Методические рекомендации по физической культуре. Начальная школа.

Уроки физкультуры в начальной школе: методические рекомендации

Уроки физкультуры в начальной школе: методические рекомендации*

Физическое воспитание учащихся начальной школы представляет систему из четырех видов обучения: основного, дополнительного, факультативного и самостоятельного. Первые три вида обучения осуществляются по единым государственным программам в режиме 2-3 уроков физкультуры в неделю.

В начальной школе физическое воспитание должно выполнять следующие функции:

• обеспечение определенной физической подготовленности детей в процессе их роста и развития;
• корригирование функциональных расстройств здоровья у нуждающихся в этом школьников;
• поддерживание необходимого уровня умственной работоспособности
• в процессе занятий;
• воспитание у детей отношения к физкультуре как приоритетному условию сохранения здоровья человека в процессе жизни.

Содержание уроков физкультуры в начальной школе определяется программой для учащихся первых-четвертых классов, адаптированной к разным уровням здоровья детей. Исходным положением для проведения физического воспитания школьников служит распределение их по результатам ежегодного медицинского осмотра на медицинские группы: основную, подготовительную и специальную. Для детей каждой из выделенных групп установлены обязательные и дополнительные виды физкультурных занятий (см. табл. 1).

Таблица 1. Организация занятий физической культурой и спортом школьников, отнесенных по состоянию здоровья к разным медицинским группам

Медицинская характеристика группы	Обязательные виды занятий	Дополнительные виды занятий и общие рекомендации
1	2	3
Основная группа
Дети без отклонений в состоянии здоровья, а также с незначительными морфофункциональными отклонениями, достаточно подготовленные	Уроки физкультуры в соответствии с учебной программой. Сдача контрольных нормативов. Участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях	Регулярные тренировки в одной из спортивных секций школы или во внешкольных учреждениях. Участие в соревнованиях разного уровня. Туристические походы, экскурсии и спортивные развлечения во внеучебное время
Подготовительная группа
Дети, имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья, недостаточно физически подготовленные	Уроки физкультуры в соответствии с учебной программой при условии более постепенного освоения двигательных навыков и умений, а также исключения упражнений, предъявляющих повышенные требования к организму. Сдача некоторых контрольных нормативов. Участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях	Занятия в секциях общей физической подготовки. Туристические походы, экскурсии и спортивные развлечения по рекомендации врача. Медицинский контроль за суточной величиной двигательной активности
Специальная группа
Дети, имеющие значительные отклонения в состоянии здоровья постоянного или временного характера, допущенные к выполнению учебной и производственной работы	Уроки физкультуры по специальной программе с учетом характера и тяжести заболевания. Участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях	Прогулки, подвижные игры, спортивные развлечения и общественно полезный труд при соблюдении правил самоконтроля. Индивидуальные занятия физическими упражнениями в режиме дня по рекомендации врача. Медицинский контроль за суточной величиной двигательной активности и динамикой состояния здоровья

Дети, отнесенные по состоянию здоровья к основной и подготовительной группам, занимаются вместе, однако для последних интенсивность и объем нагрузки снижаются. Для детей подготовительной группы, имеющих функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата (наиболее распространены нарушения осанки), целесообразно включать в физкультурные занятия специальные корригирующие упражнения (см. приложение).

Группы учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе для занятия физической культурой, комплектуются по заключению врача(руководителя выездной бригады врачей, осуществляющей медицинский осмотр школьников). Ее состав оформляется приказом директора школы.

Минимальное число учащихся в группе-10 человек. Наиболее целесообразно комплектовать такие группы по классам, а если число учащихся недостаточно, то объединять учеников первых-четвертых классов. Занятия с детьми специальной медицинской группы имеют свои особенности. Эти занятия организуются непосредственно в школе, планируются в расписании и проводятся до и после уроков из расчета два раза в неделю по 45 мин. или три раза в неделю по 30 мин.

