Методические рекомендации производственной практики "Первые дни ребенка в школе"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  НОВОСИБИРСКОЙ  ОБЛАСТИ

«БОЛОТНИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Организация производственной ПРАКТИКИ

«Первые дни ребенка в школе»

( Методические рекомендации для студентов и преподавателей)

специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Болотное,2015

Печатается по решению

Научно-методического совета

Организация педагогической практики: методические рекомендации для студентов 4 курса Болотное, 2015

Автор - составитель: Карпова А.Б.- преподаватель педагогики ВКК

Рецензент: Оганесян Р.Г. – директор ПМСС, педагог-психолог ВКК

Представленные материалы помогут студентам 4 курса реализовать задачи в процессе данного вида практики и наиболее продуктивно организовать самостоятельную работу.

Введение

« Шестилетнего ребенка трудно назвать учеником в подлинном

смысле этого слова…и в работе с ними нельзя механически

применять обычную методику работы с первым классом».

 ( Ш.А.Амонашвили)

        В жизни каждого ребенка, которому предстоит учиться в школе, есть очень сложный и интересный период - первые дни пребывания в школе. У ребенка резко меняется социальный статус и окружение, другой вид деятельности выступает на первый план, потеснив игру. В первые дни пребывания в школе дети обычно непосредственны, наивны, хотя некоторые чувствуют себя неуютно. Практика будущих учителей начальных классов в этот период – очень ценный по информативности период становления педагогов.

          Данный вид практики проходит на 4 курсе, в 7семестре. К этому времени у студентов накоплен  определенный багаж теоретических знаний, полученных при изучении дисциплин общепрофессионального цикла и МДК профессиональных модулей.

На практике «Первые дни ребенка в школе» студентам предстоит обобщить и систематизировать уже имеющиеся знания и познакомиться с особенностями периода адаптации первоклассников в первую неделю его пребывания в школе.

Каждый день работы студентов (6 ч.) организуется примерно
по следующему плану: педагогические наблюдения на уроках,
воспитательных мероприятиях, оказание помощи учителю в организации режимных моментов, выполнение заданий по выявлению уровня готовности детей к школьному обучению, обсуждение и анализ собранных материалов. По итогам обследования
одного учащегося каждый студент в конце практики составляет психолого-педагогическую характеристику.

            Методические рекомендации, представленные Вашему вниманию, помогут не только успешно реализовать задачи данного вида практики, но и грамотно провести диагностическую работу.

          Содержание производственной практики «Первые дни ребенка в школе» способствует формированию  следующих профессиональных умений:

-определять способы введения ребенка в условия образовательного учреждения;

- организовывать  процесс адаптации детей к условиям образовательного учреждения;

-определять способы контроля за состоянием здоровья, изменениями в самочувствии каждого ребенка в период пребывания в образовательном учреждении;

- анализировать проведение мероприятий двигательного режима;

-определять педагогические условия организации общения детей;

-анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции;

-сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования и выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста;

- готовить и оформлять отчеты;

- использовать методы и методики педагогического исследования, подобранные совместно  с руководителем;

- оформлять результаты исследовательской работы.

Студенты приобретают практический опыт

    -организации и проведения наблюдений за изменениями в самочувствии детей во время их пребывания  в образовательном учреждении;

- наблюдения и анализа деятельности и общения детей;

- проведения диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития;

- составления психолого-педагогической характеристики ребенка;

- презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

- участие в исследовательской деятельности.

                  В процессе практики студенты совершенствуют умения проводить исследовательскую работу, которая идет в основном в направлении изучения уровня готовности ребенка к обучению в школе:

- определение соматической готовности (физические показатели: рост, вес, уровень физического развития) - изучение медицинской справки;

- определение педагогической готовности ( наличие у ребенка определенных знаний и умений для  успешного овладения содержанием обучения в первом классе по основным предметам: устный счет, навыки чтения, письма)- через наблюдение, бседы с учителем, родителями, изучение работ учащихся;

- изучение психологической готовности ( мотивация, эмоционально-волевая сфера, социальная зрелость) – диагностические методики.

В течение практики студент ведет педагогический дневник, где
подробно отражает и анализирует результаты проведенной им
работы.

ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ

По результатам практики студенты представляют документы:

1.    Дневник наблюдений за учащимися с анализом и оценкой наблюдаемого.

2.    Психолого-педагогическую характеристику первоклассника с позиции его готовности к школе и особенностей адаптации к новым условиям
обучения.

3.    Проект мероприятий, направленных на оптимизацию адаптации
первоклассника к школе.

4.    Рефлексия практики с точки зрения формирующихся умений.

В отчет также включаются впечатления студента, пожелания по
улучшению организации и содержания практики «Первые дни ребенка в
школе».

ОЦЕНКА ПРАКТИКИ

Руководитель группы выставляет студентам дифференци-
рованный зачет, учитывая объем и качество их работы.

Критерии оценки работы студентов по итогам практики при дифференцированном зачете:

«о т л и ч н о» выставляется за:

-систематическое проведение педагогических наблюдений в течение всей  практики, глубокий анализ учебно-воспитательного процесса, инициативную помощь учителю в его осуществлении, активное участие в организации перемен.

-творческое и качественное выполнение всех заданий, предложенных руководителем практики, проявление инициативы при подборе диагностических методик;

-представление отчетной документации в указанные сроки и выполненную в точном соответствии всем требованиям, предъявляемым к ее содержанию, оформлению и т.д.;

-активное участие в сборе учебно-исследовательского материала, его обобщении, подготовку группового отчета.

«Х о р о ш о» выставляется за:

проведение наблюдений и глубокий анализ учебно-воспитательной работы в классе, направленной на адаптацию ребенка;

правильное и качественное выполнение большинства заданий (за исключением одного-двух, в которых допущены ошибки, недочеты);

предоставление отчетной документации в указанные сроки и в соответствии с основными требованиями;

участие в подготовке материалов для группового отчета по избранной теме.

«У д о в л е т в о р и т е л ь н о» выставляется за:

проведение ежедневных педагогических наблюдений, анализ уроков и воспитательных занятий в 1 классе;

выполнение заданий по педпрактике (за исключением некоторых);

представление отчетной документации, не полностью соответствующей требованиям по ее содержанию и оформлению;

недостаточное участие в подготовке материалов для группового отчета (низкое качество, отсутствие собственных суждений и выводов).

«Н е у д о в л е т в о р и т е л ь н о» выставляется за:

отсутствие на базе практики без уважительных причин;

небрежное выполнение заданий (грубые ошибки в сборе эмпирических данных и их обработке);

представление отчетной документации с опозданием.

К итоговой конференции студенты готовят выступления

по темам:

1.  Характеристика 7-летних детей.

2.             Проявление   эмоций  у  детей   в   1 -ые  дни   пребывания   в
школе.

3.             Подготовка детей в детском саду к школе.

4.       Наглядность на уроках 1-ой недели.

5.              Воспитательная  работа  в   1-ые дни  пребывания детей  в
школе.

6.      Правила поведения детей в школе и работа над ними в 1-
ые дни.

7.              Первое     родительское     собрание     и     особенности     его
проведения.

В данном виде практики участвуют преподаватели педагогики, психологии, методисты.

Практика «Первые дни ребенка в школе» заканчивается конференцией.

Итогом практики является выставление  дифференцированного зачета.

