Методические рекомендации по психологическому сопровождению адаптации учащихся 1-х классов

Психологическое сопровождение адаптационного периода

учащихся начальных классов

Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Кроме того, пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.

Однако считаю очень важным начать подготовку к адаптации первоклассников еще до прихода их в первый класс. В этом плане очень важна работа центра по подготовке будущих первоклассников «Просвещение», который традиционно работает в гимназии с середины января до мая. У ребят проходят три урока, которые проводят учителя, набирающие детей в первый класс и психолог. Ребята учатся сидеть за партами, привыкают к работе на уроке, к дисциплине, к будущим одноклассникам и, конечно, привыкают к учителям. Уже к третьему занятию, ребята ориентируются в том, как нужно вести себя на уроке, а что можно делать на перемене, учатся работать на уроке в течение тридцати минут, привыкают к учителям, и начинают дружить с будущими одноклассниками. У меня же, как психолога, появляется возможность присмотреться к детям и постепенно подготовить их к нелегкому периоду обучения в школе.

Анализ показывает, что дети, которые посещали подготовительные занятия в центре «Просвещение», даже если они не посещали дошкольное учреждение, легче адаптируются к обучению в школе. Все дети, посещающие подготовительные занятия, успешно справляются с адаптационным периодом, трудностей в прохождении адаптации у таких детей нет.

Первый месяц обучения в школе уделяю первоклассникам много внимания: наблюдаю за ними на уроках, на переменах, провожу занятия по ознакомлению со школьными правилами, однако не использую пока диагностические методики, давая детям возможность привыкнуть к школьной жизни и «войти в колею». Ведь согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.

На этом этапе важным считаю помочь первоклассникам познакомиться с новой средой, со школой, школьными правилами, особенностями поведения.

Чтобы не увеличивать нагрузку на детей, ознакомительные занятия провожу на уроках «Этика человеческих взаимоотношений», введенных в нашей гимназии как курс по выбору. Обычно эти уроки посещают все первоклассники. Программа курса разработана мною и в первом классе составлена с учетом особенностей периода адаптации. Мы с ребятами разбираем такие темы как «Мой учитель», «Звонок зовет», «Ты и твои друзья на перемене», «Школьные правила», «Я иду в школу утром» и т.д. Все уроки проходят в игровой форме, помогают ребенку быстрее познакомиться со своими одноклассниками, понять школьные требования и правила. При подготовке к этим урокам использую книгу А. Панфёрова «Сказки для школьной адаптации «Лесная школа». Вместе с ребятами знакомимся с обитателями «Лесной школы» и обсуждаем проблемы, которые возникают у лесных первоклассников. Это помогает ребятам и самим быстрее справляться со своими сложностями и обогащает их опыт знаниями о том, как вести себя в той, или иной проблемной ситуации.

Кроме того, на этом этапе много времени уделяю общению с родителями, посещаю родительские собрания, провожу индивидуальные консультации. Ведь от того, как родитель будет настроен на обучение своего ребенка в школе и на возникновение у него определенных проблем (а проблемы возникают неизбежно, ведь дети сталкиваются с новым, непривычным) так и дети будут чувствовать себя в школе. Очень часто детям сложнее справится с адаптационным периодом именно в силу того, что на возникающие проблемы очень эмоционально, тревожно реагируют мама с папой.

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.

Именно на этом этапе считаю целесообразным проведение первого диагностического исследования для изучения эмоционального состояния ребенка в школе. Эмоциональное состояние ребенка является важным показателем удовлетворенности пребыванием в школе, оно тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника. Использую методику «Цветорисуночный тест для диагностики эмоциональных состояний младших школьников». Он прост в использовании, нравится детям и очень информативен. Таким образом, выделяю детей с трудностями в прохождении адаптационного периода, обращаю на них внимание учителя, составляю рекомендации для родителей, провожу с ними развивающие занятия.

Среди эмоциональных состояний у детей чаще диагностируются:

Как видно из диаграмм, чаще всего эмоциональное состояние детей характеризуется, активность, вниманием, бодростью и дружелюбием. Однако особое внимание следует обратить на детей, эмоциональным состоянием которых является утомление. Именно эти дети испытывают трудности в прохождении адаптации.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

На последнем этапе, в декабре месяце провожу повторную диагностику для анализа прохождения первоклассниками периода адаптации. Использую методику «Домики» (О. Орехова, «Психолог» , № 23-24 (407-408), червень 2010 р., с. 9-10), которая помогает проследить и изменения в эмоциональном состоянии ребенка, и определить вегетативный компонент, т.е. насколько организм ребенка приспособился к школьной нагрузке и какова его работоспособность на этом этапе.  Кроме того, можем проследить, на каких уроках возникают трудности и помочь ребенку справится с ними. Обычно к концу первого семестра все дети успешно адаптируются к учебной нагрузке и их эмоциональное состояние улучшается и стабилизируется.

Диагностические методики

для изучения уровня адаптированности учащихся

1. Цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников

Предназначен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности. В рисунках дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Оборудование: лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50х50 мм. (правая сторона предназначена для рисунка).

Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из Вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листе бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас Вы должны будете в этом квадрате нарисовать Ваше настроение, т.е. то настроение, которое в данный момент испытываете. Если Ваше настроение нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами».

