Методические
рекомендации
по
организации работы по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с отклонениями
в развитии
Родионовой Ольги
Валерьевны
воспитателя муниципального учреждения
детского сада компенсирующего вида №56
Методические рекомендации по организации работы по развитию
речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дефекты речи у детей с ЗПР проявляются на фоне
недостаточной сформированности познавательной деятельности и обусловлены
особенностями их психофизического развития. Поэтому работа по коррекции речи у дошкольников
с ЗПР определяется не только характером речевого дефекта, но и учитывает
свойственные им психологические особенности. Она тесно связана с развитием их
познавательных процессов (восприятия, представлений, мышления), коррекцией
недостатков психофизического развития.
Для эффективности работы по коррекции речи у
дошкольников с ЗПР необходимо соблюдение следующих условий:
1. взаимосвязь работы по коррекции речи с
развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления).
Недостаточность процессов восприятия проявляется прежде всего в зрительных,
слуховых, кинестетических дифференцировках.
2. Работа по коррекции дефектов речи у
дошкольников с ЗПР проводится в тесной взаимосвязи дефектолога, логопеда,
воспитателя и музыкального руководителя на занятиях, реализующих программу по
подготовке к обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи,
ритмике, музыке.
3. Системный подход к формированию речи:
коррекция на любом этапе проводится над речевой системой в целом
(фонетико-фонематической, лексической и грамматической).
4. Использование наглядности с целью
активизации познавательной и речевой активности, стимуляции мыслительных
операций, повышения интереса к занятиям.
5. Учитывая, что ведущим видом деятельности
для детей дошкольного возраста является игра, в каждое занятие включаются
игровые упражнения, что значительно повышает эмоциональную и умственную
активность детей.
6. Максимальное использование при коррекции
речи у дошкольников с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного,
рече-двигательного, кинестетического), учет особенностей межанализаторных
связей, свойственных этим детям, учет особенностей психомоторики детей с ЗПР
(артикуляционной, ручной и общей моторики).
В задачи по коррекции речи у дошкольников с
ЗПР входит:
-
развитие и совершенствование общей моторики;
-
развитие и совершенствование ручной моторики;
-
развитие и совершенствование артикуляционной
моторики;
-
развитие слухового восприятия и внимания;
-
развитие зрительного восприятия и внимания;
-
развитие ритма;
-
формирование произносительных навыков, коррекция
нарушений звуко-слоговой структуры;
-
совершенствование лексических и грамматических
средств языка;
-
развитие навыков связной речи.
Осуществление коррекционной работы условно
разделено на два периода. Каждый из них, отличаясь содержанием и объемом
усваиваемого материала, взаимосвязан с другим. Целью подготовительного периода
является восполнение пробелов в формировании психофизиологических предпосылок
развития речи на сенсомоторном уровне, создания базы, необходимой для коррекции
нарушений речи у дошкольников с ЗПР.
В этот период проводится развитие общей,
ручной, речевой моторики, развитие слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, развитие ритма, формирование произносительных умений и
навыков.
Необходимость развития моторики рук
дошкольников с ЗПР обусловлена тесным взаимодействием в развитии ручной и
речевой моторики. По данным М.М. Кольцовой, речевые области мозга формируются
под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук в процессе их движения,
морфологическое и функциональное формирование речевых зон совершенствуется под
влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук. Совершенствование
ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга,
и вследствие этого – развитию моторной функции речи.
В подготовительный период коррекционного
обучения включаются различные виды упражнений на развитие ловкости, точности,
координации, синхронности движений пальцев рук. В начале используются
упражнения без речевого сопровождения, затем упражнения, сопровождающиеся
стихотворениями, используются известные народные «пальчиковые» игры.
Для развития ручной моторики проводятся игры с
мозаикой, конструирование, зашнуровывание, застегивание пуговиц, обведение
контуров, штриховка.
Развитие ручной моторики увязывается с
программой по формированию пространственных представлений, обобщенных
представлений о форме, величине, цвете, занятий по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи. Упражнения по развитию ручной моторики проводятся
систематически в течение 4-5 минут в процессе каждого занятия подготовительного
периода.
Развитие ручной моторики у детей имеет большое
значение не только для активизации речевой моторики, но и для подготовки детей
к овладению письмом.
Развитие ритма подготавливает детей к работе
над звуко-слоговой структурой слова, над ударением и интонационной
выразительностью.
В подготовительный период коррекционного
обучения большое место отводится развитию мимических движений и движений языка,
губ, т.к. у дошкольников с ЗПР мимика лица невыразительна.
Важное внимание уделяется развитию общей
моторики на занятиях ритмикой, физкультурой, музыкальных занятиях.
Коррекционная работа по развитию слухового и
зрительного восприятия и внимания подготавливает детей к различению и воспроизведению
речевых единиц: слов, слогов, звуков. Она проводится в виде игровых упражнений,
например: «Будь внимателен, смотри, и за мною повтори», «Кто летит?», «Что
звучит?», «Угадай, на чем играю?», «Тихо – громко» и др.
В основной период обучения происходит
совершенствование лексических и грамматических средств языка, развитие навыков
связной речи, обогащение коммуникативного опыта (удивление, радость, восторг,
огорчение, рассуждение и др.).