Оформление дневника

1   лист                                                   ДНЕВНИК

 производственной практики

 «Первые дни ребенка в школе»

студент (ки)                                      группы

Болотнинского педагогического колледжа
Ф.И.О.____________________________________________

2   лист

Общие сведения о базе практики

Наименование ДОУ_________________________________

Адрес

Сроки практики      с_                        по

Методист

Класс

Учитель

3лист

Цель и задачи практики 

4 лист

Список класса  

5лист

Расписание уроков

Дата	Тема урока	Наблюдение урока		Анализ урока
		учитель	ученик

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

В период практики студенты глубоко и целенаправленно знакомятся с важнейшей педагогической проблемой - обеспечение
преемственности дошкольных учреждений и начальных классов
школы в воспитании и обучении детей. В ходе педпрактики учеб-
но-исследовательская работа студентов направлена на выявление
степени готовности детей, в частности конкретного, произвольно
выбранного первоклассника, к обучению в школе.

Студенты знакомятся с особенностями, организацией, содержанием и методикой учебно-воспитательной работы учителя с
учащимися 1 класса в период начальной адаптации детей к
школьным условиям; ведут педагогические наблюдения, сбор и
обработку эмпирических данных,, учатся делать обобщения, вы-
воды. Студенты актуализируют, обобщают, пополняют и активно
используют на практике теоретические знания по педагогике,
психологии,. методикам, совершенствуют свои педагогические
умения, убеждаются в правильности выбора профессии. Студенты
осознают, насколько необходима постоянная и систематическая
самообразовательная работа по овладению педагогическим мастерством, современными педагогическими технологиями, убеждаются, как важно воспитывать у себя такие профессионально
значимые качества личности, как любовь к детям, доброта, социальная и творческая активность, добросовестность и др.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ПРАКТИКИ

Тема 1 пп Особенности организации условий обучения первоклассников ( 10ч.)

Встреча студентов с администрацией школы (заву-
чем по нач.кл.), учителями начальных классов. Ознакомление с задачами начальной школы, реализацией преемственности учебно-воспитательной работы с детским садом.

Экскурсия по школе, знакомство с оснащением педагогического
процесса в начальных классах. Выявление мотивационной готовности первоклассников к обучению в школе.

         Студенты распределяются по классам, знакомятся с учащимися, наблюдают за ними во время уроков. Практиканты помогают учителю в работе с родителями первоклассников: изучают
анкеты для родителей, уточняют сведения о составе семьи, домашних условиях и возможностях воспитания и обучения детей,
характере подготовки детей к школе и т.д.

Тема 2 пп  Изучение физической подготовки детей к школе (12ч.)

 Студенты изучают особенности физической готовности к школе, повторяя теоретический материал ПМ01 МДК 01.02.  На основе изученного материала студенты проводят беседу с медицинским работником, изучают медицинские карты. В течение учебного дня, наблюдая за деятельностью первоклассников на уроках, перемене отслеживают  их физическое состояние и анализируют мероприятия двигательного режима.

 Способы контроля  состояния здоровья детей в период пребывания в образовательном учреждении.

         Оценка физического развития проводится 2 раза в год (сентябрь, май). Результаты обследования заносятся в "Диагностическую карту", в которой отражены данные физического развития и показатели физической подготовленности ребенка. Карта заводится на каждого ребенка и ведется на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.

  Антропологические измерения  проводятся в комнате, в которой температура 22-24°С. Все измерения проводятся на правой стороне тела ребенка. Для проведения измерений необходимо: ростомер - 1 шт., весы медицинские - 1 шт., сантиметровую ленту - 2 шт.

Измерение длины тела. Длина тела измеряется  верхушечной точки на голове до пола. Обследуемый ребенок должен стоять правым боком к взрослому, на ровной горизонтальной поверхности пола, прямо, соединив пятки. Голова фиксируется по горизонтали. Необходимо следить за тем, чтобы антропометр не отклонялся от вертикальной линии. Точность измерения до 0,1см. Измерения проводятся в сантиметрах.

Измерение массы тела. Измерение массы тела проводится десятичными весами, без верхней одежды и обуви. При взвешивании ребенок стоит на середине площадки, спокойно. До измерения весы должны показывать нуль. Точность измерения - 50 г.

Измерение окружности грудной клетки. Для измерения окружности грудной клетки используется сантиметровая лента. При измерении у мальчиков лента накладывается сзади под нижние углы лопаток, спереди по нижнему краю сосковой линии. У девочек - по верхнему краю грудных желез. При наложении ленты ребенок несколько приподнимает руки, затем опускает их и стоит в спокойном состоянии, при котором проводится измерение. Затем фиксируются показатели при глубоком вдохе и в момент полного выдоха. Показатели записываются в сантиметрах.

   Физическая подготовленность ребенка характеризуется степенью сформированности навыков основных видов движений (бег, прыжки, метание), развития физических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость), а также функцией равновесия, координационными способностями.  Получить данную информацию  можно путем наблюдения за учеником  на уроке физической культуры.

  Оценка физической подготовленности - это целостный процесс, органически сочетающий в себе постоянные наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре.  Объективность оценки физической подготовленности во многом определяется знанием возрастных особенностей и закономерностей развития у дошкольников моторной сферы, в том числе физических качеств.

Обследование проводится на физкультурных занятиях, во время подвижных игр или в свободное время в индивидуальном порядке. Результаты обследований сравниваются со стандартными количественными и качественными показателями для детей данного возраста.

Показатели наблюдения

Бег. С дошкольниками проводят бег на дистанцию 30м, при этом фиксируется время пробегания дистанции (как одного из показателей общей физической подготовленности) и отмечаются качественные особенности бега у каждого из детей. По команде "Марш!" дети с высокого старта бегут до флажка или ленты, которые размещаются на 2-3м дальше финишной линии. Это предупреждает снижение скорости перед финишем.

С началом движения ребёнка включается секундомер. Останавливается он после пересечения ребёнком линии финиша. Поочерёдно пробегают дистанцию все дети. Время  фиксируется  в протокол, а также записываются качественные особенности положений туловища, координации рук и ног, "полёта", прямолинейность бега у каждого из детей.

Метание в цель. Навык метания в цель определяется количественным показателем. Ребенок 5 раз метает теннисный мяч в мишень с расстояния 3 м правой и левой рукой. Попадание в ядро оценивается 5 очками, кольцо – оценка снижается по одному очку.

Прыжок в длину с места. Для проведения прыжков нужно создать необходимые условия, то есть положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определённом расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить три флажка и предложить ребёнку прыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется три раза, фиксируется лучшая из попыток.

Качественные показатели прыжка в длину с места фиксируются по основным элементам движения: подготовка к прыжку - туловище слегка наклонено вперёд, руки в меру отведены назад; отталкивание - энергичный толчок одновременно двумя ногами, взмах руками вперёд-вверх в момент отталкивания; полет - в начале полёта ноги согнуты, перед приземлением выносятся вперёд; приземление - мягкое приземление на прямые ноги с перекатом с пятки на носок, сохранение равновесия.

Для тестирования физических качеств дошкольников могут быть использованы контрольные упражнения в игровой форме проведения.

Быстрота. Бег 10 м ребенок бежит с максимальной скоростью. Ребенок может пробежать 2-3 раза дистанцию. В забеге принимают участие несколько детей одновременно.

Ловкость определяется временем пробегания 10-метровой дистанции, на которой по прямой линии устанавливаются разные предметы, которые ребенок огибает один справа, другой слева. Дается несколько попыток. Фиксируется лучший результат.

Гибкость определяют по расстоянию наклона стоя на гимнастической скамейке. Ребенок наклоняется не сгибая колен, стараясь как можно ниже к полу коснуться установленной перпендикулярно полу  линейки. Регистрируется  тот см, которого дотянулся пальцами ребенок. Чем меньше число см, тем выше гибкость ребенка.

