграции населения. Трудовые ресурсы страны. 

 

9 класс

1. Экономическая и социальная география. Предмет изучения. Природный и хозяйственный комплекс.

2.1.           Формирование территории России. Изменение территории России с древности и до настоящего времени. Формирование СССР и его распад. СНГ.

Экономико-географическое положение. Факторы ЭГП России: Плюсы и минусы географического положения страны. Политико-географическое положение России. 

2.2.           Административно-территориальное деление России и его эволюция. Россия — федеративное государство. Субъекты РФ. Территориальные и национальные образования в составе РФ. Федеральные округа. Экономико-географическое районирование. Экономические районы. Специализация и отрасли хозяйства. 

3. Демография. Численность населения России. Естественный прирост и воспроизводство населения. Демографические кризисы. Демографическая ситуация в России. Размещение населения России. Главная полоса расселения. Виды и направления миграций. Формы расселения. Сельское расселение. Формы сельского расселения. Зональные типы сельского расселения. Городская форма расселения. Урбанизация, субурбанизация. Функции городов. Городские агломерации. Этнический состав населения. Языковые семьи и группы. Религиозный состав населения. Этнорелигиозные конфликты. Половозрастной состав населения. Трудовые ресурсы и рынок труда.

4.1.           Национальная экономика. Отрасли хозяйства. Сектора экономики. Отраслевая структура экономики. Факторы размещения производства. Межотраслевой комплекс. Классификация природных ресурсов. Территориальные, земельные, почвенные, агроклиматические, лесные, рыбные, пушные, водные, гидроэнергетические, геотермальные, рекреационные и др. ресурсы России.

4.2.           Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная, газовая и угольная промышленность. Нефтегазовые базы и угольные бассейны России.

Электроэнергетика: ГЭС и каскады, ТЭС, АЭС. Альтернативная энергетика. 

4.3.           Металлургия. Черная металлургия. Особенности организации производства: концентрация и комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы размещения отрасли. Металлургические базы России. Цветная металлургия. Размещение основных отраслей цветной металлургии.

4.4.           Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения. Тяжелое, транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение, тракторостроение и станкостроение.  Военно-промышленный комплекс.

4.5.           Химическая промышленность. Сырьевая база и отрасли химической промышленности. Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и факторы их размещения. 

4.6.           Лесная промышленность. Отрасли лесной промышленности: лесозаготовка, деревообработка, целлюлозно-бумажная промышленность и лесная химия. Лесопромышленные комплексы.

4.7.           Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское хозяйство. Отрасли растениеводства и животноводства и их размещение по территории России. Зональная организация сельского хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства. Отрасли легкой и пищевой промышленности и факторы их размещения.

4.8.           Транспорт. Виды транспорта: железнодорожный, автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства и недостатки различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы. Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг. 

5.      Комплексная характеристика экономических районов России: Северный,

Северо-Западный, Центральный, Центрально-Черноземный, Поволжский, СевероКавказский, Уральский, Волго-Вятский, Западно-Сибирский, Восточно-Сибирский, Дальневосточный, Калининградский. 

6.      Место России в мировой экономике. Внешние экономические связи России. Перспективы и проблемы развития. Объекты культурного и природного наследия

ЮНЕСКО. 

 

10 класс

1.                 Современная политическая карта мира. Политическая география и геополитика. Суверенные государства и территории с иным статусом. Непризнанные государства. Зависимые территории. Типология стран. Форма государственного устройства (АТД), форма правления. Политико-географическое положение страны.

Международные отношения. Вооружённые конфликты в современном мире. 

2.                 География мировых природных ресурсов. Взаимодействие общества и природы. Географический детерминизм и географический нигилизм. Классификация мировых природных ресурсов. Минеральные, земельные, водные и биологические ресурсы. Ресурсы Мирового океана, космические, климатические и рекреационные ресурсы. Мировой земельный фонд. Деградация земельных (почвенных) ресурсов. Проблемы опустынивания. Мировые ресурсы геотермальной энергии. Опреснение соленых вод. Мировой гидроэнергетический потенциал речного стока. Энергетические ресурсы Мирового океана. Проблемы обезлесения. Оценка природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Основные типы природопользования. Антропогенное воздействие. Загрязнение и охрана окружающей среды. Геоэкология. 

3.                 География населения мира. Численность и воспроизводство населения. Исторические типы воспроизводства населения и теория демографического перехода. Динамика численности населения мира. Демографический взрыв и демографический кризис в современном мире. Демографическая политика. Половозрастной, расовый, этнический, религиозный состав населения мира. Этнолингвистическая классификация народов. Здоровье, средняя продолжительность жизни, образование, ИРЧП. Грамотность. Размещение и миграции населения. «Утечка умов». Городское и сельское население. Урбанизация, субурбанизация, ложная урбанизация, трущобы. Крупнейшие агломерации мира. Мировые трудовые ресурсы. 

4.                 Историко-культурные и историко-географические регионы мира. Мировые цивилизации. Мировые культурные центра. Туризм. 

5.                 Научно-технический прогресс и научно-техническая революция. Биотехнологии. Стадии развития мировой экономики. Циклы развития мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства. Транснациональные корпорации. Факторы размещения отраслей мирового хозяйства: территориальный, природноресурсный, транспортный, сырьевой, рабочая сила. Территориальная концентрация и деконцентрация производства. Региональная политика. 

6.                 География промышленности. Горнодобывающая промышленность. Топливноэнергетический комплекс. Потребление, экспорт и импорт нефти и нефтепродуктов. Международная торговля сжиженным природным газом. Добыча нефти и природного газа в Мировом океане. Электроэнергетика. Атомная энергетика и урановая промышленность мира. Нетрадиционные возобновляемые источники энергии. Черная и цветная металлургия, машиностроение. Мировая автомобильная промышленность. Химическая, лесная, пищевая и легкая промышленность. Текстильная промышленность мира. Промышленность и окружающая среда. 

7.                 Агропромышленный комплекс. «Зеленая революция» и биотехнологическая революция. Растениеводство и животноводство.  Центры происхождения культурных растений и домашних животных и их дальнейшие миграции. Рыболовство.

Аквакультура. Китобойный промысел. 

8.                 География транспорта. Мировая транспортная система. Мировой морской флот и морские порты мира. Международные морские каналы и проливы.  Транспорт и окружающая среда. Международные экономические отношения. Внешние экономические связи. Мировая торговля. Международные организации. Свободные экономические зоны. Офшорные зоны. Мировые финансовые центры. Международный туризм и Всемирное наследие. 

9.1.           Региональная характеристика мира. Зарубежная Европа. Политическая карта Европы и ее изменения в XX веке. Микрогосударства. Европейский союз. Проблемы воспроизводства населения и обострение межнациональных отношений. Агломерации и мегалополисы. Промышленность Европы. Технопарки Европы. Интенсификация сельского хозяйства. Туристско-рекреационные центры Европы. Загрязнение и меры по охране окружающей среды. Региональная политика в странах Европейского союза.

Старопромышленные районы Европы. 

9.2.           Зарубежная Азия. Политическая карта Азии и ее изменения в XX-XXI вв. «Горячие точки» современной Азии. Население Азии: воспроизводство, этнолингвистический состав, религии. Демографическая ситуация в Индии и Китае. Трудовые миграции в Азии. Экономика и культурные особенности Японии. Новые индустриальные страны Азии. АСЕАН. Объекты всемирного наследия в зарубежной Азии. 

9.3.           Северная и Латинская Америка. США: формирование территории, полезные ископаемые, иммиграционная история, урбанизация. Энергетика, металлургия, промышленность, АПК. Экономическое районирование и сравнительная характеристика макрорегионов США. Канада: история и хозяйство. НАФТА. Политическая карта Латинской Америки. Этнический состав населения. Природные ресурсы и размещение населения. Главные промышленные и сельскохозяйственные районы Латинской Америки. Освоение Амазонии. 

9.4.           Австралия и Океания. Заселение и особенности современного расселения.

Полезные ископаемые Австралии. Австралия и Океания на мировой арене. Части Океании и их характеристика. Африка. Субрегионы Африки. Территориальные и межэтнические конфликты. Природные богатства Африки. Хозяйственная освоенность территории Африки. Проблемы зоны Сахель. Охрана природы и всемирное наследие. 

10. Глобализация. Глобальные проблемы человечества: экологические, демографические, мира и разоружения, продовольственная, энергетическая, освоения космоса и др. Деградация глобальной экологической системы. Районы острых экологических ситуаций. Устойчивое развитие. 

 

6. Образцы заданий школьного этапа Олимпиады

 

Модели теоретических задач 

Ниже приводятся примеры модельных задач (П) для различных параллелей и по разным темам школьного курса географии. Для удобства составления задач с использованием данных моделей номера источников, которыми следует при этом пользоваться (в случае, если это необходимо), в дополнение к общему списку литературы приведены в виде подстраничных ссылок.

 

П1. Задачи картографического содержания (6–7 классы); к условию задачи необходимо приложить фрагмент топографической карты масштаба 1:10000 – 1:25000 размером около 1/3 листа А4.

 

Вариант 1 

Ваш друг живет в сельской местности. Вы часто бываете у него в гостях и знаете, что в школу он ходит сначала по тропе, а затем поворачивает направо (строго на юг) и идет по грунтовой дороге до самой школы. По тропе он проходит 500 м, а по дороге – в 1,5 раза больше. 

Изобразите его маршрут на плане масштаба 1:10 000. Также вы знаете, что сначала ваш друг проходит между прудом и пшеничным полем, около которого расположена мельница, затем пересекает по мосту ручей. После ручья справа от него располагается сосновый лес, а слева проходит телеграфная линия. 

 

Модификация

Задача имеет бесконечное количество модификаций с привлечением различных условных обозначений, изменений направления, длины и цели маршрута. 

 

Система оценивания[1]: за правильный аккуратный план – 5 баллов. 

 

Вариант 2

Маша живет в пункте А, а ее бабушка – в пункте Б. Посчитайте, насколько короче ее путь к бабушке летом, когда можно переходить все реки и ручьи вброд, чем весной в половодье, когда идти можно только по дорогам. 

 

Варианты усложнения условия задачи (дополнительные вопросы):

              Рассчитайте время Маши в пути в обоих случаях, скорость по бездорожью – 3 км/ч, по дороге – 5км/ч.

              Где Маша сможет собрать бруснику и чернику по пути к бабушке? 

              Отметьте участки дорог, которые будут недоступны в половодье, если высота подъема воды в реке В – 2 метра, в ручьях Г и Д – 1 м.

 

Система оценивания: в сумме за логические размышления, вычисления и правильный ответ – 4 балла. 

 

Вариант 3

Начертите план своего пути в школу в масштабе: а) 1:10 000, б) 1:100 000, в) 1:1 000 000.

 

Варианты усложнения условия задачи (дополнительные вопросы):

Охарактеризуйте следующие объекты:

       не попавшие на план масштаба 1:10 000; 

       отображенные на плане масштаба 1:10 000, но не показанные на плане масштаба 1:100 000; 

       показанные на планах всех трех масштабов.

 

Система оценивания: в сумме за три правильно составленных плана – 6 баллов. 

 

Вариант 4

Картографическая проекция — это способ переноса сферической поверхности Земли на плоскость карты. Любая проекция и, следовательно, любая карта передаёт поверхность Земли с искажениями — это фундаментальный математический факт. Искажаются площади, углы, расстояния и формы объектов. Существуют проекции, которые могут передать без искажений определённые свойства - разумеется, за счёт других свойств, что и характеризует изображение земной поверхности на нижерасположенном рисунке. 

Что за картографическая проекция представлена на рисунке? Как её называют? Что на ней передается без искажений, а что все-таки она искажает?

 

 

Модификация

К анализу может быть предложена карта, выполненная в различных проекциях. Целью задачи служит выявление особенностей использования карт, обладающих различными свойствами (равновеликие, равноугольные, равнопромежуточные). Для определения искажений на карте участникам Олимпиады может быть предложено самостоятельно измерить направления и расстояния и сравнить их с модельными значениями. 

 

Система оценивания: в сумме правильные ответы – 6 баллов. 

 

П2. Задачи с использованием материалов школьных географических атласов. 

 

Вариант 1 (7-11 классы)

Определите и назовите объекты, которые расположены на пяти материках и имеют следующие долготы:

1

9°31´з.д.

2

17°32´з.д.

3

168°00´з.д.

4

81°20´з.д.

5

113°05´в.д.

Что общего у этих объектов? Объекта какого материка нет в данном списке?

Почему? 

Определите расстояние между двумя самыми близко расположенными объектами списка. Обязательно приведите свои вычисления. 

 

Модификация 

В задаче можно использовать координаты любых крайних точек материков, крупнейших озер материка, истоков и устьев крупнейших рек, высочайших гор, глубочайших впадин и других экстремумов. Для 9-11 класса рекомендуется использовать координаты промышленных объектов, городов и месторождений. 

Упростить задачу можно, предоставив участникам также широты объектов. 

 

Система оценивания: за верно определенные объекты, общий признак и дополнительные вопросы – 6 баллов. 

 

Вариант 2 (7-11 классы)

Проанализировав географические карты материков, укажите три речных бассейна из числа двадцати крупнейших по площади, в пределах которых располагаются крупные озёра, преимущественно ледниково-тектонического происхождения. Что это за речные бассейны? Какие крупные озёра располагаются в пределах бассейна каждой из рек?

 

Модификация

Речные бассейны очень удобная единица для работы над анализом территории, в их пределах можно изучать распространение различных явлений и объектов: климатических поясов и секторов, природных зон, озер различного происхождения. Интересной задачей станет изучение геологического возраста горных систем, ограничивающих бассейны рек. Для 9-11 класса в пределах речных бассейнов можно проанализировать размещение отдельных отраслей промышленность, напрямую зависимых от водных ресурсов

(гидроэнергетика, целлюлозно-бумажная промышленность, производство алюминия и т.п.). 

 

Система оценивания: за верно определенные объекты, общий признак и дополнительные вопросы – 7 баллов. 

 

Вариант 3 (7-11 классы)

Рассчитайте по карте, имеющейся в вашем школьном атласе, примерное расстояние между следующими объектами (в км) и назовите эти объекты. Обязательно приведите ход ваших рассуждений и необходимые вычисления.

1.                      А) Самая западная точка части света, к которой относится самый крупный остров в мире.

Б) Высшая точка горной системы, по которой на территории России проходит граница между двумя частями света

2.                      А) Общее устье двух крупных рек, в междуречье которых находилось несколько древнейших цивилизаций.

Б) южная оконечность канала, разделяющего самый жаркий и самый крупный материки

3.                      Самая северная континентальная (А) и самая южная (Б) точки материка, на котором расположено самое глубокое озеро в мире

 

Модификация

Принцип выбора точек заключается в том, что они должны находиться практически на одной широте или долготе. В качестве искомых точек могут выступать: крайние точки материков и частей света, самые высокие и низкие точки, высочайшие горы, города, истоки и устья рек, а также другие объекты, имеющие пренебрежимо малую площадь (острова, озера) в масштабе карте, предоставленной участникам. Упростить задачу можно, дав географические координаты точек. Использовать для решения задачи можно как карту мира, так и карты отдельных материков в зависимости от способа расчетов, выбранного учеником и от искомых объектов; ученикам можно указать, какой картой следует пользоваться для расчетов. 

Усложнить задание можно, задав дополнительные вопросы. Какой длины будут эти отрезки на карте масштаба 1:1000000? А на карте масштаба «в 1 см 300 км»?

 

Для выполнения задания участникам должна быть предоставлена таблица:

Широта, °

Длина параллели, км

Широта, °

Длина параллели, км

Широта, °

Длина параллели, км

0

40076

30

34707

60

20038

5

39923

35

32828

65

16936

10

39476

40

30700

70

13707

15

38710

45

28338

75

10372

20

37659

50

25760

80

6959

25

36321

55

22987

85

3493

 

Система оценивания: в сумме за расчеты, пояснения и три правильно определенных расстояния – 8 баллов. 

   

Вариант 4 

Географические карты можно классифицировать по нескольким признакам. Для выполнения этого задания рекомендуется выбрать несколько карт школьного атласа (около десяти) и предложить участникам отнести каждую карту к какому-либо классу.

Приветствуется использование карт из других источников.

 

А. Классификация по масштабу

1.  Крупномасштабные

2.  Среднемасштабные

3.  Мелкомасштабные

Б. Классификация по охвату

1.  Мировые

2.  Материков и частей света

3.  Регионов мира

4.  Отдельных стран

5.  Частей стран

6.  Городов

В. Классификация по содержанию 

1.  Общегеографические

2.  Физико-географические

3.  Социально-экономические

Г. Классификация по назначению

1.  Учебные

2.  Справочные

3.  Навигационные

4.  Другие (туристические, синоптические)

 

Модификация

Усложнить задание можно, попросив участников самостоятельно привести примеры карт каждого класса из школьного атласа. 

 

Система оценивания: за верную классификацию 4 балла. 

 

Вариант 5

Расположите перечисленные ниже объекты в порядке удаления от аудитории, в которой вы находитесь в настоящее время:

а) точка с нулевыми географическими координатами;

б) высочайшая гора Южной Америки;

в) исток крупнейшей реки Африки;

г) самая южная точка Евразии.

 

Варианты модификации и усложнения условия задачи:

Увеличить список объектов, дополнив его крупнейшими городами зарубежных стран;

Составить задачу по данной модели для объектов, расположенных на территории

России.

 

Система оценивания: за правильные подсчеты – 5 баллов. 

 

 

П3. Задачи на распознавание образов территорий. 

 

Вариант 1 (7-11 класс)

По описанию и контуру определите, о каком озере идет речь, и ответьте на дополнительные вопросы.

Это озеро входит в число пяти крупнейших пресноводных озер мира и славится своими песчаными пляжами. Название озеру дало племя Оджибва, на языке которого это означает «большая вода». 

С точки зрения гидрологии, данное озеро представляет собой единое целое с другим крупным озером. На озере развито судоходство и ходят паромы. 

 

О каком озере идет речь? В каком государстве расположено озеро? Какой раздел гидрологии занимается изучением озер? К какой расе относится племя, давшее название озеру? С каким другим озером гидрологи часто объединяют данное озеро? Как вы думаете, круглогодично ли развито судоходство? Если нет, то в какие месяцы оно прерывается?

 

Модификация 

Задачу можно упростить для младших классов (7-8), указав, на каком материке расположено озеро. Усложнить задачу можно попросив назвать происхождение озерной котловины. Для старших классов (10-11) можно усложнить задание, попросив назвать и нанести на изображение крупнейший город на берегах озера и перечислить отрасли промышленности, развитые в прибрежных штатах (и назвать сами штаты). Также можно спросить, с бассейном какой крупной реки озеро соединено при помощи канала, начинающегося в южной части озера. 

 

Система оценивания: за верно определенный объект, правильные ответы на дополнительные вопросы – 7 баллов. 

 

Вариант 2 (7-9 класс)

 

Определите, какая природная зона изображена на фотографии. На каких материках ее можно встретить? Какие у нее есть местные названия на разных материках? Укажите, с какими природными рисками сталкивается человек при хозяйственном освоении этой зоны.

 

 

Модификация

Для вопроса может быть выбрана любая природная зона. Помимо фотографий можно предоставить участникам репродукции картин и аэрофотоснимки. Для 10-11 класса упор следует сделать на хозяйственную освоенность, природно-антропогенные процессы, экологическое состояние и меры по охране природы. Усложнить задание можно, добавив в условие элемент сравнения участков природной зоны на разных материках. 

 

Система оценивания: за верно определенный объект, правильные ответы на дополнительные вопросы – 7 баллов. 

 

Вариант 3 (7-11 класс)

 

Самолёт, совершивший в конце марта перелёт через океан, в тяжёлых погодных условиях сбился с заданного курса и в ночное время суток вынужден был совершить посадку на прирусловую отмель широчайшей реки. Никто из членов экипажа при этом не пострадал, оказались серьезно поврежденными только навигационные приборы.  Наступило утро, метеоусловия улучшились. Солнечный диск быстро поднялся из-за горизонта и к полудню стоял почти над самой головой. Чтобы не заблудиться, решено было пойти вдоль речного берега, а вокруг простирался труднопроходимый лес, обвитый лианами. И этот путь показался не столь безопасным: то и дело с песчаного пляжа сползали в воду крокодилы тёмного цвета. Путники обратили внимание на удивительное водное растение с широкими листьями с загнутыми, как у подноса, краями. Далее путники, попробовали слегка углубиться в лес и встретили признаки присутствия человека: на многих деревьях были сделаны надрезы, из которых стекал в чашечки похожий на молоко сок.... 

В бассейне какой крупной реки самолёт произвёл вынужденную посадку? Что это за природная зона? О каких представителях флоры и фауны идет речь в тексте? Кто первым из европейцев проплыл вдоль основного течения этой реки?

 

Модификация

Описание территории (это может быть любая достаточно крупная физикогеографическая единица) должно быть по возможности однозначным (если задача не предусматривает 2 варианта ответа) и четким. 

 

Система оценивания: за правильные ответы– 8 баллов. 

 

Вариант 4 (10-11 класс)

На рисунках вы видите 4 сельскохозяйственные культуры, отличающиеся по условиям произрастания, сбора и использованию. Определите эти культуры и заполните таблицу. 

А

 

Б

 

В

Г

 

 

 

Фото

Культура

Страна - мировой лидер по сбору культуры

Использование культуры 

А

 

 

 

Б

 

 

 

В

 

 

 

Г

 

 

 

 

Модификация

Помимо фотографий полей и плантаций могут быть использованы фотографии плодов и колосков, а также блюд, изготовленных из различных культур. Для 9 класса можно выбрать культуры, произрастающие на территории России, и предложить назвать субъекты РФ, лидирующие по их производству. 

 

Система оценивания: за правильно заполненную таблицу – 8 баллов. 

 

П4. Задачи на знание общих географических закономерностей

 

Вариант 1 (7-11 класс)

 

На физической карте мира можно встретить названия животных, которые в отдельных случаях отражают зоогеографические особенности территории или акватории. Так, название одного из глубочайших и крупнейших по площади морей древнейшего океана совсем не случайно происходит от названия небольших животных, создавших крупнейшую по размерам форму рельефа биогенного происхождения. Что это за море и форма рельефа биогенного происхождения? Сформулируйте основные закономерности распространения данных животных. Какими факторами лимитируется их распространение в Мировом океане?

 

Модификация

Географические топонимы, связанные с самоназванием народов, растительным и животным миром, особенностями рельефа и климата, первооткрывателями и пр. могут быть использованы в данном задании. 

 

Система оценивания: за правильные расчеты и ответы – 5 баллов. 

 

Вариант 2 (7-11 класс)

 

Школьник Федя возвращается с каникул, которые провел у бабушки в Петрозаводске, в Воронеж. Федя увлекается географией и решил измерить высоту солнца над горизонтом в обоих пунктах непосредственно перед отправлением поезда и по прибытии. 

Какие значения получатся у Феди, если известно, что домой он вернется 28 августа? 

 

Модификация

Если школьники не пользуются атласами, следует указать широту одного из пунктов. Широту второго (своего родного) населенного пункта участники должны знать. Помимо определения различий в высоте солнца над горизонтом, можно изучить разницу по времени (с 8 класса): в таком случае пункты должны располагать в разных часовых поясах. 

 

Система оценивания: за правильные расчеты и ответы – 6 баллов. 

 

Вариант 3 (7-11 класс)

Горнолыжник, начавший спуск на высоте 3700 м при атмосферном давлении 400 мм рт. ст., спустился по трассе со средней скоростью 54 км/час по склону крутизной 30° и финиширует через 3 минуты.

1)                     Сколько изогипс пересекла трасса горнолыжника на топографической карте, если горизонтали на ней проведены через 250 метров?

2)                     Какое атмосферное давление показывает барометр, установленный в нижней точке трассы?

Модификация

Расчеты могут быть выполнены для определения изменения температуры с высотой. Гидрология обладает широкими возможностями для составления расчетных задач (твердый и жидкий сток, расход воды, количество горизонталей на карте затопленной территории и т.д.). 

 

Система оценивания: за правильные расчеты и ответы – 5 баллов. 

 

Вариант 4 (7 класс)

Географическая оболочка включает в себя части атмосферы и литосферы, а также всю гидросферу, биосферу и педосферу. Сгруппируйте следующие объекты по их отношению к этим оболочкам. Приведите для каждой оболочки дополнительные примеры.

гранитный слой земной коры, бриз, кучевое облако, магма, река Ориноко, чернозем, гора Килиманджаро, баобаб, озеро Виктория, жерло вулкана Везувий, Гольфстрим, гиппопотам, серые лесные почвы, влажные экваториальные леса, мрамор, пассаты, вомбат

Модификация

Усложнить задачу можно, попросив участников привести примеры географических объектов, находящихся на стыке всех оболочек (прерии, широколиственные леса, маквис и т.д.). 

 

Система оценивания: за все верно классифицированные объекты – 6 баллов.

 

П5. Задачи на знание особенностей расположения различных географических объектов и на распознавание образов территорий. Физическая география: география материков (7–11 классы).

 

Вариант 1 (7 класс)

Изучая географию океанов, невозможно не замечать их отличий друг от друга, так же, как и при изучении географии материков. В географии важно проводить сравнительный анализ каждого объекта и любой его характеристики. Чем больше выдающихся особенностей найдено, тем более запоминающимся окажется портрет конкретного географического объекта. В этом олимпийском задании в данном качестве выступит Северный Ледовитый океан. 

Какими наиболее яркими отличительными особенностями природы обладает этот океан?

 

Модификация

В качестве объекта может быть выбран любой океан, материк, часть света и даже остров, река, горная система. 

 

Система оценивания: за максимальное названное количество особенностей – 6 баллов. 

 

Вариант 2 (7-9 класс)

Начальные представления о природных особенностях Индийского океана складывались у древних народов, как населявших его берега, так и проживавших за его пределами. По многочисленным сведениям, дошедшим до сегодняшних дней, нам хорошо известно и о многочисленных плаваниях, которые одни и другие совершали по различным частям океана. Известно ли вам, кто из европейцев эпохи Средневековья первым проплыл по Индийскому океану? А кто из русских первым совершил плавание по Индийскому океану, ещё до появления в нём португальских судов? Сделайте краткое описание его маршрута.

 

Модификация

Для задачи по исторической географии может быть выбрана любая территория:

океан, материк, остров, государство, озеро, река и т.д. 

 

Система оценивания: за правильные элементы ответа – всего 5 баллов.

 

Вариант 3 (7 класс)

Ниже перечислены утверждения об одной из частей света. Определите, о какой части света идет речь и укажите два лишних утверждения. К каким материкам относятся лишние утверждения?

1.  В этой части света обитает медведь гризли.

2.  В этой части света находится самая высокая точка южного полушария.

3.  В этой части света находится самая длинная горная система на суше.

4.  В этой части света протекает самая длинная река в мире.

5.  В этой части света обитает малая панда.

6.  Эта часть света была открыта голландцами.

7.  В этой части света находится самая высокая точка западного полушария.

 

Модификация

Вариант для усложнения – попросить участников самостоятельно назвать аналогичные географические рекорды и особенности другого материка или части света. Для 8-9 класса следует выбирать факты о природных рекордах России, для 10-11 класса – о крупнейших или уникальных промышленных и культурных объектах. 

 

Система оценивания: за верно определенные материк и ответы на вопросы – 6 баллов. 

 

Вариант 4 (10-11 класс)

Используя пример, дайте развернутую характеристику географического положения _______________ (название государства в Азии, или в Африке; выбирается составителями задания). Назовите форму правления этой страны и религию, которую исповедует большинство ее населения.

 

Пример: 

Мьянма –  государство в Юго-Восточной Азии. Расположено в западной части полуострова Индокитай, в зоне тропического муссонного климата. Берега омываются водами Бенгальского залива и Андаманского моря, граничит с Индией, Бангладеш, Китаем, Лаосом, Таиландом. Крупнейшая река - Иравади, на северо-востоке граница с Лаосом проходит по р. Меконг, на севере - граница с Китаем по горам, достигающим высоты 5,8 тыс. м. Основную часть населения составляют буддисты. Республика.

Модификация

Аналогично можно попросить участников Олимпиады охарактеризовать население (этнический, расовый, религиозный, половозрастной состав), структуру промышленности или сельского хозяйства различных государств. 

 

                              Система     оценивания:    чем    больше     правильных    элементов     характеристики

перечислено, тем выше оценка, всего 7 баллов 

 

П6. Задачи на знание особенностей расположения различных географических объектов. 

 

Вариант 1 (8-11 класс)

Изучая географию стран и регионов, невозможно не замечать их отличий друг от друга. В географии важно проводить сравнительный анализ каждого объекта и любой его характеристики. Чем больше выдающихся особенностей найдено, тем более запоминающимся окажется портрет страны или региона. В качестве такого объекта в этом задании выступит территория нашей страны - России. Какими природно-географическими рекордами (самая полноводная река, высочайший уснувший вулкан и пр.) обладает территория России? Укажите наиболее яркие и нетривиальные природно-географические рекорды, имеющие место на физической карте страны.

 

Модификация

Любая страна, материк, часть света, океан и т.п. могут быть выбраны для задачи. 

 

Система оценивания: за максимальное количество рекордов – 8 баллов. 

 

Вариант 2 (9-11 класс)

Изучая географию стран и регионов, невозможно не замечать их отличий друг от друга. В географии важно проводить сравнительный анализ каждого объекта и любой его характеристики. Чем больше выдающихся особенностей найдено, тем более запоминающимся окажется портрет страны или региона.  В качестве такого объекта в этом задании выступит социально-экономическое пространство нашей страны - России. Какими социально-географическими и экономико-географическими рекордами (самый высокогорный город, крупнейший металлургический комбинат, субъект с самыми низкими доходами населения и пр.) обладает социально-экономическое пространство России? Укажите наиболее яркие и нетривиальные рекорды, ныне имеющие значение на социальных и экономических картах страны. 

 

Система оценивания: за максимальное количество правильных рекордов – 9 баллов.

 

Вариант 3 (8-9 класс)

К каким бассейнам стока относятся перечисленные административные центры субъектов РФ? На каких реках они стоят?

 

Нарьян-Мар, Симферополь, Элиста, Рязань, Салехард, Орел, Смоленск, Грозный,

Барнаул, Краснодар

 

Модификация

Кроме административных центров субъектов РФ, можно использовать административные центры федеральных округов/города-миллионеры и т. д. Для 10-11 класса следует выбрать столицы и крупные города стран мира. 

 

Система оценивания: за правильную группировку – 5 баллов.

 

Вариант 4 (10-11 класс)

Из предложенного списка выберите не менее шести понятий, относящихся к одной стране.  Определите страну, ее столицу, бывшую метрополию и официальный язык[2].

1.         Большая пятерка, Новая Голландия, Васко да Гама, кечуа, утконос, секвойя, Канберра, Онтарио, Большой барьерный риф, нанду, Абель Тасман, гризли, Северная Родезия,

Содружество наций, вельвичия, Родопы, Эйр, самум, Наска.

 

2.         Ехидна, пампа, гарига, Огненная земля, лемур, Гран-Чако, мистраль, кебрачо, Магелланов пролив, Фудзияма, гуанако, пирамиды майя, Фолклендские острова,

Квебек, орангутан, Аконкагуа, Марко Поло, Ла-Плата, Квинсленд.

 

3.         Мельбурн, гилея, Нунавут, Бартоломеу Диаш, секвойя, викунья, сахарный клен,

Калимантан, гуроны, Лиссабон, Ньюфаундленд, маквис, залив Фанди, скрэб, гризли,

Ньяса, Манитоба, эму.

 

Варианты модификации и усложнения условия задачи: 

      Объяснить каждое из выбранных понятий

      Распределить оставшиеся понятия по континентам

      Для 9 класса можно предложить термины, относящиеся к субъектам РФ

 

Система оценивания: за правильные ответы – 7 баллов.

 

П7. Задачи на сопоставление (перебор, выборку в соответствии с заданными критериями) различных территорий, географических объектов, стран. 

 

Вариант 1 (6-7 класс)

 

Определите, по какому признаку сгруппированы объекты в каждой строке, найдите среди них лишний и добавьте еще один, подходящий по данному признаку.

1.      Гибралтар, Дрейка, Девисов, Торресов, Суэцкий (канал), Босфор (проливы) 

2.      Килиманджаро, Орисаба, Гекла, Кракатау, Котопахи, Монблан (гора)

(вулканы) 

3.      Эгейское (море), Каспийское, Аральское, Мертвое, Верхнее, Эльтон (озера) 

4.      Миссури, Иртыш, Кама, Амур (главная река), Ангара, Укаяли (притоки рек) 

5.      Ньюфаундленд, Лабрадор (полуостров), Кижи, Сахалин, Эльба, Гаити

(острова)

 

Модификация: для усложнения задачи можно использовать менее известные топонимы. Также участникам можно предложить назвать самый крупный/высокий/широкий/удаленный от материков (для островов) и океанов (для гор) объект из списка. 

 

Система оценивания: за правильные ответы – 4 балла.

 

Вариант 2 (7-8 класс)

Восьмиклассница Зина, путешествуя с родителями летом, решила описать растительность на небольшом участке леса. Побродив немного, она составила такой список: 

 

липа сердцевидная, вяз гладкий, пихта сибирская, лещина обыкновенная, черёмуха обыкновенная, бересклет бородавчатый, герань лесная, медуница неясная, копытень европейский, сныть обыкновенная, колокольчик раскидистый.

 

При описании площадки Зина ошиблась и внесла в список растение, которое не растет в этой природной зоне. Назовите это растение. В какой природной зоне находится

Зина? Какие еще растения могла увидеть Зина в этом лесу?

 

Модификация

Для 7 класса задача может быть сформулирована иначе: «На каком материке находится Зина?». Вместо описаний растительности может быть дан перечень представителей животного мира[3]

 

Система оценивания: за правильные ответы – 4 балла.

 

Вариант 3 (7-8 классы)

Школьники Даша и Егор собираются в летний географический лагерь. Им предстоит провести время на берегу Телецкого озера, изучая климатические и гидрологические особенности региона. Ниже перечислено несколько приборов. Какие их них пригодятся ребятам непосредственно для решения их задач? Внесите названия «полезных» приборов в таблицу, дав каждому из них краткую характеристику. 

 

Курвиметр, осадкомер, барометр, флюгер, нивелир, эхолот, анемометр, гигрометр, снегомерная рейка, бур, GPS-навигатор, компас, буссоль, сейсмограф. 

 

Прибор

Измеряемая характеристика

Единица измерения

 

 

 

 

Какие из приборов пригодятся в любом исследовании природы?

 

Модификация

Могут различаться цели исследования: картографирование территории, изучение рельефа, растительности и животного мира. Для 7 класса задачу можно изменить, представив перечень вещей, которые обязательно нужно взять с собой в поездку в разные регионы мира в разные сезоны: солнечные очки, зонтик, шорты, теплую куртку, лыжи и т.д.

 

Система оценивания: за правильные ответы – 6 баллов. 

 

Вариант 4 (9-11 класс)

Соберите возрастно-половую пирамиду населения России (2014 г.) из фрагментов «пазла» на рисунке, заполнив таблицу[4].

1

2

3

4

5

6

7

8

 

Номер фрагмента на рисунке

На месте какого фрагмента должен располагаться

(указать номер)

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

7

 

8

 

 

Модификация

Участникам может быть предложена половозрастная пирамида любой страны. 

 

Система оценивания: за верно заполненную таблицу – 4 балла.

 

П8. Задачи, предусматривающие географический анализ литературных

5 произведений

Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы. 

 

Вариант 1 

Х – это природы каприз!

Представьте, Х создана из

Горячих ключей, ледников и огня,

Полярных ночей и полярного дня,

Вулканов, что внутренним жаром объяты,

А сверху закованы в снежные латы (А горы постарше, как старые бабки, Закутаны в снежные шали и шапки),

Из гейзеров, вверх устремившихся, из Больших водопадов, стекающих вниз, Из теплой зимы и холодного лета...

Ах, как изумительно вместе всё это!

 

Что можно сравнить с этой дивной страной?

Ну, разве – большой холодильник в парной!

 

1)                 Какой географический объект обозначен как Х? 

2)                 Какие природные особенности Х привели к формированию вулканов и гейзеров? 

3)                 Почему вулканы, которые «внутренним жаром объяты», покрыты снегами? 

 

Система оценивания: за правильный анализ произведения – 6 баллов. 

 

Вариант 2 

Гонимы вешними лучами, 

С окрестных гор уже снега  Сбежали мутными ручьями  На потопленные луга. 

                                                          

5 Литература [59], [85]

Улыбкой ясною природа  Сквозь сон встречает утро года;  Синея блещут небеса. 

Еще прозрачные, леса 

Как будто пухом зеленеют. 

Пчела за данью полевой 

Летит из кельи восковой. 

Долины сохнут и пестреют; 

Стада шумят, и соловей 

Уж пел в безмолвии ночей.

1)                О каком состоянии природы пишет А.С. Пушкин? Какие процессы происходят в этом состоянии?

2)                Охарактеризуйте соотношение основных составляющих радиационного и водного баланса территории в этот период.

3)                Какие виды хозяйственной деятельности типичны для описанной территории? Что ограничивает использование?

 

Система оценивания: за правильный анализ произведения – 8 баллов. 

 

Вариант 3 

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора —

Прозрачный воздух, день хрустальный,

И лучезарны вечера...

 

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто все — простор везде, —

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде...

 

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле...

1)  Какое явление, типичное для осени средних широт, описывает Ф. И. Тютчев? 

2)  С какими атмосферными процессами связано это явление? 

 

Система оценивания: за правильный анализ произведения – 5 баллов. 

 

П9. Задача картографического содержания с элементами картометрии (8–11 классы); к условию задачи необходимо приложить фрагмент топографической карты масштаба 1:10000 – 1:25000 размером около 1/3 листа А4.

 

Вариант 1

Определите по фрагменту топографической карты: 

       ее масштаб (по заданному расстоянию на местности между двумя объектами на карте);

       длину географической секунды по параллели и меридиану в метрах (через масштаб), объяснить разницу; 

       определить расположение (по сторонам света: восточнее, севернее и пр.) одной точки относительно другой;

       географические координаты географических объектов;

       расстояния между двумя точками, площади объектов (по масштабу);

       объем (по масштабу и высоте сечения);

       измерить        угол    между             двумя объектами      из        заданной     точки (по

транспортиру);

       определить абсолютную высоту точки, превышение одной точки над другой

(по высоте сечения);

       крутизну склона (1. через заложение, 2. по формуле);

 

Модификация

Усложнить задание можно, задав следующие вопросы:

       Найдите самое удобное место для строительства вертолетной площадки. Условия - размер не менее 300м х 300м, близко к транспортным путям, близко к населенному пункту, минимальный объем земляных работ (срыть/выкопать), который надо подсчитать приблизительно. Можно предложить найти место для строительства горнолыжного комплекса, футбольного поля, создания пруда. 

 

Система оценивания: максимум – 8 баллов. 

 

 

П10. Задачи на краеведческом материале

 

Вариант 1. География родного города (6-8 класс). Участникам предоставляется космический снимок с изображением населенного пункта или его части. 

К вам в гости друг приехал из другого города, и вы хотите показать ему наиболее примечательные и интересные места. Отметьте их на карте, подпишите и проложите наиболее удобный маршрут. Обязательно включите в маршрут природные объекты. Составьте краткое описание экскурсии с информацией об этих пунктах, которую вы хотели бы рассказать своему другу. 

 

Система оценивания: за верно выделенные зоны и названные объекты – 6 баллов. К заданию должна прилагать карта населенного пункта или космический снимок.

 

Вариант 2. География родного города (9-11 класс).

К вам в гости друг приехал из другого города, и вы хотите показать ему наиболее примечательные и интересные места. Отметьте их на карте, подпишите и проложите наиболее удобный маршрут. Обязательно включите в маршрут социальноэкономические объекты. Составьте краткое описание экскурсии с информацией об этих пунктах, которую вы хотели бы рассказать своему другу. 

 

Система оценивания: за верно выделенные зоны и названные объекты – 6 баллов. К заданию должна прилагать карта населенного пункта или космический снимок. 

 

Вариант 3 (6–7 класс)

Назовите географические объекты на территории вашего региона (или улицы, проспекты и площади вашего города), носящие имена известных географов и путешественников.

 

Система оценивания: максимум – 4 балла. 

 

Вариант 4 ( 8–11 класс)

Назовите формы рельефа, включая антропогенные (созданные человеком), которые встречаются на территории вашего региона.

 

Система оценивания: максимум – 4 балла. 

 

Примеры заданий тестового тура

 

Т1 (для 6 – 11 классов)

Как называется песчаный холм, возникающий под действием ветра на песчаных побережьях морей и озер, а также на речных террасах?

А. Скрэб

Б. Курган

В. Вади

Г. Дюна

Варианты модификации условия:

               для составления подобного вопроса может использоваться определение любого географического термина. 

Т2 (для 7-11 классов)

Какая из перечисленных литосферных плит имеет наибольшую площадь?

А. Наска

Б. Филиппинская

В. Индо-Австралийская

Г. Кокос

Варианты модификации условия:

               платформы, равнины, щиты и плиты также могут быть использованы в задании.

Т3 (для 8-11 классов)

Выберите объект, расположенный в зоне широколиственных лесов.

А. Центрально-Лесной биосферный заповедник

Б. Ильменский заповедник

В. Дарвинский заповедник

Г. Заповедник «Брянский лес»

Варианты модификации условия:

               иная природная зона и другие охраняемые природные территории, города.

Т4 (для 6 класса)

К какому бассейну стока рек относится территория вашей школы?

А. Атлантического океана

Б. Тихого океана

В. Северного Ледовитого океана

Г. Внутреннего стока

Варианты модификации и усложнения условия:

               вопросы о расположении какого-либо географического объекта (города, горной системы, равнины, заповедника, реки, месторождения, «чуда природы») в той или иной природной зоне, типе климата, складчатой области, бассейне реки или океана.

Т5 (для 6-8 классов)

Если на карте прямой участок дороги длиной 10 км занимает 10 мм, то масштаб карты равен:

А. 1:1000

Б. 1:100

В. 1:1000000

Г. 1:10000000

Варианты модификации и усложнения условия:

               Использование иных параметров;

               Использование фрагментов топографических карты, по которым участникам Олимпиады предлагается самостоятельно измерить расстояние, вычислить площадь объекта и т.д.

Т6 (для 10- 11 классов)

Расставьте города в порядке возрастания среднегодового количества осадков: Перт, Карачи, Манаус, Нью-Йорк. 

Варианты модификации условия:

               другие города и иные правила построения их «рейтинга».

Т7 (для 7-11 классов)

Города какой из групп находятся в зоне средиземноморского климата? 

А. Асуан, Рим, Атланта

Б. Кейптаун, Перт, Сан-Франциско

В. Буэнос-Айрес, Барселона, Гиблартар

Г. Афины, Бейрут, Тегеран

Варианты модификации условия:

               другие комбинации городов и типов климата, геологического строения территории, природных зон.

Т8 (для 9-11 классов) 

Выберите вариант, в котором перечислены города России – центры шинной промышленности:

А. Воронеж, Нижнекамск, Омск, Ярославль

Б. Екатеринбург, Новосибирск, Томск, Челябинск

В. Красноярск, Липецк, Нижний Тагил, Сургут 

Д. Миасс, Набережные Челны, Нижний Новгород, Тольятти  Варианты модификации условия:

               другие отрасли промышленности и комбинации городов.

Т9 (для 9-11 классов)

Какой из перечисленных этносов самый малочисленный?

А. Татары

Б. Ненцы

В. Карелы 

Г. Чуваши

Варианты модификации условия:

               другие этносы России и зарубежных стран.

Т10 (для 10-11 классов)

В какой стране не развита выплавка меди?

А. Демократическая Республика Конго

Б. Чили

В. Китай

Г. Камбоджа

Варианты модификации условия:

               другие полезные ископаемые и государства.

Т11 (для 10-11 классов)

Какой город расположен восточнее Оренбурга?

А. Баку

Б. Тегеран

В. Тель-Авив

Г. Кабул

Варианты модификации условия:

               другие города России и крупные города зарубежных стран.

Т12 (для 9-11 классов)

                              Какой            НПЗ            является            самым            крупным            в             России?

______________________________

Т13 (для 10-11 классов)

Установите соответствие между специализацией и городом: 

А. Вольфсбург Б. Карловы Вары В. Маунтин-Вью

1. Курорт 2. Автомобилестроение 3. Компьютерные технологии

 

7. Материально-техническое обеспечение школьного этапа Олимпиады

Материально-техническое обеспечение школьного этапа Олимпиады включает:

      помещения (классы, кабинеты), в которых участники при выполнении заданий могли бы сидеть по одному за партой; 

      помещение для проверки работ; 

      оргтехнику (компьютер, принтер, копир) и бумагу для распечатки заданий;

      листы для ответов;

      комплекты одинаковых атласов или географических карт для выполнения заданий (если это необходимо).

Письменные принадлежности, а также (при необходимости) линейки, транспортиры, непрограммируемые калькуляторы участники приносят с собой. 

Конкурс знатоков географии (дополнительный элемент программы школьного этапа Олимпиады) рекомендуется проводить в школьном актовом зале. Для его проведения требуются компьютер с подключенным к нему проектором, экран, при необходимости – звукоусиливающая аппаратура. 

Участникам школьного этапа Олимпиады запрещено пользоваться во время выполнения заданий тетрадями, справочной литературой, учебниками, атласами, любыми электронными устройствами, служащими для передачи, получения или накопления информации, кроме случаев использования школьных атласов, оговоренных в разделе 3 данных рекомендаций.

 

            

8. Список литературы и ресурсов в сети Интернет для использования при

составлении заданий школьного этапа

Основные источники (сборники олимпиадных задач и методические пособия)

1.                  Богачев Д.В., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Лев И.А., Мозгунов Н.А., Наумов А.С., Соколова Д.В. Олимпиадные задания по географии. Полевые маршруты и практические задания на местности. 9-11 классы. М.: Русское слово, 167 с.

2.                  Всероссийская олимпиада школьников по географии. Методическое пособие. / Сост. А.С. Наумов. – М.: АПК и ППРО, 2005

3.                  География: от урока к экзамену: Сб. задач: Книга для учителя. / Под ред. А.С.

Наумова. – М.: Просвещение, 1999.

4.                  Даньшин А. И., Денисов Н. Б., Климанов В. В., Наумов А. С., Xолина В.Н., Щеголев А.В. Задачи по географии: Учебно–методическое пособие / Под ред. А.С.

Наумова. — М.: МИРОС, 1993.

5.                  Кунха С., Наумов А.С. Как готовиться к олимпиаде по географии. По материалам олимпиад National Geographic и Всероссийской олимпиады. М.: Аст: Астрель, 2008.

6.                  Наумов А.С. География. Олимпиады. М.: Дрофа, 2011.

7.                  Олимпиады по географии. 6-11 кл.: Метод. пособие / Под ред. О.А. Климановой,

А.С. Наумова. – М.: Дрофа, 2002.

Дополнительные источники (публикации отдельных подборок задач, словари, справочники, учебные пособия)

8.                  IV Международная олимпиада по географии: письменный тест // География. 1999. № 48. 

9.                  Агафонов В.К. Настоящее и прошлое Земли. Общедоступная геология и минералогия. Книговек, 2014, 336 с. 

10.              Агеева Р.А. Как появились названия рек и озер. Популярная гидродинамика. АСТПресс, 2012, 288 с. 

11.              Акимушкин И. Причуды природы. - М: Мысль, 1981.

12.              Алисов Б.П., Полтараус Б.В. Климатология. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Издательство Московского университета, 1974.

13.              Алисов Н.В., Хореев Б.С. Экономическая и социальная география мира (общий обзор): Учебник. М., 2000.

14.              Аллаби М. Иллюстрированный атлас. Земля. Махаон, 2015, 200 с. 

15.              Амбурцев Р.А., Богачев Д.В., Жеренков А.Г., Даньшин А.И., Исаченко Г.А.,

Кириллов П.Л., Лев И.А., Лобжанидзе А.А., Лысенко А.В., Мазеин Н.В., Наумов А.С., Панин А.В., Соколова К.А., Усков В.А. Всероссийская олимпиада школьников по географии. Задания третьего (тестового) тура. География в школе, № 8, 2013. - с. 42-44. 16. Амбурцев Р.А., Богачев Д.В., Жеренков А.Г., Даньшин А.И., Исаченко Г.А.,

Кириллов П.Л., Усков В.А., Лев И.А., Лобжанидзе А.А., Лысенко А.В., Мазеин Н.В., Наумов А.С., Панин А.В., Соколова К.А. Задания тестового тура и анализ ответов школьников. География и экология в школе XXI века, № 6, 2013. - С. 69-73.

                 17.       Амбурцев     Р.А., Богачев     Д.В., Лобжанидзе     А.А., Варенцов      М.И., Кириллов

П.Л., Лев И.А., Исаченко Г.А., Наумов А.С., Лысенко А.В., Жеренков А.Г., Кингсеп К.А., Соколова Д.В. Задания тестового тура XXIII Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI века, 2014, № 7, С. 64-67 18. Андреев М.Д. Геосферы Земли и геоэкология. Спутник+, 2016, 160 с. 

19.              Андреев М.Д. Геоэкология и географическая оболочка Земли. Спутник+, 2014, 232 с. 

20.              Антонова Л. В. Удивительная география. – М.: ЭНАС, 2009.

21.              Баландин Р. К., Маркин В. А. Сто великих географических открытий. – М.: Вече, 2000, 480 с. 

22.              Баринова И.И., Наумов А.С. XII Всероссийская олимпиада школьников по географии: заключительный этап // География и экология в школе XXI века, № 6, 2013. - С. 35-41.

23.              Барсов Н.П. Очерки русской исторической географии. География Начальной летописи. Кучково поле, 2012, 336 с. 

24.              Белан Л.Г., Гречкина Ю.А., Торопова Л.Г. Предметные олимпиады 6-11 класс.

География. ФГОС. Учитель, 2016, 111 с. 

25.              Белаш Н.Ю., Даньшин А.И.,  Денисов Н.Б., Климанов В.В., Климанова О.А., Наумов А.С. Задачи олимпиад по географии – 95. Экспериментальное учебное пособие.

Под ред. А. С. Наумова. — М.: МИРОС, 1996.

26.              Белаш Н.Ю., Даньшин А.И., Денисов Н.Б., Климанов В.В., Климанова О.А., Наумов А.С. Московская городская олимпиада по географии 1996 года // География. 1996.

№16, 17.

27.              Белаш Н.Ю., Климанов В.В., Климанова О. А. Московская областная олимпиада школьников 1997 года // География. 1997. № 16.

28.              Белаш Н.Ю., Климанов В.В., Климанова О.А. Московская областная олимпиада школьников 1998 года // География. 1998. № 13.

29.              Белозеров В.С., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Лев И.А., Наумов А.С. Задания II тура (практического) // География и экология в школе XXI века. 2007, №6, С. 57-65.

30.              Богачев Д.В. Лысенко А.В., Наумов А.С., Усков А.А., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Варенцов М.И. Задания III, тестового тура XX Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI века, 2011, № 6, С. 75-77.

31.              Богачев Д.В., Данилов В.А., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Лев И.А., Мозгунов Н.А., Наумов А.С., Соколова Д.В. Всероссийская олимпиада школьников по географии.

Задания II (практического) тура География в школе, № 9. - с. 59-64.

32.              Богачев Д.В., Данилов В.А., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Лев И.А., Мозгунов Н.А., Наумов А.С., Соколова Д.В. Задания практического тура и анализ ответов школьников // География и экология в школе XXI века, № 6, 2013. - С. 59-68.

33.              Богучарсков В.Т. История географии. Академический проект, 2006, 560 с. 

34.              Болысов С.И., Даньшин А.И., Денисов Н.Б., Климанов В.В., Наумов А.С.

Московская городская олимпиада по географии // География. 1995. № 28, 43.

35.              Бусыгина       И.М.    Политическая            география.      Формирование             политической

карты мира. Проспект, 2010, 384 с.

36.              Варенцов М.И., Кириллов П.Л., Лысенко А.В, Мазеин Н.В., Наумов А.С., Усков

В.А. Задания III (тестового) тура 2011 г.// География в школе, 2011, №10, С. 37-39.

37.              Витковский О.В. География промышленности зарубежных стран: Учебное пособие.

М., 1997.

38.              Власова Т.В., Аршинова М.А. Ковалева Т.А.. Физическая география материков и океанов: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Издательский центр

«Академия», 2007

39.              Гальчук А.П. Удивительные природные явления. Эксмо, 2012, 368 с.

40.              Генш К. Погода планеты Земля. АСТ, 2006, 416 с. 

41.              География России: Энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998, 800с. 

42.              Гладкий Ю.Н., Сухоруков В.Д. Общая экономическая и социальная география. Академия, 2013.

43.              Голубчик М.М., Ноносов А.М. и др. Экономическая и социальная география.

Владос, 2004, 400 с. 

44.              Голубчиков Ю.Н. Основы гуманитарной географии. ИНФРА-М, 2011, 364 с. 

45.              Гриневецкий С.Р., Зонн И.С., Жильцов С.С. Черноморская энциклопедия.

Международные отношения, 2015, 664 с. 

46.              Грюневальд О., Бардинцефф Ж.-М. Вулканы. Эксмо, 2013, 192 с. 

47.              Гулевская Л.А, Истрия Земли: прошлое и настоящее нашей планеты. Эксмо, 2012,

240 с. 

48.              Даньшин А.И., Денисов Н. Б., Климанов В. В. Наумов А. С. Задачи для школьных олимпиад по географии // География в школе. 1994. № 5. С. 67—68.

49.              Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Наумов А.С. Задания I (теоретического) тура // География в школе, №9, 2012. С. 53-59.

50.              Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Наумов А.С. Задания первого (теоретического) тура 2010 г. // География в школе, 2010, №7, с. 52-58.

51.              Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Наумов А.С. Задания второго (практического) тура 2010 г. // География в школе. 2010, №9, С. 59-62

52.              Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Наумов А.С., Богачев Д.В., Мазеин

Н.В. Задания I (теоретического) тура 2011 г.// География в школе, 2011, №8, 2011, С. 45-

51.

53.              Даньшин А.И., Жеренков А.Г., Кириллов П.Л., Лобжанидзе А.А., Лысенко А.В., Мазеин Н.В., Наумов А.С., Панин А.В. Усков В.А. Задания III (тестового) тура // География в школе, №10, 2012. С. 58-60.

54.              Даньшин А.И., Кириллов П. Л., Климанова О. А., Наумов А.С., Панин А.В. Московская городская олимпиада по географии. – Открытая олимпиада МГУ 2000 г. // География. 2001. № 16.

55.              Даньшин А.И., Кириллов П.Л. и др. Задания 1 теоретического тура // География в школе. 2009. № 7. С. 49-58.

56.              Даньшин А.И., Кириллов П.Л. и др. Задания 2 практического тура // География в школе. 2009. № 8. С. 48-52.

57.              Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Жеренков А.Г., Лев И.А., Наумов А.С., Платонов

П.Л. Задания II (практического) тура 2011 г. // География в школе, 2011, №9, С. 52-57.

58.              Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Жеренков А.Г., Лев И.А., Наумов А.С., Платонов П.Л. Задания II, практического тура XX Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI века, 2011, № 6, С. 65-74.

59.              Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Наумов А.С., Панин А.В. Задания I тура // География и экология в школе XXI века. 2007, №6, С. 49-56.

60.              Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Наумов А.С., Мазеин Н.В., Лысенко А.В., Жеренков А.Г. Задания I, теоретического тура XXI Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI века, № 6, 2012. С. 64-75.

61.              Даньшин А.И., Климанов В.В., Наумов А.С. Конкурс знатоков географии // География в школе. 1994. № 6. С. 70—74.

62.              Даньшин А.И., Климанова О.А., Наумов А.С. Московская городская олимпиада по географии — Открытая олимпиада МГУ 1999 года // География. 1999. № 5.

63.              Демографический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1985.

64.              Денисов Н. Б., Наумов А. С. Задачи школьных олимпиад // География в школе.

1991. № 2. С. 69—72.

65.              Еремина В.А., Спрялин А.Н., Притула Т.Ю. Практикум по физической географии материков и океанов. Владос, 2005, 255 с. 

66.              Заповедники мира. Аванта+, 2008, 184 с. 

67.              Заповедники России. Аванта+, 2009, 184 с. 

68.              Зинченко Н.Н. География. Интерактивные формы работы с учащимися 6-8 классов.

Продуктивный уровень. Учитель, 2014, 178 с.

69.              Зонн И.С., Жильцов С.С., Костяной А.Г. и др.  Балтийское море. Энциклопедия. Международные отношения, 2015, 576 с. 

70.              Зонн И.С., Костяной А.Г. Японское море. Энциклопедия. Международные отношения, 2015, 424 с. 

71.              Иванова М.Б.,           Циберкин Н.Г.,          Постников Д.А.,        Орлова А.Г.,

Лучников А.С. Многопредметная олимпиада Пермского государственного университета

«Юные таланты» по предмету «География» // География для школьников. № 4. 2012. (начало).

72.              Иванова М.Б.,           Циберкин Н.Г. ,         Постников Д.А.,        Орлова А.Г.,

Лучников А.С. Многопредметная олимпиада Пермского государственного университета

«Юные таланты» по предмету «География» // География для школьников. № 1. 2013.

(окончание).

73.              Иллюстрированный атлас географических открытий. Махаон, 2015, 270 с. 

74.              Иллюстрированный атлас мира. Махаон, 2015, 184 с. 

75.              Кароль И.К., Киселев А.А. Парадоксы климата. Ледниковый период или обжигающий зной? АСТ-Пресс, 2013, 288 с. 

76.              Кингсеп         К.А., Алексеенко       Н.А., Богачев, Д.В.,   Варенцов        М.И., Жеренков

А.Г., Кириллов П.Л., Лев И.А., Лобжанидзе А.А., Лысенко А.В., Мазеин Н.В., Наумов

А.С. Задания III (тестового) тура // География в школе, 2014, № 10, С. 58-59

77.              Кириллов П.Л., Богачев Д.В., Жеренков А.Г., Исаченко Г.А., Кингсеп К.А., Лев

И.А., Ложкин И.В., Лысенко А.В., Мозгунов Н.А., Наумов А.С., Платонов П.Л., Тюрин

                 А.Н.    XXIII    Всероссийская    олимпиада     школьников    по    географии.     Задания     II

(практического) тура // География в школе, 2014, № 10, С. 53-57

78.              Кириллов П.Л., Лев И.А., Исаченко Г.А., Наумов А.С., Лысенко А.В., Жеренков

А.Г., Богачев Д.В., Тюрин А.И., Ложкин И.В., Кингсеп К.А., Мозгунов Н.А., Платонов

П.Л. Задания практического тура XXIII Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI века, 2014, № 7, С. 53-63

79.              Климанов В.В., Лысак О.А. Московская областная олимпиада: районный тур // География. 1995. № 11.

80.              Климанов Викт.В., Климанов Вл.В. Земли и страны: Учебное пособие по географии. – М.: Московский лицей, 1996

81.              Колбовский Е.Ю. Изучаем природу в городе. М.: Академия Развития, 2006. 

82.              Котляков В.М., Комарова А.И. География. Понятия и термины: пятиязычный академический словарь. М. Наука, 2007.

83.              Кравцова В.И. Космические снимки и экологические проблемы нашей планеты. М.: ИТЦ «Сканекс», 2011.

84.              Краснослободцев В.П., Мазеин Н.В. Конкурс знатоков// География и экология в школе XXI века. 2004, №2, с. 64-68

85.              Кучер Т. В. География для любознательных: 6-10 кл. – М.: Дрофа, 1996.

86.              Любушкина С.Г., Пашканг К.В. Естествознание: Землеведение и краеведение.

Владос, 2002, 456 с. 

87.              Магидович В. И., Магидович И.П. Географические открытия и исследования XYIIXYIII веков. Центрополиграф, 2004, 495 с. 

88.              Мазеин Н.В., Наумов А.С., Фаддеев А.В. Конкурс знатоков // География для школьников», №4. С. 25-30.

89.              Максаковский В.П. Географическая картина мира – Ч. I: Общая характеристика мира. Дрофа, 2009, 497 с.

