Методические указания для лабораторных и практических работ по биологии

ДЕПАРТАМЕНТ ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Нижегородской области

«КРАСНОБАКОВСКИЙ ЛЕСНОЙ КОЛЛЕДЖ»

.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

ЛАБОРАТОРНО - ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ: ОУД. 13  БИОЛОГИЯ

Специальности:  35.02.01 «Лесное и лесопарковое хозяйство»,

РАССМОТРЕНО: на заседании предметно цикловой комиссии _____________________________________ ПРОТОКОЛ №___ от «____»_____________________2020 г. Председатель ПЦК______/_____________  /

СОСТАВИЛ: Преподаватель Шарова И.А.

р.п. Красные Баки

2020 г.

Назначение методических указаний

Настоящие методические указания составлены в соответствии с программой по биологии для СПО по специальности 35.02.01 «Лесное и лесопарковое хозяйство».

Данные методические указания предназначены для студентов первых курсов.  Методические указания содержат основные подходы к  организации практических и лабораторных  работ,  раскрыты требования, исходящие из нормативных документов, к их количеству и объему.

Практические и лабораторные   работы являются обязательным и необходимым    элементом  при изучении курса «Общей биологии»; позволяют закреплять теоретический материал и совершенствовать практические навыки.

Целями  проведения  лабораторных и  практических занятий являются:

−          обобщение, систематизация, углубление, закрепление получен­ных теоретических знаний по конкретным темам курса общей биологии;

−          формирование умений применять полученные знания на практи­ке, реализация единства интеллектуальной и практической деятельности;

−          развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов;

−          выработка  при решении поставленных задач таких профессио­нально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точ­ность, творческая инициатива.

Содержание

Назначение методических указаний………………………………………………2

Практическая работа №1  «Решение генетических задач»……………………..3

Практическая работа №2 «Решение задач по теме “Генетика пола”»…………6

Практическая работа №3 «Решение генетических задач на взаимодействие генов»………………………………………………………………………………..8

Практическая работа №4 «Анализ различных гипотез происхождения человека»……………………………………………………………………………9

Практическая работа № 5 «Решение экологических задач»…………………..11

Лабораторная работа №1  «Построение вариационного ряда и вариационной кривой»……………………………………………………………………………..12

Лабораторная работа №2 «Приспособленность организмов к среде обитания»…………………………………………………………………………...14

Лабораторная работа №3 «Вид, его критерии и структура»………………….17

Лабораторная работа №4 «Сравнительное описание природной системы и агроэкосистемы своей местности»………………………………………………..20

Лабораторная работа №5 «Описание и практическое создание искусственной экосистемы»………………………………………………………………………..19

Литература ………………………………………………………………………..23

Практическая работа №1

Тема: «Решение генетических задач»

Цель: закреплять умения составлять схемы моногибридного и дигибридного скрещивания

Генетика – это наука, изучающая закономерности двух основных свойств живых организмов наследственности и изменчивости.

Основоположником генетики является чешский учёный Грегори Мендель. Им был установлен ряд законов наследования, положивших начало генетике и разработан метод гибридологического анализа, ставший основным её методом. Он наблюдал за наследованием альтернативных (контрастных) признаков, например, растения низкие и высокие, форма семян гладкая и морщинистая и др. не менее важная особенность метода – точный количественный учёт каждой пары альтернативных признаков в ряду поколений. Это позволило ему установить также количественные закономерности в передаче изучаемых признаков.  В опытах Мендель использовал различные типы скрещивания: моногибридное (организмы отличаются по одной паре альтернативных признаков), дигибридное (организмы отличаются по двум парам альтернативных признаков) и анализирующее.

Моногибридным называется скрещивание, при котором рассматривается наследование одной пары альтернативных (контрастных, взаимоисключающих) признаков, детерминируемых одной парой генов.