Для определения уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста используется комплексная оценка, составляющая сумма баллов, набранных отдельно в каждом блоке. Результаты, полученные в ходе тестирования, делятся на три зоны, которые условно обозначены как «зона риска», «зона возрастной нормы», «зона способностей».

  Результаты в «зоне возрастной нормы», относятся к детям,  развивающимся в соответствии с возрастной нормой и могут быть допущены к занятиям физическими упражнениями по любой программе в дошкольных учреждениях. Дети, относящие к «зоне способностей», также развиваются в соответствии с возрастной нормой, но педагог может рекомендовать родителям дополнительные занятия с ребенком в спортивной секции. Дети, чьи результаты отнесены к «зоне риска», должны пройти дополнительное обследование у различных специалистов в целях выявления у них психологических, анатомо-физиологических и других отклонений, влияющих на их физическую подготовленность и развитие.

Вопросы для обсуждения и анализа

1.    Как комплектуются классы? (Знают ли учитель, медицинский работник состояние здоровья,
особенности возрастного развития, социальную адаптацию ребенка?) Какие -методы сбора информации использует учитель, медицинский работник? (Характеристика из
ДОУ, анкетирование семьи, беседы с родителями и др.) Учитывается ли и
каким образом при комплектовании класса посещение ребенком дошкольного учреждения и та образовательная программа, по которой ведется ра-
бота в ДОУ?

2. Учитывается ли принцип физиологического нормирования при составлении учебной нагрузки?

3.    Какова организация распорядка дня в первом классе, внеучебной
деятельности, ее организация (варианты режима)?

4.    Соответствует ли режим учебных занятий, методов преподавания,
содержания и насыщенность учебных программ, условий внешней среды
возрастным возможностям первоклассников? Докажите ваше мнение кон-
кретными примерами.

5.    Учитывает ли учитель динамику работоспособности и утомления?

В каком физическом состоянии находятся учащиеся, включаются ли в работу на уроке сразу, сохраняют ли работоспособность в течение всего занятия; если нет - по какой причине
(бодрость, активность, любознательность, внимание, желание работать на уроке, стремление к деловому общению или вялость,
сонливость, угнетенное, подавленное состояние, пассивность на
занятиях, нежелание общаться со сверстниками, рассеянность,
плаксивость, стремление быть «в тени», не выделяться). Если ребенок не готов к уроку, на перемене тактично и осторожно попытайтесь побеседовать с ним, выяснить причины, поддержать, под-
бодрить и, если возможно, оказать помощь.

Приведите примеры.

б.    Какие проблемы в осуществлении преемственности дошкольного и
начального образования видят завуч, учитель школы? Возможные пути решения этих проблем.

7. Какое оборудование есть в классе? Способы его размещения.
Обоснуйте оптимальность или недостатки данного варианта.

8. Чем насыщена предметная среда класса? Укажите содержание, количество, размещение в классной комнате. В чем сходство в организации
предметной среды класса и группы ДОУ?

9.    В чем специфика организации предметной среды класса начальной
школы в сравнении с предметной средой ДОУ? Чем обусловлена именно
такая организация учебно-познавательной среды класса?

Внесите ответы на данные вопросы в дневник.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Одной из предпосылок успешного обучения является достаточно высокий уровень развития координации мелких мышц кисти. При низком уровне развития крупных движений /то есть движений рук, ног всего тела\ у школьников часто возникают трудности на занятиях физкультурой, а также в общении со сверстниками \из-за невозможности полноценно участвовать в подвижных играх\.

Поэтому развитие крупных движений-один из важных показателей подготовленности к школе.

Методика предложена Е.А.Бугрименко, А.Л Венгер в книге « Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагополучных вариантов»

Оценка производится на основе наблюдений за походкой ребенка \чтобы наблюдать за ней, можно попросить ребенка принести какую-нибудь вещь, лежащую в другом конце комнаты\.

Оценка результатов:

Показателями «низкого» уровня развития крупных движений служат:

-неустойчивая, неровная походка;

-наличие большого количества лишних движений, сопутствующих основному действию и мешающих его выполнению.

Развитие крупных движений оценивается как «недостаточное» только в том случае, когда какие-либо из указанных нарушений ярко выражены, заметно отличают ребенка от большинства его сверстников. В противном случае развитие крупных движений характеризуется как «достаточное».

Диагностика двигательной сферы.

1.   Моторика

1.1 .Проба на « праксиз позы»

Сложение по подражанию 1,2 пальцев в кольцо, вытягивание 2,3 пальцев, либо 2 и 5, 1и 2 \.В качестве помощи вводится игровое предъявление задания: поза 2-5: «Сделай козу рогатую»; поза 2-3 «Сделай зайчика»; поза 1-2 « Сделай кольцо и посмотри через него на меня».

Оценка результатов:

5 баллов - все задания выполняются правильно без помощи экспериментатора;

4 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
Збалла - задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;

2 балла - выполнить задание удается только с помощью другой руки;

1 балл - задания не выполняются.

1.2.      Проба Хэда\зрителъно-пространственная организация движения\

Предварительно выявляется, усвоено ли ребенком понятие «левой и правой руки». Затем экспериментатор садится против ребенка и предлагает воспроизвести положение своей руки.

Инструкция: «Когда я подниму правую руку, ты тоже поднимешь правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую руку. Понял? Повтори: « Когда я подниму правую руку, ты...» При отсутствии понятий правой и левой руки, инструкция другая: «Когда я подниму руку, которой пишу\рисую\, ты тоже поднимешь руку, которой ты пишешь\рисуешь\, а когда я подниму другую руку, ты тоже поднимешь другую руку."

Предлагается также выполнить по словесной инструкции: «подними правую руку». « Возьми правой рукой левое ухо».

Оценка результатов:

5 баллов - все задания выполняются правильно\ в предложенном темпе\;
4 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

Збалла - правильно выполняются 5-7 заданий, после чего возникают ошибки, которые замечаются и исправляются самостоятельно;

2 балла - ошибки возникают при выполнении первого задания и удерживаются
при выполнении последующих, ошибки замечаются самостоятельно;

1балл - стойкие эхопраксии, ошибки самостоятельно не замечаются.

1.3.       «Перебор пальцами»\динамичеекая организация двигательного акта\
Ребенку предлагается поочередно прикоснуться большим пальцем к 2,3  и 5пальцу этой же руки. Такая серия движений должна производиться одновременно обеими руками. Задание следует выполнять сначала в медленном темпе \2-3 серии движений за 5 сек., а потом в максимально быстром темпе 5-7 серий за 5сек.\ При затруднении вводится игровой компонент и речевые команды: « Пусть все пальчики поздороваются с большим пальцем-раз, два, три, четыре».

Оценка результатов:

5 баллов - задание выполняется правильно, в заданном темпе;

4 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

3   балла   -   в   начале   задание   выполняется   правильно,   затем   возникает
дезавтоматизация движений\явление истощения\;

2 балла -   при выполнении задания нарушается формула движения\явление персевераторности на истощение\

1 балл - задание не выполняется, формула движения не усваивается.

Тема 3 Изучение психологической готовности к школе(15)

  Повторить теоретический материал по теме: Особенности адаптации первоклассников.

1задание: Провести диагностику мотивационной готовности первоклассников к обучению в школе, используя предложенные методики.

2задание: На основе наблюдения уроков проанализировать работоспособность первоклассников.

3задание:  Диагностика социального развития ребенка: нравственные понятия и ценностные ориентации первоклассника.