90.              Максаковский В.П. Географическая картина мира. – Ч. II. Региональная характеристика мира. Дрофа, 2007, 480 с. 

91.              Максаковский В.П. Литературная география. М.: Просвещение, 2006

92.              Максаковский В.П. Общая экономическая и социальная география. Курс лекций. В 2-х частях. Часть 1. Владос, 2009, 367 с. 

93.              Максаковский В.П. Общая экономическая и социальная география. Курс лекций. В 2-х частях. Часть 2. Владос, 2009, 525 с.

94.              Маневич И.А., Шахов М.А. Самые знаменитые чудеса природы. М.: Белый город, 2010.

95.              Мироненко Н. С. Страноведение: Теория и методы: Уч. пособие для вузов. М.:

Аспект Пресс, 2001. – 268 с.

96.              Мироненко Н.С. Введение в географию мирового хозяйства. Международное разделение труда. Аспект-Пресс, 2006, 239 с. 

97.              Михайлов В.Н., Добровольский А.Д., Добролюбов С.А. Гидрология. Высш.школа,

2007, 463 с.

98.              Михайлов И.Е. Литературная география в школе. Дидактический материал для учителей географии. 6-10 классы. Вако, 2014, 128 с. 

99.              Надеждин Н.Я. Энциклопедия географических открытий. Звонница-МГ, 2008, 520 с. 

100.          Народонаселение: Энциклопедический словарь М.: Большая Российская энциклопедия, 1994.

101.          Наумов A.С., Мазеин Н.В., Фаддеев А.М. Конкурс знатоков// География для школьников. 2009, №4, с. 25-30.

102.          Наумов А.С. Всероссийская олимпиада школьников по географии: итоги 20-летия // География в школе, 2011, №2, С. 26-34.

103.          Наумов А.С. Задание 5 (задания первого тура XVI Всероссийской олимпиады по географии) // География. №22 (845) 2007, С. 38-41.

104.          Наумов А.С. Лучшие задания теоретических туров // География и экология в школе XXI века. 2011, № 4, С. 52-61.

105.          Наумов А.С. Международная олимпиада по географии // География в школе, 2011, №1, С. 33-37.

106.          Наумов А.С. Об итогах XXIII Всероссийской олимпиады школьников по географии

2014 г // География и экология в школе XXI века, 2014, № 6, С. 42-53

107.         Наумов А.С. Олимпиады по географии: особенности заданий и подготовка школьников // Известия Оренбургского отделения Русского географического общества, 2014, № 8(41), С. 8-10

108.         Наумов А.С. Развитие олимпиад школьников по географии и географическое образование в России // География и экология в школе XXI века, 2011, № 4, С. 8-15. 109. Наумов А.С.,  Сунгатуллин Р.Ф.  Международный чемпионат по географии – 2009 // География в школе, №3, 2010, С. 48-52.

110.          Наумов А.С., Богачев Д.В., Соколова К.А., Лысенко А.В., Усков В.А., Мазеин Н.В. Задания III, тестового тура XXI Всероссийской олимпиады школьников по географии // География и экология в школе XXI века, № 7, 2012. С. 75-77.

111.          Наумов А.С., Жеренков А.Г., Исаченко А.Г., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Соколова К.А., Соколова Д.В. Всероссийская олимпиада школьников по географии.

Задания I (теоретического) тура География в школе, № 8, 2013. - с. 35-41.

112.          Наумов А.С., Жеренков А.Г., Исаченко Г.А., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В., Соколова К.А., Соколова Д.В. Задания теоретического тура и анализ ответов школьниковГеография и экология в школе XXI века, № 6, 2013 - С. 42-58.

113.          Наумов А.С., Соколова Д.В. Теоретические задачи Всероссийской олимпиады по географии // География в школе, 2011, №2, С. 35-44.

114.          Наумов           А.С., Богачев Д.В., Лобжанидзе      А.А., Баринова          И.И.,   Лысенко А.В., Исаченко Г.А., Жеренков А.Г., Кингсеп К.А., Кириллов П.Л., Варенцов М.И. Задания теоретического тура и анализ ответов школьников // География и экология в школе XXI века, 2014, № 6, С. 54-76

115.          Наумов           А.С., Исаченко          Г.А., Кириллов          П.Л., Варенцов          М.И., Кингсеп

                 К.А., Жеренков      А.Г., Баринова      И.И., Лобжанидзе      А.А., Соколова      Д.В.      XXIII

Всероссийская олимпиада школьников по географии. Задания I (теоретического) тура //

География в школе, 2015, № 9, С. 55-60

116.          Наумов А.С., Холина В.Н., Родионова И.А. География. Углубленный уровень.

Атлас. М.: Дрофа, 2015, 80 с.

117.          Наумов А.С., Холина В.Н., Родионова И.А. Социально-экономическая география мира: Справочное пособие. М.: Дрофа, 2009, 72 с.

118.          Нехуженко    Н.А.    Основы           ландшафтного           проектирования        и             ландшафтной архитектуры. Питер, 2011, 192 с. 

119.          Низовский А.Ю. 500 великих путешествий. Вече, 2013, 464 с. 

120.          Николаенко Д.В. Рекреационная георафия. Владос, 2003, 288 с. 

121.          Ниткина Н.А. География. 6-10 классы. Задания школьных олимпиад. Вако, 2015,

128 с. 

122.          Океан. Последняя тайна земли раскрыта. АСТ, 2015, 512 с. 

123.          Острова мира. Аванта+, 2010, 184 с. 

124.          Пермяков Г.Н. Атмосферные явления природы и их регулирование. Нестор-

История, 2012, 100 с. 

125.          Поспелов Е. М. Географические названия мира: Топонимический словарь. Астрель, 2001,.512 с. 

126.          Притула Т.Ю., Еремина В.А., Спрялин А.Н. Физическая география материков и океанов. М., 2003.

127.          Раковская Э.М., Давыдова М.И. Физическая география России. Часть 1. Владос,

2003, 288 с. 

128.          Раковская Э.М., Давыдова М.И. Физическая география России. Часть 2. Владос,

2003, 304 с. 

129.          Раковская Э.М., Кошевой В.А., Давыдова М.И. Практикум по физической

географии России. Владос, 2004, 240 с. 

130.          Родзевич Н. Н. Геоэкология и природопользование. М.: Дрофа, 2003. – 256 с. 131.             Родионова И.А. Промышленность мира: территориальные сдвиги во второй половине ХХ века. М., 2002.

                 132.        Родионова И.А. Экономическая и социальная география мира. Юрайт-Издат, 2012,

693 с. 

133.          Родионова И.А., Бунакова Т.М. Экономическая география. Московский лицей,

2008, 464 с. 

134.          Самые красивые места мира. Анаста+, 2009, 312 с. 

135.          Снигирев В.А. Игры на уроках географии. Методическое пособие. Владос, 2015,

240 с. 

136.          Социально-экономическая география: понятия и термины. Словарь-справочник. 

Смоленск: Ойкумена, 2013.

137.          Стадник А.Г. Увлекательная география. М.: Феникс, 2016, 268 с. 

138.          Тарасов Л.В. Атмосфера нашей планеты. Физматлит, 2012, 420 с. 

139.          Тарасов Л.В. Недра нашей планеты. Физматлит, 2012, 400 с.

140.          Территориальная структура хозяйства и общества зарубежного мира. Под ред. А.С. Фетисова, И.С. Ивановой, И.М. Кузиной // Вопросы экономической и политической географии зарубежных стран. Вып. 18. Ойкумена, 2009, 228 с

141.          Фокин Д. Приволжье. Большая книга по краеведению. Эксмо, 2012, 240 с. 

142.          Фокина Л.А. Картография с основами топографии. Владос, 2005, 335 с. 

143.          Хатчинсон С., Макмиллан Б., Лутьехармс И. Океаны. Иллюстрированный атлас. Махаон, 2015, 240 с. 

144.          Хромов С.П., Петросянц М.А. Метеорология и климатология. Издательство Московского Университета, 2012, 584 с. 

145.          Чудеса природы. Аванта+, 2009, 320 с. 

146.          Чудеса природы. Аванта+, 2012, 184 с. 

147.          Шемарин А.Г. Атлас великих географических открытий всех времен и народов.

АСТ, 2014, 192 с. 

148.          Энциклопедический географический словарь. Рипол-Классик, 2011, 800 с. 

Нормативные документы

149.          Приказ Минобрнауки России от 18 ноября 2013 г. № 1252 «Об утверждении Порядка             проведения    всероссийской           олимпиады     школьников» // минобрнауки.рф/документы/6763. 

150.          Приказ Минобрнауки России № 249 от 17 марта 2015 года «О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252» // минобрнауки.рф/документы/5449. Источники в сети Интернет

151.          Методическая           копилка:         географические         стихотворения http://www.zanimatika.narod.ru/Nachalka10.htm

152.          Московская городская олимпиада по географии – открытая олимпиада МГУ

2001/2002 г. Избранные задачи. 9-й класс. А.С. Наумов, А.И. Даньшин, П.Л Кириллов, О.А. Климанова, П.М. Крылов, А.В. Панин // URL: http://geo.1september.ru/2002/10/6.htm  

153.          Московская городская олимпиада по географии – открытая олимпиада МГУ

2001/2002 г. Избранные задачи. 6-й класс. А.С. Наумов, А.И. Даньшин, П.Л Кириллов, О.А. Климанова, П.М. Крылов, А.В. Панин // URL: http://geo.1september.ru/2002/08/3.htm

154.          Московская   олимпиада      школьников   по        географии      //          URL: http://mosgeo.olimpiada.ru/

155.          Олимпиада Пермского государственного национального исследовательского университета «Юные таланты» // URL: http://olymp.psu.ru/disciplines/geography/home.html

156.          Олимпиада школьников по географии. Портал Русского географического общества // URL: http://olympiad.rgo.ru/ob-olimpiade/vserossijskaya-olimpiada/

157.          Олимпиада школьников СПбГУ по географии. Факультет географии и геоэкологии.

Санкт-Петербургский          государственный      университет   //          URL: http://www.geo.spbu.ru/howto/olymp/geo/

Статистическая и иная справочная информация для составления заданий в сети Интернет

158.          «Демоскоп» (демографические данные) // URL: http://demoscope.ru/weekly/pril.php

159.          Бюро цензов США // URL: http://www.census.gov/population/international/data/

160.          Всероссийская          перепись         населения       2010    г.         //          URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/perepis2010/croc/perepis_itogi1612.htm.

161.          География. Географический портал // URL: http://www.geo2000.nm.ru/

162.          Геологическая служба США // URL: https://www.usgs.gov/  

163.          Климатограммы по всему миру // URL: http://www. klimadiagramme.de

164.          Международное энергетическое агентство // URL: http://www.iea.org   

165.          Организация ООН по промышленному развитию // URL: http://www.unido.org

166.          Вулканы мира // URL: http://esgeo.ru/  

167.          Всемирный фонд дикой природы // URL: http://www.wwf.ru/

168.          Погода и климат // URL: http:// www.pogodaiklimat.ru

169.          Половозрастные пирамиды // URL: http://populationpyramid.net/

170.          Половозрастные       пирамиды       и          образование   //          URL:

http://www.sciencemag.org/site/special/population/1206964-lutz-f1.xhtml

171.          Рекорды России // URL: http://ruxpert.ru/Рекорды_России

172.          Федеральная служба государственной статистики. Регионы России. Социальноэкономические показатели // URL: http://www.gks.ru/bgd/regl/b14_14p/Main.htm

173.          Список           объектов         Всемирного   наследия         ЮНЕСКО      //          URL: http://whc.unesco.org/en/list

174.          Справочник Центрального разведывательного управления США (The World

Factbook) // URL: https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html

175.          Чудеса природы // URL: http://nature.worldstreasure.com

176.          Экосистемы мира и физическая география // URL: http://www.ecosystema.ru/

177.          Материалы по гидрологии, метеорологии и экологии // URL: http://abratsev.ru/  

178.          Журнал «Экология и жизнь» // URL: http://www.ecolife.ru/  

179.          Примечательные места мира // URL: http://www.geographer.ru/  180. Портал «Ойкумена» // URL: http://world.geo-site.ru/  

 



[1] Количество баллов за каждую задачу приведено относительно других модельных задач. При разработке критериев оценивания составителям следует исходить из уровня сложности задачи: за более сложные задания дается большее число баллов. 

 

[2] Литература [108], [58]

[3] Литература [108]

 

[4] Литература [101], [102]

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

 

 

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

 

 

 

 

 

Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2016/2017 уч.г. по английскому языку

 

 

 

 

 

Москва 2016

           

 

Под общей редакцией Ю.Б.Курасовской

© Авторский коллектив, 2016                                                 

 

Оглавление

Оглавление............................................................................................................................................ 3

Введение............................................................................................................................................... 4

Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для школьного этапа.................................................................................................................................... 5

Критерии оценивания конкурсов.......................................................................................................... 9

Материально-техническое обеспечение конкурсов............................................................................ 10

Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения олимпиады............................................................................. 11

Образцы пакетов олимпиадных заданий для школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.............................................................................................................................. 12

Комплект заданий для учащихся 5-6 классов............................................................................. 12

Комплект заданий для учащихся 7-8 классов............................................................................. 27

Комплект заданий для учащихся 9-11 классов.......................................................................... 44

Список рекомендуемой литературы и сайтов...................................................................................... 67

Методические рекомендации по разработке требований к проведению школьного этапа олимпиады          70

 

 

                 


Введение

 Настоящие методические рекомендации подготовлены центральной предметнометодической комиссией по английскому языку в помощь соответствующим методическим комиссиям и жюри в составлении заданий и проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в субъектах Российской Федерации.

Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения олимпиад по английскому языку, требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий, рекомендуемые источники информации для подготовки заданий, а также рекомендации по оцениванию ответов участников олимпиад.

При составлении Требований к проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку следует опираться на Порядок проведения Всероссийской олимпиады школьников, утвержденный приказом Минобрнауки России от 18 ноября 2013 г. № 1252 и на Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2015 №1488 «О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников».

Центральная предметно-методическая комиссия по английскому языку выражает надежду, что представленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку, и желает успехов организаторам в их проведении. 

 

 Рекомендации для школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2016/2017 г.г. утверждены на заседании центральной предметнометодической комиссии по английскому языку (протокол № 1 от 13.06.16).

 

Председатель Центральной предметно-методической комиссии по английскому языку

                                    С.Г.Тер-Минасова

 

Зам. председателя Центральной предметно-методической комиссии по английскому языку

                                    Ю.Б.Курасовская

             

 

Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для школьного этапа

 

Основными целями и задачами Олимпиады являются выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к английскому языку, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда лингвистических и социокультурных знаний, связанных с историей и современным функционированием различных вариантов английского языка и историей и культурой англоязычных стран. 

Задания олимпиады должны носить проблемно-поисковый характер и выявлять творческий потенциал участника. Задания олимпиады не должны повторять экзамен ЕГЭ по английскому языку, однако должны соответствовать всем требованиям тестовых заданий.

Задачей школьного этапа олимпиады по английскому языку является популяризация английского языка в школах, привлечение как можно большего числа школьников к участию в олимпиаде, поэтому уровень сложности заданий на этом этапе не должен быть завышен, задания должны быть интересными и посильными для учащихся соответствующих возрастных групп. 

Для обеспечения комплексного характера проверки уровня коммуникативной компетенции участников рекомендуется проводить школьный этап олимпиады по четырем конкурсам:

                 конкурс понимания устной речи (Listening)

                 конкурс понимания письменной речи (Reading)

                 лексико-грамматический тест (Use of English)

                 конкурс письменной речи (Writing).

В связи с техническими сложностями, связанными с проведением конкурса устной речи (Speaking), центральная предметно-методическая комиссия по английскому языку рекомендует не проводить этот конкурс на школьном этапе.

Участники олимпиады должны быть допущены до всех четырех конкурсов (т.е. промежуточное отсеивание участников не рекомендуется).

 

1. Уровень сложности заданий

При подготовке олимпиадных заданий для школьного этапа рекомендуется подготовить три пакета заданий разного уровня сложности (для определения объективного уровня сложности олимпиады можно рекомендовать шестиуровневую модель, предложенную Советом Европы[1]):

для 5-6 классов - уровень сложности заданий определяется предметно-методической комиссией муниципального этапа Олимпиады, рекомендуемый уровень по шкале Совета Европы A1 - A2;

для 7-8 классов - уровень сложности заданий определяется предметно-методической комиссией муниципального этапа Олимпиады, рекомендуемый уровень по шкале Совета Европы A2 – B1;

для 9 - 11 классов - уровень сложности заданий определяется предметно-методической комиссией муниципального этапа Олимпиады, рекомендуемый уровень по шкале Совета Европы B1 – B2.

При подготовке заданий рекомендуется сочетать задания разного уровня сложности (т.е. сочетать более сложные и менее сложные задания, чтобы участники могли выполнить хотя бы одно олимпиадное задание). Уровни сложности разных заданий внутри пакета заданий для одной возрастной группы не должны расходиться больше, чем на одну ступень.

 

2. Рекомендации по подбору текстовых материалов

Тексты должны удовлетворять следующим требованиям: быть современными, аутентичными, тематически и социокультурно адекватными, в текстах не должна использоваться ненормативная лексика.

Рекомендуется использовать современные, аутентичные тексты для старшей возрастной категории (9-11 классы).  Для младших возрастных категорий (5 - 8 классы) рекомендуется адаптация текстов. Тип и жанр текста должен соответствовать проверяемому речевому умению. Их тематика может быть связана с образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения, а дискурсивные и прагматические параметры – с актуальной социокультурной ситуацией в России или странах изучаемого языка, поэтому их адекватное понимание требует от конкурсантов владения социокультурной и социолингвистической компетенциями на проверяемом уровне сложности.

В ходе пре-тестовой обработки в текстах допускаются сокращения, не приводящие к искажению общего смысла. Языковая сложность текстов должна соответствует выбранному уровню сложности и поставленной задаче и проверяемому навыку, а интеллектуальная сложность предложенных для решения экстралингвистических задач – возрасту участников олимпиады.

К факторам, делающим текст неприемлемым для выбора, следует отнести:

                 тематический: война, смерть, расовая и религиозная нетерпимость;

                 возрастной: тема не вписывается в круг интересов той возрастной группы, на которую ориентирован текст;

                 социокультурный: в тексте слишком много специфичной социокультурной информации, которой не владеют участники олимпиады;

                 лингвистический: слишком высокий уровень языковой сложности.

 

2016 год для английского языка имеет особое звучание. Связано это с тем, что Британский Совет при поддержке Министерства образования и науки РФ объявил 2016 год «Годом языка и литературы Великобритании в России», приуроченным к 400-летию со дня смерти Уильяма Шекспира. Основным событием этого года стала «Шекспириада» – серия лекций, творческих испытаний и конкурсов, посвященных Уильяму Шекспиру. В связи с этим, рекомендуется часть заданий школьного этапа для 9-11 классов связать с творчеством Шекспира.

 

3. Методическая и технологическая корректность составления пакета заданий

При составлении заданий для конкурсов понимания устного и письменного текста и лексико-грамматического теста рекомендуется использовать связные тексты, а не отдельные предложения.

Рекомендуется использовать разнообразные виды заданий следующих типов (т.е. внутри одного пакета заданий рекомендуется сочетать задания разного типа):

                 множественный выбор: выбор среди трех или четырех вариантов ответов, или выбор вариантов ответов из предложенного меню (списка вариантов);

                 альтернативный      выбор (правильно/неправильно)    или      усложненный

альтернативный  выбор (правильно/неправильно/ в тексте не сказано);

                 перекрестный выбор (из двух списков единиц подобрать пары по тем или иным предложенным признакам);

                 упорядочение (составить связный текст из разрозненных предложений или абзацев; восстановить последовательность событий, представленных в произвольном порядке; вставить в текст пропущенные предложения или части предложений);

                 трансформация, замена, подстановка (при проверке лексико-грамматических навыков);

                 завершение высказывания (нахождение недостающего компонента);

                 ответы на вопросы закрытого и открытого типа (краткие и развернутые);

                 внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам тестовых заданий, требует от составителя четкой формулировки задания); 

                 клоуз-процедура или клоуз-тест (заполнение допущенных в тексте пробелов словами, артиклями и т.д.).

Необходимо обратить внимание на корректность формулировки заданий: формулировка должна быть законченной, простой, доступной. Проверяемые единицы должны иметь коммуникативную ценность (не должны носить экзотического характера). 

При составлении заданий для конкурса письменной речи рекомендуется формулировать задания в виде конкретной коммуникативной задачи.

 

4. Продолжительность конкурсов

Рекомендуемая общая продолжительность всех четырех конкурсов  для 5-6 классов – от 45 до 60 минут  для 7-8 классов – от 60 до 90 минут для 9-11 классов – от 90 до 120 минут

 

5. Творческий характер заданий

Все задания олимпиады должны быть интересны для учащихся и творчески ориентированы. Формат заданий не должен быть простым повторением формата ЕГЭ.

 

6. Формирование пакета заданий

При подготовке олимпиадных заданий для школьного этапа формируется 3 пакета заданий (для 5-6, 7-8 и 9-11 классов). Каждый пакет заданий должен включать:

1.                       Текст заданий по четырем конкурсам,

2.                       Лист ответов участника,

3.                       Ответы (ключи) к заданиям,

4.                       Аудиозапись для конкурса понимания устной речи,

5.                       Скрипт (текст) аудиозаписи,

6.                       Критерии оценивания конкурсов и схему подсчета баллов по школьному этапу,

7.                       Методические рекомендации по проведению конкурсов (продолжительность конкурсов, типы заданий, материально-техническое обеспечение конкурсов),

8.                       Протокол оценивания конкурса письменной речи для экспертов.

Образцы пакетов заданий для 5-6, 7-8 и 9-11 классов приводятся ниже в данных Методических рекомендациях.

 Критерии оценивания конкурсов

разрабатываются в полном соответствии с параметрами задания. Предметно-методическая комиссия соответствующего этапа может вводить коэффициенты с учетом сложности и количества заданий. 

Для конкурсов понимания устного и письменного текстов и для лексикограмматического теста возможна автоматическая проверка работ.

Критерии оценивания продуктивных видов речевой деятельности (конкурс письменной речи) требуют особого внимания со стороны жюри олимпиады: следует отдельно оценивать оригинальность содержания и полноту выполнения коммуникативной задачи. В данном конкурсе важна процедура оценивания письменных работ и желательно привлечение опытных экспертов для проверки письменных работ. 

Оценивание письменной речи производится по составленным методической комиссией Критериям оценивания и включает следующие этапы:

              фронтальная проверка одной (случайно выбранной и отксерокопированной для всех экспертов) работы;

              обсуждение выставленных оценок с целью выработки сбалансированной модели проверки;

              индивидуальная проверка работ: каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя экспертами, которые работают независимо друг от друга (никаких пометок на работах не допускается), каждый эксперт заносит свои оценки в свой протокол оценивания;  

              если расхождение в оценках экспертов не превышает двух баллов, то выставляется средний балл. Например, если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 8 баллов, выставляется итоговая оценка в 9 баллов; если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 7 баллов, выставляется итоговая оценка в 8 баллов;

              если расхождение в оценках экспертов составляет три или четыре балла, то назначается еще одна проверка, в этом случае усреднению подлежат две наиболее  близкие оценки;

              «спорные» работы (в случае большого – 5 и больше – расхождения баллов) проверяются и обсуждаются коллективно.

 

Для каждого участника баллы, полученные за каждый конкурс, суммируются.

 

Материально-техническое обеспечение конкурсов

 

Для проведения письменных конкурсов требуются аудиторий для рассадки участников. 

              Участники должны сидеть по одному за столом/ партой и находиться на таком расстоянии друг от друга, чтобы не видеть работу соседа.

              Во всех «рабочих» аудиториях должны быть часы, поскольку выполнение тестов требует контроля за временем. 

              В каждой аудитории должен быть компьютер и динамики (колонки) для прослушивания. В аудитории должна быть обеспечена хорошая акустика. 

 

              Задание конкурса понимания устного текста записывается в формате MP3 (аудиофайл). В каждой аудитории, где проводится конкурс, на рабочем столе компьютера должен быть необходимый файл с записью задания. Звук должен транслироваться через динамики.

 

              Для проведения лексико-грамматического теста и конкурса письменной речи не требуется специальных технических средств. 

 Помимо необходимого количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы ответов. Для конкурса письменной речи необходима бумага для черновиков.

            Участники выполняют задания черными гелиевыми ручками, так как в дальнейшем работы участников сканируются.

 

              Для проведения письменных конкурсов требуется размножить задания и листы ответов (черно-белая печать). Центральная предметно-методическая комиссия просит размножать материалы заданий в формате А4 (не уменьшать формат). 

 

 

Перечень справочных материалов, средств связи и электронновычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения олимпиады

 

Участникам не разрешается брать в аудиторию бумагу, справочные материалы (словари, справочники, учебники и т.д.), мобильные телефоны, диктофоны, плейеры, планшеты и любые другие технические средства. Все вышеперечисленные средства связи не разрешается приносить на территорию пункта проведения олимпиады. Если средства связи (даже в выключенном состоянии) будут найдены у участника олимпиады на территории пункта проведения олимпиады, председатель жюри составляет акт о нарушении процедуры проведения олимпиады и результаты участника аннулируются.

 

             

Образцы пакетов олимпиадных заданий для школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку

 

Внимание! Представленные варианты заданий является демонстрационными и не могут быть использованы в качестве рабочих комплектов заданий для школьного этапа олимпиады. Для текстов заданий рекомендуется использовать формат А4, через полтора интервала, цвет шрифта черный, шрифт — Times New Roman, размер шрифта — 14.

Комплект заданий для учащихся 5-6 классов

LISTENING 

Time: 5 minutes

For questions 1-5, listen to Carl, Linda and Sam phoning  The Book Programme and decide whether the information in the sentences is true (A) or false (B). You will hear the text twice.

1.         Carl loved the Lord of the Rings films.

A True        B False

2.         Linda says people read a lot.

A True        B False

3.         Linda thinks people buy books after they see a film.

A True        B False

4.         Sam thinks good books make bad films.

A True        B False

5.        Sam preferred the James Bond books.

A True        B False

Transfer your answers into the answer sheet!

 

READING

Time: 20 minutes

Task 1. Read the article about three schoolboys who go to different kinds of schools. For questions 1-8 choose the answer A, B or C. 

Steven

My parents sent me to drama school when I was eight.

It is the biggest drama school in the country. The school day begins at eight o’clock. We do dance, music, theatre or project work in the morning. After lunch, we change into our school uniform and have normal school lessons until 4.30 pm. Sometimes at the weekend we put on shows or have sports competitions with other schools. I love it!

Martin

My parents started teaching me at home when we moved to the countryside because my old school was too far away.

I wake up at eight o’clock and begin classes an hour later. In the mornings, my mum teaches me Maths and Science. In the afternoon, I do sports or Art with my dad. My weekends are free. I like home schooling because I can sometimes choose my own projects and I can wear what I like.

Thomas

I live in my school and I go home to see my parents in the holidays. They live in France, so sometimes I miss them.

We wake up early – at 6.45 am, have breakfast and start the first lesson at 8.40 am. There are six lessons every weekday. We also have two lessons on Saturday morning. There is no uniform, but we have to wear smart clothes. I am not great at studying, but I win a lot of prizes for football and tennis.

 

1. Who has only two teachers?

A Steven     B Martin     C Thomas

 

2. Who has lessons at the weekend?

A Steven     B Martin     C Thomas

 

3. Who has to wear a uniform?

A Steven     B Martin     C Thomas

 

4. Who does well in sports competitions?

A Steven     B Martin     C Thomas

 

5. Who can sometimes decide what to study?

A Steven     B Martin     C Thomas

 

6. Whose parents live in a different country?

A Steven’s B Martin’s C Thomas’s

 

7. Who left his old school when his family moved house?

A Steven     B Martin     C Thomas

 

8. Whose lessons start at the earliest time?

A Steven’s B Martin’s C Thomas’s

 

Task 2. Read the article about snowboarding. For sentences 9-15, choose True

(A) if the sentence agrees with the text and False (B) if it doesn’t agree with the text.  

My snowboarding holiday by Hannah Lane

I learned to ski when I was very small, because my parents took my brothers and me to ski with them almost as soon as we could walk. So when I started snowboarding at 11, I thought it would be easy. But on the first day of a family snowboarding holiday, I got on my new snowboard and went down a small hill – and immediately fell! I couldn’t stop, so if my brothers stopped in front of me, I made them fall too! They were brilliant because they showed me exactly what to do – but they laughed at me, too!

When I started to improve, my parents decided to take us further up the mountain on a ski lift. As we got higher, we could see right over the tops of the trees below. When we got off the lift, we all jumped onto our snowboards and went down the mountain – including me! And I was the first one of the family to get to the bottom!

My knees hurt a bit afterwards, but I was fine. I still think I like skiing better, but

I’d certainly like to try snowboarding again!

 

9. Hannah was able to snowboard before she could ski.

A True        B False

 

10. The first time Hannah tried her new snowboard was on a big mountain.

A True        B False

 

11. When Hannah started snowboarding, she was surprised that it was so difficult.

A True        B False

 

12. Hannah’s brothers helped her when she was learning to snowboard.

A True        B False

 

13. Hannah reached the bottom of the mountain faster than her brothers.

A True        B False

 

14. Hanna’s fingers hurt the next day because she fell down.

A True        B False

 

15. Hanna has decided than she now prefers snowboarding to skiing.

A True        B False

Transfer your answers to the answer sheet!

 

USE OF ENGLISH

Time: 20 minutes

Task 1. Read the article about bears. Choose the best word A, B or C for each gap 1-9. 

There are many different types of bears 1 __ North America. For example, there are lots of black bears living there, but 2 __ knows exactly how many there are. There could be 3  __ 600,000 and 750,000, and strangely not 4 __ of them are black in colour. They can be brown, or 5 __ white.

 

Bears mostly sleep 6 __ the cold weather in winter, so they are very hungry when they wake up. They eat a lot of different things, such 7 __ leaves and fruit, and many people say they also love eating honey. Bears are very good 8 __ climbing trees, and baby bears 9 __ to climb when they are very young.

 

1.                      A in           B by  C on 

2.                      A anyone B everyone C nobody

3.                      A between B either        C about

4.                      A one                  B all  C each

5.                      A even       B always     C still

6.                      A since      B from         C during

7.                      A like                  B as  C than

8.                      A for                   B with         C at

9.                      A learn      B learned     C learning

 

Task 2. Read sentences 10-15 about a boy who likes chess. Choose the best word A, B or C for each gap. 

10.                 Robbie’s dad ___ Robbie to play chess when he was seven years old. 

A learnt       B taught      C knew

 

11.   When Robbie started playing chess, his dad explained things to him very ___. A especially B certainly C carefully

 

12.   Robbie likes to ___ most of his free time playing chess.

A spend       B take                  C stay

 

13. Last term, Robbie ___ a chess club at his school.

A kept         B joined      C belonged

 

14. Robbie plays against the club’s best players to make ___ his game improves.

A right         B sure                  C correct

 

15. Robbie was very happy when he won a ___ in a chess competition.

A present     B gift          C prize

Transfer your answers to the answer sheet!

 

WRITING

Time: 15 minutes

Imagine that you are going to visit a museum soon. Write an e-mail to your friend and ask her/him to join you. Do not write down the address.

Do not forget to write about:

                  the date and the name of the museum you are going to visit 

                  why you want to go there

                  the programme of your visit

You should write about 50-60 words.

             

Participant’s ID number

 

 

 

 

 

 

ANSWER SHEET

LISTENING

1

A

B

2

A

B

3

A

B

4

A

B

5

A

B

 

READING

 

1

A

B

C

2

A

B

C

3

A

B

C

4

A

B

C

5

A

B

C

6

A

B

C

7

A

B

C

8

A

B

C

9

A

B

 

10

A

B

11

A

B

12

A

B

13

A

B

14

A

B

15

A

B

 

USE OF ENGLISH

1

A

B

C

2

A

B

C

3

A

B

C

4

A

B

C

5

A

B

C

6

A

B

C

7

A

B

C

8

A

B

C

9

A

B

C

10

A

B

C

11

A

B

C

12

A

B

C

13

A

B

C

14

A

B

C

15

A

B

C

 

WRITING

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

           

Критерии оценивания и подсчет баллов

 

Listening –максимальное количество баллов 5. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Reading - максимальное количество баллов 15. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Use of English - максимальное количество баллов 15. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.  За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Writing - максимальное количество баллов 10. Задание оценивается по Критериям оценивания.

При подведении итогов баллы за все конкурсы суммируются.

Максимальное количество баллов за все конкурсы – 45 баллов.

           

 

WRITING - КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

 

Максимальное количество баллов: 10

Внимание! При оценке 0 по критерию "Содержание" выставляется общая оценка 0.

СОДЕРЖАНИЕ

(максимум 3 балла)

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ТЕКСТА (максимум 5 баллов)

3 балла

Коммуникативная задача   полностью выполнена           –

написано приглашение       другу по           заданным параметрам.

1.                   Участник соблюдает нормы вежливости;

2.                   Участник придерживается неформального стиля письма;

3.                   Участник указывает дату и

место встречи; 4. Участник приводит аргументы в пользу похода именно в этот музей;

5.             Участник описывает программу встречи.

Объем работы либо соответствует заданному, либо отклоняется от заданного не более чем на 10% (в сторону увеличения –

2 не больше 66 слов ) или на 10 % в сторону уменьшения (не меньше 45 слов).

Организация (максимум [2] балла)

Лексика (максимум 2 балла)

Грамматика (максимум 2 балла)

Орфография и пунктуация (максимум 1 балл)

 

 

  

  

 

 

 

2 балла

Коммуникативная задача выполнена частично – составленный текст является письмомприглашением с

заданными параметрами. Однако в работе не выполнен 1 из перечисленных выше аспектов. 

2 балла

Текст                 правильно разделен                 на абзацы.

Логика

построения текста не нарушена.

2 балла

Участник демонстрирует лексический запас, необходимый для написания письмаприглашения. Работа имеет 1 – 2 незначительные

ошибки с                 точки зрения лексического оформления.

2 балла

Участник демонстрирует

грамотное              и

уместное употребление грамматических структур.

Работа имеет 1 – 2 незначительные ошибки с точки зрения грамматического оформления.

 

 

1 балл

Коммуникативная задача выполнена частично – составленный текст является письмомприглашением с

заданными параметрами. Однако в работе не выполнены 2 из перечисленных выше аспектов.

1 балл

Имеются отдельные нарушения

логики   или абзацного членения текста.

1 балл

Участник демонстрирует лексический запас, необходимый для написания письмаприглашения.

В работе имеются 3 - 4 незначительные лексические ошибки.

1 балл

Участник демонстрирует

грамотное              и

уместное употребление грамматических структур.

В работе имеются

3               -               4

незначительные грамматические ошибки.

1 балл

 

В             работе                 имеются незначительные (не более     4) орфографические                 и пунктуационные ошибки.

0 баллов

Коммуникативная задача не выполнена. Содержание письма не отвечает заданным параметрам. Или не выполнены 3 и более из перечисленных выше аспектов. Или: Объем менее 45 слов.

0 баллов

Абзацное членение                 текста отсутствует.

0 баллов

Участник демонстрирует крайне ограниченный словарный запас. Или: имеются многочисленные

ошибки в употреблении лексики (5 и более).

0 баллов

В                     тексте

присутствуют многочисленные грамматические ошибки, затрудняющие его понимание (5 и более).

0 баллов

В                           тексте

присутствуют многочисленные орфографические и пунктуационные ошибки, затрудняющие его понимание (5 и более).

Процедура проверки работ в конкурсе письменной речи

              Каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя экспертами, которые работают независимо друг от друга (никаких пометок на работах не допускается), каждый эксперт заносит свои оценки в свой протокол оценивания; 

              Если расхождение в оценках экспертов не превышает двух баллов, то выставляется средний балл. Например, если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 8 баллов, выставляется итоговая оценка в 9 баллов; если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 7 баллов, выставляется итоговая оценка в 8 баллов;

              Если расхождение в оценках экспертов составляет три или четыре балла, то назначается еще одна проверка, в этом случае усреднению подлежат две наиболее  близкие оценки;

              «Спорные» работы (в случае большого – 5 и больше – расхождения баллов) проверяются и обсуждаются коллективно.

Для каждого участника баллы, полученные за каждый конкурс, суммируются.

 

ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ КОНКУРСА «ПИСЬМО»

Максимальное количество баллов, которое можно получить за конкурс Writing  - 10 (десять). 

Эксперт  №        __________________________ (ф.и.о.)

ID

участника

К1

содержание

К2

организация

К3

лексика

К4

грамматика

К5

Орфография                 и пунктуация

Сумма

баллов (мах

10 )

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации

№№

Объекты контроля

Количество  и тип задания (все задания по уровню сложности соответствуют А1-А2  по шкале Совета Европы)

Количе ство баллов

Время выполне ния раздела

1

Аудиров

ание 

Задание на соотнесение информации (альтернативный выбор)

5

 

5 мин.

2

Чтение

1.                  Задание на поиск необходимой информации (Multiple choice).

2.                  Задание на понимание основного содержания прочитанного (альтернативный выбор).

8

 

7

 

 

20 мин.

 

 

 

 

3

Лексико

-

граммат ический тест

1.                  Грамматическое задание (Multiple choice).

2.                  Лексическое задание             (Multiple choice).

9

 

6

 

 

20 мин.

4

Письмо

 

Продуктивное           письменное высказывание в формате приглашения провести вместе свободное время (объем 50-60 слов).

10

15 мин.

 

ИТОГО

 

45

60 минут

 

Материально-техническое обеспечение конкурсов (см. с.12 данных Методических рекомендаций по разработке заданий школьного этапа)

Ключи и транскрипция текстов для аудирования LISTENING

1

B

2

B

3

A

4

A

5

B

 

READING

1

B

2

C

3

A

4

C

5

B

6

C

7

B

8

A

9

B

10

B

11

A

12

A

13

A

14

B

15

B

 

USE OF ENGLISH

1

A

2

C

3

A

4

B

5

A

6

C

7

B

8

C

9

A

10

B

11

C

12

A

13

B

14

B

15

C

 

Script

Listening

For questions 1-5, listen to Carl, Linda and Sam phoning  The Book Programme and decide whether the information in the sentences is true (A) or false (B). You will hear the text twice.

Now you have 30 seconds to look through the statements.

(pause 30 seconds)

 

Now we begin.

Presenter Our next caller is Carl from Essex. Hello, Carl.

Carl Hi.

Presenter What do you think, Carl? Do good books make good films?

Carl Well, I’ve read a lot of books and then seen the films, and I usually think that the books are better. For example, I loved the Lord of the Rings books but I didn’t like the films very much.

Presenter Thank you, Carl. Our next caller is Linda from Manchester. Hello, Linda.

Linda Hi. Well, what I think is that today people don’t read very much. But they go to the cinema. And sometimes after they have seen a film of a book then they go and buy the book, so that’s a good thing because they read more.

Presenter But do you think good books make good films?

Linda Yes, I’ve read a lot of good books and then I’ve seen the films and I’ve loved them all, The Exorcist, Harry Potter, Gone with the Wind. They’re all great books and great films.

Presenter Thank you, Linda. And our last caller is Sam from Cardiff. Hello, Sam. What do you think about our question today?

Sam I think it depends. I think good films don’t usually make good films. But I’ve seen some films which I think are better than the books. That’s usually because the book wasn’t very good.

Presenter So bad books can make good films?

Sam That’s right.

Presenter Give an example.

Sam Well, the James Bond films. The books aren’t very good but some of the films are great, like Goldfinger, or From Russia with Love.

Presenter Thank you, Sam. Bye.

Now you have 20 seconds to do the task.

Now listen to the text again. [The recording is repeated.]

Now you have 20 seconds to complete the task. Transfer your answers into your answer sheet.

This is the end of the Listening task. 

                 

Комплект заданий для учащихся 7-8 классов

LISTENING

Time: 10 minutes

Task 1. You will hear a conversation between a boy, Oliver, and a girl, Hannah, about a party. For each items (1- 5) decide if each sentence is correct or incorrect. If it is correct, choose A (True). If it is not correct, choose B (False). You will hear the text twice.

 

1.         Hannah shared a birthday party with her sister last year.

A True        B False

2.                        They agree that the barbecue was a good idea. A True  B False

3.                        Hannah’s grandmother will let her use her house for her party.

A True        B False

4.          Oliver would like to have a party in his grandmother’s flat.

A True        B False

5.          Hannah will ask her parents before booking the school canteen.

A True        B False

 

Task 2. You will hear a man called Simon Webster talking about being a racing driver. For each question (6-10) choose the correct answer A, B or C.

You will hear the text twice. 

6. Simon asks other drivers for advice when he A has made a mistake on a racing track.

B   is unsure which racing track to use.

C   uses a racing track for the first time.

 

7. When do races take place? 

A   during part of the year

B   on most days during the week

C   mainly on Fridays

 

8. What problem does Simon have?

A   He can’t stop training before a race.

B   He can’t improve any more.

C   He doesn’t ever have holidays.

9. What does he say is most important for a racing driver?

A   not getting frightened

B   being able to concentrate

C   knowing how a car works

 

10. How did he become interested in cars? 

A   His friends were keen on motor-racing.

B   He enjoyed watching motor-racing on TV.

C   His father took him to races.

 

Transfer your answers to the answer sheet!

 

READING

Time: 30 minutes

Task 1. Look at the sentences below about the people who have visited Antarctica. Read the text and decide if each sentence is true or false according to the text. If it is true, choose A on your Answer Sheet. If it is false, choose B on your Answer Sheet.

 

1.        Sara Wheeler went to Antarctica to do some scientific research.

A True        B False

2.         Sara Wheeler was surprised by how few artists have travelled to Antarctica.

A True        B False

3.             Philip Hughes was one of many artists to have paintings on display at the

‘Antarctica’ exhibition.

A True        B False

4. By 1975, Hughes realised that he needed to find other locations for his work.

A True        B False

5. Sara Wheeler particularly liked the fact that Antarctica is so different from other places on earth.

A True        B False

6. One of Hughes’s paintings brought back happy memories of Antarctica for Sara Wheeler.

A True        B False

7.                      Hughes had to wear gloves whenever he drew a picture outdoors in

Antarctica.

A True        B False

8.        Hughes completed the paintings ‘Christmas Day at Rothera’ outdoors.

A True        B False

9.         Hughes found it challenging to paint mainly in white.

A True        B False

10.      Hughes missed having his mobile phone in Antarctica.

A True        B False

 

ANTARCTICA

Journalist Sara Wheeler writes about her meeting with the artist Philip Hughes and the discussion they had about their experiences in Antarctica.

Antarctica has had a powerful effect on both explorers and scientists. In 1994 I discovered why, when I spent seven months there collecting material for a travel book. I have often thought the amazing emptiness of this region would attract the interest of many landscape painters and yet, throughout history, only a small number have actually been there.

In 2003, one of them, the 67-year-old painter Philip Hughes, opened a one-man show in London called simply ‘Antarctica’. Until 1975, Hughes’s paintings were mostly of the South Downs in England, but at this point, Hughes decided he wanted to paint more distant lands. First, he travelled to South America. Then in 2001, he spent five weeks in Antarctica, dividing his time between Rothera, a British research centre on Adelaide Island, and a science camp up on the West Antarctic ice sheet.

Antarctica simply isn’t like anywhere else on this planet and for me this was the best thing about my visit. It is one-and-a-half times bigger than the United States but it is very peaceful. It also never gets dark. When I went to Hughes’s show, we looked at his paintings together. He explained, ‘I was just amazed by the beauty of

Antarctica. It didn’t matter that our nearest neighbours were 800 kilometres away.’ The temperatures can be extreme. At my camp they reached -115°C and at times I felt terrible. But back in England, looking at Hughes’s painting ‘Leonie Island at Midnight’, I remembered what Antarctica was like when a storm ended. It was as if the world was new. Then I wondered why I came back. Hughes was there in summer, and the temperatures were around zero. He could draw in these conditions but if it got colder, he needed to wear gloves. The picture ‘Christmas Day at Rothera’ was drawn on paper while Hughes sat on the ice. He didn’t put paint on it until later when he went inside, a common technique with Hughes. Although there are colours in Antarctica, most of the continent is white. ‘The technical difficulty involved in painting there,’ explained Hughes, ‘was working in white. When I used even a little blue and green, I had to work very carefully.’

I asked Hughes why he went to Antarctica. ‘Today, people are controlled by things like mobile phones and email. I had to get away from this. You only become aware of the absence, say, of planes overhead, when there aren’t any. When it’s only you and the natural world, you completely understand its power.’

 

Task 2. Five people (11-15) all want to buy a book for children. There are descriptions of eight books below (A-H). Decide which book would be the most suitable for these people to buy. You won’t need some of the books. For questions 11-15, write the correct letter (A-H) on your answer sheet.

 

11.             Gina wants a book for her nephew who is interested in nature. He’s always asking questions about the world around him and Gina thinks he’s ready to start learning a few simple facts.

12.             Bruno is looking for the book his daughter will enjoy reading and which will also help with a project she is doing at school. She has to describe an important event from the past.

13.             Edita’s son loves animals and she would like to buy him a book with beautiful pictures and a strong message about the need to respect the environment.

14.             Tony wants to buy a novel for his teenage sister. She likes stories that are true to life and that show people in difficult situations.

15.             Lydia is looking for a book about animals for her granddaughter, who cannot read yet. She wants a book with several stories in it, and some attractive pictures.

 

BOOKS FOR CHILDREN

A                      I Wonder Why

The wonders of science come alive for children in this delightful book. As well as enjoying the lovely pictures, they will also learn about how plants grow, see how different birds care for their young and discover some interesting information about insects.

B                       Basic Technology

A love of knowledge begins early with this colourful reference book. Find out interesting facts and learn about important inventions in the last century. If you know a child who asks questions like ‘What make a car go?’, then this is the book for you.

C                       Painting History

This is a beautiful book showing famous paintings through history. Each painting is described in detail, including simple facts about the people shown in them and their lives. Children are invited to look more closely at the pictures and to try some of techniques themselves.

D                      The Hunter

In this exciting story, wonderfully illustrated by a famous wildlife artist, Jamina finds a baby elephant whose mother was killed by hunters. Looking for help, she travels back through the African bush and is able to enjoy the nature all around her. Her journey teaches her the importance of doing all we can to save and protect our world.

E                       Forest tales

This book is a collection of seven well-known animal stories from different cultures around the world. They are particularly suitable for reading aloud and would make good bedtime stories. Each story is about six pages long with bright and colourful pictures on every page.

F                        Journey to the Past

Lying ill in bed, Lucien knows he is not like other boys. In this imaginative story he finds out just how different he is. He discovers that he has the power to transport his mind through space and time. This amazing novel will appeal to those who read to escape from the real world.

G                      Time Travellers

This very interesting set of stories shows what life was really like for people at certain points in history – the building of the Eiffel Tower, the sinking of the Titanic, the first moon landing. Written as diaries, these stories are historically accurate.

H                      Joanna’s Search

Joanna was brought up by her aunt and uncle and has never known her parents. At 14, she decides to try and find the answers to the questions that she has always asked herself – ‘Who am I?’, ‘Where do I come from?’ The novel tells the moving yet funny story of Joanna’s search for her identity. 

 

Transfer your answers to the answer sheet!

 

USE OF ENGLISH

Time: 20 minutes

Task 1. Read the text below and choose the correct word for each gap. For questions 1-10 mark the correct letter A, B, C or D on your Answer Sheet.

 

INVENTIONS

Great inventions are ideas that can sometimes change the world. The invention of the radio has brought (1) ___ places closer together, and the car has made it possible to (2) ___ a long way. An invention might also be a better way of doing something – for example, a tool (3) ___ make a job easier, or a new farming method. Many inventions, like musical instruments or sports equipment, have made life more comfortable and enjoyable. The range of inventions is enormous. Not (4)___ good idea leads to immediate (5) ___ , however. (6)___ the 15th century, Leonardo da Vinci wrote down his idea for chains (7) ___ were able to drive machines – but the technology to (8) ___ these chains did not (9) ___ then. This shows that a great invention may be unworkable (10) ___ a future development makes it possible.

 

1.                      A far                    B absent      C other        D distant

2.                      A reach      B travel       C transport D arrive

3.                      A for                   B with         C to D of

4.                      A every      B any          C all D each

5.                      A prize      B success     C winner     D victory

6.                      A Between B At C During      D Since

7.                      A what      B who         C which       D where

8.                      A produce B promote C record         D put

9.                      A last                   B exist         C happen     D continue

10.A if B while     C until         D when

 

Task 2. Read the gapped sentences below (11-15) and choose the correct word A, B or C for each gap. Mark the correct letters on your Answer Sheet.

 

11. When I go to a theatre, I like ____ smart clothes.

A wear B wearing C am wearing

12. In my country, young people wear ___ jeans.

A a tight                B tights       C tight

13. My best friend can paint colourful pictures.

A colourful B colour       C coloured

14. I first ___ my best friend when I started primary school.

A was meeting                B have met C met

15. My new school ___ three years ago.

A built B was built         C has been built

Transfer your answers to the answer sheet!

 

WRITING

Time: 30 minutes

Imagine that you are going to watch a good movie in the cinema soon. Write an e-mail letter to your friend and ask her/him to join you. Do not write down the address.

Do not forget to write about:

                  the date and the name of the cinema you are going to visit 

                  why you want to go there and why you have chosen this movie

                  the programme of your visit

You should write about 100-120 words.

                 

Participant’s ID number

 

 

 

 

 

 

ANSWER SHEET

LISTENING

1

A

 

B

2

A

 

B

3

A

 

B

4

A

 

B

5

A

 

B

6

A

B

 

C

7

A

B

 

C

8

A

B

 

C

9

A

B

 

C

10

A

B

 

C

 

READING

1

A

B

2

A

B

3

A

B

4

A

B

5

A

B

6

A

B

7

A

B

8

A

B

9

A

B

10

A

B

11

 

 

12

 

13

 

14

 

15

 

USE OF ENGLISH

1

A

B

 

C

 

D

2

A

B

 

C

 

D

3

A

B

 

C

 

D

4

A

B

 

C

 

D

5

A

B

 

C

 

D

6

A

B

 

C

 

D

7

A

B

 

C

 

D

8

A

B

 

C

 

D

9

A

B

 

C

 

D

10

A

B

 

C

 

D

11

A

 

 

B

 

C

12

A

 

 

B

 

C

13

A

 

 

B

 

C

14

A

 

 

B

 

C

15

A

 

 

B

 

C

 

WRITING

 

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________

 

           

Критерии оценивания и подсчет баллов

 

Listening –максимальное количество баллов 10. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Reading - максимальное количество баллов 15. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Use of English - максимальное количество баллов 15. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Writing - максимальное количество баллов 10. Задание оценивается по Критериям оценивания.

При подведении итогов баллы за все конкурсы суммируются.

Максимальное количество баллов за все конкурсы – 50 баллов.

             

WRITING - КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

 

Максимальное количество баллов: 10

Внимание! При оценке 0 по критерию "Содержание" выставляется общая оценка 0.

СОДЕРЖАНИЕ

(максимум 3 балла)

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ТЕКСТА (максимум 5 баллов)

3 балла

Коммуникативная задача   полностью выполнена           –

написано приглашение       другу по           заданным параметрам.

1.                   Участник соблюдает нормы вежливости;

2.                   Участник придерживается неформального стиля письма;

3.                   Участник указывает дату и

место встречи; 4. Участник приводит аргументы в пользу похода именно на этот фильм;

5.             Участник описывает программу встречи.

Объем работы либо соответствует заданному, либо отклоняется от заданного не более чем на 10% (в сторону увеличения – не больше 132 слов[3]) или на 10 % в сторону уменьшения (не меньше 90 слов).

Организация (максимум 2 балла)

Лексика (максимум 2 балла)

Грамматика (максимум 2 балла)

Орфография и пунктуация (максимум 1 балл)

 

 

  

  

 

 

 

2 балла

Коммуникативная задача выполнена частично – составленный текст является письмомприглашением с

заданными параметрами. Однако в работе не выполнен 1 из перечисленных выше аспектов. 

2 балла

Текст                 правильно разделен                 на абзацы.

Логика

построения текста не нарушена.

2 балла

Участник демонстрирует лексический запас, необходимый для написания письмаприглашения. Работа имеет 1 – 2 незначительные

ошибки с                 точки зрения лексического оформления.

2 балла

Участник демонстрирует

грамотное              и

уместное употребление грамматических структур.

Работа имеет 1 – 2 незначительные ошибки с точки зрения грамматического оформления.

 

 

1 балл

Коммуникативная задача выполнена частично – составленный текст является письмомприглашением с

заданными параметрами. Однако в работе не выполнены 2 из перечисленных выше аспектов.

1 балл

Имеются отдельные нарушения

логики   или абзацного членения текста.

1 балл

Участник демонстрирует лексический запас, необходимый для написания письмаприглашения.

В работе имеются 3 - 4 незначительные лексические ошибки.

1 балл

Участник демонстрирует

грамотное              и

уместное употребление грамматических структур.

В работе имеются

3               -               4

незначительные грамматические ошибки.

1 балл

 

В             работе имеются незначительные (не          более                 4) орфографически

е                             и

пунктуационные ошибки.

0 баллов

Коммуникативная задача не выполнена. Содержание письма не отвечает заданным параметрам. Или не выполнены 3 и более из перечисленных выше аспектов. Или: Объем менее 90 слов.

0 баллов

Абзацное членение                 текста отсутствует.

0 баллов

Участник демонстрирует крайне ограниченный словарный запас. Или: имеются многочисленные

ошибки в употреблении лексики (5 и более).

0 баллов

В                     тексте

присутствуют многочисленные грамматические ошибки, затрудняющие его понимание (5 и более).

0 баллов

В                  тексте

присутствуют многочисленные орфографически

е              и пунктуационные ошибки, затрудняющие его понимание (5 и более).


Процедура проверки работ в конкурсе письменной речи

   Каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя экспертами, которые работают независимо друг от друга (никаких пометок на работах не допускается), каждый эксперт заносит свои оценки в свой протокол оценивания; 

   Если расхождение в оценках экспертов не превышает двух баллов, то выставляется средний балл. Например, если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 8 баллов, выставляется итоговая оценка в 9 баллов; если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 7 баллов, выставляется итоговая оценка в 8 баллов;

   Если расхождение в оценках экспертов составляет три или четыре балла, то назначается еще

одна проверка,        в          этом    случае             усреднению   подлежат        две      наиболее  близкие оценки;

   «Спорные» работы (в случае большого – 5 и больше – расхождения баллов) проверяются и обсуждаются коллективно.

Для каждого участника баллы, полученные за каждый конкурс, суммируются.

 

ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ КОНКУРСА «ПИСЬМО»

Максимальное количество баллов, которое можно получить за конкурс Writing  - 10 (десять). 

Эксперт  №        __________________________ (ф.и.о.)

ID

участника

К1

содержание

К2

организация

К3

лексика

К4

грамматика

К5

Орфография и пунктуация

Сумма

баллов (мах

10)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации

№№

Конкурсы

Количество и тип задания (все задания по уровню сложности соответствуют B1  по шкале Совета Европы)

Количе ство баллов

Время выполн ения раздела

1

Listening

1.                  Задание на альтернативный выбор.

2.                  Задание на множественный выбор (из трех опций)

5

5

10 мин.

2

Reading

1.                  Задание на понимание основного содержания текста (True or False).

2.                  Задание на соотнесение и поиск необходимой информации в тексте (Multiple Matching).

10

 

5

 

30 мин.

3

Use of

English

 

1.                  Лексико-грамматическое задание (Multiple choice).

2.                  Грамматическое задание (Multiple choice).

10

 

5

20 мин.

4

Writing 

Продуктивное письменное высказывание в формате приглашения провести вместе свободное время (объем 100-120 слов).

10

30 мин.

 

ИТОГО

 

50

90 минут

 

Материально-техническое обеспечение конкурсов (см. с.12 данных Методических рекомендаций по разработке заданий школьного этапа)

Ключи и транскрипция текстов для аудирования LISTENING

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

B

B

A

B

A

C

A

B

B

C

 

READING

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

B

A

B

A

A

A

B

B

A

B

11

12

13

14

15

 

 

 

 

 

A

C

D

H

E

 

USE OF ENGLISH

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

D

B

C

A

B

C

C

A

B

C

11

12

13

14

15

 

 

 

 

 

B

C

A

C

B

 

Script

Listening

Part 1 

For items 1-6 listen to a conversation between a boy, Oliver, and a girl, Hannah, about a party. Decide if each sentence is correct or incorrect. Choose the correct answer True or False according to the text you hear. You will hear the text twice. 

Now you have 30 seconds to look through the items. [pause 30 seconds] Now we begin.

 

Oliver: Hi, Hannah. How are you?

Hannah: Hello, Oliver. You can help me decide what to do about my birthday. Oliver: You had your birthday in the summer.

Hannah: That was my sister’s party you came to. My birthday’s in the spring – very soon in fact. It would be good if my sister and I could share a party as we’ve got the same friends but our birthdays are three months apart.

Oliver: Well, that was a good party last summer. The barbecue went well and everybody enjoyed dancing.

Hannah: But it was really hard work. Because there were so many people, we couldn’t cook all the food at the same time and some got burnt, so I’m not sure if I would do that again. Oliver: But the house was really good for a party.

Hannah: We had it at my grandmother’s because we haven’t got a garden. I thought she’d be angry afterwards because a few things were broken but she said I can have my party there if I want. She’s so nice.

Oliver: That’s amazing. I would never have a party in my grandmother’s flat. I’d be so worried, I wouldn’t enjoy it.

Hannah: Well, I prefer going out but I don’t know where to go because everything’s so expensive. Oliver: Well, you could ask everyone to a restaurant – they’re not all expensive. What about the new Indian restaurant? Indian food is my favourite.

Hannah: Well, I prefer Chinese food but most of my friends would rather eat Italian. So that’s no good. And some people are vegetarian and some don’t eat fish. It’s really difficult.

Oliver: You could hire the school canteen and get everyone to bring some food. Then there would be a mixture – something for everyone.

Hannah: That’s a good idea and we could have music there too. I’ll have to ask my mum and dad because we’d have to pay to hire it. If they say yes, will you come with me to find out? Oliver: ’Course.

[pause 20 seconds]

 

Now listen again.

[The recording is repeated.]

 

Part 2 

For items 7-12 listen to a part of interview with Simon Webster talking about being a racing driver. Choose the correct answer A, B or C according to the text you hear. You will hear the text twice. 

Now you have 30 seconds to look through the items. [pause 30 seconds] Now we begin.

 

Interviewer: In today’s Sporting World, we have a racing driver with us – Simon Webster. Welcome, Simon. Tell me, at the age of twenty-one, do you find it helpful to talk to older drivers? Simon: I do, and they are happy to give advice if I need it. I always talk to drivers with more experience if I’m going to drive on a track I haven’t raced on before. I try to get as much information as possible, so I don’t make any mistakes. Interviewer: You must get very tired.

Simon: Well, we race at weekends, and on Fridays we’re getting everything ready but I usually only do a race every three weeks and not in the winter. We race from April to October.

Interviewer: I see. And what’s the hardest thing for you about being a racing driver?

Simon: I find it very difficult to take time off. I do go away on holiday, probably not as often as I should. But the mistake I always make before a race is to push myself to keep training when really I should rest. When I train too much, I’m tired when the race actually starts. The thing is I know I can continue to get better.

Interviewer: What skills do you need to be a top racing driver?

Simon: You do need to know a certain amount about how the car works but other people will check the car for you. I always think when you’re actually racing it helps to be a tiny bit frightened as it means you really pay attention. That’s really important – if you stop concentrating it could be very dangerous.

Interviewer: A lot of small boys are keen on cars. How did you get interested?

Simon: My friends were all more interested in football but my dad did a bit of racing. I started going to race tracks with him. As soon as he let me try, he realised I would be good at it and wanted me to succeed. I know it’s really popular now with kids who watch it on TV but I never did. Interviewer: What about young racing drivers? What advice would you give them?

Simon: Some people say you should study and go to university first. The problem is, if you do that you’ll be too old when you have enough time. If you really want to be a top racing driver, you need to train and get as fit as you can by going to the gym. Don’t risk playing other sports because you might get injured.

Interviewer: Well, thank you very much for talking to us today.