При моногибридном скрещивании соблюдается первый закон Менделя (закон единообразия), согласно которому при скрещивании гомозиготных организмов у их потомков F₁ проявляется только один альтернативный признак (доминантный), а второй находится в скрытом (рецессивном) состоянии. Потомство F₁ единообразно по фенотипу и генотипу. Согласно второму закону Менделя (закон расщепления) при скрещивании гетерозигот в их потомстве F₂ наблюдается расщепление по генотипу в соотношении 1:2:1 и по фенотипу в пропорции 3:1.

Для успешного решения задач на моногибридное скрещивание необходимо также четко знать правило «чистоты гамет», согласно которому в каждую гамету попадает только один ген из каждой пары, определяющей развитие признака.

Дигибридным называется скрещивание, при котором рассматривается наследование двух альтернативных признаков, кодируемых генами, расположенными в разных парах гомологичных хромосом.

Согласно третьему закону Менделя, при дигибридном скрещивании наследование обоих признаков осуществляется независимо друг от друга, а в потомстве дигетерозигот наблюдается расщепление по фенотипу в пропорции 9:3:3:1 (9 А*В*, 3 ааВ*, 3 А*bb, 1 ааbb, где * в данном случае обозначает, что ген может находиться либо в доминантном, либо в рецессивном состоянии). По генотипу расщепление будет осуществляться в соотношении 4:2:2:2:2:1:1:1:1 (4 АаВb, 2 ААВb, 2 АаВВ, 2 Ааbb, 2 ааВb, 1 ААbb, 1 ААВВ, 1 ааВВ, 1 ааbb).

Для определения фенотипов и генотипов потомства при дигибридном скрещивании удобно пользоваться решеткой Пеннета, для построения которой по вертикальной оси следует отметить гаметы одного родительского организма, а по горизонтальной – другого. В месте пересечения вертикалей и горизонталей записываются генотипы дочерних организмов.

Решетка Пеннета

А – желтая окраска семян (ж),
а – зеленая окраска семян (з),
В – гладкая поверхность семян (г),
b – морщинистая поверхность семян (м).

Гаметы:	♂	AB	Ab	aB	ab
♀
AB		AABB ж. г.	AABb ж. г.	AaBB ж. г.	AaBb ж. г.
Ab		AABb ж. г.	Aabb ж. м.	AaBb ж. г.	Aabb ж. м.
aB		AaBB ж. г.	AaBb ж. г.	aaBB з. г.	aaBb з. г.
ab		AaBb ж. г.	Aabb з. м.	aaBb з. г.	aabb з. м.

9 A*B* – желтая гладкая
3 A*bb – желтая морщинистая
3 ааB* – зеленая гладкая
1 aabb – зеленая морщинистая

Тот факт, что признаки наследуются независимо друг от друга, значительно упрощает решение задач на дигибридное скрещивание.

Выполнение работы

Задание: решить задачи.

Вариант 1.

1.     Одна из форм шизофрении наследуется как рецессивный признак. Определить вероятность рождения ребенка с шизофренией от здоровых родителей, если известно, что бабушка со стороны отца и дед со стороны матери страдали этими заболеваниями.

2.     У человека альбинизм и способность преимущественно владеть левой рукой – рецессивные признаки, наследующиеся независимо. Каковы генотипы родителей с нормальной пигментацией и владеющих правой рукой, если у них родился ребенок альбинос и левша?

Вариант 2.

1.     У морских свинок ген мохнатой шерсти (R) доминирует над геном гладкой шерсти (r). Мохнатая свинка при скрещивании с гладкой дала 18 мохнатых и 20 гладких потомков. Каков генотип родителей и потомства? Могли бы у этих свинок родиться только гладкие особи?

2.     У человека праворукость доминирует над леворукостью, кареглазость над голубоглазостью. Голубоглазый правша женился на кареглазой правше. У них родилось двое детей – кареглазый левша и голубоглазый правша. От второго брака этого же мужчины с кареглазой правшой родилось девять кареглазых детей, оказавшихся правшами. Определить генотипы мужчины и обеих женщин.

Контрольные вопросы

1.     Что называется моногибридным скрещиванием?

2.     Что называется дигибридным скрещиванием?