4задание: Проведение игр на перемене с целью изучения взаимоотношений со сверстниками.

1задание

Рекомендации для выполнения заданий

Психологическую готовность одного-двух детей в школе вам
помогут выявить предложенные тесты «Лесенка»,
, выяснить характер
отношений первоклассников со сверстниками – методика «Два домика».

Методика диагностики мотивации учения \разработана М.Р.Гинзбургом\

Для шестилетних детей наиболее характерными являются следующие мотивы: собственно учебно-познавательные мотив, восходящий к познавательной потребности\учебный\; широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения\социальный\; «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими\позиционный\; «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых \внешний\; игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу \игровой\; мотив получения высокой отметки \отметка\.

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания

ИНСТРУКЦИЯ

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На столе перед ребенком выкладывается карточка 1.

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился. Выкладывается карточка 2.

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть». Карточка №3

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким. Карточка № 4.

         Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь Карточка №5.

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки. Карточка №6.

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы: кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа ребенку недостаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки. \см Приложение\

Тест «Лесенка» для исследования самооценки

Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящей из семи
ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для
удобства можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку в зависимости от пола тестируемо-
го ребенка.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку.
Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше
(показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучше дети, а
на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших
детей (показывают), еще ниже -
еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На
какую ступеньку ты сам себя поставишь-
ставишь? А на какую ступеньку
тебя поставят мама? папа? воспитательница?»

Проведение теста. Ребенку да-
ют листок с нарисованной на ней
лестницей и объясняют значение
ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше
объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на ка-
кую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если
дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и
даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть
верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной
оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в
собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асо-
циальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок, который приходит к
выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более
не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять
все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают
сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей.
Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми
вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, край-
нее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые -
 папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного
самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить
себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из
родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети
говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама ме-
ня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как
,раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взросло-
го, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального
развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка,
так и в его отношениях с близкими взрослыми, являются ответы, в
которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если
при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» -
ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально -
и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно
плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

2 задание

Задачи:

-пронаблюдать индивидуальные особенности проявления работоспособности детей;

-выявить особенности их внимания;

-определить приемы привлечения внимания.

                                         ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ.

1.Пронаблюдайте, как каждый ребенок вашей группы включается в урок после звонка:

-сразу же; проявляет собранность и сосредоточенность;

-не сразу включается в урок, отвлекается.

2.Пронаблюдайте в ходе урока, на каких видах работ тот или иной ребенок отвлекается (смотрит в окно, играет с учебными предметами, листает учебник). Подумайте, почему. Обратите внимание, как учитель вовлекает ребенка в урок.

3.Пронаблюдайте, на каком этапе урока дети более активны, собраны, сосредоточены, работоспособны, а на каком - начинают проявлять признаки усталости (ерзают, часто меняют позу, отвлекаются).

4. Подумайте, почему работоспособность детей на разных этапах урока проявляется по-разному.

5.Пронаблюдайте, как учитель поддерживает работоспособность детей:

-использует шутку;

-применяет обучающие игры;

-проводит минутки отдыха.

6.Сделайте вывод, какие приемы поддержания работоспособности и внимания детей наиболее результативны.

3 задание

ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

При проведении диагностики социального развития ребенка используйте метод индивидуальной беседы ( тест С.А. Банкова). В ходе ее педагогу легко установить контакт с ребенком, завоевать его доверие, что чрезвычайно важно для правильной диагностики. Чтобы
достичь этого, ведите беседу доброжелательно, непринужденно, со
знанием дела; не торопите ребенка с ответом, предоставьте ему возможность подумать, вернуться к тем вопросам, на которые он затрудняется ответить; если первоклассник устал - сделайте небольшой
перерыв, затем закончите беседу; записывайте ответы дословно, постарайтесь- дать им правильную оценку

Методика

Вопросы для собеседования

(тест разработан С.А.Банковым)

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты станешь, когда вырастешь:
ей или дядей?

4. У тебя есть брат (сестра), кто из вас старше?

5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь утром- или днем? Что бывает раньше - обед или ужин? День или ночь?

8. Где живешь? Назови домашний адрес.

9. Кем работает твой отец (мама)?

10.     Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (лентой-
, платье)?

11.     Какое сейчас время года - зима, весна, лето, осень? Почему ты так думаешь?

12.     Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

13.     Почему снег бывает зимой, а не летом?

14.     Что делает почтальон (врач, учитель)?

15.     Зачем нужны в школе звонок, парта?

16.     Ты сам(а) хочешь пойти в школу?

17.     Покажи у себя правый глаз, левое ухо. Для чего нужны гла-
за, уши?

18.     Каких животных ты знаешь?

19.     Каких птиц?

20.     Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого
больше ног: у собаки или петуха?

21.     Что больше: 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.

22.     Что ты скажешь, как поступишь, если нечаянно сломаешь
чужую вещь?

Оценка ответов

1.       За правильный ответ на все вопросы одного пункта ребенок
может получить 1 балл ( за исключением контрольных).

2.       Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на дополнительные вопросы пункта.

3.       Правильными считаются ответы типа: «Папа работает инженером на заводе», «У собаки ног больше, чем у петуха, у собаки
их четыре, у петуха — две». Неверными считаются ответы типа:
«Мама-Таня», «Папа работает на работе», а также ошибки во
временах года, в признаках «больше - меньше».

4.       К контрольным вопросам относятся 5, 8, 15, 22. Ответы на
них оцениваются так:

5-й: если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет - 1
балл, если называет года с учетом месяцев - 3 балла.

8-й: за полный домашний адрес с названием своего города - 2
балла, за обоснованный по признакам ответ (не менее 3 признаков) - 2 балла, менее 3 признаков - 1 балл;

15-й: за каждое правильно указанное применение школьной
атрибутики - 1 балл;

22-й: за правильный ответ - 2 балла.

5.       Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в
пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на
пункт 16, в протоколе отмечается положительная мотивация к
обучению в школе (общая сумма баллов при этом должна быть не
менее 4).

Оценка результатов беседы

Вполне зрелыми для школы считаются дети, получившие в
сумме 24-29 баллов, менее подготовленными - получившие 20-
24 балла, не подготовленными - получившие 15 - 20 баллов.

Давая заключение, следует помнить, что беседа, как и любой лабораторный метод изучения ребенка, - вспомогательный метод. Психолого-педагогическое заключение можно дать только на основе анализа  всех данных комплексного исследования.

Беседа может проходить и по более широкой программе. Ответы -
детей позволяют составить представление об их нравственных занятиях,  ценностных ориентациях, умении выйти из проблемной ситуац
ии, руководствуясь личным опытом.

Задание

Задачи:

-пронаблюдать особенности проявления дисциплинированности младших школьников;

-выявить сформированность у детей навыков организации собственной деятельности и поведения;

-выявить приемы и методы, применяемые учителем для организации детей и их дисциплинирования.

                                                ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ

1.Пронаблюдайте, как дети вашего класса готовятся к уроку:

-достают из портфеля все необходимое к уроку до звонка, аккуратно раскладывают на парте;

-забывают подготовиться к уроку, достают все необходимое к уроку со звонком или после звонка;

-готовятся до звонка, но торопливо, небрежно.

2.Пронаблюдайте, как каждый ребенок организует работу в ходе урока:

-успевает за темпом всего класса, быстро включается в любой вид работы;

-постоянно отстает, проявляет несобранность, неорганизованность.