Simon: Thank you.

Now you have 20 seconds to check your answers.

[pause 20 seconds]

Now listen to the text again.

[Text repeated.]

 

Now you have 20 seconds to complete the task and transfer your answers into your Answer Sheets.

[pause 20 seconds]

This is the end of the Listening task. 

 

      

Комплект заданий для учащихся 9-11 классов

LISTENING

Time: 15 minutes

You will hear an interview with a conservationist who has built a cable car in the rainforest. For questions 1-10, choose the best answer (A, B or C). You will hear the text twice. 

 

1. What feature of the cable car makes it particularly good for seeing wildlife in the rainforest?

A   the speed at which it moves

B   the height at which it travels 

C   the distance that it covers

 

2. Donald worked as a

A   zoologyst

B   biologist

C   psychologist

 

3. What is the main aim of the cable car project?

A   to educate local people

B   to persuade people to save the rainforest 

C   to raise money for other conservation projects

 

4. What is the advantage of the project for the local people?

A   They can use the land if they want.

B   They can sell forest products to the visitors. 

C   More work is available to them.

 

5. Why was the cable car redesigned?

A   so that people could touch the trees

B   to avoid cutting down too much forest 

C   because it had to be brought in by air

 

6. How does Donald react to the suggestion that he has disturbed the wildlife?

A   He explains what happened in the past.

B   He criticises what happens elsewhere. 

C   He denies that there’s been any disturbance.

 

7. Why is Donald sure his project is a success? A This piece of forest has survived.

B   Animals have returned to the area. 

C   Other projects have copied his ideas.

 

8. Donald thinks the future survival of the rainforest will depend on

A the size of the world’s population. B the attitude of people towards it. 

C the size of the areas left as forest

 

9. To get to difficult places they used

A   trucks

B   planes

C   helicopters 

 

10. People will value the rainforest and want to protect it if

A   they learn to appreciate it

B   they cut it down

C   they plant trees

 

Transfer your answers to the answer sheet!

 

READING

Time: 30 minutes

 

Task 1. Read an extract from a novel. For questions 1-8, choose the answer (A, B, C or D) which you think fits best according to the text.

 

I shifted uncomfortably inside my best suit and eased a finger inside the tight white collar. It was hot in the little bus and I had taken a seat on the wrong side where the summer sun beat on the windows. It was a strange outfit for the weather, but a few miles ahead my future employer might be waiting for me and I had to make a good impression.

There was a lot depending on this interview. Many friends who had qualified with me were unemployed or working in shops or as labourers in the shipyards. So many that I had almost given up hope of any future for myself as a veterinary surgeon. There were usually two or three jobs advertised in the Veterinary Record each week and an average of eighty applicants for each one. It hadn’t seemed possible when the letter came from Darrowby in Yorkshire. Mr S. Farnon would like to see me on the Friday afternoon; I was to come to tea and, if we were suited to each other, I could stay on as his assistant. Most young people emerging from the colleges after five years of hard work were faced by a world unimpressed by their enthusiasm and bursting knowledge. So I had grabbed the lifeline unbelievingly.

The driver crashed his gears again as we went into another steep bend. We had been climbing steadily now for the last fifteen miles or so, moving closer to the distant blue of the Pennine Hills. I had never been in Yorkshire before, but the name had always raised a picture of a region as heavy and unromantic as the pudding of the same name; I was prepared for solid respectability, dullness and a total lack of charm. But as the bus made its way higher, I began to wonder. There were high grassy hills and wide valleys. In the valley bottoms, rivers twisted among the trees and solid grey stone farmhouses lay among islands of cultivated land which pushed up the wild, dark hillsides.

Suddenly, I realised the bus was clattering along a narrow street which opened onto a square where we stopped. Above the window of a small grocer’s shop I read ‘Darrowby Co-operative Society’. We had arrived. I got out and stood beside my battered suitcase, looking about me. There was something unusual and I didn’t know what it was at first. Then it came to me. The other passengers had dispersed, the driver had switched off the engine and there was not a sound or a movement anywhere. The only visible sign of life was a group of old men sitting round the clock tower in the centre of the square, but they might have been carved of stone. Darrowby didn’t get much space in the guidebooks, but where it was mentioned it was described as a grey little town on the River Arrow with a market place and little of interest except its two ancient bridges. But when you looked at it, its setting was beautiful. Everywhere from the windows of houses in Darrowby you could see the hills. There was a clearness in the air, a sense of space and airiness that made me feel I had left something behind. The pressure of the city, the noise, the smoke – already they seemed to be falling away from me. 

Trengate Street was a quiet road leading off the square and from there I had my first sight of Skeldale House. I knew it was the right place before I was near enough to read S. Farnon, Veterinary Surgeon on the old-fashioned brass nameplate. I knew by the ivy which grew untidily over the red brick, climbing up to the topmost windows. It was what the letter had said – the only house with ivy; and this could be where I would work for the first time as a veterinary surgeon. I rang the doorbell. 

 

1. As he travelled, the writer regretted his choice of A seat.

B   clothes.

C   career.

D   means of transport.

 

2. What had surprised the writer about the job?

A   There had been no advertisement.

B   He had been contacted by letter.

C   There was an invitation to tea.

D   He had been selected for interview.

 

3. The writer uses the phrase ‘I had grabbed the lifeline’ to show that he felt A confident of his ability.

B   ready to consider any offer.

C   cautious about accepting the invitation.

D   forced to make a decision unwillingly.

 

4. What impression had the writer previously had of Yorkshire?

A   It was a beautiful place.

B   It was a boring place.

C   It was a charming place.

D   It was an unhappy place.

 

5. What did the writer find unusual about Darrowby?

A   the location of the bus stop

B   the small number of shops

C   the design of the square

D   the lack of activity

 

6. What did the writer feel the guidebooks had missed about Darrowby?

A   the beauty of the houses

B   the importance of the bridges

C   the lovely views from the town

D   the impressive public spaces

 

7. How did the writer recognise Skeldale House?

A   The name was on the door.

B   It had red bricks.

C   There was a certain plant outside.

D   It stood alone.

 

8. How did the writer’s attitude change during the passage? A He began to feel he might like living in Darrowby.

B   He became less enthusiastic about the job.

C   He realised his journey was likely to have been a waste of time.

D   He started to look forward to having the interview. 

 

Task 2. For Items 9-15, read part of an employee handout regarding working with businesses in other countries and decide which country (A, B, C or D) is being referred to in the statements below.

 

Like most companies in an increasingly globalised world, our firm does business with other firms abroad.  Company cultures vary worldwide, and it is important for delegates from our company to recognise how company culture overseas might be different from our own. This document will give you a brief guide to company culture in the countries we associate with. 

 

A Russia

Until recently, people and businesses were oppressed by the state and this has affected people’s attitudes. It is not uncommon for laws to be ignored and taxes to go unpaid. In some cases, only contracts between close personal friends are acknowledged. Therefore, networking is vital for successful business. Presently, the legal situation in Russia is in a state of flux, with laws constantly being rewritten. Those that exist are often unenforceable. Most agreements are therefore made on a trust basis, so it is vital that personal relationships do not break down. The management style is centralised and directive. Too much debate can indicate a lack of decisiveness. Subordinates take orders from the ‘big boss’. Many westerners see this as a lack of initiative on the part of middle managers, but in actual fact, middle managers have little power. Most delays occur because the question has not been presented to actual decision-maker. However, things are changing in Russia. The old regime is gradually being replaced by western business style, and younger managers will have a much more modern approach than their older counterparts.

 

B South Korea

South Korea is one of the world’s most successful economies, having seen five consecutive decades of high economic growth. When faced with adversity, South Koreans change direction quickly and effectively. Despite the frantic economic growth, South Korean society is still very conservative and conformist due to the influence of Confucian values. Companies are hierarchical and regimented and ‘face’ is very much valued. Consequently, change can sometimes be slow and painful. Managers are paternalistic, authoritative figures who expect their instructions to be carried out obediently and respectfully. In return, they give their subordinates support and help, not only in work issues but in home issues as well. Group harmony is important, so South Koreans avoid confrontation and blame, especially among people of equal rank. Friendship is therefore vital to business success. The Korean saying 'make a friend first and a client second' sums this up exactly.

 

C Australia

Australia has a relatively small population in relation to its vast size. Its geographic isolation and its small domestic market mean that international trade is essential to guarantee future prosperity. Increasingly, this is done in countries in Asia rather than Commonwealth countries. Australian managers are not considered to have superior status to other workers. Their jobs are just different. Authoritative management styles are not appreciated among Australians workers. Instead, managers adopt a more consultative and inclusive style which encourages open debate. Challenging superiors is acceptable, indeed it is a sign of commitment and professionalism. Outsiders may consider such dialogues confrontational, but Australians regard them as effective ways to communicate ideas. Australian managers like to be seen as ‘one of the boys’ and they are more likely to socialise with their team than segregate themselves and just mix with other managers.

 

D UK

In the last half century, Britain, like many industrialised countries, has moved away from heavy engineering towards service and high-tech industries. With this has come a major shift in management style. Hierarchical systems have been swept aside and replaced by modern business models, heavily influenced by the US. The ‘job for life’ is rare. Neither managers nor junior workers expect to climb the corporate ladder within one company; rather, they manage their own career paths by progressing from company to company. Such short-termism can be frustrating for outsiders. British managers tend to be generalists rather than specialists, and are not necessarily the most technically competent person in the team. Instead, they are expected to have the necessary interpersonal skills to ensure the team works together effectively. They cultivate a close and humorous relationship with subordinates, which may be considered too soft.  Giving direct orders can be seen as impolite, so managers often make indirect requests rather than explicit instructions, which is sometimes confusing for non-British people.

 

Which country is being referred to in the statements below?

9.       “The people I deal with keep moving on to new jobs.”   

10.   “Unless you’re friends, they may not honour your agreement.”    

11.   “It’s frustrating because the official regulations keep changing.”    

12.   “Disagreements between colleagues are frowned upon.”    

13.   “I thought the manager had the authority to make a decision, but it turned out that he didn’t.”    

14.   “The manager and another member of staff had a huge disagreement in the meeting, and no-one seemed to care.”    

15.   “They weren’t terribly charming – they just wanted to get on with making the deal.”

 

Transfer your answers to the answer sheet!

 

USE OF ENGLISH

Time: 20 minutes

Task 1. For questions 1-8, read the text below and think of the word which best fits each gap. Use only one word in each gap. 

 

The Goulburn Valley

The Goulburn Valley is situated in the south-east corner of the Australian continent, in the state of Victoria. Because (1)… the introduction of irrigation over a century ago, primary industry flourished, resulting (2)… a multitude of orchards and market gardens. After World War II, migrants flocked to the area in search of work on the farms, and in many cases, establishing a property of their own. Unfortunately, the region has (3) … a turn for the worse over the past decade. The irrigation water that was (4)… plentiful has now been rationed, and many farmers have been forced (5) …the land. The main source of water is from the Goulburn River, with several reservoirs located along its stretch to the mighty Murray River. Dam capacities have fallen to dangerous levels, resulting in some farmers having (6)… inadequate supply of irrigation water. Despite the recent hardships, some farmers (7)… continued to eke an existence out of the land. Many have become (8)…ingenious, devising new ways to utilize water plus finding special niches to service the ever-changing urban needs.

Perhaps the Goulburn Valley can return to its prosperous times again.

 

Task 2. For items 9-20, read the text below and decide which option (A, B, C or D) best fits each gap. 

 A Love of Travelling

For Nigel Portman, a love of travelling began with what’s called a ‘gap year’. In common with many other British teenagers, he chose to take a year out before (9) ….. to study for his degree. After doing various jobs to (10) ….. some money, he left home to gain some experience of life in different cultures, visiting America and Asia. The more adventurous the young person, the (11) ….. the challenge they are likely to

(12) ….. themselves for the gap year, and for some, like Nigel, it can (13) ….. in a thirst for adventure. 

Now that his university course has (14) ….. to an end, Nigel is just about to leave on a three-year trip that will take him (15) ….. around the world. What’s more, he plans to make the whole journey using only means of transport which are (16) ….. by natural energy. In other words, he’ll be (17) ….. mostly on bicycles and his own legs; and when there’s an ocean to cross, he won’t be taking a (18) ….. cut by climbing aboard a plane, he’ll be joining the crew of a sailing ship (19) ….. .

As well as doing some mountain climbing and other outdoor pursuits along the way, Nigel hopes to (20) ….. on to the people he meets the environmental message that lies behind the whole idea. 

9.       A settling down B getting up  C taking over        D holding back

10.   A achieve B raise          C advance D win

11.   A stronger B wider        C greater     D deeper

12.   A put         B set  C aim          D place

13.   A result      B lead          C cause       D create

14.   A come      B turned      C reached D brought

15.   A just         B complete C whole        D right

16.   A pulled     B charged C forced         D powered

17.   A relying B using          C attempting         D trying

18.   A quick      B short        C brief         D swift

19.   A anyway B alike          C instead     D otherwise 20. A leave B keep         C pass           D give 

 

Transfer your answers to the answer sheet!

 

WRITING

Time: 45 minutes

 

You recently saw this notice in an English-language magazine called Theatre World.

Reviews needed!

Have you seen any plays by William Shakespeare in the theatre recently? If so, could you write us a review of the play you saw? Include information on the characters, costumes and story and say whether you would recommend the play to other people. 

The best reviews will be published next month.

Write your review. Use 150-200 words.

Transfer your review to the answer sheet!

 

           

Participant’s ID number

 

 

 

 

 

 

ANSWER SHEET

LISTENING

 

1

A

B

C

2

A

B

C

3

A

B

C

4

A

B

C

5

A

B

C

6

A

B

C

7

A

B

C

8

A

B

C

9

A

B

C

10

A

B

C

 

READING

1

A

B

С

D

2

A

B

С

D

3

A

B

С

D

4

A

B

С

D

5

A

B

С

D

6

A

B

С

D

7

A

B

С

D

8

A

B

С

D

9

A

B

С

D

10

A

B

С

D

11

A

B

С

D

12

A

B

С

D

13

A

B

С

D

14

A

B

С

D

15

A

B

С

D

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

USE OF ENGLISH

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

7

 

 

 

 

8

 

 

 

 

9

A

B

C

D

10

A

B

C

D

11

A

B

C

D

12

A

B

C

D

13

A

B

C

D

14

A

B

C

D

15

A

B

C

D

16

A

B

C

D

17

A

B

C

D

18

A

B

C

D

19

A

B

C

D

20

A

B

C

D

 

           

Writing

 

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

     

 

Критерии оценивания и подсчет баллов

Listening –максимальное количество баллов 10. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Reading - максимальное количество баллов 15. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Use of English - максимальное количество баллов 20. Задание проверяется по ключам.

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. В вопросах 1-8 учитывается орфография.

Writing - максимальное количество баллов 10. Задание оценивается по Критериям оценивания.

При подведении итогов баллы за все конкурсы суммируются.

Максимальное количество баллов за все конкурсы – 55 баллов.


 

WRITING - КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

 

Максимальное количество баллов: 10

Внимание! При оценке 0 по критерию "Содержание" выставляется общая оценка 0.

СОДЕРЖАНИЕ

(максимум 3 балла)

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ТЕКСТА (максимум 5 баллов)

3 балла

Коммуникативная задача   полностью выполнена           – написано ревью по заданным параметрам.

1.                   Участник

соблюдает особенности                 жанра

ревью;

2.                   Участник придерживается нейтрального стиля письма;

3.                   Участник описывает сюжет

пьесы;

4.                   Участник

описывает персонажей         пьесы

Шекспира            и костюмы;

5.                   Участник

аргументированно объясняет, почему он/ она рекомендует посмотреть эту пьесу.

Объем работы либо соответствует заданному, либо отклоняется от заданного не более чем на 10% (в сторону увеличения – не больше 220 слов[4]) или на 10 % в сторону уменьшения (не меньше 135 слов).

Организация (максимум 2 балла)

Лексика (максимум 2 балла)

Грамматика (максимум 2 балла)

Орфография и пунктуация (максимум 1 балл)

 

 

  

  

 

 

60

 

 

2 балла

Коммуникативная задача   выполнена частично              – составленный     текст является                 ревью    с заданными параметрами. Однако в работе не выполнен 1 из перечисленных выше аспектов. 

2 балла

Текст     правильно разделен               на абзацы.

Логика

построения текста не нарушена.

2 балла

Участник демонстрирует лексический запас, необходимый      для написания ревью. Работа имеет 1 – 2 незначительные

ошибки с                 точки зрения лексического оформления.

2 балла

Участник демонстрирует

грамотное            и

уместное употребление грамматических структур.

Работа имеет 1 –

2

незначительные ошибки с точки зрения грамматического оформления.

 

1 балл

Коммуникативная задача   выполнена частично              – составленный     текст является                 ревью    с заданными параметрами. Однако в              работе   не выполнены          2                 из перечисленных выше аспектов.

1 балл

Имеются отдельные нарушения

логики   или абзацного членения текста.

1 балл

Участник демонстрирует лексический запас, необходимый      для написания ревью.

В работе имеются 3 - 4 незначительные лексические ошибки.

1 балл

Участник демонстрирует

грамотное                 и уместное употребление грамматических структур.

В             работе имеются 3 - 4 незначительные грамматические ошибки.

1 балл

 

В работе имеются незначительные

(не        более         4)

орфографические и пунктуационные ошибки.

0 баллов

Коммуникативная задача не выполнена. Содержание написанного                 текста не отвечает заданным параметрам. Или не выполнены 3 и более из                 перечисленных выше аспектов. Или:       Объем                 менее

135 слов.

0 баллов

Абзацное членение                 текста отсутствует.

0 баллов

Участник демонстрирует крайне ограниченный словарный запас. Или: имеются многочисленные

ошибки в употреблении лексики (5 и более).

0 баллов

В                   тексте

присутствуют многочисленные грамматические ошибки, затрудняющие его понимание (5 и более).

0 баллов

В                      тексте

присутствуют многочисленные орфографические и пунктуационные ошибки, затрудняющие его понимание (5 и более).

61

Процедура проверки работ в конкурсе письменной речи

           Каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя экспертами, которые работают независимо друг от друга (никаких пометок на работах не допускается), каждый эксперт заносит свои оценки в свой протокол оценивания; 

           Если расхождение в оценках экспертов не превышает двух баллов, то выставляется средний балл. Например, если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 8 баллов, выставляется итоговая оценка в 9 баллов; если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 7 баллов, выставляется итоговая оценка в 8 баллов;

           Если расхождение в оценках экспертов составляет три или четыре балла, то назначается еще одна проверка, в этом случае усреднению подлежат две наиболее  близкие оценки;

           «Спорные» работы (в случае большого – 5 и больше – расхождения баллов) проверяются и обсуждаются коллективно.

Для каждого участника баллы, полученные за каждый конкурс, суммируются.

 

ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ КОНКУРСА «ПИСЬМО»

Максимальное количество баллов, которое можно получить за конкурс Writing  - 10

(десять). 

Эксперт  №        __________________________ (ф.и.о.)

ID

участника

К1

содержание

К2

организация

К3

лексика

К4

грамматика

К5

Орфография и пунктуация

Сумма баллов (мах 10)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

Методические рекомендации

№№

Конкурсы

Количество и тип задания (все задания по уровню сложности соответствуют уровню B2 по шкале Совета Европы)

Количе ство баллов

Время выполн ения раздела

1

Listening

Задание на множественный выбор (из трех опций)

10

 

15 мин.

2

Reading

1.                  Задание          на        полное             понимание прочитанного текста (Multiple choice).

2.                  Задание на соотнесение и поиск необходимой информации в тексте (Multiple Matching).

8

 

7

 

30 мин.

3

Use of

English

 

1.                  Лексико-грамматическое задание (вставить слово в пропуск).

2.                  Лексическое задание (Multiple choice).

8

 

12

20 мин.

4

Writing 

Продуктивное письменное высказывание в формате театрального ревью (объем 150-200 слов).

10

45 мин.

 

ИТОГО

 

55

110 минут

 

Материально-техническое обеспечение конкурсов (см. с.12 данных

Методических рекомендаций по разработке заданий школьного этапа)

 

Ключи и транскрипция текстов для аудирования

LISTENING

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

B

B

B

C

B

A

A

B

C

A

 

READING

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

A

D

B

B

D

C

C

A

D

A

A

D

A

C

C

 

USE OF ENGLISH

1

of

2

in

3

 

taken

4

 

once

5

 

off

6

 

an

7

 

have

8

 

more

9

A

 

10

B

11

C

12

B

13

A

14

A

15

D

16

D

17

A

18

B

19

C

20

C

 

 

Script 

Listening

For items 1-10 listen to a part of an interview with a conservationist who has built a cable car in the rainforest. For questions 1-10, choose the best answer (A, B or C) according to the text you hear.

You will hear the text twice. 

Now you have 30 seconds to look through the items.

[pause 30 seconds]

Now we begin.

Int: For most of us, television films are the nearest we’ll ever get to the wildlife of the tropical rainforest. That’s why, after years of working as a biologist in the rainforest, Donald Parry’s built a cable car which runs through the treetops, allowing people a much closer look at the wildlife. He described what the forest looks like from up there.

DP: This cable car travels for about a kilometre. It slowly takes you up through the dark, lower forest and then you come out into the treetops, so you get to see some of the most beautiful wildlife on our planet, living on the branches and trunks of the tall rainforest trees.

Int: And this is the sort of wildlife that you just wouldn’t be able to see from the forest floor? DP: Oh exactly. Many of the birds, insects and mammals found in a rainforest only live in the treetops, in the part that’s over 30 metres above the ground.

Int: So why did you decide to put a cable car into the rainforest?

DP: Right now, as we know, there’s a big problem with deforestation, with the cutting down of trees on a large scale. And one of the things that we need to do to stop that is to provide education.

We’ve got a programme in place where we will bring students in from all over the world and tell them about the forest and they can see for themselves why it should be saved.

Int: So basically, you focus on conservation?

DP: And the other thing is in order to save the rainforest, we also have to supply another means of income to local people who would like to use the land. This project keeps fifty people in work, far more than would be employed on this amount of land otherwise. So this is a really good way to make the forest produce something for the local people without destroying it.

Int: How did you actually build this thing?

DP: This was quite an ambitious project because it involved getting a ski-lift from Switzerland and redesigning it so that it wouldn’t damage the beauty of the site. It only cuts three metres into the forest on either side. We don’t want you to touch the plants, but if you put your hand out, the forest is that close.

Int: And how did you actually manage to get it into the forest, because these are big structures aren’t they?

DP: Well, to get in the big pieces, we used a helicopter. 

Int: Really? … Now obviously Don, you’ve taken great care not to disturb the rainforest, but simply having a cable car, and all that goes with it, must mean a certain amount of disturbance to the wildlife that lives here.

DP: Well … I would say that just about anything you do in a rainforest would cause some kind of disturbance, but you should keep in mind the property that we have was purchased from private individuals who hunted here and cut down trees commercially. That kind of disturbance is much greater than any which we are causing. Int: So, you think the project is a success?

DP: Well, in this case, I’m confident that if we hadn’t been here, the area would have been cut down by now. And, as has been proved elsewhere, most of the animals become used to the visitors eventually. I see our project as a model for the future, a model of how to take a large number of people into sensitive habitats without causing too much disturbance to that habitat.

Int: But something is being lost to the needs of eco-tourism, isn’t it?

DP: Given that the world population is growing, and natural places are reducing in size, I think we’re really going to need systems like this if we are going to be able to show people the beauty of the planet in the future. Because only if they can be made to appreciate it will people value the rainforest and so want to protect it.

Int: Donald Parry who has built a cable car in the rainforest of … [fade]

 

Now you have 20 seconds to check your answers.

[pause 20 seconds]

Now listen to the text again. [Text repeated.]

Now you have 20 seconds to complete the task and transfer your answers into the answer sheet.

[pause 20 seconds]

This is the end of the Listening task.

             

 

Список рекомендуемой литературы и сайтов

Уровень A2 Совета Европы:

1.                  David McKeegan. Complete Key for Schools. Cambridge University Press, 2013.

2.                  Annette Capel and Wendy Sharp. Objective KET for Schools. 2nd edition. Cambridge University Press, 2013.

3.                  Karen Saxby. Cambridge KET for Schools Trainer. Cambridge University Press, 2011.

 

Уровень В1 Совета Европы:

1.                  Sue Elliott and Amanda Thomas. Compact Preliminary for Schools. Cambridge University Press, 2013.

2.                  Louise Hashemi and Barbara Thomas. Objective PET, 2nd edition. Cambridge University Press, 2013.

3.                  Emma Heyderman and Peter May. Complete PET. Cambridge University Press, 2012.

4.                  Sue Elliott and Liz Gallivan. Preliminary for Schools Trainer. Cambridge University Press, 2012.

 

Уровень В2 Совета Европы:

1.                  Barbara Thomas and Laura Matthews. Compact First for Schools. Cambridge University Press, 2014.

2.                  Annette Capel and Wendy Sharp. Objective First, 4th edition. Cambridge University Press, 2014.

3.                  Guy Brook-Hart. Complete First for Schools. Cambridge University Press, 2014.

4.                  Peter May. First for Schools Trainer. Cambridge University Press, 2014.

 

По итогам Всероссийских олимпиад были выпущены следующие учебные пособия:

1.       Материалы Всероссийских олимпиад по иностранному языку (английский язык). – М.:

Еврошкола, 2000.

2.       М.В. Вербицкая и др. «Всероссийские олимпиады. Английский язык. Французский язык.»  –  М.: Дрофа, 2002.

3.       V Всероссийская олимпиада школьников по английскому языку. 10-11 кл.: Метод. пособие / Сост. В.В.Копылова. – М.: Дрофа, 2004.

4.       Всероссийская Олимпиада школьников по иностранным языкам. Английский язык. / Сост.

Ю.Б.Курасовская, В.В.Копылова, В.Н.Симкин; Науч.ред. Э.М.Никитин. - М.: АПКиППРО,2005.

5.       Содержание Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку и подготовка конкурсантов./ Сост. Ю.Б.Курасовская; Науч.ред. Э.М.Никитин. - М.: АПКиППРО,2006.

6.       Английский язык. Всероссийские олимпиады. Вып.1. Ю.Б.Курасовская, А.И.Усманова,

Л.А.Городецкая.- М.: Просвещение, 2008.

7.       Английский язык. Всероссийские олимпиады. Вып.2. С.Г.Тер-Минасова, Ю.Б.Курасовская,

Л.А.Городецкая, Н.Е.Медведева.- М.: Просвещение, 2009.

8.       Английский язык. Всероссийские олимпиады. Вып.3. Ю.Б.Курасовская, Л.А.Городецкая,

Н.Е.Медведева, В.Н.Симкин.- М.: Просвещение, 2012.

9.       Всероссийская олимпиада.  Английский язык. Вып.4. Задания регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями. Под общей редакцией

Ю.Б.Курасовской.- М.: Университетская книга, 2013. 

10.   Всероссийская олимпиада.  Английский язык. Вып.5. Задания регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями. Под общей редакцией

Ю.Б.Курасовской.- М.: Университетская книга, 2014.

11.   Всероссийская олимпиада.  Английский язык. Вып.6. Задания школьного, муниципального, регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями. Под общей редакцией Ю.Б.Курасовской и Т.А.Симонян.- М.: Университетская книга, 2015.

12.   Всероссийская олимпиада.  Английский язык. Вып.7. Задания школьного, муниципального, регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями.

Под общей редакцией Ю.Б.Курасовской и Т.А.Симонян.- М.: Университетская книга, 2016. 

 

Рекомендуемые сайты для подготовки заданий:

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/

http://www.cambridgeenglish.org/exams-and-qualifications/key-for-schools/ http://www.cambridgeenglish.org/exams-and-qualifications/preliminary/

             

Методические рекомендации по разработке требований к проведению школьного этапа олимпиады

При разработке требований к проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников 2016/2017 учебного года следует опираться на соответствующие разделы Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1252 «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников»), на Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2015 №1488 «О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников», а также на данные методические рекомендации.

 

Требования должны включать следующие разделы: 

Для школьного этапа олимпиады (следует руководствоваться Порядком, Разделом III)

1.                  Форма проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку

2.                  Организация школьного  этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку 3. Материально-техническое обеспечение проведения школьного этапа Всероссийской  олимпиады по английскому языку

4. Общая характеристика структуры заданий  школьного этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку 5. Процедура проведения конкурсов

6.                  Процедура оценивания заданий 

7.                  Подведение итогов школьного этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку

8.                  Процедура проведения показа работ и апелляций

 

Примерное содержание данных разделов 

1.                  Форма проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку 

Рекомендуется проводить школьный этап олимпиады  в один день: рекомендуется проводить конкурсы “Listening”, “Reading”, “Writing” и “Use of English” для учащихся всех возрастных групп (5-11 классы), однако длительность конкурсов должна быть разной для учащихся 5-6, 7-8 и 9-11 классов.

 

2.                  Организация школьного этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку

В Требованиях необходимо описать

                 Функции оргкомитета

                 Функции жюри

                 Порядок регистрации участников

                 Процедуру шифрования и дешифрования (обезличивания) письменных работ

 

В Требованиях также рекомендуется указать следующие пункты:

                 Участники Олимпиады допускаются до всех предусмотренных программой конкурсов. Промежуточные результаты не могут служить основанием для отстранения от участия в Олимпиаде. 

                 Общий инструктаж участников о процедуре проведения конкурсов и правилах выполнения заданий проводится на русском языке.

                 Задания всех конкурсов, выполняемых в письменной форме, составлены в одном варианте, поэтому участники должны сидеть по одному за столом (партой).

                 Во время конкурсов участникам запрещается пользоваться справочной литературой, собственной бумагой, электронными вычислительными средствами или средствами связи. Необходимо строго следить за тем, чтобы участники не пользовались мобильными телефонами во время проведения школьного этапа.  

                 Для нормальной работы участников в помещениях необходимо обеспечивать комфортные условия: тишину, чистоту, свежий воздух, достаточную освещенность рабочих мест, минеральную воду.  

 

3.            Материально-техническое       обеспечение      проведения      школьного       этапа

Всероссийской  олимпиады по английскому языку.

 

В данном разделе Требований должны быть указаны количество аудиторий, необходимых для проведения каждого конкурса, их техническая оснащенность, необходимые расходные материалы.

 

В Требованиях рекомендуется указать следующие пункты:

                 Во всех «рабочих» аудиториях должны быть часы, поскольку выполнение тестов требует контроля времени.

                 Для проведения  конкурсов понимания письменной речи (Reading), лексико-

грамматического теста (Use of English) и конкурса письменной речи (Writing) не требуется специальных технических средств. Помимо необходимого количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы ответов.

                 Для   проведения    конкурса         понимания     устной            речи    (Listening)      требуются

магнитофоны или CD плейеры в каждой аудитории, обеспечивающие громкость звучания, достаточную для прослушивания в аудитории. В случае видеоаудирования требуются видеомагнитофоны или DVD плейеры, экран. При наличии необходимого оборудования возможна компьютерная запись текстов и прослушивание записи через компьютерную систему.

 

4. Общая характеристика структуры заданий школьного этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку

В программу школьного этапа олимпиады рекомендуется включить следующие конкурсы:

ü     конкурс понимания устной речи (Listening)

ü     конкурс понимания письменной речи (Reading)

ü     лексико-грамматический тест (Use of English)

ü     конкурс письменной речи (Writing)

 

В Требованиях необходимо указать время начала первого конкурса, а также порядок проведения конкурсов и их продолжительность. Продолжительность конкурсов определяется предметно-методической комиссией муниципального этапа с учетом возрастной группы и сложности заданий. 

 

При подготовке олимпиадных заданий рекомендуется подготовить 3 пакета заданий разного уровня сложности: для 5-6 классов; для 7-8 классов; для 9 - 11 классов.

 

В Требованиях необходимо указать уровень сложности заданий для каждой возрастной группы.

 

5.            Процедура проведения конкурсов 

В     данном     разделе     Требований     описывается     процедура     проведения      конкурсов.

Рекомендуемая процедура проведения конкурсов приведена ниже.

 Общие правила для всех конкурсов

                 Перед входом в аудиторию участник  должен предъявить паспорт или другое удостоверение личности (в котором есть фотография). 

                 Участники должны сидеть в аудитории на таком расстоянии друг от друга, чтобы не видеть работу соседа.

                 Участник может взять с собой в аудиторию ручку, очки, шоколад, воду. 

                 В аудиторию не разрешается брать бумагу, справочные материалы (словари, справочники, учебники и т.д.), пейджеры и мобильные телефоны, диктофоны, плейеры и любые другие технические средства.

                 Во время  выполнения  задания  участник может выходить из аудитории только в сопровождении дежурного.

                 Участник не может выйти из аудитории с  заданием или листом ответов.

 

Процедура проведения конкурса понимания устного текста (Listening)

1.1.  Каждому участнику  перед началом  выполнения заданий по аудированию выдается  лист ответов (Answer Sheet)  и проводится инструктаж на русском  языке по заполнению листов ответов  и по порядку их сдачи после окончания работы:

Участники заполняют графу Participant's ID number на листах ответов.

Все ответы необходимо отмечать на  листах ответов.  Правильный вариант  пишется в соответствующей клеточке на листе ответов.

На листах ответов категорически запрещается указывать фамилии,  делать рисунки  или  какие-либо отметки, в противном случае работа  считается дешифрованной и не оценивается.

 Исправления на листах ответов ошибками не считаются; однако почерк должен быть понятным; спорные случаи (о или а) трактуются не в пользу участника. 

Ответы записываются только черными гелиевыми ручками.

1.2.  Участникам раздаются тексты заданий.  В тексте заданий указано время выполнения заданий и  даны  все инструкции по выполнению заданий на английском  языке. Тексты заданий можно использовать в качестве черновика. Однако проверке подлежат  только ответы, перенесенные в лист ответов. Сами тексты заданий сдаются вместе с листами ответов после окончания выполнения задания, но не проверяются.

1.3.  Перед прослушиванием текста член жюри включает диск (компьютерную запись) и дает возможность участникам прослушать самое начало задания с текстом  инструкций.  Затем диск (компьютерная запись) выключается,  и член жюри обращается к аудитории с вопросом, хорошо ли  всем слышно запись.  Если в аудитории кто-то из участников  плохо слышит запись, регулируется громкость звучания и устраняются все технические неполадки, влияющие на качество звучания записи.  После устранения неполадок диск (компьютерная запись) ставится на самое начало и еще раз прослушивается вводная часть с инструкциями. После инструкций диск (компьютерная запись) не останавливается и прослушивается до самого конца.

1.4.  Участники могут ознакомиться с вопросами до прослушивания текста. 

1.5.  Вся процедура аудирования записана на диск (или файл): задания, предусмотренные паузы, звучащий текст. Транскрипция звучащих отрывков прилагается и находится у члена жюри в аудитории, где проводится аудирование. Транскрипция не входит в комплект раздаточных материалов для участников и не может быть выдана участникам во время проведения конкурса. Член жюри включает запись и выключает ее, услышав последнюю фразу транскрипции« This is the end of the listening comprehension section of the test.» (или любую другую аналогичную фразу, сигнализирующую об окончании записи).

1.6.  Во время аудирования участники не могут задавать вопросы членам жюри или выходить из аудитории, так как  шум может нарушить процедуру проведения конкурса.

1.7.  Время проведения конкурса ограничено временем звучания пленки.

1.8.  Члены жюри в аудитории должны строго следить за тем, чтобы все работы были сданы,  на листах ответов не должна быть указана фамилия участника и не должно быть никаких условных пометок.

Технические средства

Для проведения  аудирования требуются магнитофоны или CD плейеры в каждой аудитории, обеспечивающие громкость звучания, достаточную для прослушивания в аудитории. В случае видеоаудирования требуются видеомагнитофоны или DVD плейеры, экран. При наличии необходимого оборудования возможна компьютерная запись текстов и прослушивание записи через компьютерную систему.

 

Процедура проведения конкурса понимания письменного текста (чтение -

Reading)

2.1. Каждому участнику  перед началом  выполнения заданий по чтению выдается  лист ответов (Answer Sheet)  и проводится инструктаж на русском  языке по заполнению листов ответов  и по порядку их сдачи после окончания работы:

Участники заполняют графу Participant's ID number на листах ответов.

Все ответы необходимо отмечать на  листах ответов.  Правильный вариант  пишется в соответствующей клеточке на листе ответов.

На листах ответов категорически запрещается указывать фамилии, делать рисунки или какие-либо отметки, в противном случае работа  считается дешифрованной и не оценивается. Исправления на листах ответов ошибками не считаются; однако почерк должен быть понятным; спорные случаи (о или а) трактуются не в пользу участника. 

Ответы записываются только черными гелиевыми ручками.

2.2.  Участникам раздаются тексты заданий.  В тексте заданий указано время выполнения заданий и  даны  все инструкции по выполнению заданий на английском  языке. Тексты заданий можно использовать в качестве черновика. Однако проверке подлежат  только ответы, перенесенные в лист ответов. Сами тексты заданий сдаются вместе с листами ответов после окончания выполнения задания, но не проверяются.

2.3. Члены жюри, находящиеся в аудитории, должны зафиксировать время начала и окончания задания на доске (например, 10.10- 10.45.)  За 5 минут до окончания выполнения заданий по чтению старший член жюри в аудитории должен напомнить об оставшемся времени и предупредить о необходимости тщательной проверки работы.

2.4. Члены жюри в аудитории должны строго следить за тем, чтобы все работы были сданы,  на листах ответов не должна быть указана фамилия участника и не должно быть никаких условных пометок.

 

Технические средства

Для проведения данного конкурса не требуется специальных технических средств. Помимо необходимого количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы ответов.

 

Процедура проведения лексико-грамматического теста (Use of English)

3.1. Каждому участнику  перед началом  выполнения заданий данного конкурса выдается  лист ответов (Answer Sheet)  и проводится инструктаж на русском  языке по заполнению листов ответов  и по порядку их сдачи после окончания работы:

Участники заполняют графу Participant's ID number на листах ответов.

Все ответы необходимо отмечать на  листах ответов.  Правильный вариант  пишется  в соответствующей клеточке на  листе ответов. На листах ответов категорически запрещается указывать фамилии, делать рисунки  или  какие-либо отметки, в противном случае работа  считается дешифрованной и не оценивается.

Исправления на листах ответов ошибками не считаются; однако почерк должен быть понятным; спорные случаи (о или а) трактуются не в пользу участника. 

Ответы записываются только черными гелиевыми ручками.

3.2.  Участникам раздаются тексты заданий.  В тексте заданий указано время выполнения заданий и  даны  все инструкции по выполнению заданий на английском  языке. Тексты заданий можно использовать в качестве черновика. Однако проверке подлежат  только ответы, перенесенные в лист ответов. Сами тексты заданий сдаются вместе с листами ответов после окончания выполнения задания, но не проверяются.

3.3. Члены жюри, находящиеся в аудитории, должны зафиксировать время начала и окончания задания на доске (например, 10.10- 10.25.)  За 5 минут до окончания выполнения заданий старший член жюри в аудитории должен напомнить об  оставшемся  времени и предупредить о необходимости тщательной проверки работы.

3.4. Члены жюри в аудитории должны строго следить за тем, чтобы все работы были сданы,  на листах ответов не должна быть указана фамилия участника и не должно быть никаких условных пометок.

Технические средства

Для проведения  лексико-грамматического теста не требуется специальных технических средств. Помимо необходимого количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы  ответов.

 

Процедура проведения конкурса письменной речи (письмо - Writing)

4.1. Каждому участнику  перед началом  выполнения заданий выдается  лист ответов (Answer Sheet)  и проводится инструктаж на русском  языке по заполнению листов ответов  и по порядку их сдачи после окончания работы:

Участники заполняют графу Participant's ID number на листах ответов.

Все  задания по письму необходимо  выполнять на листах ответов.   

На листах ответов категорически запрещается указывать фамилии,  делать рисунки  или  какие-либо отметки, в противном случае работа  считается дешифрованной и не оценивается.

Исправления на листах ответов ошибками не считаются; однако почерк должен быть понятным; спорные случаи (о или а) трактуются не в пользу участника. 

Ответы записываются только черными гелиевыми ручками.

4.2.  Участникам раздаются тексты заданий и бумага для черновиков.  В тексте заданий указано время выполнения заданий, количество слов и  даны  все инструкции по выполнению заданий на английском  языке. Участники получают чистую бумагу для черновиков, черновик сдается вместе с листом ответов. Однако проверке подлежат  только листы ответов. Черновики не проверяются.

4.3. Член жюри  в аудитории должен зафиксировать время начала и окончания задания на доске (например, 10.10- 10.45.)

4.4. За 5 минут до окончания работы член жюри в аудитории должен напомнить об оставшемся времени и предупредить о необходимости тщательной проверки работы.

4.5. После окончания времени выполнения заданий по письменной речи, листы ответов собираются.

Технические средства

Для проведения  конкурса письменной речи не требуется специальных технических средств. Помимо необходимого количества комплектов заданий, листов ответов и черновиков, в аудитории должны быть запасные ручки, запасные комплекты заданий, бумага для черновиков и запасные листы  ответов.

 

6.                       Процедура оценивания заданий 

В данном разделе Требований описывается процедура оценивания заданий. Должны быть указаны максимальные баллы, которые можно получить за каждое задание и порядок их начисления (например, применение коэффициентов при подсчете баллов за отдельные конкурсы или задания, учитываются ли орфографические ошибки при начислении баллов, и т.д.). 

 Примерные критерии оценивания приведены в разделе Образцы олимпиадных заданий. Комиссия может вводить коэффициенты с учетом сложности  и количества заданий. Для каждого участника баллы, полученные за каждый конкурс, суммируются.

В конкурсе письменной речи работы участников проверяются по «Критериям оценивания конкурса письменной речи», которые разрабатывает соответствующая методическая комиссия. Работы участников оцениваются двумя экспертами. Результаты заносятся в протокол конкурса письменной речи. В сложных случаях (при сильном расхождении оценок экспертов) письменная работа перепроверяется третьим членом жюри. 

 

7.                       Процедура проведения показа работ и апелляций 

В данном разделе Требований описывается процедура проведения показа работ и апелляций. Решение по порядку проведения показа работ и апелляций принимает организатор соответствующего этапа. Апелляции и показ работ могут проводиться как в очной, так и в заочной форме. В последнем случае ответы участников вывешиваются на сайт организатора этапа, и каждый участник может посмотреть свою работу. При заочных апелляциях участник подает заявление на апелляцию через сайт организатора. Жюри заочно рассматривает апелляцию и дает ответ через сайт. 

Если показ работ и апелляции проводятся в очной форме, рекомендуется следующий порядок проведения показа работ и апелляций. На показ работ допускаются только участники олимпиады. Для показа работ необходима одна большая аудитория или несколько небольших аудиторий. В аудитории должны быть столы для членов Жюри и столы для школьников, за которыми они самостоятельно просматривают свои работы. Участник имеет право задать члену Жюри вопросы по оценке приведенного им ответа. В случае если Жюри соглашается с аргументами участника по изменению оценки какого-либо задания в его работе, соответствующее изменение согласовывается с председателем Жюри и оформляется протоколом апелляции.

 Проведение апелляции оформляется протоколами, которые подписываются членами Жюри и Оргкомитета.

                  Протоколы проведения апелляции передаются председателю Жюри для внесения соответствующих изменений в протокол и отчетную документацию.

                  Рекомендуется вести аудио или видеозапись апелляций.

                  Документами по проведению апелляции являются: письменные заявления об апелляциях участников Олимпиады; журнал (листы) регистрации апелляций; протоколы проведения апелляции, которые хранятся в течение 1 года.

                  Окончательные итоги Олимпиады утверждаются Жюри с учетом проведения апелляции.

 

8.            Подведение     итогов     школьного     этапа      Всероссийской     олимпиады      по

английскому языку

При написании данного раздела Требований следует опираться на Порядок, Раздел III.

Для школьного этапа победители и призеры определяются отдельно по 3 группам: 5-6 классы, 7-8 классы, 9-11 классы.

Победители и призеры школьного этапа олимпиады определяются по результатам набранных баллов за выполнение заданий на всех турах олимпиады. Итоговый результат каждого участника подсчитывается как сумма баллов за выполнение каждого задания на всех турах олимпиады. Окончательные результаты участников фиксируются в итоговой таблице, представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. На основании итоговой таблицы и в соответствии с квотой, установленной Оргкомитетом, Жюри определяет победителей и призеров школьного этапа олимпиады.

Окончательные итоги олимпиады подводятся на заключительном заседании Жюри после завершения процесса рассмотрения всех поданных участниками апелляций. Документами, фиксирующими итоговые результаты школьного этапа олимпиады, являются протоколы Жюри школьного этапа, подписанные председателем Жюри , а также всеми членами Жюри.

Официальным объявлением итогов олимпиады считается вывешенная на всеобщее обозрение в месте проведения олимпиады или вывешенная в Интернете на сайте организатора этапа итоговая таблица результатов выполнения олимпиадных заданий, заверенная подписями председателя и членов Жюри.

 



[1] Общеевропейские компетенции владения языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.

[2] Если письмо состоит из 67 или более слов, проверке подлежат первые 60 слов.

[3] Если письмо состоит из 133 или более слов, проверке подлежат первые 120 слов.

[4] Если письмо состоит из 221 или более слов, проверке подлежат первые 200 слов.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в 2016–2017 учебном году

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва

                                                                                                  2016                                       

 

 

 

1. Общая характеристика школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию

Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию проводится во всех регионах России в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганды научных знаний.

Порядок проведения олимпиады определен приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252 «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников» (ред. от 17.12.2015) (далее – Порядок).

Всероссийская олимпиада школьников традиционно проводится в 4 этапа: школьный, муниципальный, региональный, заключительный.

Школьный этап олимпиады проводится по разработанным муниципальными предметно-методическими комиссиями по общеобразовательным предметам, по которым проводится олимпиада (далее - муниципальные предметно-методические комиссии олимпиады) заданиям, основанным на содержании образовательных программ основного общего и среднего общего образования углублённого уровня и соответствующей направленности (профиля), для 5-11 классов (далее - олимпиадные задания).(п.35 Порядка)

Участниками школьного этапа олимпиады по обществознанию могут быть на добровольной основе все учащиеся 5–11 классов организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования. (п. 37 Порядка).

Участники школьного этапа вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае прохождения на следующие этапы олимпиады данные участники выполняют задания олимпиады, разработанные для класса, который они выбрали на школьном этапе олимпиады.

Олимпиада по обществознанию является предметной и проводится по заданиям, составленным муниципальными предметно-методическими комиссиями олимпиады «на основе содержания образовательных программ основного общего и среднего общего образования углублённого уровня и соответствующей направленности (профиля)». (п. 42 Порядка).

Настоящие рекомендации адресованы муниципальной предметнометодической комиссии олимпиады и должны служить руководством при составлении заданий школьного этапа. Регламент проведения школьного этапа олимпиады приведен в таблице (См. таблицу 1).

Таблица 1.

Регламент проведения школьного этапа олимпиады

 

Участники

5–11 классы

Время проведения (рекомендуемое)

1 академический час (45 мин.) для 5–7 классов.

1 астрономический час (60 мин.) для 8 классов.

1 час. 20 мин. для 9–11 классов.

Школьный этап олимпиады проводиться в один тур.

 

 

2. Общие организационные вопросы школьного этапа олимпиады

Школьный курс обществознания призван обеспечить целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей, понимание согласованного обустройства социальной жизни для поддержания гармонии между обществом и природой и совершенствование самого человека.

Поэтому первый этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию нацелен на  стимулирование интереса обучающихся к изучению развития общества,

роли человека в этом процессе, мотивам его деятельности;  выявление степени владения культурой мышления, способности к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;  выявление мотивированных обучающихся, проявляющих особые способ-

ности к предмету, обладающие наиболее высоким уровнем знаний и умений, стремящихся к активному участию в жизни общества.

Проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию должно быть основано на органическом сочетании единства требований, предъявляемых к участникам по всей стране. Предметнометодические комиссии муниципального этапа могут предлагать для проведения школьного этапа несколько вариантов заданий.

Порядок проведения школьного этапа олимпиады определен Положением о Всероссийской олимпиаде школьников.

Школьный этап олимпиады проводится на базе общеобразовательных учебных заведений ежегодно в соответствии с датами, установленными организатором муниципального этапа олимпиады, не позднее 1 ноября, в соответствии с требованиями к проведению указанного этапа олимпиады, разработанными на основе методических рекомендаций центральной предметнометодической комиссии олимпиады.

Для проведения указанного этапа олимпиады создаются Оргкомитет и Жюри школьного этапа олимпиады.

Оргкомитет школьного этапа олимпиады руководствуется требованиями к проведению олимпиады, разработанными предметно-методическими комиссиями муниципального этапа олимпиады с учетом методических рекомендаций центральной предметно-методической комиссии олимпиады.

Жюри школьного этапа олимпиады осуществляет проверку выполненных олимпиадных заданий указанного этапа олимпиады. Формирует и утверждает состав жюри организатор школьного этапа олимпиады.

 

 

3.   Разработка заданий школьного этапа олимпиады

3.1.          Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для школьного этапа

Олимпиада по обществознанию является предметной и проводится «по заданиям, составленным «на основе содержания образовательных программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня …» (п. 42 Порядка).

В соответствии с требованием Порядка содержание заданий олимпиады по обществознанию определяется:

-       Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089)[1].

-       Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897) и Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2012 №24480), которые внедряются в образовательные учреждения Российской Федерации.

Специфика заданий олимпиады по отношению к традиционным формам контроля, текущей и итоговой аттестации учащихся за курс основной общей и средней полной школы определяется:

-       нормативными требованиями к углубленному уровню подготовленности учащихся по предмету;

-       творческим характером соревнований;

-       необходимостью оценки эрудированности и общей культуры участников.

 

3.2.          Принципы формирования олимпиадных заданий по обществознанию

Предлагаются следующие принципы формирования олимпиадных заданий на школьном уровне:

1.                    Учет возрастных особенностей учащихся в определении сложности заданий с ее нарастанием по мере увеличения возраста соревнующихся.

2.                    Рост объема времени в сочетании с ростом числа заданий, исходя из возраста учащихся и этапов олимпиады. Конкретное число заданий и время на их выполнение на школьном этапе олимпиады определяет муниципальная предметно-методическая комиссии в зависимости от сложившейся традиции проведения олимпиад, организационных возможностей и санитарных норм с учетом рекомендаций центральной предметно-методической комиссии.

3.                    Отражения в заданиях всех содержательных линий курса и степени, глубины их рассмотрения на уроках ко времени проведения этапа олимпиады с возможным в условиях соревнований обращением к максимально большему числу этих содержательных линий.

4.                    Проверка соответствия готовности участников олимпиады требованиям к уровню их знаний, пониманию сущности изучаемых событий и процессов, умениям по предмету через разнообразные типы заданий.

5.                    Сочетание заданий с кратким ответом и развернутым текстом.

6.                    Представление заданий через различные источники информации (отрывок из документа, диаграммы и таблицы, иллюстративный ряд и др.).

7.                    Опора на межпредметные связи в части заданий.

Возможен следующий алгоритм подготовки заданий олимпиады по обществознанию для каждой параллели участников школьного этапа, основанный на отражении цели проведения этого этапа в контексте общих подходов к проведению Всероссийской олимпиады школьников:

1)                   определение того, какие содержательные линии, в какой степени и на основе какого учебно-методического комплекса изучены школьниками данной параллели к началу этапа олимпиады (см. подробнее ниже);

2)                   вычленение дидактических единиц, вынесение которых в олимпиадные задания наиболее целесообразно (определяет предметно-методическая комиссия);

3)                   выделение типов заданий, доступных для выполнения учащимися данной параллели, позволяющих в наибольшей степени выявить уровень их подготовленности, творческие задатки;

4)                   определение ориентировочного времени выполнения каждого из предлагаемых заданий для вывода о возможном наборе комплекта для параллели.

Соответствие требований нового образовательного стандарта и заданий школьного тура олимпиады приведены в таблице, представленной ниже.

 

Таблица 2

Проверка универсальных учебных действий в заданиях олимпиады

 

Проверяемые УУД

Школьный этап

Знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения,

Задания с выбором ответа 

1.Выбор одного из нескольких вариантов.

2. Множественный выбор.

Задания с рядами понятий, имен, фактов

 

Проверяемые УУД

Школьный этап

этики, социальной психологии и философии.

общественной жизни и т.д.:

1.                  По какому принципу образованы ряды? Назовите общее для приведенных ниже элементов, объединяющее их.

2.                  Продолжите ряды (вариант с дополнительным заданием — приведите примеры, характеризующие дополнительные элементы рядов).

3.                  Заполните пропуск в ряду.

4.                  Выявление лишнего в ряду и объяснение своего выбора.

Обществоведческий кроссворд

Умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив.

Работа с таблицами, графиками и диаграммами по анализу приведенных данных

Способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей.

Познавательные задачи

-анализ правовой ситуации,

-рассмотрение исторического примера через призму обществоведческого анализа. Задания по работе с изобразительным рядом

- опознание элементов изобразительного ряда, их группировка, соотнесение с обществоведческими понятиями, теориями, социальными явлениями.

Умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике:

-причинно-следственный анализ;

-определение сущностных             характеристик;

-поиск и извлечение информации по заданной теме;

-перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Поиск в данном перечне элементов соответствующим теоретическим критериям.

1. Определение правильности или ошибочности утверждений («да» — «нет»).

Работа со схемами

1)                  составьте схему, используя все предложенные понятия и термины. В схеме отразите их соотношение;

2)                  начертите схему, которая отражает принципы взаимодействия, например, государства, права и личности в демократическом правовом государстве с использованием… (дается список терминов).

Работа с таблицами, графиками и диаграммами по анализу приведенных данных Проанализируйте графические изображения экономических процессов

Заполните сравнительную таблицу

Работа с обществоведческими текстами:

1. Заполнение пропущенных слов и словосочетаний (варианты: из данного списка; без приведенного списка).

Проверяемые УУД

Школьный этап

 

2.                  Выделение в тексте положений, характеризующих различные позиции.

3.                  Задания к тексту по его анализу, поиску примеров, характеризующих основные теоретические положения, содержащиеся в тексте.

4.                  Поиск и исправление ошибок в тексте.

Объяснение изученных положений на конкретных примерах.

Формулирование краткого ответа на задание:

«Представьте себе такую ситуацию. Вам нужно убедиться в том, что социальные нормы, с которыми вы ознакомились, являются правовыми. Сформулируйте пять вопросов, которые позволят вам убедиться в этом»

Сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нём, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников.

Владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.

Задание на установление соответствия

Сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации.

Формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий.

Все типы заданий

 

Задания для каждой параллели участников олимпиады должны строиться по принципу расширения изученного материала.

Для 5 класса задания должны быть составлены с учетом материала по обществознанию, пройденного в первой четверти и материалов, пройденных в курсе «Окружающий мир» в 4 классе. Темы, которые могут стать основой составления заданий в 5 классе, приведены в таблице 3.

Таблица 3

п/п

Темы

 

5 класс

1

Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребёнка.

2

Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). 

3

Государственные праздники.

4

Мы - граждане России. Конституция России - наш основной закон. 

5

Многонациональный состав населения России.

6

Природа, хозяйство крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.

7

Природа человека.  

8

Интересы и потребности.

9

Здоровый образ жизни. Безопасность жизни. 

10

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. 

11

Как человек познаёт мир и самого себя.

12

Семья и семейные отношения.

13

Семейные ценности и традиции

14

Образование и самообразование. Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы.

 

Задания для 6 класса  основываются на материалах, пройденных в 5 классе и в начале 6 класса. 

Темы, которые могут стать основой составления заданий в 6 классе, приведены в таблице 4.

Таблица 4

 

п/п

Тема

1

Природа человека

2

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Многообразие деятельности

3

Гражданско-правовое положение личности в обществе

4

Здоровый образ жизни

5

Семья и семейные отношения. Роли в семье

6

Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы

7

Возраст человека и социальные отношения

8

Семейные ценности и традиции

9

Человек в малой группе. Межличностные отношения

10

Общение со сверстниками. Причины межличностных конфликтов

11

Что связывает людей в общество

12

Основные типы обществ. Общественный прогресс

13

Сферы общественной жизни, их взаимосвязь

14

Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). 

15

Государственные праздники.

16

Мы - граждане России. Конституция России - наш основной закон. 

17

Образование в жизни человека. 

18

Образование и самообразование.

 

Задания для 7 класса  основываются на материалах, пройденных в 6

классе и в начале 7 класса. 

Темы, которые могут стать основой составления заданий в 7 классе, приведены в таблице 5.

Таблица 5

п/п

Тема

1

Природа человека

2

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности

3

Что связывает людей в общество

4

Сферы общественной жизни, их взаимосвязь

5

Социальные общности и группы

6

Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления

7

Семья и семейные отношения. Роли в семье

8

Семейные ценности и традиции

9

Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей

10

Человек в малой группе. Межличностные отношения

11

Общение со сверстниками. Причины межличностных конфликтов

12

Социальные нормы и правила общественной жизни

13

Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы

14

Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью

15

Конституция РФ: основные права и свободы, их неотчуждаемость.

16

Право и его роль в регуляции жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.

17

Конституционные обязанности гражданина РФ.

18

Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России

19

Образование в жизни человека. 

20

Образование и самообразование

 

Задания для 8 класса  основываются на материалах, пройденных в 7

классе и в начале 8 класса. 

Темы, которые могут стать основой составления заданий в 8 классе, приведены в таблице 6.

Таблица 6

п/п

Тема

1

Природа человека

2

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Многообразие деятельности

3

Что связывает людей в общество

4

Основные типы обществ. Общественный прогресс

5

Сферы общественной жизни, их взаимосвязь

6

Социальные общности и группы

7

Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления

8

Семья и семейные отношения. Роли в семье

9

Семейные ценности и традиции

10

Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей

11

Человек в малой группе. Межличностные отношения

12

Общение со сверстниками. Причины межличностных конфликтов

13

Социальные нормы и правила общественной жизни

14

Нормы и принципы морали

15

Право и его роль в регуляции жизни человека, общества и государства. Основные признаки права

16

Религиозные нормы

17

Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы

18

Образование в жизни человека. 

19

Образование и самообразование

20

Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью

21

Конституция РФ: основные права и свободы, их неотчуждаемость.

22

Конституционные обязанности гражданина РФ

23

Правоохранительные органы РФ

24

Экономика как основа общественной жизни

25

Основные участники экономики – производители и потребители

26

Деньги и их функции

27

Экономика семьи

28

Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России

 

Задания для 9 класса  основываются на материалах, пройденных в 8

классе и в начале 9 класса. 

Темы, которые могут стать основой составления заданий в 9 классе, приведены в таблице 6.

Таблица 6

п/п

Тема

1

Природа человека

2

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Многообразие деятельности

3

Что связывает людей в общество

4

Основные типы обществ. Общественный прогресс

5

Сферы общественной жизни, их взаимосвязь

6

Социальные общности и группы

7

Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления

8

Семья и семейные отношения. Роли в семье

9

Семейные ценности и традиции

10

Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей

11

Человек в малой группе. Межличностные отношения

12

Общение со сверстниками. Причины межличностных конфликтов

13

Социальные нормы и правила общественной жизни

14

Нормы и принципы морали

15

Право и его роль в регуляции жизни человека, общества и государства. Основные признаки права

16

Религиозные нормы

17

Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы

18

Образование в жизни человека. 

19

Образование и самообразование

20

Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью

21

Конституция РФ: основные права и свободы, их неотчуждаемость

22

Конституционные обязанности гражданина РФ

23

Правоохранительные органы РФ

24

Экономика как основа общественной жизни

25

Рыночная экономика

26

Предпринимательская деятельность

27

Роль государства в экономике

28

Деньги и их функции

29

Экономика семьи

30

Права потребителя

31

Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России

 

Задания для 10–11 класса должны включать задачи по всему основному школьному курсу обществознания (см. Федеральный компонент ГОС и ФГОС). На школьном этапе олимпиады целесообразно включить задания (одно-два), отражающие региональный компонент школьного курса обществознания. Содержание этих заданий может отражать темы, связанные с культурными достижениями, особенностями экономического, политического и социального развития региона.