Дети, отсутствовавшие в школе по причине болезни, приступив к занятиям по общеобразовательным предметам, временно освобождаются от уроков по физической культуре на сроки, указанные в таблице 2.

Таблица 2. Примерные сроки начала занятий физической культурой после перенесенных заболеваний

Заболевания	Сроки с начала посещения школы, дней	Примечание
Ангина	14-28	Следует опасаться резких охлаждений (лыжи, плавание)
Бронхит, острый катар верхних дыхательных путей	7-21
Отит острый	14-28
Пневмония	30-60
Плеврит	30-60
Грипп	14-28	При удовлетворительных результатах функциональной пробы сердечно-сосудистой системы
Острые инфекционные заболевания	30-60
Острый нефрит	60
Гепатит инфекционный	56-360
Аппендицит (после операции)	30-60
Перелом костей конечностей	30-90	Обязательное продолжение лечебной гимнастики, начатой в период лечения
Сотрясение мозга	60 и более, до года	В зависимости от тяжести и характера травмы

Для того чтобы уроки физкультуры обеспечивали адекватную возрасту физическую подготовленность учащихся, необходима их правильная организация. Это значит, что структура уроков физкультуры должна состоять из трех частей: вводной (5-10 мин.), основной (25-30 мин.) и заключительной (3-5 мин.). Задача такого построения уроков физкультуры состоит в том, чтобы обеспечить постепенный переход школьников к повышенной мышечной деятельности (вторая половина основной части) и столь же постепенное уменьшение нагрузки к концу занятий (заключительная часть).

Главным компонентом структуры урока физкультуры является основная часть. Ее содержание должно включать комплекс разнообразных по качеству нагрузок: общеразвивающие упражнения, обучение основным движениям, подвижную игру. Практика показывает, что очень часто из структуры уроков физкультуры преподаватели по собственному усмотрению исключают™ одно, то другое звено. Одни предпочитают проводить только подвижные игры, не отводя время на общеразвивающие упражнения. Другие исключают обучение новым движениям, что ограничивает возможность спортивного совершенствования детей и т. п. Но, как правило, все преподаватели освобождают себя от необходимости проводить заключительную часть урока. В результате этого разгоряченные, возбужденные, двигательно расторможенные дети становятся фактически неработоспособными на последующих уроках.

Для того чтобы оценить правильность построения уроков физкультуры, предлагается проследить за динамикой пульса школьников во время урока. Частоту пульса у выборочной группы учащихся регистрируют за десятисекундные отрезки до занятий, после вводной части (на 10-й минуте урока), в конце основной части (на 30-й мин.), во время подвижной игры (на 40-й минуте) и в заключительной части (на 43-45-й минутах урока). При правильном построении урока физкультуры частота пульса увеличивается: во время вводной части превышает исходное значение на 15-20%, во время основной - на 50-60%, во время подвижной игры - на 70-90%. В течение заключительной части пульс снижается до частоты, которая на 5-10% превышает исходное значение. На основе полученных данных строят кривую физической нагрузки учащихся. Такая кривая должна иметь две вершины: первая будет результатом постепенного подъема пульса от вводной до первой трети основной части (в интервале 15-20 мин. урока), вторая совпадает с окончанием подвижной игры (40-43 мин. урока).

Помимо внимания к организации в школе уроков физкультуры необходимо отслеживать посещение этих уроков учащимися: выявлять школьников, часто пропускающих занятия, узнавать причины непосещения, проводить с этими детьми разъяснительную работу о важности физической культуры в жизни каждого человека.

Изложенная выше система работы по физическому воспитанию младших школьников должна выполнять две главные функции: способствовать повышению физической подготовленности детей с учетом состояния их здоровья, а также в определенной степени корригировать нарушения здоровья у нуждающихся в этом школьников.