После того, как школьники справятся с первым заданием, психолог дает инструкцию №2.

Инструкция №2: «Ребята! Сейчас каждый из Вас нарисовал свое настроение цветом, а теперь подумайте, на что похоже Ваше настроение, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие Вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже Ваше настроение. Например, цветок, мяч, дождь, солнце и т.д. Если Вы затрудняетесь нарисовать свое настроение одним предметом, или образом, то нарисуйте целую композицию. Рисовать нужно на правой стороне листа».

Ключ к обработке результатов

Цвет в квадрате	Рисунок	Настроение
красный	тетрадь, парта, класс, доска и др. школьные атрибуты	активность, внимание, сосредоточение
Красный, Сочетание красного и желтого	радуга, новый год, елка торт, мороженое, конфеты, подарок, «5», солнце, воздушные шары	радость
зеленый	светофор, машина, телевизор, беговая дорожка, жонглер в цирке, классная доска	внимание, сосредоточение
розовый	робот, компьютер, машина, принцесса, кукла	мечтание, фантазирование
черный	дождь, клякса, ребенок спит за партой	утомление, усталость
оранжевый	цветы, дети играют, животные, ребенок помогает старушке	дружелюбие, доброжелательность
желтый	разбитая ваза, ребенок с учительницей, мамой	искренность
голубой	душ, бассейн, море	бодрость
синий	скакалка, волейбол, футбол, поднятая рука	азарт
синий	дети с учительницей, со старшими	уважение
коричневый	поле, скорая помощь, могилка, ребенок упал, мама гладит по голове ребенка	сочувствие, сострадание

В таблице представлены не все, а только основные психические состояния детей младшего школьного возраста, отмеченные как наиболее часто встречающиеся в учебной деятельности.

Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры говорят об обратном.

Пользуясь данной методикой следует помнить о том, что динамическая структура психического состояния может и не иметь «монохарактеристики», так как доминирующее значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов психики. Например, в 1-ом классе состояние интереса, активности, радости и внимания чаще всего объединены в одно «полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети изображают эти состояния одним цветом – красным.

2. Проективный тест личностного отношения, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О. Орехова)

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений Эткинда. Тест разработан О. Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка, а именно, исследовать высшие эмоции социального генезиса, личностные переживания и деятельностные ориентации, что делает его особенно ценным с точки зрения эмоционального отношения ребенка к школе.

Материал: лист ответов, восемь цветных карандашей: синий, красный, жолтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, закрашенными в цвета соответственно грифелю.

Исследование лучше всего проводить с группой первоклассников – 10-15 человек, детей желательно рассадить по одному.

Процедура исследования состоит из 3 заданий, которые предусматривают раскрашивание, и длится приблизительно 20 минут.

Инструкция: Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листе задание 1. Это дорожка из 8 прямоугольников. Выберете тот карандаш, который нравится вам больше всего, и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на карандаши, которые остались. Какой из них вам нравится больше всего? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону, теперь из оставшихся выберете тот, который нравится вам больше всего и раскрасьте им третий прямоугольник, и т.д.

Найдите задание 2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним соответствующий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не нужно. Можно раскрасить тем цветом, который, на ваш взгляд, подходит больше всего. Домиков много, их хозяева могут отличаться или быть похожими, а значит и цвет может быть похожим.

Чувства:

1. Счастье,

2. Горе,

3. Справедливость,

4. Обида,

5. Дружба,

6. Ссора,

7. Доброта,

8. Злость,

9. Скука,

10. Интерес.

Если детям не понятно, что обозначает слово, нужно его объяснить.

Найдите задание 3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жители в них – необычные.

№1. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет  ей идет? Раскрась.

№2. Твое настроение, когда ты идешь в школу.

№3. Твое настроение на уроке чтения.

№4. Твое настроение на уроке письма.

№5. Твое настроение на уроке математики.

№6. Твое настроение, когда ты разговариваешь  с учителем.

№7. Твое настроение, когда ты общаешься с одноклассниками.

№8. Твое настроение, когда ты дома.

№9. Твое настроение, когда ты делаешь уроки.

№10. Придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике, когда вы закончите его раскрашивать, тихонько скажите мне, кто там живет и что делает (психолог на листе ответов делает соответствующее обозначение).

Обработка результатов.

Процедура обработки результатов начинается с задания 1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:

ВК=	(18 - место красного цвета - место синего цвета)
	(18 - место синего цвета - место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма – его способность к энергозатратам или тенденцию к сохранению энергии.

Энергетический показатель:

0 – 0,5 – хроническое переутомление, усталость, низкая трудоспособность. Нагрузка переутомляет ребенка.

0,51 – 0,91 – компенсирование утомление. Самообновление оптимальной трудоспособности происходит за счет периодичного снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная трудоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Способ жизни позволяет восстанавливать затраченную энергию.

Больше 2,0 – перевозбуждение. Чаще всего является результатам работы ребенка на грани своих возможностей, что приводит к быстрой утомляемости. Необходима нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и к снижению нагрузки.

Задания 2 и 3 расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют психолога в возможных проблемах адаптации.