Практическая работа №2

Тема: «Решение задач по теме “Генетика пола”»

Цель: закреплять умения составлять схемы скрещиваний, следуя механизмам наследования хромосом.

Для успешного решения этого типа задач необходимо четко представлять механизм наследования половых хромосом:

Р	♀XX	×	♂XY
гаметы	X		X     Y
F1	♀XX 50%		♂XY 50%

У человека, как у большинства других организмов, женщина продуцирует гаметы, содержащие только Х-хромосомы (гомогаметные). Мужчины являются гетерогаметными и производят два типа гамет (с Х- и с Y-хромосомой). У некоторых организмов: птиц, бабочек, отдельных видов рыб и растений (например земляники) гетерогаметными являются женские особи, а мужские – гомогаметными.

Половые хромосомы Х и Y не являются полностью гомологичными друг другу. Поэтому наследование признаков, гены которых находятся в негомологичных участках половых хромосом, имеет свои особенности:

1.     Отец всегда передает свою Х-хромосому дочери, а Y-хромосому – сыну. Мать передает Х-хромосому или сыну, или дочери.

2.     Признаки, развитие которых определяется генами, расположенными в негомологичных участках Y-хромосомы, всегда встречаются у мужчин и никогда не встречаются у женщин.

3.     Рецессивные гены, расположенные в Х-хромосомах, всегда проявляются у мужчин, а у женщин – только в гомозиготном состоянии.

4.     Доминантные гены в Х-хромосомах у женщин могут быть в гомозиготном или гетерозиготном состоянии, а у мужчин – только в гомозиготном.

Решение задач, в которых рассматриваются признаки, гены которых расположены в Х-хромосомах, следует начинать с мужских особей, поскольку у них всегда проявляется действие и рецессивных, и доминантных генов. Затем можно определить генотип матери по генотипу сыновей и генотип дочерей по генотипу отца или братьев.

Выполнение работы

Задание: решить задачи.

Вариант 1.

1.     Классическая гемофилия передается как рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой, признак. Мужчина, больной гемофилией, женился на здоровой женщине (все ее предки были здоровы). У них родилась здоровая дочь. Определить вероятность рождения больного гемофилией ребенка от брака этой дочери со здоровым мужчиной.

2.     Потемнение зубов передается через Y-хромосому. Какова вероятность рождения ребенка с белыми зубами от брака мужчины с потемневшими зубами и женщины с белыми зубами?

Вариант 2.

1.     У дрозофилы доминантный ген красной окраски глаз (W) и рецессивный ген белой окраски (w) находятся в Х-хромосомах. Белоглазая самка скрещивалась с красноглазым самцом. Какой цвет глаз будет у самцов и самок в первом и втором поколении?

2.     Перепончатопалость передается через Y-хромосому. Определить возможные фенотипы детей от брака перепончатопалого мужчины и нормальной женщины.

Контрольные вопросы

1.     Какие хромосомы называются половыми?

2.     Какой пол называют гомогаметным, а какой – гетерогаметным?

Практическая работа №3

Тема:  «Решение генетических задач на взаимодействие генов»

Цель:  закреплять знания о типах взаимодействия генов, научиться определять группы крови.

Взаимодействовать друг с другом могут как аллельные, так и неаллельные гены. Аллельные гены вступают в отношения типа доминантности – рецессивности. Различают полное и неполное доминирование. К неполному доминированию относят промежуточное наследование и кодоминирование. Одной из разновидностей кодоминирования является взаимодействие по типу множественного аллелизма.

По такому типу осуществляется, например, наследование групп крови системы АВ0. Наличие той или иной группы крови определяется парой генов (точнее, локусов), каждый из которых может находиться в трех состояниях (J^A, J^B или j⁰). Генотипы и фенотипы лиц с разными группами крови приведены в таблице 1.

Таблица 1. Наследование групп крови системы АB0

Группа	Генотип
I (0)	j0j0
II (A)	JAJA, JAJ0
III (B)	JBJB, JBJ0
IV (AB)	JAJB

Выполнение работы

Задание: решить задачи, используя данные о наследовании групп крови АВО.