Для того чтобы уроки физкультуры поддерживали необходимый уровень умственной работоспособности учащихся в течение дня, не рекомендуется сдваивать занятия, а также ставить их последними в расписании. Проведение уроков физкультуры в середине учебного дня служит своеобразной паузой в интеллектуальной работе школьников: нагрузка преимущественно на нервные клетки двигательного анализатора быстро снимает утомление с тех клеток центральной нервной системы, которые выполняли интеллектуальную работу. В недельном расписании уроки физкультуры предпочтительнее включать в дни, когда начинает снижаться умственная работоспособность школьников (среда, четверг). Оздоровительный эффект уроков физкультуры намного выше, если они организуются на открытом воздухе.

И, наконец, воспитательная функция уроков физкультуры эффективна в тех школах, где успехи физического воспитания проверяются на спортивных соревнованиях, днях здоровья и прочих общешкольных спортивных мероприятиях. Как показали наши исследования, а также исследования наших коллег, в каникулярное время характер деятельности наших школьников также носит преимущественно статический характер, мало чем отличающийся от учебных дней: значительная часть детей проводит свой досуг за экранами телевизора или компьютера. В этой связи оздоровительно-спортивная работа с младшими школьниками должна обязательно продолжаться и в каникулярное время.

Приложение. Корригирующие упражнения для нормализации осанки

• Стоя, пятки вместе, носки врозь, плечи отведены, лопатки соединены, живот подтянуть, подбородок приподнять.
• Ходьба обычная, следя за осанкой.
• Ходьба на носках, руки за головой.

• Ходьба на пятках, руки на поясе.
• Ходьба на наружном крае стопы, пальцы поджаты, руки на поясе, локти отведены назад.

Упражнения стоя

• Поднять руки вверх, отводя ногу назад, сделать вдох, вернуться в исходное положение (основная стойка — выдох). То же самое — другой ногой.
• Ноги на ширине плеч, руки на поясе. На счет 1-2 развести локти в стороны, сводя лопатки — вдох; на 3-4 — исходное положение — выдох.
• Приседание с прямой спиной на носочках (на пяточки не опускаться), колени развести в стороны, руки вперед или в стороны на счет 1-2, на счет 3-4 медленно вернуться в исходное положение.
• Ноги на ширине плеч, кисти к плечам. Вращение в плечевых суставах назад.
• Ноги на ширине плеч, кисти к плечам. Наклон корпуса вперед с прямой спиной.
• «Мельница»— соединить кисти рук за спиной (сверху то правая, то левая рука).
• Ноги на ширине плеч, руки в стороны. Вращение рук назад.
• Поднимание прямых рук через стороны вверх— вдох. Возвращение в исходное положение — выдох.
• Ноги на ширине плеч, руки за спиной. Боковые наклоны корпуса в сторону на выдохе.
• Ходьба на скамейке, стоящей на полу, или по рейке перевернутой скамейки, руки в стороны, на голове мешочек с песком (вес различен, в зависимости от возраста и тренированности).

Упражнения с палочкой

• Поднимание рук с палочкой вверх с отведением одной ноги в сторону или назад.
• Ноги вместе, руки опущены, в руках палочка. На счет 1 — поднять руки с палочкой вверх — вдох; на счет 2 — опуская палочку, поднимать одну ногу, согнутую в колене, коснуться палочкой колена — выдох; на счет 3-4 — выполнять то же другой ногой.
• Ноги на ширине плеч, палочка на груди. На счет 1 — поднять палочку вверх; на счет 2 — положить палочку на лопатки; на счет 3 — поднять палочку вверх; на счет 4 — исходное положение.
• Ноги вместе, руки опущены, в руках палочка. На счет 1 — руки с палочкой на грудь, одно колено к животу; на счет 2 — руки вверх, согнутую ногу выпрямить вперед (поднятую над полом); на счет 3 — повторить первое положение; на счет4 — исходное положение; то же с другой ноги.
• Палочка стоит вертикально, один конец упирается в пол, на другом конце — руки. Приседание с опорой на палочку с разведением коленей, спина прямая, пятки пола не касаются.
• Палочка лежит на полу. Перекат на палочке с пяток на носки, руки на поясе.
• Ходьба на палочке приставным шагом (носочки и пятки касаются пола).

