Методические рекомендации. Система оценки проектной и творческой деятельности обучающихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Алексинская средняя общеобразовательная школаимени К.И. Ракутина»

Оценивание проектной и творческой деятельности обучающихся

31.03.2017

Учитель биологии

Сазонова Я.Н.

Оценивание деятельности обучающихся является важным элементом педагогического процесса, а оценка – мощным педагогическим средством, выполняющим ту или иную задачу педагога. Любая оценочная деятельность исходит из потребности ребенка или педагога получить информацию о том, насколько эффективно проходит их взаимодействие в ходе образовательного процесса и проектная и учебно-исследовательская деятельность не исключение. Ребёнок должен чётко представлять, как он выполняет ту или иную работу, правильно ли он это делает и какие ошибки допускает в своей деятельности, т.е. должна быть мотивация, рефлексия, умения делать выбор, планировать, анализировать, и оценивать результаты собственной деятельности. Но, в большинстве случаев результаты проектной деятельности отождествляются лишь выполнением проекта и получения продукта и оцениванием лишь самого проекта, а не работы, проделанной обучающимся.

В современных условиях самостоятельная учебная деятельность обучающихся становится главной, ведущей, а деятельность преподавателя – содействующей, способствующей эффективному обучению и, в этой связи, проектная деятельность выступает в первые ряды среди методов обучения, является наиболее «удобным» способом обучения с максимальным применением самостоятельной работы обучающихся. А оценка такой деятельности должна выступать как система разнообразных форм, методов, средств и видов качественного или количественного оценивания результатов образовательного процесса. Можно сказать, что оценивание проектной или творческой деятельности должна предполагать не только констатацию конечного результата обучения, но полностью и постоянно сопровождать процесс выполнения проекта.

В традиционном понимании оценка – это «соотношение между фактическими усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения» (И.П. Подласый). В условиях оценивания проектной деятельности понимание оценивания связано с переходом от оценки успеваемости к оцениванию реальных достижений обучающихся, результатов его личностного развития. «Оценка – это способ создания для ребенка ситуаций успеха», т.е. оценка должна не только выявлять, насколько хорошо обучающиеся усвоили содержание образовательной программы, но и определять способность детей использовать приобретенные знания, умения, навыки для решения практически-познавательных, ценностно-ориентированных, коммуникативных задач и творческих проблем.

Оценивание проектной деятельности можно рассмотреть, как инструмент мониторинга образовательных достижений обучающихся, результативности их деятельности.

Таким образом, можно выделить несколько наиболее существенных параметров оценки проектной деятельности:

1.     Процесс – то, как проходила работа над проектом, с какими источниками информации работали и т.д.

Критерии оценивания:

- актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);

- самостоятельность (уровень самостоятельной работы, планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия);

- проблемность (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);

- содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта);

- научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими);

- работа с информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи информации - от воспроизведения до анализа);

- системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при решении задач в работе);

- интегративность (связь различных областей знаний);

- коммуникативность (слаженность работы в групповых проектах).

2.     Результат проекта - продукт проекта, то, что получилось в итоге.

Критерии оценивания:

- полнота реализации проектного замысла (уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались решены);

- соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции воспитания, складывавшиеся годами);

- соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);

- социальная (практическая, теоретическая) значимость – повлияет ли проект на социум, на отношение к изучаемому объекту;

- эстетичность;

- потребность дальнейшего развития проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).

3.     Оформление проекта – качество оформление проектной папки, видеоряда.

Критерии оценивания:

- правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии);

- композиционная стройность, логичность изложения (единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда, отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов);

- качество оформления (рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);

- наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);

- самостоятельность.

4.                 Защита проекта - презентация своего продукта: уровень презентации, красочность, наглядность, последовательность изложения материала и т.д.

Критерии оценивания:

- качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность);

- объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);

- полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

- представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории);

- ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность, убежденность, дружелюбие);

- деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность);

- правильно оформленная презентация.

5.     Самоанализ - деятельность учителя в рамках данной проектной деятельности. Результат учащихся в рамках деятельности.

Таким образом, можно критерии оценивания проектной деятельности оформить в таблицу и по каждому из них проставлять баллы (должен обязательно быть верхний и нижний порог), затем, просуммировав полученное количество баллов, получаем комплексную оценку за проделанную работу. Далее, определяем пороги, соответствующие 5-бальной шкале и выставляем оценку.

Таблица 1

Методика оценки проектной деятельности обучающихся

№	Параметры оценки	Критерий оценки	балл
1.	процесс	актуальность проекта
		самостоятельность
		проблемность
		…
		коммуникативность
2.	Результат	полнота реализации проектного замысла
		...
		потребность дальнейшего развития проектного опыта
…	…	…

Конечно, это только один из способов оценки проектной деятельности учащихся и он далеко не совершенен. Педагоги стремятся находить критерии, методики и формы оценивания, наиболее отвечающие специфике и задачам проектной и творческой работы.

Поэтому так важен поиск новых форм оценивания проектной деятельности обучающихся, которые бы соответствовали целям и задачам, содержанию деятельности, возрасту и уровню развития ребенка, но при этом бы стимулировали обучающихся на продолжение деятельности и саморазвитие.

Литература

1.                             Кленова, Н.В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей [Текст] / Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова // Дополнительное образование. 2005. - №1 - С.18-24.

2.                             Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Пособие для преподавателей [Текст] / А.К. Колеченко. - СПб.: Каро, 2002.- 368 с.

3.                             Науменко, Ю.В. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформулирующего образования [Текст] / Ю.В. Науменко // Стандарт и мониторинг в образовании. 2006. - №2. - С. 23-30.

4.                             Оценка без отметки. Сборник [Текст] /составитель О. Варшавер – М.: ЦГЛ., 2005. - 80 с.

5.                             Пронина, Л.Н. Рекомендации по организации внутришкольного контроля (мониторинга, диагностирования) [Текст] / Л.Н Пронина // Завуч. 2001. - №6. - С. 93-97.

6.                             Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.