Задание 2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь необходимо оценить уровень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая, или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках отношений:

счастье – горе – блок базового комфорта;

справедливость – обида – блок личностного роста;

дружба – ссора – блок межличностных отношений;

доброта – злость – блок потенциальной агрессии;

скука – увлечение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье, и ссора могут быть обозначены одним цветом. В этом случае следует обратить внимание, как ребенок раскрашивает парные категории и насколько далеко стоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или другого чувства указывает на его место в цветовом градуснике (задание 1).

В задании 3 отображено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителя и одноклассников. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом.  Целесообразно выделить ряд объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа – счастье – увлечение или домашние задания – горе – скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачные для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентными и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания 3 можно выделить 3 группы детей:

- с позитивным отношением к школе;

- с амбивалентным;

- с негативным.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

по развитию внимания и памяти первоклассников

для успешного прохождения адаптации

Возраст участников: 6-7 лет

Пояснительная записка: младший школьник – это все еще ребенок, и несмотря на то, что ведущим видом деятельности является учебная, однако игра занимает в жизни ребенка одно из важных мест.

Следует отметить и то, что переход от игровой к учебной деятельности осуществляется не по воле ребенка, не естественным для него путем, а как бы по принуждению сверху, от взрослых. Поэтому одной из острых проблем обучения в начальной школе выступает проблема сдерживания двигательной активности детей и концентрация познавательных процессов (таких как внимание и память) на учебной деятельности. Учитель стремится сформировать некий оптимальный уровень активного ребенка, способствующий хорошему усвоению учебного материала, длительному поддержанию активного внимания, сосредоточенности, концентрации. Если ребенок характеризуется слабым развитием «комплекса произвольности», он плохо привыкает к школе, имеет низкую успеваемость. Таким образом,

Цель программы: помощь детям, характеризующимся повышенной активностью, испытывающим трудности в концентрации внимания и удержания его длительное время на одном предмете, развитие и коррекция произвольного внимания, слуховой и зрительной памяти для успешного преодоления адаптационного периода и создание оптимальных психологических условий для эффективного развития личности.

Ход занятий.