Вариант 1.

1.     У отца третья группа крови, у матери – вторая, у ребёнка – первая. Определите генотипы всех членов семьи.

2.     У ребёнка четвертая группа крови, а у матери – вторая. Может ли отец иметь первую группу крови?

Вариант 2.

1.     Родители имеют I и III группы крови. Какие группы следует ожидать у потомства?

2.     У отца IV группа крови, у матери – II. Может ли ребенок унаследовать группу крови своего отца?

Практическая работа №4

Тема: «Анализ различных гипотез происхождения человека»

Цель:  на примере основных гипотез о происхождении человека выработать навыки критического анализа научных фактов, свидетельствующих за или против определенных гипотез.

Выполнение  работы:

Задание:

Оценить предлагаемые факты с точки зрения аргументации основных гипотез о происхождении человека: эволюционный путь и сотворение. Поместить факты в соответствующие ячейки таблицы.

В конце работы сделайте аргументированный вывод.

Таблица:

Анализ различных гипотез происхождения человека

Факты, свидетельствующие за гипотезу о происхождении человека от животных.	Факты, свидетельствующие за гипотезу о создании человека высшим интеллектом.	Нейтральные факты.

Факты:

1.     Наличие разных рас вида Homo sapiens.

2.     Наличие у человека атавистических признаков.

3.     Наличие только у человека членораздельной речи.

4.     Наличие человеческих племен, ведущих примитивный образ жизни.

5.     Наличие ископаемых останков человекообразных обезьян, которые могли быть предками современного человека.

6.     Наличие в разных геологических слоях ископаемых останков животных, не существующих в нынешнее время.

7.     Сложность поведения и проявленной психической деятельности человека.

8.     Большие относительные размеры головного мозга человека в сравнении с животными.

9.     Способность человека использовать орудия труда.

10.  Сложная структура головного мозга человека в сравнении с животными.

11.  Очень сложная социальная структура большей части человеческого общества.

12.  Общность строения основных систем органов у человека и животных.

13.  Наличие у человека рудиментарных органов, например, копчика, являющегося редуцированным хвостом.

14. Невозможность на данный момент составить полную картину возникновения человека от диких предков.

15. Наличие у человека волосяного покрова на голове.

Практическая работа №5

Тема: «Решение экологических задач»

Цель: сформировать знания о правилах экологических пирамид (массы энергии, численности); закрепить понятие «цепь питания».

В процессе круговорота веществ энергия, содержащаяся в одних организмах, потребляется другими организмами. Перенос энергии и пищи от её источника – автотрофов (продуцентов) через ряд организмов происходит по пищевой цепи путем поедания одних организмов другими.             Пищевая цепь – это ряд видов или их групп, каждое предыдущее звено в котором служит пищей для следующего. Число звеньев в ней может быть различным, но обычно их бывает 3 – 5. При переходе к каждому последующему звену пищевой цепи большая часть (80 – 90%) пригодной для использования потенциальной энергии теряется, переходя в теплоту. Продукция каждого последующего уровня примерно в 10 раз меньше предыдущего. Поэтому чем короче цепь, тем больше энергии, доступной для группы данных организмов. В среднем лишь около 10 % биомассы и заключенной в ней энергии переходит с каждого уровня на следующий. Эта закономерность сформулирована в 1927г. американским зоологом Чарлзом Элтоном в виде правила экологических пирамид – графических моделей, отображающих трофическую структуру.

Выполнение работы

1.     Задача.

Экологи подсчитали, что для того, чтобы прокормить в течение года мальчика весом в 45 кг. достаточно четырёх с половиной телят общим весом в 1035 кг., а для них – 20 млн. растений люцерны с биомассой 8,2 тонн.

Задание 1: постройте пирамиду чисел, используя этот пример.

Задание 2: используя данные примера, постройте пирамиду биомассы.

2.     Задача.