3.Обратите внимание, кто из детей вашего класса нарушает дисциплину( мешает работе одноклассников разговорами, берет без спроса чужие вещи, пытается испортить в тетради работу другого ученика). Подумайте, почему  ребенок ведет себя недисциплинированно:

-ему скучно на уроке, так как учебный материал он не понимает;

-ему неинтересно, так как материал урока он знает;

-ребенку не хватает доброжелательного отношения, он привык, что его относят к «плохим» детям.

4.Пронаблюдайте, какими приемами добивается учитель порядка на уроке, рабочей дисциплины:

-четкой организацией урока, четкими распоряжениями, указаниями (словесными приемами, методами);

-постоянно вовлекает детей в работу, беседу;

-использует на уроке разные виды работ, интересные и практические задания;

-использует в ходе урока разнообразный материал, наглядные пособия;

-использует прием соревнования на уроке;

-применяет метод примера.

5.Пронаблюдайте, как учитель приучает детей к самоорганизации:

-какие указания дает по организации рабочего места, разных видов  работ на уроке;

-как поощряет, как порицает за проявление неорганизованности, несобранности, недисциплинированности.

6.Сделайте вывод, какие приемы работы учителя по организации и дисциплинированию  детей наиболее результативны.

Тема 4 Общение педагога с детьми на уроке и во внеурочное время

-пронаблюдать особенности отношения учителя к младшим школьникам;

-определить стиль педагогического общения учителя и его эффективность;

-выявить влияние стилей общения учителя с детьми на настроение и поведение детей.

                                      ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ

Задание:

1.Определить по внешним признакам (мимике, жестам, интонации) в каком настроении учитель начал урок, рад ли общению с детьми:

- в бодром, энергичном, жизнерадостном;

-в подавленном, сниженном, вялом;

-в раздраженном, сердитом, возбужденном.

2.Пронаблюдайте, как настроение учителя в течение урока влияет на детей:

-дети спокойны, рады учителю, уроку, предстоящей работе;

-дети равнодушны, безучастны к происходящему на уроке;

-у детей наблюдается  состояние волнения, страха перед  учителем.

3.Обратите внимание, как учитель обращается к детям  в течение урока:

-приветливо, доброжелательно, улыбается детям;

-безучастно и равнодушно;

-агрессивно, озлобленно, повышает голос на детей, кричит.

4.Обратите внимание, как учитель называет детей, как к ним обращается:

-по именам;

-фамилиям;

-допускает оскорбительные клички, ярлыки.

5. Пронаблюдайте, нет ли различий в том, как учитель обращается  к разным детям:

-со всеми ли одинаково доброжелателен, а где необходимо требователен;

-выделяет отдельных детей: называет по именам, чаще, чем других хвалит, ставит в пример;

-проявляет неприязнь к отдельным детям, чаще называет их по фамилиям, делает в их адрес множество замечаний.

      6. Выслушивает ли учитель мнение детей:

-всегда терпеливо выслушивает ребенка до конца, проявляет тактичность, вежлив с детьми;

-часто перебивает детей, не дослушивает; мнение детей подвергает критике, негативным оценкам.

7.Сделайте вывод о том, какой стиль общения характерен учителю:

-авторитарный (не считается с мнением детей, использует приказ, наставления, нотации, угрозы);

-попустительский (безразличен к поведению детей, редко хвалит и порицает их);

-демократический (учитель сотрудничает с детьми, доброжелателен с ними, вежлив, в меру строг  и требователен).

8.Сделайте вывод по результатам наблюдения, какой стиль общения учителя с детьми более благоприятен для их обучения и воспитания и почему.

Тема 5  Речевая подготовка первоклассников

           Речь - одна из основных высших психических функций. Известно, что речь у детей формируется на основе восприятия окружающего предметного мира. Понимание речи связано с развитием чувственной основы речи-предметных образов. Важной является та роль речи, которую она выполняет в психической деятельности человека, - она организует все высшие психические функции, входит в их структуру, регулирует деятельность и поведение, т.е. речь, формируясь и развиваясь как самостоятельный психический процесс, затем начинает выполнять функции опосредования высших психических функций, их связывания и организации. Фонематический слух, чистота фонематического восприятия.

Наблюдение за уроками, их анализ.

Методические рекомендации для студентов

       Предметом наблюдений на этот раз сделайте изучение ново-
го материала на уроках.

1.        Исследуйте, прежде всего, эффективность выбора учителем содержания и методов изучения нового материала:

какими способами и насколько удалось учителю подготовить учащихся к восприятию нового материала; как актуализировались опорные знания, умения; насколько эффективно осуществлялась мотивация учения первоклассников;

каково содержание учебного материала (научность, связь с жизнью, воспитательное и развивающее значение);

как происходит объяснение нового материала (система, логика, ясность, доступность, реализация межпредметных связей);

насколько рационально использовались методы, приемы обучения (словесные, наглядные, практические, проблемно-по-
исковые методы). Было ли занятие обеспечено техническими
 средствами обучения;

применял ли учитель различные способы повышения самостоятельности и активности детей на уроке: учет возрастных и

индивидуальных особенностей; раскрытие перспективы учебной
деятельности; организация самостоятельной учебной деятельности; использование проблемного объяснения, постановка проблемных вопросов; введение заданий программированного характера (тетради с печатной основой); какие использовал пред-
писания, памятки; уделял ли внимание формированию умений
самопроверки; решению учебных задач в занимательной, игровой форме, включению детей в соревнование в процессе учебной
работы, осуществлению внутрипредметных и межпредметных
связей, использованию элементов новых инновационных педагогических технологий;

насколько эффективно сочетались на уроке индивидуальные, групповые, коллективные формы учебной работы;

каким образом учитель обеспечивал на уроке атмосферу делово-
го сотрудничества, доброжелательности, доверия, взаимопомощи.

2.    Отдельно проанализируйте такой важный этап урока, как закрепление нового материала:

         рационально ли учитель отобрал материал для закрепления;
какие использованы пути, способы, средства закрепления, обобщения, систематизации нового материала;

       о чем свидетельствуют ответы учащихся.

3.    Подумайте и попытайтесь определить общую целевую установку, с которой учитель осуществлял воспитательный процесс на
данном или ряде ранее наблюдаемых уроков:

       обеспечить прочное и правильное усвоение детьми материала,
предусмотренного программой;

       максимально полно реализовать воспитательные возможности
учебного материала урока; обеспечить нравственное, эстетическое, экологическое воспитание, сформировать основы научного
мировоззрения у детей;

       выработать у первоклассников прочные учебные умения и на-
выки (чтения, письма, счета и др.);

       сформировать у детей первоначальные умения самообразования;

       развить умственные способности учащихся в процессе обучения,
обеспечить постепенный переход от наглядно-действенного к абстрактно-логическому способу мышления; развить память, внимание,
воображение ребенка; создать благоприятные условия для выявления задатков детей и максимального развития их творческих способностей;

       комплексное решение ранее перечисленных целей.

Возможно, вы обнаружите дополнительные, не названные выше задачи (укажите их).

2. Методика предложена Г.М.Вартапетовой и Е.Э.Петровой\в кн. «Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация».

Цель:    обследование    фонематических    представлений,    фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

Инструкция: 1.Выбери картинку, в названии которой есть звук Р\Л, Ч, Ш\, выбери картинку, в названии которой есть звук ДУГ, Б, П..Л. Детям предварительно даются картинки , в названии которых содержатся парные согласные.

2.Определи место заданного звука в слове\в начале, в середине, в конце\, покажи картинку.