№ занятия	Цель занятия	Содержание занятия	Время
1	Создание доброжелательной атмосферы для работы в группе, стимулирование внимания, обучение быстрому и точному реагированию	Знакомство с группой: - приветствие; - беседа о пользе занятий в школе и их значении; - объяснение условий занятий в данной группе, их нестандартности и непохожести на школьные уроки. Игра «Четыре стихии» - Какие стихии Вы знаете? Правильно, это земля, вода, воздух и огонь. - Давайте немного поиграем. Вы становитесь в круг, ходите по кругу и внимательно слушаете меня. Если я скажу земля – вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола; вода – вы стоя вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения; воздух – стоя поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх; огонь – вы стоя вращаете руками (показываю, в локтевых и лучезапястных суставах). Игра «Назови число» Дети садятся по своим местам, психолог, не спеша, в свободном порядке, называет числа от 1 до 30 и время от времени просит одного из учеников повторить последние 3 числа. Игра «Крикуны» Выбирается 3 игрока, каждому из них присваивается слог слова, состоящего из 3-х слогов, они должны, по команде психолога хором, одновременно, сказать каждый свой слог. Остальные участники должны угадать, какое слово говорят игроки. Затем игроки меняются. Слова: - вни-ма-ние - у-чи-тель - пси-хо-лог - ка-ран-даш - у-че-ник Игра «Пальцы» Все участники рассаживаются по своим местам. Психолог предлагает положитьь руки на колени и переплести пальцы, оставив большие пальцы свободными. Участники должны медленно оборачивать их один вокруг другого с постоянной скоростью в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга, затем по команде психолога все тоже самое, но в другую сторону. Домашнее задание Дети должны описать в тетради школьный двор.	10 мин. 10 мин. 5 мин. 10 мин. 5 мин. 5 мин.
2	Развитие активного внимания, тренирование распределения и стойкости внимания, обучение быстрому и точному реагированию	Обсуждение домашнего задания Один из учащихся зачитывают свое описание школьного двора, остальные дополняют, или поправляют его описание. Игра «Тополь, ива» Дети становятся в круг, затылок в затылок. По команде «начали» идут по кругу. По хлопку принимают позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки висят свободно вдоль туловища, голова наклонена влево, на лице - печаль). По второму хлопку – продолжают двигаться по кругу. По притопу принимают позу «гордого тополя» (пятки вместе, носки врозь, руки подняты вверх над головой, смотреть на кончики пальцев, на лице - гордость). На второй притоп – продолжают движение по кругу. Тот кто ошибается – выбывает из игры и садится на место. «Расскажи рассказ» Дети сидят на местах. Двум участникам поручается по очереди читать небольшие рассказы. Они читают по очереди по одной фразе. Таким способом прочитываются оба рассказа, после чего остальные участники пытаются пересказать содержание каждого рассказа отдельно. Игра «Буквы алфавита» Каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита. Психолог называет букву, тот ребенок, которому присвоена эта буква, делает хлопок. Игра «Черное и белое не носить, да и нет не говорить!» Выбирается игрок, которому все участники по очереди задают вопросы, провоцируя его сказать запрещенные слова: черное, белое, да и нет. Тот кто нарушает это условие становится простым участником, а тот, кто его спровоцировал становится игроком. Релаксационное упражнение «Воздушный шарик» Все дети становятся в круг и берутся за руки, по команде психолога: «шарик надуйся!», все стараются надуть шарик (медленно поднимают руки вверх и одновременно набирают в легкие воздух), по команде психолога: «шарик сдуйся!» дети резко опускают руки вниз и «выпускают» воздух из легких. Домашнее задание Каждый день до следующего занятия в течение 3 минут наблюдать за секундной стрелкой на часах.	5 мин. 10 мин. 10 мин. 5 мин. 10 мин. 3 мин. 2 мин.
3	Развитие активного внимания, тренировка распределения и стойкости внимания, закрепление быстрого и точного реагирования	1.      Обсуждение домашнего задания Задание кажется сначала легким и бессмысленным, но на самом деле, не проходит и минуты, как начинаешь уже думать о своем, в то время как внимание должно быть приковано к стрелке. 2.      Игра «Зеваки» Дети идут по кругу друг за другом, держась за руки. По сигналу ведущего: «Стоп!», останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180° и начинают движение в другую сторону. Тот кто ошибся – выбывает из игры. 3.      Игра «Запомни картину» Выбирается один из участников, которому дается 30 секунд на разглядывание картинки. В это время все остальные участники создают ему как можно больше препятствий: прохаживаясь перед ним, задавая разные вопросы и т.д. Выигрывает тот, кто сможет как можно точнее описать свою картинку. 4.      Игра «Пишущая машинка» Каждому ребенку присваивается буква алфавита (кроме букв, которые редко встречаются в словах). Психолог произносит слово, затем дети, которым присвоены буквы хлопают в ладоши в той последовательности, в какой их буквы стоят в данном слове. Когда слово «напечатано», все дети хлопают в ладоши. Слова для игры: Еж, дом, ты, цирк, чан, герб, я, стул, эра, бык, вода 5.      Релаксационное упражнение «Воздушный шарик» 6.      Домашнее задание Каждый день до следующего занятия выполнять следующее упражнение: положите на голову книгу, в одну руку возьмите блюдце с чашкой, а в другую книгу, на которую положен шарик. Попробуйте походить по комнате, не упустив ни одного предмета.	5 мин. 10 мин. 10 мин. 10 мин. 3 мин. 5 мин.
4	Развитие активного внимания, тренировка стойкости и переключения внимания, закрепление быстрого и точного реагирования	1.      Обсуждение домашнего задания 2.      Игра «Слушай хлопки» Дети свободно ходят по классу. Когда психолог хлопает в ладоши определенное количество раз, дети принимают соответствующую позу (на 10 секунд). Один хлопок – поза «аиста» (ребенок стоит на одной ноге, поджав другую), два хлопка – поза лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки – между ногами), три хлопка – дети продолжают ходьбу. 3.      Игра «Запомни слово» Все участники садятся по своим местам. Психолог разделяет их на три группы, каждый член группы должен внимательно следить за текстом, который будет читать психолог и записывать слова, начинающиеся с определенной буквы (для трех групп это разные буквы), в том порядке в каком они прозвучали в тексте. 4.      Подвижная игра «Чуткий сторож» Одному ребенку завязывают глаза и уши платком, он притворяется спящей собакой. Остальные участники должны как можно тише и осторожнее подкрадываться на цыпочках так, что бы собака их не услышала. Как только собака почувствует или услышит что-то, она вскакивает и ловит нарушителей спокойствия. Цель – поймать как можно больше «хулиганов». 5.      Релаксационное упражнение «Росток» 6.      Домашнее задание Продолжать выполнять задание, которое задавалось на прошлом занятии.	5 мин. 10 мин. 10 мин. 10 мин. 3 мин. 2 мин.

Сказки для школьной адаптации.

А. Панфёров

Поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы. Ведь их личность стала занимать более значимую социальную позицию - школьника. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у первоклассников, помочь им в адаптации к школе, предлагаем эти сказки. Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Первоклассникам легче рефлексировать свои поступки, осознавать причины своих волнений через сказочные образы лесных школьников. Типичное описание школьных атрибутов, класса, правил и др. позволит снизить школьную тревогу у детей, сформировать позитивные модели поведения в реальной жизни. Предлагаемые ниже шестнадцать сказок включили основной материал по школьной адаптации, поэтому их лучше использовать в первой четверти, два раза в неделю. Эти сказки содержат позитивные модели поведения для детей и взрослых. Некоторая идеализация образа учителя соответствует возрастным требованиям и особенностям личности старшего дошкольника и младшего школьника. После прослушивания этих сказок повышается учебная мотивация, понижается уровень тревожности, дети хотят учиться в школе, справляться со своими трудностями.

Первая сказка.

Создание "Лесной школы"

Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе. Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для "живого уголка" еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки...

Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.

Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники - книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать. Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.

- Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? - спросил у Сороки Сторож-Крот. - Ведь в

школе не играют, а учатся!

Сорока важно ответила:

- Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.

- А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! - удивился Крот.

- Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок - значит, пора на урок. А если на уроке

звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! - затрещала Сорока.

- Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?

- Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, - ответила Сорока.