·         Введение

·          Современные условия жизни общества с непрерывно растущими нервно-психическими нагрузками, социальными стрессами, отсутствие четких нравственных ориентиров формируют ту обстановку, в контексте которой необходимо решать проблему здоровья детей в системе школьного образования. Состояние здоровья школьников явно неблагополучно. Ранимая и неустойчивая психика детей оказывается перегруженной, что проявляется либо в агрессивности их поведения, либо в апатии и равнодушии к жизни. Растет число детей с различными формами хронических заболеваний. В то же время возможности, связанные с использованием традиционных методов восстановления здоровья, резко сужаются, и такие факторы, как полноценное питание, чистый воздух, физическая разрядка, занимают все меньшее место на фоне доминирующего воздействия нервно-психических перегрузок.

·           Наукой доказано, что здоровье человека только на 10-15% зависит от деятельности учреждений здравоохранения, на 15-20% - от генетических факторов, на 20-25% - от состояния окружающей среды и на 50-55% - от условий и образа жизни.

·           Внедрение в программу по физической культуре оздоровительных технологий является объективной необходимостью. В общеобразовательных учебных заведения подобному направлению можно посветить третий час. Это поможет, во-первых, существенным образом повысить уровень здоровья школьников, во-вторых, достичь осознанного отношения к своему здоровью со стороны обучающихся, в-третьих, даст в руки детей эффективный инструмент противодействия разрушающим здоровье факторам повседневной жизни, которым они могут пользоваться и в дальнейшем.

·           Методические рекомендации помогут преподавателям физкультуры эффективно реализовать время, отведённое для освоения предмета на третьем часе. Для большинства занятий не требует специального помещения, что особо актуально из-за недостатка спортивных залов. Заниматься целесообразно на свежем воздухе, используя минимум инвентаря.

·           Регулярное применение предложенных методик будет обеспечивать повышение уровня физического развития, и физической подготовленности в силу своей универсальности.

·           Подбор технологий обусловлен характером доминирующих заболеваний и отклонений. Так среди хронических заболеваний школьников лидирующие позиции занимают болезни костно-мышечной системы (23,3%), болезни глаза и придаточного аппарата (17,0%), пищеварительной системы (12, 9%), кровообращения (12,5%), нервной системы (10,2%). При этом, за время обучения в различных ОУ распространенность сколиоза возрастает в 5,5 раз, снижение остроты зрения - в 2 раза, хронического гастрита - на 27%. Прямым следствием такого роста заболеваемости среди школьников является снижение показателей физического развития и функциональных возможностей организма.

·           Каждая из предложенных методик по своему уникальна и требует осознанного отношения к её применению. В начале, целесообразно осваивать отдельные элементы той или иной технологии, выполняя некоторые упражнения в подготовительной части урока для разминки, или в заключительной для восстановления после физической нагрузки и настройки на дальнейшую умственную работу. Затем по мере взросления детей подобным технология необходимо посвящать целые уроки, добиваясь понимания значимости изучаемой методики, смысла действий, качественного и осмысленного выполнения упражнений. После освоения какого-либо комплекса упражнений, требуется периодическое его выполнение на уроках с целью закреплении и выявления ошибок. На этапе рефлексии обучающиеся могут выбрать одну (или несколько) из изученных методик и, активно её используя, фиксируют изменения в своём физическом состоянии и самочувствии.