Словарный запас

Методика предложена Г.М Вартапетовой и Е.Э Петровой. Обследование словаря происходит как в ходе беседы, так и в ходе психологического обследования. Для этих целей ребенку предлагаются специальные задания:

1.    «Назвать предметы» по картинкам или по предъявлению:

-          части тела человека\ лицо, локоть, брови, ресницы, колено\;

-          части тела животных, птиц\ клюв, копыта, грива, хвост, хобот, крыло,рога\;

-          назвать детенышей животных \кошки, зайца, волка, лисы, коровы, собаки,
свиньи\;

2.    «Назвать действие по предъявленной картине»

кто, что делает \ повар, врач, художник, дворник\;

-кто как передвигается \лошадь, белка, ворона, рыба, змея\; -кто как голос подает \кошка-мяукает, собака-.., корова-...\

3.    Подобрать эпитеты к слову \мяч, елка, яблоко\

Проведите работу по одной или нескольким предложенным
методикам, направленным на изучение:

уровня речевой коммуникации детей,

уровня связной речи;

словаря детей;

грамматической стороны речи;

звуковой стороны речи;

уровня практического осознания элементов языка;

Тема 6 Готовность ребенка к школьным занятиям по математике

 Материалы по определению готовности ребенка к школе
по математике также даны в приложении.

Используйте по выбору одну или несколько методик, направленных на выявление уровня математического развития детей или
на изучение уровня знаний ребенка по разделам:

«Количество и счет»;

«Геометрические фигуры», «Величина», уточнение знаний по
разделу «Количество и счет»;

«Ориентировка в пространстве»;

«Логическое мышление».

Комплексная методика по выявлению готовности ребенка к школе по математике (Л.И. Павлова, М.Ю.Парамонова)

Результаты, полученные по данной методике позволяют судить о развитии математических представлений как в целом, так и по отдельным разделам.

I.       Определение уровня знаний и умений по разделу «Количество и счет»

Задачи. Выявить умения считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке,  называть начальный отрезок натурального ряда по порядку; понимать образование чисел и отношений между рядом стоящими числами; составлять числа из единиц, из двух меньших чисел в пределах 10; знание цифр и умение соотносить определенной количество с соответствующей цифрой; представление об арифметической задаче, ее структурных частях, умение отличить ее от загадки; умение составлять и решать простые арифметические задачи повышенной трудности, владение вычислительной деятельностью.

Оборудование. Набор цифр. Белый лист бумаги и цветные карандаши.

Примечание. Если ребенок не знает цифр, то он может называть число или показывать числовые карточки.

Задания.

1.        Покажи цифру 6, 9, 5.

2.        Какое число больше – 8 или 9? На сколько?

3.        Покажи цифру, обозначающую число, которое меньше числа 8 на 1.

4.        Я покажу цифру 6 , а ты покажешь цифры, обозначающие предыдущее и последующее числа.

5.        Я посчитаю от 1 до 10, а ты покажешь цифрой, какое число пропущено.

6.        С помощью каких цифр обозначается число 10? Покажи их.

7.        Из скольких единиц состоит число 4?

8.        Как можно составить число 5 из двух меньших чисел? Предложи несколько вариантов.

9.        Я начну считать, а ты продолжи: 10, 9..; 4, 5…

10.    Девочка нарисовала семь ромашек и два колокольчика. Сколько всего цветов нарисовала девочка?

Перед тем как ребенок начнет решать эту задачу, ему предлагают следующие задания: повтори условие задачи; повтори вопрос задачи; как ты будешь решать задачу?

 11. После того как ребенок решит простую задачу, ему предлагается более сложная. «В аквариуме плавали несколько рыбок. Трех пересадили в банку. В аквариуме осталось пять рыбок. Сколько рыбок плавали в аквариуме сначала?»

12. После того как ребенок решит эти две задачи, ему предлагают послушать загадку: «два кольца, два конца, а посередине гвоздик». Что это такое? Задают вопросы: «Задача ли это? Возможно ли в данном случае решение? Почему? Чем отличается задача от загадки? Что обязательно должно быть в задаче? Составь сам задачу».

II. Определение знаний и умений по разделу «Геометрические фигуры»

Задачи. Выявить знания основных геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, ромб, прямоугольник, четырехугольник, многоугольник) и признаков, по которым их можно различать (угол, сторона, вершина); умение объединять фигуры по различным признакам; понимание инвариантности геометрических эталонов.

Оборудование. Набор из 10 геометрических фигур разного цвета и размера – два равнобедренных треугольника: синий со стороной 2 см и красный со стороной 4 см; два круга: зеленый  диаметром 2 см и красный диаметром 4 см; два прямоугольника: синий длиной 2 см и шириной 1 см, зеленый длиной 4 см и шириной 2 см; два квадрата: красный со стороной 2 см и синий со стороной 4 см; два ромба: красный со стороной 2 см и синий со стороной 4 см. Все фигуры располагаются на столе произвольно.

Задания.

1. Какие фигуры ты видишь перед собой.

2. Покажи квадрат. Почему ты решил, что это квадрат? Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны Сколько их? Как еще можно назвать квадрат?

3. выложи перед собой в ряд все четырехугольники.

4. выложи перед собой в ряд все многоугольники.

5. Назови все большие фигуры.

6. Назови все синие фигуры.

7. назови все маленькие четырехугольники красного цвета.

III. Определение уровня знаний и умений по разделу «Ориентировка в пространстве»

Задачи. Выявить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку; знание и понимание словаря пространственных обозначений.

Оборудование. Лист бумаги в клеточку и карандаш.

Задания.

1.                      Покажи верхнюю сторону листа.

2.                      Найди середину нижней стороны листа.

3.                      найди середину листа. Поставь точку.

4.                      Отступи от этой точки на четыре клеточки вправо и нарисуй квадрат со стороной в две клеточки.

5.                      Отступи от этого квадрата на одну клеточку вправо и нарисуй квадрат со стороной, большей, чем сторона первого квадрата, на одну клеточку.

6.                      Отступи от первого квадрата на три клеточки вниз и проведи под ним линию длиной в две клеточки.

7.                      Под этой линией проведи линию длиной в четыре клеточки, отступив на одну клеточку вниз.

IY. Определение уровня знаний по разделу «Ориентировка во времени»

Задачи. Выявит представления о различных единицах измерения времени (сутки, неделя, месяц, год); знания о календаре как системе измерения времени; знание временных эталонов (минута, час) и степень развития чувства времени.

1.                      Сколько частей в сутках?

2.                      Какая часть суток следует за утром? Какая предшествует вечеру?

3.                      Какой сегодня день недели?

4.                      Какой день недели был вчера?

5.                      Сколько дней в неделе?

6.                      Назови дни недели по порядку.

7.                      Сколько месяцев в году?

8.                      Назови месяцы года по порядку.

9.                      Какие дела ты сможешь сделать за одну минуту?

10.                  Я скажу, когда минута начнется, а ты хлопнешь в ладоши, когда она закончится.

11.                  Что дольше длится: пять минут или один час?

Y. Определение уровня логического мышления

Задача. Выявить умение анализировать, сравнивать, находить сходство, различие и на основании этого определять закономерности.

Оборудование. Незаконченный рисунок.

Задание

На рисунке ребенку нужно заполнить пустой квадрат, исходя из логики расположения рисунков в других квадратах.

Критерии ответов (по каждому разделу).

·           Дети отвечают на все вопросы или выполняют задания по разделу правильно, быстро, уверенно, самостоятельно, без помощи взрослого, могут объяснить сое решение – 3 балла.

·           Дети отвечают почти на все вопросы по разделу, но при этом затрудняются ждут помощи взрослого, не уверены в своих ответах, тратят много времени на обдумывание – 2 балла.

