Методические рекомендации. Организация деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке на уроках биологии

Организация деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке учебной деятельности на уроках биологии

Проблеме формирования учебного самоконтроля у обучающихся начальных классов посвящено много исследований. Большинство авторов считают, что самоконтроль является компонентом учебной деятельности, которая возникает у ребенка не сразу. Ребенок в начальных классах еще не умеет учиться, формирование учебной деятельности требует кропотливой, основательной и систематической профессиональной работы учителя и является такой же важной задачей, как и усвоение предметных знаний. Но и дальнейшее обучение не может оставаться без организации деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке учебной деятельности. Конечно, старшеклассники уже освоили различные приёмы самоконтроля, привыкли оценивать свою работу на уроке и дома, но если учитель не напоминает об этом, не выделяет время на уроке для проведения самооценки и взаимооценки в группах или парах, то постепенно использование этих приёмов сходит на нет.

Уроки биологии базируются на предметно-практической деятельности,  а практические действия с объектами обеспечивают ребенку возможность оценить свою работу, провести сравнение с эталоном, с работами других ребят. Именно уроки биологии предоставляют для этого уникальные возможности.

При проведении уроков биологии в восьмых-девятых классах стараюсь опираться на опыт ребят в проведении самоконтроля и самооценки учебной деятельности. Предлагаю ребятам примеры-эталоны, памятки для оценивания, таблицы самонаблюдения и взаимооценки. Важно при составлении инструментов для проведения самооценки соблюдение следующих критериев:

-краткость и понятность содержания;

-объективность и ясность критериев самооценки.

Способности к самоконтролю и самооценке должны поддерживаться в процессе учебной деятельности их формирование происходит на протяжении всего обучения, а значит, учителю необходимо знать каким уровнем развития самоконтроля обладают учащиеся. Хорошая русская пословица «Не зная броду, не суйся в воду» здесь как никогда кстати. Диагностику уровня развития самоконтроля учебной деятельности можно провести, используя метод педагогического наблюдения. В процессе диагностики использую карты педагогического наблюдения (КПН) в которых фиксирую свои наблюдения на уроке биологии. Можно использовать сравнение самооценки с оценкой учителя, важно понять адекватно ли ученик оценивает свою работу и работу ребят в группе. Диагностика уровня развития самоконтроля учебной деятельности необходима для организации коррекции действий по самоконтролю и самооценке. Большое значение в процессе формирования навыков самоконтроля играет ясность и прозрачность критериев оценивания и в старших классах это также актуально. Например, при изучении биологических понятий, запоминание определения понятия «вид» можно выявить с помощью теста с последующей самопроверкой, а вот критерии вида могут быть успешно усвоены, если использовать сравнение с помощью приведённых примеров. Можно дать карточки с описанием внешних признаков или деятельности систем органов различных живых организмов и попросить определить критерий, впоследствии использовать взаимопроверку. Самооценка старшеклассника должна быть дифференцирована. Учащиеся уже способны видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Никогда не оценивается «правильность выполнения задания», всегда выбирается несколько элементарных критериев: «я знаю определение понятия» или «я правильно вставил пропущенные термины».

Действия по самоконтролю учебной деятельности поддаются коррекции, и работать над этим нужно независимо от возраста учащихся. Важно, чтобы учащиеся пользовались действием самоконтроля и при выполнении домашних заданий, а также, чтобы они переносили это действие на любой материал. Если основное содержание самоконтроля усвоено и отработано, то выполнение действия на новом материале не потребует много времени. Также важным условием для формирования и коррекции самоконтроля является создание атмосферы сотрудничества на уроке, авторитарный стиль работы учителя может нанести ущерб развитию перечисленных навыков.

Учитель биологии Мусохранова Н.И.

Краткое описание документа:

Проблеме формирования учебного самоконтроля у обучающихся начальных классов посвящено много исследований. Большинство авторов считают, что самоконтроль является компонентом учебной деятельности, которая возникает у ребенка не сразу. Ребенок в начальных классах еще не умеет учиться, формирование учебной деятельности требует кропотливой, основательной и систематической профессиональной работы учителя и является такой же важной задачей, как и усвоение предметных знаний. Но и дальнейшее обучение не может оставаться без организации деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке учебной деятельности. Конечно, старшеклассники уже освоили различные приёмы самоконтроля, привыкли оценивать свою работу на уроке и дома, но если учитель не напоминает об этом, не выделяет время на уроке для проведения самооценки и взаимооценки в группах или парах, то постепенно использование этих приёмов сходит на нет.

Уроки биологии базируются на предметно-практической деятельности, а практические действия с объектами обеспечивают ребенку возможность оценить свою работу, провести сравнение с эталоном, с работами других ребят. Именно уроки биологии предоставляют для этого уникальные возможности.

При проведении уроков биологии в восьмых-девятых классах стараюсь опираться на опыт ребят в проведении самоконтроля и самооценки учебной деятельности. Предлагаю ребятам примеры-эталоны, памятки для оценивания, таблицы самонаблюдения и взаимооценки.