Для того, чтобы выжить, серой жабе необходимо съесть в день 5 г слизней, вредителей с/х культур. На площади 1 га обитает 10 жаб. Рассчитайте массу вредителей, которых уничтожают жабы на  поле площадью 10 га за тёплое время года. (с мая по конец сентября, за 150 дней). Сделайте вывод о значении жаб. 

Оформление работы

Решить данные задачи, используя знания о правилах экологических пирамид, составления пищевых цепей.

Контрольные вопросы

1.     Что такое пищевая цепь?

2.     Что такое экологическая пирамида?

Лабораторная работа №1

Тема: «Построение вариационного ряда и вариационной кривой»

Цель:  ознакомиться со статистическими  закономерностями модификационной из­менчивости, методикой построения вариационного ряда и вариационной кривой.

Оборудование:  линейки для измерения, пинцеты, листы белой  бумаги, натуральные объекты (засушенные листья дуба, тополя, вишни, рябины, акации;  семена фасоли;  клубни картофеля).

Какие бы признаки и в каких бы популяциях растений или животных мы не измеряли, обнаруживается их изменчивость. Если данные измерений признака записать в порядке его возрастания, то получится вариационный ряд. Вариационный ряд – ряд изменчивости данного признака: например, размеры листьев с одного и того же дерева, рост или масса людей какого – либо города и т.д. Любое единичное выражение развития признака – варианта. Распределение вариант в вариационном ряду изображается в виде одновершинной вариационной кривой.

Выполнение  работы:

Группа делится на бригады по 6 человек. На каждую бригаду необходимо иметь по 10 клубней. Вариационный ряд может составляться на основании суммирования данных учащихся всей группы (фронтальная работа при не­большом количестве экспонатов).

Построение вариационного ряда и вариационной кривой изменчивости длины листа.

1. Измерьте длину листьев (от 50 до 100 штук);

2.      Расположите из на белом листе бумаги в порядке нарастания величины данного признака, обозначьте цифрами наиболее часто встречающиеся величи­ны признака (длины листовой пластинки) и проведите линию по вершинам ли­стьев - получите вариационный ряд.

3.  Заполните таблицу:

Номер листа	Число листьев

4.   Постройте графическое выражение (вариационную кривую) изменчи­вости признака - длины листовой пластинки.

С этой целью:

–       по оси абсцисс отложите на одинаковом расстоянии отдельные вариан­ты длины листовой пластинки в нарастающем порядке;

–       по оси ординат отложите числовые значения, соответствующие частоте повторяемости каждой варианты (длины листовой пластинки)

–       по горизонтальной оси восстановите перпендикуляры до уровня, соот­ветствующего частоте повторяемости каждой варианты;

–       точки пересечения перпендикуляров с линиями, соответствующими частоте встречаемости вариант, соедините прямыми.

5. Проведите сравнение цифровых данных вариационной кривой и сде­лайте вывод о частоте встречаемости листовой пластинки определенной длины.

             6.Ответьте на вопросы:

- О чем свидетельствует вариационная кривая?

- С каким числом наиболее часто встречаются листья, семена, клубни? (в зависимости о того, с чем работали студенты).

     7.    Сделайте вывод.

Лабораторная работа №2

Тема: «Приспособленность организмов к среде обитания»

Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания (на конкретных примерах) и определять их относительный характер.

Оборудование: коллекции плодов и семян, комнатные растения, гербарии, аквариумные водные растения, фотографии, рисунки с изображением птиц и животных.

Адаптация (лат. - приглаживание, приноровление) – возникновение в процессе эволюции свойств, признаков, повышающих шансы выживания и размножения организмов, сохранения большего числа потомков. В борьбе за существование в процессе естественного отбора выживают особи, наиболее приспособленные к среде обитания.

Среда обитания – совокупность конкретных условий (факторов неживой и живой природы), в которых обитает данная особь, популяция или вид. Место обитания, участок суши или водоема, занятый частью популяции особей одного вида и обладающий всеми необходимыми условиями для их существования (климат, рельеф, почва, пища и др.). Чем лучше приспособлены организмы к данным условиям, тем больше численность особей данного вида.

