Методические рекомендации по формированию мотивации младших школьников на уроках русского языка

ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»

Методические рекомендации

по формированию учебной мотивации у младших школьников на уроках русского языка

г. Магнитогорск, 2017 г.

Материалы сборника предназначены студентам колледжей, институтов, практическим работникам общеобразовательных школ. В сборнике даны методические рекомендации по формированию учебной мотивации у младших школьников на уроках русского языка, которые окажут помощь студентам, педагогам для составления методически правильного конспекта, а также для проведения уроков, в ходе которого студенты, педагоги смогут сформировать у учащихся положительную мотивацию к предмету, а также решить поставленные дидактические задачи.

Составитель: Ткач Ксения Филипповна, студентка МПК.

Рецензент: Николаева Алена Николаевна, преподаватель МПК.

Содержание

Введение………………………………………
Что такое мотивация?………………………………………….
Как выявить уровень сформированности учебной мотивации у младших школьников на уроках русского языка?………..….....
Методы и приемы формирования учебной мотивации на уроках русского языка..……………………………………
Примеры заданий, упражнений для формирования и поддержания учебной мотивации у младших школьников на уроках русского языка………………………………………
Методические рекомендации для студентов и педагогов по формированию учебной мотивации у младших школьников на уроках русского языка……………………………………………
Список рекомендуемой литературы……………………………..
Список использованной литературы…………………………….

Введение

Проблема мотивации является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной педагогической практики. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Поэтому мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.

Проблема формирования учебной мотивации на уроках русского языка является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем, для решения которой требуется изучение целого ряда дидактических, психологических, методических и лингвистических исследований.

Разрабатывая рекомендации, мы полагаем, что они окажут положительное влияние на содержание и организацию уроков русского языка по формированию у младших школьников учебной мотивации, и, соответственно, приведут к положительной динамике уровня развития ценностных ориентиров у учащихся.          

Что такое мотивация?

«Мотивация». Это довольно широкое понятие, поэтому трактуется по-разному. В современной психологии слово «мотивация» используется в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Проблеме мотивации учебной деятельности детей в отечественной психологии традиционно уделялось большое внимание. Еще в 60е гг. XX в. Л.И. Божович внесла большой вклад в ее изучение. В статье «Проблемы развития мотивационной сферы ребенка» она утверждает, что, «поскольку учебная деятельность имеет большое значение для ребенка на протяжении всего периода школьного обучения, то и мотивы, побуждающие ее, должны иметь существенное значение для его психического развития. Л.И. Божович отмечает, что «учебная деятельность ребенка побуждается целой системой разнообразных мотивов. Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие — второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние всегда так или иначе подчинены ведущим мотивам» .

М.В. Матюхина в начале 1980х гг. проводила исследование динамики учебной мотивации младших школьников. Она обнаружила, что наиболее важными для детей являются широкие социальные мотивы, такие как самоопределение и самосовершенствование.

И.Ю. Кулагина и С.В. Гани изучали развитие мотивации в младшем школьном возрасте, используя метод срезов. Их исследование проводи лось в 2007—2010 гг. Они обнаружили следующие тенденции развития учебной мотивации на протяжении младшего школьного возраста:

- с конца первого года обучения дифференцируются ориентации на процесс обучения и на его результат (главным образом выраженный в высоких отметках);

- познавательная мотивация, ориентирующая детей на содержание и процесс учебной деятельности, усиливается от первого ко второму классу, затем остается на том же уровне;

- общая учебная направленность (положительное отношение к школе) усиливается от первого ко второму классу, ослабляется к концу обучения в начальных классах;

- среди социальных мотивов учения наиболее значимы для современных младших школьников мотив получения высокой отметки, мотив долга перед учителем и ориентация на будущее.

Таким образом, мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает к своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Как выявить уровень сформированности учебной мотивации у младших школьников на уроках русского языка?

Формирование учебной мотивации младших школьников на уроках русского языка – это важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда ещё только формируются и определяются постоянные интересы к различным предметам, в том числе и уроку русского языка. Чтобы формировать у учащихся учебную мотивацию, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях. Одно из важнейших факторов формирования учебной мотивации младших школьников на уроках русского языка – понимание детьми необходимости изучаемого материала.

Для выявления уровня сформированности учебной мотивации на уроках русского языка используются такие методы:

-Наблюдение. Цель: получить наиболее полное описание всех свойственных этой проблеме сторон и отношений, охватить ее целиком.

Внимание! Для более точных результатов нельзя испытуемым говорить и показывать, что они объект наблюдения. То есть необходимо создать привычную среду.

-Беседа с учителем. Цель: получить личное мнение от участника проблемы.