·         Сайт: www.uchkopilka.ru

·        

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В данном пункте представляется вся документация педагога по программно-методическому сопровождению образовательного процесса, под которым подразумевается целый комплекс учебно-методических материалов, включающий: - рабочую программу по предмету, - методические разработки, - дидактический материал. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА – это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям ФГОС. Следует отметить, что реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) педагог обязан обеспечивать в полном объеме в соответствии с утвержденной рабочей программой (ст. 48, ч.1, п.1 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации”). При разработке рабочей программы по предмету рекомендуется придерживаться следующих требований: - она должна соответствовать основной образовательной программе образовательной организации; - обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования) образовательной организации; - структура и содержание программы должны соответствовать логике изложения учебного материала учебника, выбранного из федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (статья 18, пункта 4 ФЗ «Об образовании в РФ»). МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА – это издание, содержащее кон- кретные материалы в помощь проведению какого-либо мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации (Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Фе- дерации об образовании). МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА – это учебные материалы для проведения урока, они включают тексты, задания, упражнения, план и описание хода урока, аудиовизуальные материалы. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА – это учебные материалы для проведения урока, включают тексты, задания, упражнения, план и описание хода урока, аудиовизуальные материалы (Азимов Э. Г., Щу- кин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий). К основным видам методических разработок можно отнести раз- работку конспекта урока/занятия, разработку сценария мероприятия, разработку темы программы, разработку методики/технологии пре- подавания предмета, разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания и т. п. Наиболее полно представить свой опыт работы позволяет методи- ческая разработка темы программы, так как она может включать все перечисленные виды методических разработок (описание форм, ме- тодов или средств обучения и воспитания, конспекты уроков и др.). Наличие методических разработок к основным темам программ гово- рит о том, что педагог систематически разрабатывает программно- методическое материалы. При подготовке методических разработок темы программы педа- гогу желательно придерживаться следующих рекомендаций: 1. Методическая разработка должна состоять из пяти частей: по- яснительной записки (введения), основной части, заключе- ния, списка использованных источников, приложения. 2. В пояснительной записке (введении) обосновываются акту- альность методической разработки и причины, по которым педагог предлагает действовать тем или иным способом, ис- пользовать те или иные материалы, а также цели и задачи ме- тодической разработки. Здесь аргументируется новый под- ход, позволяющий решить возникшую проблему, показыва- ются преимущества и результативность разработанного. По- яснительная записка может быть, как краткой, так и разверну- той. Но главное – автор должен ответить на вопросы: почему сделана работа? Таким образом, в пояснительной записке обосновывается целесообразность и практическая значимость данной методической разработки. 3. Основная часть методической разработки должна содержать: место темы в курсе, количество часов, отводимое на ее изуче- ние, анализ содержания материала, уровни усвоения учебного материала, описание форм, методов или средств обучения. Методическая разработка может быть индивидуальной и кол- лективной (в этом случае необходимо указать долю автор- ского участия). Она должна быть рассмотрена профессио- нальным сообществом (методическое объединение уровня ОУ/ГМО/РМО либо профильной кафедрой вуза). Это под- тверждается выпиской из протокола заседания, копиями от- зывов, рецензиями. 4. В заключении описывается уровень реализации поставлен- ных задач, даются основные выводы по проделанной работе и предложения по дальнейшей деятельности в данном направ- лении. Заключение рассматривается как своеобразный ответ введению. 5. Список использованных источников – это нумерованный пе- речень использованных при написании работы источников по проблеме, который составляется в алфавитном порядке с ука- занием автора, названия работы, городом и годом издания, ко- личеством страниц._ ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ - особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени (Словарь-справочник / под ред. Моисеева В.Б. - Пенза, 2002). Дидактический материал – это особый тип наглядных учебных пособий, раздаваемых учащимся для самостоятельной работы на уроке или дома, или демонстрируемых педагогом перед всем классом (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999). Использование дидактического материала позволяет педагогу максимально полно раскрывать отдельные разделы и темы образовательной программы, что в конечном итоге способствует более быстрому и осознанному усвоению материала обучающимися. Дидактические материалы должны быть подчинены целям и задачам учебного процесса и могут быть представлены как на бумажных, так и на электронных носителях. Среди множества видов дидактических материалов, можно выделить следующие: - демонстрационный материал (иллюстрации, рисунки (в том числе детей), модели, макеты, видеонарезки, видеоролики, карты, схемы, графики, диаграммы и т.п.)); - раздаточный материал (задания для выполнения конкретных учебных задач, наборы карточек, незаполненные таблицы, незавершенные схемы для выполнения заданий дифференцированного или индивидуализированного характера, материал для выполнения лабораторных и практических работ и т.п.). Оформляя дидактический материал в портфолио, педагогу рекомендуется также уделить внимание их грамотности и эстетическому виду. Кроме того, немаловажным фактором является нацеленность дидактических материалов на развитие творческих способностей обучающихся. При проведении процедуры экспертизы оценка деятельности педагога по данному показателю осуществляется в зависимости от количества представленных им методических разработок и дидактических материалов (при условии их грамотного оформления в соответствии с обозначенными выше требованиями). При этом начисление баллов определяется степенью охвата программно-методическим сопровождением всего преподаваемого курса. Формулировка «Разрабатывает периодически», в экспертном заключении, предполагает наличие методических и дидактических материалов по одной или нескольким темам курса в соответствии с реализуемой рабочей программой. В экспертном заключении данный показатель оценивается дифференцированно (от 10 до 100 баллов). Так, к примеру, если педагогический работник представил методический и дидактический материал только под одной теме, то он может получить 10 баллов. При наличии методического сопровождения по более, чем 25% темам учебного курса, педагогу может быть начислено 50 баллов. 100 баллов аттестуемый получит в том случае, если представит методические разработки и дидактический материал к половине тем курса. Формулировка «Разрабатывает систематически» подразумевает предоставление вышеуказанных материалов практически по всем темам курса. Диапазон дифференцированной оценки составляет от 110 до 200 баллов. Технология начисления баллов аналогична периодической разработке. При этом следует учитывать, что разработанные педагогом материалы должны быть систематизированы в строгом соответствии с последовательностью изложения тем в рабочей прогр