·           Дети выполняют менее половины заданий по разделу, не уверены в своих ответах, тратят много времени на обдумывание – 2 балла.

·           Дети вообще не отвечают на вопросы и не могут выполнить заданий – 0 баллов.

Если ребенок наберет от 10 до 15 баллов по всем заданиям, то уровень его подготовки можно расценивать как высокий; если  от 7 до 9 – как средний; если от 0 до 6 – как низкий уровень.

ПАМЯТКА ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ ПРАКТИКИ

•      Студент выполняет все виды работ, предусмотренные программой

практики, тщательно готовится к каждому выходу.

•      Студент подчиняется правилам внутреннего распорядка школы,
распоряжениям администрации и руководителей практики, являясь образцом организованности, дисциплинированности, вежливости, трудолюбия.

•      В случае невыполнения требований, предъявляемых к студенту-
практиканту, последний может быть отстранен от прохождения практики.

•      На период практики один из студентов в каждой базовой школе выбирается старостой группы. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентами школы, оповещение их о консультациях или изменениях
в расписании, выполнение поручений руководителей практики.

•      Итоги практики подводятся на конференции на основании проверенной -
отчетной документации и участия в конференции.

•      В случае задержки сдачи документации или отсутствия на итоговой
конференции по неуважительным причинам оценка автоматически снижается на один балл.

Особенности организации обучения первоклассников

1.        Схема анализа урока.

       Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.

2.    Организация урока, начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу,
создание рабочей обстановки в классе.

3.    Тема и основные цели урока.

4.    Организационные стороны урока. Структура урока, виды учебной
деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

5.    Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

                                        -    эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков (опора на опыт ребенка);

                                        -    воспитание в процессе обучения;

                                        -    развитие у детей познавательной активности и самостоятельности.

6.    Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника,
использование наглядного материала, характер вопросов и заданий.

7.    Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти,  мышления, воображения, активность восприятия учащихся. Ритмичность урока:
чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.

8.    Наличие, объем, характер домашних заданий.

9.    Индивидуальный подход в процессе воспитания:

-    стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение
держаться и руководить классом;

-    оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;

-    соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работо-
способности учащихся на уроке, частота и содержание физминуток.

10.    Выводы и предложения:

Беседа с учителем

1.    В чем, на наш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

2.    Когда заканчивается период адаптации к школе у первоклассников?

3.        В чем вы видите трудности адаптации к школе, их причины?

4.        Как вы оцениваете уровень адаптации ваших учеников?

5. Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа по
созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

Предлагаемый ниже материал, позволяет обобщить
знания о развитии ребенка и дать соответствующие рекомендации. Прежде
всего, необходимо помнить о психологических особенностях детей 6 - 7 лет,
о том общем и особенном, что отличает дошкольника от школьника.

Дошкольник	Младший школьник
Общее:
Восприимчивость, внушаемость, податливость, отзывчивость, способность к сопереживанию, общительность, большая подражаемость, возбудимость, эмоциональность, любознательность, устойчивое бодрое н радостное настроение, пластичность высшей нервной системы, подвижность, непоседливость, импульсивность поведения, общая недостаточность воли, непроизвольность внимания
Особенное:
Первоначальное формирование личности на основе соподчинения мотивов, связанное с их борьбой. Формирование первых этических инстанций, определяющих отношение к другим людям. Образование «детского общества». Наибольшая значимость первого (семейного) круга общения. Правдивость, открытость. Преобладание неустойчивого внимания. Преобладание непроизвольности психических процессов. Неустойчивость интересов и желаний.	Первоначальное формирование характера, неустойчивость характерологических свойств. Формирование новых потребностей, позволяющих действовать, руководствуясь целями, нравственными требованиями чувствами. Образование детского коллектива формирование общественной направленности. Наибольшая значимость и ориентация на мнение учители. Внутренняя позиция школьника. Формирование произвольности. Глобальность интересов. Дифференциация способностей. Хорошая работоспособность. Принятие норм и требований поведения. Преобладание познавательной активности над игровой.

Готовность детей к школе может определяться по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта.

Параметр	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1. Планирование (умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью)	Полностью cooтветствует	Частично соответствует	Не соответствует
2. Контроль (умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью)	Может самостоятельно сопоставить результаты своей деятельности с целью	Частично соответствует	Полное несоответствие, но ребенок этого не замечает
3. Мотивация (стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности)	Стремится к анализу и обобщению, хочет учиться	Стремится ориентироваться на некоторые свойства и использовать их, нет ярко выраженного желания учиться	Ориентируется на те свойства, которые доступны только органам чувств, учиться не хочет
4. Уровень развития интеллекта	Может слушать другого человека, выполняет логические операции в форме словесных понятий	Неумение слушать другого человека, сравнение и обобщение в форме словесных операций выполняет, а в абстракции, конкретизации, в анализе и синтезе допускает ошибки	Не выполняет логические операции в форме словесных понятий

Краткая характеристика готовности к обучению в школе

Готов	Не готов
Умеет планировать и контролировать свои действия (стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции, оперирует понятиями	Не умеет планировать и контролировать свои действия, низкая мобилизация (ориентация только на органы чувств), не умеет слушать другого человека и выполняет логические операции в форме понятий

Интерпретация данных, полученных в процессе диагностики готовности к обучению в школе

Параметр	Высокий уровень	Средний уровень		Низкий уровень
1. Психологическая а социальная готовность
Желание учиться в школе	Да	Не знает		Нет
Учебная мотивация	Осознает важность и необходимость учения	Привлекает внешняя сторона учения		Цель учения не осознаются
Умение вести себя адекватно	Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, ведет себя адекватно	Контакт и общение затруднены		Плохо вступает в контакт. Плохо понимает ситуацию
Организованность поведения	Да	Недостаточно		Нет
2. Развитие школьно значимых психофизиологических функций
Фонематический слух	Говорит без ошибок, понимает сложные речевые конструкции	Есть нарушения в звукопроизношении (обследование логопеда)		Косноязычие (логопедические коррекционные занятия)
Мелкие мышцы рук	Легко переписывает, копирует незнакомый текст	Скопированный текст можно прочитать, но его написание вызвало серьезные трудности		Не может скопировать текст
Пространственная ориентация, координация движений	Подвижен, ловок	Недостаточно ловок		Неуклюж
Параметр	Высокий уровень	Средний уровень		Низкий уровень
Координация в системе глаз-рука	Правильно переносит простейший графический образ	Незначительные искажения		Грубые искажения
Объем зрительного восприятия	Норма	Ниже средних показателей возрастной		Намного вике средних показателей
3. Развитие познавательной деятельности
Кругозор	Развернутые и конкретные представления о мире (время года, страна, свой город и т. д.)	Знания ограничены непосредственным окружением и личным опытом		Знания существенно ограничены
Развитие речи	Речь содержательна,  выразительна, грамматически правильна	Затруднения в поиске слов для выражения мыслей		Односложные ответы, в речи много ошибок
Развитие познавательной активности	Любознателен, акти-вен, не нуждается в дополнительных сти- мулах, самостоятелен		Характерен узкий круг интересующих вопросов	Низкий уровень активности, требуется постоянная стимуляция
Сформированность интеллектуальных умений (анализа сравнения, обобщения)	Понимает скрытый		При выполнении	Требуется обучающая помощь учителя
	смысл предметов,		логических действий
	легко обобщает,		требуется поддержка
	сравнивает		учителя
Произвольность деятельности	Удерживает цель, намечает план		Удерживает цель, намечает план, но отвлекается, особенно при затруднениях	Быстро отвлекается, без помощи не доводит дело до конца
Контроль и темп деятельности	Много успевает, видит ошибки		Мало успевает, исправляет ошибки	Не замечает своих ошибок, мало успевает
Кратковременная	Более 50 % от		Примерно 50 % от	Менее 50 % от
память (зрительная, слуховая)	предъявлений		предъявлений	предъявлений

Сводная таблица готовности ребенка к школе

В таблицу вносятся результаты наблюдений, бесед, тестовых заданий. Делается вывод об уровне готовности ребенка к школе, выделяются проблемы готовности, область проблем (неготовность к освоению учебной деятельности, к взаимодействию с новым окружением, к принятию новой социальной роли ученика, функциональная неготовность).