- Это верно! - подхватил Еж. - Именно так делают настоящие школьники.

- Так наши ребята-зверята могут и не знать эти правила? - заволновался Крот.

- Придут в школу и узнают! - вновь затрещала Сорока.

- Да, - подтвердил Еж, - узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.

Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.

- Пора, пора! - объявляет всему лесу клен.

- В школу, в школу! - шепчет березка.

Вторая сказка.

Букет для учителя.

В лесу суета, переполох. Заяц бегает целый день в поисках сумки для сынишки. Зайчонок собрался завтра в школу, а портфеля нет. Как же ему книжки да тетрадки носить? Белка обещала помочь. Она своей дочке-то портфель настоящий смастерила, с отделениями, с ремешками и кармашками.   А Медведица трудится над костюмчиком для Медвежонка. "Ведь в школу надо нарядным идти, как на праздник", - ласково приговаривала она, отглаживая белый воротничок у рубашки.

Лисичка волнуется: "Надо Лисенка помыть, расчесать, красиво и аккуратно хвостик уложить, а его все нет, все где-то с Волчонком играет!"   Но Лисенок, Волчонок, Медвежонок вместе с Белочкой и Зайчонком занимались важным и нужным делом. Наши будущие первоклассники в лесу собирали букет для своего учителя. Собирали и разговаривали.

- Ой, Белочка, как же ты будешь в школе учиться? Ты все прыгаешь да прыгаешь, - волновался за подружку Лисенок.

- Не знаю, - ответила Белочка, - я действительно не могу усидеть на месте спокойно.

- Ничего, - успокоил ее Зайчонок, - там, говорят, перемены будут, вот на них и попрыгаешь.

- Перемены? - удивился Волчонок. - А мне папа говорил, что в школе будут уроки, на которых будем учиться, узнавать что-то новое.

- Это правильно! - поддержал друга Медвежонок. - Для этого мы в школу-то и идем.

- Да, но все время учиться, долго сидеть за столами мы не сможем, устанем, - объяснял Зайчонок, поэтому придумали перемены, где можно отдохнуть, поиграть.

- Поживем - увидим, - проворчал Медвежонок, - а сейчас давай цветы самые красивые выбирать, чтобы Учителю-Ежу понравились.

- А какой он - учитель? - поинтересовалась Белочка. - Добрый он или злой?

- Не знаю... - размышлял Волчонок. - Самое главное, мне кажется, чтобы он был умным, чтобы

много знал и умел.

- А я хочу, чтобы добрым был, - продолжала Белочка, - чтобы все разрешал.

- Представь себе, что тогда за уроки будут! - удивился Лисенок. - Одному разрешили кричать,

другому скакать, а третьему в игрушки играть!

Все ребята-зверята весело засмеялись.

- Мне хотелось бы учителя доброго, но строгого и справедливого, чтобы смог понять и простить, по мочь в трудную минуту и чтобы на уроке с ним было интересно, - закончила свои рассуждения Белочка.

- Да, это было бы хорошо... - подтвердил Медвежонок.

- А мне кажется, что каждому из нас свой учитель мечтается, - тихо произнес Зайчонок.

- Ты что-то загрустил, Зайчонок, боишься? - удивился Волчонок. - Смелее! Пусть будет учитель

такой, какой он есть, а не выдуманный!

- А мне мама говорила, что в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их многому научить! - воскликнула Белочка.

- Ой, ребята, смотрите, какой у нас большой и красивый букет получился! - обрадовался Лисенок.

"Наверное, нашему учителю будет очень приятно!" - подумали завтрашние первоклассники.

Третья сказка.

Смешные страхи.

Наступило первое сентября. Каждому ученику понятно - в этот день дружно идем в школу! А для первоклассников - это особенный день: день знакомства со школой, с учителем, с классом.

Солнышко улыбалось нашим первоклассникам, еще теплый ветерок подгонял их в пути.  Аккуратные, красивые, с настоящими портфелями и с ярким букетом цветов приближались они к Лесной школе.   Около школы учеников встречал Учитель-Еж. Он внимательно рассматривал каждого ученика и добродушно улыбался. Букет ему очень понравился, Еж оценил старания ребят. "Спасибо!" - произнес Учитель, и его глаза засветились веселыми огоньками.   Сорока шумно приветствовала учеников звонком, который эхом разнесся по всему лесу.

- Прошу всех пройти в класс и выбрать парту, где вам будет удобно учиться! - торжественно произнес Еж.    Первоклассники осторожно проследовали за учителем, но, увидев светлый класс, осмотрелись и смело нашли себе подходящее место.

- На первом уроке сегодня мы будем знакомиться, - спокойно произнес Еж. - Вы расскажете, как вас зовут, чем любите заниматься.

Каждый из учеников рассказывал о своих любимых играх, мультиках, книгах и даже о любимых сладостях. Только Зайчонок ничего не рассказывал. Он сжался в комочек и спрятался за парту так, что выглядывали одни дрожащие ушки. Еж не сразу обратился к нему, подождал, пока все ученики выскажутся.

- А как тебя зовут? И чем ты любишь заниматься? - прозвучало над заячьим ушком.

- Я? Не-не-не знаю! - дрожащим голосом прошептал Зайчонок.