Введение Федерального государственного образовательного стандарта является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения. В условиях обновления школьного образования особенно актуальны вопросы методического сопровождения. Это обусловлено тем, что главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения отведена учителю.

Учитель – это ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог должен быть: креативным, владеющим современными образовательными технологиями, эффективно взаимодействующим с семьями обучающихся, открытым к новшествам, мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.

Таким образом, учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять образовательным процессом. Содержание этих компетентностей отражено в профессиональном стандарте, который заложен в основу Федерального государственного образовательного стандарта.

Прежде чем выстраивать методическое сопровождение и обеспечение введения стандарта второго поколения, эффективно организовать методическую работу в образовательном учреждении, необходимо четко понимать значение данных понятий: сопровождать, сопровождение, методическое сопровождение и обеспечение.

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРАВОЖДЕНИЕ

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным планом и учебным планом МОУ школы №21 учебный предмет «Физическая культура» является обязательным в основной школе и на его преподавание отводится 102 часа в год при трехразовых занятиях в неделю.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Физическая культура» на этапе основного общего образования являются:

В познавательной деятельности:

- использование наблюдений, измерений и моделирования;

- комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного их применения;

- исследование несложных практических ситуаций.

В информационно-коммуникативной деятельности:

- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;

- умение составлять планы и конспекты;

- умение использовать знаковые системы (таблицы, схемы и т.п.).

В рефлексивной деятельности:

- самостоятельная организация учебной деятельности;

- владение навыками контроля и оценки своей деятельности;

- соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;

- владение умениями совместной деятельности.

Результаты обучения

Результаты изучения предмета физической культуры приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного и практико-ориентированного подходов и задаются по трем базовым основаниям: «Знать/понимать», «Уметь» и «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».