-Диагностическая методика «Лесная школа». Цель диагностики: определить ощущения и восприятия учебного процесса младших школьников.

Инструкция: детям предлагается представить лесную школу, как ведется обучение в ней, по фантазировать!

Обработка результатов: если учащиеся описывают школу ярко, красочно, не стесняются, то значит уровень Учебной мотивации высокий.

Если учащиеся негативно отзываются о представленной школе, то это знак того, что в настоящей школе не все хорошо, у ученика есть проблемы с учебой.

-Анкетирование «Отношение к предмету». Цель анкетирования: установить отношение к предмету русский язык.

Вопросы	Ответы
	Да	Нет
Понравился ли вам сегодняшний урок русского языка?
Желаете ли вы изучать русский язык дополнительно?
Как вы думаете, вам понадобятся в будущем знания, полученные на уроке?
Хотите ли вы, чтобы по другим темам проводились увлекательные уроки?

Инструкция: раздаются листы с вопросами в конце урока, дети отвечают на вопросы и ставят + на выбранном ответе.

Обработка результатов:

Высчитывается % ответов да и % ответов нет. (формула: количество учащихся ответив да(нет) делим на количество всех учащихся и умножаем на 100%)

100-65%-высокий уровень

64-45%-средний уровень

44 и меньше- низкий уровень

-Методика «Измерение времени». Цель методики: измерить интенсивность учебной мотивации на уроках русского языка.

Инструкция к методике выглядит следующим образом: «Пожалуйста, не глядя на часы, на листке бумаги напишите, сколько, по вашему мнению, прошло времени с начала урока».

Такая просьба повторяется два или три раза за урок через неравные промежутки времени (например, через 10, 20 и 35 минут после начала урока). В конце урока собираются листы с ответами учеников.

Как известно, если человек очень увлечен процессом, погружен в него, то время бежит субъективно быстрее и он склонен уменьшать длительность события. И наоборот, когда человек занят нелюбимым, неинтересным делом, ему кажется, что время «тянется», замедляется: в таком случае он увеличивает длительность события. Тем самым по полученным результатам делается вывод о том, насколько урок интересен для учащихся. Для этого считаются средние оценки времени по классу. В итоге получаю цифры, характеризующие субъективное восприятие времени класса в целом.

-Методика выбора любимых учебных предметов. Цель методики: выявить направленность мотивов учебной деятельности и познавательных интересов детей младшего школьного возраста.

Перечень предметов:

1.     Русский язык;

2.     Математика;

3.     Чтение;

4.     Окружающий мир;

5.     Технология;

6.     Физкультура.

Обработка результатов: какой предмет большее число выбрало учащихся, то и является для них любимым.

Методы и приемы формирования учебной мотивации на уроках русского языка

Формы выражения мотива должны находиться в поле зрения педагога.

Можно представить формы организации нестандартного начала урока русского языка в виде схемы.

Учитель также должен ориентироваться на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным формам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание. Можно представить некоторые приемы данных мотивов в виде схемы.

Примеры заданий, упражнений для формирования и поддержания учебной мотивации у младших школьников на уроках русского языка

Начало урока можно организовать так:

Так же необычный вариант из практики это сблизить детей:

Приветствие:

Здравствуй, небо голубое.

Здравствуй, солнце золотое.

Здравствуй, матушка- земля,

Здравствуйте, мои друзья. Подарите свое хорошее настроение друг другу. Обними своего соседа! Улыбнитесь всем нам. Пусть нам принесет радость общение друг с другом. С этим настроением мы начнем наш урок.

Минутка чистописания:

1.     Пропишите букву Сс очень красиво, самую красивую подчеркните.

На следующей строке выпишите из словарика все слова на эту букву. Составьте предложение с одним из слов и разберите его по главным членам.

Данный прием способствует не только красивому письму, но и содержит работу по изучению словарных слов и закрепляет умение определять главные члены составленного предложения.

Как вариант, предлагаю такую минутку:

Во время минтки можно использовать звание «Ты супер» за красивое и старательное письмо. «Кто лучше всех постарается, выложит свои силы, тот получит звание «Супер». Интересно, кто же сегодня его получит? Давайте постарайтесь!».

При таком приеме дети значительно улучшают свой почерк, следят за осанкой самостоятельно.

На уроках в качестве мотивирующего материала хорошо использовать игровой материал. В ходе игры материал лучше усваивается благодаря эмоциям и чувствам, а так же в игрвыполняются роли.

         «Игра-Аукцион».

Детям предлагается назвать как можно больше прилагательных, которые раскрывают свойство предмета из какого материала сделан, например, кожаный, каменный, пластмассовый и др. Побеждает тот, кто называет последним.