- Кто тебя так напугал? - забеспокоился Учитель.

- Бра-братишка... - ответил Зайчонок, - он сказал, что в школе меня проучат как следует, да

еще будут наказывать хворостинками.    Все первоклассники рассмеялись.

- А что еще рассказывал твой братишка про школу? - продолжал спрашивать Еж.

- Он говорил... - уже смелее произнес Зайчик, - что у Вас очень острые иголки и что непослушных

учеников Вы больно ими колете.

Еж, все ученики и даже сам Зайчонок дружно смеялись.

- Да, твой братишка - фантазер! - с улыбкой сказал Учитель-Еж. - Наверное, ему не хотелось отпускать тебя в школу, потому что не с кем будет играть. Вот он и придумал эти страшилки.

- Наверное... - уже спокойно отвечал Зайчонок, - еще он обиделся на меня за то, что я научился лучше его прыгать и бегать.

- А ты любишь бегать и прыгать? - уточнил Учитель.

- Очень! - радостно ответил Зайчонок.

- Очень хорошо! Значит, ты будешь на физкультуре лучшим учеником! А на перемене поможешь организовывать подвижные игры для отдыха.

После этих слов Учителя прозвенел звонок с урока, и Еж пригласил ребят в коридор отдохнуть.

Первоклассники с улыбкой выходили из класса, а Зайчонок уверенно шагал впереди всех.

Четвертая сказка.

Игры в школе.

На перемене ребята-зверята успели рассмотреть школу и поделиться с друзьями своими впечатлениями.

- Да, попрыгать-то здесь особенно негде! - произнесла Белочка.

- Почему? - возразил Волчонок. - А стулья и столы в классе? Как раз для прыжков пригодятся.

Белочка обрадовалась находчивости Волчонка. Вместе они устроили настоящие гонки с препятствиями по всему классу. Когда прозвенел звонок на урок, игра была в самом разгаре.       Возбужденный и всклокоченный Волчонок не сразу заметил Учителя. А когда остановился, то с удивлением оглянулся на своих товарищей. Белочка тоже не могла понять, в чем дело. Остальные ученики стояли около своих столиков и растерянно смотрели на беспорядок в классе.

- Да, повеселились... - спокойно произнес Еж. - А звонок на урок уже прозвенел!

- Я не слышал! - сказал запыхавшийся Волчонок.

- И я не слышала... - прошептала Белочка.

- Белочка и Волчонок, поставьте, пожалуйста, столы и стулья ровно, - попросил Учитель.

Когда порядок в классе был восстановлен, учитель объявил урок математики.

Еж предложил ребятам познакомиться с учебником, с тетрадкой в клетку. В тетради надо было выполнить первое задание: сосчитать и нарисовать фигуры. Все справились быстро, только Волчонок с Белочкой не поняли задание.  А когда Белочке стало совсем скучно, она достала из портфеля орешки и принялась их рассматривать, играть.

- Как у тебя получилось, Белочка? - обратился к ученице Еж.

- А я ничего не смогла сделать, - произнесла Белочка, спрятав орешки в парту.

- Но ведь сейчас Заяц еще раз подробно объяснял задание! Ты не слышала?

- Нет! - призналась Белочка. - Не слышала...

- А что же ты делала? - поинтересовался Еж.

- Я играла с орешками, - честно призналась Белочка.

- Ну что же, пришло время для разговора об играх в школе, - обратился Еж ко всему классу. - Играть в школе можно, но давайте вместе подумаем, когда играть, где, как и в какие игры, - продолжал Учитель.

- Можно прыгать и бегать! - радостно предложил Волчонок, который еще находился под приятным впечатлением от игры с Белочкой.

- Можно, - согласился Еж. - Но только на спортивной площадке или в физкультурном зале. А в классе или в коридоре от таких игр могут произойти неприятности. Какие, ребята?

- Испачкаются, сломаются столы или стульчики! - ответил Лисенок, лапкой нежно поглаживая свою парту.

- Больно ушибутся сами ученики или ударят кого-то нечаянно! - забеспокоился Зайчонок.

- Да, это верно! А еще? После таких игр трудно сразу успокоиться и на уроке ученик становится рассеянным, ему трудно понимать, слушать! - подсказал ребятам Еж.

- Это точно, - согласились Волчонок и Белочка, но вместе добавили: - Но во что же нам играть во время отдыха на перемене?

Все задумались. И Еж думал вместе с ребятами.

- Можно играть в настольные игры, в шашки, в шахматы? - спросил Медвежонок.

- Конечно, можно! Но если долго сидишь на уроке, а потом сидишь еще и на перемене, спина будет уставать. Да и подвигаться для организма полезно, - объяснял Учитель.

- А может быть, нам сделать теннисный стол в коридоре и устраивать соревнования? - предложил Заяц.

- И еще повесим на стенку цветной круг и будем бросать в цель маленькие мячики на липучках! - размечтался Лисенок.

- Молодцы, ребята! Здорово придумали! - похвалил Учитель. - Так мы и сделаем. А есть и другие интересные и нешумные игры: "Ручеек", "Тише едешь - дальше будешь", "Путанка" и другие. Я обязательно вас с ними познакомлю. А во что можно играть на уроке?

