МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Данное
исследование проводилось на базе Прогимназии №15, в 4 классе, г. Дербент, Р. Дагестан.
В классе 18 человек.
Чтобы
установить уровень нравственной воспитанности школьника, надо выяснить степень
понимания им тех нравственных норм, которые определяют то или иное нравственное
качество личности.
Среди
учащихся были проведены 3 методики:
-Методика
«Что такое хорошо и что такое плохо?»
-Методика
«Справедливость».
-Методика
«Что мы ценим в людях»
Методика «Что
такое хорошо и что такое плохо?».
Цель: с
помощью анкетирования установить нравственные представления учащихся (о
чуткости, принципиальности, честности, справедливости).
Ход
выполнения. Ученикам предлагается в письменном виде привести хорошо известные
им примеры:
Совершенного
тобой или кем-то другим принципиального поступка.
Зла,
сделанного тебе другими.
Доброго дела,
свидетелем которого ты был.
Совершенно
кем-то бесчестного поступка.
Справедливого
поступка твоего знакомого.
Безвольного
поступка известного тебе человека.
Проявленной
кем-то из твоих друзей безответственности.
Обработка полученных данных. Качественный анализ ответов учащихся позволяет
определить степень сформированности у них понятий о некоторых нравственных
качествах. Оценка:
1)
неправильное представление;
2)
правильное, но недостаточно полное и четкое;
3) полное и
четкое представление о нравственном качестве.
Результаты проведенного исследования таковы:
в классе 20 %
(7 чел.) детей показали низкий уровень сформированности понятий о нравственных
качеств,
35 % (5 чел.)
средний уровень и 45 % (6 чел.) высокий уровень.
Большинство учащихся имеют нечеткие представления о нравственных качествах.
Методика
«Справедливость».
Цель:
выяснить правильность понимания учениками категории «справедливость».
Ход
выполнения. Детям вслух читается рассказ «Чашка»: «В старшей группе детского
сада было двадцать пять ребят, а чашек было двадцать четыре. Новеньких чашек с
голубыми незабудками, с золотыми каемочками по краям. А двадцать пятая чашка
была совсем старая. Картинка на ней сильно стерлась, и краешек в одном месте
был чуть-чуть отбит. Никто не хотел пить чай из старой чашки, но она все равно
кому-нибудь доставалась.
Хоть бы она
скорей разбилась, противная чашка, - ворчали ребята.
Но вот что
случилось. Дежурной была девочка Лена, и всем она поставила новые чашки.
Удивились ребята. А где же старая чашка?
Нет она не
раскололась, не потерялась. Лена взяла ее себе. На этот раз чай пили тихо, без
ссор и слез.
Молодец,
Лена, догадалась сделать так, чтобы всем было хорошо, - думали ребята. И с тех
пор дежурные пили из старой чашки. Ее так и называли «наша дежурная чашка».
После
чтения этого рассказа с учащимися проводится беседа по следующим вопросам:
Как одним
словом можно назвать поступок Лены?
Выбери
карточку со словом, которое наиболее точно говорит о поступке Лены. (На карточках
написаны слова «вежливо», «смело», «справедливо», «скромно»).
О каком еще
справедливом поступке ты можешь рассказать?
Результаты
проведенного исследования таковы: в классе
10 % (3 чел.)
детей показали низкий уровень,
64 % (9 чел.)
средний уровень
и % (6 чел.)
высокий уровень.
На
основании полученных результатов можно сделать следующий вывод: у восьми
учеников частично сформировано понятие «справедливость». Четверо учащихся
(мальчики) не совсем точно отвечали на вопросы. А девочки смогли рассказать о
каком-либо справедливом поступке и обосновать данный поступок.
Методика «Что
мы ценим в людях».
Цель: изучить
ценностные ориентации и нравственные идеалы учащихся.
Ход
выполнения. Наиболее благоприятное время проведения работы - классный час.
Тематика его может быть разнообразной.
Обращение-инструкция:
«Задание, к выполнению которого ты сейчас приступишь, поможет нашей общей
работе.
Необходимо проявить серьезность, сосредоточенность и объективность. Из числа
ребят, которых ты хорошо знаешь, выбери двоих; одного - настоящего друга, а
другого - человека с отрицательными чертами. Укажи те качества в них. Которые
тебе нравятся или не нравятся, и приведи три поступка того и другого, которые
эти качества характеризуют».
Обработка полученных данных. Анализ результатов позволяет составить не только
картину декларируемых ценностей личности, но и типов реальных поступков. Их
достоверность основывается на указании совершенно определенных действий, а не
на обобщенных характеристиках.
Результаты
проведенного исследования таковы: в классе 50 % (9 чел.) детей показали низкий
уровень, 30 % (5 чел.) средний уровень и 20 % (4 чел.) высокий уровень.
%
учащихся сумели назвать положительные качества (помогает товарищу, добрый,
никогда не списывает, никого не обманывает (самостоятельность и честность));
отрицательные: обманывает, сваливает вину на других, обижает, не выполняет
поручения.
% учащихся
- называют по одному положительному и отрицательному качеству.
% учащихся -
либо совсем не назвали, либо одно качество (лень)
Вывод: у
большинства учащихся не сформированы ценностные ориентации.
В этом
плане учителям, родителям есть, над чем думать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.