Приспособленность, как частный пример адаптации, является результатом эволюционных изменений. Характер приспособлений в своеобразной среде различен. Поскольку в природе существуют самые разнообразные условия существования, то и примеров приспособленности организмов – огромное множество: к различной температуре, влажности, различной степени освещенности, к различным способам питания и поискам пищи, к защите, к привлечению партнера и т.д. Адаптации относительны: приспособленность к одним факторам среды не обязательно сохраняются в других условиях, т.к. условия меняются быстрее, чем формируется определенный признак.

Выполнение работы

1.     Рассмотрите предложенные вам объекты (1 вид растений и 1 вид животных).

2.     Определите среду обитания данного растения и животного.

3.     Выявите черты приспособленности изучаемых видов к среде обитания (во внешнем и внутреннем строении, размножении, поведении, питании и т.д.)

4.     Какие преимущества, по сравнению с другими видами,  получили  данные виды растения (или животного) в связи с возникновением приспособления?

5.     Приведите доказательства относительного характера приспособлений у данных организмов.

6.     Результаты исследований занесите в таблицу (по аналогии с примером):

Название организма	Среда обитания	Место обитания	Черты приспособленности к среде обитания во внешней среде, размножение, поведение.	Биологическая роль адаптаций	Относит характер
Ёж обыкновенный	Наземно - воздушная	Нижний ярус леса в умер климате	Иглы для защиты от хищников,сворачивается клубком в случае опасности, насекомоядное животное, с хорошо развитым обонянием, мордочка острая, мелкие зубы. На зиму впадают в спячку.	Помогает выживать, искать пищу,выкармливать детёнышей,защищаться от врагов, переносить неблагоприятные условия среды.	В воде еж разворачивается и становится уязвим для хищников.

Оформление работы

Сделайте вывод на основе анализа полученных данных.

Лабораторная работа №3

Тема: «Вид, его критерии и структура»

Цель:   закрепить на практических примерах знания учащихся о

критериях вида и его структуре.

         Вид – совокупность особей, обладающих наследственным сходством морфологических, физиологических и биохимических особенностей, свободно скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство, приспособленных к определённым условиям жизни и занимающих в природе определенную область – ареал.

         Виды различаются по критериям – характерным признакам и свойствам:

1)    морфологический критерий – сходство внешнего и внутреннего строения;

2)    генетический критерий – набор хромосом (их число, размеры, форма), характерный для вида;

3)    физиологический критерий – сходство всех процессов жизнедеятельности, прежде всего размножения;

4)    биохимический критерий – сходство белков, обусловленное особенностями ДНК;

5)    географический критерий – определённый ареал, занимаемый видом;

6)    экологический критерий – совокупность факторов внешней среды, в которых существует вид.

Население вида распадается на относительно изолированные группы особей – популяции.  Популяция – совокупность свободно скрещивающихся особей одного вида, которая длительно существует в определенной части ареала относительно обособленно от других совокупностей того же вида. Популяция является структурной единицей вида и единицей эволюции.

Выполнение работы

Для выполнения работы студенты  распределяются на группы по 2 – 3

человека  в каждой.

Задание:  по материалам учебника каждая группа составляет  две таблицы.

                                    Таблица № 1. Критерии вида

Признаки, определяющие вид	Краткая характеристика	Примеры
1. Морфологические
2. Физические
3. Генетические
4. Биохимические
5. Экологические
6. Географические

Сделайте вывод, охарактеризовав условия, необходимые для определения видовой принадлежности.

                                  Таблица № 2. Структура вида

Формы существования вида	Краткая характеристика	Объединяющие формы	Причины устойчивости
Популяции Подвиды

Оформление работы

Сформулируйте вывод о виде, его структуре.

Контрольные вопросы:

1.     Что такое вид?

2.     Что такое ареал вида?

3.     Что такое популяция?

4.     Какова роль популяций в эволюционном процессе?

Лабораторная работа №4

Тема: «Сравнительное описание природной системы и агроэкосистемы своей местности»

Цель: выявить черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

Выполнение  работы:

1.     Дать оценку движущим силам, формирующим природные и агроэкосистемы.