Этот прием можно использовать и при закреплении понятия «Имя прилагательное», тогда дети называют все, что они знают об этой части речи.

«На одну букву»

Инструкция: подберите как можно больше прилагательных, которые начинаются на одну букву (например, на букву К) Кислый, красный, кожаный, кирпичный, курносый, крутой, кислый, колючий, качественный, королевский, киевский, коричневый, комиссионный, коллективный, кофейный…)

Для подготовки к сочинениям по употреблению имен прилагательных используется такая игра:

«Знаешь ли ты сказки?»

Инструкция: подберите прилагательные-эпитеты к именам существительным, которые часто встречаются в сказках молодец (добрый), девица (красная), солнце (ясное), ночь (лунная), конь (вороной), лес (дремучий), вода (живая), дорога (прямоезжая).

Важно, чтобы каждый ученик поучаствовал в работе.

При знакомстве с частью речи можно использовать сказку об этой части речи:

В некотором царстве, в некотором государстве, название которому Морфология, в городе Частиречинск появился новый житель. Уж такой он был слабенький, уж такой был бледненький, беспомощный, только и спрашивал: «Какой я? Я чей?» Царица Морфология посмотрела на такое чудо и не могла решить, что с этим дальше делать. Обратилась она по такому случаю ко всем своим самостоятельным господам- частям речи:

«Господа мои великие да самостоятельные. Не возьмет ли кто из вас под опеку нового жителя нашего государства?» Но не захотели брать на себя такую обузу ни Глагол, ни Наречие, ни Числительное: мол, зачем нам это? Жили себе, жили, не тужили, а тут: вот тебе, бабушка, и Юрьев день.

Только Существительному жаль стало бедолагу: «Возьму тебя себе в друзья, будешь ко мне прилагаться, так сказать. Но смотри, подчиняйся мне и в роде, и в числе, и в падеже! А раз я – предмет, то ты будешь моим признаком! Не потерплю другого!» А Прилагательное (так его теперь все звать стали с легкой руки Существительного) и радо стараться: как старший друг скажет, так и сделаю; подчиняться, так подчиняться. Лишь бы не прогнали.

И стало Прилагательное украшать Существительное, песни ему хвалебные петь: и доброе оно, и умное, и милостивое, и самостоятельное… А Существительному это ой как нравилось. Так и жить стали поживать, горя не знать. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец!

Данная сказка очень увлекает детей, способствует хорошему усвоению понятия «Имя прилагательное» и отличительных особенностей.

Упражнения по работе с именами прилагательными:

1.     Творческая работа

«Многие русские поэты и композиторы писали о временах года стихи и музыку, а художники изображали их на полотнах. (На доске иллюстрации, на которых изображена весна). Не обошли они в своих произведениях и весну.

 Попробуйте написать сочинение – миниатюру о весне, используя слова - помощники: мартовское солнце, голубое, чистое, солнечное, весенние, прозрачное, радостное, длинная сосулька, взъерошенные воробьи, ветреная, холодные.»

Дети пишут мини-сочинение на тему весны, высказывают свои мысли чувства при помощи имени прилагательного.

2.     Употребление антонимов:

Заменить имена прилагательные словами противоположного значения, чтобы описать классную комнату.

Комната тесная, низкая, темная, грязная.

Комната _______________________________

3.     Образование слов:

От данных имен существительных образовать имена прилагательные трех родов.

М.р. Ж.р. С.р.

Лиса _______________________________________

Заяц _______________________________________

Солнце ____________________________________

Земля______________________________________

Ярость ____________________________________

         Благодаря этому упражнению дети учатся изменять слова по родам, использовать их грамотно, в нужной форме в речи.

4.     Работа с текстом

Прочитайте текст. Найдите в нем все имена прилагательные.

«Пробудились весенние цветочки. Днем на лесной проталинке появились желтые головки мать-и-мачехи. Умылись талой водой и засияли улыбкой весны. Поднялась с земли и расцвела душистая медуница. Тянутся к весеннему солнцу стебельки с нежными цветами».

Данное упражнение позволяет формировать зоркость в нахождении и умении отличать изучаемую часть речи от других частей речи.

Следующий этап урока- рефлексия:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

1. «Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

         2. «Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

3. «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

Рефлексия деятельности

1.     Самоанализ работы

Важное значение в учебной деятельности имеет умение анализировать свою работ, находить ошибки и выявлять причину их возникновения, находить пути их исправления.