Количество олимпиадных заданий в каждом комплекте (на каждую параллель учащихся — один комплект) зависит от сложности отдельных заданий, трудоемкости их выполнения.

В 5-6 классах предлагаются только олимпиадные задачи (задания типов 113, 16, 20-21 см.ниже). В 7-11 классах могут быть использованы задания всех типов.

Формулировки заданий может допускать несколько вариантов интерпретации ответа.  В этом случае предметно-методическая комиссия должна предусмотреть возможные варианты ответа и дать разъяснения по проверке такого рода заданий. 

На бланке участника олимпиады должно быть:

-         указано максимально возможное количестве баллов;

-         предложены специально подготовленные для внесения ответов позиции (таблица, строчки, пропуски и т.п.);

-         оставлены специальные ячейки для выставления баллов по каждому заданию.

Содержание бланка участника олимпиады должно быть скомпоновано и отформатировано таким образом, чтобы бланк можно было распечатать в условиях школы. 

 

3.3. Основные типы олимпиадных заданий.

Задания с выбором ответа 

1.Выбор одного из нескольких вариантов. Пример:

Семью, от других социальных групп отличает: а) повседневное взаимодействие

б) кровнородственные отношения

в) устойчивые связи

г) общие традиции

 

2. Множественный выбор.

Пример:

Что из перечисленного относится к правовым нормам?

а) Государственная дума приняла Федеральный закон, налагающий запрет на курение в общественных местах

б) Директор школы провел линейку, посвященную началу учебного года

в) Постановлением Правительства установлен порядок отпуска лекарств льготным категориям граждан

г) Учитель приобрела билеты в театр для своего класса

д) В соответствии с Конституцией молодой человек 18 лет был призван в ряды Вооруженных сил

 

Комментарий:

На выполнение заданий этой группы отводится 1-2 минуты. 

Задания с кратким ответом, нацеленные на объяснение логического ряда событий, имен, понятий и т.п.

3.   Принцип образования рядов Пример:

По какому принципу образованы ряды? Дайте КРАТКИЙ ответ.  

1.      Зависимый, достигаемый, предписанный, смешанный

_________________________________________________________

2.      Мелкое хищение, злоупотребление спиртными напитками в общественных местах, нарушение санитарных норм при торговле, нарушение правил охраны природы__________________________

3.      Сознание, ощущения, эмоции, память______________________

4.      Миф, наука, религия, искусство___________________________

5.      Агностицизм, эмпиризм, рационализм______________________

 

4.   Заполнение пропуска в ряду Пример:

Н.Макиавелли, «Государь», _______________________________, «Два трактата о государственном правлении»,  Ж.Ж.Руссо, «Об общественном договоре»

 

5.   Определение лишнего в ряду Пример:

Что является лишним в ряду? КРАТКО поясните почему?

1.      Переход на другую работу с сохранением должности, смена конфессиональной принадлежности, приобретение гражданства, получение образования_____________________________________________________

2.      Связующее звено между населением и государственными структурами, установление межгосударственных отношений, средство решения широкого        круга          близких      населению социальных        проблем__________________________________________________ 3. Областное Правительство,  Губернатор области,  Областной суд, Областное Законодательное Собрание_______________________ Комментарий: 

На выполнение этих заданий отводится 4-6 минут в зависимости от количества предлагаемых позиций в вопросе. До 2-х баллов за верный ответ

 

Классификация событий, понятий, явлений, дат и т.п.

6.   Определение правильности и ошибочности утверждений

«Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны – «Нет». 

1)  Капитал и управление – первичные экономические ресурсы.  

2)  Когда ожидаемые доходы равняются ожидаемым расходам, бюджет называется сбалансированным. 

3)  С ростом цен растет и величина спроса. 

4)  Средства труда – это временной отрезок, в течение которого достигается поставленная цель. 

5)  Вопросы, относящиеся к авторскому праву и личным неимущественным правам граждан, регулируются нормами трудового права.

6)  Образ своего «я» формируется у человека в процессе социального взаимодействия.

7.   Установление соответствия  Пример:

Известно, что существует три мировые религии. Впишите в первую колонку таблицы их названия, во второй колонке обозначьте цифрами соответствующие каждой религии характеристики.

1.      Самая ранняя по времени возникновения мировая религия:

2.      Самая поздняя по времени возникновения мировая религия:

3.      Мировая религия, священная книга которой называется «Типитака»;

4.      Мировая религия, два основных направления которой называются шиизм и суннизм;

5.      Мировая   религия,   сущностью   учения   которой   являются   «четыре   благородные истины»;

6.      Мировая религия, возникшая в Палестине;

7.      Мировая религия, исповедующая триединство Бога; 8. Мировая религия, возникшая на Аравийском полуострове;

9. Мировая религия, наиболее распространенная в России.

 

Название религии

Ее характеристики

 

 

 

 

 

 

 

Пример:

Немецкий социолог М. Вебер (1864 - 1920) выделял три типа политического господства. Их сравнительные черты можно свести в таблицу. Заполните такую таблицу. Перечень черт всех типов политического господства приведен внизу. Проставьте их порядковые номера в таблице в соответствии с каждым типом господства,     согласно     обозначенным      в      первой      колонке   сравнительным характеристикам.

 

Характеристики

Легальное господство

Традиционное господ-

Харизматическое гос-

l. Вера в особые качества лидера. 2. Рационально разработанный закон. 3. Делегирование представителей в Законодательное собрание на основе принципа большинства. 4. Монарх и (или) глава религиозной конфессии. 5. Пророк, «сверхчеловек», герой. 6. Персонал, связанный с главой системой сословно-корпоративных связей. 7. Возведенная в закон воля лидера. 8. Избранное должностное лицо. 9. Профессиональная бюрократия. 10. Устоявшиеся вековые нормы. 11. Передача власти по наследству и (или) в силу сложившихся обычаев. 12. Должностные лица, лично преданные лидеру.

 

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 5-7 минут в зависимости от сложности сопоставления и количества элементов ответа.

 

Работа с обществоведческими терминами

8.                 Определение обществоведческого термина на основе известных высказываний Пример:

Прочитайте определения известных вам из курса обществознания понятий, принадлежащие мыслителям, ученым, политикам,  и запишите эти понятия.

1.     «Дифференциация некой данной совокупности людей (населения) на классы в иерархическом ранге». (П.Сорокин)

___________________________________________________

2.     «Сущее, подлинно существующее. В отличие от мнимого, не действительного… Само-тождество и, следовательно, само-равенство, точность, подлинность» (П.А.Флоренский).

     ___________________________________________________

 

9.                 Лингвистический конструктор (определение термина и составление его характеристики из предложенных слов и словосочетаний)

Пример:

Используя ВСЕ приведенных слова и словосочетания, составьте определения двух понятий. Назовите эти понятия. 

Слова и словосочетания не могут использоваться дважды. В этот лингвистический конструктор вы можете добавлять предлоги, изменять слова по падежам (они даны в именительном падеже) и пр. 

1.     внутренний и поведение мысли человек его контролер стремления

2.     продукт которое состояние покупатели готовы время и в по купить цена в течение определенное количество некоторая

 

10. Закончите определения: Пример:

1.           Устойчивые взгляды человека на мир, его идеалы и принципы, а также стремление воплотить    их    в    жизнь    через    свои    действия    и    поступки    являются    его__________________________________

2.           Переживаемую и осознаваемую человеком нужду в том, что необходимо для его жизни и развития, называют _____________________

 

11. Обществоведческий кроссворд

Решите кроссворд. В выделенных клетках получится слово. Запишите его определение. 

 

 

 

По горизонтали. 1. Основанная на браке или кровном родстве малая группа, связанная общностью быта, моральной и правовой ответственностью. 3. Тот, кого опрашивает социолог. 4. Одно из правомочий собственника. 5. Ощущение нужды в чем-либо. 6. Всенародное голосование, одна возможных из форм принятия законов. 7. Устойчивая система социально значимых качеств индивида. 8. Соответствие мысли предметы познания. 9. Высшая форма психического отражения, свойственная человеку. 10. Причина, движущая сила какого-либор процесса. 11. Мера положительного или отрицательного воздействия. 12. Человек, покинувший один социальный слой и не приобщившийся к ценностям и образу жизни другого. 13. Один из типов этнической  общности.

По вертикали. 2. _____________________

 

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 7-15 минут в зависимости от сложности задания и количества элементов ответа.

 

Работа с иллюстративным рядом

12. Группировка приведенных изображений по определенным признакам. 

Пример:

Представленные на изображениях общественные институты способствуют важному социальному процессу.

1.   Что это за процесс?

2.   Какое понятие объединяет изображенные социальные институты в рамках этого процесса? 

 

_________________________________________________________

 

Перед вами изображения и текст, характеризующие один из политических институтов современной демократии. Рассмотрите изображения и ответьте на вопрос.

Назовите форму волеизъявления граждан, о которой идет речь. Кто согласно законодательству РФ может его инициировать?

 

  

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________ Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 7-10 минут в зависимости от сложности сопоставления и количества элементов ответа.

 

13. Задания культурологической тематики в олимпиадах по обществознанию

Реализация деятельностного подхода в олимпиадных заданиях предполагает формирование «нового взгляда» на привычный и не осознаваемый элемент окружающего человека культурного мира. Именно для реализации этой цели в структуру заданий включены задания культурологического содержания.

Это позволяет также активизировать внимание школьников к окружающим культурным пространствам (библиотекам, университетам, театрам, музеям, мемориальным местам и объектам городской инфраструктуры и т. п.) как пространствам практической жизни в экономическом и социальнополитическом измерении, отразить региональную специфику заданий, определить их гражданскую позицию.

Поэтому школьный этап олимпиады рекомендуется проводить с акцентом на материал истории институтов культуры («институтов духовной сферы общества») конкретного региона, включая вопросы из истории религий и вопросы по этике.

Например, можно предложить тестовое задание, включающее не менее 3 и не более 5 изображений социальных институтов или практик, культурных приспособлений, технических средств и инструментов, применяемых в различные эпохи в одном и том же виде практической деятельности, символы и знаки и т. д., где присутствует одно изображение, «выпадающее» из общего ряда. В этом случае школьнику будет необходимо:

1)            узнать и записать название того, что изображено;

2)            описать изображенную практику или значение символа (знака);

3)            определить основание классификации (что общего у всех изображений и/ или знаков).

Главным критерием при отборе содержательного материала для заданий этого типа — является доступность изображения, его повседневный характер.

Пример:

Ниже приведены изображения крылатых существ, которые иллюстрируют разные сюжеты из известных древних текстов.

 

А. 

 

В.  

 

Г.

Е. 

1.                 Одно изображение с крылатыми существами является не иллюстрацией сюжета, но отличительным знаком некогда существовавшего государства.

Запишите букву и поясните, что обозначает изображение.

2.                 Сгруппируйте изображения так, чтобы в группах I и II количество картинок было равным. Поясните в одном предложении классификацию.

 

14. Работа с картой

Пример:

На карте изображен социальный процесс, характерный для современного мира.

Назовите его. Дайте определение и перечислите причины, которые способствуют его развитию в современном мире. 

 

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________ Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 5-10 минут в зависимости от сложности анализа изображения и количества элементов ответа.

 

Работа со схемами

15.   Составление схемы отношений обществоведческих понятий

 

Пример:

Изобразите взаимоотношения окружающего мира и общества с помощью взаимоположения двух окружностей. Окружность, обозначающую окружающий мир, соедините стрелкой с цифрой 1, а окружность, обозначающую общество, цифрой 2.

 

 

16.   Заполнение пропусков в предложенных схемах

 

Пример:

Заполните схему.

17.   Работа с диаграммой Пример: 

Представленные на диаграмме данные отражают ситуацию в одной стране в начале и в конце года. Проанализируйте их. Понятия, обозначающие категории населения, показанные на диаграмме, употребляются в классическом значении.

1.     Какая тенденция прослеживается при анализе диаграммы? 

2.     Вследствие какого экономического процесса может возникнуть подобная тенденция?  Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 5-10 минут в зависимости от сложности задания и количества элементов ответа.

                                                                                 

Работа с текстовыми и другими источниками социальной информации

18.   Анализ обществоведческого текста Пример: 

Познакомьтесь с фрагментом заметки судьи Конституционного суда РФ К. С. Гаджиева в периодической печати. Кратко ответьте на сформулированные ниже вопросы.

«Опубликованы результаты опросов общественного мнения, показавшие, что авторитет судебной власти находится в критической зоне. Президент России признал, что коррупция поразила судебную и правоохранительную сферы, и авторитет российского суда надо защищать. Обостренное чувство справедливости – вот чем должен обладать судья наряду с высокой квалификацией в области права. По всей видимости, требуется публичное обсуждение всем судейским сообществом стандартов поведения судьи. Я не вижу ничего плохого в том, что судья будет «опутан» сетью из тысяч прецедентов – стандартов поведения. Их надо публиковать в сборниках, доступных и для каждого судьи и для всего общества. Наконец, самая болезненная для судей проблема – упреки в том, что они живут, что называется, не по средствам. Наверное, не всегда надо полагаться только на заботу законодателя. Вспомним, что в соответствии с Конституцией органы судебной власти самостоятельны. И это один из великих конституционных принципов. Думаю, что необходимо поставить вопрос о том, как обеспечить эту самостоятельность. Почему бы не принять решение о введении публичности информации о доходах и имуществе судей? Решение может быть принято в порядке саморегуляции самими судьями, добровольно».

1.     К каким видам социальных норм относятся те, которые предлагает ввести автор?

2.     Почему введение подобных норм среди судей приобретает особую общественную значимость?

3.     Как  связаны   введение  подобных   норм   и   реализация  упоминаемого  автором конституционного принципа?

 

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 10-15 минут в зависимости от сложности текста и количества элементов ответа.

 

19.   Заполнение пропусков в обществоведческом тексте Пример:

Вставьте вместо  пропусков  порядковые номера соответствующих слов из приведенного    списка.    Слова    в    списке    даны    в    именительном    надеже, единственном   числе.  Обратите   внимание:   в  списке  слов   и   сочетаний   слов больше, чем пропусков в тексте!

Большое распространение в ___ получила классификация, выделяющая в зависимости от оснований и условий приобретения __ членства кадровые и __ партии. Первые отличаются тем, что они формируются вокруг группы политических, а основой их строения является комитет активистов. Кадровые партии формируются обычно «сверху» на базе различных  __ фракций, объединений  партийной  бюрократии. Такие партии обычно активизируют свою деятельность только во время __. Другие партии представляют собой централизованные, хорошо дисциплинированные организации. Большое значение в них придается __ единству членов партии. Такие партии чаще всего формируются «снизу», на основе профсоюзных и иных __ движений, отражающих интересы различных социальных.

 

1)социология

7) массовый

13) партийный

2) общественный

8) импичмент

14) парламентский

3) фактор

9) политология

15)консенсус

4) избирательный

10) группа

16) идеологический

5) национальный

11) выборы

17) система

6)социум

 

12)норма

18) лидер

20.   Составление плана ответа Пример:

Представьте, что вам необходимо выступить в классе с сообщением на тему «Уважения все возрасты достойны». Составьте план своего рассказа. Он должен содержать не менее трех пунктов.

 

21.   Аргументация выбранной позиции

Выберите высказывание, которое по вашему наиболее верно характеризует такую черту человека как самостоятельность. Приведите два примера, подтверждающие вашу  точку зрения.

1)     Человек становится взрослым и самостоятельным, когда начинает сам принимать решения и чувствовать за них ответственность.

2)     Человек становится самостоятельным, когда приобретает собственный взгляд на окружающий мир, но при этом прислушивается к советам и рекомендациям, если у него возникают сомнения.

 

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 5-12 минут в зависимости от сложности текста и количества элементов ответа.

 

Обществоведческие задачи 21. Правовая задача

В юридическую консультацию обратился четырнадцатилетний Антон с просьбой разъяснить ему, как поступить в следующей ситуации. Его родители при вступлении в брак оставили свои добрачные фамилии. При рождении ему была присвоена фамилия отца, на которую он получил паспорт. В настоящее время его отец осужден за совершение тяжкого преступления и отбывает наказание.

1)   Может ли он изменить свою фамилию на фамилию матери?

____________________________________________________________

 

2)   Куда ему следует обратиться с такой просьбой?

____________________________________________________________

 

22.   Экономическая задача

Сельское хозяйство в Новой Зеландии является одним из самых продуктивных в мире. Тем не менее: существуют ли теоретические возможности превращения этой страны в импортёра сельскохозяйственной продукции? Приведите экономическое пояснение.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

____________________________________________________________

 

23.   Логические задания 

Включение логических заданий в олимпиады по обществознанию обусловлено тремя важными обстоятельствами.

Во-первых, знание общих принципов и законов рационального мышления является неотъемлемым требованием при изучении темы «Познание», которая входит в курс обществознания как важная содержательная часть.

Во-вторых, базисные логические знания и навыки (умение выделять существенное, абстрагироваться от второстепенного, строить непротиворечивые, последовательные и убедительные рассуждения, давать грамотные определения и пр.) входят в ядро методологии общественных наук, и без них невозможно представить себе никакое рациональное исследование общества.

В-третьих, логические задания обладают большим методическим потенциалом в части обнаружения, применения и развития навыков нестандартного, эвристического мышления, что очень важно при проведении олимпиад и конкурсов среди школьников.

Следует отметить, что под «логическими заданиями» имеются в виду вовсе не задачи и упражнения, сформулированные в искусственных языках каких-либо формальных теорий. Требовать от школьника знания подобных теорий и владения их техническим аппаратом было бы чрезмерно. Достаточно того, чтобы он умел грамотно рассуждать в естественном языке в предложенных ему обществоведческих терминах и применять абстрактные рациональные принципы и приемы к конкретным познавательным ситуациям. Однако эффективно проверить навыки рационального мышления в рамках одних только содержательных заданий по различным темам курса обществознания не представляется возможным, поскольку выделить формальные логические компетенции из ответов на содержательные задания крайне трудно (в отличие от самих ответов, способы рассуждения, применяемые школьником, часто остаются неартикулированными и неотрефлексированными).

В связи с этим весьма насущной оказывается необходимость в заданиях, нацеленных на проверку преимущественно формальной стороны интеллектуальной познавательной деятельности на предмет ее соответствия общим идеалам рационального мышления: ясности, четкости, обоснованности и последовательности. Именно такие задания мы и будем в дальнейшем называть «логическими».

Требуемые знания и связь с другими дисциплинами

При разработке и проверке логических заданий в рамках олимпиад по обществознанию следует учитывать структуру и содержание общеобразовательных и профильных программ, по которым обучаются их участники. Несмотря на отсутствие отдельного предмета «Логика», логические знания и компетенции должны вырабатываться у школьников в рамках многих учебных курсов. Среди точных наук в этом отношении следует выделить алгебру (метод абстрактного символического представления знаний), геометрию (аксиоматический метод, понятие доказательства), информатику (понятие алгоритма, базовая алгебра логики, основы комбинаторики). Среди гуманитарных дисциплин, помимо собственно курса обществознания, стоит опираться на историю (системный подход, модельное мышление), русский язык и литературу (культура речи, основы риторики).

Для учеников 8–9 классов достаточно понимать общие правила рационального метода, разработанные еще Декартом (исходить только из очевидного, разбивать сложную проблему на простые вопросы, переходить от известного к неизвестному, не оставлять пробелов в рассуждениях), знать отличие эмпирического уровня познания от теоретического, индукции от дедукции и т. д.

Для учеников 10–11 классов приветствуется знание основных форм и приемов интеллектуальной познавательной деятельности, а также базовых логических законов (тождества, непротиворечия, исключенного третьего) и способов доказательства (прямое рассуждение, рассуждение «от противного», метод разбора случаев и т. д.).

Рекомендации по разработке заданий по логике

Типы заданий могут варьироваться в широких пределах. Наиболее распространенными являются:

       задания на понимание логической формы (связанные с умением правильно определять число отрицаний в высказывании, отличать логический смысл союзов (и/или, если/только если), кванторов (все/некоторые) и модальных операторов (необходимо/возможно, разрешено/запрещено) и т. д.)

       задания на выведение правильного заключения из предложенных посылок (они могут быть как открытыми, так и закрытыми)

       задания на установление соответствия (где, исходя из заданной на множестве объектов системе свойств и отношений («старше», «моложе», «начальник», «коллега», «отец» и т. д.), необходимо определить, кто есть кто)

       задания с рекурсивными условиями (когда одни высказывания ссылаются на другие, другие — на третьи, и т. д., что приводит к возникновению сложной системы логических взаимозависимостей между сравнительно простыми по своему содержанию высказываниями)

       задания на нестандартное мышление (содержащие какой-либо логический «подвох», который требуется выявить, или стереотип, который следует преодолеть)

       задания на когнитивное моделирование (предполагающие умение не только строить собственные рассуждения «от первого лица», но и одновременно моделировать рассуждения других участников познавательной ситуации, их представления о том, что кому из них известно и т. д. — например, классические задачи про «чумазых детей» или «мудрецов в колпаках»)

Уровень сложности зависит от этапа олимпиады и возраста участников. По уровню сложности могут отличаться друг от друга не только сами типы заданий (в предыдущем пункте перечисление построено по принципу возрастающей сложности), но и частные случай заданий каждого типа между собой. Варьировать уровень сложности можно путем изменения числа неизвестных, сокращения или увеличения количества условий, использования логических «подсказок» и «намеков». Рекомендуется преимущественно использовать задания, решение которых у школьника в среднем должно занять 10–15 минут. Структура задания включает в себя три четыре части:

       Формулировка условий

       Иллюстративный материал (если в нем есть необходимость)

       Формулировка вопроса (вопросов)

       Формулировка требований к оформлению ответа (ответов) Требования к составлению и оформлению заданий

Условия задания должны описывать реальную или воображаемую познавательную ситуацию, в которой школьнику необходимо сориентироваться и дать правильные ответы на поставленные вопросы.

Формулировка условий задания не должна превышать 150 слов (оптимальный объем: 50–100 слов).

Информация, содержащаяся в условиях, должна быть полной (фиксировать все те особенности заданной познавательной ситуации, которые необходимы для решения задания), ясной (следует избегать неопределенных и многозначных формулировок, допускающих вольную или невольную подмену значения) и четкой (она должна быть структурирована кратким и удобным для понимания образом, не содержать повторов и чрезмерно сложных с синтаксической точки зрения конструкций).

Допускается использование в условиях задания избыточной информации, если составитель задания преследует цель проверить умение школьника самостоятельно выделять существенные данные и отвлекаться от несущественных.

В качестве иллюстративного материала могут использоваться блоксхемы, таблицы, диаграммы — любые наглядные способы передачи информации, которые помогают более быстрому и правильному восприятию условий задания.

Сложность иллюстративного материала не должна превышать сложность самого задания; используемый язык визуализации (стрелки, символы, фигуры и пр.) не должен требовать от ученика каких-либо специальных знаний или навыков интерпретации.

Иллюстративный материал не должен содержать явных или скрытых подсказок к решению задания, благодаря которым правильный ответ можно было бы узнать напрямую, без использования интеллектуальных средств.

Вопросы задания должны быть сформулированы четко, ясно и не содержать ложных пресуппозиций: например, не следует спрашивать: «Кто победит на выборах — кандидат А или кандидат В?», если правильный ответ заключается в том, что они оба проиграют (исключения составляют задания, в которых главной целью является как раз проверка умения школьника «погашать» ложные пресуппозиции и разоблачать некорректно поставленные вопросы).

Требования к оформлению ответов должны содержать информацию о том, что именно считается ответом (если это эксплицитно не сформулировано в самих вопросах), требуется ли к этим ответам обоснование (и если да, то в каком объеме), допустимы и необходимы ли какие-то дополнительные примечания со стороны ученика (например: «Ответьте на вопрос …, обоснуйте свой ответ…, приведите примеры…» и т. д.) Пример: 

«Склероз». В декабре 2014 года встретились два старых друга, которые не виделись много лет.

Как дела?

Нормально. Давно уже на пенсию вышел.

А сколько тебе лет-то?

Столько же, сколько субъектов в Российской Федерации.

Постой! У меня хоть и склероз, но я прекрасно помню, что два года назад ты говорил то же самое!

Кто из них лжет? В каком году родился говорящий? Обоснуйте свои ответы.

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 5-10 минут в зависимости от сложности задачи и количества элементов ответа.

 

Всего в задания школьного этапа олимпиады рекомендуется включать не более 7–8 задач по темам, соответствующим объему изученного материала в параллели (см. список тем выше). 

Заключительное задание должно быть интегративным. В качестве такого задания может быть предложен обществоведческий кроссворд.

Целесообразно наличие в заданиях для 7-11 классов логической задачи и заданий культурологической тематики.

Общее число заданий рассчитывается, исходя из времени, которое дается на их решение.

Соотношение времени, отводимого на выполнение заданий работы является ориентировочным. Участники распределяют время выполнения каждого задания в своей работе самостоятельно.

 

4. Система оценивания олимпиадных заданий

Предлагается считать, что весь комплект заданий на школьном этапе может оцениваться, исходя из общего числа баллов — 100. При этом различные задания должны приносить участнику разное количество баллов в зависимости от их СЛОЖНОСТИ. 

Целесообразно исходить из позиции: один элемент ответа – 1 балл. В случае, если позиция ответа представляется сложной, ее оценивание может быть вариативно. Например: 

полностью верный ответ – 3 балла частично верный ответ, в котором отсутствует один-два элемента ответа -

2 балла  ответ, содержащий только один-два требуемых элемента ответа - 1 балл неверный ответ – 0 баллов.

В ключах нужно четко прописать, на основании каких критериев участник получает за каждое задание максимальный балл, часть возможных баллов или ноль.

Пример: Логическая задача

«Редактор». Редактор газеты назвал клеветой заявление о том, что он не отказывается отрицать ложность информации, опубликованной в последнем номере.

1.     Означает ли это, что он подтверждает истинность этой информации?

Обоснуйте свой ответ.

2.     Раскройте смысл понятия «клевета» Ответ: 

1.  Нет, не означает (2 балл)

Решение: отрицаний 5, значит, при сокращении одно останется.

Редактор газеты назвал клеветой заявление о том, что он не отказывается отрицать ложность информации, опубликованной в последнем номере.

2.  Клевета — это распространение заведомо ложных сведений, порочащих честь и достоинство другого лица или подрывающих его репутацию (1 балл за общее понятие/3 балла за приведение юридического определения) Всего: 5 баллов.

Среди особенностей предмета «обществознание» следует отметить дискуссионность в содержании и подаче материала, требующей учета возможности и целесообразности высказывания участниками олимпиады собственной позиции, которая может расходиться с взглядами членов жюри при оценивании части заданий. В том случае, когда высказанная участником позиция не выходит за рамки научных представлений и общепризнанных моральных норм, она должна восприниматься с уважением, и должны оцениваться уровень ее подачи, научность и грамотность приведения аргументов и др. Следовательно, необходимо принимать как правильные ответы такие из них, которые даны не по предложенному эталону, сформулированы иначе, но верны по сути. Поэтому критерии оценивания могут корректироваться и уточняться в ходе собственно проверки работ участников олимпиады.

Критерии проверки и оценивания выполненных заданий должны быть:

       Гибкими (необходимо учитывать возможность различных путей и способов решения)

       Дифференцированными (несмотря на различие в способах решения, следует выделить его инвариантные этапы или компоненты и оценивать выполненное задание не по принципу «все или ничего», а пропорционально степени завершенности и правильности решения)

       Обозначенными (следует четко указать, за какую часть/уровень/степень решения сколько баллов начисляется участнику)

Согласно методическим рекомендациям Жюри школьного этапа рекомендовано при оценивании олимпиадных работ каждую из них проверять двум членам жюри с последующим подключением дополнительного члена жюри (председателя) при значительном расхождении оценок тех, кто первоначально проверил работу. 

Муниципальная предметно-методическая комиссия олимпиады обеспечивает проведение школьного этапа не только соответствующим комплектом заданий, но и системой их оценивания.

 

1.5. Материально-техническое обеспечение школьного  этапа Олимпиады включает:

помещения, в которых участники при выполнении заданий могли бы си-

деть по одному за партой; помещение для проверки работ; оргтехнику (компьютер, принтер, копир) и бумагу для распечатки зада-

ний; распечатанный комплект заданий для каждого участника; листы для черновиков.

Участники должны иметь собственные авторучки, а также (при необходимости) линейки. Оргкомитету рекомендуется иметь для участников запасные авторучки.

 

 

Литература Автономов В.А. Введение в экономику. Учебник для средней школы для 9-10 классов. М.: Вита — Пресс, 2010 (или любое другое издание)

Арбузкин А.М. Обществознание. В 2-х т. Учебное пособие. - М.: Зерцало-

М, 2015

Асоян Ю., Малафеев А. Открытие идеи культуры. Опыт русской культурологии середины XIX — начала ХХ веков. — М., 2000. — с. 29-61. — [Электронный ресурс]. URL: http://ec-dejavu.ru/c/Culture_1.html — (дата обращения: 29.05.2015).

Барабанов В.В., Насонова И.П.Обществознание. 6 класс. ФГОС./Под общей редакцией акад. РАО Г.А. Бордовского. - М.:Вентана-Граф, 2015.

Боголюбов Л. Н., Виноградов Н. Ф., Гордецкая Н. И. и др. Обществознание. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой. ФГОС/Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. — М.: Просвещение, 2015.

Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. и др. Обществознание. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой. ФГОС /Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2015.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др. Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. ФГОС / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. - М.: Просвещение, 2015.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др. Обществознание. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. ФГОС/ Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. — М.: Просвещение, 2015.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Кинкулькин А.Т. и др. Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень)/ Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, К. Г. Холодковского. — 6-е изд, дораб. — М.: Просвещение, 2015.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Смирнова Н.М. и др. Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень)/ Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н.М.Смирновой. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2015.

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. Обществознание. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой. ФГОС / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой — М.: Просвещение, 2015.

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой. ФГОС /Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. — М.: Просвещение, 2015.

Георг Зиммель. Избранное. Том 1. Философия культуры Том 2. Созерцание жизни. — М.: Юрист, 1996. – [Электронный ресурс]. URL: http://qame.ru/book/philosophy/georg_simmel_2/_%D0%93%D0%B5%D0%BE%

D1%80%D0%B3%20%D0%97%D0%B8%D0%BC%D0%BC%D0%B5%D0%B

B%D1%8C,%20%D0%98%D0%B7%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0

%BD%D0%BE%D0%B5.%20%D0%A2%D0%BE%D0%BC%202.%20%D0%A 1%D0%BE%D0%B7%D0%B5%D1%80%D1%86%D0%B0%D0%BD%D0%B8

%D0%B5%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8.pdf (Дата обращения: 28.05.2015)

Гидденс Э. Социология. — М.: Эдиториал урсс, 1999. - [Электронный ресурс]. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/gidd/ (Дата обращения: 26.05.2015).

 Грязнова А.Г., Думная Н.Н. Экономика: учебник для 10-11 классов. — М.: Интеллект-центр, 2014.

Доброхотов А.Л., Калинкин А.Т. Культурология. — М.: ИД «Форум»: Инфра-М, 2010. — [Электронный ресурс]. URL: http://www.alleng.ru/d/cult/cult077.htm - (дата обращения: 28.05.2015).

История философии: Учебник для вузов / Под ред. В. В. Васильева, А. А. Кротова и Д. В. Бугая. — М.: Академический Проект: 2005. - [Электронный ресурс]. URL: http://yanko.lib.ru/books/philosoph/mgu-ist_filosofii-

2005-8l.pdf - (дата обращения: 26.05.2015). Киреев А.П. Экономика в цитатах. М.: Вита — Пресс, 2011.

Киреев А.П. Экономика. Экономика: интерактивный интернет-учебник для 10-11кл. Базовый уровень. — М.: Вита — Пресс, 2009.

Конституция Российской Федерации.

Липсиц И.В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности: Учебник для 7-8 кл. общеобразовательных учреждений (предпрофильная подготовка). — М.: Вита — Пресс, 2010.

Липсиц И.В. Экономика. В 2-х томах. Книга 1. Учебник для 9-10 кл. общеобразов. учреждений. Книга 2. Учебник для 10-11 кл. общеобразов. учреждений. — М.: Вита — Пресс, 2007 (или любое другое издание).

Липсиц И.В. Экономика. Конспект лекций. – М.: КноРус, 2014. 

Марченко М.Н. Теория государства и права. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Зерцало, 2013.

Насонова И.П. Обществознание. 9 класс. /Под общей редакцией акад.

РАО Г.А. Бордовского. - М.:Вентана-Граф, 2015.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 5 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС. – М.: Дрофа, 2015.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 6 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС. – М.: Дрофа, 2015.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 7 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС. – М.: Дрофа, 2015.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 8 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС. – М.: Дрофа, 2015.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 9 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС.– М.: Дрофа, 2015.

Никитин А.Ф. Право. 10-11 классы. Профильный уровень. - М.: 2013.

Обществознание. Глобальный мир в XXI веке: 11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Под ред. Полякова Л.В.; Федорова В.В., Симонова К.В. — М., 2008.

Пер Монсон. Лодка на аллеях парка. — М., 1995. - [Электронный ресурс]. URL: http://socioline.ru/pages/monson-lodka-na-alleyah-parka - (дата обращения: 25.05.2015)

Политология: учеб. / А.Ю. Мельвиль [и др.]; М.: Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России, ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009.

Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию. — М.: Аспект Пресс, 2007.

Ростовцева Н.В., Литинский С.В.: Теория государства и права. Подготовка к олимпиадам по праву. Учебно-практическое пособие. – М.: Русская панорама, 2014.

Салыгин Е.Н. Основы правоведения: учебное пособие для 10-11 кл. школ гуманитарного профиля. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2006 (с учетом изменений законодательства).

Соболева О.Б., Иванов О.В. Обществознание. 5 класс. ФГОС. /Под общей редакцией акад. РАО Г.А. Бордовского. – М.:Вентана-Граф, 2015.

Соболева О.Б., Корсун Р.П. Обществознание. 7 класс./ Под общей редакцией акад. РАО Г.А. Бордовского. - М.:Вентана-Граф, 2015.

Соболева О.Б., Чайка В.Н. Обществознание. 8 класс. ФГОС./ Под общей редакцией акад. РАО Г.А. Бордовского. - М.:Вентана-Граф, 2015.

Сорвин К.В., Сусоколов А.А. Человек в обществе. Система социологических понятий в кратком изложении. — М.: Русская панорама, 2013.

Тойнби А. Дж. Постижение истории. — М., 1991. - [Электронный ресурс]. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Toynbee/_Index.php - (Дата обращения: 25.05.2015).

Томас Нагель. Что все это значит. Очень краткое введение в философию. — [Электронный ресурс]. URL: http://epistema.narod.ru/nagel_2.htm —

(дата обращения: 01.06.2014).

Философия. Учебник для вузов / Под общ. ред. В. В. Миронова. — М.:

Норма, 2005.

Хейзинга Й. Homo Ludens. // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. —        М.,    1997. [Электронный      ресурс].      URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Heiz/       -        (дата обращения: 26.05.2015). Экономика. Основы экономической теории. Учебник для 10-11 классов. В

2 кн./ Под ред. Иванова С.И. – М.: Вита-пресс, 2012.

 

Интернет-ресурсы

А) для теоретической подготовки http://www.president.kremlin.ru — официальный сайт Президента РФ. http://www.medvedev-da.ru/ — сайт Президента РФ Д.А. Медведева.

http://premier.gov.ru/ — официальный сайт Председателя Правительства РФ В.В. Путина.

http://www.gov.ru/ — сервер органов государственной власти РФ. http://www.edu.ru/ федеральный портал «Российское образование». Содержит обзор образовательных ресурсов Интернета, нормативные документы, образовательные стандарты и многое другое.

http://rosolymp.ru/ — федеральный портал «Всероссийская олимпиада

школьников» http://olymp.hse.ru/mmo — раздел «Олимпиады для школьников» на сай-

те НИУ ВШЭ http://www.philososophe.ru/ — философский портал «Философия в Рос-

сии». На сайте размещены справочники, учебные пособия, энциклопедии по философии и культурологии, представлена богатая библиотека философской литературы.

http://www.garant.ru/ — «Гарант» (законодательство с комментариями). http://www.akdi.ru — сайт газеты «Экономика и жизнь».

http://socio.rin.ru/ — на сайте представлен материал по истории социологии, социологические опросы и их результаты, рефераты по социологии, литература. http://soc.lib.ru/ — электронная библиотека «Социология, психология,

управление».

http://www.religio.ru/u4.html — информационный портал «Мир религий»

представляет новости мировых религий, библиотеку религиозной литературы.

http://www.antropolog.ru/ — электронный альманах о человеке. http://filosofia.ru/ — электронная библиотека философии и религии: кни-

ги, статьи, рефераты и др.

http://filosof.historic.ru/ — электронная библиотека по философии.

http://ecsocman.edu.ru/ — федеральный образовательный портал «Эко-

номика, социология, менеджмент». Собраны материалы по социальной и экономической истории России, в том числе журнальные статьи и материалы круглых столов, посвященные проблемам исторического пути России.

http://www.philos.msu.ru/library.php — библиотека философского фа-

культета МГУ им. М.В. Ломоносова.

http://www.gumer.info/ Библиотека Гумер, где представлены различные, полярные точки зрения на исторические, культурные, религиозные события.

http://www.bibliotekar.ru/ Электронная библиотека «Библиотекарь.ru»

электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам.

http://sbiblio.com/biblio/ Библиотека учебной и научной литературы Русского гуманитарного интернет-университета.

Б) электронные энциклопедии: http://www.krugosvet.ru/ энциклопедия «Кругосвет» http://vslovar.org.ru/ «Визуальный словарь» http://feb-web.ru/feb/litenc/encyclop/   фундаментальная          электронная

библиотека «Литература и фольклор»

В) сайты с коллекциями олимпиадных задач http://www.rosolymp.ru — федеральный портал российских олимпиад

школьников.

http://olymp.hse.ru/vseross/ — информационный портал НИУ ВШЭ о проведении заключительного этапа Всероссийской олимпиады по обществознанию.

Г) сайты интернет-олимпиад для школьников.

http://olymp.hse.ru/mmo  — Межрегиональная олимпиада школьников

«Высшая проба» по обществознанию http://moshist.ru/  — Московская олимпиада школьников по обществознанию

 


ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерная модель заданий школьного этапа олимпиады

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 5 КЛАСС.

Максимальный балл - 100 Фамилия, имя___________________________Класс_______________

 

1.                 «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны — «Нет». Внесите свои ответы в таблицу.

1)    Отличительной чертой человека является способность мыслить.

2)    Человек должен уважать только себя, а не окружающих его людей.

3)    Каждая личность обладает собственным взглядом на окружающий мир.

4)    Свободу, жизнь и достоинство человека признают общечеловеческими ценностями. 5) Человеку легко контролировать свои эмоции.

 

1

2

3

4

5

 

 

 

 

 

Ответ: 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

Да

Нет

Да

Да

Нет

3 балла за каждый верный ответ, всего – 15 баллов.

 

2.                 Установите соответствие между видами деятельности человека и пословицами и поговорками о них. Свой ответ внесите в таблицу.

        А) Труд                                             1) «Не сиди сложа руки, так не

        В) Игра                                            будет и скуки».

2)  «Не за своё дело не берись, а     за своим — не ленись».

3)  «Мир освещается солнцем, а      человек знанием».

4)  «У нашего молодца нет заба      вам конца».

5)  «Азбука — к мудрости сту         пенька».

6)  «Больше дела, меньше слов».

А

Б

В

 

 

 

Ответ: 

 

 

А

Б

В

1,2,6

3,5

4

2 балла за каждую верную позицию, всего – 12 баллов.

 

3.                 Определите, кто или что является лишним в ряду? Лишний элемент ряда подчеркните и объясните, почему вы так решили.

1)    вязание крючком, служба в армии, собирание фантиков, оригами;

2)    столкновение интересов, единство жизненных ориентиров, понимание друг друга, схожесть взглядов;

3)    занятия физкультурой и спортом, соблюдение режима дня, курение, личная гигиена Ответ: 

1) служба в армии – обязанность, остальное – увлечения человека; 2) столкновение интересов – конфликт, остальное – дружба, сотрудничество;

3) курение – разрушает организм, наносит вред человеку и его социальному окружению, остальное – правила здорового образа жизни.  1 балл – за верно указанный лишний элемент, до 3 баллов за верное обоснование. Всего 12 баллов.

 

4.                 Прочитайте фрагмент книги Р.Киплинга «Книга джунглей» и выполните задание.

«Ба, – подумал Маугли, – болтовня, болтовня. Слова, слова. Люди – кровные братья Бандар-лога. Теперь ему нужно промыть рот водой. Потом понадобится выпустить из губ дым; а после этого он начнёт рассказывать. Нечего сказать – мудрое племя – люди! … ».

Какая черта, по мнению Маугли отличает человека от других живых существ? Что еще отличает человека от животного? Назовите не менее трех отличий.

Ответ:

Речь. Учащиеся могут назвать другие отличительные черты:

1)               Умеет производить орудия труда

2)               Осознает самого себя

3)               Способен действовать по плану

4)               Способен к творчеству

5)               Способен к прямохождению

2 балла за ответ, по 2 балла за каждый верный элемент ответа. Всего – до 8 баллов.

 

5.                 Какая сфера жизнедеятельности общества отражена на представленных ниже картинках? Свой ответ запишите в таблицу.

А)  

 

В)  

 

А

Б

В

Г

 

 

 

 

 

Ответ: 

 

 

 

А

Б

В

Г

экономическая

политическая

социальная

духовная

 

По 2 балла за верный ответ, всего 8 баллов.

 

6.                 Выберите высказывание, которое по вашему наиболее верно характеризует такую черту человека как самостоятельность.

Приведите два примера, подтверждающие вашу  точку зрения.

1)               Человек становится взрослым и самостоятельным, когда начинает сам принимать решения и чувствовать за них ответственность.

2)               Человек становится самостоятельным, когда приобретает собственный взгляд на окружающий мир, но при этом прислушивается к советам и рекомендациям, если у него возникают сомнения.

Ответ: 

Если учащийся выбрал первую точку зрения, то он может привести примеры, связанные, например, с выбором образовательного учреждения, профессии и т.п.

37

 

Если учащийся выбрал вторую точку зрения, то он может ее подтвердить примерами героических поступков, поведения в сложных ситуациях и т.д.

Оценивается качество и количество приведенных примеров. Максимальный балл за ответ до 25 баллов.

 

7.                 Представьте, что вам необходимо выступить в классе с сообщением на тему «Уважения все возрасты достойны». Составьте план своего рассказа. Он должен содержать не менее трех пунктов. 

Ответ: 

1.  Стадии жизни человека.

2.  Самый беззаботный период жизни – детство.

3.  Переходный возраст.

4.  Взрослая жизнь.

5.  Уважение - основа хороших взаимоотношений между людьми.

 

Оценивается качество и количество приведенных пунктов плана.

5-4 пункта – 20 баллов

2-3 пункта – 15 баллов

1-2 пункта – 10 баллов

Менее – 0 баллов

Максимальный балл за ответ до 20 баллов.

 

 

 

 

Оценка за работу (Заполняется жюри)

 

 

 

Задание

1

2

 

3

4

5

6

7

Итог

Оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                Члены жюри:      

38

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 6 КЛАСС.

Максимальный балл - 100

Фамилия, имя___________________________Класс_______________

 

1. «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны — «Нет». Внесите свои ответы в таблицу. 1) Флаг Российской Федерации может быть поднят во время торжественных мероприятий, проводимых предприятиями, учреждениями и организациями, а также во время семейных торжеств.

2)                С 14 лет без согласия ребенка нельзя изменить его имя, отечество и фамилию.

3)                Народы России, несмотря на различия в языках, религии, обычаях и быте, тесно связаны общностью исторических судеб.

4)                Отличительной чертой человека является способность добывать пищу.

5)                Детство считается самым беззаботным периодом в жизни человека, потому что взрослые предоставляют ребенку полную самостоятельность в поступках.

1

2

3

4

5

 

 

 

 

 

Ответ: 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

Нет

Да

Да

Нет

Нет

3 балла за каждый верный ответ, всего – 15 баллов.

 

2. Установите соответствие между правами и обязанностями российских граждан. Свой ответ внесите в таблицу.

А) права                                                     1) получение образования

Б) обязанности                                             2) свободный выбор места житель-

                                                                   ства

3)      соблюдение законов

4)      выбор места отдыха

5)      забота о детях и престарелых ро          дителях

6)      неприкосновенность жилища

7)      свобода мысли и слова

8)      служба в рядах Вооруженных

                                                                   сил

                     


А

 

Б

 

 

 

 

Ответ: 

 

 

А

 

Б

1, 2, 4, 6, 7

3, 5, 8

 

2 балл за каждую верную позицию, всего - 16 баллов.

 

3. Прочитайте высказывания известных людей. О каком обществоведческом понятии они говорят? Свой ответ запишите.

1)                «Это определенные предписания, согласно которым наш долг — управлять своей жизнью и своими поступками в любых обстоятельствах» (Марк Туллий Цицерон)

__________________________________________________________________

 

2)                «Человек является прежде всего сыном своей страны, гражданином своего отечества, горячо принимающим к сердцу его интересы» (В. Г. Белинский) __________________________________________________________________

«Под ее именем мы разумеем не только внешние приличия, но всю внутреннюю основу побуждений».

(Я. Коменский)

 

__________________________________________________________________ Ответ: 1) обязанности; 2) патриотизм; 3) нравственность, мораль.

3 балла за каждую верную позицию, всего – 9 баллов.

 

4.   Вставьте пропущенные в тексте слова.

Умственный и физический ____________ — две взаимосвязанные стороны человеческой _________________. В отличие от животных, действующих инстинктивно, человек строит свою практическую деятельность _____________, в соответствии с предварительно выработанной целью, программой. С возникновением _______________, классов и государства _____________ труд становится привилегией господствующего класса, а вся тяжесть ______________ труда падает на долю угнетенных масс. В условиях ______________ революции все более значительные слои интеллигенции начинают участвовать в непосредственном производственном процессе. В будущем оба вида труда станут элементами целостной деятельности всесторонне развитого человека, для которого участие в делах ____________ является первой жизненной _____________.

 


1)         Потребность

2)         Труд

3)         Деятельность

4)         Частная собственность

5)         Аграрная

6)         Научно-техническая

7)         Сознательный

8)         Общество

9)         Умственный

10)    Физический

11)    Общение

12)    Институт

13)    Созидательный

14)    Творчество

Ответ: 2, 3, 7, 4, 9, 10, 6, 8, 1. По 2 балла за каждую верную позицию, всего – 18 баллов.

 

5.   Ниже приведен ряд понятий, одно из которых лишнее. Лишний элемент ряда подчеркните и объясните, почему вы так решили.

Мамины украшения, свадебный альбом, бабушкин пирог, дедушкины награды, елочные игрушки.

 3

 

4

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

 

Ответ: бабушкин пирог, так как не может быть предметом длительного пользования.

2 балл – за верно указанный лишний элемент, до 4 баллов за верное обоснование. Всего 6 баллов.

 

1

 

2

6. Из приведенных ниже изображений выберите те, которые относятся к символам международных организаций, защищающих права и свободы людей. Назовите их. Свой ответ запишите в таблицу.

 

 

                                                   

 

 

                                          

 

 

5

 

6

 

 

Номер изображения

Название организации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответ:

Номер изображения

Название организации

 

1

 

3

 

 

5

 

 

Международное Движение Красного

Креста и Красного Полумесяца

Юнеско (Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры)

ООН (Организация Объединенных Наций)

 

2 балла за каждое верное указание организации, 2 балла за верно указанное название организации. Всего – 12 баллов.

 

 

 

 

 

 

 

7. Решите кроссворд.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По горизонтали:

1. Реальная причина социальных действий, лежащая в основе деятельности человека (Интерес)

3. Действия, которые должен выполнять гражданин на основе законодательных актов, нормативных документов, юридических норм и правил (Обязанности)

6.  Свойство человека, которое проявляется в его уважении к самому себе и окружающим его людям (Достоинство)

7.  Система нравственных правил, определяющих и регулирующих поведение человека и его поступки (Мораль)

8.  Необходимое для жизни человека, нужда в чем-либо. (Потребность)

9.  Основной документ, удостоверяющий личность, гражданство и другие данные его владельца (Паспорт)

11. Особая форма организации власти, управляющей обществом на определенной территории, обладающая независимостью во внешних и внутренних делах (Государство)

 

По вертикали:

2. Все формы объединения людей и их взаимоотношения между собой (Общество)

4.                 Разумное, мыслящее существо, чья деятельность направлена на преобразование окружающего мира (Человек)

5.                 Деятельность, дающая возможность человеку реализовывать свои желания, выражать свои фантазии и доставляющая ему удовольствие (Игра)

8. Возможности удовлетворять свои основные потребности, обеспечивающие развитие личности и ее полноценное участие в жизни общества (Права) 10. Возможность беспрепятственно, без стеснения и принуждения действовать в какой-нибудь области общественной жизни (Свобода).

12.            Деятельность человека, направленная на создание материальных и духовных благ, необходимых для удовлетворения потребностей общества и личности (Труд)

13.            Люди, являющиеся родственниками, живущие вместе и ведущие совместное хозяйство (Семья) По 1 баллу за каждое верно указанное слово, всего – 24 балла.

 

 

 

 

Оценка за работу (Заполняется жюри)

 

 

 

Задание

1

2

3

4

5

6

7

Итог

Оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

                Члены жюри                                                     

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 КЛАСС.

Максимальный балл - 100

Фамилия, имя___________________________Класс_______________

 

1.   Выберите правильный ответ. Свой ответ занесите в таблицу. 1.1. Свидетельство о рождении предоставляет

а) возможность заключать сделки

б) все права гражданина

в) реализовывать право на получение образования

г) быть участником детской общественной организации

1.2.   Семью, от других социальных групп отличает:

а) повседневное взаимодействие

б) кровнородственные отношения

в) устойчивые связи

г) общие традиции

1.3.   В Российской Федерации высшую юридическую силу в системе нормативных актов имеет

а) Указы Президента России

б) Уголовный кодекс России

в) Конституция России

г) Постановления правительства России

1.1

1.2

1.3

 

 

 

 

Ответ:

1.1

1.2

1.3

б

б

в

По 3 балла за каждую верную позицию, всего – 9 баллов.

 

2.   Выберите несколько верных ответов в каждом задании и занесите свой ответ в таблицу

2.1.   Что из перечисленного относится к группам, образованным по демографическому признаку? а) шахтеры;

б) филателисты;

в) молодежь;

г) авиадиспетчеры;

д) люди среднего возраста;

е) пенсионеры;

ж) мужчины.

2.2.   Что из перечисленного относится к правовым нормам?

а) Государственная дума приняла Федеральный закон, налагающий запрет на курение в общественных местах

б) Директор школы провел линейку, посвященную началу учебного года

в) Постановлением Правительства установлен порядок отпуска лекарств льготным категориям граждан

г) Учитель приобрела билеты в театр для своего класса

д) В соответствии с Конституцией молодой человек 18 лет был призван в ряды Вооруженных сил

 

2.1

2.2

 

 

 

 

2.1

2.2

веж

авд

 

Ответ:

 

По 3 балла за каждую верную позицию, всего – 18 баллов.

 

3.   Соотнесите сферы общественной жизни с ситуациями, которые с ними связаны.

 

Сфера общественной жизни 

Ситуации

А) экономическая

Б) политическая

В) социальная

Г) духовная

 

1)Представитель партии принял участие в теледебатах. 2) В Третьяковской галерее открылась выставка работ В. М. Васнецова.

3)                Благодаря развитию интернет-технологий образование стало доступно большему числу людей с ограниченными возможностями.

4)                На химическом предприятии открыт новый цех.

5)                В школе состоялся литературный вечер.

6)                Государственная дума приняла новый Закон об образовании.

7)                Фермер собрал большой урожай пшеницы.

 

А

Б

В

Г

 

 

 

 

Ответ:

 

 

 

А

Б

В

Г

4,7

1,6

3

2,5

 

По 2 балла за каждую верную позицию, всего – 14 баллов.

 

4.   Что объединяет понятия, образующие каждый из представленных рядов? Дайте краткий ответ.

4.1.   Край, область, автономный округ, республика

__________________________________________________________________

4.2.   Мораль, обычай, право

__________________________________________________________________

4.3.   Герб, гимн, флаг

__________________________________________________________________ Ответ:

3.1.   Субъекты Российской Федерации

3.2.   Социальные нормы

3.3.   Символы государства

По 3 балла за каждую верную позицию, всего – 9 баллов. 

 

5.   Прочитайте известные пословицы и поговорки и определите, о какой деятельности человека идет речь: «Делу время, потехе час»

«Кончил дело — гуляй смело»

«Маленькое дело лучше большого безделья»

«Скучен день до вечера, коли делать нечего»

__________________________________________________________

Ответ: труд

Всего 6 баллов.

 

6.   Вставьте пропущенные слова.

1)     В утверждении римского философа Сенеки: «Стыд запрещает порою то, чего не запрещают законы», — идет речь о различии

___________________ и ____________________ норм.

2)     Вольтер, утверждая: «Свобода состоит в том, чтобы зависеть только от законов», — выступал сторонником ______________________ государства.

Ответ:

1)  моральных и правовых

2)  правового

По 2 балла за каждую верную позицию, всего – 6 баллов.

 

7. Решите правовую задачу.

В юридическую консультацию обратился четырнадцатилетний Антон с просьбой разъяснить ему, как поступить в следующей ситуации. Его родители при вступлении в брак оставили свои добрачные фамилии. При рождении ему была присвоена фамилия отца, на которую он получил паспорт. В настоящее время его отец осужден за совершение тяжкого преступления и отбывает наказание.

1)   Может ли он изменить свою фамилию на фамилию матери?

__________________________________________________________________

 

2)   Куда ему следует обратиться с такой просьбой?

__________________________________________________________________

 

Ответ: Антон вправе изменить свою фамилию по достижении четырнадцати лет. Для этого ему нужно обратиться в орган записи актов гражданского состояния (ЗАГС).

3)   балла – за указание на право смены, 3 балла за указание возраста,

6 баллов за указание органа, всего - 12 баллов.

 

8. Решите кроссворд

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По горизонтали:

(Интерес)

2. Столкновение интересов и мнений, которое приводит к явной или скрытой борьбе (Конфликт)

4. Внешние формы поведения человека, получающие положительную или отрицательную оценку окружающих (Манеры)

6. Взаимные деловые или дружеские отношения людей (Общение)

10.   Ручательство, условие, обеспечивающее что-либо (Гарантия)

11.   Устоявшиеся в данном сообществе формы поведения (Нравы)

12.   Система нравственных правил, определяющих и регулирующих поведение человека и его поступки (Мораль)    По вертикали:

1. Занятие, дело, которым хочется заниматься, которое интересно выполнять

(Увлечение)

3. Кратковременные реакции человека на происходящее, которые быстро возникают и трудно сдерживаются (Эмоции)

5. Необходимое для жизни человека, нужда в чем-либо (Потребность)

7.  Человеколюбие, уважение к человеку (Гуманизм)

8.  Чувство неприязни, нерасположения к человеку (Антипатия)

9.  Сочетание устойчивых черт, особенностей личности, определяющих поведение человека (Характер) По 2 балла за каждую верную позицию, всего – 26 баллов.

 

 

 

 

 

Оценка за работу (Заполняется жюри)

 

 

 

Задан

ие

1

2

3

4

5

6

7

8

Итог

Оцен

ка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                Члены жюри:                                                             

 

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 8 КЛАСС.

Максимальный балл - 100

Фамилия, имя___________________________Класс_______________

 

1. «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны — «Нет». Внесите свои ответы в таблицу.

1)                Ограниченность экономических ресурсов на планете порождает необходимость решения человеком проблемы их рационального использования и распределения.

2)                Людям любой нации присуще ощущение превосходства над другими народами.

3)                В деятельности происходит становление и самореализация личности. 4) Свобода совести – это право человека самостоятельно решать, каких убеждений придерживаться, какой религии следовать.

5)  Взимание прямых налогов не связано с учетом доходов или имущества.

6)  Законодательным органом власти любого государства является правительство.

1

2

3

4

5

6

 

 

 

 

 

 

 

Ответ:

 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

Да

Нет

Да

Да

Нет

Нет

 

По 2 балла за каждую верную позицию, всего – 12 баллов.

 

2.                 Выберите несколько верных ответов в каждом задании и занесите свой ответ в таблицу

2.1. С повышением социального статуса у индивида неизбежно возрастает количество

1)  прав

2)  знаний

3)  учеников

4)  обязанностей

5)  свободного времени 2.2. К социальным потребностям человека относятся:

       а) потребность в самореализации

       б) потребность в пище

       в) потребность в труде 

       г) потребность в движении

       д) потребность в продолжении рода

2.3.          Знать - значит уметь:

а) удерживать в памяти некоторое явление или объект;

б) воспроизвести некоторое явление или объект;

в) узнать некоторое явление или объект;

г) выделить явление или объект из других;

д) указать порождающие причины объекта или явления 

2.4.          Ниже перечислены слова, образованные от латинского корня. Укажите слово, которое для римлян и для писавших на латыни имело значение, близкое по смыслу к современному понятию «культура».

а) цивилизация;

б) гуманизм;

в) публичность;

г) полиция.

 

2.1

2.2

2.3

2.4

а,г

а,в

б,д

Б

 

Ответ: 

 

 

 

2.1

2.2

2.3

2.4

а,г

а,в

б,д

б

По 2 балла за каждую верную позицию, всего – 14 баллов.

 

3.                 Какие из следующих высказываний эквивалентны (разными словами передают одну и ту же информацию):

А) Если Медвед – сепулька, то Медвед – обитатель Интеропии Б) Если Медвед – не сепулька, то Медвед не обитает в Интеропии

В) Если Медвед – обитатель Интеропии, то Медвед – сепулька

Г) Если Медвед – сепулька, то Медвед не обитает в Интеропии

Ответ: а,в.

 

По 4 балла за каждую верную позицию, всего – 8 баллов.

 

4.                 Распределите следующие термины по двум колонкам таблицы. В первую поместите явления, принадлежащие природе, а во вторую — явления человеческой культуры.

1) Река; 2) Стон; 3) Аромат; 4) Канал; 5) Запах; 6) Наконечник стрелы;

7) Слово; 8)Кусок кварца.

 

Явления природы

Явления культуры

 

 

 

Ответ:

 

Явления природы

Явления культуры

1, 2, 3, 5, 8

4, 6, 7

По 2 балла за каждую верную позицию, всего – 16 баллов.

 

5. Заполните пронумерованные пропуски в тексте. Запишите буквенные обозначения вставляемых понятий рядом с соответствующими порядковыми номерами в таблице. Обратите внимание: в списке слов и сочетаний слов больше, чем пропусков в тексте. Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Упорядоченная совокупность социально-экономических и организационных отношений между __(1) __ и __(2)__ благ и услуг называется __(3)_ системой.

___(4)___экономика основана на господстве традиций и обычаев в хозяйственной деятельности. Техническое, научное и социальное развитие в таких странах весьма ограничено, т.к. оно вступает в противоречие с хозяйственным укладом, религиозными и культурными __(5)__. Эта модель экономики была характерна для древнего и средневекового общества, но сохраняется и в современных __(6)__ государствах.

__(7)___экономика обусловлена тем, что большинство предприятий находится в _(8)_ собственности. Все решения о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных благ и услуг в обществе принимаются __(9)__. 

_(10)_ экономика определяется _(11)_ собственностью на ресурсы, использованием системы рынков и цен для координации экономической деятельности и управления ею.  

А) рыночный Б) собственность В) бюджет Г) частная Д) прибыль Е) валютный Ж) государственный З) командный И) производитель К) производство Л) государство М) обязательный Н) пособие О)потребитель П) собственность Р) экономический С) ценности Т) традиционный У) слаборазвитый

Ф) аренда

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответ:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

И

О

Р

Т

С

У

З

Ж

Л

А

Г

По 1 баллу за каждую верную позицию, всего – 11 баллов.

 

6. Решите правовую задачу.