Движущие силы	Природная экосистема	Агроэкосистема
Естественный отбор
Искусственный отбор

         Действует на экосистему

         Не действует на экосистему

         Действие направлено на достижение максимальной продуктивности

         Действие на экосистему минимально

     2. Оценить некоторые количественные характеристики экосистем.

	Природная экосистема	Агроэкосистема
Видовой  состав
Продуктивность

         Меньше

         Больше

3.    Сравнить природную экосистему и агроценоз,  выбирая правильные характеристики из предложенных вариантов.

Общие характеристики	Характерно только  природной экосистемы	Характерно только для агроэкосистемы

  Наличие в цепях питания редуцентов

  Экосистема устойчива во времени без вмешательства человека

  Наличие в цепях питания продуцентов

  Наличие в цепях питания консументов

  Часть энергии или химических веществ может искусственно вносится человеком

  Основной источник энергии – Солнце

  Обязательным элементом цепей питания  является человек

  Экосистема быстро разрушается без вмешательства человека

  Человек слабо влияет на круговорот веществ

  Неорганические вещества извлекаются продуцентами из почвы, удаляются из экосистемы

  Характеризуется многообразие экологических ниш

   4. Сделайте вывод о сходстве и различии природных экосистем и агроэкосистем.

Контрольные вопросы:

1.     Что такое агроэкосистема?

2.     В чем отличие агроэкосистемы и природной экосистемы?

Лабораторная работа №5

Тема: «Описание и практическое создание искусственной экосистемы»

Цель: Сформировать систему знаний о структуре и функционировании биоценозов, созданных человеком, об основных признаках, характеризующих агроценоз. Научить сравнивать естественный биогеоценоз и искусственный; объяснить причины выявленного сходства и различия уметь прогнозировать изменения в них. Научить применять полученные знания в жизни.

Агроэкосистемы (сельскохозяйственные экосистемы, агроценозы) – искусственные экосистемы, возникающие в результате сельскохозяйственной деятельности человека (пашни, сенокосы, пастбища). Искусственные экосистемы создаются человеком для получения высокой чистой продукции автотрофов (урожая). В них, как и в естественных сообществах, имеются продуценты (культурные  растения, сорняки),  консументы (насекомые, птицы,  мыши и т.д.) и  редуценты  (грибы,  бактерии). Таким образом, агроценозы – неустойчивые системы и способны существовать только при поддержке человека.

Выполнение работы

Задание: подготовить проект создания искусственной экосистемы на примере клумбы, пользуясь планом.

План:

1.     Вид клумбы (цветника);

2.     Перечень выращиваемых культур, входящих в данный цветник или клумбу;

3.     Рисунок-схема;

4.     Предназначение.

Критерии оценки лабораторных и практических работ:

2 балла  ставится в том случае, если выполнены все задания методических указаний, поставленная цель достигнута, имеется вывод о проделанной работе.

1 балл  ставится тогда, когда выполнены все задания, но с недочетами, поставленная цель достигнута,  но не совсем и  отсутствует вывод о проделанной работе.

0 баллов  ставится тогда, когда не все задания выполнены,  или выполнены и во всех есть недочеты, нет вывода.

  Используемая литература:

Основные источники:

1.     Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О.Биология для профессий и специальностей технического и естественно – научного профилей, 2017,[Электронный  ресурс] - http:// www.academia- moscow. ru/- ЭБС ООО  ОИЦ  «Академия».

Дополнительные источники:

1.      Мамонтов С.Г. Общая биология: учебник/ С. Г. Мамонтов, В.Б. Захаров. – 11-е изд., стер.- М.: КНОРУС, 2015.-328 с. – (Среднее профессиональное образование).

Интернет - источники:

1.  http: //1september.ru.

2. http: // Pedsovetsu.ru.

3. http: // Nsportal.ru.

Краткое описание документа:

Методические указания к лабораторным и практическим работам по биологии предназначены для студентов 1 курса.