- На уроке не играют, а учатся! - важно произнес Медвежонок. - А то весь урок пропустишь! Как же тогда узнавать новое?

- Правильно, Медвежонок! - согласился Еж. - Но есть игры, которые помогают лучше усвоить, закрепить урок. И я тоже буду вас с ними знакомить.

А игрушки на уроке сильно отвлекают самого ученика и его товарищей. Поняла, Белочка?

- Да, - тихо произнесла она. - Я больше не буду, извините меня, пожалуйста.

- Конечно, мы тебя извиняем, а на ваших ошибках сегодня все научились правильно играть и отдыхать в школе.

Прозвенел звонок с урока. Ребята-зверята дружно стали устанавливать теннисный стол в коридоре. А Еж научил всех новым играм. Так весело и интересно прошел первый день в Лесной школе.

Пятая сказка.

Школьные правила.

На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.

- Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! - сказал Еж. - Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?

- Мне мама говорила, - произнесла Белочка, - что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.

- А мне папа говорил, - продолжал разговор Волчонок, - что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.

- "Правило" - значит делать правильно" - подвел итог Медвежонок.

- Молодцы! - похвалил всех Учитель. - А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?

- Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, - улыбаясь, произнес Волчонок. - Как мы вчера с Белочкой.

- Да, и неприятностей будет много, - согласилась с другом Белочка. - А я не люблю неприятности.

- Неприятности никто не любит, - подтвердил Учитель. - Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.

- Как у Вас так интересно стихи получаются? - удивился Заяц.

- А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?

Конечно, согласны! - хором ответили ученики.

- Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать.

Правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.

Готово! - обрадовался Лисенок. - В школе "Здравствуй" говорят и с улыбкой дарят взгляд!

- Отлично, Лисенок!

Второе правило потруднее:

До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.

- Можно я попробую? - предложил Зайчонок. –

До звонка ты приходи

И порядок наводи!

По звонку все дружно в ряд

Ждут учителя, стоят!

- Молодец, Зайчонок!

Третье правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.

- Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, - проворчал Медвежонок.

Друга зря не беспокой.

Береги его покой.

На уроке тишина.

Руку поднимай тогда,

если хочешь отвечать

или важное сказать.

- Очень хорошо, Медвежонок!

Правило четвертое: Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.

- Это легко! - воскликнул Волчонок.

На уроке ждут ответ.

Кто-то знает, кто-то нет.

Отвечает только тот,

Кого учитель назовет.

- Превосходно! Да вы как настоящие поэты сочиняете! Еще попробуем?

Правило пятое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.

- Сейчас моя очередь! - произнесла Белочка.

Вот звонок на перемену,

Приготовься отдыхать:

Можешь с другом прогуляться,

Можешь тихо поиграть,

Подготовь к уроку все,

Чтоб училось нам легко!

- Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, - порадовался за своих учеников Еж. - Эти пять правил мы запомним, но существуют и другие правила, с которыми вы познакомитесь позже. А сейчас первое домашнее задание.

Да, в школе задают задания на дом для того, чтобы лучше понять учебный материал, научиться работать самостоятельно, без учителя, без родителей.

Итак, задание такое: придумать стихи про правила поведения за столом, на дороге, в транспорте, в гостях или в других местах. Удачи вам, ребята!

Беседа с родителями первоклассников

об особенностях адаптации к обучению в школе

Начало систематического обучения в школе связано с изменением социальной ситуации развития и необходимостью  приспособления к новым требованиям и нормам. Школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и физических ресурсов.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению. Принято выделять физиологическую и психологическую адаптацию.

Выделяются следующие этапы физиологической адаптации:

«Физиологическая буря» (2-3 недели)

Неустойчивое приспособление(1-2 недели)

Устойчивое приспособление (1-2 недели)

Продолжительность 3-х фаз -5-6 недель. Состояние здоровья ребенка-успешность физиологической адаптации.

Психологическая адаптация к школе представляет собой сложный процесс приспособления ребенка к образовательному учреждению и, наоборот, школьных условий к потребностям и интересам ребенка.

Уровень адаптации к школе			Показатели адаптированности ребенка
Физиологическая адаптация		—	Улучшение динамики работоспособности на протяжении первых месяцев обучения. Отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей состояния здоровья. Хорошее самочувствие. Умеренная утомляемость
Когнитивная адаптация			Высокий уровень усвоения учебной программы. Овладение учебной деятельностью. Отсутствие значительных сложностей в обучении
Личностная адаптация			Принятие роли школьника. Отсутствие эмоционального дискомфорта. Адекватность самооценки. Умеренная тревожность
Социальная адаптация			Высокий статус в группе сверстников. Хорошее эмоциональное самочувствие в процессе обучения. Общительность. Усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене

Обобщая сведения по адаптации, можно выделить основные показатели адаптации.

Основными показателями адаптации являются:

Сохранение физического, психического и социального здоровья детей

Формирование адекватного поведения

Установление контактов с учителем и одноклассниками

Овладение навыками учебной деятельности

Эффективность адаптации в значительной мере определяется

-       микросоциальной ситуацией развития

-       типом семейного воспитания,

-       позицией педагога в отношении ребенка,

-       особенностями общения со сверстниками (одноклассниками),

-       организацией учебной деятельности ребенка в сотрудничестве со взрослыми.