Карасев Игорь 13 лет, находящийся под опекой своего деда Михайлова, совершил кражу личных вещей на сумму 250 рублей у соседки по коммунальной квартире Косулиной. Вещи продал, а деньги израсходовал. Потерпевшая Косулина обратилась в юридическую консультацию за советом, кто и в каком размере должен возместить ей причиненный ущерб. Какой ответ должны дать Косулиной?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Ответ:

Согласно Гражданскому кодексу РФ (ст.1073) (3 балла) за вред, причиненный несовершеннолетним, не достигшим четырнадцати лет (малолетним)(1 балл), отвечают его родители (усыновители) или опекуны, если не докажут, что вред возник не по их вине (2 балла). Таким образом возместить Косулиной ущерб в полном размере должен опекун Карасева - Михайлов Всего 6 баллов.

 

7.     Перед вами рисунки, иллюстрирующие культурные ценности Российской Федерации. Назовите обобщающее их понятие. Объясните, почему вы так решили.  Укажите эпоху, на которую приходится ее расцвет. 

 

А)  

 

Г)  

 

Ответ: 

Художественные промыслы и ремесла (3 балла). С точки зрения законодательства РФ художественные промыслы и ремесла являются культурной ценностью РФ, так как содержат память об историческом прошлом нашей страны (3 балла). Период расцвета промыслов и ремесел приходится на XIX век, эпоху промышленной революции (3 балла). Всего 9 баллов.

 

 

 

 

 

8.     Решите кроссворд

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По горизонтали:

(Интерес)

2. Столкновение интересов и мнений, которое приводит к явной или скрытой борьбе (Конфликт)

4. Внешние формы поведения человека, получающие положительную или отрицательную оценку окружающих (Манеры)

6. Взаимные деловые или дружеские отношения людей (Общение)

10.   Ручательство, условие, обеспечивающее что-либо (Гарантия)

11.   Устоявшиеся в данном сообществе формы поведения (Нравы)

12.   Система нравственных правил, определяющих и регулирующих поведение человека и его поступки (Мораль)    По вертикали:

1. Занятие, дело, которым хочется заниматься, которое интересно выполнять

(Увлечение)

3. Кратковременные реакции человека на происходящее, которые быстро возникают и трудно сдерживаются (Эмоции)

5. Необходимое для жизни человека, нужда в чем-либо (Потребность)

7.  Человеколюбие, уважение к человеку (Гуманизм)

8.  Чувство неприязни, нерасположения к человеку (Антипатия)

9.  Сочетание устойчивых черт, особенностей личности, определяющих поведение человека (Характер)

 

По 2 балла за каждую верную позицию, всего – 24 балла.

 

 

 

 

 

 

Оценка за работу (Заполняется жюри)

 

 

 

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

Итог

Оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                Члены жюри:                                                             

             

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 9 КЛАСС.

Максимальный балл - 100 Фамилия, имя___________________________Класс_______________

 

1. Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу.

1.                 1.Какая пара понятий отражает фундаментальную проблему экономической теории?

     а) Эффективность и справедливость

б) Производство и потребления

в) Ограниченность и выбор

г) Предпринимательство и прибыль 1.2. Доход семьи – это:

а) Приобретенная иностранная валюта

б) Купленные в течение года товары и оплаченные услуги

в) Поступления денежных и натуральных средств за определенный промежуток времени

г) Полученное наследство

1.3. Разделение общества на различные социальные группы в соответствии с их положением в социальной иерархии – это:

а) социальная стратификация

б) социальная мобильность

в) социальная интеграция

г) социальная коммуникация

д) социальная дифференциация 1.4. Референтная группа – это:

а) группа, для которой характерны интимность, эмоциональность отношений между ее членами

б) группа, на чьи нормы и ценности ориентируется индивид

в) группа людей, чьи права и обязанности закреплены в законе и передаются по наследству.

г) группа, членом которой стремится стать индивид

1.5.Большую группу людей, объединяемой единством языка, самосознанием, историческим опытом, культурой и территорией можно назвать а) родом

б) племенем

в) нацией

г) этносом

д) народностью

1.6.В Федеральное собрание Российской Федерации входят:

а) Государственная Дума

б) Совет Федерации

в) Совет Безопасности

г) Администрация Президента

1.7. Любое государство характеризуется:

а) идеологическим плюрализмом

б) господством рыночных методов управления экономикой

в) деятельностью по поддержанию общественного порядка и стабильности в обществе

г) подчинением закону самого государства, его органов и должностных лиц 1.8. Что не характеризует научное познание?

а) выдвижение гипотез

б) эмоциональность

в) обобщение в понятиях

г) эксперимент

 

По 1 баллу за каждую верно указанную позицию, всего - 13 баллов.

 

2.                  Что объединяет понятия, образующие каждый из представленных рядов? Дайте краткий ответ.

1.      Мотив, выдвижение цели, выбор средств, процесс, результат. ________________________________________.

2.      Необходимость ощущения безопасности в различных сферах общества: в метро, у зубного врача, на улице, в самолете, уверенность в безопасности детей и родителей

_________________________________________.

3.      Территория, суверенитет, публичная власть, право принятия законов, взимания налогов, символика. 

          ________________________.

Ответ: 1. деятельность, 2. экзистенциальные потребности, 3. признаки государства

По 3 балла за каждую верно указанную последовательность, всего - 9 баллов.

 

3.                  Вставьте в текст вместо пропусков соответствующие слова и сочетания слов из приведенного в таблице списка. Впишите в текст порядковые номера выбранных вами слов и сочетаний. Обратите внимание: в списке слов и сочетаний слов больше, чем пропусков в тексте!

Социологическая теория среднего уровня, изучающая причины, виды и последствия отклонения поведения от социальных норм называется социологией 1__________. В ее рамках существуют различные подходы к изучению отклоняю-


щегося поведения. Так,  в качестве причины девиации некоторые ученые рассматривает состояние 2_______ общества, при котором наблюдается ослабевание норм и ценностей. В рамках другого подхода   причиной девиации выступает дисбаланс между целями индивида и средствами их достижения. Так, индивид, который ставит перед собой одобряемые обществом 3 _____, но отвергает достойные способы их достижения, называется 4_________. Следующий подход, рассматривающий девиацию не как результат поступка, а как результат оценки поведения индивида, называется  теорией 5 __________________. Существует еще один подход, который рассматривает девиацию как результат 6_________ в деликвентных культурах. Помимо девиации социологи различают 7_______ – поведение, которое является нарушением 8 _________. По сути оно является частной формой проявления девиации.

1. Цели

2. Нова-

тор 

3. Коммуни-

кация

4. Закон

5. Норма

6. Деликвентность

7. Аномия

8. Средства

9.     Де-

виация

10. Ритуалист

11. Стигматизация

12. Социализация

13. Законов

 

 

Ответ: 9 7 1 8 11 6 12 7 4

По 2 балла за каждую верно указанную последовательность, всего - 18 баллов.

 

4.   Заполните схему, используя предложенные термины.

Вертикальная мобильность, горизонтальная мобильность, социальная мобильность, восходящая социальная мобильность, нисходящая социальная мобильность, индивидуальная мобильность, групповая мобильность, структурная мобильность, межпоколенная мобильность.

 

 

Ответ: 

 

межпоколенная

 

По 1 баллу за каждую верную позицию, 1 балл за правильное расположение основного понятия, всего - 9 баллов.

 

5.   Решите правовые  задачи.

5.1.          Гражданка Соколова купила купальник. На следующий день муж Соколовой подарил ей к 8 Марта такой же купальник. Через два дня после покупки  Соколова пришла в магазин и, предъявив кассовый чек, попросила обменять купальник на другой, сообщив, что она даже не успела его надеть. Продавец сказала, что такой товар обмену не подлежит. Правомерен ли отказ продавца? ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5.2.          К директору муниципального предприятия обратился подросток 15 лет Астафьев с просьбой о приеме на работу на должность курьера. Директор предприятия отказал ему в приеме на работу, обосновав это тем, что по закону, лица моложе 16 лет могут быть приняты на работу в исключительных случаях и с согласия профсоюзного органа.

Возможно ли заключить трудовой договор с Астафьевым, и что для этого нужно сделать?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

 

Ответ: 

5.1.          Отказ продавца правомерен (2 балла), так как согласно «Закону о правах потребителя» существует список товаров которые не подлежат возврату или обмену (2 балла). Как правило, это товары гигиенического характера: парфюмерия, нижнее белье и т.д.

5.2.          С Астафьевым может быть заключен трудовой договор для выполнения легкого труда, не причиняющего вреда его здоровью (2 балла). Согласия профсоюза для этого не требуется (2 балла). В случае несогласия работодателя Астафьев вправе обратиться в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, которая совместно с органом местного самоуправления в месячный срок принимает меры, обеспечивающие его трудоустройство и продолжение освоения им образовательной программы основного общего образования по иной форме обучения (ТК РФ ст.63) (2 бала). Всего - 10 баллов.

 

6.   Решите логическую задачу.

В ограблении банка подозреваются трое: Кошкин, Мышкин и Собачинский. Известно, что:

1.  Если виновен Кошкин или Мышкин, то невиновен Собачинский.

2.  Если виновен Собачинский, то и остальные двое виновны

3.  Если неправда, что Кошкин и Мышкин оба невиновны, то виновен Собачинский.

Определите, кто виновен, а кто нет. Обоснуйте свой ответ.

 

Ответ: 

Кошкин и Мышкин виновны, Собачинский – нет. До 7 баллов за верный ответ с обоснованием.

 

7. Индийская притча гласит: Однажды Акбар начертил прямую линию и, обратившись к министрам, сказал: «Как сделать эту линию короче, не прикасаясь к ней?». Бирбал считался самым мудрым человеком в государстве. Он подошел и … 

Как вы думаете, что сделал Бирбал? Что он хотел показать этим своим действием? Обоснуйте ответ.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Ответ: Он начертил рядом с этой линией другую прямую линию, но более длинную, тем самым умалив достоинство первой.

Примерное обоснование: возможно он хотел показать относительность наших понятий – оценка вещей (их длины, значимости, достоинства, величины) зависит от нашего восприятия и наших ожиданий.

Допустимы другие ответы при условии их грамотного и оригинального обоснования.

 

До 10 баллов за верный ответ с обоснованием.

 

8. Решите кроссворд.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

4

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По горизонтали:

3. Общность людей, которая складывается в процессе формирования общности их территории, экономических связей, языка, особенностей культуры и характера (Нация)

5.  Путь опытного изучения явлений, в ходе которого совершается переход от отдельных фактов к общим положениям (Наука).

6.  Доход, связанный с предпринимательской деятельностью (Прибыль)

8. Мысль, утверждающая или отрицающая что-либо о предмете, процессе, явлении (Суждение). 

10.   Единичный представитель человеческого рода (Индивид).

11.   Ценная бумага, которая дает право  ее владельцу на получение части прибыли общества (Акция).

 

По вертикали: 

1.                 Добровольное объединение независимых стран для достижения конкретных целей, при которой объединившиеся страны, полностью сохраняя суверенитет и значительную независимость (Конфедерация)

2.                 Особое средство,  которое выполняет  роль всеобщего эквивалента при обмене товаров и услуг (Деньги).

4. Приспособление человека к окружающему миру (Адаптация).

7.Наука о наиболее  общих закономерностях развития природы, общества, познания (Философия).

8.                 Социальная группа, обладающая закрепленными в обычае или законе и передаваемыми по наследству правами и обязанностями (Сословие). 

9.                 Человек, находящийся вне своей социальной группы (Маргинал). По 2 балла за каждую верную позицию, всего – 24 балла.

 

 

 

 

Оценка за работу (Заполняется жюри)

 

 

 

Задание

1

2

3

4

5

6

7

Итог

Оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

                Члены жюри                                                     

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 10 КЛАСС.

Максимальный балл - 100

Фамилия, имя___________________________Класс_______________

 

1. Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу.

1.1.Какого типа социального контроля не существует

а) Формального и неформального

б) Контроля Эго и супер-эго

в) Внутреннего и внешнего

г) Аффективного

1.2.   Маргинальность – это

а) Состояние индивида, при котором он входит в две и более группы, но при этом до конца не разделяет нормы и ценности ни одной из них

б) Стремление соответствовать нормам и ценностям группы

в) Полное или частичное нарушение норм и ценностей группы

г) Напряжение, возникающее у личности в случае несоответствия ожиданиям группы.

1.3.   Наглядно-чувственный  образ предметов и явлений, получаемый через органы чувств, но сохраняемый в сознании без их непосредственного воздействия, называется:

а) ощущением

б) восприятием

в) представлением

г) воображением

1.     4.Только для президентской республики характерны следующие утверждения 

а) в президентской республике имеет место наиболее четкое разделение властей

б) президент обладает отлагательным вето

в) президент является главой исполнительной власти

г) президент избирается путем всенародного голосования

1.5.     Какая идеология отрицала принцип разделения властей?

а) либеральная

б) коммунистическая

в) неолиберальная

г) христианско-демократическая

1.6.     Десятая конфета не доставляет такого удовольствия, как первая.

Это пример:

а) общей полезности

б) закона убывающей полезности

в) дефицита

г) альтернативной стоимости

1.7.     Взаимозаменяемые товары:

а) имеют одинаковую цену 

б) дополняют друг друга при сбыте

в) конкурируют друг с другом на рынке

г) стимулируют сбыт друг друга

1.8.     Какой орган осуществляет надзор за исполнением законов в РФ?  а) суд                                           

 б) прокуратура

 в) Совет Федерации                  

 г) следственное управление

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответ:

 

 

 

 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

абв

а

в

ав

б

б

в

б

По 1 баллу за каждую верную позицию, всего - 11 баллов.

 

2.     Что объединяет понятия, образующие каждый из представленных рядов? Дайте краткий ответ.

1. Способность к труду, свойство отражать объективную действительность в образах, возможность культурного наследия.

_____________________________________________________________. 2. Удовлетворение важнейших потребностей общества, наличие устойчивых форм организации людей, наличие комплекса статусов, традиций, ритуалов, норм и ценностей

_____________________________________________________________.

3.     Территория, суверенитет, публичная власть, право принятия законов, взимания налогов, символика. 

_____________________________________________________________. Ответ: 

1. отличия человека от животного, 2. социальные институты, 3. признаки государства

По 2 балла за каждую верную позицию, всего - 6 баллов.

 

3. Вставьте в текст вместо пропусков соответствующие слова и сочетания слов из приведенного в таблице списка. Впишите в текст порядковые номера выбранных вами слов и сочетаний. Обратите внимание: в списке слов и сочетаний слов больше, чем пропусков в тексте!

Первым источником религиозно-философской мудрости и мысли стала так называемая 1_______________, в которой сильны проявления мифологического сознания.

Более понятной и вместе с тем философской является другая группа текстов, появившаяся позднее – 2 _____________________(само это слово обозначает процесс обучения мудрецом своих учеников). Именно в этих текстах впервые была выражена идея 3____________ – переселения душ живых существ после их смерти. Согласно закону 4____________, тот, кто совершал благие действия, жил в согласии с моральными нормами, родится в будущем представителем одной из высших 5 _______ общества.

Иными словами, каждый получает то, что заслуживает. Чтобы быть достойным лучшей доли в будущем, человек должен добрыми делами и праведной жизнью искупить свой кармический долг прежних существований. Самый надежный путь – жизнь 6___________.

Еще одним способом освобождения души является комплекс практических упражнений, самоконтроль, жесткая дисциплина, а именно – система 7_________________. Цель этапов тренировки – достижение состояния, помогающего освобождению 8_________________.

 

1. Ведическая литература 

2. Карма

3.           Упанишады

4.           Аскетотшельник

5.           Реинкарнация

6.

Каста

7. Йога

8. Конфуциан-

ство 

9.       Путь «дао»

10. «Инь»

11. «Янь»

12.

Душа

 

Ответ: 1 3 5 2 6 4 7 11

По 2 балла за каждую верную позицию, всего - 16 баллов.

 

4.Используя все приведенные ниже термины, заполните схему.

Общественное сознание, индивидуальное сознание, сознание, мораль, религия, правосознание, уровни сознания, обыденное сознание, теоретическое сознание,  компоненты, идеология.

 

 

Ответ: 

 

                                                                      Сознание

 

 

По 1 баллу за каждую верную позицию, 1 балл за правильное расположение основного понятия, всего - 11 баллов.

 

5.  Решите правовую задачу

5.1. Несовершеннолетнему Андрею исполнилось 15 лет. Он с друзьями решил отметить день рождения. Ребята приобрели и распили крепкие спиртные напитки в парке. В результате сильного алкогольного опьянения Андрей и его друзья стали приставать к гражданам в парке, сопровождая свои действия нецензурной бранью. Они разбили несколько плафонов на фонарях, установленных в парке. Данные действия заметили сотрудники полиции и общественной безопасности и пресекли действия несовершеннолетних правонарушителей. Один из сотрудников обещал всей группе длительные сроки ареста по всей строгости Уголовного кодекса РФ. 

Как следует квалифицировать действия несовершеннолетних? Какое они понесут наказание, если Андрею на момент совершения деяния исполнилось 15 лет, а его друзья старше на один год? Прав ли сотрудник полиции?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

 

5.2. За брак в работе токарю Ермакову был объявлен выговор. Кроме того, его частично лишили премии. Считая, что за один поступок не может быть два наказания, Ермаков обратился в Комиссию по трудовым спорам с просьбой отменить приказ о лишении премии.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

 

Ответ:

5.1. Действие несовершеннолетних следует квалифицировать как административное правонарушение. Андрей не может нести уголовную ответственность, так как она наступает в РФ с 16 лет в общих случаях (2 балла). В особо тяжких случаях она наступает раньше (1 балл). Поскольку поведение юношей носит характер административных нарушений, то и санкции к ним будут применены по Административному кодексу. Сотрудник полиции не прав (2 балла).

5.2.Согласно Трудовому Кодексу РФ (1 балл) за совершение дисциплинарного проступка, то есть неисполнение или ненадлежащее исполнение работником по его вине возложенных на него трудовых обязанностей, работодатель имеет право применить следующие дисциплинарные взыскания:

1)  замечание;

2)  выговор;

3)  увольнение по соответствующим основаниям  (3 балла).

При этом за каждый дисциплинарный проступок может быть применено только одно дисциплинарное взыскание (2 балла). Дисциплинарное взыскание может быть обжаловано работником в государственную инспекцию труда и (или) органы по рассмотрению индивидуальных трудовых споров (2 балла). Всего - 13 баллов.

 

6. Решите логическую задачу.

На экономическом саммите встретились главы трех государств – А, В и С. Один из них был законно избранным президентом, второй – наследный монархом, а третий военным диктатором. Когда у них спросили, кто есть кто, ответы были следующие:

А: «В монарх, а С – диктатор» В: «А – законно избранный президент»

С: «Диктатором являюсь я или А»

Как выяснилось впоследствии, правду сказал лишь тот из них, кто был монархом. Определите, есть кто. Обоснуйте свой ответ.

 

Ответ: А диктатор, В президент, С монарх

До 7 баллов за верный ответ с обоснованием.

 

7. Индийская притча гласит: Однажды Акбар начертил прямую линию и, обратившись к министрам, сказал: «Как сделать эту линию короче, не прикасаясь к ней?». Бирбал считался самым мудрым человеком в государстве. Он подошел и … 

Как вы думаете, что сделал Бирбал? Что он хотел показать этим своим действием? Обоснуйте ответ. ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Ответ: Он начертил рядом с этой линией другую прямую линию, но более длинную, тем самым умалив достоинство первой.

Примерное обоснование: возможно он хотел показать относительность наших понятий – оценка вещей (их длины, значимости, достоинства, величины) зависит от нашего восприятия и наших ожиданий.

Допустимы другие ответы при условии их грамотного и оригинального обоснования.

До 10 баллов за верный ответ с обоснованием.

 

8. Решите кроссворд. 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По горизонтали:

1.                 Социальное поведение, отклоняющееся от социально приемлемого в обществе (Девиация).

2.                 Группа, которая обладает властью или влиянием над другими группами (Элита).

4. Некритическое принятие индивидом существующего порядка вещей, приспособление к нему (Конформизм).

7. Соответствие нашего знания или сказанного существующему на самом деле (Истина).

9. Нравственный принцип, предписывающий сострадание и милосердие к другим людям, бескорыстное служение им и готовность к самоотречению во имя их блага (Альтруизм).

11. Замкнутая, обособленная социальная группа  со строго определенным родом занятий, своеобразным стилем жизни, обычаями, традициями, нормами (Каста).

13. Политическое меньшинство, противостоящее политическому большинству, курсу проводимой политики, целям и методам осуществления государственной власти (Оппозиция).

По вертикали:

3. Одна из форм противоречий, характеризующаяся острой непримиримой борьбой враждующих сил, тенденций (Антагонизм).

5.                 Любой вид деятельности, приносящий прибыль или денежный доход (Бизнес).

6.                 Способ деятельности и мышления, обеспечивающий выход личности за пределы традиционного, привычного, заданного бытия (Творчество).

8. Терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению, согласие воспринять их даже в том случае, если они противоречат мировоззренческим установкам самого наблюдателя (Толерантность).

10. Раздел экономической теории, изучающий функционирование экономики в целом, экономической системы как единого целого, совокупность экономических явлений (Макроэкономика).

12. Процесс, в ходе которого группы людей иерархически выстраиваются соответственно некоторой шкале неравенства (Стратификация). За каждую верную позицию 1 балл, всего - 26 баллов.

 

 

 

 

Оценка за работу (Заполняется жюри)

 

 

 

Задание

1

2

3

4

5

6

7

Итог

Оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

                Члены жюри                                                     

             

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 11 КЛАСС.

Максимальный балл - 100 Фамилия, имя___________________________Класс_______________

 

1.   Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу.

1.1. Укажите причины, которые определяют специфику социального познания, его отличие от познания естественнонаучного.

а) В социальном познании возможности эксперимента ограничены.

б) Социальное познание имеет дело с постоянно изменяющимися событиями и явлениями и поэтому направлено на открытие истин относительных 

в) Социальное познание не может быть абсолютно беспристрастным в силу наличия у ученых заинтересованного отношения к объекту исследования

г) В социальном познании совмещаются субъект и объект познания 1.2. Критерием истины согласно сенсуалистам является:

а) разум

б) практика

в) опыт

г) ощущение

д) соглашение ученых

1.3.Критерием прогресса можно считать

а) уровень разделения труда в обществе

б) уровень развития науки

в) степень свободы личности и система обеспечения и защиты прав человека

г) уровень развития производительных сил

1.                 4.Основными стратификационными переменными в современном обществе можно считать

а) семейное положение

б) доступ к политической  власти

в) уровень дохода

г) принадлежность к конфессии

д) национальность

1.5. Тоталитарный режим характеризуется

а) Полным контролем всех сфер общества

б) Цензурой на СМИ

в) Наличием оппозиции

г) Территориальной экспансией

1.                 6.Федеративное устройство государства предполагает

а) наличие двух уровней власти

б) относительную правовую независимость административных единиц

в) управлением государства только из центра, которое делегирует полномочия субъектам и контролирует их полный суверенитет

г) административных единиц, которые делегируют уполномоченному ими же центру вопросы только культурного характера

Ответ:

 

1

 

2

 

 

3

 

4

 

5

 

6

бвг

абвг

г

 

абв

абг

аб

 

По 1 баллу за каждую верную позицию, всего - 16 баллов.

 

2.                 Что объединяет понятия, образующие каждый из представленных рядов? Дайте краткий ответ.

1.     Способность к труду, свойство отражать объективную действительность в образах, возможность культурного наследия. ________________________________________.

2.     Удовлетворение важнейших потребностей общества, наличие устойчивых форм организации людей, наличие комплекса статусов, традиций, ритуалов, норм и ценностей

_________________________________________.

3.Наиболе четкое разграничение исполнительной, законодательной и судебной властей, всенародное избрание президента, отсутствие поста премьер-министра, подотчетность правительства перед президентом __________________________________________________________.

 

Ответ: отличительные характеристики человека, социальные институты, президентская республика.

По 2 балла за каждую верную позицию, всего - 6 баллов.

 

3.Вставьте в текст вместо пропусков соответствующие слова и сочетания слов из приведенного в таблице списка. Впишите в текст порядковые номера выбранных вами слов и сочетаний. Обратите внимание: в списке слов и сочетаний слов больше, чем пропусков в тексте!

1.____________________ являются результатом сотрудничества парламентских групп в верхах. Задача их в том, чтобы мобилизовать в конкретном избирательном округе влиятельных лиц 2. __________________. Они призваны привлекать во время выборов как можно большее число 3______________ из различных слоев независимо от их идеологической ориентации. В них обычно отсутствует централизованная структура и фиксированное 4 __________________. Они действуют преимущественно в период 5________________________________.

6____________________ в большинстве своем сформировались вне парламента. Главная особенность партий такого типа – наличие строгоорганизованной структуры, массовое членство 7 ________________ . Образцом массовой партии стала ____________________ партия.

 

1.           Правящие партии

2.       Кадровые партии

3. Нотабли

4. Массовые пар-

тии

5. Избиратели

6.     Член-

ство

7.           Общественнополитические движения

8. Политическая           социализация

9. Выборы

10.       Немецкая

социалдемократическая

 

Ответ:

2 3 5 6 9 4 8 10

По 1 балла за каждую верную позицию, всего -  8 баллов.

 

4. Используя все приведенные ниже термины, заполните схему.

Институциональная подсистема, политические идеалы и ценности государства, партии, общественно политические движения, политическая система, культурно-идеологическая подсистема, политическая культура, политическая психология, политическая идеология, функциональная подсистема, политический режим, форма правления, нормативная подсистема.  


 

психология

По 1 баллу за каждую верную позицию, 1 балл за правильное расположение основного понятия, всего - 14 баллов.

 

5.Решите правовую задачу.

5.1. В средствах массовой информации опубликовали, что с этого дня вступают в силу изменения в законодательстве. Клевета как вид правонарушения переходит из уголовного правонарушения в административное. Антон Игоревич обрадовался, так как против него две недели назад было возбуждено дело по данной статье. Он обвиняется в клевете. Его радость объясняется тем, что теперь он понесет ответственность не уголовного, а административного характера. Оправдана ли его радость?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

 

5.2. Водителя трамвая Михайлова за мелкое хулиганство, допущенное после рабочего дня в парке отдыха, суд приговорил к аресту на 15 суток. После отбытия наказания Михайлов узнал, что его уволили за прогул.

Правомерно ли увольнение Михайлова? В какие органы следует обратиться Михайлову?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

 

Ответ:

5.1. Радость гражданина оправдана, так как в современной системе права действует принцип гуманизма (2 балла), то есть решение вопроса в пользу личности. Несмотря на то, что дело было возбуждено по Уголовному кодексу, оно будет прекращено и возбуждено соответственно КоАП (2 балла).

5.2. Трудовой договор, может быть, расторгнут работодателем в случае однократного грубого нарушения работником трудовых обязанностей(2 балла), в том числе в случае прогула, то есть отсутствия на рабочем месте без уважительных причин в течение всего рабочего дня (смены) независимо от его (ее) продолжительности, а также в случае отсутствия на рабочем месте без уважительных причин более четырех часов подряд в течение рабочего дня (смены) (2 балла).

Так как отбывание административного ареста не является уважительной причиной, то увольнение Михайлова следует признать правомерным (2 балла).

Всего 10 баллов.

 

6. Решите логическую задачу.

В конференции по флогистоноведению участвовали 20 человек. Среди них были химики, алхимики и пиротехники. Химики всегда говорят правду, алхимики всегда лгут, а пиротехники иногда говорят правду, иногда лгут. На вопрос «Кого здесь больше?» четверо участников ответили, что большинство составляют химики, 14 заявили, что преобладают алхимики, а двое сказали, что на каждого химика приходится ровно пять пиротехников. Сколько на самом деле там было химиков, алхимиков и пиротехников? Обоснуйте свой ответ. ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

 

Ответ: 2 химика, 8 алхимиков и 10 пиротехников. Примечание: должно быть объяснение, почему не подходит вариант с 1 химиком – тогда пиротехников 5, а алхимиков 14, но алхимики не могут оставлять большинство. До 10 баллов за верный ответ с обоснованием.

 

7. Индийская притча гласит: Однажды Акбар начертил прямую линию и, обратившись к министрам, сказал: «Как сделать эту линию короче, не прикасаясь к ней?». Бирбал считался самым мудрым человеком в государстве. Он подошел и … 

Как вы думаете, что сделал Бирбал? Что он хотел показать этим своим действием? Обоснуйте ответ.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Ответ: Он начертил рядом с этой линией другую прямую линию, но более длинную, тем самым умалив достоинство первой.

Примерное обоснование: возможно он хотел показать относительность наших понятий – оценка вещей (их длины, значимости, достоинства, величины) зависит от нашего восприятия и наших ожиданий.

Допустимы другие ответы при условии их грамотного и оригинального обоснования.

До 8 баллов за верный ответ с обоснованием.

 

 

 

 

 

 

8. Решите кроссворд.

 

1

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По горизонтали:

1. Использование служебного положения в личных целях (Коррупция)

5. предание суду парламента или отрешение от должности высших должностных лиц государства (Импичмент).

7.                 деклассированные слои в антагонистическом обществе (бродяги, нищие, уголовные элементы и т.п.) (Люмпен).

8.                 Родовое наименование всевозможных отношений типа равенства (Эквивалентность).

9.                 Схема доходов и расходов определённого лица (семьи, бизнеса, организации, государства и т. д.) (Бюджет)

13. Положение личности в системе социальных отношений, отражающее и определяющее ее право и обязанности во взаимодействии и общении с социальным окружением (Статус).

 

По вертикали:

1.                 Форма межгосударственного объединения, союз государств для выполнения определенных задач: экономических, политических, военных и др. (Конфедерация).

2.                 Форма непосредственного волеизъявления граждан, выражающаяся в голосовании по наиболее значимым вопросам общегосударственного, регионального или местного масштаба (Референдум).

3.                 Многообразие интересов, взглядов, позиции, партий, общественных сил (Плюрализм).

4.                 Политическая позиция или стиль риторики, апеллирующие к широким народным массам (Популизм).

6. Устойчивая правовая связь человека с государством, выражающаяся в совокупности их взаимных прав, обязанностей и ответственности (Гражданство).

10.            Решение, принятое большинством голосов избирательного корпуса или представительного учреждения по определенному вопросу (Вотум).

11.            Обязательный платёж, взимаемый органами государственной власти различных уровней с организаций и физических лиц (Налог).

12.            Политический порядок, опирающийся на законное право, подкрепленное соответствующими рационально-оправданными санкциями (Легальность).  По 2 балла за каждую верно указанную позицию, всего - 28 баллов.

 

 

 

 

Оценка за работу (Заполняется жюри)

 

 

 

Задание

1

2

3

4

5

6

7

Итог

Оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

                Члены жюри                                                              

 



[1] Примечание. Действительно для 7-11 классов, не осуществивших переход на ФГОС ООО и ФГОС С(П)ОО.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ школьн..pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории 2016-2017 учебного года[1]

 

I. Характеристика содержания школьного этапа, описание подходов к разработке заданий муниципальными предметно-методическими комиссиями

 

Первый этап Всероссийской олимпиады школьников по истории призван решать две основные задачи. Во-первых, это отбор наиболее талантливых, интересующихся историей школьников, которые могли бы впоследствии выступать на региональном и всероссийском этапах Олимпиады. Во-вторых, проведение первых этапов олимпиады с возможно более широким привлечением учащихся разных классов позволяет повысить интерес к изучению истории и мотивировать участников для достижения более высоких результатов. Настоящие рекомендации адресованы предметнометодическим комиссиям муниципального этапа олимпиады и должны служить руководством при составлении заданий школьного этапа.

Проведение школьного и этапа Всероссийской олимпиады школьников должно быть основано на органическом сочетании единства требований, предъявляемых к участникам по всей стране, и развития традиций проведения этих этапов, которые сложились в различных регионах и учитывают местные особенности. Предметно-методические комиссии муниципального этапа могут предлагать для проведения школьного этапа несколько вариантов заданий.

Порядок проведения школьного этапа олимпиады определен Положением о Всероссийской олимпиаде школьников (утверждено Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1252 г).

Согласно Положению, организатором школьного этапа является «орган местного самоуправления осуществляющий управление в сфере образования» (п. 5). Организаторы олимпиады вправе привлекать к проведению олимпиады образовательные и научные организации, учебнометодические объединения государственные корпорации и общественные организации в порядке установленном законодательством Российской Федерации (п. 6).

Разработка заданий для этих двух этапов возложена Положением на методические комиссии муниципального этапа Олимпиады: «Школьный этап олимпиады проводится по разработанным муниципальными предметнометодическими комиссиями олимпиады заданиям, основанным на содержании образовательных программ основного общего и среднего общего образования углублённого уровня и соответствующей направленности (профиля), для 5-11 классов (далее - олимпиадные задания)». (п.35).

. В этой работе они должны руководствоваться настоящими Требованиями, что должно обеспечить методическое единство Олимпиады и одинаковый уровень требований к участникам в различных регионах.

 

При подготовке заданий олимпиады школьного этапа необходимо учитывать необходимость усложнения заданий по мере повышения олимпиадного уровня и поставленные перед этапом цели, предполагающие возможно более широкое привлечение интересующихся историей школьников к олимпиадному движению. Следует учитывать следующие характеристики школьного и следующего, муниципального, этапов:

 

 

Школьный этап

Муниципальный этап

Параллели, для которых проводится этап

5-11 классы

7-11 классы

Оптимальное время для проведения.

Один учебный час для 5-6 классов.

Один астрономический час для 7-8 классов. Два-три учебных часа для 9-11 классов.

Два учебных часа для 7-8 классов. Два-три

астрономических часа для 9-11 классов.

Сроки проведения

Не позднее 15 октября

Не позднее 25 декабря

 

Предлагается считать, что весь комплект заданий на школьном и муниципальном этапах может оцениваться исходя из общего числа баллов – 100. При этом различные задания должны приносить участнику разное количество баллов в зависимости от их сложности и от возрастной параллели, в которой они представлены..

 

Общее число заданий рассчитывается, исходя из времени, которое дается на их решение (см. об этом ниже). Следует также ориентироваться на предложенные пилотные варианты заданий.

 

Методические комиссии муниципального этапа готовят комплекты заданий для 5,6,7,8,9 классов, а также единый комплект заданий для 10-11 классов. Задания для 5-9 классов составляются у учетом того объема материала, который на данный момент пройден участниками в школе. Задания для 10-11 классов, с учетом концентрической системы преподавания, охватывают весь курс истории.

В 5-8 классах предлагаются только олимпиадные задачи (задания типов 1-10, см.ниже). В 9-11 классах обязательно предлагается одно задание, предполагающее написание сочинения по истории (задания типов 11 или 12, по решению методической комиссии). Доля баллов, получаемых участником за выполнение этого задания, должна составлять 20-25 % от общего числа баллов за этап (по общему правилу, от 100 баллов).

 

 

 Содержание заданий. Существуют три основных требования к заданиям. Они должны иметь творческий характер, отличаться сбалансированностью     содержания          и          соответствовать   возможностям участников.

          1. Творческий характер заданий. 

В соответствии с Положением о Всероссийской олимпиаде школьников, задания составляются на основе общеобразовательных программ. Конечно, олимпиада не может и не должна дублировать обычный контроль успеваемости в школе, задания должны принципиально отличаться от обычных контрольных работ. В то же время речь идет о предметной олимпиаде, и при составлении заданий следует стремиться к тому, чтобы поиск правильного ответа требовал от школьника как умения самостоятельно размышлять и делать выводы, так и основательной академической подготовки. Следует стремиться к тому, чтобы задания не ставили под сомнение определенные положения базового курса истории, а подталкивали участников к самостоятельному размышлению над материалом, развивали уже известные им положения исторической науки.

Если школьные контрольные работы и тесты ЕГЭ нацелены прежде всего на проверку усвоения учебного материала, то участник олимпиады должен продемонстрировать не только соответствие стандартным требованиям к освоению материала школьного курса (т.е. знание фактов, владение специальной терминологией, понимание связей между явлениями и исторических закономерностей). От него также требуется умение сопоставлять факты, выявлять такие связи между ними, знания о которых выходят за рамки базового школьного курса истории. В качестве примера таких специфических умений можно назвать способность самостоятельно определить (естественно, примерно) время возникновения того или иного документа или художественного произведения, его происхождение. Участник олимпиады (особенно в старших возрастных параллелях) должен уметь работать с различными источниками информации (иллюстрации, карты, схемы, диаграммы, таблицы, тексты исторических источников).

Очень важно, чтобы задания позволяли также выявить начитанность, общий культурный уровень участников.

Кроме того, в 10 и 11 классах возможно включение заданий, которые предполагают знакомство участников с концепциями важнейших историков, а также умение показать и аргументировать собственную точку зрения.

2. Сбалансированность содержания. 

Историческая наука столь обширна, что лишь немногие участники олимпиады могут в равной степени знать все ее разделы. Для того, чтобы дать школьникам, особенно интересующимся какой-либо проблематикой, возможность проявить свои способности, в заданиях должны быть вопросы по всем периодам, пройденным учащимися параллели на момент проведения олимпиады. Важно, чтобы в комплекте заданий были широко представлены вопросы, касающиеся не только тем, пройденных в текущем учебном году, но и тем, освоенных в прошлые годы.

В выпускных классах крайне важно добиться достаточно равномерного распределения вопросов (и баллов, которые может получить участник) между различными периодами. Желательно при этом ориентироваться на стандартную периодизацию, закрепленную в школьной программе:

-                с древнейших времен до середины XVI в.

-                с середины XVI до конца XVIII в. - XIX в.

-                с начала XX в. до настоящего времени

Большинство заданий обычно посвящено отечественной истории; желательно, чтобы присутствовали также вопросы, связанные со всеобщей историей (особенно в контексте истории России, ее внешней политики и международных связей), однако традиционно олимпиада ориентирована на изучение отечественной истории в первую очередь. Доля баллов, получаемых за вопросы, связанные со всеобщей историей, для параллелей 7-11 классов не должна превышать 30 %. Для параллелей 5 и 6 классов (на школьном этапе), учащиеся которых на момент проведения первых этапов олимпиады изучали только всеобщую историю, задания должны составляться на основе пройденных ими разделов курса. Традиционно в олимпиадных заданиях большое внимание уделяется нескольким приоритетным темам, таким, как развитие русской культуры в XIX в. и Великая Отечественная война.

Необходимо также сбалансировать проблематику вопросов, они должны примерно в равной степени касаться социально-экономической истории, политической истории, истории культуры, истории внешней политики России.

Обязательным является включение в комплект заданий 1-2 вопросов, связанных с региональной компонентой в историческом образовании. Важно, чтобы это включение было органичным, нужно стремиться задать такой вопрос, который бы на местном материале показывал какие-либо крупные общероссийские процессы. Лучше всего, если эти вопросы касаются каких-либо событий или памятников общероссийского масштаба, связанных с региональной историей.

3. Соответствие уровня заданий возможностям участников.

Школьный этап олимпиады должен быть массовым и способствовать повышению интереса школьников к исторической науке и к олимпиадному движению. 

При этом нужно учитывать, что участники, набравшие менее 50 % от максимального числа баллов, не могут стать победителями или призерами вне зависимости от места в турнирной таблице (Положение, пп. 26, 33) и, следовательно, не могут участвовать в следующем этапе олимпиады. Нежелательна ситуация, когда из-за чрезмерной сложности заданий лишь немногие участники преодолевают 50%-ный барьер: во-первых, часть потенциально сильных участников отсекается еще на раннем этапе, а кроме того, такая практика порождает у многих школьников чувство разочарования, лишает их стимула к участию в олимпиаде на следующий год. В то же время задания не должны предполагать 100%-ного выполнения, высший результат должен быть достижим по отдельным содержательным блокам только для самых сильных, специально интересующихся данной проблематикой участников.

Решение достигается путем включения в комплект заданий вопросов разного уровня сложности, причем это должно быть сделано не в ущерб принципу сбалансированности заданий: скажем, неправильно, если вопросы по истории Древней Руси все относятся к категории «несложных», а по XX веку – напротив, исключительно сложны. Очень важна при разработке заданий опора на традицию и опыт проведения школьного этапа олимпиады в зависимости от конкретных условий региона.

 

Основные типы олимпиадных заданий. В этом разделе дается краткая характеристика основных типов олимпиадных заданий, выработанных многолетней практикой олимпиад, и указывается на основные сложности, связанные с их созданием. Каждый вопрос комплекта заданий должен обязательно сопровождаться указанием, какое максимальное количество баллов может получить участник за ответ, а в заголовке нужно указать, каков максимальный балл за весь тур. В ключах также нужно четко прописать, на основании каких критериев участник получает за каждое задание максимальный балл, часть возможных баллов или ноль. Следует обратить внимание на то,  чтобы формулировки заданий не допускали двусмысленности в том, в какой форме должен быть представлен ответ. Если участник должен назвать конкретные варианты ответа, следует подготовить таблицу с пустыми ячейками, в которые будут вписываться цифры и буквы; если ответ должен быть представлен в виде нескольких слов или текста определенного объема, оставляются пустые строки.

 

1. Тестовые вопросы. 

Простейшая форма проверки знаний, тестовые вопросы бывают «закрытыми» (с предложенными вариантами ответов) или «открытыми» (участник должен предложить ответ самостоятельно). При использовании «открытых» тестов необходимо стремиться к максимально четкой формулировке задания, ибо в противном случае жюри рискует столкнуться с множеством сложностей при проверке, связанных с появлением «формально правильных ответов». Дав такой ответ, участник зачастую убежден, что выполнил задание, и не предпринимает усилий для поиска более точного решения.

 

Пример:

 

На вопрос, «кто нанес поражение турецким войскам при Козлудже?», вместо предусмотренного ключом ответа «А.В.Суворов», дается ответ «русская армия». Отвергая этот ответ, жюри дает формальное основание для апелляции.

 

Даже в тестовых вопросах, являющихся самым простым из типов олимпиадных заданий, следует стремиться уходить от простой проверки знания фактов, формулировать их так, чтобы поиск ответа предполагал элемент самостоятельного размышления.

 

Примеры:

 

Какой из русских городов не был основан в XVI  в.?

А. Царицын

Б. Тобольск В. Омск

Г. Белгород

 

В битве на Ворксле участвовали:

А. Витовт, Ягайло, Мамай, Тохтамыш

Б. Витовт, Тохтамыш, Темир-Кутлуг, Едигей

В. Дмитрий Донской, Михаил Тверской, Гедимин, Узбек

Г. Иван III, Менгли-Гирей, Ахмат, Александр Казимирович

 

На решение такого задания участнику в старших классах предоставляется

2-3 минуты.

 

          2. Тестовый вопрос с несколькими правильными ответами.

В отличие от простейшего вопроса, такое задание нацелено на то, чтобы участник попытался рассмотреть определенное явление или эпоху с различных сторон. Например, зачастую участникам бывает непросто осознать, что те или иные политические деятели и деятели культуры – современники. 

 

Примеры:

 

Кто из этих исследователей жил в XVIII в.?

Е. Хабаров

Д. и Х. Лаптевы

С. Челюскин

С. Дежнев

А. Колчак

А. Чириков

 

Назовите хозяйственные объекты, построенные в годы первых пятилеток

Транссиб

Автомобильный завод в Тольятти 

Магнитогорский металлургический комбинат

Мариинская водная система

Днепрогэс

Сталинградский тракторный завод

 

На решение такого задания участнику в старших классах предоставляется

3-5 минут.

 

3.   Ряды на определение принципа их построения.

 Участнику дается логический ряд и предлагается определить, по какому принципу он построен. Такой тип заданий следует применять с большой осторожностью, поскольку практически любое задание может иметь множество правильных ответов. Здесь необходима предельно четкая формулировка вопроса.

 

Пример:

 

На вопрос «по какому принципу образован ряд: РСФСР, УССР, БССР, ЗСФСР?» вместо предполагаемого «советские республики, образовавшие СССР в 1922 г.», дается ответ «республики СССР». 

 

Время на решение – 3-5 минут

 

4.   Ряды «на включение» - «на исключение».

 Тип заданий, очень близкий к предшествующему. Однако здесь зачастую возможны неожиданные ответы, являющиеся правильными не только по чисто формальному принципу. Составители заданий должны предусмотреть возможность их появления в ключах.

 

Пример:

 

Из ряда «Фотий, Гермоген, Филарет, Аввакум, Никон» в соответствии с ключом должен быть исключен Аввакум, никогда не занимавший пост предстоятеля Русской Православной церкви. Однако возможны и другие решения: Фотий, как единственный здесь не принадлежащий к XVII в.; Филарет, как единственный правитель государства; и другие. Правильнее было бы сформулировать вопрос жестче, например, кто из названных лиц никогда не принадлежал к числу церковных иерархов.

 

Время на решение – 3-5 минут

 

5. Хронологические последовательности.

Участнику предлагается расставить в хронологическом порядке несколько событий.

Этот тип заданий справедливо считается одним из самых тяжелых как для участников, так и для жюри. Ошибка в определении времени даже одного из событий ведет к тому, что последовательность нарушается. Если ключ предполагает, что каждое событие должно находиться на строго определенном месте в последовательности, ответ оказывается полностью неправильным. Например, ключ дает порядок «БВГДА». Ошибившись лишь с одним событием «А», участник дает решение «АБВГД», с точки зрения формальной проверки совершая пять ошибок.

Подобные задания представляются оправданными только в том случае, если названные события тесно и непосредственно связаны друг с другом. Кроме того, крайне нежелательно, чтобы в них присутствовало больше 5 элементов.

 

Пример:

 

Перед Вами отрывки из различных источников, относящихся к истории Крыма XVI-XX вв. Расположите их в хронологическом порядке и укажите, к каким событиям относится каждый из них (с точностью до года). Ответ оформите в виде таблицы.

А) Ея Императорского Величества Самодержицы Всероссийской, моей Всемилостивейшей Государыни, Генерал Аншеф и Кавалер, второю российскою армиею предводительствующий, Князь Василей Долгоруков по силе данного мне от Ея Императорского Величества Высочайшего повеления, объявляю. Вступление в Крым второй армии Ея Императорского Величества, Самодержицы Всероссийской, всемилостивейше моему предводительству вверенной, в таком намерии предприемлется, чтоб, при благословении Божием, распространяя повсюду успехи справедливаго Ея императорского Величества оружия против вероломного неприятеля, и сей полуостров силою и коварством его порабощенный, избавить от несвойственного ига, и для того исторгнуть из рук Турецких находящиеся там крепости…

Б) Вечером 11 апреля столица нашей Родины Москва салютовала доблестным войскам 4-го Украинского фронта, прорвавшим оборону противника на Перекопе и на Сиваше    и            овладевшим   городом          Джанкой.        Из        телефонных   переговоров   с К.Е. Ворошиловым мне было известно, что войска Отдельной Приморской армии, начав с 22 часов 10 апреля боевые действия, заняли передовые траншеи противника. Главные ее силы, перейдя в наступление ночью, к утру 11 апреля полностью освободили Керчь… 

В) …По долгу предлежащего Нам попечения о благе и величии отечества, стараясь пользу и безопасность его утвердить, как равно полагая средством навсегда отдаляющим неприятные причины, возмущающие вечный мир между Империями Всероссийскою и Оттоманскою заключенный, который Мы навсегда сохранить искренно желаем, не меньше же и в замену и удовлетворение убытков Наших решились Мы взять под державу Нашу полуостров Крымский, остров Тамань и всю Кубанскую сторону…

Г) На следующий день снялись со стоянки и через несколько переходов пришли к берегу Днепра, известного под именем Каирки, где один отряд взял в плен несколько московских татар, от которых узнали, что Хан не в Перекопе, а в Буджаке, и что там вовсе не ждут этого грозного войска… От Каирки пошли к Каирке-Мечетной, где князь Голицын приказал, чтобы на каждую повозку взяли муки, по 4 кола и воды, так как в дальнейшем уже не удастся найти леса. Оттуда, удаляясь от Днепра, шли прямо к югу под Перекоп. Войско два дня не видело воды. 13 мая гонцы, которые были посланы рано утром, дали знать, что видно неприятеля; тогда приготовились встретить его…

Д) Здесь все по-прежнему – вылазки, ночные нападения на редуты, канонада; но все без толку. Кажется, пора бы убедиться, что, так действуя, неприятель ничего не достигнет; об англичанах уже давно не слышно, они удалились с выстроенных ими редутов и место их заняли французы. Вновь выстроенный нами редут около Малахова кургана им очень не нравится, и они уже не раз пытались отнять его, но всегда их отбивали… Ожидают со дня на день сюда Горчакова с его штабом и с войском. Про Меньшикова носятся слухи, что он умер в Перекопе, и слава Богу!..

Е) В этот день, два года тому назад, завершился отходом врангелевских войск за крымские перешейки первый акт кровавой трагедии, известной под именем борьбы с южнорусской контрреволюцией. Невольно мысль переносится к этим незабвенным дням, становящимся уже историческим прошлым, и в сознании одна за другой всплывают картины этого, одного из наиболее драматических периодов истории нашей борьбы. Армии Южного фронта, выполнив с успехом поставленную им первоначальную задачу — разгрома живых сил противника к северу от перешейков, к вечеру 3 ноября стали вплотную у берегов Сиваша, начиная от Геническа и кончая районом Хорды. Началась кипучая, лихорадочная работа по подготовке форсирования Чонгарского и Перекопского перешейков…

Ж) Украинский народ издавна связал свою судьбу с русским народом. В течение многих веков они совместно боролись против общих врагов — царизма, крепостников и капиталистов, а так же против иноземных захватчиков. С победой Великой Октябрьской Социалистической революции ещё более упрочнилась многовековая дружба украинского и русского народа, ещё более окрепла хозяйственная и культурная связь между Крымом и Украиной. Вопрос ... рассматривается в дни, когда народы Советского Союза отмечают знаменательное событие — 300-летие воссоединения Украины с Россией, сыгравшего огромную прогрессивную роль в политическом, экономическом и культурном развитии украинского и русского народа.

З) По пути, мы увидели казаков, выстроенных в боевом порядке; я отправился с князем вперед. Мы остановились в Перекопе, в доме солянаго пристава, где был приготовлен хороший завтрак. Туда же прибыл император, выехавший в три часа утра для осмотра укреплений на берегу Чернаго моря… Император весьма доволен своею поездкою и беседовал с нами, как всегда, оживленно, до приезда императрицы. Ей были показаны все сорта соли, из коих один издает запах малины. Сев в кареты, мы двинулись к тому месту, где были разбиты прелестныя палатки для нашего обеда, а на месте ночлега также нашли прехорошенькия палатки, на манер татарских. Для императрицы был устроен из палаток целый дом, от котораго она была в восторге. Князь Потемкин, не видав нас за ужином, зашел к нам. С того места, где мы теперь находимся, видны уже горы; завтра мы вступим в прекрасную страну.

И) Рузвельт заявляет, что теперь, когда он увидел в Крыму бессмысленные разрушения, произведенные немцами, он хотел бы уничтожить в два раза больше немцев, чем до сих пор. Сталин говорит, что после Тегеранской конференции дела пошли лучше. Рузвельт говорит, что это, бесспорно, верно… Рузвельт говорит, что он чувствует себя в Ливадии очень хорошо. Когда он не будет больше президентом, он хотел бы попросить у Советского правительства продать ему Ливадию. Он очень любит лесоводство. Он посадил бы большое количество деревьев на горах вблизи Ливадии…

К) По возвращении моем в Санкт-Петербург, услышал я не токмо о взятии города Азова, но еще, что отец мой, беспрепятственно продолжая свой поход даже до Козлова на западном берегу Крыма лежащего порта, овладел сим местом, от всего гарнизона и большой части жителей оставлены. Прежде, нежели он туда отправился, отряжен генерал-поручик Леонтьев с несколькими тысячами человек войска под Кинбурн — укрепленное место, лежащее при устье Днепра насупротив Очакова… Из Козлова простирался поход, при провожании беспрерывно окружающего армию неприятеля, в Бахчисарай, столицу татарского хана… Перекоп, равно как и Кинбурн до основания разорены, находившаяся в обоих сих городах артиллерия купно с пленниками увезена, и армия после похода, около двух месяцев продолжавшегося, расположилась в Украине на

 [2] зимних квартирах.

Л) Хорошо бы, повторяю, очень хорошо бы спасти от многолетнего рабства в Орде пленных и закованных освободить от самой тяжкой неволи! Но наш царь мало тогда беспокоился об этом, если и послал-то всего тысяч пять войска рекой Днепром в Крымскую орду во главе с Димитрием Вишневецким, а на другой год — с Даниилом Адашевым и другими стратегами тысяч восемь послал, и тоже водой. По Днепру они выплыли в море и неожиданно для татар нанесли Орде порядочный урон: и татар побили, и женщин с детьми немало захватили, немало и христиан освободили от рабства и домой возвратились благополучно. И опять и опять мы с этим к царю приступали и советовали, чтоб или сам постарался пойти, или же войско большое послал на Орду в это время. Но он не послушался и нам не позволил, и помогли ему в этом льстецы, товарищи добрые и верные по трапезам и кубкам, друзья по разнообразным удовольствиям…[3]

М) Изучив на опыте действия советского командования, мы предполагали, что противник окажет последнее сопротивление на позиции, расположенной на окраине города, и, наконец, в самом городе. В Севастополь все снова и снова передавался по радио приказ Сталина держаться до последнего человека. Мы знали, что все жители города, способные носить оружие, в том числе и женщины, были привлечены для защиты города... День 1 июля начался массированным огнем по окраинным укреплениям и внутренним опорным пунктам города. Обстрел был успешным. Уже через некоторое время разведчики донесли, что серьезного сопротивления противника не ожидается. Вероятно, противник в ночь на 1 июля вывел свои главные силы из крепости на запад…

 

Время на решение – до 15 минут

 

6. Задания на соотнесение двух рядов данных.

 Воплощая в себе все положительные черты предыдущего типа, такие задания не имеют присущих им недостатков. В качестве одного из рядов могут выступать даты событий.

 

Примеры:

 

Соотнесите имя исторического деятеля и род его деятельности. Во втором перечне есть лишняя характеристика.

 

Исторический деятель

1.   Михаил Воротынский

2.   Федор Конь

3.   Иван Пересветов

4.   Иван Федоров

5.   Андрей Чохов

 

Род деятельности

А. Автор посланий о необходимости усиления власти государя

Б. Полководец, отразивший нашествие крымских татар

В. Архитектор, создатель крепостей

Г. Создатель «Царь-пушки»

Д. Один из руководителей «опричнины»

Е. Русский первопечатник

 

 

Время на решение – 5-7 минут

 

7. Текст с пропусками.

При составлении такого текста важно учесть возможность «формально правильных» ответов. Не следует вместо текста с пропусками использовать т.н. «текст с ошибками» - это искажает представления участников об историческом прошлом и противоречит целям олимпиады.

 

Пример.

Заполните пробелы в тексте. Ответ оформите в виде перечня элементов под соответствующими номерами  

Пытаясь найти себе внешнюю поддержку, царь Василий Шуйский направил в Новгород своего племянника _________(1)__________, чтобы попытаться получить помощь из ______(2)_____, правитель которой находился во враждебных отношениях со своим племянником польским королем Сигизмундом III. Был заключен договор, по которому за уступку города ____(3)_________ и значительные денежные выплаты в распоряжение России был передан корпус воинов-наемников. Вместе с этим корпусом царский воевода выступил в поход из Новгорода. Армия его медленно двигалась на юг, к Москве, и постепенно весь Север и значительная часть Центра были очищены от войск тушинцев. Сняв осаду с __(4)______ монастыря, он торжественно вступил в столицу. (Б.Н.Флоря)

 

Время на решение – до 10 минут в зависимости от сложности задания

 

8. Задания по работе с иллюстративными источниками.

Такие задания имеют определенную специфику. Желательно, чтобы работа участника не сводилась к простому «узнаванию» зрительного образа. Он должен мобилизовать свои знания по истории культуры,  чтобы правильно ответить на заданные вопросы.

 

Пример.

В задании даются фотографии соборов Московского Кремля: Успенского, Благовещенского и Архангельского, а также Успенского собора во Владимире и церкви Покрова в Филях. Участникам предлагается определить, какие из этих архитектурных памятников расположены в Московском Кремле.

 

Время на решение – до 10 минут в зависимости от сложности задания

 

 

9. Задания на анализ карты.

Здесь также важно, чтобы речь шла не просто о проверке зрительной памяти, но и об общем уровне знания истории. Поэтому следует избегать заданий, ответы на которые в непосредственном виде можно найти в школьных атласах. Важно также учитывать, что интересующийся историей школьник не всегда столь же силен в географии. Кроме того, прежде чем предлагать задания по картам или по репродукциям, организаторы олимпиады должны убедиться в том, что полиграфические возможности всех площадок проведения школьного этапа позволяют распечатать эти материалы в надлежащем качестве.

 

Пример:

 

 

Перед Вами – карта земель Древней Руси, на которой отмечены несколько городов. Соотнесите города с их расположением на карте и приведите их названия (современные) там, где они пропущены.

 

1.   _______________Вероятно, возник в последней четверти X в. Впервые упоминается в Ипатьевской летописи под 1146 г. как Дьбрянск. Входил в Черниговское княжество; в 1246 г., после разорения монголами Чернигова, Новгорода-Северского и других городов княжества, сюда из Чернигова был перенесен княжский стол. 

2.   Кснятин – по наиболее распространенной версии, основан Юрием Долгоруким. Под 1148 г. упоминается как укрепленный пункт на границе Ростовской и Новгородской земель. Разрушен Батыем. Утратил городской статус в XV в.

3.   Звенигород – упомянут в летописи под 1097 г. как место ослепления Василька Теребовльского,  позже дважды упомянут в Ипатьевской летописи при описании борьбы за киевской престол между Юрием Долгоруким и Изяславом Мстиславичем в 1150 и 1151 гг. Перестал существовать после разрушения монголами.

4.   _________________ –  впервые упоминается в летописи под 1146 г. В 1225 г. в город была принесена из

Херсонеса икона Николая Чудотворца.  В 1237 году был сожжен Батыем. Согласно циклу «Повестей о Николе Заразском», его князь Фёдор Юрьевич был убит Батыем, а жена князя, княгиня Евпраксия, не желая оказаться в татарском плену, вместе с малолетним сыном Иваном выбросилась из своего терема и «заразилась» (ударилась) до смерти.

5.   _________________ основан в 1221 г. Юрием Всеволодовичем для обороны от волжских булгар. В XIV веке вошел в состав Суздальского княжения, а затем стал его столицей.

6.   Великие Луки – впервые упоминается под названием Луки на Ловати под  1166 г. в составе Новгородской земли.  Построенная в начале XII в. крепость играла важную роль в обороне южных границ Новгородской земли от литовцев.

7.   Червен - впервые упоминается в Повести временных лет в 981 году, когда Владимир Святославич отвоевал его у поляков. В 1018 г. захвачен Болеславом Храбрым, в 1031 г. возвращен Ярославом Мудрым.  В XII в. играл важную роль в противостоянии русских княжеств с поляками. Пришел в упадок после монгольского завоевания.

Номер 

1

2

3

4

5

6

7

Название города 

 

Кснятин

Звенигород

 

 

Великие Луки

Червен

Буква (на карте)

 

 

 

 

 

 

 

 

Время на решение – до 15 минут в зависимости от сложности задания

 

10. Задания на анализ документов.

Общий подход, принятый во всех олимпиадах, состоит в том, чтобы решение заданий было максимально похожим на реальную работу исследователя (или хотя бы на работу студента в университетском просеминаре или в научной лаборатории). Во многих науках это решается введением экспериментального или полевого тура (как, например, во Всероссийских олимпиадах по химии и по географии). Без этого очень трудно отличить понастоящему способного молодого исследователя, готового стать хорошим студентом, от прилежного школяра с хорошей памятью.

Возможность предложить участникам решить реальную задачу, из разряда тех, что каждый день встают перед практикующим исследователем, есть и у историков. В первую очередь речь идет об анализе исторического источника – основе любого научного знания о прошлом. 

На олимпиаде от участника требуется не просто соотнести прочитанный текст (или увиденную фотографию, или воспроизведенный рисунок) с теми или иными событиями курса, а самостоятельно выяснить с их помощью нечто, ранее ему неизвестное. С другой стороны, совершенно неправы те авторы заданий, которые сосредоточивают внимание участника на анализе каких-то мелких деталей. По-настоящему удачны именно те задания, выполняя которые, участник может уточнить свои представления о том или ином крупном процессе, увидеть какие-то важные его черты, обычно не находящие отражения в учебниках. Строго говоря, ведь именно такое, неупрощенное видение своего предмета познания и отличает настоящего ученого (пусть начинающего) от дилетанта.