Показатель	Критерий	Готовность ребенка
Функциональная готовность	Тест на задержку дыхания	От 18 сек — высокие адаптивные возможности
	Филиппинский тест	Выполняет
	Смена зубов	Появление 2-4 постоянных зубов
Готовность к освоению учебной деятельности	Внимание	Устойчивое, не менее 7 - 10 мин.
	Память	Помнит большую часть изучаемого материала
	Мышление	Умеет сравнивать, обобщать, устанавливать связи
	Кругозор	Широкий, выходит за рамки личного опыта
	Фонематический слух	Различает звуки, их количество, последовательность
	Связная речь	Может понятно и связно изложить свои мысли
	Готовность руки к письму	Успешно выполняет точные движения, хорошая координация
Готовность к взаимодействию с новым социальным окружением	Ориентация в правилах школьной жизни	Знает правила поведения в разных ситуациях
	Взаимоотношения со сверстниками	Контактов, доброжелателен, может работать в группе, паре, неконфликтен
	Взаимоотношения со взрослыми	Контактен, доброжелателен, ненавязчив, соблюдает правила общения с учителем
Готовность к освоению новой социальной роли ученика	Мотивация	Комплексная при ведущем познавательном, либо социальном, либо нравственном мотиве
	Произвольность поведения	Контролирует свое поведение, подчиняется правилам
	Самооценка и самоконтроль	Оценивает себя позитивно. Самостоятельно находит и  исправляет допущенные ошибки

Схема психолого-педагогической характеристики первоклассника

(заполняется после II этапа практики)

•      Фамилия, имя ____________________________________________

•      Родился в _____ году, _____ числа, _____________ месяца

•      До поступления в первый класс воспитывался ___________________

•      Особенности физического развития и состояния здоровья:

-    общая характеристика физического развития (соответствует или не соответствует возрастной норме, выше или ниже нормы);

-    отклонения в физическом развитии (отклонений нет; состоит на учете в диспансере; дефекты речи, слуха, зрения и др.).

•      Уровень социально-психической адаптации к школе.

•      Проявляет ли интерес к учебным предметам? (Ко всем предметам в одинаковой степени; выделяет отдельные предметы; не проявляет явно выраженного интереса ни к одному.)

•      Каковы особенности выполнения учебной деятельности? (Активность на уроках, организованность, старательность, в какой мере владеет основными навыками учебной деятельности.) (См. тему «Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе».)

•      Развитие речи (запас слов; умение пересказывать учебные и неучеб-ные тексты; лучше владеет устной речью или письменной речью; меняется ли качество речи в зависимости от ситуаций: урок, перемена, свободное общение с учителем и обязательное).

•      Испытывает ли трудности в учении? В чем, по вашему мнению, эти трудности проявляются, и как вы их объясняете?

•      Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечани-ям учителей? (Чаще соглашается с оценкой или не соглашается; насколько активно ищет одобрения взрослого; что для него более действенно; обод-рение или порицание?)

•      Какова типичная реакция на неудачи? (В чем или в ком видит чаще всего причину их; что делает для исправления; насколько сильно пережи-вает неудачи, по сравнению с успехом, или равнодушен?)

•      Особенности поведения в школе. (Поведение на уроке, переменах, внеурочных мероприятиях; отличается ли его поведение в разных ситуа-циях школьной жизни?)

•      Выполнение школьного режима. (Опаздывает ли на уроки, есть ли пропуски занятий без уважительных причин? Другие нарушения правил поведения в школе, если они есть.)

•      Положение в классе. (Пользуется авторитетом или нет; пользуется симпатией большинства одноклассников, вызывает у них антипатию; од-ноклассники — эмоционально нейтральны по отношению к нему; получает большое внимание со стороны мальчиков или девочек.) (На основе наблю-дения за его поведением и общением с одноклассниками.)

•      Отношение самого ученика к сверстникам. (Хочет дружить со свои-ми одноклассниками, со сверстниками вне класса, вне школы; равнодушен к ним; имеет друзей преимущественно своего возраста, старше или младше себя; друзья только своего пола или нет.)

•      Стиль отношения со сверстниками. (Спокойно-дружелюбный, агрессивный, заискивающий, неустойчивый, неопределенный, стиль отношений существенно меняется в разных ситуациях - каких?)

•      Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении.

-

Самостоятельная работа студентов в период практики

1.Беседа с детьми, организация игр, установление контакта с детьми.

2. Самостоятельное проведение организационных мероприятий: прием детей, организация питания, проведение физкультминуток.

3. Самостоятельное проведение подвижных игр с детьми на переменах.

4. Выявление трудностей детей в школьной адаптации детей первого класса.

5.Разработка плана совместных мероприятий для детей первого класса и подготовительной группы детского сада.

Список рекомендуемой литературы

Основной

1.    Бабаева Т.И. У школьного порога. - М.: Просвещение, 1993.

2.    Беличева С.А., Коробейникова И.А., Кумарина Г.Ф, Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1993.

3.    Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1985.

4.    Гуткина Н И. Психологическая готовность к школе. - М., 2000.

5.    Земцова Л. И., Сушкова Е.Ю. Готовность к школьному обучению. - М.1988.

6.    Каменскан В.Г., Зверева С.В. К школьиой жизни готов! - СПб.: Детство-пресс, 2003.

7. Коломинский П.Я., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988.

8.    Нижегородцев Н.В., Шадрикова В.Д. Психолого-педагогическая готовность к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. - М.: Владос, 2001.

9. Полякова М Н. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе // Готовимся к аттестации: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: Детство-пресс, 2005. - С. 134-144.

10.  Полякова М.Н. Первые дни ребенка в школе / План программы практики и методические рекомендации к ней. С.-Пб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.

11.  Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе, - СПб., 1998.

12.  Тарасун В. В. Тесты учебных способностей для первого класса. - М., 1996.

13.  Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 3. - С. 53-57.

14. Ядешко В.И., Волобуева Л.М. Педагогическая практика студентов факультета дошкольного образования. М., Академия, 1999.

Дополнительный

1.    Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! - М., 1989.

2.    Божович Л. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М., 1995.

3.    Венгер Л А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.

4.    Волоков Б.С., Волкова Н В. Детская психология в вопросах и ответах. - М., 2001.

5.    Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. 2-е изд. / Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. - СПб., 1997.

6.    Круглова Н Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. - СПб.: Питер, 2004.

7. Оценка физического и нравственно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н, Бойнович. - СПб., 1995,

8.    Популярная психология для родителей. 2-е изд., испр. / Под ред. А. С. Спиваковой. - СПб., 1997.

9. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических заведений. - М., 1996.

10. Хризман Т. П., Еремеева С. Девочки и мальчики: два разных мира. - М., 1994.

11. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. - Минск, 1991.

12.  Шабалина 3.П. Учебно-воспитательная работа в первом классе четырехлетней начальной школы. — М., 1988.