Методические рекомендации по составлению полной психологической характеристики на школьника

Методические рекомендации

по составлению полной

психологической характеристики на школьника

Актуальность методической разработки: развернутая психологическая характеристика приобретает большую актуальность в ситуациях:

- запрос администрации школы, рассмотрение различных вопросов на школьном ПМПк (психолого-медико-педагогическом консилиуме);

- при подготовке к индивидуальной коррекционной работе;

- при поступлении нового ребенка в школу, трудности адаптации;

- конфликтные взаимоотношения ребенка с ученическим и педагогическим коллективом, выявление индивидуальных особенностей, поиск причин социальной дезадаптации;

- предоставление ребенка на консультацию к детскому-врачу психиатру;

- постановка ребенка на различные виды учета, запрос характеристики социальных и др. служб;

- и другое.

Целевая аудитория: данные методические рекомендации составлены для педагогов-психологов, работающих с детьми от 6 до 18 лет.

Примерный диагностический набор психологических методик:

Примечание: методики выбираются исходя из конкретного запроса и ситуации, а также применяются в соответствии с возрастом ребенка. Диагностика познавательных психических процессов, диагностика мышления (Тест Векслера; корректурные пробы, счет по Крепелину, таблице Шульте, тест Тулуз-Пьерона, проба 10 слов По А.Р. Лурия, объем кратковременной памяти на заучивание геометрических фигур или картинок, диагностика зрительного гнозиса (узнавание наложенных, зарисованных и недорисованных изображений), обследование пространственных представлений (ориентировка в пространстве, использование на экспрессивном и импрессивном уровнях простых и сложных предлогов, ориентировка «левое-правое» и т.д.), методика Классификация, Простые вербальные и невербальные аналогии, Выделение существенных признаков, Исключение понятий, предметов, Понимание пословиц, Понимание сюжетной картины, тест невербального интеллекта «Кубики Коса», тест невербального интеллекта Р. Кеттелла и др.)

1.                     Диагностика аффективно-личностной сферы:

проективные методики: «Дом.Дерево.Человек», «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи», рисунок «Школа зверей», 8-ми цветовой или полный тест Люшера, тест «Человечки на дереве», тест на самооценку Дембо-Рубинштейн модифик. А.М. Прихожан, «Тест Руки», Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), проективный тест тревожности А.М.Прихожан и т.д.;

тестовые методики: тест школьной мотивации Лускановой, тип темперамента по Айзенку, опросник акцентуации характера Шмешенка, опросник акцентуации характера Леонгарда, 16-факторный опросник Р.. Кеттелла, тест школьной тревожности Филлипса, тест суициадального риска Разуваевой, Госпитальная шкала тревоги и депрессии и т.д.

2.                     Метод наблюдения.

Примерный план составления психологической характеристики

Наименование образовательной организации

Заключение

по данным психологического исследования

Ф.И.О. ________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________

Школа, класс ___________________________________________________

Наличие повторного обучения (дублирование)_______________________

Получал/а ли индивидуальную коррекционную психологическую помощь (если да, то когда и какую)_____________________________________

Состав семьи, с кем проживает ____________________________________

Цель обследования ______________________________________________

Дополнительная информация_____________________________________

Характер поведения во время обследования:

Здесь описываются различные параметры поведения зафиксированные методом наблюдения.

Операциональные характеристики (особенности работоспособности: колебания работоспособности, высокая/низкая/выраженно низкая; темп деятельности: неравномерный, сниженный,стуативно-сниженный темп деятельности)

Целенаправленность деятельности (импульсивные проявления, отвлекаемость, двигательная и речевая расторможенность; трудности программирования и контроля: низкая мотивация, трудности внутренней саморегуляции, построения алгоритма деятельности, потребность во внешнем программировании деятельности (постоянное использование направляющей, обучающей помощи, прямых подсказок.

Аффективные и эмоциональные особенности (преобладание эмоционального фона настроения: сниженного, повышенного, тревожного, агрессивного (злобного) (дисфоричность) эмоционального фона, выраженная эмоциональная лабильность; Адекватность эмоциональных реакций: неадекватные эмоциональные реакции по знаку/по силе, эмоциональная ранимость, трудность распознания эмоций других людей и другое

Коммуникативные особенности (коммуникативная активность, адекватность, уровень конфликтности, косвенная оценка социометрической позиции)

Двигательная сфера (особенности двигательной сферы: моторно неуклюж, много «лишних» движений, движения медленные, специфические моторные проявления, наличие «невротических», навязчивых движений, наличие вычурных, своеобразных, стереотипно повторяющихся движений руками (кистями) или всем телом (моторные стереотипии).

Познавательные психические процессы:

Особенности зрительного гнозиса, сформированность временных и пространственных представлений, сформированность памяти и внимания, характеристики внимания: активность внимания, направленность (внутренняя или внешняя), широта (объем и распределение внимания), переключаемость внимания (трудность и легкость), интенсивность (низкая или высокая),  устойчивость (устойчивое или неустойчивое внимание); особенности мыслительной и интеллектуальной деятельности.

Особенности аффективно-личностной сферы:

Результаты личностных опросников. Тип темперамента, тип акцентуации характера.

Результаты личностной, школьной тревожности, депрессивных состояний. Определение гипотезы: причины выявленной тревожности, депрессии.

Особенности графики в рисуночных тестах, интерпретация рисунков, взаимосвязь диагностических результатов между тестовыми и проективными методиками.

Психологическое заключение: ____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата:                                                          Педагог-психолог ____________________