По опыту, редко удается с успехом использовать общеизвестные, хрестоматийные памятники. Чаще такие незаезженные повороты темы требуют и необщеизвестных документов.

По общему правилу, задача ставит перед участников предельно конкретный вопрос; именно ответ на него и нужно извлечь из документа. Этот вопрос может касаться датировки определенных отрывков текста, определению места (можно – на карте), где произошли те или иные события, и т.д.

 

Пример.

 

Прочитайте документ: 

«Его Величество Император Всероссийский, с одной стороны, и Его Величество Император Японии, с другой, будучи одушевлены желанием восстановить пользование благами мира для их стран и народов, решили заключить мирный договор и назначили для сего своими уполномоченными, а именно: 

Его            Величество          Император          Всероссийский           -            Его

Высокопреввосходительство г. Сергея Витте, своего статс-секретаря и председателя Комитета министров Российской империи, и 

Его Превосходительство барона Романа Розена, ... своего чрезвычайного и полномочного посла при Американских Соединенных Штатах; Его Величество Император Японии — Его Превосходительство барона Комура Ютаро, Юсамми, ... своего министра иностранных дел, и Его превосходительство г. Такахира Когоро, Юсамми, ... своего чрезвычайного посланника и полномочного министра при Американских Соединенных Штатах, каковые по размене своих полномочий, найденных в надлежащей форме, постановили следующие статьи». 

 

1.                 Назовите год подписания данного договора? (1 балл)

2.                 Под каким названием он известен? (1 балл)

3.                 Какую войну он завершил? (1 балл)

4.                 Почему есть представитель США? (1 балл)

5.                 Назовите 3 условия данного договора. (до 3 баллов)

 

11. Историческое эссе.

Как правило, историческое эссе дается только в выпускных классах, но по решению методической комиссии может предлагаться и в 9 классе. Участникам предлагается на выбор несколько высказываний историков или современников, относящихся к различным периодам русской истории, и предлагается высказать и аргументировать свою позицию по данному вопросу. 

Темы (не менее 5) должны охватывать основные периоды истории России с древнейших времен до современности, касаться различных ее аспектов (социально-экономическая, политическая история, история культуры, науки, общественной мысли) и представлять из себя высказывания историков или современников событий с ярко выраженной личностной оценкой. 

При оценке эссе следует исходить из следующих критериев:

1.     Обоснованность  выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник). 

2.     Творческий характер восприятия темы, ее осмысления.

3.     Грамотность использования исторических фактов и терминов.

4.     Четкость и доказательность основных положений работы.

5.     Знание различных точек зрения по избранному вопросу.

 

Время – не менее 45 минут.

 

12. Развернутый письменный ответ.

Этот тип задания может быть использован в качестве альтернативы Историческому эссе для возрастных параллелей 9-11 классов. Желательно, чтобы в таком случае формулировка тем также предполагала возможность проверить не только основные знания по школьному курсу истории, но и знание различных точек зрения по выбранной теме, умение участника высказать и аргументировать свою позицию по данному вопросу. Участникам предлагается на выбор несколько тем. Развернутый ответ пишется по одной из выбранных тем.

                   Темы (не менее 3)  должны охватывать основные периоды истории

России: 

-                первая тема - с древнейших времен до середины XVI в.

-                вторая тема - с середины XVI до конца XVIII в. -          третья тема - XIX в.

-                четвертая тема - с начала XX в. до настоящего времени

 

Вот пример возможных тем:

1.     Влияние Золотой Орды на развитие Древней Руси в XIII-XV вв.

2.     Петровские реформы и их оценка историками и современниками.

3.     Война 1812 г. и ее влияние на развитие России в первой половине XIX в.

4.     «Оттепель» и ее влияние на развитие культуры.

 

При оценке развернутого ответа необходимо исходить из следующих критериев:

1.     Связность и логичность повествования.

2.     Грамотность использования исторических  фактов и терминов.

3.     Четкость и доказательность основных положений работы. При оценивании по этому критерию следует поощрять знание участником различных точек зрения историков по данному вопросу.

Составители заданий должны в ключах конкретизировать эти общие критерии применительно к конкретным темам и дать строгую разбалловку.

 

Время – не менее 45 минут.

 

II.   Перечень материально-технического обеспечения

 

Для проведения этапа необходимы:

 

1)    Аудитории, позволяющие разместить участников таким образом, чтобы исключить списывание;

2)    Множительная техника, позволяющая распечатать комплекты заданий в установленные сроки,  в необходимом количестве и в требуемом качестве. Методической комиссии муниципального этапа рекомендуется заранее сообщить исполнителям, ответственным за размножение заданий, если в комплекте заданий предполагаются элементы, требующие особых полиграфических мощностей (например, цветные иллюстрации);

3)    Организаторам рекомендуется иметь запас необходимых расходных материалов (шариковые ручки и т.п.). Для черновиков и для написания ответов, требующих большого объема текста (только в старших классах) используются листы белой бумаги формата А4, проштампованные штемпелем организаторов.

 

III.         Список литературы, Интернет-ресурсов и других источников для использования при составлении заданий

 

Талызина А.А., Усачев А.С., Хитров Д.А., Черненко Д.А. Всероссийская олимпиада по истории 2009-2010 г. //

Преподавание истории и обществознания в школе. 2010. № 9; Хитров Д.А.

Олимпиадные задачи по истории

// Преподавание истории в школе. 2010. № 9; 

Хитров Д.А. Использование исторических источников в

олимпиадных задачах // Преподавание истории в школе. 2011. № 7

Козленко С. И., Козленко И. В. История. Всероссийские олимпиады. Вып. 1 –

М.: Просвещение, 2008

 

Ресурсы Интернета: 

 

История России

1.   Проект «ХРОНОС» 

http://hrono.info/ 

2.   Российский общеобразовательный портал. Коллекция: исторические документы 

http://historydoc.edu.ru/ 

3.   Исторические источники на русском языке в Интернете (Электронная библиотека Исторического факультета МГУ  им. М.В. Ломоносова) http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/ 

4.   История Военного Дела: исследования и источники http://www.milhist.info/  5. Материалы русской истории http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm 

6.   «История России XIX век»

http://xix-vek.ru/ 

7.   Проект «Всемирная история» Historik.ru http://historic.ru/about/author.shtml 

8.   HistoryLinks.Ru каталог исторических сайтов

http://historylinks.ru/ 

9.   Раздел Блога школьного Всезнайки

http://e-parta.ru/history-of-russia.html  10. Историческая библиотека historylib.org http://historylib.org/ 

11.   Портал Археология.РУ. Раздел библиотека. http://www.archeologia.ru/Library/ 

12.   Портал древней культуры и искусства «Домонгол» http://domongol.org/index.php 

13.   Электронная научная библиотека по истории древнерусской архитектуры

«РусАрх»

http://www.rusarch.ru/index.htm 

14.   Электронная библиотека университета РГГУ «Родная история»

http://rodnaya-istoriya.ru/ 

15.   Российская    империя.     История      государства          Российского.        Раздел исторический архив. http://www.rusempire.ru/ 

16.   Портал: История (Википедия)

http://ru.wikipedia.org/wiki/Портал:История 

17.   Уроки истории XX век

http://urokiistorii.ru/  18. История России, всемирная история. Раздел библиотека http://www.istorya.ru/ 

19. Библиотека электронных публикаций по виртуальной исторической реконструкции объектов историко-культурного наследия России и других стран университета (Электронная библиотека Исторического факультета МГУ  им. М.В. Ломоносова)

http://hist.msu.ru/Departments/Inf/3D/3DLibrary-1.htm 

 

Античность

 

1.               Древняя Греция (культура и мифология) http://www.hellados.ru/ 

2.               Всё о Древней Греции (природа, политика, боги и герои, искусство, быт) http://www.w-st.ru/ 

3.               Древняя Греция (культура, история, искусство, мифы и личности) http://www.ellada.spb.ru/ 

4.               Античное искусство (искусство Древней Греции и Рима) http://www.antica.lt/ 

5.               История Древнего Рима (литература, искусство, государство, право, военное дело, быт, генеалогия, нумизматика) http://ancientrome.ru/ 

6.               Римская империя (исторические факты, повседневная жизнь, государство и правители) http://www.rimempire.ru/index.php?r=24  7. Римская слава (военная история) http://www.roman-glory.com/ 

 

Всемирная история

 

1. Геосинхрония. Атлас всемирной истории

http://historyatlas.narod.ru/  2. Древняя Месопотамия http://mesopotamia.nm.ru/ 

3.               Проект по истории Египта «Дуат Египтомания» http://duat.egyptclub.ru/index.htm 

4.               Мир индейцев http://www.indiansworld.org/ 

5.               Военно-исторический портал античности и средних веков http://www.xlegio.ru/

 

IV.          Описание специфики предметной олимпиады для разработки требований к проведению этапа по предмету в субъектах Российской Федерации

 

Проведение олимпиады по истории не требует специальных технических средств, однако сопряжено с распечаткой и последующей  проверкой олимпиадных заданий достаточно большого объема.  Школьный этап олимпиады проводится в один тур. Определение порядка регистрации участников, процедуры шифрования и дешифрования работ, сроков проверки работ относится к компетенции Оргкомитета школьного этапа. Важно, чтобы организация проведения этапа, доставки работ в места их проверки, объявления результатов обеспечивали единство возможностей для всех участников. Жюри этапа должно объявить баллы, полученные всеми участниками, в том числе не ставшими победителями и призерами.

V.   Пилотные варианты комплектов заданий

 

                                   ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ 

ПО ИСТОРИИ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 5 КЛАСС. 

Пилотный вариант заданий

 

Фамилия, имя__________________________________________  Класс ____________________

 

Задание 1. По какому принципу образованы ряды (4 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 12)?

а) пещерный медведь, мамонт, шерстистый носорог _________________________________

_______________________________________

б)                                         оборотень,                                        идол,                                          дух

_______________________________________________________________

в) палка-копалка, рубило, скребок _____________________________________________

 

Задание 2. Верны ли следующие утверждения? («Да» - «Нет»). Ответы внесите в таблицу 

(2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 16)?

1.  Железо было первым металлом, из которого люди стали изготавливать орудия труда.

2.  По предположению ученых, первые люди появились в Азии.

3.  Люди эпохи палеолита уже умели пользоваться огнем.

4.  Человек современного вида появился около 40 тыс. лет назад.

5.  Первым одомашненным животным стала лошадь.

6.  Двойная бело – красная корона стала символом объединения египетского государства.

7.  Богом мудрости в египетском пантеоне был Тот.

8.  Египетский фараон считался сыном бога Ра

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 3. Решите задачи.

А. Знаменитый Розеттский камень был создан в 196 г. до нашей эры, а в 1822 г. Ж.Ф.Шампольон дешифровал египетскую надпись на нем. Сколько лет прошло между этими событиями? Приведите свои вычисления (7 баллов за правильный ответ).

_____________________________________________________________________________ ________

Б. Захоронение было сделано в 2010 г. до нашей эры. Сколько лет было этому захоронению, когда в 2012 г. его обнаружили археологи? Приведите свои вычисления (7 баллов за правильный ответ).

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________

 

Задание 4. Соотнесите имена богов Древнего Египта с их изображениями и иероглифами, обозначающие их. Ответ (букву и цифру) внесите в таблицу. (4 баллов за правильный ответ, максимальный балл – 20).

 

Изображения богов:

1  

2

3

4

5

 

 

 

 

 

 

Иероглифы

А

Б

В

Г

Д

 

 

 

 

 

 

Ответ:

 

 Имя бога        

Иероглиф

Функции

Ра

 

 

Сет

 

 

Сехмет

 

 

Анубис

 

 

Тот

 

 

 

Задание 5. Прочитайте описание погребения, обнаруженного археологами на знаменитой стоянке Сунгирь во Владимирской области. Что можно из этого описания узнать о жизни народа, который оставил этот памятник?[4] (20 баллов за правильный ответ).

 

«Второе погребение, расположенное под первым, принадлежало взрослому мужчине. Покойник лежал на спине в вытянутом положении. При нем были положены кремневый нож, скребло и обломок костяного предмета. Скелет был густо засыпан охрой, и на нем лежали многочисленные бусы из бивня мамонта. Размещение бус, сохранивших первоначальное положение, позволило реконструировать одежду. Костюм состоял из нераспашной рубахи, штанов, соединенных с обувью, и, возможно, плаща. На голове была надета шапка, богата украшенная бусами из бивня и просверленных клыков песца. На руках были тонкие браслеты из бивня и нитки бус. Под коленями и на щиколотках также прослежены перевязки из связок бус. По внутренней стороне ног нашитые бусы образовывали длинные лампасы, соединяющие штаны и обувь. Всего было нашито свыше 3,5 тысяч бус».

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________

_____________________________________________________________________________

________

_____________________________________________________________________________

________

_____________________________________________________________________________

________

_____________________________________________________________________________

________

_____________________________________________________________________________

________

_____________________________________________________________________________ _______[5]

 

 

Задание 6.  Завоевания египетских фараонов. Заполните пропуски в тексте, поставив номера слов, имен и названий, приведенных ниже (слова и названия даны в именительном падеже) в таблицу в соответствии с буквенным обозначением пропуска. Обратите внимание, что слов, имен и названий больше, чем пропусков в тексте. (3 балла за правильный ответ, максимальный балл – 18).

Начало масштабных завоевательных походов связано с именем _____А______. После успешного наступления в ходе нубийской экспедиции его войска двинулись на север, в Переднюю Азию, разоряя ____Б______и _____В_____. Египетские войска впервые достигают Северной Месопотамии в районе  реки ______Г_____названной ими «Перевѐрнутой водой». Восстановление влияния Египта в Восточном Средиземноморье и поворот к захватнической  политике в целом своеобразно отразился и в захоронении фараона: он был первым похоронен в ______Д____ близ современного Луксора. Новое царство не было периодом строительства гигантских каменных______Е______, предпочтение стали отдавать более защищѐнным и дешѐвым скальным усыпальницам.

 

1-   Тутмос I

2-   Тутанхамон

3-   Палестина 4- Фивы

5-       Сирия

6-       Вавилон

7-       Тигр

8-       Евфрат

9-       Мемфис

10-   Долина царей

11-   пирамида

12-   зиккурат

 

А

Б

В

Г

Д

Е

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   ВСЕРОССИЙСКАЯ  ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ  ПО ИСТОРИИ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 6 КЛАСС. 

Пилотный вариант заданий

 

Фамилия, имя__________________________________________  Класс ____________________

 

Задание 1. Соотнесите правителей и названия государств, которыми они правили.  Ответ (букву) впишите в таблицу (2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 14)?

А. Ромул Августул

Б. Теодорих Великий

В. Митридат

Г. Аларих

Д. Юстиниан

Е. Гейзерих

Ж. Хлодвиг

 

Византийская империя

 

Королевство остготов

 

Королевство вандалов

 

Боспорское царство

 

Королевство вестготов

 

Королевство франков

 

Западная Римская империя

 

 

Задание 2. Восстановите последовательность событий, внеся их правильный порядок в таблицу (2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 12).

А) Разрушение Карфагена римлянами

Б) Фермопильское сражение

В) Разделение Римской империи на Восточную и Западную

Г) Битва при Гавгамелах

Д) Взятие Рима готами

Е) Взятие Вавилона Киром Великим

 

1

2

3

4

5

6

 

 

 

 

 

 

Задание 3. Установите соответствие между произведением и его автором. Внесите свой ответ в таблицу (3 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл –

15):

1)     «Исповедь» 

2)     «Утешение философией»       

3)     «Церковная история народа англов» 

4)     «Канон медицинской науки»                             

5)     «Жизнеописание Карла Великого»  

 

 

                       

Авиценна 

Боэций

Эйнгард

Августин

Беда Достопочтенный

 

 

 

 

 

 

 

Задание 4. Из приведенных слов и словосочетаний  составьте определения двух исторических понятий. Назовите эти понятия. Слова и словосочетания не могут использоваться дважды. В этот лингвистический конструктор вы можете добавлять предлоги, изменять слова по падежам и пр. (7 баллов за каждый правильный ответ, максимальный балл – 14):

 

А. исключительное, на, сословие, собственность, господствующее, представитель, обладающий, земля, право.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________

Б. крестьянин, продукт, количество, труд, отдавать, собственный, определенный, обязанность, феодал.

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________

Задание 5. Прочитайте советы приближенного византийского императора Кекавмена (XI век). Один из приведенных советов был дан в другую эпоху. Выпишите порядковый номер этого  совета. Объясните, почему вы так решили (7 баллов за правильный ответ):

1.      «Читай много - и ты узнаешь много. Если не понимаешь, не отчаивайся. Не один раз прочтя книгу, обретешь знание от Бога и поймешь ее».

2.      «Радуйся во времена счастья, но не гордись. Я видел правителя-тирана, утром он был великолепен, а вечером – достоин слез».

3.      « Если ты хочешь стать на путь подвига и прославить свое имя, разрушай все, что другие построили, и уничтожай всех, кого победишь». 

4.      « Я хочу, чтобы ты всех любил, но тайну свою не сообщай никому, так как это очень опасно».

5.      « Если случай потребует проявить власть, делай это с уверенностью и скромностью. Не завидуй, не таи зла против кого-либо».

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

 

 

Задание 6. Верны ли следующие утверждения? («Да» - «Нет»). Ответы внесите в таблицу. 

(2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 14):

1.  Последнего римского императора низложил вождь вандалов.

2.  При Юстиниане Италия была включена в состав Западной Римской империи.

3.  Большинство населения Галлии накануне франкского завоевания составляли христиане. 

4.  «Песнь о Роланде» входит в цикл легенд о короле Артуре и рыцарях Круглого стола.   5. В битве на Каталаунских полях вестготы участвовали на стороне римлян

6. Франки эпохи Хлодвига говорили на языке германской группы.

 

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 7. Загадки Алкуина. Сподвижник Карла Великого Алкуин любил задавать своим ученикам загадки, а на их вопросы отвечал порой так, что те не сразу понимали учителя. Слева— загадки, справа— рисунки с ответами. Выпишите парами номера вопросов с буквенными обозначениями  правильных ответов, поместив их в таблицу. (3 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл –

24):

 

1

Одежда земли

 

А

 

2

Я        слышал           мертвых, болтающих

много

Б

            

3

Роспись          свода,         водители

мореходов

В

 

4

Раб смерти, гость в своем доме

Г

 

5

Женщина с железным носом, деревянным телом, несущая за собой смерть

Д

 

6

Страж истории

Е

 

7

Какой вестник, бывает нем?

Ж

 

8

Стена государства, страх для неприятеля

З

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ  ПО ИСТОРИИ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 КЛАСС. 

Пилотный вариант заданий

 

Фамилия, имя__________________________________________  Класс ____________________

 

Задание 1. По какому принципу образованы ряды (2 балла за каждый правильно заполненный пропуск, максимальный балл – 6)?

1.  Лютеранство, кальвинизм, пресвитерианство___________________________________________

         

2.  Габсбурги, Тюдоры, Бурбоны________________________________________________________

 

3.  А.Ф. Адашев, Сильвестр, митрополит Макарий _________________________________________

 

_____________________________________________________________________________________

 

Задание 2.  Заполните пробелы в тексте. Ответ оформите в виде перечня элементов под соответствующими номерами (1 балл за каждый правильно заполненный пропуск, максимальный балл – 8). 

В 1475-1479 гг. был сооружен главный собор Московского Кремля – ______(1)____________. Храм начали строить еще псковские мастера. Небольшой «трус» (землетрясение) в Москве разрушил стены здания. Тогда его возведение поручили талантливому зодчему итальянского Возрождения ____________(2)____________. В этом соборе архитектор сумел органично соединить традиции и принципы русского (прежде всего, владимиро-суздальского) зодчества и передовые технические достижения европейской архитектуры. Величественный собор являлся крупнейшим общественным зданием того времени. Здесь цари венчались на царство, собирались Земские соборы, объявлялись важнейшие государственные решения. В 1481-1489 гг. псковские мастера возвели __________(3)____________собор – домовую церковь московских государей. Неподалеку от него, также на Соборной площади, под руководством итальянца __________(4)__________ была сооружена усыпальница Московских великих князей _____________(5)______ собор (1505-1509). Внешнее убранство этого собора напоминает настенные украшения венецианских дворцов. Тогда же, под руководством архитекторов ____(6)_________ и __________(7)_______ была построена _______(8)________________ (1487-1491). Она являлась частью царского дворца, его тронным залом. Здесь представляли царю иностранных послов, проводили приемы, принимались важные решения. Ответ: 

(1) _____________________________________________ (2) _____________________________________________

(3) _____________________________________________ (4) _____________________________________________ (5) _____________________________________________ (6) _____________________________________________ (7) _____________________________________________

(8) _____________________________________________

 

 

Задание 3. Из приведенных слов составьте определения исторических  понятий и запишите их. Напишите сами понятия. Слова не могут быть использованы дважды. В этот лингвистический конструктор вы можете добавлять предлоги, изменять слова по числам и падежам (2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 4):

1. Территории, собирал,  с, которую, подвластные, объезжая, ее, продуктами, дань, платили, князь, деньгами, 

или._______________________________________________________________________

 

_____________________________________________________________________________ ________

 

_____________________________________________________________________________ ________

2.Наследство, обязанности, отличающиеся, группа, права, люди, большие, закрепленные, передающиеся_________________________________________________________________ _______

 

_____________________________________________________________________________ ________

 

_____________________________________________________________________________ ________

 

Задание 4. Расположите события в хронологической последовательности, внеся свой ответ в таблицу (2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 14):

А) Учреждение опричнины  Б) Крестьянская война в Германии  В) Взятие Смоленска войсками Василия III 

Г)  подписание Нантского эдикта  Д) Путешествие Афанасия Никитина

Е) Открытие морского пути в Индию Ж) Варфоломеевская ночь

 

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 5. Соотнесите имя исторического деятеля с основным содержанием его деятельности.  Свой ответ внесите в таблицу (2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 16):

1

Владимир Мономах

А

Тверской купец, совершивший путешествие по Персии, Индии и Турции

2

Иван Калита

Б

Русский правитель, при котором был введена в оборот серебряная копейка

3

Елена Глинская

В

С его именем связано присоединение Западной Сибири к России

4

Андрей Боголюбский

Г

Русский правитель,  первый совершивший официальный визит в Константинополь

5

Афанасий Никитин

Д

Русский правитель, при котором русский митрополит обосновался в Москве

6

Иван III

Е

Русский князь, захвативший и разграбивший Киев

7

Ермак Тимофеевич

Ж

Автор произведения «Поучение детям»

8

Княгиня Ольга

З

Русский правитель, ликвидировавший независимость Великого Новгорода

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

 

         

Задание 6. В жизни людей XVII в. могли происходить самые разные события, смысл которых нам сейчас уже не всегда понятен. Вот некоторые упоминания  о них в документах того времени (2 балла за объяснение, по 1 баллу за определение событий,  максимальный балл – 24):

 

А. «Послан с сеунчем»

Б. «Росспрашивали, и к огню приводили и поднимали»

В. «Пожалован вичем»

Г. «Государь указал те деньги на нем доправить»

Д. «Государь сказал окольничество»

Е. «Государь указал дать прибавки к окладу 50 четей»

Ж. «И князь Федор бил на него челом в отечестве»

З. «Сказали на него слово и дело»

 

 

 

 

Определите, какие из этих событий должны были обрадовать тех, с кем они произошли, а какие – могли послужить поводом для расстройства (укажите буквы)?

 

Обрадовали _____________________________ Огорчили _______________________________

 

 

Попробуйте коротко объяснить, что именно произошло.

 

А. ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Б. ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

В. ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Г. ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Д. ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Е. ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Ж. ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

З. ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

 

1

2

3

4

 

 

 

 

 

Задание 7. Соотнесите элементы правого и левого столбцов таблицы. В правом столбце есть лишняя характеристика. Запишите ответ в таблицу (по 1 баллу за каждое соответствие, максимальный балл –

12).

 

 

Понятие

Определение

1. Огнищанин

А. Настоятель монастыря

2. Посадник

Б. Управляющий княжеским хозяйством

3. Гридин

В. Глава Боярской думы при князе

4. Игумен

Г. Княжеский дружинник

 

Д. Глава административной и судебной власти в Новгороде

 

 

 

Задание 8. Выполните задания по карте  (максимальный балл – 16[6]).

1.       Сравните линию государственной границы (показана жирным пунктиром) и ее изменения (показаны мелкими точками). В каких договорах с какими государствами были установлены эти новые границы? Укажите годы этих договоров (до 6 баллов за 2 названия договоров, 2 даты заключения этих договоров и 2 страны, с которыми они заключались).

2.       Закрасьте двумя разными штриховками территории, отошедшие от России к каждому из этих 2 государств и подпишите рядом, к какому из них какая территория отходила (по 1 баллу за каждую штриховку и правильную подпись, всего до 2 баллов). 

3.       Подпишите обозначенные на карте города севера и северо-запада: Новгород, Вологду, Устюг, Устюжну Железопольскую (4 балла).

4.       Обозначьте и подпишите не обозначенные на карте города Тотьму и Белоозеро (2 балла).

 

 

 

 

                                   ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ  ПО ИСТОРИИ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 8 КЛАСС. 

Пилотный вариант заданий

 

Фамилия, имя__________________________________________  Класс ________________________

 

Задание 1. По какому принципу образованы ряды (2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 4)?  

а) Бурмистр, фискал, коллежский асессор, губернатор  ____________________________________

 

б) Скань, зернь, финифть _____________________________________________________________

 

Задание 2. Заполните пропуски в ряду (3 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл –

6). 

а) Г.И.Головкин – президент коллегии иностранных дел, ____________________ - генерал- прокурор Сената, Ф.М. Апраксин – президент адмиралтейской коллегии. 

 

б) Иван Федоров – книгопечатный станок; И.П. Кулибин - ______________________________; А.К. Нартов 

- токарный станок

 

Задание 3. Заполните таблицу, внеся в нее буквенные и числовые обозначения в правильном соответствии (2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 12). 

 

Революционный календарь

Григорианский календарь

Событие в России

Событие во Франции

9         термидора      II       года

 

 

 

Республики

 

 

 

 

 

18       брюмера

Республики

VIII

года

 

 

 

 

Григорианский календарь

а) 9 ноября 1799 года     б) 27 июля 1794 года

Событие Отечественной истории

1)                 А.В. Суворов получает от Павла I два рескрипта, в которых сообщается о разрыве союза с Австрией и приказывается готовить русскую армию к возвращению в Россию.

2)                 А.В. Суворов, находящийся в городе Немиров на Украине занимается  разоружением и демобилизацией польских войск, оставшихся на территориях, отошедших к России по  второму разделу Речи Посполитой.

Событие во Франции

I)    переворот, в результате которого Наполеон Бонапарт приходит к власти  

II)  свержение якобинской диктатуры

 

 

 

 

 

 

  Задание 4. Установите верное соответствие и внесите свой ответ в таблицу (2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 12):

 А. 

1

«Тишайший» царь                                            

А

Павел I

2

«Романтический император»                          

Б

Петр III

3

«Не способнейший, а удобнейший царь»      

В

Елизавета Петровна

4

«Он позволил свергнуть себя с престола, как ребенок, которого посылать спать»         

Г

Михаил Федорович 

5

«Тартюф в юбке и короне»

Д

Алексей Михайлович

6

«От вечерни она шла на бал, а с бала поспевала к заутрене».                                     

Е

Екатерина II.

 

1

2

3

4

5

6

 

 

 

 

 

 

Б. Соотнесите дату и событие: 

     1

Созыв Уложенной комиссии                           

А

1686 г

2

Переяславская рада                                          

Б

1762 г.

3

Указ о единонаследии                                      

В

1654 г.                                                         

4

Взятие Измаила                                                

       Г

1790 г.

5

«Вечный мир» с Польшей                               

       Д

1767 г.

6

Манифест о Вольности дворянства                

Е

1714 г.

                                       

1

2

3

4

5

6

 

 

 

 

 

 

Задание 5.  Восстановите правильную хронологическую последовательность событий  (3 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 15):

1.  Совет Всей земли в Ярославле

2.  Взятие Китай-города войсками Д.М. Пожарского

3.  Распад Первого земского ополчения

4.  Разгром гетмана Ходкевича

5.  Избрание Михаила Романова царем на Земском соборе

Ответ (последовательность букв): _________________________

 

Задание 6. Заполните пустые ячейки таблицы цифровыми обозначениями приведенных данных. События в таблице расположите в хронологическом порядке, таким образом, чтобы в самой верхней, оказалось самое раннее событие, а в нижней самое позднее (1 балл за каждый правильный ответ, максимальный балл – 16). 

 

1)         Война      с

Посполитой

Речью

5) бой у мыса Гангут 

9) Сеит – Али 

13) Семилетняя война

2) М.Б.Шеин

 

6) Ф.Ф.Ушаков

10) Фридрих II  

14) Г. Ватранг

3)                сражение

Кунерсдорф

у

7)          русско- турецкая война

11) Владислав IV 

15) П.С.Салтыков

4) Ф.М.Апраксин 

 

8) Северная война

12) сражение у мыса

Калиакрия

16) осада Смоленска

 

 

   Сражение

Война 

Русский   полководец (флотоводец)

Противник

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 7. В русской исторической лексике есть слова, образованные от имен и фамилий деятелей, по разным причинам вошедших в мировую историю. Перед вами три таких термина (2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 8). 

Укажите: 

1)  Краткое определение термина.

2)  Назовите период, с которым связано возникновение явления, обозначенного этим словом 3) Фамилию ( имя) исторического деятеля. 4) Кем был исторический деятель.

 

А. «Никониане»

1)  _______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2)  _______________________________________________________________________

3)  _______________________________________________________________________            

4)  _______________________________________________________________________

 Б.  «Вольтерьянец»

1)_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2)  _______________________________________________________________________

3)  _______________________________________________________________________            

4)  _______________________________________________________________________ 

Задание 8. Согласны ли Вы с приведенными ниже определениями исторических терминов и понятий? Если согласны, напишите «Да», если не согласны -  «Нет». Внесите свои ответы в таблицу. (2 балла за каждый ответ, максимальный балл – 8)[7].

 

1.       Вологда никогда не была центром даже удельного княжества.

2.       Основатели наиболее известных монастырей Вологодского края – Кирилл Белозерский, Ферапонт, Дмитрий Прилуцкий – были современниками Сергия Радонежского. 3. Вологда была одним из центров опричных владений Ивана Грозного

4. В Вологодском крае практически отсутствовало крепостное право.

 

 

 

 

Задание 9. Прочитайте отрывок стихотворения А.С. Пушкина. О какой «палате» в нем идет речь? Где она находится? Кому посвящена (3 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 10)?

У русского царя в чертогах есть палата

Она не золотом, не бархатом богата; Не в ней алмаз венца хранится за стеклом;

Но сверху донизу, во всю длину, кругом, Своею кистию свободной и широкой Ее разрисовал художник быстроокой.

Тут нет ни сельских нимф, ни девственных мадонн, Ни фавнов с чашами, ни полногрудых жен. Ни плясок, ни охот,— а всё плащи, да шпаги, Да лица, полные воинственной отваги.

 

_____________________________________________________________________________ ________

 

_____________________________________________________________________________ ________

 

Задание 10. Выполните задания по карте  (по 2 баллу за каждый элемент ответа, максимальный балл –

12). 

1) Укажите фамилии генералов, командовавших русскими войсками (цифры 1 – 2 на карте): 2) Укажите названия населенных пунктов, с которыми связаны важнейшие события данного э этапа войны 1812 г. (цифры 3 – 6 на карте).

 

1 ____________________________________________

2____________________________________________

3____________________________________________

4____________________________________________

5____________________________________________

6____________________________________________

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ  ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 9 КЛАСС.

Пилотный вариант заданий

 

Фамилия,               имя__________________________________________                            Класс

____________________

 

Задание № 1. Установите соответствие. Соотнесите название архитектурного

8 сооружения и время его постройки (до 3 баллов)

1)       собор Петра и Павла в Санкт-Петербурге                   А. XV в.

2)       здание Большого театра в Москве                               Б.  XVI в.

3)       храм Покрова-на-рву                                                  В.  XVII в.

4)       Теремной дворец в Кремле                                             Г.  XVIII в.

5)       особняк С.П.Рябушинского в Москве                         Д. XIX  в.                                                   

6)       Грановитая палата     

                

    А

   Б

   В

Г

Д

 

 

 

 

 

Задание № 2. Восстановите правильную хронологическую последовательность событий (максимальный балл за все задание – 3) Ответ запишите в виде ряда цифр, отражающего последовательность событий: 

А) 

1.      Манифест о трехдневной барщине

2.      Тильзитский мир

3.      Бородинское сражение

4.      Организация военных поселений

5.      Воцарение императора Александра I

                                                          

8 Задание с региональным компонентом (Москва)

 

Б.

1.      Куликовская битва

2.      Восстание в Твери против Чолхана

3.      Нашествие Тохтамыша 

4.      Постройка белокаменного кремля в Москве

5.      Начало княжения Дмитрия Ивановича (Донского)

1.      Цусимское сражение  

2.      «Кровавое воскресенье»

3.      Воцарение императора Николая II

4.      Восстание на броненосце «Потемкин»

5.      Брусиловский прорыв  

 

Задание № 3. Перед Вами – примеры военной формы времен Великой

Отечественной Войны. Определите, какие из них относятся к 1940-1942 гг., а какие – к 1943-1945. Ответ оформите в виде таблицы (до 6 баллов)

 

1940-1942

 

 

1943-1945

 

 

 

 

1.    

2.

3.

35

 

 

4.

5.

6.

 

 

 

 

Задание № 4. Замените выделенный курсивом фрагмент историческим термином (по1 баллу за каждый термин, всего – 2 балла).

4.1. Вначале ХХ века сохранение не ограниченной никакими механизмами контроля со стороны  представительных выборных органов или разделением на ветви исполнительную, законодательную и судебную наследственной власти одного человека оставалось главным пережитком прошлого в политической системе

      Российской                                                                                                                  империи.

___________________________________________________________________________ ______ 4.2. Это слово едва ли не самое частое в историко-культурных размышлениях о XVII в. Это понятно, ибо речь идет об освобождении искусства и литературы от подчинения церковным,        религиозным

интересам.___________________________________________________________

36

 


 

Задание № 5. Определите правильность предложенных суждений. Ответ внесите в таблицу (11 баллов).

а) Идеи «нестяжательства» развивали заволжские старцы во главе с Иосифом Волоцким (1). Нестяжатели вначале были поддержаны Иваном III (2), который видел в них силу, помогающую ему отнять у церкви часть её земель.

б) Во время правления Анны Иоанновны ощущалось сильное влияние «немецкой партии» (3), которую возглавляли Миних и Ласси (4).

в) Декабристы называли себя «детьми 1812 года» (5), однако вряд ли это справедливо, ведь их движение имело явные иностранные корни (6).

г) Окончание ХIХ века охарактеризовалось в России проведением крупнейшей финансовой реформы (7). Рубль стал одной из стабильнейших валют мира (8). Это был прорыв из прошлого в будущее, неразрывно связанный с именем министра финансов Н.Х.Бунге (9).

д) Вступление России в 1914 г. в  войну вызвало рост патриотических чувств в русском обществе (10),  череда блестящих побед в 1914-1915 гг. (11) укрепила эти настроения.

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

Задание № 6. Соотнесите элементы правого и левого столбцов таблицы. В перечне справа есть лишняя характеристика, максимальный балл – 6).  А) (3 балла)

Мирный договор

Условие

1.  Георгиевский трактат

А. Крым объявлялся независимым от Турции

2.  Ништадтский договор

Б. Россия возвращала Турции Азов

3.  Кучук-Кайнарджийский договор

В. В состав России входила Правобережная Украина

4.  Прутский договор

Г. Под протекторат России добровольно отходила Восточная Грузия

 

Д. В состав России входила Прибалтика

 

Б) (3 балла)

Государственный деятель

Реформа, воплощавшая идеи данного деятеля

1. С.Ю. Витте

А. Введение «золотого рубля» в качестве денежной единицы

2. П.А. Столыпин

Б. Преобразования в сфере управления государственными крестьянами

3. П.Д. Киселев

В. Провозглашение права крестьян выхода из общины и закрепления своего надела в частую собственность

4. М.М. Сперанский

Г. Отмена подушной подати

 

Д. Создание Государственного совета

 

Задание № 7.  Заполните пробелы в тексте. Ответ оформите в виде перечня элементов под соответствующими номерами (1 балл за каждый правильно заполненный пропуск, максимальный балл – 10). 

При решении земельного вопроса крестьянские наделы зачастую были значительно сокращены. Это явление получило наименование __1_. В результате крестьяне были вынуждены арендовать помещичью землю, выплачивая ее стоимость или деньгами, или полевыми работами. Такая практика получила наименование __2__. Раздел земли между крестьянской общиной и помещиком фиксировался в _3_(наименование тип документа)_.

Если помещик и крестьяне не приходили к соглашению, то для урегулирования спора привлекался __4 (наименование должности)_.

Получая землю, крестьяне были обязаны оплатить ее стоимость. Разработанная правительством формула расчета стоимости земли повысила ее рыночную цену в полтора раза. У крестьян не было денег, необходимых для выкупа земли. Чтобы помещики получили выкупные суммы единовременно, государство предоставило крестьянам ссуду в размере _5 (примерная величина ссуды в процентах)_ стоимости наделов. Остальные _6 (остаток в процентах)_ крестьянская община платила помещику сама. В течение _7 (количество лет)_ лет крестьяне должны были возвратить ссуду государству в форме _8_ с начислением процентов. Выплата крестьянами помещику растянулась на 20 лет. Она породила специфическое _9 (юридический термин)_ состояние крестьян, которые должны были платить оброк и выполнять некоторые повинности до тех пор, пока полностью не выкупят свой надел. Только в _10_ году был издан закон о ликвидации этого положения крестьян.  

Задание № 8. Нашу олимпиаду принимает г. Санкт-Петербург. Перед Вами - изображения ряда видных государственных деятелей, восемь из которых были генерал-губернаторами или военными губернаторами этого города. Выполните следующие задания:

1)      Ознакомьтесь с портретами и фрагментами биографий этих деятелей и заполните таблицу. Внимание: одно и то же положение биографии может быть отнесено к двум и более представленным деятелям.

2)      Укажите, кто из этих деятелей никогда не был главой Петербурга (фамилия и буквенное обозначение портрета). В таблицу не заносить! 

Ответ на вопрос № 2: ___________________________________________________________

Изображение

(буква) в хронологической последовательности

Деятель (фамилия)

Фрагмент биографии (цифра)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Участник первого похода, в ходе которого русские регулярные войска вошли в Крым.

2.      Получил назначение на пост в условиях начавшейся революции.

3.      Один из организаторов убийства Павла I.

4.      Участник русско-турецкой войны 1877-1878 гг. 

5.      Министр внутренних дел Российской империи. 

6.      Автор одного из первых проектов российской конституции. 

7.      Погиб во время восстания декабристов. 

8.      Подписывал Бухарестский мирный договор.

9.      Участник штурма Измаила. 

10.  Ему установлен памятник в Софии.  

11.  Был великим канцлером Мальтийского ордена.

12.  Первый генерал-губернатор Ингерманландии и Санкт-Петербурга.

13.  Участник Итальянского и Швейцарского походов Суворова.

 

А

 

Б

 

В

 

Г

 

Д

 

Е

 

 

 

И

Ж

З

 

 

Задание № 9. Применительно к каждой представленной ниже картине укажите 

1)  ее название, 

2)  художника,  

3)  время создания (с точностью до половины столетия). 

(1 балла за каждый из перечисленных элементов ответа, до 3 баллов за каждый ответ, максимальный балл за все задание – 6).

1. 

2.

Задание № 10. Применительно к каждому изображенному ниже  памятнику укажите 

1)  его название, 

2)  место расположения (город), 

3)  архитектора,  

4)  время создания (с точностью до половины столетия) постройки памятника. (1 балл за каждый из перечисленных элементов ответа, до 4 баллов за каждый ответ, максимальный балл за все задание – 8).

 

 

1. 

2.        

 

 

 

Задание № 11. Выполните задания по карте  (по 1 баллу за каждый элемент ответа, максимальный балл – 6). 

1)                  Укажите фамилии генералов, командовавших русскими войсками (цифры 1 – 2 на карте):

2)                  Укажите названия населенных пунктов, с которыми связаны важнейшие события данного э этапа войны 1812 г. (цифры 3 – 6 на карте).

 

1

2

3

4

5

6

 

 

 

 

Задание №12 (8 баллов).

«Убьеть мужь мужа, то мьстить брату брата, или сынови отца, либо отцю сына, или братучаду, либо сестрину сынови; если не будеть кто мьстя, то 40 гривенъ за голову; если  будеть русинъ,  либо гридинъ,  либо купчина, либо ябетникъ, либо мечникъ, если изъгой будеть, либо словенинъ,  то 40 гривенъ положити за нь».

Вопросы:

1.      Как называется этот документ? (1 балл)

2.      При каком киевском князе он был принят? (1 балл)

3.      Какие существуют редакции этого документа (до 3 баллов)

4.      Какая норма описана в данном фрагменте? (до 2 баллов)

5.      Как называется установленный данной статьей штраф? (1 балл)

 

 

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (эссе или развернутый ответ, 25 баллов). Примерные Темы эссе:

 

1.      В тот век народной юности богатырские подвиги Мономаха, его изумительная деятельность не могли не возбудить сильного сочувствия, особенно когда эти подвиги совершались на пользу земле (С.М.Соловьев). 

2.      Борис и на престоле правил так же умно и осторожно, как прежде, стоя у престола при царе Федоре (В.О.Ключевский).

3.      А.Л.Ордин-Нащекин во многом предупредил Петра и первый высказал много идей, которые осуществил преобразователь (В.О.Ключевский).

4.      Петр оказался не только талантливым и проницательным дипломатом, но и высокоодаренным полководцем и военным организатором в той тяжелой борьбе, в которой русскому народу пришлось отстаивать свое будущее (Е.В.Тарле).

5.      По уму и таланту Сперанский, несомненно, самый замечательный из государственных людей, работавших с Александром, и, может быть, самый замечательный государственный ум и во всей новейшей русской истории (А.А. Корнилов).

6.      Александр II встал на путь освободительных реформ не в силу своих убеждений, а как военный человек на троне, осознавший уроки Крымской войны (Л.Г. Захарова).

 

Примерные темы развернутых ответов:

1.      Влияние Золотой Орды на развитие Древней Руси в XIII-XV вв.

2.      Петровские реформы и их оценка историками и современниками.

3.      Война 1812 г. и ее влияние на развитие России в первой половине XIX в.

4.      «Оттепель» и ее влияние на развитие культуры.

 

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ  ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 10-11 КЛАСС.

Пилотный вариант заданий

 

Фамилия,             имя__________________________________________                          Класс

____________________

 

Задание № 1. Установите соответствие. Соотнесите название архитектурного

9 сооружения и время его постройки (до 3 баллов)

1)      собор Петра и Павла в Санкт-Петербурге                   А. XV в.

2)      здание Большого театра в Москве                               Б.  XVI в.

3)      храм Покрова-на-рву                                                  В.  XVII в.

4)      Теремной дворец в Кремле                                             Г.  XVIII в.

5)      особняк С.П.Рябушинского в Москве                         Д. XIX  в.                                                   

6)      Грановитая палата     

                

    А

   Б

   В

Г

Д

 

 

 

 

 

 

 

Задание № 2. Соотнесите элементы правого и левого столбцов таблицы. В перечне справа есть лишняя характеристика, максимальный балл – 6). 

                                                          

9 Задание с региональным компонентом (Москва)

А) (3 балла)

Международная конференция периода Великой Отечественной войны

Достигнутая договоренность

1.  Московская

А. США и Великобритания дали обещание открыть Второй фронт в Северной Франции не позднее мая 1944 г. СССР обещал вступить в войну против Японии.

2.  Тегеранская

Б. Определено послевоенное устройство Германии: был согласован ее раздел на четыре оккупационные зоны. Было принято решение о создании ООН.

3.  Ялтинская

В. СССР, США и Англия рассмотрели план экономической помощи СССР вооружением и стратегическим сырьем.

4.  Потсдамская

Г. Признавались включение в состав СССР прибалтийских стран, между Польшей и СССР была поделена территория Восточной Пруссии

Б) (3 балла)

Композитор

Произведение

1. М.И. Глинка

А.Опера «Князь Игорь»

2. М.П. Мусоргский

Б. Опера «Хованщина» 

3.        Н.А.        Римский-

Корсаков

В. Опера «Сказание о граде Китеже» 

4. П.И. Бородин

Г. Опера «Евгений Онегин»  

 

Д. Опера «Иван Сусанин»

 

Задание № 3.  Заполните пробелы в тексте. Ответ оформите в виде перечня элементов под соответствующими номерами (1 балл за каждый правильно заполненный пропуск, максимальный балл – 14).  

На время княжения __(1 имя князя)__(2 даты княжения)_ приходится успешная война с  Волжской Булгарией. В честь одержанной победы по его приказанию неподалеку от его княжеской резиденции __(3 название резиденции)_ была воздвигнута замечательная церковь Покрова Богородицы на реке _(4 название реки)_ . Этот князь стремился овладеть и великокняжеским престолом, и Новгородом. Его войска взяли _(5 название города)_ и учинили там страшный разгром. Однако,  в отличие от своего отца _(6 имя князя)_, он ставил своей главной целью укрепление собственного _(7 название)_  княжества. Развернутое при нем мощное  каменное строительство также призвано было подчеркнуть его могущество и суверенность. В годы его княжения в новой столице княжества _ (8 название города)_  по примеру Киева были построены _(9 название архитектурного памятника)__ и  __(10 название собора) собор. В результате заговора он был убит своими приближенными. В борьбе за власть между его младшими братьями победил _(11 имя князя)__  по прозвищу _(12 прозвище)_. Этот князь завещал  престол не старшему своему сыну, а второму – Юрию. Этому князю было суждено погибнуть в битве с монголами на реке _(13 название реки)_ в _(14 год)_ г.   Ответ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Задание № 4. Изображения каких исторических деятелей представлены ниже? Укажите 

1)  их фамилии 

2)  сферу их деятельности

3)  примерное время их деятельности. 

(до 3 баллов за каждый ответ, максимальный балл – 6).

 

1.    

 

Задание № 5. Применительно к каждой представленной ниже картине укажите 

1)  ее название, 

2)  художника,  

3)  время создания (с точностью до половины столетия). 

(1 балла за каждый из перечисленных элементов ответа, до 3 баллов за каждый ответ, максимальный балл за все задание – 6).

1.   

 

2.   

Задание № 6. Применительно к каждому изображенному ниже  памятнику укажите 

1)  его название, 

2)  место расположения (город), 

3)  архитектора,  

4)  время создания (с точностью до половины столетия) постройки памятника. (1 балл за каждый из перечисленных элементов ответа, до 4 баллов за каждый ответ, максимальный балл за все задание – 8).

1.   

 

 

 

 

2.


 

 

Задание № 7. Выполните задания по карте  (максимальный балл – 12).

1.      Сравните линию государственной границы (показана жирным пунктиром) и ее изменения (показаны мелкими точками). В каких договорах с какими государствами были установлены эти новые границы? Укажите годы этих договоров (до 6 баллов за 2 названия договоров, 2 даты заключения этих договоров и 2 страны, с которыми они заключались).

2.      Закрасьте двумя разными штриховками территории, отошедшие от России к каждому из этих 2 государств и подпишите рядом, к какому из них какая территория отходила (по 1 баллу за каждую штриховку и правильную подпись, всего до 2 баллов). 

3.      Подпишите обозначенные на карте следующие российские города (до 4 баллов): 

A.    Столица России

B.     Город, где проходил «Совет Всей Земли»

C.     Город, в котором началось формирование Второго Земского ополчения

D.    Город, выдержавший 20-месячную осаду польскими войсками

 

 

 

 

Задание № 8. Установите верность или ложность утверждений (ДА или НЕТ),  свой ответ занесите в таблицу (4 баллов).

1.  Захват Наполеоном герцогства Ольденбургского стал одной из причин дипломатических разногласий между Россией и Францией.

2.  После соединения с П.И.Багратионом под Смоленском,  М.Б.Барклай-деТолли сформировал летучий партизанский отряд  для действия против левого фланга французов.

3.  Накануне Бородинского сражения французская армия имела двукратный численный перевес.

4.  В сражении под Малоярославцем был смертельно ранен П.И.Багратион.

 

1

2

3

4

 

 

 

 

 

 

Задание 9.  

Перед Вами – примеры военной формы времен Великой Отечественной

Войны. Определите, какие из них относятся к 1940-1942 гг., а какие – к

1943-1945. Ответ оформите в виде таблицы (до 4 баллов)

 

1940-1942

 

 

1943-1945

 

 

 

 

1.

2.

3.

4.

5.

6.

 

 

 

 

 

Задание № 10. Документ (12 баллов). 

Действительный тайный советник граф Сергей Румянцев, изъявив желание некоторым из крепостных его крестьян при увольнении их утвердить в собственность продажею или на других добровольных условиях участки из принадлежащих ему земель, испрашивал, чтоб… крестьяне, таким образом уволенные, могли оставаться в состоянии свободных земледельцев, не обязываясь входить в другой род жизни. Мы считаем справедливым и полезным… постановить следующее:

1) Если кто из помещиков пожелает отпустить благоприобретенных или родовых крестьян своих поодиночке или и целым селением на волю и вместе с тем утвердить им участок  земли или целую дачу, то сделав с ними условия,  какие по обоюдному согласию признаются лучшими, имеет представить их при прошении своем через губернского дворянского предводителя к министру внутренних дел для рассмотрения и представления нам…

4) Крестьяне и селения, от помещиков по таковым условиям с землею отпускаемые, если не пожелают войти в другие состояния, могут оставаться на собственных их землях земледельцами и сами по себе составляют особенное состояние свободных хлебопашцев.

6) Крестьяне, отпущенные от помещиков на волю и владеющие землею в собственность, несут подушный казенный оклад наравне с помещичьими, отправляют рекрутскую повинность натурою и, исправляя наравне с другими казенными крестьянами земские повинности, оброчных денег не платят. 7) Они  ведаются  судом  и расправою в тех же местах,  где и казенные крестьяне; по владениям же разбираются по крепостям, как владельцы недвижимой собственности.

8) Как скоро исполнением условий крестьяне таковые получат землю в собственность, они будут иметь право продавать ее, закладывать и оставлять в наследие, не раздробляя однако ж участков менее 8 десятин, равно имеют они право вновь покупать земли, а потому и переходить из одной губернии в другую, но не иначе как с ведома Казенной палаты для перечисления их  подушного оклада и рекрутской повинности.

 

Вопросы и задания:

1.      Под каким наименованием вошел данный указ в историю? (1 балл)

2.      В каком году был принят указ? (1 балл)

3.      В чем было главное различие в сословном статусе крестьян, отпущенных на волю по этому указу, от тех, кого помещики отпускали на волю прежде? (до 2 баллов)

4.      Какие права получали крестьяне, освобожденные по этому указу? (до 3 баллов) 

5.      Что общего было (с точки зрения обязанностей) у освобождаемых крестьян с помещичьими? (до 2 баллов)

6.      Каков был юридический порядок освобождения крестьян по данному указу? (до 2 баллов)

7.      На основе знаний курса приведите конкретное последствие принятия данного указа. (1 балл).

 

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (эссе или развернутый ответ, 25 баллов). Примерные Темы эссе:

 

1.      Ненавистное иго остановило культурное развитие Руси более чем на два века, что и послужило причиной отставания России по сравнению с европейскими странами. (А.Н. Кирпичников).

2.      Отличительной особенностью Смуты является то, что в ней последовательно выступают все классы русского общества (В.О. Ключевский).

3.      Век XVII дал Петру "материал", без которого он не смог бы и шагу ступить (И.Л. Андреев).

4.      Зарождение декабризма, десятилетняя история тайных обществ, а вслед затем и восстание 14 декабря 1825 г. были серьезными симптомами явного неблагополучия в политическом строе России (С.В. Мироненко).

5.      Политика Александра III, политика контрреформ на определенный срок продлила существование неограниченной монархии.  (Л.Г. Захарова).

6.      В битве под Москвой была заложена прочная основа для последующего разгрома фашистской Германии (Г.К. Жуков).

 

 

Примерные темы развернутых ответов:

1.      Влияние Золотой Орды на развитие Древней Руси в XIII-XV вв.

2.      Петровские реформы и их оценка историками и современниками.

3.      Война 1812 г. и ее влияние на развитие России в первой половине XIX в.

4.      «Оттепель» и ее влияние на развитие культуры.



[1] Методические рекомендации составлены к.и.н., доц. А.А.Талызиной, к.и.н., доц. Д.А.Хитровым, к.и.н., доц. Д.А.Черненко. Использованы методические разработки Центральной предметно-методической комиссии по истории, региональных методических комиссий г. Москвы и Вологодской области.

[2] Достаточно указать войну с датировкой.

[3] Достаточно указать правителя (вместо датировки).

[4] Предложен вариант с региональным компонентом – для Владимирской области

[5] Количество пустых строк определяет приблизительный объем ответа

[6] Задание по истории региона (Вологодская область)

[7] Задание на знание истории региона (Вологодская область)

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 1. Физика_рекомендации МЭ_2016-2017.pdf

ЦЕНТРАЛЬНАЯ ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФИЗИКЕ

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗРАБОТКЕ ЗАДАНИЙ И ТРЕБОВАНИЙ К ПРОВЕДЕНИЮ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ

ШКОЛЬНИКОВ В 2016/2017 УЧЕБНОМ ГОДУ ПО ФИЗИКЕ

 

 

 

А.А. Воронов

М.Ю. Замятнин

В.П. Слободянин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2016

Содержание

 

Введение                                                                                                                       3 стр.

1.  Общие положения                                                                                                   4 стр.

2.  Характеристика содержания муниципального этапа Олимпиады по физике 4 стр.

3.  Организационные структуры Олимпиады                                                           6 стр.

3.1  Организатор муниципального этапа Олимпиады                                  6 стр.

3.2  Региональная предметно-методическая комиссия и ее функции         7 стр.

3.3  Организационный комитет Олимпиады и его функции                        8 стр.

3.4  Жюри Олимпиады и его функции                                                           9 стр.

4.  Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для муниципального этапа Олимпиады    10 стр.

5.  Описание необходимого материально-техническое обеспечения

для выполнения олимпиадных заданий                                                                    14 стр.

6.  Порядок проведения муниципального этапа Олимпиады по физике    15 стр. 6.1 Порядок регистрации участников муниципального этапа Олимпиады    15 стр.

      6.2 Форма проведения муниципального этапа Олимпиады                

   15 стр.

      6.3 Порядок проведения туров                                                               

6.4. Перечень справочных материалов, средств связи и электронно- вычислительной техники, разрешенной к использованию во время 

   15 стр.

      проведения Олимпиады                                                                          

   16 стр.

      6.5 Методика оценивания выполненных олимпиадных заданий       

   16 стр.

      6.6 Процедура разбора заданий и показа работ                                    

   18 стр.

6.7 Порядок проведения апелляции по результатам проверки заданий

   18 стр.

      6.8 Порядок подведения итогов Олимпиады                                        

   20 стр.

7. Интернет-ресурсы                                                                                     

   21 стр.

8. Список рекомендуемой литературы                                                       

   22 стр.

     8.1 Учебники и учебные пособия                                                           

   22 стр.

     8.2 Сборники задач и заданий по физике                                              

 

   23 стр.

Приложение 1 Программа Всероссийской Олимпиады школьников по физике

с учетом сроков прохождения тем                                                                            24 стр.

Приложение 2 Ведомость оценивания работ участников                                      33 стр.

Введение

Настоящие методические рекомендации подготовлены Центральной предметнометодической комиссией по физике и адресованы региональным предметнометодическим комиссиям и жюри муниципального этапа Всероссийской Олимпиады школьников.

В методических рекомендациях определяется порядок проведения олимпиад по физике, требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий, приводятся возможные источники информации для подготовки задач, а также рекомендации по оцениванию решений участников олимпиад.

Центральная предметно-методическая комиссия по физике выражает надежду, что представленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении муниципального этапа всероссийской Олимпиады по физике, и желает успехов организаторам в его проведении.

Методические рекомендации для муниципального этапа Всероссийской Олимпиады школьников по физике в 2016/2017 учебном году утверждены на заседании

Центральной предметно-методической комиссии по физике (протокол № 9 от

01.06.2016).

 

 

 

 

 

 

 

Председатель Центральной                                                                         А.А. Воронов предметно-методической комиссии  по физике

1. Общие положения

1.1 Настоящие рекомендации по проведению муниципального этапа Всероссийской Олимпиады школьников (далее – Олимпиада) по физике составлены на основе Порядка проведения Всероссийской Олимпиады школьников, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 ноября 2013 г. № 1252 и изменений, внесенных в Порядок (приказ Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. № 249).

1.2 Основными целями и задачами муниципальной Олимпиады по физике являются:

           повышение интереса школьников к занятиям физикой;

           более раннее привлечение школьников, одарённых в области физики, к систематическим внешкольным занятиям;

           выявление на раннем этапе способных и талантливых учеников в целях более эффективной подготовки национальной сборной к международным олимпиадам, в том числе к естественнонаучной олимпиаде юниоров IJSO;

           стимулирование всех форм работы с одаренными детьми и создание необходимых условий для поддержки одарённых детей;

           выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности в области физики, в том числе в области физического эксперимента;

           популяризация и пропаганда научных знаний.

 

2. Характеристика содержания муниципального этапа Олимпиады по физике

2.1 Муниципальный этап – является вторым этапом Всероссийской олимпиады школьников по физике. В нем на добровольной основе могут принимать индивидуальное участие школьники 5-11 классов организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования. 

2.2 Участники муниципального этапа Олимпиады вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае прохождения на последующие этапы Олимпиады, данные участники выполняют олимпиадные задания, разработанные для класса, который они выбрали на школьном и муниципальном этапах Олимпиады. 

2.3 Конкретные сроки и места проведения муниципального этапа Олимпиады по физике устанавливаются региональным органом, осуществляющим управление в сфере образования. Срок окончания муниципального этапа Олимпиады - не позднее 25 декабря.

2.4 Муниципальный этап проводится в один очный аудиторный тур в течение одного дня, общего для всех образовательных учреждений, подчиненных региональному органу, осуществляющему управление в сфере образования.

2.5    В задание муниципального этапа олимпиады в обязательном порядке включают теоретические задачи. По решению организаторов допускается включение в комплект заданий одной экспериментальной задачи.

2.6 Индивидуальный отчёт с выполненным заданием участники сдают в письменной форме. Дополнительный устный опрос не допускается.

2.7    Олимпиада по физике независимо проводится в пяти возрастных параллелях для 7, 8, 9, 10 и 11 классов.

2.8 Во время муниципального этапа участникам предлагается комплект, состоящий из 4-х задач для параллелей 7 и 8 класса, и 5-ти задач для каждого из 9 - 11 классов. Часть заданий может быть общей для нескольких возрастных параллелей, однако конкурс и подведение итогов должны быть отдельными.

2.9 Задания для муниципального этапа разрабатываются региональной предметнометодической комиссией, формируемой региональным органом, осуществляющим управление в сфере образования, и являются общими для всех образовательных учреждений, подконтрольных данному органу. Основные принципы формирования комплекта заданий описаны в части 4 настоящих рекомендаций.

2.10 Решение заданий проверяется жюри, формируемым организатором олимпиады.

2.11 Индивидуальный итоговый результат каждого участника подсчитывается как сумма полученных этим участником баллов за решение каждой задачи с учётом апелляции.

2.12 Окончательные результаты проверки решений всех участников фиксируются в итоговой таблице, представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. На основании итоговой таблицы и в соответствии с установленной квотой, жюри определяет победителей и призёров муниципального этапа Олимпиады. 

Разъяснение: В соответствии с Порядком проведения ВСОШ (пункт 31 в новой редакции: "Жюри Олимпиады определяет победителей и призеров олимпиады на основании рейтинга по каждому общеобразовательному предмету и в соответствии с квотой, установленной организатором олимпиады соответствующего этапа»). Только на заключительном этапе олимпиады для получения дипломов победителей и призёров существует обязательная пятидесятипроцентная квота (участник должен набрать не менее 50 процентов от максимально возможного числа баллов по итогам оценивания выполненных олимпиадных заданий).