Работа по расширению, уточнению и
систематизации словаря и развитию связной речи дошкольников с ЗПР происходит на
занятиях по формированию и расширению представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, т.е. в ходе специализированного интегрированного
курса «Ознакомление с окружающим и развитие речи», которые проводятся 2 раза в
неделю.
Программа курса включает следующие разделы:
1. Ознакомление с природой.
2. Ознакомление с жизнью и трудом.
3. Сенсорное развитие.
4. Умственное развитие.
5. Расширение и систематизация словаря.
6. Обучение построению высказывания.
7. Развитие устной связной речи.
8. Дидактическая игра.
9. Сюжетно-ролевая игра.
Основными задачами занятий по ознакомлению с
окружающим и развитию речи дошкольников с ЗПР являются восполнение пробелов
предшествующего развития, дальнейшее накопление представлений и знаний о
предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, повышения уровня сенсорного
и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие
устной диалогической и монологической речи. Решение этих задач происходит в
процессе непосредственных наблюдений детьми природных предметов и явлений, а
также жизни общества.
В соответствии с тематическим планом занятий,
который составляется дефектологом и воспитателем совместно, в процессе
ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира дети научаются вести
наблюдения, осуществлять планомерный анализ конкретного объекта или явления,
проводить сравнение двух предметов по определенному плану, выделяя общие и
отличительные признаки, классифицировать предметы и их изображения на группы на
основании родового признака, называть группы однородных предметов и их
изображений обобщающими словами, производить классификацию конкретных предметов
и их изображений без практического деления их на группы, устанавливать с помощью
взрослого простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых природных явлений.
Таким образом происходит активизация мыслительной деятельности и речи старших
дошкольников с ЗПР, т.к. эти два процесса находятся в тесном единстве и
взаимосвязаны между собой.
Становление полноценного восприятия окружающей
действительности происходит в процессе повседневной предметно-практической
деятельности. Специальное ознакомление детей со свойствами и признаками
предметов и явлений организуется на занятиях в детском саду в ходе
разнообразных дидактических игр и упражнений, разработанных в соответствии с
исследованиями А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгера, Н.Н.
Подъякова, В.С. Мухиной и др.
Психические особенности дошкольников с
задержкой развития требуют организации специальной коррекционной работы,
направленной на обогащение их чувственного опыта. Эта задача решается при
изучении темы «Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве».
Изучение данной темы предполагает развитие у
детей умения различать форму, величину, цвет; ознакомление со свойствами
материалов и вариантами расположения предметов и их частей в пространстве;
расширение и активизацию словаря на основе ознакомления с изученными
свойствами.
У детей вырабатывается умение различать и
правильно называть все основные цвета и оттенки, в активный словарь вводятся
предметно-образные названия цветов (морковный, лимонный).
Обучение детей пониманию пространственных
отношений между реальными предметами и их частями предполагает формирование
умения воспроизвести эти отношения сначала на листе бумаги, в пространстве, а
затем уже словесно. Дети овладевают приемами сопоставления предметов:
накладывают их один на другой при ознакомлении с формой, прикладывают их друг к
другу при знакомстве с величиной и распознании цвета.
В процессе занятий дети усваивают родовые
понятия, что предполагает, с одной стороны, накопление видовых понятий
(названий конкретных предметов), с другой – владение общими наименованиями
соответствующих групп предметов (растения: деревья, цветы, овощи, фрукты;
животные: домашние и дикие, жарких стран и севера и т.п.).
Усвоение родовых понятий первоначально
происходит в форме практической деятельности по распределению на группы
реальных предметов и их изображений, что подготавливает переход к выполнению
аналогичных действий в уме, т.е. во внутреннем плане.
В практической деятельности выделенный
ребенком существенный признак, на основании которого он создает ту или иную
группу однородных предметов, как бы подкрепляется зрительно, наглядно, а в
словесной классификации он существует лишь в умственном плане.
Для того, чтобы дети получили достаточный опыт
в словесной классификации, широко используются логические упражнения («Что
лишнее?»)
На первых этапах обучения речь дошкольника
бедна и однообразна. Они употребляют неточные выражения, часто дополняют свой
рассказ мимикой и жестами, обращают внимание на несущественные детали. Имея
знания для ответа, они часто не могу сформулировать свою мысль, найти
подходящие слова для ответа. Данные трудности диктуют необходимость ставить
специальную коррекционную задачу – обучение построению высказывания.
Составление рассказов по сюжетным картинам, по серии последовательных картин,
рассказов-описаний способствует развитию связной монологической речи.
Успешное преодоление недостатков речи у
дошкольников с ЗПР возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в
работе всего педагогического коллектива ДОУ. Тесная взаимосвязь логопеда,
дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии
совместного планирования работы: выбора темы, разработки занятий, определения
последовательности занятий и задач. Важно, чтобы все педагоги ДОУ одновременно
каждый на своем занятии решали задачи коррекционно-развивающего обучения.
Только в этом случае коррекция недостатков речевого развития у дошкольников с
ЗПР может осуществляться в системе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.