Школьная адаптация сложный и длительный процесс в ходе которого выстраивается оптимальное соответствие интересов и потребностей, личностных особенностей и требований школы.

Рекомендации для родителей

1 сентября

Это один из самых напряженных дней в жизни ребенка. Вокруг него много ажиотажа, который будоражит и пугает. В результате "счастливый день" может омрачиться неожиданными капризами, тошнотой, вялостью или необузданной активностью. Все это - результат перенапряжения нервной системы ребенка.

Предвидя такие последствия, родители должны продумать ряд мер для снятия напряжения.

1. Спланируйте заранее этот день, выделив время для отдыха, как психического, так и физиологического.

2. Поддержите ребенка на самом старте обучения. Объясните правила поведения в школе.

3. Ни в коем случае, прощаясь, не говорите: "Смотри не балуйся!", "Веди себя хорошо!". Подбодрите ребенка, найдите несколько ласковых слов - у него впереди трудный день.

Первая неделя в школе

Первая неделя обычно проходит на эмоциональном подъеме и является организационной. У ребенка новый режим дня. К новому режиму привыкают и взрослые - как утром разбудить, чем накормить, когда отправить в школу, когда встретить, погулять, выполнить уроки (если они есть), как вовремя уложить спать.

•Будите ребенка спокойно, проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если "вчера предупреждали".

Желательно, чтобы в семье только один человек являлся носителем и контролером режима дня, чтобы у ребенка не рассеивалось внимание на разные требования.

•Не расстраивайтесь, если ребенок в первые дни не собирает вечером портфель, не готовит одежду. Ничего страшного в этом нет. Собирайте портфель совместно с ребенком, постепенно приучая его к самостоятельности.

Терпимее относитесь к неорганизованности и ошибкам ребенка, ошибка - это не преступление.

Первые месяцы в школе

1.                К концу первого месяца у многих детей наблюдается эмоциональный спад, надоедает рано вставать, сидеть на уроках, могут появиться первые трудности в обучении. Главное - спокойно и уверенно преодолевать их вместе с ребенком. Взрослые должны проявить максимальную изобретательность, чтобы поддержать мотив к учению, найти практическую ценность полученных ребенком знаний и постепенно формировать у него познавательную активность.

2.                Родителям необходимо поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

3.                В жизни ребенка появился человек более авторитетный, чем родители. Это учитель. Родителям необходимо уважать мнение первоклассника о педагоге.

4.                •Никогда не говорите отрицательно об учителе в присутствии ребенка, так как учитель становится для ребенка эталоном, кумиром и таким он останется до 3-го класса. Решайте все недоразумения непосредственно с учителем.

5.                Режим родителей должен быть подчинен режиму школьника, родители должны своим примером (а не нотациями) показывать, как организовывать учебные дни.

6.                Формируйте познавательную активность: учитесь вместе с детьми, вместе посещайте музеи, театры, выставки, читайте книги ребенка, а затем обсуждайте их, подыскивайте новые книги для совместного чтения, размышляйте вместе над интересующими вас проблемами, ходите вместе в библиотеку.

7.                Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, что вы сами чувствуете после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми).

8.                Если ребенок хочет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много времени.

9.                После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимы два-три часа отдыха (в том числе и сон) для восстановления сил.

10.            Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-10 минут занятий необходимы 10-15-минутные "переменки", лучше, если они будут подвижными.

11.            Во время приготовления уроков не сидите над душой, дайте ребенку возможность работать самому, но если уж нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка ("Не волнуйся, все получится!", "Давай разберемся вместе!", "Я тебе помогу!" ) и похвала (даже если не очень получается) необходимы.

12.            •Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.

13.            Учтите, что даже "совсем большие" дети (мы часто говорим: "Ты уже большой!" 7-8-летнему ребенку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Все это успокаивает, помогает снять напряжение, накопившееся за день. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятности, не выяснять отношения.

Рекомендации учителю по адаптации учащихся

к обучению в первом классе

1. Создавайте положительный эмоциональный фон в классе во время урока и перемены.

2. Отмечайте терпение, старание и малейшие успехи учащихся.

3. Обращайте внимание на собственную интонацию, эмоциональную окраску высказывания, обращенного к ученику.

4. Давая негативную оценку действиям учащегося, не говорите: «Ты не умеешь строить, рисовать…». В этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, в своих силах, способностях.

5. Не позволяйте, чтобы негативная оценка деятельности ученика распространялась на его личность, т.е. ребенка надо критиковать за его поведение. Оценка личности блокирует развитие ребенка и формирует комплекс неполноценности, а, следовательно, и заниженную самооценку и уровень притязаний.

6. Оценивайте объективно возможности и способности каждого ученика. Старайтесь не сравнивать учащихся друг с другом. Например: «Сегодня ты выполнил это задание гораздо быстрее, чем вчера!» Такой подход будет ориентировать любого учащегося  на собственное совершенствование.

7. В отношениях с ребенком недопустим резкий переход от положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к задабриванию.

8. Обратите внимание на учащихся с низким уровнем адаптации, подбадривайте, хвалите их даже за малейшие успехи, дайте им какое-нибудь поручение в классе.