2.13 Полный протокол олимпиады с указанием баллов всех участников (не только победителей и призеров!) передается в региональный орган, осуществляющий управление в сфере образования. На основе протоколов муниципального этапа по всем муниципальным образованиям, региональный орган определяет проходной балл - минимальную оценку на муниципальном этапе, необходимую для участия в региональном этапе. 

2.14 Данный проходной балл устанавливается отдельно в возрастных параллелях 7, 8, 9, 10 и 11 классов и может быть разным для этих параллелей. На основе набранных баллов, а также списков победителей и призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады по физике 2015/2016 учебного года, формируется список участников регионального этапа Всероссийской олимпиады по физике 2016/2017 учебного года.

 

3. Организационные структуры Олимпиады

3.1 Организатор муниципального этапа Олимпиады

Организатором Олимпиады является региональный орган, осуществляющий управление в сфере образования. Организатор выполняет следующие функции:

        формирует оргкомитет муниципального этапа Олимпиады и утверждает его состав;

        формирует региональную предметно-методическую комиссию Олимпиады по физике и утверждает ее состав;

        формирует жюри муниципального этапа Олимпиады по физике и утверждает его состав;

        утверждает требования к организации и проведению муниципального этапа Олимпиады по физике, определяющие принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий, описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения олимпиадных заданий, перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешенных к использованию во время проведения Олимпиады, критерии и методики оценивания выполненных олимпиадных заданий, процедуру регистрации участников Олимпиады, показ олимпиадных работ, а также рассмотрения апелляций участников Олимпиады;

        обеспечивает хранение олимпиадных заданий для муниципального этапа Олимпиады и несёт установленную законодательством Российской Федерации ответственность за их конфиденциальность;

        заблаговременно информирует руководителей организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, расположенных на территории соответствующего муниципального образования, обучающихся и их родителей (законных представителей) о порядке, сроках и местах проведения муниципального этапа Олимпиады по физике, и утверждённых требованиях к организации и проведению данного этапа;

        обеспечивает сбор и хранение заявлений родителей (законных представителей) обучающихся, заявивших о своем участии в олимпиаде, об ознакомлении с порядком проведения Олимпиады и согласии на публикацию олимпиадных работ своих несовершеннолетних детей, в том числе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);

        определяет квоты победителей и призёров муниципального этапа Олимпиады по физике;

        утверждает результаты муниципального этапа Олимпиады (рейтинг победителей и рейтинг призёров) и публикует их на своём официальном сайте в сети Интернет, в том числе протоколы жюри муниципального этапа Олимпиады.

3.2 Региональная предметно-методическая комиссия Олимпиады и ее функции

Состав Региональной предметно-методической комиссии Олимпиады по физике формируется из числа педагогических, научных, научно-педагогических работников.

Региональная предметно-методическая комиссия выполняет следующие функции:

    разрабатывает требования к организации и проведению муниципального этапа Олимпиады с учётом методических рекомендаций, подготовленных Центральной предметно-методической комиссией Олимпиады;

    составляет олимпиадные задания на основе содержания образовательных программ по физике основного общего и среднего общего образования углублённого уровня и соответствующей направленности (профиля), формирует из них комплекты заданий для муниципального этапа Олимпиады с учётом методических рекомендаций, подготовленных Центральной предметно-методической комиссией Олимпиады;

    обеспечивает хранение олимпиадных заданий для муниципального этапа Олимпиады до их передачи организатору муниципального этапа Олимпиады, несет установленную законодательством Российской Федерации ответственность за их конфиденциальность.

 

3.3 Организационный комитет Олимпиады и его функции

Состав оргкомитета муниципального этапа Олимпиады формируется из представителей органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, муниципальных предметно-методических комиссий Олимпиады, педагогических и научно-педагогических работников.

Организационный комитет выполняет следующие функции:

     определяет организационно-технологическую модель и программу проведения муниципального этапа Олимпиады и обеспечивает ее реализацию;

     обеспечивает организацию и проведение муниципального этапа Олимпиады в соответствии с утверждёнными организатором Олимпиады требованиями к проведению муниципального этапа Олимпиады по физике, и действующими на момент проведения Олимпиады санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования;

     до начала Олимпиады информирует участников Олимпиады о том, что они приносят на тур свои пишущие принадлежности (в т.ч., циркуль, транспортир, линейку и непрограммируемый калькулятор);

     обеспечивает помещения для проведения тура, с учетом того, что каждый участник Олимпиады во время тура должен сидеть за отдельным столом или партой;

     обеспечивает присутствие в каждой аудитории, где участники Олимпиады будут выполнять задания, дежурного в течение всего тура (дежурные не отвечают на вопросы участников по условиям задач).

     инструктирует участников о порядке и правилах проведения Олимпиады;

     осуществляет контроль над ходом работы участников;

     обеспечивает условия для временного выхода участников Олимпиады из аудитории; несёт ответственность за жизнь и здоровье участников Олимпиады во время проведения муниципального этапа Олимпиады и обеспечивает оказание медицинской помощи участникам в случае необходимости;

     обеспечивает безопасность участников в период Олимпиады;

     рассматривает конфликтные ситуации, возникшие при проведении Олимпиады;

     обеспечивает жюри помещением для работы, техническими средствами (компьютер, принтер, копировальная техника);

     по представлению жюри утверждает списки победителей и призеров Олимпиады, оформляет протоколы;

     оформляет дипломы победителей и призеров Олимпиады и направляет протокол жюри в организационный комитет Олимпиады муниципального уровня;

     осуществляет информационную поддержку Олимпиады.

 

3.4 Жюри Олимпиады и его функции

Жюри муниципального этапа Олимпиады формируется из числа преподавателей физики и студентов региональных педагогических и технических вузов, учителей физики.

Жюри муниципального этапа Олимпиады выполняет следующие функции:

     оценивает выполненные олимпиадные задания в соответствии с утвержденными критериями и методиками оценивания выполненных олимпиадных заданий;

     проводит с участниками Олимпиады анализ олимпиадных заданий и их решений;

     осуществляет по запросу участника Олимпиады показ выполненных им олимпиадных заданий, и рассматривает апелляции;

     представляет результаты Олимпиады ее участникам;

     определяет победителей и призеров Олимпиады на основании рейтинга и в соответствии с квотой, установленной организатором Олимпиады;

     представляет организатору Олимпиады результаты Олимпиады (протоколы) для их утверждения;

     составляет и представляет организатору Олимпиады аналитический отчет о результатах выполнения олимпиадных заданий.

 

 

4. Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для муниципального этапа Олимпиады

 Разработку заданий Олимпиады осуществляет региональная предметнометодическая комиссия.

Комплекты составляются с учетом школьной программы по принципу «накопленного итога». Они включают как задачи, связанные с теми разделами муниципального курса физики, которые изучаются в текущем году, так и задачи по пройденным ранее разделам (см. Приложение 1 настоящих рекомендаций).

При составлении комплектов заданий, важно руководствоваться следующими общими принципами:

     Олимпиады не должны мешать планомерному учебному процессу!!!

     Олимпиада не цель, а одно из средств процесса обучения, стимулирующая и вносящая в него элементы состязательности.

     Олимпиады должны выявлять талантливых и способных детей, а не учеников, у которых умудренные опытом учителя.

     Олимпиады не должны форсировать прохождение тем. Знаниям нужно дать возможность хоть немного «устояться». Тем самым, можно обеспечить минимальный запас времени для выравнивания сроков прохождения материала (в зависимости от нюансов используемой учителем программы).

     Из-за разнообразия существующих школьных программ по физике, в современных условиях невозможно предложить программу олимпиад, устраивающую всех. 

Большое количество различных учебных программ создает известные сложности для разработчиков заданий Олимпиад по физике. В целях систематизации и обеспечения единообразия в тематике задач, для облегчения условий подготовки к олимпиадам, Центральная предметно-методическая комиссия разработала перечень тем для каждого этапа Олимпиады в каждом классе обучения (Приложение 1). 

В предложенной программе представлены в основном содержательные темы

(те, опираясь на знания которых, можно производить количественные расчеты).

 

 

 

 

Требования Центральной предметно-методической комиссии к комплектам заданий муниципального этапа олимпиады по физике

4.1 Самое        существенное    –    неукоснительно    придерживаться    приведенной     в

Приложении 1 программы и не включать в комплекты заданий темы «на опережение» (задачи на темы, которые по программе будут изучаться в более поздний период или в старших классах). В противном случае усилия Центральной методической комиссии, огромного коллектива учителей и многих школьников, готовящихся к олимпиаде, будут сведены на нет. В результате, обучающиеся, положившиеся на методические рекомендации Центральной методической комиссии, и готовящиеся по темам указанным в этих рекомендациях, с большой вероятностью окажутся за чертой призеров. Есть риск, что после подобной Олимпиады даже способные и талантливые ученики могут потерять интерес к физике вообще и к олимпиадам по физике в частности.

4.2 Олимпиада не должна носить характер контрольной работы. В задания следует включать задачи, выявляющие способности обучающихся применять полученные в школе знания, а не их объем. Не следует делать упор на математическую сложность вычислений в физических задачах.

4.3 Задачи не должны быть тестовыми (с выбором варианта ответа).

4.4 Особое внимание при составлении комплекта муниципальной Олимпиады надо обратить на применяемый математический аппарат, используемый в задачах, не имеющих альтернативных вариантов решения. Например, недопустимо в 7-х, 8-х классах на муниципальном этапе использование понятий тригонометрии, квадратного корня; нежелательно использование стандартной формы записи числа (7 класс); экспоненты, логарифма и производная (до 11 класса включительно). Сроки изучения некоторых важнейших понятий из математики приведены в Приложении 1.

4.5 Задание должно содержать задачи различной сложности. Хотя бы две задачи должны быть доступны большинству участников, но сложнее уровня школьной олимпиады.

4.6 Для облегчения решения некоторых задач учащимися 9-х, 10-х, 11-х классов и унификации оценивания решения, рекомендуется, если это возможно, задавать в рамках одной задачи несколько вопросов. В этом случае оценка решения получается суммированием баллов за ответы на каждый вопрос (но, не превышая 10 баллов).

4.7 Комплект заданий для каждого класса должен характеризоваться методической полнотой, быть сбалансированным, тематически разнообразным и как можно шире охватывать изученные темы. По мере прохождения тем, в зависимости от параллели, в задания необходимо включать задачи по механике, термодинамике и молекулярной физике, задачи на законы постоянного тока, по электромагнетизму, оптике.

4.8 Задания для 7-х и 8-х классов должны содержать задачи, не требующие большого объема объяснений и вычислений (в этом возрасте учащиеся не обладают достаточной культурой изложения хода своих рассуждений). Полезно включать задачи на перевод единиц, на вычисление плотности, на простейшие виды движения; в 8-х классах следует добавлять задачи на уравнение простого теплового баланса, закон Архимеда, задачи содержащие элементы статики.

4.9 Допустимо и даже желательно включение комбинированных задач, в рамках которых объединяются различные разделы школьной программы по физике.

4.10 Важна новизна задач. В случае, если задания выбираются из печатных изданий или из сети Интернет, методическая комиссия должна, по возможности, использовать источники, не известные участникам. Известные задачи следует перерабатывать (по крайней мере, изменять фабулу). Это, безусловно, требует аккуратности, так как есть риск, что окажутся выкинутыми важные, но незаметные на первый взгляд, части условия.

4.11 Желательно избегать чисто качественных задач, подразумевающих длинные и пространные объяснения явлений, ввиду сложности объективного оценивания отдельных этапов решения.

4.12 Составленный комплект должен соответствовать регламенту олимпиады. Обучающимся 7-х и 8-х классов, предлагается решить 4 задачи. Обучающимся в 9-х, 10-х, 11-х классах – 5 задач.

4.13 При составлении комплекта нужно учитывать, что во время Олимпиады допускается использование участниками Олимпиады простого инженерного калькулятора, но недопустимо использование справочников, учебников и.т.п. Все необходимые для решения задач справочные данные должны быть приведены в тексте условия или в виде таблицы в конце всех условий. При необходимости, учащиеся могут быть обеспечены таблицами Менделеева.

4.14 Недопустимо использовать комплекты заданий прошлых лет. Это дискредитирует

Олимпиаду.

 

 

 

 

Обзор основных тем школьной олимпиады

1) Системы единиц. Участники Олимпиады должны уметь выражать одни физические величины через другие, иметь представление о точности измерений и погрешностях измерений, уметь приводить внесистемные единицы к единицам СИ. 2) Задачи на механическое движение. В младших классах решаются задачи на движение со скоростью, постоянной на отдельных участках пути. В 9-м классе рассматривается равноускоренное движение, в 10-м – добавляется движение в силовых полях. В 11-м появляется новый класс задач на колебательные движения (гармонические колебания).

3)                  Термодинамика и молекулярная физика. Изучение термодинамики начинается в 8-м классе на примере решения уравнений теплового баланса. Тогда же вводится понятие теплоемкости. Дальнейшее развитие этой темы происходит в 10-м классе, где изучаются газовые законы (на примере идеального газа).

4)                  Электродинамика. Изучение этой темы начинается в 8-м классе на примере законов постоянного тока, а затем развивается в 10-м, где проходится электростатика, магнитостатика и обучающиеся приступают к изучению законов электромагнитной индукции. После изучения механических колебаний школьники осваивают электромагнитные колебания.

5)                  Оптика. Этот раздел состоит из двух частей: волновой и геометрической оптики. В  8-м классе геометрическая оптика изучается быстро и поверхностно, поэтому следует избегать задач на применение закона преломления и с системами линз. Достаточно ограничиться плоскими зеркалами.

 Темы атомной и ядерной физики, специальной теории относительности и элементов квантовой физики (в силу их сложности и поверхностного изучения в школе) в олимпиадную программу не включаются.

 Детальное содержание материалов муниципального этапа Олимпиады по физике приведено в Приложении 1.

 

 

 

 

 

 

 

5. Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения олимпиадных заданий

Муниципальный этап олимпиады по физике проводится в аудиторном формате в один тур, и материальные требования для проведения олимпиады не выходят за рамки организации стандартного аудиторного режима. Этот этап не предусматривают постановку каких-либо практических и экспериментальных (в том числе внеурочных, выполняемых вне школы) задач  и его проведение не требует специфического оборудования и приборов. 

5.1 Для проведения муниципального этапа Организатор должен предоставить аудитории в достаточном количестве – каждый участник олимпиады должен выполнять задание за отдельным столом (партой).

5.2 Для подготовки и тиражирования заданий необходим компьютер, подключенный к сети Интернет, принтер и копировальный аппарат.

5.3 Тиражирование заданий осуществляется с учетом следующих параметров: листы бумаги формата А5 или А4, черно-белая печать (каждый участник получает по одному листу с условиями задач). Задания должны тиражироваться без уменьшения. 

5.4 Участник Олимпиады использует на туре свои письменные принадлежности, циркуль, транспортир, линейку, непрограммируемый калькулятор. Но, организаторы должны предусмотреть некоторое количество запасных ручек с пастой синего цвета и линеек на каждую аудиторию. 

5.5 Каждому участнику олимпиады Оргкомитет должен предоставить тетрадь в клетку (для черновых записей предлагается использовать последние страницы тетради). 5.6 После начала тура участники Олимпиады могут задавать вопросы по условиям задач (в письменной форме). В этой связи у дежурных по аудитории должны быть в наличии листы бумаги для вопросов.

5.7 Для полноценной работы, жюри должно быть предоставлено отдельное помещение оснащенное техническими средствами (компьютер, принтер, копировальный аппарат) с достаточным количеством бумаги и канцелярских принадлежностей (ножницы, степлер и несколько упаковок скрепок к нему, антистеплер, клеящий карандаш, скотч).

5.8 Каждый член жюри должен быть обеспечен ручкой с красной пастой.

 

6. Порядок проведения муниципального этапа олимпиады по физике

6.1 Порядок регистрации участников

6.1.1. Все участники Олимпиады проходят в обязательном порядке процедуру регистрации.

6.1.2. Регистрация участников Олимпиады осуществляет Оргкомитет Олимпиады перед началом его проведения.

6.2 Форма проведения муниципального этапа

6.2.1. Муниципальный этап проводится в один очный аудиторный тур в течение одного дня, общего для всех образовательных учреждений, подчиненных региональному органу, осуществляющему управление в сфере образования. 

6.2.2. Индивидуальный отчёт с выполненным заданием участники сдают в письменной форме. Дополнительный устный опрос не допускается.

6.2.3. Олимпиада по физике независимо проводится в пяти возрастных параллелях для 7, 8, 9, 10 и 11 классов.

6.2.4. Муниципальный этап олимпиады не подразумевает проведение отдельного экспериментального тура. Допускается включать в комплект одну экспериментальную или псевдоэкспериментальную задачу (в условии приводятся экспериментальные данные, полученные организаторами, а участники олимпиады производят обработку результатов и последующие необходимые вычисления).

6.2.5. Во время муниципального этапа обучающимся в 7-х и 8-х классах, предлагается решить 4 задачи, на выполнение которых отводится 3 часа. Обучающимся в 9-х, 10-х, 11-х классах предлагается решить 5 задач, на выполнение которых отводится 3,5 астрономических часа. Часть заданий может быть общей для нескольких возрастных параллелей, однако конкурс и подведение итогов должны быть отдельными.

6.3 Порядок проведения тура

6.3.1. Перед началом тура дежурные по аудиториям напоминают участникам основные положения регламента (о продолжительности тура, о форме, в которой разрешено задавать вопросы, порядке оформления отчётов о проделанной работе, и т.д.).

6.3.2. Для выполнения заданий Олимпиады каждому участнику выдается тетрадь в клетку или специальные бланки со штрих-кодом (для черновых записей предлагается использовать последние страницы тетради, или обратную сторону бланков).

6.3.3. Участникам Олимпиады запрещено использование для записи решений ручки с красными чернилами.

6.3.4. Участники не вправе общаться друг с другом и свободно перемещаться по аудитории во время тура.

6.3.5. Члены жюри раздают условия участникам Олимпиады и записывают на доске время начала и окончания тура в данной аудитории.

6.3.6. Через 15 минут после начала тура участники Олимпиады могут задавать вопросы по условиям задач (в письменной форме). В этой связи у дежурных по аудитории должны быть в наличии листы бумаги для вопросов. Ответы на содержательные вопросы озвучиваются членами жюри для всех участников данной параллели. На некорректные вопросы или вопросы, свидетельствующие о том, что участник невнимательно прочитал условие, следует ответ «без комментариев».

6.3.7. Дежурный по аудитории напоминает участникам о времени, оставшемся до окончания тура за полчаса, за 15 минут и за 5 минут.

6.3.8. Участник Олимпиады обязан до истечения отведенного на тур времени сдать свою работу (тетради и дополнительные листы).

6.3.9. Участник может сдать работу досрочно, после чего должен покинуть место проведения тура.

6.4 Перечень справочных материалов, средств связи и электронновычислительной техники, разрешенной к использованию во время проведения олимпиады

6.4.1. Во время туров участникам Олимпиады запрещено пользоваться какими-либо средствами связи.

6.4.2. Участникам Олимпиады запрещается приносить в аудитории свои тетради, справочную литературу и учебники, электронную технику (кроме непрограммируемых калькуляторов).

6.5 Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий

6.5.1. По окончании Олимпиады работы участников кодируются, а после окончания проверки декодируются. 

6.5.2. Жюри Олимпиады оценивает записи, приведенные только в чистовике.

Черновики не проверяются.

6.5.3. Не допускается снятие баллов за «плохой почерк», за решение задачи нерациональным способом, не в общем виде, или способом, не совпадающим с предложенным методической комиссией.

6.5.4. Правильный ответ, приведенный без обоснования или полученный из неправильных рассуждений, не учитывается.

6.5.5. Критерии оценивания разрабатываются авторами задач и приводятся в решении. Если задача решена не полностью, то этапы ее решения оцениваются в соответствии с критериями оценок по данной задаче. 

6.5.6. Если задача решена не полностью, а её решение не подпадает под авторскую систему оценивания, то жюри вправе предложить свою версию системы оценивания, которая должна быть согласована с разработчиками комплекта заданий. 6.5.7. Решение каждой задачи оценивается целым числом баллов от 0 до 10.

6.5.8. Проверка работ осуществляется Жюри Олимпиады согласно стандартной методике оценивания решений:

 

Баллы

Правильность (ошибочность) решения

10

Полное верное решение

8

Верное решение. Имеются небольшие недочеты, в целом не влияющие на решение.

5-6

Решение в целом верное, однако, содержит существенные ошибки (не физические, а математические). 

5

Найдено решение одного из двух возможных случаев.

2-3

Есть понимание физики явления, но не найдено одно из необходимых для решения уравнений, в результате полученная система уравнений не полна и невозможно найти решение.

0-1

Есть отдельные уравнения, относящиеся к сути задачи при отсутствии решения (или при ошибочном решении).

0

Решение неверное, или отсутствует.

 

6.5.9. Все пометки в работе участника члены жюри делают только красными чернилами. Баллы за промежуточные выкладки ставятся около соответствующих мест в работе (это исключает пропуск отдельных пунктов из критериев оценок). Итоговая оценка за задачу ставится в конце решения. Кроме того, член жюри заносит ее в таблицу на первой странице работы и ставит свою подпись под оценкой.

6.5.10. В случае неверного решения необходимо находить и отмечать ошибку, которая к нему привела. Это позволит точнее оценить правильную часть решения и сэкономит время в случае апелляции.

6.5.11. По окончании проверки член жюри, ответственный за данную параллель, передаёт представителю оргкомитета работы и итоговый протокол.

6.5.12. Протоколы проверки работ вывешиваются на всеобщее обозрение в заранее отведённом месте после их подписания ответственным за класс и председателем жюри.

6.6 Процедура разбора заданий и показа работ

6.6.1. Каждый участник имеет право ознакомиться с результатами проверки своей работы до подведения официальных итогов Олимпиады.

6.6.2. Разбор заданий, показ работ и при необходимости апелляция должны проводиться обязательно.

6.6.3. Основная цель разбора заданий – объяснить участникам Олимпиады основные идеи решения и возможные способы выполнения каждого из предложенных заданий.

6.6.4. В процессе проведения разбора заданий участники Олимпиады должны получить всю необходимую информацию для самостоятельной оценки правильности сданных на проверку жюри решений, чтобы свести к минимуму вопросы к жюри по поводу объективности их оценки и, тем самым, уменьшить число необоснованных апелляций по результатам проверки решений всех участников.

6.6.5. Порядок проведения показа работ и апелляций по оценке работ участников определяется совместно Оргкомитетом и Жюри муниципального этапа. Время и место проведения показа работ и апелляции доводятся до сведения участников не позднее дня проведения олимпиады. Показ работ может проводиться как в очной, так и в дистанционной форме. Для участников Олимпиады, проживающих вне города, в котором проводятся туры, рекомендуется проведение показа работ в дистанционной форме. Окончательное подведение итогов Олимпиады возможно только после показа работ и проведения апелляций.

6.6.6. На очный показ работ допускаются только участники Олимпиады (без родителей и сопровождающих). Участник имеет право задать члену Жюри вопросы по оценке приведенного им решения. В случае если Жюри соглашается с аргументами участника по изменению оценки какого-либо задания в его работе, соответствующее изменение согласовывается с председателем Жюри и вносится в протокол.

6.6.7. Во время очного показа работ участникам Олимпиады запрещается иметь при себе письменные принадлежности.

6.6.8. Не рекомендуется осуществлять показ работ в дни проведения туров Олимпиады.

 

 

 

6.7 Порядок проведения апелляции по результатам проверки заданий

6.7.1. Апелляция проводится в случаях несогласия участника Олимпиады с результатами оценивания его олимпиадной работы или нарушения процедуры проведения Олимпиады. 

6.7.2. Порядок проведения апелляции доводится до сведения участников Олимпиады до начала тура Олимпиады.

6.7.3. Для проведения апелляции Оргкомитет Олимпиады создает апелляционную комиссию из членов Жюри (не менее двух человек).

6.7.4. Участнику Олимпиады, подавшему апелляцию, предоставляется возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с установленными требованиями.

6.7.5. Для проведения апелляции участник Олимпиады подает письменное заявление на имя председателя жюри.

6.7.6. На рассмотрении апелляции имеют право присутствовать участник Олимпиады, подавший заявление. 

6.7.7. На апелляции повторно проверяется только текст решения задачи. Устные пояснения апеллирующего не оцениваются.

6.7.8. По результатам рассмотрения апелляции апелляционная комиссия принимает одно из решений:

           апелляцию отклонить и сохранить выставленные баллы;

           апелляцию удовлетворить и изменить оценку в ____ баллов на _____ баллов.

6.7.9. Система оценивания олимпиадных заданий не может быть предметом апелляции и пересмотру не подлежит.

6.7.10. Решения апелляционной комиссии принимаются простым большинством голосов от списочного состава комиссии. В случае равенства голосов председатель комиссии имеет право решающего голоса.

6.7.11. Работа апелляционной комиссии оформляется протоколами, которые подписываются председателем и всеми членами комиссии.

6.7.12. Протоколы проведения апелляции передаются председателю жюри для внесения соответствующих изменений в отчетную документацию.

6.7.13. Официальным объявлением итогов Олимпиады считается вывешенная на всеобщее обозрение в месте проведения Олимпиады итоговая таблица результатов выполнения олимпиадных заданий, заверенная подписями председателя и членов жюри и печатью организационного комитета.

6.7.14. Окончательные итоги Олимпиады утверждаются Оргкомитетом с учетом результатов работы апелляционной комиссии.

 

6.8 Порядок подведения итогов Олимпиады

6.8.1. Победители и призеры Олимпиады определяются по результатам решения участниками задач в каждой из параллелей (отдельно по 7-м, 8-м, 9-м, 10-м и 11-м классам). Итоговый результат каждого участника подсчитывается как сумма полученных этим участником баллов за решение каждой задачи.

6.8.2. Окончательные результаты проверки решений всех участников фиксируются в итоговой таблице, представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. На основании итоговой таблицы жюри определяет победителей и призеров Олимпиады.

6.8.3. Организатор муниципального этапа олимпиады устанавливает долю (процент) участников, которые могут быть награждены дипломом победителей и призеров Олимпиады (как правило, не более 45% от числа участников).

6.8.4. Председатель жюри передает в Оргкомитет протокол с указанием победителей и призеров для утверждения списка победителей и призеров Олимпиады по физике.

7. Список интернет-ресурсов

 

http://rosolymp.ru                    

Портал Всероссийских олимпиад школьников

http://www.4ipho.ru/               

Сайт подготовки национальных команд по физике 

                                                 

к международным олимпиадам

http://physolymp.ru                 

Сайт олимпиад по физике

http://potential.org.ru              

Журнал «Потенциал»

http://kvant.mccme.ru             

Журнал «Квант»

http://www.dgap-mipt.ru        

Сайт ФОПФ МФТИ

http://edu-homelab.ru  

Сайт олимпиадной школы при МФТИ по курсу «Экспериментальная физика»

mephi.ru/schoolkids/olimpiads/  

Олимпиады по физике НИЯУ МИФИ

http://genphys.phys.msu.ru/ol/

Олимпиады по физике МГУ

htt p://mosphys.olimpiada.ru/  

Московская олимпиада школьников по физике

http://physolymp.spb.ru          

Олимпиады по физике Санкт-Петербурга

http://vsesib.nsesc.ru/phys.html

Олимпиады по физике НГУ

http://www.afportal.ru/taxonomy/term/7 Белорусские Олимпиады http://sesc.nsu.ru/vsesib/phys.html  Всесибирская открытая олимпиада школьников

 

8. Список рекомендуемой литературы

8.1 Учебники и учебные пособия

1.             Козел С.М. Физика 10-11. Пособие для учащихся и абитуриентов. (в двух частях). — М.: Мнемозина. 2010.

2.             Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: Механика. — Физматлит, 2004.

3.             Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: Электродинамика. Оптика. — Физматлит, 2004.

4.             Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: Строение и свойства вещества. — Физматлит, 2004.

5.             Кикоин А.К., Кикоин И.К., Шамеш С.Я., Эвенчик Э.Е. Физика: Учебник для 10 класса школ (классов) с углубленным изучением физики. — М.: Просвещение, 2004.

6.             Мякишев Г.Я. Учебник для углубленного изучения физики. Механика. 9 класс. — М.: Дрофа, 2006.

7.             Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Молекулярная физика. Термодинамика: 10 класс: Учебник для углубленного изучения физики. — М.: Дрофа, 2008. 

8.             Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободсков Б.А. Физика: Электродинамика: 10-11 классы: Учебник для углубленного изучения физики. — М.: Дрофа, 2006. 

9.             Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Колебания и волны. 11 класс: Учебник для углубленного изучения физики. — М.: Дрофа, 2006. 

10.         Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Оптика. Квантовая физика. 11 класс: Учебник для углубленного изучения физики. — М.: Дрофа, 2006. 

11.         Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 9-11 классы. — М.: Вербум — М, 2001.

12.         Дж. Сквайрс., Практическая физика. — М.: Издательство Мир, 1971.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.1 Сборники задач и заданий по физике

1.             Баканина Л.П., Белонучкин В.Е., Козел С.М. Сборник задач по физике для 10-11 классов с углубленным изучением физики /Под редакцией С.М. Козелла, М.:Вербум — М, 2003. 

2.             Всчероссийские Олимпиады по физике. 1992-2004/Научные редакторы: С.М.Козел, В.П.Слободянин. М.:Вербум — М, 2005. 

3.             Задачи по физике/ Под редакцией О.Я. Савченко, — М.; Наука,1988. 

4.             Задачи   по        физике/           Под     редакцией      О.Я. Савченко, —     Новосибирск;

Новосибирский государственный университет. 2008.

5.             С.М. Козкл, В.А. Коровин, В.А. Орлов, И.А, Иоголевич, В.П. Слободянин. ФИЗИКА 10-11 классы. Сборник задач и заданий с ответами и решениями. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.; Мнемозина, 2004. 

6.             Гольдфарб Н.И. Физика: Задачник: 9-11 классы: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. — М.: Дрофа, 2007.

7.             С.Д. Варламов, В.И. Зинковский, М.В. Семёнов, … Задачи Московских городских олимпиад по физике 1986 – 2005. М.: Издательство МЦНМО, 2006.

8.             Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Зильберман А.Р. Физика: Задачник: 9-11 классы: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. — М.: Дрофа, 2004. 

9.             Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические Олимпиады школьников /Под редакцией В.Г. Разумовского. — М.: Наука, 1985. 

10.         А.С. Кондратьев, В.М. Уздин. Физика. Сборник задач, — М.: Физматлит, 2005. 

11.         М.С. Красин. Решение сложных и нестандартных задач по физике. Эвристические приёмы поиска решений. — М.: Илекса, 2009.

12.         Слободецкий И.Ш., Орлов В.А. Всесоюзные Олимпиады по физике: Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1982. 

13.         Черноуцан А.И. Физика. Задачи с ответами и решениями — М .: Высшая школа, 2008.

14.         C.Н. Манида. Физика. Решение задач повышенной сложности. Издательство С.Петербургского университета, 2004.

15.         Г.В. Меледин. Физика в задачах. Экзаменационные задачи с решениями. М.: Наука, 1985.

16.         Буховцев Б.Б., Кривченков В.Д., Мякишев Г.Я., Сараева И.М. Сборник задач по элементарной физике. Пособие для самообразования. М.: Физматлит. 2000.

Приложение 1

Программа Всероссийской Олимпиады школьников по физике  с учетом сроков прохождения тем

Комплекты заданий различных этапов олимпиад составляются по принципу «накопленного итога» и могут включать как задачи, связанные с разделами школьного курса физики, которые изучаются в текущем году, так и задачи по пройденным ранее

Выделенные цветом темы не следует включать в задания ближайшей олимпиады, в дальнейшие - можно.

разделам.

В столбце «Месяц» указываются примерные сроки (календарный месяц) прохождения темы.

7 класс

Темы занятий ориентированы на наиболее распространенные учебники и программы.

1.      Перышкин А.В. Физика-7, М., Дрофа;

2.      Громов С.В., Родина Н.А. Физика-7, М., Просвещение.

Тема

Месяц

Примечания

1

Измерение физических величин. Цена деления. Единицы измерений физических величин. Перевод единиц измерений. Погрешность измерения (общие понятия).

9

Расчет погрешности потребуется только на заключительном этапе олимпиады в 8 классе! 

2

Механическое движение. Путь. Перемещение. Равномерное движение. Скорость. Средняя скорость. Графики зависимостей величин, описывающих движение. Работа с графиками, в т.ч. культура построения графиков. Общее понятие об относительности движения. Сложение скоростей для тел, движущихся параллельно.

10

 

 

1. Школьный этап олимпиады

Математика! Необходимо принимать во внимание, что школьники не знают корни и тригонометрию

10

 

3

Объем. Масса. Плотность. Смеси и сплавы.

11

Если 2 этап в середине декабря – то можно включать эту тему

 

2. Муниципальный этап олимпиады

Математика! Школьники умеют решать линейные уравнения, знают признаки равенства треугольников, параллельность прямых.

11-12

 

4

Инерция. Взаимодействие тел. Силы в природе (тяжести, упругости, трения). Закон Гука.

Сложение параллельных сил. Равнодействующая.

12-1

 

 

3. Региональный этап олимпиады.

Олимпиада Максвелла

1

На экспериментальном туре уметь пользоваться: линейкой, часами, мерным цилиндром, весами.

5

Механическая работа для сил, направленных вдоль перемещения, мощность, энергия. 

Графики зависимости силы от перемещения и мощности от времени.

1 (4)

Основные понятия. Вычисление работы через площадь под графиками перемещения и мощности.

6

Простые механизмы, блок, рычаг. Момент силы. Правило моментов (для сил, лежащих в одной плоскости, и направленных вдоль параллельных прямых). Золотое правило механики. КПД.

3 (5)

 

7

Давление.

4 (1)

 

8

Основы гидростатики. Закон Паскаля. Атмосферное давление. Гидравлический пресс.

Сообщающиеся       сосуды.      Закон       Архимеда.

Плавание тел. Воздухоплавание.

4 (2)

 

 

4.        Заключительный        этап        олимпиады

Максвелла.

!!! Здесь и далее может потребоваться умение работать с графиками. Построение, расчёт площади под графиком, проведение касательных для учёта скорости изменения величины.

Математика! Школьники знают начальные сведения об окружности и некоторые её свойства (диаметр, хорда, касательная). Формулы сокращённого умножения (разность квадратов, сумма и разность кубов).

4

На экспериментальном туре уметь пользоваться: динамометром.

 

Оценивается культура построения графиков.

 

 

8 класс

Темы занятий ориентированы на наиболее распространенные учебники и программы. В 8-м классе расхождения между программами Громова С.В. и Перышкина А.В. становятся очень существенными. Предметно-методическим комиссиям рекомендуется придерживаться программы соответствующей учебнику Перышкина А.В. 

Тема

Месяц

Примечания

1

Тепловое движение. Температура. Внутренняя энергия. Теплопроводность. Конвекция.

Излучение.

9

Основные понятия без формул.

2

Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания. Уравнение теплового баланса при охлаждении и нагревании.

9-10

 

3

Агрегатные состояния вещества. Плавление. Удельная теплота плавления. Испарение. Кипение.

Удельная теплота парообразования. 

10

 

 

1. Школьный этап олимпиады.

Математика! Необходимо принимать во внимание, что школьники не знают корни и тригонометрию.

10

 

4

Мощность и КПД нагревателя. Мощность тепловых потерь. Уравнение теплового баланса с учетом фазовых переходов, подведенного тепла и потерь.

11-12

Если второй этап в середине декабря – то можно включать эту тему

 

2. Муниципальный этап олимпиады.

Математика! Школьники знают теорему Пифагора, квадратные корни и элементы тригонометрии (sin, cos и tg острого угла).

11-12

 

5

Работа газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового двигателя.

12

Основные понятия без формул.

 

3. Региональный этап олимпиады. Олимпиада Максвелла.

1

На экспериментальном туре уметь пользоваться: жидкостным манометром, барометром, тонометром, термометром/термопарой.

6

Электризация. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Проводники и диэлектрики. Электрическое поле. Делимость электрического

1

Основные понятия без формул.

 

 

заряда. Электрон. Строение атомов.

 

 

7

Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.

Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.

Удельное сопротивление.

2

 

8

Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. Расчет простых цепей постоянного тока. 

2

 

9

Нелинейные элементы        и          вольтамперные характеристики (ВАХ).

2-3

На уровне ВАХ (лампа накаливания, диод)

10

Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля – Ленца.

3

 

 

4        Заключительный        этап        Олимпиады

Максвелла.

Не обязательно, но целесообразно, в индивидуальном порядке изучение понятия потенциала. Пересчёт симметричной звезды в треугольник и обратно.

!!! Начиная с этого этапа и далее на экспериментальных турах элементарный учет погрешности обязателен!

Математика! Пройдены квадратные корни и квадратные уравнения. Теорема Виета.

4

Для экспериментального тура: Резисторы, реостаты, лампы накаливания, источники тока.  Электроизмерительные приборы: амперметр, вольтметр, омметр, мультиметр.

11

Магнитное поле. Силовые линии. Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле катушки с током. Электромагниты. Постоянные магниты.

Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током.

4

Основные понятия без формул.

12

Источники света. Распространение света. Тень и полутень. Камера – обскура. Отражение света. Законы отражения света. Плоское зеркало.

Область видимости изображений.

5

Основные понятия. Умение строить ход лучей.

13

Преломление света. Законы преломления (формула Снелла). Линзы. Фокус и оптическая сила линзы.  Построения хода лучей и изображений в линзах. Область видимости изображений. Фотоаппарат.  Близорукость и дальнозоркость. Очки.

 Математика! Малые углы и понятие радианной меры угла (изучить факультативно).

5

Основные понятия без формулы тонкой линзы. 

Умение строить ход лучей.

9 класс

В 9-м классе сложная ситуация с программами. В рамках подготовки к ОГЭ и в ущерб механике, большая часть времени уделяется быстрому поверхностному прохождению (не изучению) на описательном уровне всех тем школьной физики. В более выигрышном положении оказываются физико-математические лицеи и специализированные школы, в которых за счёт предпрофильных часов и элективных курсов удается дать курс механики на глубоком уровне. В этом случае обучение может вестись по первому тому Мякишев Г.Я. Физика (т. 1 - 5) "Дрофа".

Тема

Месяц

Примечания

1

Кинематика материальной точки. Системы отсчёта. Равномерное движение. Средняя скорость. Мгновенная скорость. Ускорение. Прямолинейное равнопеременное движение. Свободное падение. Графики движения (пути, перемещения, координат от времени); графики скорости, ускорения и их проекций в зависимости от времени и координат.

9-10

 

2

Движение по окружности. Нормальное и тангенциальное ускорение. Угловое перемещение и угловая скорость. 

10

 

 

1 Школьный этап олимпиады

Математика! Пройдены тригонометрические функции.

10

 

3

Относительность движения. Закон сложения скоростей. Абсолютная, относительная и переносная скорость.

10-11

Если второй этап в декабре – то можно включать эту тему

4

Криволинейное         равноускоренное             движение. Полеты тел в поле однородной гравитации. Радиус кривизны траектории.

10-11

Если 2 этап в середине декабря – то можно включать эту тему

5

Кинематические связи (нерастяжимость нитей, скольжение без отрыва, движение без проскальзывания). Плоское движение твердого тела.

11

 

 

2. Муниципальный этап олимпиады

Математика! Пройдены тригонометрические функции (sin, cos, tg) двойного угла, методы решений уравнений высоких степеней.

11-12

Задач на динамику быть не должно!

6

Динамика материальной точки. Силы. Векторное сложение сил. Законы Ньютона.

12

 

7

Динамика систем с кинематическими связями 

12-1

 

 

3. Региональный этап олимпиады

в олимпиадах регионального и заключительного этапа могут быть задачи на сложение ускорений в разных поступательно движущихся системах отсчета. 

1

Допускаются задачи на динамику материальной точки!

Для экспериментального тура: Плоские зеркала.

8

Гравитация. Закон Всемирного тяготения. Первая космическая скорость. Перегрузки и невесомость.

Центр тяжести.

1

 

9

Силы трения. Силы сопротивления при движении в жидкости и газе.

1-2

 

10

Силы упругости. Закон Гука.

2

 

11

Импульс. Закон сохранения импульса. Центр масс. Теорема о движении центра масс. Реактивное движение.

2-3

 

12

Работа. Мощность. Энергия (гравитационная, деформированной пружины). Закон сохранения энергии. Упругие и неупругие взаимодействия.

Диссипация энергии. 

3-4

 

13

Статика в случае непараллельных сил. Устойчивое и неустойчивое равновесие.

4

 

 

4. Заключительный этап олимпиады

Математика! Не обязательно, но целесообразно в индивидуальном порядке изучение производной.

Пройдены прогрессии.

4

Для экспериментального тура:

Стробоскоп. Лампы накаливания, диоды в т.ч. светодиоды (на уровне ВАХ).

14

Механические              колебания.               Маятник.

Гармонические колебания. Волны. Определения периода колебаний, амплитуды, длины волны, частоты).

4-5

Основные понятия и определения. Без задач на расчет периодов и без формул периодов маятников.

15

Основы атомной и ядерной физики.

5

Основные понятия без формул

 

10 класс

В 10-м классе существует два типа программ. По одному из них первые месяцы углубленно повторяется механика. И лишь к концу первого полугодия начинается изучение газовых законов. Заканчивается год электростатикой и конденсаторами. Весь остальной материал – постоянный ток, магнитные явления, переменный ток, оптика, атомная и ядерная физика изучается в 11-м классе. 

В тех школах, где в 9-м классе велась предпрофильная подготовка, высвобождается дополнительное время (за счёт существенного сокращения часов на повторение механики) и практически сразу начинается изучение молекулярной физики на углубленном уровне. Во втором полугодии полностью изучается электростатика и законы постоянного тока. Заканчивается год магнитными явлениями без изучения самоиндукции и катушек индуктивности. 

Предлагаемый план, в целях оптимизации подготовки национальных сборных к международным олимпиадам, ориентируется на второй тип программ. За счет выделения цветом тех тем, которые могут изучаться позднее в непрофильных классах, учитываются интересы последних.

 

Рекомендованные учебники и программы.

1.      Козел С.М. Физика 10-11. Пособие для учащихся и абитуриентов. (в двух частях). — М.: Мнемозина. 2010.

2.      Мякишев Г.Я. Физика (т. 1 - 5) "Дрофа";

3.      Физика-10 под ред. А.А. Пинского. "Просвещение".

 

Тема

Месяц

Примечания

1

Газовые законы. Изопроцессы. Законы Дальтона и Авогадро. Температура.

9

 

2.1

Основы МКТ. 

10

 

2.2

Потенциальная энергия взаимодействия молекул.

10

Основные понятия без формул.

 

1. Школьный этап олимпиады

10

Без газовых законов!

3

Термодинамика. Внутренняя энергия газов. Количество теплоты. 1-й закон термодинамики.

Теплоемкость. Адиабатный процесс. Цикл Карно.

11

 

4

Насыщенные пары, влажность.

11

 

 

2. Муниципальный этап олимпиады

11-12

Без газовых законов!

5

Поверхностное натяжение. Капилляры. Краевой угол. Смачивание и несмачивание.

12

 

6

Электростатика. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность. Теорема Гаусса. Потенциал.

12-1

 

 

3. Региональный этап олимпиады.

 

1

Возможны задачи на МКТ и газовые законы. Но, термодинамики, циклов, влажности нет!

7

Проводники и диэлектрики в электростатических полях.

1

 

8

Конденсаторы. Соединения конденсаторов. Энергия конденсатора. Объемная плотность энергии электрического поля.

1

 

9

ЭДС. Методы расчета цепей постоянного тока (в т.ч. правила Кирхгофа, методы узловых потенциалов, эквивалентного источника, наложения токов и т.п.). Нелинейные элементы.

2

 

10

Работа и мощность электрического тока.

3

 

11

Электрический ток в средах. Электролиз.

4

 

 

4. Заключительный этап олимпиады. Математика! В физмат. классах пройден логарифм.

4

Для экспериментального тура: Конденсаторы, транзисторы. Измерительные приборы: психрометр

12

Магнитное поле постоянного тока. Силы Лоренца и Ампера.

5

 

 

11 класс

В 11 классе придерживаемся логики выбранной в 10 классе. 

1.      Козел С.М. Физика 10-11. Пособие для учащихся и абитуриентов. (в двух частях). — М.: Мнемозина. 2010.

2.      Физика-11 под ред. А.А. Пинского. "Просвещение";

3.      Мякишев Г.Я. Физика (т. 1 - 5) "Дрофа".

 

Тема

Месяц

Примечания

1

Закон     индукции      Фарадея.     Вихревое      поле.

Индуктивность, катушки, R,L,C - цепи.

10

Если второй этап в середине декабря – то можно включать эту

тему

 

1. Школьный этап олимпиады

10

 

2

Колебания механические и электрические.

11

 

 

2 (муниципальный) этап олимпиады Математика! Пройдены логарифмы.

11

Без механических колебаний!

3

Переменный ток. Трансформатор.

11

 

4

Электромагнитные волны.

12

 

5

Геометрическая оптика. Формула тонкой линзы.

Системы линз. Оптические приборы. Очки.

12

 

 

3 (региональный) этап олимпиады

Математика! Пройдены производные.

1

Без геометрической оптики!

6

Волновая оптика. Интерференция. Дифракция. 

1-2

 

7

Теория относительности.

2

 

8

Основы атомной и квантовой физики.

3

 

9

Ядерная физика.

4-5

 

 

4 (заключительный) этап олимпиады

На заключительном этапе могут предлагаться задачи на законы Кеплера и сферические зеркала.

Математика! Пройдены интегралы.

4

Для экспериментального тура: Генератор переменного напряжения, лазер, катушки индуктивности, дифракционные решетки, осциллограф.

 

Приложение 2 Ведомость оценивания работ участников

7  класс

п/п

Фамилия Имя Отчество

Образовательное учреждение

Количество баллов за задачу №

Итоговый балл

Диплом

1

2

3

4

1

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата

Подпись председателя жюри

 

Аналогичным образом оформляется ведомость оценивания работ участников из

8  класса

 

Ведомость оценивания работ участников

9  класс

п/п

Фамилия Отчество

Имя

Образовательное учреждение

Количество баллов за задачу №

 

Итоговый балл

Диплом

1

2

3

4

5

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата

Подпись председателя жюри

 

 

Аналогичным образом оформляются ведомости оценивания работ участников из 10 и 11 класса.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 2. Пример задач муниципального этапа всех классов.pdf

7 класс

Задача 1. Неизвестный червячок (3,26)

Зоолог Бот, находясь в экспедиции, сделал фотографию ранее неизвестного науке червячка.

Разбирая дома материалы экспедиции, Бот случайно пролил кофе на фотографию (Рис. 1). В результате часть важной информации пропала. Определите цену деления шкалы линейки и найдите длину неизвестного науке червячка.

Задача 2. Длинная дорога (4,96) Первую часть пути машина проехала со скоростью 2υ, а вторую часть со скоростью 6υ/7. В результате всего движения средняя скорость машины оказалась равна υ. Во сколько раз вторая часть пути длиннее первой?

 

Задача 3. Переизподвыпиленный куб (2,41)

Симметричное тело, представляет собой куб, из каждого угла которого выпилили маленький кубик со стороной равной одной трети стороны большого куба (Рис. 2). Масса всего тела M = 38 кг, сторона маленького кубика a = 10 см. Определите плотность ρ материала, из которого сделано тело и массу m маленького выпиленного кубика.

                                                                                                        

Задача 4. Тротуарная плитка (4,51)

Путешественник катит чемодан на колесиках со скоростью υ = 4,5 км/час по дорожке, вымощенной квадратной тротуарной плиткой в направлении перпендикулярном стыкам между плитками. При этом колеса постукивают на стыках с частотой n = 5 Герц (5 стуков в секунду). Чему равен размер b тротуарной плитки?

8 класс

Задача 1. Успел (4,6)

Велосипедист выехал из пункта А со скоростью υ = 20 км/ч. Одновременно ему на встречу из пункта Б выехал мотоциклист со скоростью u. Через время t = 15 мин они встретились. Затем мотоциклист доехал до пункта А, сразу же развернулся, удвоил скорость и успел в пункт Б одновременно с велосипедистом. Найдите начальную скорость u мотоциклиста и расстояние s между А и Б. Задача 2. Поплавки (2,64)

В стакан с жидкостью имеющей плотность  погружены три цилиндрических тела одинакового объема, но разных плотностей ρ, ρ1 и ρ2, соединенные системой нитей и блоков (Рис. 1). Система находится в равновесии, если два верхних цилиндра погружены ровно наполовину. Считая известными ρ1 и ρ2, определите ρ0 и ρ.

Задача 3. Средняя мощность (3,6)

Бак с водой нагрели сначала на Δt с помощью нагревателя, имеющего мощность N1 = 300 Вт, а затем ещё на 2Δt нагревателем с мощностью N2 = 400 Вт. На весь нагрев было затрачено время τ. Какую мощность N должен иметь нагреватель, с помощью которого за такое же время  можно

        нагреть этот бак на 4Δt? Потерями тепла можно пренебречь.                                            Рис. 3

Задача 4. Творение Микеланджело (2,5)

Знаменитый скульптор Микеланджело вырубил из мрамора скульптуру «Давида» наблюдая натурщика (Рис. 1). Высота «Давида» H = 5,00 м, рост натурщика h = 1,71 м. Плотность мрамора ρм = 2,50 г/см3, средняя плотность человеческого тела ρч = 1,04 г/см3.

Во сколько раз скульптура «Давида» тяжелее натурщика?

 

 

 

 

                                                                                                                                                                  Рис. 2

 

9 класс

Задача 1. Далеко ли до горизонта? (3,86) На море штиль. Отец и сын стоят у самой кромки воды. Расстояние от уровня воды до уровня глаз отца H = 167 см, а до уровня глаз сына h = 138 см. Во сколько раз горизонт виден дальше для отца, чем для сына?

Задача 2. Бросок с 17 этажа (3,4)

Экспериментатор Глюк исследовал равноускоренное движение. Для этого он бросал вертикально вверх с балкона 17 этажа камушки. С какой по величине скоростью υ0 он бросил камень, если длина его пути за первые t = 3 c полёта оказалась равной l = 25 м?

Ускорение свободного падения g = 10 м/с2. Сопротивление воздуха не учитывайте.

 

Задача 3. Пустой холодильник (5,5)

Если в холодильнике стоит только одна банка с вареньем, то его компрессор в установившемся режиме включается через каждые T1 = 30 мин и работает τ1 = 6 мин. Если в него поставить 11 банок варенья, то в установившемся режиме он будет включаться каждые T2 = 150 мин. Как часто будет включаться пустой холодильник? Найдите время работы компрессора τ2 когда в холодильнике 11 банок варенья и время работы компрессора τ3 когда холодильник пуст.

Указание: Регулятор задает температуру внутри холодильника t в небольшом интервале t t / 2. Когда температура внутри становится равной t t /2, холодильник включается, когда она снижается до t t / 2, холодильник выключается.

Мощность теплообмена холодильника с окружающей средой считайте постоянной.

 

Задача 4. Резисторы (2,6)

На Рис.  1 изображен график зависимости силы тока I,мA от напряжения для трех различных резисторах с сопротивлениями R1, R2, R3.

1.      Определите          сопротивления          R1,       R2       и          R3

                        резисторов.                                                                    0,5

2.      Каким образом следует соединить эти три      0,4 резистора,            чтобы получить        общее сопротивление R = 15 кОм?       0,3

3.      Какой из резисторов будет нагреваться больше всего при их подключении к батарейке с      0,2 напряжением       U0?      Определите    количество       0,1 тепла, которое выделится на каждом резисторе за время t = 1 час при их подключении к

батарейке с напряжением U1 = 4,5 В. U,B

Рис.  4

 

 

Задача 5. В погоню за изображением (5,34)

Теоретик Баг бежит строго на юг вдоль галереи со скоростью υБ = 4,5 м/с в погоню за плоским зеркалом, движущимся в ту же сторону, что и Баг, со скоростью υM = 1,5 м/с. В какую сторону и с какой скоростью движется изображение Бага?

 

10 класс (5,13)

1.      Атриум. В крупном торговом центре эскалаторы, работающие            на       спуск и          подъем,           установлены в перпендикулярных плоскостях. Скорость движения ленты эскалаторов одинакова и равна υ = 1 м/с. Углы наклона эскалаторов к горизонту тоже одинаковы и равны α = 300. Определите, с какой скоростью υотн движется пассажир, стоящий на одном эскалаторе относительно пассажира, стоящего на другом?

 

2.      Два кольца. (4,82) По свисающим концам легкой нерастяжимой нити, перекинутой через систему блоков, скользят кольца, масса которых 2m и m. Определите ускорения колец, если известно, что подвижный блок с прикрепленным к нему грузом 2m покоится.

 

0 3. Нагрев с охлаждением. (5,88) В теплоизолированную 0,6 установку, которая может работать как в режиме 0,4 нагревателя, так и в режиме холодильника переменной 0,2 мощности, помещают m = 1 кг воды при температуре 200С.

Зависимость скорости изменения температуры воды от

0

                                                                                                     времени    после    включения    установки    приведена   на

-графике. своды = 4200 Дж/(кг0С). Определите: -0,4 максимальную       мощность       нагревателя    в             процессе

эксперимента;

     максимальную температуру, до которой нагревалась вода;

     конечную температуру воды;

     количество теплоты, отведенное от воды за время, когда установка работала в режиме холодильника.

4.      Звезда над пентагоном. (3,67) Вычислите эквивалентное сопротивление RЭ между узлами А и В проволочной конструкции, изображенной на рисунке. Сопротивление каждого отдельного провода R = 0,5 Ом. Провода соединяются друг с другом только в узлах, отмеченных точками в вершинах внешнего А пятиугольника.

5.      Частичное подтекание. (3,33) Кирпич представляет собой параллелепипед, ребра которого относятся как a : b : c = 1 : 2 : 4. Плотность кирпича ρк = 3ρо, где ρо = 1000 кг/м3 – плотность воды.  Кирпичная конструкция, изображенная на рисунке, состоит из 4-х кирпичей и находится на дне аквариума, в который налито столько воды, что ее «ноги» полностью погружены в воду, а «крыша» (верхний кирпич) полностью находится вне воды. Нижнее основание правой «ноги» тщательно проклеено герметиком (как показано на рисунке), и поэтому вода не подтекает под правую «ногу». При этом под ногой сохранился воздух, находящийся там при атмосферном давлении. Во все остальные стыки этой конструкции вода затекает. Чему равно отношение давления левой «ноги» на дно аквариума к давлению правой «ноги»? Массой и объемом герметика можно пренебречь.

11 класс

Задача 1. Подтягивание (4,48) На горизонтальном стальном листе покоится металлический брусок массой m = 1 кг с прикрепленной к нему изначально не деформированной пружиной. К свободному концу пружины прикладывают горизонтально направленную постепенно увеличивающуюся силу. Через некоторое время брусок начинает медленно перемещаться. Зависимость работы приложенной силы от перемещения точки приложения приведена в таблице.

x, см

0

1

2

3

4

5

6

7

А, мДж

0

22

82

178

319

481

640

800

Определите коэффициент жесткости пружины, перемещение бруска и коэффициент трения бруска о поверхность стола.

Задача 2. Реактивная горка (2,15)

Массивная гладкая горка высотой h с постоянным углом наклона α движется равномерно со скоростью υ по горизонтальной поверхности относительно Земли. С неё начинает соскальзывать (с нулевой начальной скоростью относительно горки) небольшая шайба массы m. Вычислите работу, которую совершит сила N реакции горки над шайбой в системе отсчета связанной с Землей, за время всего спуска.

Задача 3. Парашютист (8,5)

Парашютист выполняет затяжной прыжок — в течение 30 секунд падает, не раскрывая парашюта, причём примерно половину времени падения он летит вниз с постоянной установившейся скоростью. Сила сопротивления воздуха, действующая на парашютиста, пропорциональна квадрату скорости его падения.

Каково ускорение спортсмена в тот момент, когда его скорость на 5% отличается от установившейся скорости?

Ускорение свободного падения g = 10 м/с2.

 

Задача 4. Давление газа (6,0)

В закрытом сосуде находится идеальный одноатомный газ, плотность которого ρ = 1,8 кг/м3.

Среднеквадратичная скорость молекул газа υкв = 500 м/с. Вычислите давление p газа.

 

Задача 5. Электрический мост с конденсаторами (3,43)

Из двух незаряженных конденсаторов ёмкостями C1 и C2, двух идеальных батарей с ЭДС E1 и E2 собрали цепь. После установления равновесия в цепь включили идеальный вольтметр (Рис. 1). Найдите его показания.

 

Рис. 5

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 3. Насвоевременный задачи. Муниципальный этап..pdf

Неудачно подобранные задачи на муниципальную олимпиаду по физике

 

7 класс

 

Задача 1. Кастрюля с водой

В кастрюлю до краев налита вода. Определите массу воды, которая выльется из кастрюли, если в неё аккуратно опустить тело массой 140 г и плотностью 0.8 г/см3. Масса кубометра воды равна одной тонне.  Сила Архимеда изучают в 3-4 четверти.

 

Задача 2. «Рельс на дне»

Кусок стального рельса лежит на каменистом дне реки. Его поставили вертикально. Изменилась ли при этом выталкивающая сила, действующая на него, если весь рельс остался под водой? Изменится ли она (по сравнению с предыдущим случаем), если при подъеме часть рельса окажется над водой? Ответ обоснуйте и укажите для каждого случая, уменьшится или увеличится выталкивающая сила. И снова закон Архимеда.

 

Задача 3. Сообщающиеся сосуды

В сообщающиеся сосуды налита ртуть. В один сосуд добавили воду, высота столба которой 4 см. Какой высоты должен быть столб некоторой жидкости в другом сосуде, чтобы уровень ртути в обоих сосудах был одинаков, если плотность жидкости в 1,25 раза меньше плотности воды? Гидростатическое давление, сообщающиеся сосуды – середина 3-й четверти 7 класса

 

8 класс

 

Задача 1. Тень от палки

Палка, стоящая вертикально на горизонтальной площадке, освещаемой солнечным светом, имеет высоту h = 1,2 м и отбрасывает тень длиной 

L = 0,9 м. Палку начинают медленно наклонять в направлении отбрасываемой ею тени так, что ее нижний конец не сдвигается с места. Длина тени при этом до определенного момента времени увеличивается, а потом начинает уменьшаться. Чему была равна максимальная длина тени от палки? Оптические явления – 4-я четверть.

 

9 класс

 

Задача 1. Экспериментатор Вова

«Пушка» стреляет мячиком так, что мячик вылетает со скоростью V0 под углом α к горизонту (относительно земли). После выстрела сама пушка катится назад (вследствие отдачи) с постоянной скоростью. На пути мячика девятиклассник Вова установил «стенку». Вова − прирожденный экспериментатор, он подобрал такое начальное расстояние (L) между стенкой и «пушкой», что отразившийся от стенки мячик попал в «пушку». По известным v0, α и L Вова взялся рассчитывать скорость «пушки» после выстрела. Помогите Вове.

Примечание. При упругом ударе о неподвижную стенку скорость меняется только по направлению и «угол падения» равен «углу отражения». Ускорение свободного падения g.

Задачи на движение тела, брошенного под углом к горизонту, рекомендовано давать в 10-

м классе или в 9 классе на региональном этапе.

 

 

Задача 2. Время разгона

Определите время разгона до взлета самолета массой 10 т, если он взлетает после достижения скорости 216 км/ч. Сила тяги двигателя растет линейно со временем от нуля до максимального значения 40 000 Н в течение первых 10 с, а потом остается постоянной.

Сопротивлением воздуха пренебречь. Движение с переменным ускорением – 10 класс.

 

10  класс

 

Задача 1.

Какую наименьшую начальную скорость должен получить при ударе футбольный мяч, чтобы перелететь через стенку из игроков высотой Н,

находящуюся на расстоянии S? x

                                                                                                                  S

По уровню сложности задача соответствует региональному или заключительному этапу!

 

Электростатику начинают изучать даже в профильных классах

только в 3-й четверти.