2.     Рефлексия «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“ 0________10

„Мы“ 0________10

„Дело“ 0________10

3.     «Пантомима»

Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

Методические рекомендации для студентов и педагогов по формированию учебной мотивации у младших школьников на уроках русского языка

Для формирования учебной мотивации у младших школьников на уроках русского языка, по нашему мнению, необходимо придерживаться следущим рекомендациям:

1. Учитель должен постоянно повышать уровень педагогической техники, овладевать современными развивающими методиками, инновационной деятельностью, устанавливать такие отношения с учеником, которые могут сделать его истинным субъектом учебной деятельности.

2. Учителю необходимо строить обучение так, чтобы ребенок, прилагая усилия, преодолевал небольшие трудности, добивался результата, чтобы его роль в обучения была деятельностной, а результат более радостным.

3. Учителю необходимо находится в постоянном поиске новых методов, приемов и форм организации обучения для формирования учебной мотивации младших школьников.

4. На уроках русского языка учитель может проводить уроке в форме научно-исследовательской деятельности учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Особенностью организации исследовательской деятельности является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у младших школьников познавательной активности.

5. Уроки русского языка учитель должен применять такие методы и формы обучения, которые способствуют у младших школьников:

- развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи;

- умение обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений;

- формирование наблюдательности и внимания, умение работы с художественными и научными текстами.

6. Учитель должен контролировать, направлять, помогать учащимся.

7. Главное на уроках русского языка – заинтересовать учащихся, вовлечь в атмосферу деятельности, добиться эффективности в повышении учебной мотивации ребенка.

8. Большое значение в формировании учебной мотивации детей играет такой метод, как познавательная и учебная игра. Именно в играх дети лучше усваивают социальные отношения, нормы поведения, учатся корректировать свое поведение. Для развития воображения особенно важна игровая деятельность, которую организует сам ученик. Ее главный элемент – творческое начало. Ученик должен получить право на инициативу, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество.

10. Немаловажную роль в формировании учебной мотивации младших школьников на уроках русского языка несут нестандартные уроки и проектная деятельность, целью которых является возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному процессу. Нестандартный урок – это учебное занятие с нетрадиционной структурой, направленный на формирование учебной мотивации младших школьников. Разновидностью таких уроков являются уроки «погружения», деловые игры, пресс-конференции, творческие отчеты, соревнования, типа КВН, конкурсы, театрализованные, бинарные, компьютерные, фантазии, «суды», поиск истины, «парадоксы», концерты, аукционы, диалоги, проекты и др.

11. Учитель русского языка должен:

- опираться на познавательные интересы каждого ребёнка в учении, содействовать их обретению и развитию;

- относиться к ребёнку как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, проявлять собственную активность;

- видеть перспективы развития личностного потенциала ребёнка и уметь максимально стимулировать это развитие.

Список рекомендуемой литературы

1.     Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся. // Русский язык в школе, №6, 2001г.

2.     Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.-М: Педагогический поиск, 1999.

3.     Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. – М., 1991.

4.     Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся. // Русский язык в школе, № 5, 1995 г.

5.     Лернер И.Я. Проблемное обучение, - М.: Знание, 1974.

6.     Лук А. Н. Психология творчества – М., 1978.

7.     Петрановская Л.В. Творчеству можно научить.// Русский язык, № 12, 2001 г.

8.     Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973.

9.      Ткачук М. Влияние положительных эмоций на здоровье школьников. Воспитание школьников,  № 9 2007

Список использованной литературы

1.     Бунеев, Р.Н. Русский язык (3 класс): методические рекомендации / Р.Н. Бунеев. – М.: Баласс, 2009.

2.     Горецкий, В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах / В.Г. Горецкий. – М.: Высшее образование, 2008.

3.     Григорьева, М.В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации / М.В. Григорьев // Начальная школа, 2009. - № 1.

4.      Классификация учебных мотивов – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.dealeducation.ru/gowems-1168-1.html

5.     Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2009.

6.      Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:file:///C:/Users/n.shilova/Downloads/kip_2_2015_Arkhireyeva.pdf

7.      Нефедова, Е.А. Справочное пособие по русскому языку: 4-й класс (1 – 4); 3-й класс (1 – 3) / Е.А. Нефедова, О.В. Узорова. – М.: АСТ, 2009.

8.      Осипова, И. В. Формирование учебной мотивации школьников / И.В. Осипова // Воспит. Школьников, 2012. - № 8.

9.      Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для вузов. -Кн.1.Общие основы. Процесс обучения/ И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС,2009.

10. Поурочные разработки к учебнику Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. «Русский язык 3 класс». Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, - 3-е изд. - М.: «Просвещение», 2013.

11. Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. «Русский язык 3 класс»: учебник для общеобразовательных организаций с прил. на электрон. носителе. В 2ч./ Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, - 3-е изд. - М.: «Просвещение», 2013.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, М.: Просвещение, 2010