 

Задача 2. Конденсатор в электрической цепи

 Схема электрической цепи и ее параметры показаны на рисунке. Найти заряд на конденсаторе и определить показание вольтметра, считая его идеальным.

 

Задача 3. Две бусинки

 

На        два      гладких           длинных         стержня, расположенных параллельно друг другу на расстоянии a, нанизаны две одноимённо заряженные бусинки, которые могут двигаться по стержням без трения (см. рисунок).

К задаче 3 В начальный момент времени вторая бусинка покоится, а первую пустили издалека по направлению ко второй бусинке. При каких начальных скоростях первой бусинки она обгонит вторую в процессе своего движения? Массы бусинок m, заряды q.

Электростатику проходят во втором полугодии 10 класса. Задача 4. Лунка.

5. В большой плоской льдине, имеющей температуру 0 С , сделали лунку      объёма V0 1000см3 и прикрыли       её         пенопластовой (теплоизолирующей) крышкой с небольшим отверстием (рис. 1). Какую       максимальную           массу m          воды,   имеющей температуру 100 С , можно постепенно лить через отверстие в лунку?            Известно,       что      удельная         теплоёмкость

воды c0  419кДж кг С( ), плотность воды 0  100 103 кг м3, плотность льда л  090103 кг м3, а удельная теплота плавления льда 334кДжкг.

Задача с заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников 9 класс 2010 г.

 

11 класс

 

Задача 3. Тепловая машина

Какую максимальную работу Amax можно получить от циклически действующей машины, нагревателем в которой служит масса m1 1кг воды при начальной температуре T1 373K , а холодильником m2 1кг льда при температуре T2 273K , к моменту, когда весь лед растает? Чему будет равна температура воды T в этот момент? Удельная теплота плавления льда q335кДж/кг , удельная теплоемкость воды равна с4200Дж/кг×К , зависимостью теплоемкости воды от температуры  пренебречь.

Правильное решение можно получить только решая дифференциальное уравнение с

последующим интегрированием. Эта задача не муниципального уровня

.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Пример задач школьного этапа по физике.pdf

Всероссийской олимпиады школьников по физике

7 класс

 

1.    В одном дюйме 25,4 мм. Длина стороны одной клетки тетрадного листа равна 0,5 см. Чему равна площадь твоего тетрадного листа в единицах системы СИ и в квадратных дюймах?

 

2.    Какой длины L получится «линейка», составленная из всех миллиметровых кубиков, заключенных в одном кубометре, если их установить в ряд вплотную друг к другу? Длину выразите в километрах. Во сколько раз L отличается от длины земного экватора l? Длина экватора l 40000 км.

 

3.    Степан и Иван соревнуются в беге на круговой трассе. Иван бежит со скоростью 6 м/с, а Степан со скоростью 4 м/с. Их соревнование длилось 10 минут, и Степан проиграл Ивану 1 круг. Найдите длину круга.

 

4.    На кухне в квартире дяди Федора целый год капала вода. Утром перед школой сонный дядя Федор сидел за завтраком. Он знал, что каша появлялась на его столе за время T = 10 мин перед тем, как ему надо было покинуть квартиру. За это время N = 40 капель успевали ударить о раковину. В момент выхода из дома он поставил под капающий кран мерный стакан, и ушел в школу. Вернувшись домой через t = 5 часов, дядя Федор тут же вынул из-под крана мерный стакан, в котором было 6 мл воды, и оставил его до прихода папы. Папа был впечатлен результатами исследовательской деятельности сына, и для полной убедительности попросил дядю Федора подсчитать объем одной капли воды в кубических миллиметрах. Помогите дяде Федору справиться с заданием папы.

 

 

 

ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!

Всероссийской олимпиады школьников по физике

 

8 класс

 

1.    Вычислите плотность стекла, из которого сделан куб массой m = 857,5 г, если площадь всей поверхности куба равна 294 см².

 

2.    На графике представлена зависимость пути от времени движения автобуса в течение первых трёх часов. В течение следующих двух часов автобус ехал с некоторой постоянной скоростью 2. Какова величина этой скорости, если средняя скорость автобуса за 5 часов движения оказалась равной 28 км/ч?

 

3.    Сколько нужно смешать горячей воды, имеющей температуру tг = 90°С, и холодной, имеющей температуру tх = 10°С, чтобы получить M = 100 литров воды с температурой t0 = 30°С?

 

4.    В озеро с пресной водой бросили два шара. Один массой m1 = 2 кг и объемом V1 = 3 л, а другой массой m2 = 3 кг и объемом V2 = 2 л. Во сколько раз отличаются силы Архимеда, действующие на первый и второй шар?

 

 

 

ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!

Всероссийской олимпиады школьников по физике

 

9 класс

 

1.    В момент времени t0 = 0 из одной точки стартовали две модели машин. По графикам зависимости скорости от времени определите координаты и время новой встречи этих моделей машин.

2.    Вычислите отношение масс спирта и бензина в смеси, удельная теплота сгорания которой равна qo = 38 МДж/кг. Удельная теплота сгорания бензина qб = 44 МДж/кг, а удельная теплота сгорания спирта qc = 26 МДж/кг.

3.    Сколько лампочек должно быть последовательно включено в елочной гирлянде, если гирлянда рассчитана на включение в сеть с напряжением U = 220 В? На каждой лампочке написано: мощность Р = 2 Вт, сила тока I = 0,3 А.

4.    В цилиндрический сосуд диаметром d налита жидкость плотностью ρ. На какую высоту Δh поднимется уровень жидкости в сосуде, если в него положить тело массой m изготовленное из материала, плотность которого меньше ρ?

 

 

 

ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!

Всероссийской олимпиады школьников по физике

 

10 класс 1. Какова плотность шарика, удерживаемого в воде с помощью нити, закрепленной на дне водоема, если известно, что сила натяжения нити в 3 раза меньше силы тяжести, действующей на шарик?

 

2.    Два модели машин находятся рядом. Вначале стартует первая модель с ускорением a. После этого через время стартует вторая модель с ускорением 2a. На каком расстоянии S от места старта модели поравняются? Обе модели машин едут в одну сторону.

 

3.    В     цепи,   схема которой          приведена      на        рисунке, сопротивления резисторов R1, R2, R3 и сила тока I3, протекающего через резистор R3, известны. Определите напряжение на батарее и силу токов, протекающих через резисторы R1 и R2.

 

4.    В калориметр с водой, температура которой 20ºС, переносят нагретые в кипятке одинаковые металлические шарики. После переноса первого шарика температура в калориметре поднялась до 40ºС. Определите, во сколько раз теплоёмкость шарика отличается от теплоемкости воды в этом калориметре. Какой станет температура воды в калориметре после переноса двух шариков?

Внимание! Не путайте теплоёмкость тела с теплоёмкостью вещества.

 

5.    Под действием постоянной силы F тело массы m движется в горизонтальном направлении над поверхностью Земли с некоторым ускорением a. Найдите величину этого ускорения. Тело не соприкасается с Землёй.

 

 

 

ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!

Всероссийской олимпиады школьников по физике

 

11 класс

 

1.      С вышки высотой h одновременно брошены два камня с одинаковыми начальными скоростями υ0, одно вертикально вверх, другое – вниз. Как со временем будет изменяться расстояние между этими камнями? Изобразите в координатах ( )t графики движения каждого из камней. Выделите штриховкой область, показывающую, как со временем изменяется расстояние между камнями.

 

2.      Вычислите силу тока I во внешней цепи, если сила тока, протекающего через перемычку АВ равна 3А. Сопротивление резисторов, из которых собран рассматриваемый   участок цепи,   указаны          над резисторами и выражены в Омах.

 

 

3.      В сосуде объёмом V = 1,5 л находится смесь кислорода и углекислого газа. Масса смеси M = 40 г, температура t = 27ºС, давление p = 2,0 МПа. Найдите массу каждого газа (mO2 и mCO2 ). 

 

4.      Два электрона, находящиеся в начальный момент далеко друг от друга, движутся навстречу вдоль одной прямой с одинаковыми по модулю скоростями υ0 = 1000 км/с. На какое наименьшее расстояние L они сблизятся?

 

5.      В цилиндрические сообщающиеся сосуды с диаметрами d1 и d2 налита жидкость с плотностью ρ0. На какую величину Δx повысится уровень жидкости в сосудах, если в один из них положить тело массы m из материала, плотность ρ которого меньше плотности ρ0?

 

Справочные данные, которые могут пригодиться при решении задач.

Ускорение свободного падения g 9,81м/с2 Молярная масса кислорода μO2 = 0,032 кг/моль.

Молярная масса углекислого газа μCO2 = 0,044 кг/моль. Заряд электрона e 1,6 1019Кл.

                Масса электрона me 9,1 1031кг

               Электрическая постоянная 0 8,85 102Кл / Н м2 2.

 

 

 

ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Физика_рекомендации ШЭ_ 2016-2017.pdf

ЦЕНТРАЛЬНАЯ ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФИЗИКЕ

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ЗАДАНИЙ И ТРЕБОВАНИЙ К ПРОВЕДЕНИЮ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФИЗИКЕ В 2016/2017 УЧЕБНОМ ГОДУ

 

 

 

А.А. Воронов М.Ю. Замятнин В.П. Слободянин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2016

Содержание  

Введение                                                                                                         

 

3 стр.

1. Общие положения                                                                                     

 

4 стр.

2.  Характеристика содержания школьного этапа Олимпиады по физике 

3.  Организационные структуры Олимпиады

 

4 стр.

      3.1 Организатор школьного этапа Олимпиады                                    

 

6 стр.

3.2 Муниципальная предметно-методическая комиссия и ее функции

 

7 стр.

      3.3 Организационный комитет Олимпиады и его функции                

 

7 стр.

      3.4 Жюри Олимпиады и его функции                                                    

 

9 стр.

4. Общие принципы разработки заданий школьного этапа Олимпиады

 

9 стр.

5. Специфика и материально-техническое обеспечение Олимпиады  

 

13 стр.

6. Порядок проведения школьного этапа Олимпиады по физике           

 

 

       6.1 Порядок проведения туров                                                               

 

14 стр.

       6.2 Процедура оценивания выполненных заданий                              

 

15 стр.

       6.3 Процедура разбора заданий и показа работ                                   

 

16 стр.

6.4 Порядок проведения апелляции по результатам проверки заданий

 

17 стр.

       6.5 Порядок подведения итогов Олимпиады                                       

 

18 стр.

7. Интернет-ресурсы                                                                                     

 

19 стр.

8. Список рекомендуемой литературы                                                       

 

 

      8.1 Учебники и учебные пособия                                                           

 

20 стр.

      8.2 Сборники задач и заданий по физике                                              

 

 

21 стр.

Приложение 1 Программа Всероссийской Олимпиады школьников по физике 

с учетом сроков прохождения тем                                                                          

22 стр.

Приложение 2 Ведомость оценивания работ участников                                    

32 стр.

Введение

Настоящие методические рекомендации подготовлены Центральной предметнометодической комиссией по физике и адресованы муниципальным предметно-методическим комиссиям и жюри школьного этапа Всероссийской Олимпиады школьников.

В методических рекомендациях определяется порядок проведения олимпиад по физике, требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий, приводятся возможные источники информации для подготовки задач, а также рекомендации по оцениванию решений участников олимпиад.

Центральная предметно-методическая комиссия по физике выражает надежду, что представленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении школьного этапа всероссийской Олимпиады по физике, и желает успехов организаторам в его проведении.

Методические рекомендации для школьного этапа Всероссийской Олимпиады школьников по физике в 2016/2017 учебном году утверждены на заседании Центральной предметно-методической комиссии по физике (протокол № 9 от 01.06.2016).

 

 

 

 

 

 

 

Председатель Центральной                                                                         А.А. Воронов предметно-методической комиссии  по физике

1. Общие положения

1.1 Настоящие рекомендации по проведению школьного этапа Всероссийской Олимпиады школьников (далее – Олимпиада) по физике составлены на основе Порядка проведения Всероссийской Олимпиады школьников, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 ноября 2013 г. № 1252 и изменений, внесенных в Порядок (приказ Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. № 249).

1.2 Основными целями и задачами школьной Олимпиады по физике являются:

     повышение интереса школьников к занятиям физикой;

     более раннее привлечение школьников, одарённых в области физики, к систематическим внешкольным занятиям;

     выявление на раннем этапе способных и талантливых учеников в целях более эффективной подготовки национальной сборной к международным олимпиадам, в том числе к естественнонаучной олимпиаде юниоров IJSO;

     стимулирование всех форм работы с одаренными детьми и создание необходимых условий для поддержки одарённых детей;

     выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научноисследовательской деятельности в области физики, в том числе в области физического эксперимента;

     популяризация и пропаганда научных знаний.

 

2. Характеристика содержания школьного этапа Олимпиады по физике

2.1 Всероссийская олимпиада школьников по физике начинается со школьного этапа. Этот этап самый массовый и открытый. В нем на добровольной основе могут принимать индивидуальное участие все желающие школьники 5-11 классов организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования. Любое ограничение списка участников по каким-либо критериям (успеваемость по различным предметам, результаты выступления на олимпиадах прошлого года и т.п.) является нарушением Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников и категорически запрещается.

2.2 Участники школьного этапа Олимпиады вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае прохождения на последующие этапы Олимпиады данные участники выполняют олимпиадные задания, разработанные для класса, который они выбрали на школьном этапе Олимпиады.

2.3 Конкретные сроки и места проведения школьного этапа Олимпиады по физике устанавливаются органом местного самоуправления (далее - организатором Олимпиады), осуществляющим управление в сфере образования. Срок окончания школьного этапа Олимпиады - не позднее 1 ноября.

2.4 Школьный этап проводится в один очный аудиторный тур в течение одного дня, общего для всех образовательных учреждений, подчиненных органу местного самоуправления, осуществляющему управление в сфере образования. 

2.5 Индивидуальный отчёт с выполненным заданием участники сдают в письменной форме. Дополнительный устный опрос не допускается.

2.6    Олимпиада по физике независимо проводится в пяти возрастных параллелях для 7, 8, 9, 10 и 11 классов.

2.7    Школьный этап олимпиады не подразумевает проведение экспериментального тура и включает только теоретические задания.

2.8 Во время школьного этапа участникам предлагается комплект, состоящий из: 3-4х задач для параллели 7-го класса, 4-х задач для 8-го класса, и 5-ти задач для каждого из 9 - 11

классов. Часть заданий может быть общей для нескольких возрастных параллелей, однако конкурс и подведение итогов должны быть отдельными.

2.9 Задания для школьного этапа разрабатываются муниципальной предметно-методической комиссией, формируемой органом местного самоуправления, осуществляющему управление в сфере образования, и являются общими для всех образовательных учреждений, подконтрольных данному органу. Основные принципы формирования комплекта заданий описаны в части 4 настоящих рекомендаций.

2.10 Комплекты составляются с учетом школьной программы по «накопительному» принципу. Они включают как задачи, связанные с теми разделами школьного курса физики, которые изучаются в текущем году, так и задачи по пройденным ранее разделам.

2.11 Решение заданий проверяется жюри, формируемым организатором олимпиады.

2.12 Индивидуальный итоговый результат каждого участника подсчитывается как сумма полученных этим участником баллов за решение каждой задачи с учётом апелляции.

2.13 Окончательные результаты проверки решений всех участников фиксируются в итоговой таблице, представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. На основании итоговой таблицы и в соответствии с установленной квотой, жюри определяет победителей и призёров школьного этапа Олимпиады.

2.14 Полный протокол олимпиады с указанием баллов всех участников (не только победителей и призеров!) передается в орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования. На основе протоколов школьного этапа по всем образовательным учреждениям орган местного самоуправления устанавливает проходной балл - минимальную оценку на школьном этапе, необходимую для участия в муниципальном этапе.

2.15 Данный проходной балл устанавливается отдельно в возрастных параллелях 7, 8, 9, 10 и 11 классов и может быть разным для этих параллелей. На основе набранных баллов, а также списков победителей и призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады по физике 2015/2016 учебного года, формируется список участников муниципального этапа Всероссийской олимпиады по физике 2016/2017 учебного года.

 

3. Организационные структуры Олимпиады

3.1 Организатор школьного этапа Олимпиады

Организатором Олимпиады является орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования. Организатор выполняет следующие функции:

     формирует оргкомитет школьного этапа Олимпиады и утверждает его состав;

     формирует муниципальную предметно-методическую комиссию Олимпиады по физике и утверждает ее состав;

     формирует жюри школьного этапа Олимпиады по физике и утверждает его состав;

     утверждает требования к организации и проведению школьного этапа Олимпиады по физике, определяющие принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий, описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения олимпиадных заданий, перечень электронновычислительной техники (непрограммируемых калькуляторов) разрешенных к использованию во время проведения Олимпиады, критерии и методики оценивания выполненных олимпиадных заданий, процедуру регистрации участников Олимпиады, показ олимпиадных работ, а также рассмотрения апелляций участников Олимпиады;

     обеспечивает хранение олимпиадных заданий для школьного этапа Олимпиады и несёт установленную законодательством Российской Федерации ответственность за их конфиденциальность;

     заблаговременно информирует руководителей организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, расположенных на территории соответствующего муниципального образования, обучающихся и их родителей (законных представителей) о порядке, сроках и местах проведения школьного этапа Олимпиады по физике, и утверждённых требованиях к организации и проведению данного этапа;

     обеспечивает сбор и хранение заявлений родителей (законных представителей) обучающихся, заявивших о своем участии в олимпиаде, об ознакомлении с порядком проведения Олимпиады и согласии на публикацию олимпиадных работ и необходимых персональных данных своих несовершеннолетних детей, в том числе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);

     определяет квоты победителей и призёров школьного этапа Олимпиады по физике;

     утверждает результаты школьного этапа Олимпиады (рейтинг победителей и рейтинг призёров) и публикует их на своём официальном сайте в сети Интернет, в том числе протоколы жюри школьного этапа Олимпиады.

3.2 Муниципальная предметно-методическая комиссия Олимпиады и ее функции

Состав     муниципальной     предметно-методической     комиссии     Олимпиады     по     физике

формируется из числа педагогических, научных, научно-педагогических работников.

Муниципальная предметно-методическая комиссия выполняет следующие функции:

     разрабатывает требования к организации и проведению школьного этапа Олимпиады с учётом методических рекомендаций, подготовленных Центральной предметнометодической комиссией Олимпиады;

     составляет олимпиадные задания на основе содержания образовательных программ по физике основного общего и среднего общего образования соответствующей направленности (профиля), формирует из них комплекты заданий для школьного этапа Олимпиады с учётом методических рекомендаций, подготовленных Центральной предметно-методической комиссией Олимпиады;

     обеспечивает хранение олимпиадных заданий для школьного этапа Олимпиады до их передачи организатору школьного этапа Олимпиады, несет установленную законодательством Российской Федерации ответственность за их конфиденциальность.

 

3.3 Организационный комитет Олимпиады и его функции

Состав оргкомитета школьного этапа Олимпиады формируется из представителей органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, муниципальных предметно-методических комиссий Олимпиады, педагогических и научно-педагогических работников.

 

Организационный комитет выполняет следующие функции:

     определяет организационно-технологическую модель и программу проведения школьного этапа Олимпиады и обеспечивает ее реализацию;

     обеспечивает организацию и проведение школьного этапа Олимпиады в соответствии с утверждёнными организатором Олимпиады требованиями к проведению школьного этапа Олимпиады по физике, и действующими на момент проведения Олимпиады санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования;

     до начала Олимпиады информирует участников Олимпиады о том, что они приносят на тур свои пишущие принадлежности (в т.ч., циркуль, транспортир, линейку и непрограммируемый калькулятор);

     обеспечивает помещения для проведения тура, с учетом того, что каждый участник Олимпиады во время тура должен сидеть за отдельным столом или партой;

     обеспечивает присутствие в каждой аудитории, где участники Олимпиады будут выполнять задания, дежурного в течение всего тура (дежурные не отвечают на вопросы участников по условиям задач).

     инструктирует участников о порядке и правилах проведения Олимпиады;

     осуществляет контроль над ходом работы участников;

     обеспечивает условия для временного выхода участников Олимпиады из аудитории;

     несёт ответственность за жизнь и здоровье участников Олимпиады во время проведения школьного этапа Олимпиады и обеспечивает оказание медицинской помощи участникам в случае необходимости;

     обеспечивает безопасность участников в период Олимпиады;

     рассматривает конфликтные ситуации, возникшие при проведении Олимпиады;

     обеспечивает жюри помещением для работы, техническими средствами (компьютер, принтер, копировальная техника);

     по представлению жюри утверждает списки победителей и призеров Олимпиады, оформляет протоколы;

     оформляет дипломы победителей и призеров Олимпиады и направляет протокол жюри в организационный комитет Олимпиады муниципального уровня;

     осуществляет информационную поддержку Олимпиады.

 

 

 

3.4 Жюри Олимпиады и его функции

Жюри школьного этапа Олимпиады формируется из числа преподавателей физики и студентов региональных педагогических и технических вузов, учителей физики.

Жюри школьного этапа Олимпиады выполняет следующие функции:

     оценивает выполненные олимпиадные задания в соответствии с утвержденными критериями и методиками оценивания выполненных олимпиадных заданий;

     проводит с участниками Олимпиады анализ олимпиадных заданий и их решений;

     осуществляет по запросу участника Олимпиады показ выполненных им олимпиадных заданий, и рассматривает апелляции;

     представляет результаты Олимпиады ее участникам;

     определяет победителей и призеров Олимпиады на основании рейтинга и в соответствии с квотой, установленной организатором Олимпиады;

     представляет организатору Олимпиады результаты Олимпиады (протоколы) для их утверждения;

     составляет и представляет организатору Олимпиады аналитический отчет о результатах выполнения олимпиадных заданий.

 

4. Общие принципы разработки заданий школьного этапа Олимпиады по физике

Разработку заданий Олимпиады осуществляет муниципальная предметно-методическая комиссия.

Комплекты заданий составляются с учетом сроков прохождения тем в школьной программе по принципу «накопленного итога». Они включают как задачи, связанные с теми разделами школьного курса физики, которые изучаются в текущем году, так и задачи по пройденным ранее разделам.

При составлении комплектов заданий, важно руководствоваться следующими общими принципами:

     Олимпиады не должны мешать планомерному учебному процессу!!!

     Олимпиада не цель, а одно из средств процесса обучения, стимулирующее и вносящее в него элементы состязательности.

     Олимпиады должны выявлять талантливых и способных детей, а не учеников умудренных опытом преподавателей.

     Олимпиады не должны опережать прохождение тем. Знаниям нужно дать возможность хоть немного «устояться». Тем самым, можно обеспечить минимальный запас времени для выравнивания сроков прохождения материала (в зависимости от нюансов используемой учителем программы).

     Из-за разнообразия существующих школьных программ по физике, в современных условиях невозможно предложить программу олимпиад, устраивающую всех.

 

Большое количество различных учебных программ создает известные сложности для разработчиков заданий Олимпиад по физике. В целях систематизации и обеспечения единообразия в тематике задач, для облегчения условий подготовки к олимпиадам, Центральная предметно-методическая комиссия разработала перечень тем для каждого этапа Олимпиады в каждом классе обучения (Приложение 1).

В предложенной программе представлены в основном содержательные темы (те, опираясь на знания которых можно производить количественные расчеты).

 

Требования Центральной предметно-методической комиссии к комплектам заданий школьного этапа олимпиады по физике:

4.1         Самое существенное – неукоснительно придерживаться приведенной в Приложении 1 программы и не включать в комплекты заданий темы «на опережение» (задачи на темы, которые по программе будут изучаться в более поздний период или в старших классах). В противном случае усилия Центральной методической комиссии, огромного коллектива учителей и многих школьников, готовящихся к олимпиаде, будут сведены на нет. В результате, обучающиеся, положившиеся на методические рекомендации Центральной предметно-методической комиссии, и готовящиеся по темам, указанным в этих рекомендациях, с большой вероятностью окажутся за чертой призеров. Есть риск, что после подобной Олимпиады даже способные и талантливые ученики могут потерять интерес к физике вообще и к олимпиадам по физике в частности.

4.2         Олимпиада не должна носить характер контрольной работы. В задания следует включать задачи, выявляющие способности обучающихся применять полученные в школе знания, а не их объем. Не следует делать упор на математическую сложность вычислений в физических задачах.

4.3         Особое внимание при составлении комплекта школьной Олимпиады надо обратить на применяемый математический аппарат, используемый в задачах, не имеющих альтернативных вариантов решения. В первую очередь недопустимо использование понятий тригонометрии, квадратного корня для 7-х, 8-х классов; недопустимо использование экспонент, логарифмов и производных (до 11-го класса). Сроки изучения некоторых важнейших понятий из математики приведены в Приложении 1.

4.4         Задание должно содержать задачи различной сложности. Хотя бы две задачи должны быть доступны большинству участников.

4.5         Для облегчения решения некоторых задач учащимися 9-х, 10-х, 11-х классов и унификации оценивания решения, рекомендуется, если это возможно, задавать в рамках одной задачи несколько вопросов. В этом случае оценка решения получается суммированием баллов за ответы на каждый вопрос (не превышая 10 баллов).

4.6         Комплект заданий для каждого класса должен характеризоваться методической полнотой, быть сбалансированным, тематически разнообразным и как можно шире охватывать изученные темы. По мере прохождения тем, в зависимости от параллели, в задания необходимо включать задачи по механике, термодинамике и молекулярной физике, задачи на законы постоянного тока, по электромагнетизму, оптике.

4.7         Задания для 7-х и 8-х классов должны содержать задачи, не требующие большого объема объяснений и вычислений (в этом возрасте учащиеся не обладают достаточной культурой изложения хода своих рассуждений). Полезно включать задачи на перевод единиц, на вычисление плотности, на простейшие виды движения; в 8-х классах следует добавлять задачи на уравнение простого теплового баланса, закон Архимеда, задачи содержащие элементы статики.

4.8         Допустимо и даже желательно включение комбинированных задач, в рамках которых объединяются различные разделы школьной программы по физике.

4.9         Важна новизна задач. В случае, если задания выбираются из печатных изданий или из сети Интернет, методическая комиссия соответствующего этапа должна, по возможности, использовать источники, не известные участникам. Известные задачи следует перерабатывать (по крайней мере, изменять фабулу). Это, безусловно, требует аккуратности, так как есть риск, что окажутся выкинутыми важные, но незаметные на первый взгляд, части условия.

4.10     Желательно избегать чисто качественных задач, подразумевающих длинные и пространные объяснения явлений, ввиду сложности объективного оценивания отдельных этапов решения.

4.11     Составленный комплект должен соответствовать регламенту олимпиады. Обучающимся в 7-х классах, предлагается решить 3-4 задачи, на выполнение которых отводится 2 урока. Обучающимся в 8-х классах предлагается решить 4 задачи, на выполнение которых отводится 2 урока. Обучающимся в 9-х, 10-х, 11-х классах предлагается решить 5 задач, на выполнение которых отводится 2,5 астрономических часа.

4.12     При составлении комплекта нужно учитывать, что во время Олимпиады допускается использование участниками Олимпиады простого инженерного калькулятора, но недопустимо использование справочников, учебников и.т.п. Все справочные данные должны быть приведены в тексте условия. При необходимости, учащиеся могут быть обеспечены таблицами Менделеева.

4.13     Недопустимо несколько раз использовать комплекты прошлых лет. Это дискредитирует

Олимпиаду.

 

        Обзор основных тем школьной олимпиады

1)                  Системы единиц. Участники Олимпиады должны уметь выражать одни физические величины через другие, иметь представление о точности измерений и погрешностях измерений, уметь приводить внесистемные единицы к единицам СИ.

2)                  Задачи на механическое движение. В младших классах решаются задачи на движение со скоростью, постоянной на отдельных участках пути. В 9-м классе рассматривается равноускоренное движение, в 10-м – добавляется движение в силовых полях. В 11-м появляется новый класс задач на колебательные движения (гармонические колебания). 3) Термодинамика и молекулярная физика. Изучение термодинамики начинается в 8-м классе на примере решения уравнений теплового баланса. Тогда же вводится понятие теплоемкости. Дальнейшее развитие этой темы происходит в 10-м классе, где изучаются газовые законы (на примере идеального газа).

4)                  Электродинамика. Изучение этой темы начинается в 8-м классе на примере законов постоянного тока, а затем развивается в 10-м, где проходится электростатика, магнитостатика и обучающиеся приступают к изучению законов электромагнитной индукции. После изучения механических колебаний школьники осваивают электромагнитные колебания.

5)                  Оптика. Этот раздел состоит из двух частей: волновой и геометрической оптики. В 8-м классе геометрическая оптика изучается быстро и поверхностно, поэтому следует избегать задач на применение закона преломления и с системами линз. Достаточно ограничиться плоскими зеркалами.

 Темы атомной и ядерной физики, специальной теории относительности и элементов квантовой физики (в силу их сложности и поверхностного изучения в школе) в олимпиадную программу не включаются.

 Детальное содержание материалов школьного этапа Олимпиады по физике приведено в Приложении 1. 

 

 

 

 

 

5. Специфика и материально-техническое обеспечение Олимпиады 

Школьный этап олимпиады по физике проводится в аудиторном формате в один тур, и материальные требования для проведения олимпиады не выходят за рамки организации стандартного аудиторного режима. Этот этап не предусматривают постановку каких-либо практических и экспериментальных (в том числе внеурочных, выполняемых вне школы) задач и его проведение не требует специфического оборудования и приборов.

5.1 Для проведения школьного этапа Организатор должен предоставить аудитории в достаточном количестве – каждый участник олимпиады должен выполнять задание за отдельным столом (партой).

5.2 Для подготовки и тиражирования заданий необходим компьютер, подключенный к сети Интернет, принтер и копировальный аппарат.

5.3 Тиражирование заданий осуществляется с учетом следующих параметров: листы бумаги формата А5 или А4, черно-белая печать (каждый участник получает по одному листу с условиями задач). Задания должны тиражироваться без уменьшения.

5.4 Участник Олимпиады использует на туре свои письменные принадлежности, циркуль, транспортир, линейку, непрограммируемый калькулятор. Но, организаторы должны предусмотреть некоторое количество запасных ручек с пастой синего цвета и линеек на каждую аудиторию.

5.5 Каждому участнику олимпиады Оргкомитет должен предоставить тетрадь в клетку (в этом случае для черновых записей предлагается использовать последние страницы тетради) или двойные листы в клетку со штампом Организационного комитета и бумагу для черновиков.

5.6 После начала тура участники Олимпиады могут задавать вопросы по условиям задач (в письменной форме). В этой связи у дежурных по аудитории должны быть в наличии листы бумаги для вопросов.

5.7 Для полноценной работы, жюри должно быть предоставлено помещение оснащенное техническими средствами (компьютер, принтер, копировальный аппарат) с достаточным количеством бумаги и канцелярских принадлежностей (ножницы, степлер и скобы к нему, антистеплер, клеящий карандаш, скотч).

5.8 Каждый член жюри должен быть обеспечен ручкой с красной пастой.

 

6. Порядок проведения школьного этапа олимпиады по физике

6.1 Порядок проведения тура

6.1.1. Перед началом тура дежурные по аудиториям напоминают участникам основные положения регламента (о продолжительности тура, о форме, в которой разрешено задавать вопросы, порядке оформления отчётов о проделанной работе, и т.д.).

6.1.2. Для выполнения заданий Олимпиады каждому участнику выдается тетрадь в клетку (в этом случае для черновых записей предлагается использовать последние страницы тетради) или двойные листы в клетку со штампом Организационного комитета и бумагу для черновиков.

6.1.3. Участникам Олимпиады запрещено использование для записи решений ручки с красными чернилами.

6.1.4. Во время туров участникам Олимпиады запрещено пользоваться какими-либо средствами связи.

6.1.5. Участникам Олимпиады запрещается приносить в аудитории свои тетради, справочную литературу и учебники, электронную технику (кроме непрограммируемых калькуляторов).

6.1.6. Участники не вправе общаться друг с другом и свободно перемещаться по аудитории во время тура.

6.1.7. Члены жюри раздают условия участникам Олимпиады и записывают на доске время начала и окончания тура в данной аудитории.

6.1.8. Через 15 минут после начала тура участники Олимпиады могут задавать вопросы по условиям задач (в письменной форме). В этой связи у дежурных по аудитории должны быть в наличии листы бумаги для вопросов. Ответы на содержательные вопросы озвучиваются членами жюри для всех участников данной параллели. На некорректные вопросы или вопросы, свидетельствующие о том, что участник невнимательно прочитал условие, следует ответ «без комментариев».

6.1.9. Дежурный по аудитории напоминает участникам о времени, оставшемся до окончания тура за полчаса, за 15 минут и за 5 минут.

6.1.10. Участник Олимпиады обязан до истечения отведенного на тур времени сдать свою работу (тетради и дополнительные листы).

6.1.11. Участник может сдать работу досрочно, после чего должен покинуть место проведения тура.

  

6.2 Процедура оценивания выполненных заданий

6.2.1. Проводить шифровку задач школьной Олимпиады не целесообразно.

6.2.2. Жюри Олимпиады оценивает записи, приведенные только в чистовике.

Черновики не проверяются.

6.2.3. Не допускается снятие баллов за «плохой почерк», за решение задачи нерациональным способом, не в общем виде, или способом, не совпадающим с предложенным методической комиссией.

Примечание. Не следует слишком догматично следовать авторской системе оценивания (это лишь рекомендации!). Решения и подходы школьников могут отличаться от авторских, быть не рациональными или наоборот более простыми.

6.2.4. Правильный ответ, приведенный без обоснования или полученный из неправильных рассуждений, не учитывается.

6.2.5. Если задача решена не полностью, то этапы ее решения оцениваются в соответствии с критериями оценок по данной задаче. Предварительные критерии оценивания разрабатываются авторами задач и приводятся в решении.

6.2.6. Окончательная система оценивания задач обсуждается и утверждается жюри по каждой параллели отдельно после предварительной проверки части работ.

6.2.7. Решение каждой задачи оценивается целым числом баллов от 0 до 10.

6.2.8. Проверка работ осуществляется Жюри Олимпиады согласно стандартной методике оценивания решений:

Баллы

Правильность (ошибочность) решения

10

Полное верное решение

8

Верное решение. Имеются небольшие недочеты, в целом не влияющие на решение.

5-6

Решение в целом верное, однако, содержит существенные ошибки (не физические, а математические). 

5

Найдено решение одного из двух возможных случаев.

2-3

Есть понимание физики явления, но не найдено одно из необходимых для решения уравнений, в результате полученная система уравнений не полна и невозможно найти решение.

0-1

Есть отдельные уравнения, относящиеся к сути задачи при отсутствии решения (или при ошибочном решении).

0

Решение неверное, или отсутствует.

 

6.2.9. Все пометки в работе участника члены жюри делают только красными чернилами. Баллы за промежуточные выкладки ставятся около соответствующих мест в работе (это исключает пропуск отдельных пунктов из критериев оценок). Итоговая оценка за задачу ставится в конце решения. Кроме того, член жюри заносит ее в таблицу на первой странице работы и ставит свою подпись под оценкой.

6.2.10. В случае неверного решения необходимо находить и отмечать ошибку, которая к нему привела. Это позволит точнее оценить правильную часть решения и сэкономит время в случае апелляции.

6.2.11. По окончании проверки член жюри, ответственный за данную параллель, передаёт представителю оргкомитета работы и итоговый протокол.

6.2.12. Протоколы проверки работ вывешиваются на всеобщее обозрение в заранее отведённом месте после их подписания ответственным за класс и председателем жюри.

6.3 Процедура разбора заданий и показа работ

6.3.1. Каждый участник имеет право ознакомиться с результатами проверки своей работы до подведения официальных итогов Олимпиады.

6.3.2. Разбор заданий, показ работ и при необходимости апелляция должны проводиться обязательно.

6.3.3. Основная цель разбора заданий – объяснить участникам Олимпиады основные идеи решения и возможные способы выполнения каждого из предложенных заданий.

6.3.4. В процессе проведения разбора заданий участники Олимпиады должны получить всю необходимую информацию для самостоятельной оценки правильности сданных на проверку жюри решений, чтобы свести к минимуму вопросы к жюри по поводу объективности их оценки и, тем самым, уменьшить число необоснованных апелляций по результатам проверки решений всех участников.

6.3.5. Порядок проведения показа работ и апелляций по оценке работ участников определяется совместно Оргкомитетом и Жюри школьного этапа. Показ работ проводиться в очной форме. Окончательное подведение итогов Олимпиады возможно только после показа работ и проведения апелляций.

6.3.6. На показ работ допускаются только участники Олимпиады. Участник имеет право задать члену Жюри вопросы по оценке приведенного им решения. В случае если Жюри соглашается с аргументами участника по изменению оценки какого-либо задания в его работе, соответствующее изменение согласовывается с председателем Жюри и вносится в протокол.

6.3.7. Во время показа работ участникам Олимпиады запрещается иметь при себе письменные принадлежности.

6.3.8. Не рекомендуется осуществлять показ работ в дни проведения туров Олимпиады.

 

6.4 Порядок проведения апелляции по результатам проверки заданий

6.4.1. Апелляция проводится в случаях несогласия участника Олимпиады с результатами оценивания его олимпиадной работы или нарушения процедуры проведения Олимпиады. Время и место проведения апелляции устанавливается Оргкомитетом Олимпиады.

6.4.2. Порядок проведения апелляции доводится до сведения участников Олимпиады до начала тура Олимпиады.

6.4.3. Для проведения апелляции Оргкомитет Олимпиады создает апелляционную комиссию из членов Жюри (не менее двух человек).

6.4.4. Участнику Олимпиады, подавшему апелляцию, предоставляется возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с установленными требованиями.

6.4.5. Апелляция участника Олимпиады рассматривается в день показа работ.

6.4.6. Для проведения апелляции участник Олимпиады подает письменное заявление на имя председателя жюри.

6.4.7. На рассмотрении апелляции имеют право присутствовать участник Олимпиады, подавший заявление.

6.4.8. На апелляции повторно проверяется только текст решения задачи. Устные пояснения апеллирующего не оцениваются.

6.4.9. По результатам рассмотрения апелляции апелляционная комиссия принимает одно из решений:

     апелляцию отклонить и сохранить выставленные баллы;

     апелляцию удовлетворить и изменить оценку в ____ баллов на _____ баллов.

6.4.10. Система оценивания олимпиадных заданий не может быть предметом апелляции и пересмотру не подлежит.

6.4.11. Решения апелляционной комиссии принимаются простым большинством голосов от списочного состава комиссии. В случае равенства голосов председатель комиссии имеет право решающего голоса.

6.4.12. Работа апелляционной комиссии оформляется протоколами, которые подписываются председателем и всеми членами комиссии.

6.4.13. Протоколы проведения апелляции передаются председателю жюри для внесения соответствующих изменений в отчетную документацию.

6.4.14. Официальным объявлением итогов Олимпиады считается вывешенная на всеобщее обозрение в месте проведения Олимпиады итоговая таблица результатов выполнения олимпиадных заданий, заверенная подписями председателя и членов жюри и печатью организационного комитета.

6.4.15. Окончательные итоги Олимпиады утверждаются Оргкомитетом с учетом результатов работы апелляционной комиссии.

 

 

6.5 Порядок подведения итогов Олимпиады

6.5.1. Победители и призеры Олимпиады определяются по результатам решения участниками задач в каждой из параллелей (отдельно по 7-м, 8-м, 9-м, 10-м и 11-м классам). Итоговый результат каждого участника подсчитывается как сумма полученных этим участником баллов за решение каждой задачи.

6.5.2. Окончательные результаты проверки решений всех участников фиксируются в итоговой таблице, представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. На основании итоговой таблицы жюри определяет победителей и призеров Олимпиады.

6.5.3. Председатель жюри передает протокол по определению победителей и призеров в Оргкомитет для утверждения списка победителей и призеров Олимпиады по физике.

 

7. Список интернет-ресурсов

 

http://rosolymp.ru                    

 

Портал Всероссийских олимпиад школьников

http://www.4ipho.ru/               

 

Сайт подготовки национальных команд по физике 

                                                 

 

к международным олимпиадам

http://potential.org.ru              

 

Журнал «Потенциал» 

http://kvant.mccme.ru             

 

Журнал «Квант»

http://physolymp.ru                 

 

Сайт олимпиад по физике

http://www.dgap-mipt.ru        

 

Сайт ФОПФ МФТИ

mephi.ru/schoolkids/olimpiads/  

 

Олимпиады по физике НИЯУ МИФИ

http://genphys.phys.msu.ru/ol/

 

Олимпиады по физике МГУ

htt p://mosphys.olimpiada.ru/  

 

Московская олимпиада школьников по физике

http://physolymp.spb.ru          

 

Олимпиады по физике Санкт-Петербурга

http://vsesib.nsesc.ru/phys.html

 

Олимпиады по физике НГУ

http://www.afportal.ru/taxonomy/term/7

Белорусские Олимпиады

http://sesc.nsu.ru/vsesib/phys.html   

Всесибирская открытая олимпиада школьников

 

8. Список рекомендуемой литературы

8.1 Учебники и учебные пособия

1.      Козел С.М. Физика 10-11. Пособие для учащихся и абитуриентов. (в двух частях). — М.: Мнемозина. 2010.

2.      Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: Механика. — Физматлит, 2004.

3.      Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: Электродинамика. Оптика. — Физматлит, 2004.

4.      Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: Строение и свойства вещества. — Физматлит, 2004.

5.      Кикоин А.К., Кикоин И.К., Шамеш С.Я., Эвенчик Э.Е. Физика: Учебник для 10 класса школ (классов) с углубленным изучением физики. — М.: Просвещение, 2004.

6.      Мякишев Г.Я. Учебник для углубленного изучения физики. Механика. 9 класс. — М.: Дрофа, 2006.

7.      Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Молекулярная физика. Термодинамика: 10 класс: Учебник для углубленного изучения физики. — М.: Дрофа, 2008. 

8.      Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободсков Б.А. Физика: Электродинамика: 10-11 классы: Учебник для углубленного изучения физики. — М.: Дрофа, 2006. 

9.      Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Колебания и волны. 11 класс: Учебник для углубленного изучения физики. — М.: Дрофа, 2006. 

10.  Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Оптика. Квантовая физика. 11 класс: Учебник для углубленного изучения физики. — М.: Дрофа, 2006. 

11.  Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 9-11 классы. — М.: Вербум — М, 2001.

12.  Дж. Сквайрс., Практическая физика. — М.: Издательство Мир, 1971.

 

8.1 Сборники задач и заданий по физике

1.      Баканина Л.П., Белонучкин В.Е., Козел С.М. Сборник задач по физике для 10-11 классов с углубленным изучением физики /Под редакцией С.М.Козелла, М.:Вербум — М, 2003. 

2.      Всероссийские Олимпиады по физике. 1992-2004/Научные редакторы: С.М.Козел, В.П.Слободянин. М.:Вербум — М, 2005. 

3.      Задачи по физике/ Под редакцией О.Я.Савченко, — М.; Наука,1988. 

4.      Задачи по физике/ Под редакцией О.Я.Савченко, — Новосибирск; Новосибирский государственный университет. 2008.

5.      С.М.Козкл, В.А.Коровин, В.А.Орлов, И.А,Иоголевич, В.П.Слободянин. ФИЗИКА 1011 классы. Сборник задач и заданий с ответами и решениями. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.; Мнемозина, 2004. 

6.      Гольдфарб Н.И. Физика: Задачник: 9-11 классы: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. — М.: Дрофа, 2007. 

7.      Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Зильберман А.Р. Физика: Задачник: 9-11 классы: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. — М.: Дрофа, 2004. 

8.      Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические Олимпиады школьников /Под редакцией В.Г.Разумовского. — М.: Наука, 1985. 

9.      А.С.Кондратьев, В.М.Уздин. Физика. Сборник задач, — М.: Физматлит, 2005. 

10.  М.С. Красин. Решение сложных и нестандартных задач по физике. Эвристические приёмы поиска решений. — М.: Илекса, 2009.

11.  Слободецкий И.Ш., Орлов В.А. Всесоюзные Олимпиады по физике: Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1982. 

12.  Черноуцан А.И. Физика. Задачи с ответами и решениями — М .: Высшая школа, 2008. 

13.  C.Н.Манида. Физика. Решение задач повышенной сложности. Издательство С.Петербургского университета, 2004.

14.  Варламов С.Д., Зинковский В.И. и др. Задачи Московских городских олимпиад по физике 1986 – 2005.

Программа Всероссийской Олимпиады школьников по физике 

с учетом сроков прохождения тем

Комплекты заданий различных этапов олимпиад составляются по принципу «накопленного итога» и могут включать как задачи, связанные с разделами школьного курса физики, которые изучаются в текущем году, так и задачи по пройденным ранее разделам.

Выделенные цветом темы не следует включать в задания ближайшей олимпиады, в дальнейшие - можно.

В столбце «Месяц» указываются примерные сроки (календарный месяц) прохождения темы. 7 класс

Темы занятий ориентированы на наиболее распространенные учебники и программы.

1.      Перышкин А.В. Физика-7, М., Дрофа;

2.      Громов С.В., Родина Н.А. Физика-7, М., Просвещение.

Тема

Месяц

Примечания

1

Измерение физических величин. Цена деления. Единицы измерений физических величин. Перевод единиц измерений. Погрешность измерения (общие понятия).

9

Явный расчет погрешности потребуется только на заключительном этапе олимпиады в 8 классе! 

2

Механическое движение. Путь. Перемещение. Равномерное движение. Скорость. Средняя скорость. Графики зависимостей величин, описывающих движение. Работа с графиками, в т.ч. культура построения графиков. Общее понятие об относительности движения. Сложение скоростей для тел, движущихся параллельно.

10

 

 

1 (школьный) этап олимпиады

Математика! Необходимо принимать во внимание, что школьники не знают корни и тригонометрию

10

 

3

Объем. Масса. Плотность. Смеси и сплавы.

11

Если 2 этап в середине декабря – то можно включать эту тему

 

2 (муниципальный) этап олимпиады

Математика! Школьники умеют решать линейные уравнения, знают признаки равенства треугольников, параллельность прямых.

11-12

 

4

Инерция. Взаимодействие тел. Силы в природе (тяжести, упругости, трения). Закон Гука. Сложение параллельных сил. Равнодействующая.

12-1

 

 

3 (региональный) этап олимпиады

Олимпиада Максвелла

1

Для экспериментального тура: Измерительные приборы: линейка, часы, мерный цилиндр, весы. Учет погрешностей не требуется!

5

Механическая работа для сил, направленных вдоль перемещения, мощность, энергия.

Графики зависимости силы от перемещения и мощности от времени.

1 (4)

Основные понятия. Вычисление работы через площадь под графиками перемещения и мощности.

6

Простые механизмы, блок, рычаг. Момент силы. Правило моментов (для сил, лежащих в одной плоскости, и направленных вдоль параллельных прямых). Золотое правило механики. КПД.

3 (5)

 

7

Давление.

4 (1)

 

8

Основы гидростатики. Закон Паскаля. Атмосферное давление. Гидравлический пресс. Сообщающиеся сосуды. Закон Архимеда. Плавание тел.

Воздухоплавание.

4 (2)

 

 

4 Заключительный этап олимпиады Максвелла !!! Здесь и далее может потребоваться умение работать с графиками. Построение, расчёт площади под графиком, проведение касательных для учёта скорости изменения величины.

Математика! Школьники знают начальные сведения об окружности и некоторые её свойства (диаметр, хорда, касательная). Формулы сокращённого умножения (разность квадратов, сумма и разность кубов).

4

Для экспериментального тура: измерительные приборы – динамометр. Оценивается культура построения графиков.

 

8 класс

Темы занятий ориентированы на наиболее распространенные учебники и программы. В 8-м классе расхождения между программами Громова С.В. и Перышкина А.В. становятся очень существенными. Предметно-методическим комиссиям рекомендуется придерживаться программы соответствующей учебнику Перышкина А.В. 

Тема

Месяц

Примечания

1

Тепловое движение. Температура. Внутренняя энергия. Теплопроводность. Конвекция. Излучение.

9

Основные понятия без формул.

2

Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания. Уравнение теплового баланса при охлаждении и нагревании.

9-10

 

3

Агрегатные состояния вещества. Плавление. Удельная теплота плавления. Испарение. Кипение.

Удельная теплота парообразования. 

10

 

 

1 (школьный) этап олимпиады

 

10

 

4

Мощность и КПД нагревателя. Мощность тепловых потерь. Уравнение теплового баланса с учетом фазовых переходов, подведенного тепла и потерь.

11-12

Если второй этап в середине декабря – то можно включать эту тему

 

2 (муниципальный) этап олимпиады

Математика! Школьники уже знают квадратные корни и тригонометрию (sin, cos и tg острого угла).

11-12

 

5

Работа газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового двигателя.

12

Основные понятия без формул.

 

3 (региональный) этап олимпиады

Олимпиада Максвелла

1

Для экспериментального тура: измерительные приборы: жидкостной манометр, барометр, тонометр, термометр/термопара.

6

Электризация. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Проводники и диэлектрики. Электрическое поле. Делимость электрического заряда. Электрон. Строение атомов.

1

Основные понятия без формул.

 

7

Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.

Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.

Удельное сопротивление.

2

 

8

Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. Расчет простых цепей постоянного тока. 

2

 

9

Нелинейные элементы       и          вольтамперные характеристики (ВАХ).

2-3

Только на уровне ВАХ

(лампа накаливания, диод)

10

Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля – Ленца.

3

 

 

4 Заключительный этап Олимпиады Максвелла Не обязательно, но целесообразно, в индивидуальном порядке изучение понятия потенциала. Пересчёт симметричной звезды в треугольник и обратно.

!!! Начиная с этого этапа и далее на экспериментальных турах элементарный учет погрешности обязателен!

Математика! Пройдены квадратные корни и квадратные уравнения. Теорема Виета.

4

Для экспериментального тура: Резисторы, реостаты, лампы накаливания, источники тока.  Электроизмерительные приборы: амперметр, вольтметр, омметр, мультиметр.

11

Магнитное поле. Силовые линии. Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле катушки с током. Электромагниты. Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током.

4

Основные понятия без формул.

12

Источники света. Распространение света. Тень и полутень. Камера – обскура. Отражение света. Законы отражения света. Плоское зеркало. Область видимости изображений.

 

5

Основные понятия. Умение строить ход лучей.

13

Преломление света. Законы преломления (формула Снелла). Линзы. Фокус и оптическая сила линзы. Построения хода лучей и изображений в линзах.

5

 

Основные понятия без формулы тонкой линзы. 

Умение строить ход лучей.

 

Область видимости изображений. Фотоаппарат. Близорукость и дальнозоркость. Очки.

 Математика! Малые углы и понятие радианной меры угла (изучить факультативно).

 

 

 

9 класс

В 9-м классе сложная ситуация с программами. В рамках подготовки к ОГЭ и в ущерб механике, большая часть времени уделяется быстрому поверхностному прохождению (не изучению) на описательном уровне всех тем школьной физики. В более выигрышном положении оказываются физико-математические лицеи и специализированные школы, в которых за счёт предпрофильных часов и элективных курсов удается дать курс механики на глубоком уровне. В этом случае обучение может вестись по первому тому Мякишев Г.Я.

Физика (т. 1 - 5) "Дрофа".

Тема

Месяц

Примечания

1

Кинематика материальной точки. Системы отсчёта. Равномерное движение. Средняя скорость. Мгновенная скорость. Ускорение. Прямолинейное равнопеременное движение. Свободное падение. Графики движения (пути, перемещения, координат от времени); графики скорости, ускорения и их проекций в зависимости от времени и координат.

9-10

 

2

Движение по окружности. Нормальное и тангенциальное ускорение. Угловое перемещение и угловая скорость. 

10

 

 

1 (школьный) этап олимпиады

10

 

3

Относительность движения. Закон сложения скоростей. Абсолютная, относительная и переносная скорость.

10-11

Если второй этап в декабре – то можно включать эту тему

4

Криволинейное равноускоренное движение. Полеты тел в поле однородной гравитации. Радиус кривизны траектории.

10-11

Если 2 этап в середине декабря – то можно включать эту тему

5

Кинематические связи (нерастяжимость нитей, скольжение без отрыва, движение без проскальзывания). Плоское движение твердого тела.

11

 

 

 

2 (муниципальный) этап олимпиады

Математика! Пройдены тригонометрические функции (sin, cos, tg) двойного угла, методы решений уравнений высоких степеней.

11-12

Задач на динамику быть не должно!

6

Динамика материальной точки. Силы. Векторное

12

 

 

сложение сил. Законы Ньютона.

 

 

7

Динамика систем с кинематическими связями 

12-1

 

 

3 (региональный) этап олимпиады

в олимпиадах регионального и заключительного этапа могут быть задачи на сложение ускорений в разных поступательно движущихся системах отсчета. 

1

Допускаются задачи на динамику материальной точки!

Для экспериментального тура: Плоские зеркала.

8

Гравитация. Закон Всемирного тяготения. Первая космическая скорость. Перегрузки и невесомость.

Центр тяжести.

1

 

9

Силы трения. Силы сопротивления при движении в жидкости и газе.

1-2

 

10

Силы упругости. Закон Гука.

2

 

11

Импульс. Закон сохранения импульса. Центр масс. Теорема о движении центра масс. Реактивное движение.

2-3

 

12

Работа. Мощность. Энергия (гравитационная, деформированной пружины). Закон сохранения энергии. Упругие и неупругие взаимодействия.

Диссипация энергии. 

3-4

 

13

Статика в случае непараллельных сил. Устойчивое и неустойчивое равновесие.

4

 

 

4 (заключительный) этап олимпиады

Математика! Не обязательно, но целесообразно в индивидуальном порядке изучение производной.

Пройдены прогрессии.

4

Для экспериментального тура: Стробоскоп. Лампы накаливания, диоды в т.ч. светодиоды (на уровне ВАХ).

14

Механические колебания. Маятник. Гармонические колебания. Волны. Определения периода колебаний, амплитуды, длины волны, частоты).

4-5

Основные понятия и определения. Без задач на расчет периодов и без формул периодов маятников.

15

Основы атомной и ядерной физики.

5

Основные понятия без формул

 

10 класс

В 10-м классе существует два типа программ. По одному из них первые месяцы углубленно повторяется механика. И лишь к концу первого полугодия начинается изучение газовых законов. Заканчивается год электростатикой и конденсаторами. Весь остальной материал – постоянный ток, магнитные явления, переменный ток, оптика, атомная и ядерная физика изучается в 11-м классе. 

В тех школах, где в 9-м классе велась предпрофильная подготовка, высвобождается дополнительное время (за счёт существенного сокращения часов на повторение механики) и практически сразу начинается изучение молекулярной физики на углубленном уровне. Во втором полугодии полностью изучается электростатика и законы постоянного тока.

Заканчивается год     магнитными явлениями без изучения самоиндукции и катушек индуктивности. 

Предлагаемый план, в целях оптимизации подготовки национальных сборных к международным олимпиадам, ориентируется на второй тип программ. За счет выделения цветом тех тем, которые могут изучаться позднее в непрофильных классах, учитываются интересы последних. 

 

Рекомендованные учебники и программы.

1.      Козел С.М. Физика 10-11. Пособие для учащихся и абитуриентов. (в двух частях). — М.:

Мнемозина. 2010.

2.      Мякишев Г.Я. Физика (т. 1 - 5) "Дрофа";

3.      Физика-10 под ред. А.А. Пинского. "Просвещение".

 

Тема

Месяц 

Примечания

 

1

Газовые законы. Изопроцессы. Законы Дальтона и Авогадро. Температура.

9

 

 

2.1

Основы МКТ. 

10

 

 

2.2

Потенциальная энергия взаимодействия молекул.

10

Основные     понятия формул.

без

 

1 (школьный) этап олимпиады

10

Без газовых законов!

 

3

Термодинамика. Внутренняя энергия газов. Количество теплоты. 1-й закон термодинамики.

Теплоемкость. Адиабатный процесс. Цикл Карно.

11

 

 

4

Насыщенные пары, влажность.

11

 

 

 

2 (муниципальный) этап олимпиады

11-12

Без газовых законов!

5

Поверхностное натяжение. Капилляры. Краевой угол. Смачивание и несмачивание.

12

 

6

Электростатика. Закон Кулона. Электрическое поле.

Напряженность. Теорема Гаусса. Потенциал.

12-1

 

 

3 (региональный) этап олимпиады

 

1

Возможны задачи на МКТ и газовые законы. Но,

термодинамики, циклов, влажности нет!

7

Проводники и диэлектрики в электростатических полях.

1

 

8

Конденсаторы. Соединения конденсаторов. Энергия конденсатора. Объемная плотность энергии электрического поля.

1

 

9

ЭДС. Методы расчета цепей постоянного тока (в т.ч. правила Кирхгофа, методы узловых потенциалов, эквивалентного источника, наложения токов и т.п.). Нелинейные элементы.

2

 

10

Работа и мощность электрического тока.

3

 

11

Электрический ток в средах. Электролиз.

4

 

 

4 (заключительный) этап олимпиады

 

4

Для экспериментального тура: Конденсаторы, транзисторы.

Измерительные приборы:

психрометр

12

Магнитное поле постоянного тока. Силы Лоренца и Ампера.

5

 

 

 

11 класс

В 11 классе придерживаемся логики выбранной в 10 классе. 

1.      Козел С.М. Физика 10-11. Пособие для учащихся и абитуриентов. (в двух частях). — М.:

Мнемозина. 2010.

2.      Физика-11 под ред. А.А. Пинского. "Просвещение";

3.      Мякишев Г.Я. Физика (т. 1 - 5) "Дрофа".

 

Тема

Месяц

Примечания

1

Закон      индукции      Фарадея.      Вихревое       поле.

Индуктивность, катушки, R,L,C - цепи.

10

Если второй этап в середине декабря – то можно включать эту тему

 

1 (школьный) этап олимпиады

10

 

2

Колебания механические и электрические.

11

 

 

2 (муниципальный) этап олимпиады Математика! Пройдены логарифмы.

11

Без механических колебаний!

3

Переменный ток. Трансформатор.

11

 

4

Электромагнитные волны.

12

 

5

Геометрическая оптика. Формула тонкой линзы.

Системы линз. Оптические приборы. Очки.

12

 

 

3 (региональный) этап олимпиады

Математика! Пройдены производные.

1

Без геометрической оптики!

6

Волновая оптика. Интерференция. Дифракция. 

1-2

 

7

Теория относительности.

2

 

8

Основы атомной и квантовой физики.

3

 

9

Ядерная физика.

4-5

 

 

4 (заключительный) этап олимпиады

На заключительном этапе могут предлагаться задачи на законы Кеплера и сферические зеркала.

Математика! Пройдены интегралы.

4

Для экспериментального тура: Генератор переменного напряжения, лазер, катушки индуктивности, дифракционные решетки. 

Измерительные приборы: осциллограф.

 

Приложение 2 Ведомость оценивания работ участников 7 класс

п/п

Фамилия Имя Отчество

Количество баллов за задачу №

Итоговый балл

Рейтинг

(место)

1

2

3

4

1

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата

Подпись председателя жюри

 

Аналогичным образом оформляется ведомость оценивания работ участников из 8 класса

 

Ведомость оценивания работ участников 9 класс

п/п

Фамилия Имя Отчество

Количество баллов за задачу №

 

Итоговый балл

Рейтинг

(место)

1

2

3

4

5

1

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата

Подпись председателя жюри

 

 

Аналогичным образом оформляются ведомости оценивания работ участников из 10 и 11 класса.

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методические рекомендации олимпиад 2017 года"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 016 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 24.05.2017 518
    • RAR 26.6 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Сабиев Аюб Аптиевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Сабиев Аюб Аптиевич
    Сабиев Аюб Аптиевич
    • На сайте: 7 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 20160
    • Всего материалов: 16

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика обучения информатике в начальной школе

Учитель информатики в начальной школе

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 96 человек из 34 регионов
  • Этот курс уже прошли 222 человека

Курс повышения квалификации

Организация преподавания информационных систем и технологий в профессиональном образовании

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 75 человек

Курс повышения квалификации

Методика преподавания информатики в начальных классах

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 67 человек

Мини-курс

Влияние внешних факторов на психологическое развитие личности

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление персоналом и коммуникация в команде

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 33 человека из 18 регионов

Мини-курс

Основы образовательной политики и информатики

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе