Методические указания к практическим занятиям по дисциплине "История"

Методические указания

к практическим занятиям

по дисциплине ОУД. 06 История

для профессий среднего профессионального образования

 08.01.08 Мастер отделочных строительных работ

15.01.05 Сварщик ручной и частично механизированной сварки(наплавки)

г. Красноярск, 2019

Методические указания для выполнения практических занятий являются частью основной профессиональной образовательной программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессиям СПО 08.01.08 Мастер отделочных строительных работ, 15.01.05 Сварщик ручной и частично механизированной сварки(наплавки).

Методические указания к практическим занятиям адресованы студентам очной формы обучения.

Методические указания включают: учебную цель, перечень образовательных результатов, заявленных в примерной программе общеобразовательной дисциплины «История», задачи, обеспеченность занятия, краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме, вопросы для закрепления теоретического материала, задания для практических работ студентов и инструкцию по ее выполнению, методику анализа полученных результатов.

 Разработчик: Ворончук Д.Г., преподаватель первой квалификационной категории

РАССМОТРЕНО

На заседании цикловой методической комиссии «Общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин»

Протокол № ________ от «______»______________ 2019 г.

Председатель ЦМК «Общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин» _____________/

ОДОБРЕНО

Методическим советом КГБПОУ

Председатель методического совета _______________/\

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка------------------------------------------------- 4

2.   Перечень практических занятий-------------------------------------8

3.   Содержание практических занятий ---------------------------------11

4. Список литературы------------------------------------------------------- 116

1 Пояснительная записка

1.1 Методические указания предназначены в качестве методического пособия при проведении практических занятий по дисциплине ОУД. 06 История для профессий 08.01.08 Мастер отделочных строительных работ, 15.01.05 Сварщик ручной и частично механизированной сварки (наплавки).

Практические работы проводятся после изучения соответствующих разделов и тем учебной дисциплины. Выполнение обучающимися практических работ позволяют им понять, где и когда изучаемые теоретические положения и практические умения могут быть использованы в будущей практической деятельности.

Цель практических занятий: формирование способности и готовности будущего специалиста использовать теоретические знания на практике.

Содержание практических занятий предполагает анализ исторических источников, раскрытие смысла исторических терминов, составление схем и таблиц по изученной теме.

1.2  При выполнении практической работы учащимся рекомендуется следовать следующему плану действий:

1.     Записать в тетрадь номер  практического занятия  и тему работы.

2.     Ознакомиться с содержанием в учебнике соответствующего раздела, перечитать записи в тетрадях

3.     Выполнить письменно в тетради задания.

4.      В конце работы сделать аргументированные выводы

5.     Сдать тетради на проверку преподавателю

Критерии оценивания практической работы:

Оценка 5 – «отлично» выставляется, если студент имеет глубокие знания учебного материала по теме практической работы, показывает усвоение взаимосвязи основных понятий используемых в работе, смог ответить на все вопросы без помощи преподавателя, сделал общий вывод

Оценка 4 – «хорошо» выставляется, если студент показал знание учебного материала, усвоил основную литературу, смог ответить почти полно на большинство  вопросов без помощи преподавателя, сделал общий вывод.

Оценка 3 – «удовлетворительно» выставляется, если студент в целом освоил материал практической работы, ответил на большинство вопросов, но с помощью преподавателя, общий вывод не сделал

Оценка 2 – «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он имеет существенные пробелы в знаниях основного учебного материала практической работы, который полностью не раскрыл содержание вопросов, не смог ответить на большинство вопросов, общий вывод не сделал

Формой контроля по выполнению практических работ является предоставленный преподавателю отчет. Отчет составляется письменно в свободной форме.

1.3  Перечень формируемых компетенций (результатов)

код	Наименование результата обучения
Личностные
Л1	сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувств ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважения к государственным символам (гербу, флагу, гимну)
Л2	становление гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности
Л3	готовность к служению Отечеству, его защите
Л4	сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире
Л5	сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
Л6	толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
Метапредметные
М1	умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях
М2	умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты
М3	владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания
М4	готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках исторической информации, критически ее оценивать и интерпретировать
М5	умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсо-сбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности
М6	умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей
Предметные
П1	сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
П2	владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе
П3	сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении
П4	владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников
П5	сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике

№	Тема практического занятия	Формируемые компетенции (результаты)
1	Неолитическая революция на территории современной России	Л4;М1;П1
2	Великая греческая колонизация и ее последствия.	Л4;М3;П1
3	Особенности цивилизаций Древнего мира: древневосточной и античной	Л5;М3;П1
4	Возникновение ислама.	Л6;М4;П1
5	Военная реформа Карла Мартелла и ее значение.	Л4;М1;П1
6	Крестовые походы и их последствия.	Л6;М4;П1
7	Причины и предпосылки образования Древнерусского государства.	Л4;М3;П3
8	Крещение Руси: причины, основные события, значение.	Л5;М4;П1
9	Владимиро-Суздальское княжество.	Л5;М3;П3
10	Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию	Л5;М1;П3
11	Куликовская битва и ее значение	Л1;М4;П1
12	Опричнина, споры о ее смысле	Л4;М4;П5
13	Окончание Смуты и возрождение российской государственности	Л1;М4;П1
14	Народные движения в XVII веке: причины, формы, участники	Л1;М3; П1
15	Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.	Л5;М4;П1
16	Зарождение ранних капиталистических отношений.	Л4;М4;П1
17	Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий	Л4;М4;П1
18	Общие черты и особенности абсолютизма в странах Европы	Л5;М3;П1
19	Итоги, характер и значение английской революции.	Л4;М1;П2
20	Якобинская диктатура.	Л4;М3;П5
21	Итоги и цена преобразований Петра Великого.	Л5;М1;П3
22	Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение	Л5;М6;П3
23	Социальные последствия промышленной революции. Индустриальное общество	Л5;М1;П3
24	Гражданская война в США.	Л4;М1;П1
25	Колониальный раздел Азии и Африки	Л5;М1;П1
26	Революция Мейдзи и ее последствия	Л4;М4;П5
27	Отечественная война 1812 г.	Л1;М4;П1
28	Значение движения декабристов	Л2;М4;П1
29	Начало промышленного переворота в России, его социальные и экономические последствия.	Л4;М4;П3
30	Значение отмены крепостного права в России.	Л4;М1;П1
31	Народническое движение.	Л4;М3;П2
32	Русско-турецкая война в 1877-1878 гг.	Л5;М3;П1
33	Синьхайская революция в Китае	Л6;М4;П1
34	Основное содержание и этапы реализации столыпинской аграрной реформы	Л5;М5;П1
35	Восточный фронт и его роль в Первой мировой войне.	Л1;М4;П1
36	Власть и российское общество на разных этапах Первой мировой войны	Л3;М4;П1
37	Временное правительство и Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов в 1917 году	Л5;М4;П1
38	II Всероссийский съезд Советов. Декреты о мире и земле	Л4;М1;П1
39	Россия в годы гражданской войны.	Л4;М1;П2
40	Причины мирового экономического кризиса 1929-1933 гг.	Л5;М5;П3
41	Гражданская война в Испании	Л4;М4;П5
42	Великая национальная революция 1925-1927 гг. в Китае	Л5;М3;П1
43	Мюнхенский сговор и раздел Чехословакии	Л5;М1;П3
44	Формирование новых художественных направлений и школ в искусстве первой половины XX века»	Л1;М4;П1
45	Достижения  и противоречия нэпа, причины его свертывания	Л1;М3;П1
46	Советская модель модернизации	Л4;М1;П1
47	Стахановское движение	Л1;М4;П1
48	«Культурная революция»: задачи и направления	Л4;М1;П2
49	Военно-политические планы накануне войны	Л5;М4;П1
50	Историческое значение Московской битвы	Л1;М4;П1
51	Сталинградская битва и начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны	Л1;М4;П1
52	Движение Сопротивления	Л5;М5;П3
53	Создание ООН и ее деятельность	Л5;М1;П3
54	Послевоенное восстановление стран Западной Европы	Л5;М4;П1
55	Особый путь Югославии под руководством И.Б. Тито	Л4;М3;П2
56	Основные проблемы освободившихся стран во второй половине XX века	Л4;М5;П3
57	Кубинская революция	Л4;М1;П1
58	Разрядка международной напряженности в 1970-е годы	Л5;М1;П3
59	Послевоенное общество, духовный подъем людей	Л5;М4;П1
60	XX съезд КПСС и его значение	Л4;М4;П3
61	Экономическая реформа 1965 года в СССР: задачи и результаты	Л5;М1;П3
62	Политика гласности в СССР и ее последствия	Л5;М1;П3
63	Успехи советской космонавтики	Л5;М5;П3
64	Экономические реформы 1990-х годов в России	Л5;М3;П1
65	Политический кризис на Украине и воссоединение Крыма с Россией	Л5;М5;П3

2 Перечень практических занятий

Практическое занятие № 1:«Неолитическая революция на территории современной России».

Практическое занятие № 2:«Великая греческая колонизация и ее последствия».

Практическое занятие № 3:«Особенности цивилизаций Древнего мира: древневосточной и античной».

Практическое занятие № 4:«Возникновение ислама».

Практическое занятие № 5:«Военная реформа Карла Мартелла и ее значение».

Практическое занятие № 6:«Крестовые походы и их последствия».

Практическое занятие № 7:«Причины и предпосылки образования Древнерусского государства».

Практическое занятие № 8:«Крещение Руси: причины, основные события, значение».

Практическое занятие № 9:«Владимиро-Суздальское княжество».

Практическое занятие № 10:«Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию».

Практическое занятие № 11:«Куликовская битва и ее значение».

Практическое занятие № 12:«Опричнина, споры о ее смысле».

Практическое занятие № 13:«Окончание Смуты и возрождение российской государственности»

Практическое занятие № 14:«Народные движения в XVII веке: причины, формы, участники»

Практическое занятие № 15:«Реформы патриарха Никона. Церковный раскол».

Практическое занятие № 16:«Зарождение ранних капиталистических отношений».

Практическое занятие № 17:«Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий».

Практическое занятие № 18:«Общие черты и особенности абсолютизма в странах Европы».

Практическое занятие № 19:»Итоги, характер и значение английской революции».

Практическое занятие № 20:«Якобинская диктатура».

Практическое занятие № 21:Итоги и цена преобразований Петра Великого».

Практическое занятие № 22:«Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение».

Практическое занятие № 23:«Социальные последствия промышленной революции. Индустриальное общество»

Практическое занятие № 24: «Гражданская война в США».

Практическое занятие № 25:«Колониальный раздел Азии и Африки»

Практическое занятие № 26:«Революция Мейдзи и ее последствия»

Практическое занятие № 27:«Отечественная война 1812 г.».

Практическое занятие № 28:«Значение движения декабристов».

Практическое занятие № 29:«Начало промышленного переворота в России, его социальные и экономические последствия».

Практическое занятие № 30:«Значение отмены крепостного права в России».

Практическое занятие № 31:«Народническое движение».

Практическое занятие № 32:«Русско-турецкая война в 1877-1878 гг»

Практическое занятие № 33:«Синьхайская революция в Китае»

Практическое занятие № 34:«Основное содержание и этапы реализации столыпинской аграрной реформы»

Практическое занятие № 35:«Восточный фронт и его роль в Первой мировой войне».

Практическое занятие № 36:«Власть и российское общество на разных этапах Первой мировой войны».

Практическое занятие № 37:«Временное правительство и Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов в 1917 году».

Практическое занятие № 38:«II Всероссийский съезд Советов. Декреты о мире и земле»

Практическое занятие № 39:«Россия в годы гражданской войны».

Практическое занятие № 40:«Причины мирового экономического кризиса 1929-1933 гг».

Практическое занятие № 41:«Гражданская война в Испании».

Практическое занятие № 42:«Великая национальная революция 1925-1927 гг. в Китае».

Практическое занятие № 43:«Мюнхенский сговор и раздел Чехословакии».

Практическое занятие № 44:«Формирование новых художественных направлений и школ в искусстве первой половины XX века».

Практическое занятие № 45:«Достижения  и противоречия нэпа, причины его свертывания».

Практическое занятие № 46:«Советская модель модернизации».

Практическое занятие № 47:«Стахановское движение».

Практическое занятие № 48:«Культурная революция: задачи и направления».

Практическое занятие № 49:«Военно-политические планы накануне войны».

Практическое занятие № 50:«Историческое значение Московской битвы».

Практическое занятие № 51:«Сталинградская битва и начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны».

Практическое занятие № 52:«Движение Сопротивления». 

Практическое занятие № 53:«Создание ООН и ее деятельность».

Практическое занятие № 54:«Послевоенное восстановление стран Западной Европы».   

Практическое занятие № 55:«Особый путь Югославии под руководством И.Б. Тито».

Практическое занятие № 56:«Основные проблемы освободившихся стран во второй половине XX века».

Практическое занятие № 57:«Кубинская революция».

Практическое занятие № 58:«Разрядка международной напряженности в 1970-е годы».

Практическое занятие № 59:«Послевоенное общество, духовный подъем людей».

Практическое занятие № 60:«XX съезд КПСС и его значение»

Практическое занятие № 61:«Экономическая реформа 1965 года в СССР: задачи и результаты»

Практическое занятие № 62:«Политика гласности в СССР и ее последствия»

Практическое занятие № 63:«Успехи советской космонавтики»

Практическое занятие № 64:«Экономические реформы 1990-х годов в России»

Практическое занятие № 65:«Политический кризис на Украине и воссоединение Крыма с Россией»

 

 

 

3 Содержание практических занятий

Практическое занятие № 1

Тема: «Неолитическая революция на территории современной России»

Продолжительность- 1 час

Цель: ознакомление с особенностями процесса неолитической революции

Теоретическая часть

Повторите содержание § 5  учебника Артемова.

Практическая часть

Используя изученный материал, ответьте письменно на следующие вопросы.

1. Когда приблизительно древнейший человек сделал первые культурные посадки растений?

2. Какие животные были приручены первыми, какие — намного позднее?

3. Опишите, что представляли собой орудия труда периода неолитической революции.

4.Что подтолкнуло древнейшего человека к производящему типу хозяйствования?

5.Объясните связь между общественным разделением труда и развитием ремесел.

Сделайте вывод о смысле и значении неолитической революции в истории человечества, сравните между собой присваивающее и производящее хозяйство.

Практическое занятие № 2.

Тема: «Великая греческая колонизация и ее последствия»

Продолжительность - 1 час

Цель: определение причин, направлений и последствий греческой колонизаций

Теоретическая часть

Прочитайте §10 учебника Артемова (с.45-56)

Практическая часть

Задание № 1

Сформулируйте и выпишите причины греческой колонизации

Задание № 2

Составьте таблицу, в которой необходимо указать греческие полисы и территорию, где осваивали свои колонии эти полисы.

Греческий город-полис	Направление колонизации	Колонии

                                                  Задание № 3

Заполните таблицу «Последствия греческой колонизации».

Последствия:
для греков	для варваров

В качестве вывода составьте схему, которая будет отражать влияние колонизации на греков и на варваров

 

 

 

 

 

 

Практическое занятие № 3.

Тема: «Особенности цивилизаций Древнего мира: древневосточной и античной»

Продолжительность - 1 час

Цель: сравнение между собой основных типов цивилизаций Древнего мира

Теоретическая часть

Повторите §§7-12 учебника по истории Артемова

Практическая часть.

Заполните сравнительную таблицу, используя материалы учебника.

Линия для сравнения	Древний Египет	Древняя Месопотамия	Древняя Индия	Древний Китай	Древняя Греция	Древний Рим
Занятия
Письменность
Религия
Технические и научные достижения
Политическая структура управления

Сравните между собой древневосточную и античную цивилизацию, выделите общее и особенное

Практическое занятие № 4.

Тема: «Возникновение ислама»

Продолжительность - 1 час                               

Цель: определение причин возникновения исламского учения, особенностей ислама как религиозного течения

Теоретическая часть

Повторите материал §14 по учебнику Артемова

Практическая часть.

Прочитайте текст учебника, ознакомьтесь с предоставленными ниже документами и письменно ответьте на вопросы.

Ислам – это третья мировая религия, возникшая после буддизма и христианства в VII в. в Аравии в племенах бедуинов-кочевников и в среде торговцев. Единая вера в Аллаха помогла Мухаммеду объединить свой народ, разобщённый кочевьем, раздираемый враждой и войнами. Убеждённость в правильности своей веры, в необходимости борьбы с иноверцами стала причиной успехов мусульманских завоевательных походов. Ислам давал религиозное оправдание войнам, поскольку они велись во славу Аллаха и снимали социальное напряжение в обществе.

 1. Из Корана

О вы, которые уверовали! Если берёте в долг между собой на определённый срок, то записывайте это… Завещает вам Аллах относительно ваших детей: сыну – долю, подобную доле двух дочерей. А если они (дети) – женщины, числом более двух, то им – две трети того, что он оставил, а если одна, то ей – половина… О вы, которые уверовали! Будьте верны в договорах! И знайте, что если бы вы взяли что-либо в добычу, то Аллаху – пятая часть, и посланнику, и родственникам, и сиротам, и бедным, и путникам…

2. Из «Истолкование и разъяснения Сунны и религии» мусульманского богослова Ибн Бата ал-Укбари (X в.)

Продажа и купля со спорами и пререканиями, декламация (стихов), уводящих с пути истинного, и газелей, повышение голоса, обнажение мечей, чрезмерный шум, появление женщин и детей… извлечение прибыли в мечети, использование мечети для ремесла и торговли, подобно лавке, - всё это осуждается. Он запретил давать ложную клятву; продавать незрелые финики, а они зрелые, когда желтеют и становятся коричневыми; продавать собак, обезьян и свиней, играть в нарды и шахматы…

3. Из сочинения мусульманского историка Хилал ас-Саби «Установления и обычаи двора халифов» (X-XI вв.)

Входящий к халифу должен почистить зубы, говорить тихим голосом во время бесед и споров, носить под своими одеждами джуббу, стеганную ватой, и зимой, и летом, чтобы не выступал наружу пот… Если придворный уходит, а халиф смотрит на него, он пятиться, чтобы не поворачиваться к повелителю спиной… Самый лучший в глазах господина тот человек, который безгласен и бесплотен, как эхо.

Вопросы

1)    Назовите главные священную книгу ислама

2)    Почему, по вашему мнению, идеи Мухаммеда были восприняты быстрее, чем идеи Христа?

3)    Почему идеи ислама стали флагом борьбы против Византии и других стран?

4)    Опираясь на приведенные источники, определите смысл фразы «Ислам больше, чем религия».

5)    Какие изменения произошли в социальной жизни арабов с принятием ислама?

6)    В чем состоят основные положения вероучения мусульман?

7)    Какие существуют основные мусульманские праздники?

В качестве вывода сравните особенности возникновения раннего христианства и ислама (обратите внимание на время возникновения религий, территорию распространения, взаимоотношение с властью)

Практическое занятие № 5.

Тема: «Военная реформа Карла Мартелла и ее значение»

Продолжительность - 1 час

Цель: ознакомление с особенностями складывания феодализма в Западной Европе (на примере Франкского государства)

Теоретическая часть

Прочитайте §16 учебника Артемова на с.69-71

Практическая часть

Задание № 1

Составьте письменный ответ по теме, используя следующий план

а) причины реформы

б) основное содержание

в) последствия

                                                  Задание № 2

Объясните термины: майордом, бенефиций, феод, феодализм

Вывод: Определите вклад бенефициарной реформы Карла Мартелла в становление феодализма.

 

Практическое занятие № 6.

Тема: «Крестовые походы, их последствия»

Продолжительность - 1 час

Цель: определение причин, основных событий и последствий Крестовых походов

Теоретическая часть

Ознакомьтесь с содержанием § 19 учебника Артемова на с.84-85

Практическая часть

Задание № 1

Составьте письменное сообщение об истории крестовых походов, используя следующий план

а) причины крестовых походов

б) повод

в) основные события

г) итоги

                                                        Задание № 2

Прочитайте документ и ответьте на вопрос: «В чём проявилось лицемерие участников крестового похода?

«Не знаю, с чего начать и чем закончить описание всего того, что совершили эти нечестивые люди. О ужас! Святые образа бесстыдно попраны. О горе! Мощи святых мучеников выброшены в места всяческой мерзости! …Были и такие, кто разбивал драгоценные чаши; их убранство прятали за пазуху, из них пили, словно из бокалов… Об ограблении главного храма (Святой Софии) нельзя и слушать равнодушно. Святые налои, украшенные драгоценностями и необычайно красивые… изрублены на куски и разделены между воинами вместе с другими замечательными вещами… Если кто осмеливался им в чём-то перечить или не обращал внимания на их требования, того настигал удар ножом, и не было никого, кто бы не плакал в тот день. На перекрёстках, в переулках, в храмах — повсюду ропот и плач, рыдания, стоны, человеческие крики, женский вой, ограбления, прелюбодеяния, плен, разлука друзей…»

Вывод: Определите значение Крестовых походов для развития европейской цивилизации

 

 

 

Практическое занятие № 7

Тема: Предпосылки и причины образования Древнерусского государства.

Продолжительность - 1 час

Цель: определение предпосылок и причин образования Древнерусского государства

Теоретическая часть

Прочитайте §22  учебника по истории Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Пользуясь историческим атласом, ответьте письменно на вопросы

1) Перечислите места расселения и названия восточнославянских племён.

2) Назовите крупные союзы племён восточных славян и их столицы.

3) Определите первоначальные границы Древнерусского государства

Задание № 2 Сформулируйте основные этапы образования государства Древней Руси                                                        Задание № 3 Докажите, что у восточнославянских племен имелись предпосылки для создания государства

Задание № 4

 Составьте таблицу «Первые русские князья»(862-980)

Имя князя	Годы правления	Основные направления деятельности
		Внутренняя политика	Внешняя политика

       В качестве вывода определите вклад первых русских князей в становление древнерусского государства

 

 

 

Практическое занятие № 8.

Тема: «Крещение Руси: причины, основные события, значение»

Продолжительность - 1 час

Цель: определение причин и значения принятия христианства на Руси

Теоретическая часть

Повторите материал § 23 учебника Артемова

Практическая часть

Прочитайте приведенные документы и ответьте на вопросы:

Документ № 1. «Повесть временных лет» о варягах-мучениках.

Пошел Владимир… к Киеву, принося жертвы кумирам с людьми своими. И сказали старцы и бояре: «Бросим жребий на отроков и девиц, на кого падет он. Того и зарежем в жертву богам». Был тогда варяг один, а двор его стоял там, где сейчас церковь святой Богородицы, которую построил Владимир. Пришел тот варяг из Греческой земли и исповедовал христианскую веру. И был у него сын, прекрасный лицом и душою, на него- то и пал жребий, по зависти дьявола. Ибо не терпел его дьявол, имеющий власть над всеми, а этот был ему как терние в сердце, и пытался сгубить его окаянныё, и натравил людей. И посланные к нему, придя сказали: «На сына-де твоего пал жребий, избрали его себе боги, чтобы мы принесли жертву богам». И сказал варяг: «Не боги это, а простое дерево: ныне есть, а завтра сгинет, не едят они, не пьют, не говорят, но сделаны человеческими руками из дерева. Бог же один, ему служат греки и поклоняются; сотворил он небо и землю, и звезды, и луну, и солнце, и человека, и предназначил его жить на земле. А эти боги что сделали? Сами они сделаны. Не дам сына своего бесам». Посланные ушли и поведали обо всем людям. Те же схватили оружие, пошли на него и разнесли его двор. Варяг же стоял на сенях с сыном своим. Сказали ему: «дай сына своего, да принесем его богам». Он же ответил: «Если боги они, то пусть пошлют одного из богов и возьмут моего сына. А вы-то зачем совершаете им потребы?» И кликнули, и подсекли под ним сени, и так их убили. И не ведает никто, где их положили. Ведь тогда были люди невежды и нехристи. Дьявол же радовался тому, не зная, что близка уже его погибель.

Документ № 2. «Повесть временных лет» о выборе веры князем Владимиром.

Пришли болгары магометанской веры, говоря: «Ты, князь, мудр и смыслен, а закона не имеешь, уверуй в закон наш и поклонись Магомету»… И другую всякую ложь говорили… Владимир же слушал их… всласть. Но вот что ему нелюбо: обрезание, воздержание от свиного мяса и от пития; и сказал он: «Руси есть веселие пить. Не можем без того быти». Потом пришли иноземцы из Рима и сказали: «Пришли мы, посланные папой»… Сказал же Владимир немцам: «Идите, откуда пришли, ибо отцы наши не приняли этого». Услышав об этом пришли хазарские евреи и сказали: «Слышали мы, что приходили болгары и христиане, уча тебя каждый своей вере. Христианство же верует в того, кого мы распяли, а мы веруем в единого бога, Авраама, Исаака и Иакова»… Сказал на это Владимир: «Как же вы иных учите, а сами отвергнуты Богом и рассеяны?... Или и нам того же хотите? Затем прислали греки к Владимиру философа со следующими словами: «Слышали мы, что приходили болгары и учили тебя принять свою веру… Слышали мы и то, что приходили к вам из Рима проповедовать у вас веру свою…» Сказал же Владимир: «Пришли ко мне евреи и сказали, что немцы и греки веруют в того, кого они распяли». Философ ответил: «Воистину веруем в того». Владимир спросил: «Зачем же сошел Бог не землю и принял такое страдание?» Ответил философ: «Если хочешь послушать, то скажу тебе по порядку с самого начала, зачем Бог сошел на землю». Владимир же сказал: «Рад послушать». И начал философ говорить так… /3алее в летописи следует так называемая Речь философа/. И, сказав это, философ показал Владимиру занавес, на котором написано было судилище Господне, направо указал ему праведников, ищущих в веселии рай, а налево – грешников, идущих на мучение… Философ же сказал: «Если хочешь с праведниками справа стать, то крестись». Владимиру же запала на сердце мысль эта, и сказал он: «Подожду еще немного», желая разузнать о всех верах. И дал ему Владимир многие дары и отпустил его с честию великою.

Документ № 3. «Повесть временных лет» о крещении киевлян

…Крестился же /князь Владимир/ в церкви святого Василия… в Корсунь-граде. …И когда пришел /в Киев/, повелел опрокинуть идолы – одних изрубить, а других сжечь. Перуна же приказал привязать к хвосту коня и волочить его с горы по Боричеву вывозу к Ручью и приставил двенадцать мужей колотить его жезлами. Делалось это не потому, что дерево что- нибудь чувствует, но для поругания беса, который обманывал людей в этом образе, - чтобы принял он возмездие от людей. «Велик ты, Господи, и чудны дела твои!» Вчера еще был чтим людьми, а сегодня поругаем. Когда волокли Перуна к Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, так как не приняли они еще святого крещения. И притащив, кинули его в Днепр. И приставил Владимир к нему людей, сказал им: «Если пристанет где к берегу, отпихивайте его. А когда пройдет пороги, тогда только оставьте его». Они же исполнили, что им было приказано. И когда пустили Перуна и прошел он пороги, выбросило его ветром на отмель, и оттого прослыло место то Перунья отмель, как зовется она и до сих пор. Затем послал Владимир по всему городу сказать: «Если не придет кто завтра на реку – будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб – будет мне врагом». Услышав это, с радостью, пошли люди, ликуя и говоря: «Если бы не было это хорошим, не приняли бы этого князь и бояре». На следующий день вышел Владимир с попами царицыными и корсунскими на Днепр, и сошлось там людей без числа. Вошли в воду и стояли там одни до шеи, другие по грудь, молодые же у берега по грудь, некоторые держали младенцев, а уже взрослые бродили, попы же совершали молитвы, стоя на месте. …Люди же, крестившись, разошлись по домам, Владимир же был рад, что познал Бога сам и люди пего. … И начал ставить по другим городам церкви и определять в них попов и приводить людей на крещение по всем городам и селам

Вопросы:

1. Почему первыми христианами летописец считает не славян, а варягов? Можно ли утверждать, что автор летописи почему-то хотел подчеркнуть этот факт. Для чего это могло понадобиться летописцу?

2. Можно ли рассматривать приведенный рассказ как свидетельство о превосходстве православной религии над другими верами, о реальных преимуществах православного исповедания? Почему вы так считаете?

3. Является ли, на ваш взгляд, данное описание свидетельством очевидца крещения киевлян? Почему вы так считаете?

4. Как вы думаете, все ли киевляне были рады принять христианство? Попытайтесь найти подтверждение своей точке зрения в прочитанном тексте (нужные слова выпишите).

5. Можно ли на основании этого рассказа утверждать, что киевляне не дорожили своими языческими верованиями и христианство было принято ими без какого бы то ни было сопротивления?

В качестве вывода по работе сформулируйте, каково было значение принятия христианства на Руси и как оно повлияло на дальнейшую историю России? Почему Владимир принял христианство именно от Византии?

 

Практическое занятие № 9

Тема: «Владимиро-Суздальское княжество».

Продолжительность - 1 час

Цель: определение особенностей развития Владимиро-Суздальского княжества как одного из феодальных центров

Теоретическая часть

Прочитайте §25 учебника Артемова на с.105-106

Практическая часть

Задание № 1

 Охарактеризуйте Владимиро-Суздальское княжество по плану:

а) географическое положение,

б) основные занятия,

в) социальный состав

г) достижения культуры

                                                      Задание № 2

Заполните таблицу: политика первых владимирских князей

	Юрий Долгорукий	Андрей Боголюбский	Всеволод Большое Гнездо
Дата правления
Внутренняя политика
Отношения с соседями

В качестве вывода по работе сравните развитие Владимиро-Суздальского княжества с Галицко-Волынским(обратите внимание на географическое положение, хозяйство, отношение между князьями и обществом)

 

Практическое занятие № 10

Тема: «Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию»

Продолжительность проведения- 1 час

Цель: анализ основных этапов противостояния Руси монгольскому завоеванию

Теоретическая часть

Ознакомьтесь с §27 учебника Артемова

Практическая часть

Выполните тестовое задание.

Выберите единственно правильный ответ

1. Монгольское военно-кочевое государство было образовано в:

а) 1216 г. б) 1206 г. в) 1236 г. г) 1226 г.

2. Основное занятие монголов: 
а) пашенное земледелие в) кочевое скотоводство
б) морская торговля г) ремесло
3. Имя объединителя монгольских племен, первого великого хана Монгольской степи: 
а) Угедей б) Урус в) Темучин г) Берке
4. Знаковая битва между русско-половецкими войсками и монголами состоялась на реке:
а) Липице б) Шелони в) Каяле г) Калке
5. Разгром Батыем Волжской Булгарии относится к: 
а) 1206 г. б) 1236 г. в) 1240 г. г) 1242 г. 
6. В 1237 г. поход на Русь предпринял:
а) Чингисхан б) Батый в) Тохтамыш г) Мамай
7. Первый из русских городов, павший под ударом войск Батыя: 
а) Москва б) Коломна в) Рязань г) Новгород 
8. Съезд представителей монгольской знати называется:

а) улус б) каан в) курултай г) каракорум 
9. Непокоренными монголо-татарскими захватчиками остались княжества:

а) Черниговское и Переяславское

б) Ростовское и Ярославское

в) Угличское и Юрьевское

г) Псковское и Новгородское

10. Ордынские сборщики дани на Руси назывались:

а) богатуры б) баскаки в) нукеры     г) вои

11. Что было одной из при­чин по­ра­же­ния Руси в борь­бе с мон­го­ла­ми в XIII в.?

а) во­ен­ная и по­ли­ти­че­ская раз­общённость рус­ских зе­мель

б) со­зда­ние во­ен­но­го союза между мон­го­ла­ми и не­мец­ки­ми ры­ца­ря­ми

в) союз мон­го­лов с по­ло­вец­ки­ми ха­на­ми

г) на­ча­ло про­ве­де­ния во­ен­ной ре­фор­мы в рус­ских зем­лях

12. Выберите правильное утверждение: 
а) в результате монголо-татарского нашествия Русь была включена в состав Золотой Орды

б) в результате монголо-татарского нашествия Русь попала в зависимость от Золотой Орды, выражавшуюся в основном в уплате ордынским ханам дани
в) в результате монголо-татарского нашествия Русь отстояла свою независимость 
г) в результате монголо-татарского нашествия коренным образом изменился характер социально-экономического развития русских земель
13. Иго – это: 
а) господство ордынцев над русскими землями 
б) грамота на право сбора дани с земель
в) название государства, основанного Батыем 
г) размер налога, уплачиваемого Русью
14. Грамота, разрешавшая князьям править и собирать налоги в своей земле, дававшаяся ордынскими ханами: 
а) иго б) выход в) ярлык г) басма

В качестве вывода определите причины поражения русских княжеств от монголов, основные направления зависимости Руси от Золотой Орды.

Практическое занятие № 11

Тема: «Куликовская битва, ее значение»

Продолжительность проведения- 1 час

Цель: изучение Куликовской битвы как одного из этапов борьбы с монгольским владычеством на Руси

Теоретическая часть

Повторите § 28 учебника по  истории Артемова на с.115-116

Практическая часть

Задание № 1

Прочитайте и ответите на вопросы к документам.

Из «Истории России» С.М. Соловьёва.

«20 августа великий князь выступил из Коломны и, пройдя границы своего княжества, стал на Оке, осведомляясь о движениях неприятельских... Видя все полки свои в сборе, князь велел переправляться через Оку; в воскресенье... 1 сентября переправилось войско, в понедельник переехал сам великий князь, и шестого сентября достигли Дона. Тут приспела грамота от преподобного игумена, благословение от святого старца идти на татар... Часу в двенадцатом начали показываться татары: они спускались с холма на широкое поле; русские тоже сошли с холма, и сторожевые полки начали битву, какой ещё никогда не бывало прежде на Руси: говорят, что кровь лилась, как вода, на пространстве десяти вёрст, лошади не могли ступать по трупам, ратники гибли под конскими копытами...»

Вопросы:

1. О каком сражении идёт речь? Каков был основной итог этого сражения?

2. Назовите не менее трёх имён участников сражения.

З. В чём видят историки значение этой битвы? Укажите не менее двух положений.

Из Летописной повести о побоище на Дону.

«Соединившись со всеми князьями русскими и со всею силою, пошел он против Мамая скоро из Москвы, намереваясь оборонять свою отчину, и пришел в Коломну, и собрал воинов своих 150 тысяч, кроме войска княжеского и воевод местных. От начала мира не бывало такой силы русских князей, как при этом князе... В то время Мамай стал за Доном, буйствуя, возгордившись и гневаясь со всем своим царством, и стоял три недели... Пришли они к Дону, стали туг и много раздумывали. Одни говорили: «Пойди, князь, за Дон», а другие сказали: «Не ходи, так как умножились враги наши, не только татары, но и Литва, и рязанцы»... Князь сказал брату своему и всем князьям и воеводам великим: «Подошло, братья, время битвы нашей»... И велел мосты мостить и о бродах разузнать в ту ночь. На следующий день, в субботу рано, 8 сентября, в самый праздник не было света с утра до третьего часа... Князь же великий приготовил свои полки великие, и все его князья русские свои полки подготовили, и великие его воеводы оделись в одежды праздничные... Когда князь перешел за Дон в чистое поле, в Мамаеву землю, на устье Непрядвы, Господь Бог вёл его...».

Вопросы: 1. Назовите год, к которому относятся описанные события, и имя великого князя, с которым они связаны.

2. Чем закончилась описанная в повести битва? Какие причины именно такого исхода битвы указывает автор? Назовите не менее двух причин.

З. Как автор произведения относится к событиям, о которых повествует? Кого он поддерживает? Приведите два аргумента для обоснования своего мнения.

Задание № 2

Опираясь на материалы учебника и материалы из Интернет- источников, заполните таблицу, вписывая ответы на предложенные вопросы:

Что послужило поводом для Куликовской битвы?	На территории какой современной области проходила Куликовская битва?	Кого нанял Мамай для участия в битве в качестве пехоты?	Почему на месте Куликовской битвы практически не найдено захоронений воинов?	Почему русские войска уничтожили мосты через Непрядву?
Почему князь Дмитрий был в рядах простых ратников?	При ком князь Дмитрий получил прозвище Донской?	Как звали князя Дмитрия после Куликовской битвы?	Какая икона была подарена князю Дмитрию накануне Куликовской битвы?	Когда началась Куликовская битва?
Кто были союзниками Мамая?	Почему на месте Куликовской Битвы не найдено стрел, нательных крестов и т. д?	Куликовская битва: это конное сражение или пешее?	Какой веры были монголо – татары?	Почему погибших на Куликовом поле считали по числу бояр?
Под какими знаменами шли русские полки на битву?	Число погибших монголо–татар на Куликовом поле?	Число погибших русских на Куликовом поле?	Что стало с Мамаем после Куликовской битвы?	Что изменилось в отношениях русских и монголо–татар после Куликовской битвы?
Почему рязанский князь встал на сторону Золотой Орды?	Какое значение имела Куликовская битва конкретно для Москвы?	Из каких слоев населения состояло русское воинство?	Что такое «кованная рать» в Куликовской битве?	Весь татарский лагерь попал в руки русских, что там было?
Почему пересекая рязанскую землю, князь Дмитрий приказал, чтобы «ни один волос не упал с головы рязанцев . Как это можно объяснить?	Куда бежал князь рязанский Олег после Куликовской битвы?	В каком городе началось формирование ополчения для участия в Куликовской битве?	Где Мамай ждал литовские дружины Ягайло?	Что означало имя Ослябя?

В качестве итога по работе сформулируйте причины победы русских войск на Куликовом поле

Практическое занятие № 12.

Тема: «Опричнина, споры о ее смысле»

Продолжительность проведения- 1 час

Цель: закрепление знаний о сущности опричнины, ее целях и последствиях.

Теоретическая часть

Прочитайте § 42 учебника Артемова на с. 157-160

Практическая часть

Задание № 1

Назовите причины введения опричнины.

Задание № 2

Внимательно прочитайте документы и ответьте на вопросы к ним.

1 документ. Из летописи XVI в.

… Тоя же, декабря в 3 день, в неделю (воскресенье), царь и великий князь Иван Васильевич всея Руссии с своею царицею… и со своими детьми… в неделю (воскресенье) в неделю (воскресенье) поехал из Москвы… в Слободу (Александровскую Слободу)… А января в 3 день прислал царь и великий князь из Слободы… митрополиту всея Руси… список, а в нем писаны измены боярские и воеводские и всяких приказных людей, которые измены делали и убытки государству… Государство же своё Московское, воинство и суд и управу и всякие дела земские приказал ведати и делати боярам своим, которым велел быть в земских…

Вопрос: О каком событии идет речь в документе?

2 документ. Историки об опричнине

 … Обвиняя бояр в злых намерениях, в вероломстве, в упорной привязанности к ненавистной памяти мнимых изменников, он решился быть строгим и сделался мучителем, коего равного едва ли найдем в самих Тацитовых летописях!.. Не вдруг, конечно, рассвирепела душа, некогда благолюбивая: успехи добра и зла бывают постепенно…

(Н.М. Карамзин)

Опричнина была следствием враждебного отношения царя к своим старым боярам.

(С.М. Соловьев)

 Опричнина явилась учреждением, которое должно было ограждать личную безопасность царя. Ей указана политическая цель, для которой не было особого учреждения в московском государственном устройстве. Цель состояла в том, чтобы истребить крамолу, гнездившуюся в русской земле, преимущественно в боярской среде. Современники поняли, что опричнина, выводя крамолу, вводила анархию, оберегая государя, колебала самые основы государства. Направленная против воображаемой крамолы, она подготавливала действительную.

(В.О. Ключевский)

 Основной смысл опричниных преобразований сводился к завершающему удару, который был нанесен последним оплотам удельной раздробленности. … Не только разорение страны, даже развращающее влияние на общественное сознание обуславливают отрицательную оценку роли опричнины и целом деятельности Ивана Грозного в истории России.

(В.Б. Кобрин)

 Опричнина была орудием разгрома реакционной феодальной знати, но в то же время введение опричнины сопровождалось усиленным захватом крестьянских «черных» земель. Опричный порядок был новым шагом на пути к укреплению феодальной собственности на землю и закрепощению крестьянства… Борьба правительства Ивана Грозного с аристократией встречала сочувствие народных масс. Реакционное боярство, предавая интересы Руси, стремились к расчленению государства и могло привести к порабощению русского народа иноземными захватчиками. Опричнина знаменовала собой решительный шаг

По пути укрепления централизованного аппарата власти, борьбы с сепаратистскими претензиями реакционного боярства, облегчала защиту рубежей Русского государства. В этом заключалось прогрессивное содержание реформ периода опричнины. Но опричнина была и средством подавления угнетенного крестьянства, она проводилась правительством за счет усиления феодально-крепостнического гнета и являлась одним из значительных факторов, вызвавших дальнейшее углубление классовых противоречий и развитие классовой борьбы в стране.

(А.А. Зимин)

Вопросы к документам:

1) Какие мнения высказывают историки о целях введения опричнины?

2) Назовите положительные и отрицательные результаты опричнины для страны.

3) Кто является главными действующими лицами опричнины, чьими руками она приводилась в жизнь?

Вывод: Сравните между собой точки зрения историков об опричнине. Какая точка зрения вам кажется наиболее убедительной? Почему?

Практическое занятие № 13

Тема: «Окончание смуты и возрождение Российской государственности».

Продолжительность - 1 час

Цель: формирование системы базовых национальных ценностей, осознания уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество на основе событий связанных со Смутой в России начала XVII века.

Теоретическая часть

Ознакомьтесь содержанием §43 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Соотнесите понятие и определение

1.бунт	А. служилое сословие
2. гражданская война	Б. народное восстание
3. интервенция	В. противостояния между всеми слоями населения
4. ополчение	Г. не профессиональные военные
5. казачество	Д. вмешательство иностранных государств во внутренние дела другого государства

                                                      Задание № 2

 Соотнесите исторического деятеля с событием

1.Иван Болотников	А. был избран царём в январе 1613 г.
2. Борис Годунов	Б. в 1605 году был увенчан царской короной
3. Лжедмитрий I	В. поднял восстание, с целью свержения Шуйского
4. Михаил Романов	Г. возглавил войско второго народного ополчения
5. Дмитрий Пожарский	Д. в 1610 г. был насильно пострижен в монахи

Задание № 3

Заполните сравнительную таблицу «Первое и Второе народные ополчения»

Линии сравнения	Первое ополчение	Второе ополчение
Причины создания
Центр движения
Руководители
Итоги деятельности

Сделайте вывод, что позволило России отстоять свою независимость?

 

 

 

Практическое занятие № 14

Тема: «Народные движения в XVII веке: причины, формы, участники»

Продолжительность проведения- 1 час

Цель: анализ основных причин, форм и участников социальных движений России XVII века

Теоретическая часть

Социальные восстания России в XVII веке.

Московское восстание 1648года, «Соляной бунт», одно из наиболее крупных городских восстаний середины XVII века в России, массовое выступление низших и средних слоёв посадского населения, городских ремесленников, стрельцов и дворовых людей.

Историками называется сразу несколько причин, вследствие которых начался Соляной бунт 1648-ого года. Во-первых, это недовольство проводимой тогдашним правительством политикой, которое было направлено в основном на боярина Морозова, имеющего большое влияние на царя, к тому же являющегося его воспитателем, а затем и свояком. Непродуманность в руководстве государством, возрастающая с каждым днем коррупция, а также тяжелое экономическое и социальное состояние привели к непосильному росту налогов. Морозов, чувствуя растущее недовольство, решил заменить прямые сборы, которые взимались непосредственно, на косвенные - заложенные в цене товаров. И для компенсации потерь от сокращения прямого налога были значительно увеличены цены на самые затребованные у населения товары, например, на соль, цена на которую возросла от пяти копеек до двадцати. Соль, из-за которой, собственно, и возник Соляной бунт, на Руси издавна считается одним из жизненно необходимых продуктов. Именно она обеспечивала в то время сохранность пищи на длительное время, таким образом, помогая экономить деньги и преодолевать неурожайные годы. Из-за увеличения цены на соль самый бедный слой народа – крестьяне - оказался в очень тяжелом состоянии, а наряду с ними были ущемлены и интересы купечества, поскольку издержки и цена на товары поднялись, а спрос упал. Пытаясь как-то смягчить народное недовольство, Морозов за год до того как произошел Соляной бунт, принял решение об отмене налога на конкретно этот продукт питания, поменяв снова косвенный сбор на прямой. Другой причиной было ограничение торговли для многих заведений, а также задерживаемая чиновничья зарплата.

Соляной бунт начался первого июня 1648-го, после неудачной делегации к царю для передачи ему челобитной. В тот день Алексей Михайлович возвращался в столицу из Троицо-Сергиева и был на Сретенке встречен толпой москвичей. Однако Морозов дал приказ стрельцам разогнать народ. Но горожане уже не успокаивались: на следующий день они повторили попытку передачи прошения уже в Кремле, но бояре разорвали документ и швырнули в толпу. Чаша терпения переполнилась, и начался Соляной бунт, причины которого были в нарастании налогового гнета. В городе начались беспорядки: в огне пылали Китай- и Белый город, по улицам бегали разъяренные граждане, которые искали Морозова, а также инициатора «соляного сбора» Чистого и руководителя земского приказа, которые укрывались в Кремле. Толпа громила все вокруг, убивая «изменников». В тот же день на сторону бастующих перешла и значительная часть стрельцов. Восставшие ворвались в Кремль, требуя выдать им виновников «налога на соль». Чистой был убит, а начальника земского приказа царь выдал толпе, которая его растерзала. Боярина Морозова государь отстранил от власти и через десять дней отправил в ссылку в монастырь. Не принимающие участия в восстании представители дворянского сословия, воспользовавшись движением, которое создал в народе Соляной бунт, требовали созыва Земского собора. Волнения перебросились на Курск, Козлов, Сольвычегодск и т. д. Продолжались они вплоть до февраля следующего года.

Царю пришлось пойти на уступки. Соляной бунт не прошел даром. Было отменено непомерное взыскание недоимок, кроме того, для принятия нового Уложения был созван Собор. Впервые за долгие годы государю Алексею Михайловичу пришлось самому решать политические проблемы. Указ об отсрочке недоимок внес успокоение в ряды бунтующих. Стрельцам было положено двойное жалованье и хлебные пайки. Тем самым царь внес в ряды восставших определенный раскол. Впоследствии самые активные участники и те, кем был возглавлен Соляной бунт, были репрессированы и казнены.

Медный бунт - это значимое событие в истории России, восстание городской бедноты и низов, которое произошло в Москве в период царствования Алексея Михайловича. Само понятие «медный бунт» стало нарицательным. Его используют всякий раз, когда нужно прокомментировать обесценивание денег и банкротство государства.

Московское государство вело длительную войну за Украину против Речи Посполитой, для чего было потрачено огромное количество денежных ресурсов. Возник дефицит денег. Собственных месторождений драгоценных металлов, из которых чеканили деньги, на тот момент у России еще не было, поэтому их ввозили из заграницы. Монетный Двор использовал иностранные деньги, чтобы сделать из них русские – копейки, полушки и деньги. Ситуация пришла к тому, что боярин Ордин-Нащокин предложил весьма спорный выход: чеканить медные деньги по номинальной стоимости серебряных. При этом налоги по-прежнему собирались серебром, а вот жалованье выдавалось уже новыми медными монетами. Начиная с 1654 года медные деньги официально были введены в обращение вместо серебряных. Поначалу все шло так, как задумало правительство: новые деньги принималась по цене прежних серебряных денег. Но вскоре их стали выпускать невероятное количество, ведь проблем с медью не было. Чеканные дворы в Москве, Пскове, Новгороде работали на полную мощность. Поток ничем не обеспеченной денежной массы захлестнул Россию, поэтому очень скоро спрос на серебро начал стремительно расти, а покупательная способность медных денег упала. Началась сначала медленная, а потом и обвальная инфляция. Правительство отказалось принимать медные деньги в качестве налогов, поэтому старые серебряные монеты резко подскочили в цене: за один прежний серебряный рубль давали от 15 до 20 новых медных. Купцы ехали на рынок и везли медные деньги буквально возами, при этом медь обесценивалась каждый день. Горожане впадали в панику: за медные монеты ничего нельзя было купить, а серебро было негде взять. Но правительство не хотело признавать ошибочность своих действий и по привычке стало искать виноватых на стороне. Причиной обвальной инфляции были названы фальшивомонетчики. Показательные суды стали устраиваться по всей стране. За производство «левых» монет приговор тогда был только один: жестокая казнь. Согласно Уложениями виноватым заливали в горло раскаленный металл. Проблема была в том, что изготавливать монеты из меди мог практически любой, кто умел хоть немного обращаться с металлом. «Котельники и оловянники» в то время массово разбогатели, смогли построить себе каменные дома, покупали дорогие товары. Ведь у каждого был собственный небольшой монетный дворик. Фальшивых медных монет в одной Москве ходило больше, чем на полмиллиона.

Утром 25 июня 1662 года по старому стилю у столба на Лубянке в Москве было приклеено изобличительное письмо, где изменниками назывались Ртищев, Милославский и их гость Василий Шорин. По сути им вменялась связь с Речью Посполитой, с которой до сих пор шла война. Обвинение это было абсолютно безосновательным, но народу уже нужен был любой повод, чтобы начать волнения. Толпа из нескольких тысяч человек, прочитав это послание, отправилась в село Коломенское – летнюю резиденцию царя. Охрану смяли, и народ беспрепятственно вломился в царский двор. Алексей Михайлович велел Ртищеву и Милославскому спрятаться в палатах царицы, а сам вышел к народу. И тут произошла сцена, нарушившая все устои и каноны общества. Простолюдины окружили Алексея Михайловича, и буквально держась за пуговицы царского наряда, вопрошали: «Где же правда?» Беседа была вполне мирной, и государь обещал народу навести порядок. Один из бунтовщиков даже «бил по рукам с царем». После этого толпа успокоилась и начала расходиться. Инцидент, казалось, был исчерпан. Но этому дню суждено было закончиться иначе. Другая толпа в этот момент громила дом Шорина, и заставила его малолетнего сына написать признание о том, что якобы его отец продался полякам и специально устроил затею с медными деньгами, чтобы помочь ненавистному врагу. С этим вот «признанием» на руках бунтовщики ринулись в Коломенское, увлекая обратно тех, кто уже возвращался оттуда. В это время царь уже собирался ехать в Москву, расследовать дело. Однако новые угрозы бунтовщиков вывели его из себя. Из Москвы к тому времени подтянулись стрельцы и солдаты. И Алексей Михайлович отдал приказ Артамону Матвееву рубить бунтовщиков. Началось настоящее побоище. Толпа была безоружна. Людей давили, топили в реке, кололи и рубили. В тот день погибло более тысячи человек. В течение последующих дней усиленно искали участников похода на Коломенское, арестовывали, вешали, отрубали руки и ноги, клеймили, высылали из Москвы на вечное поселение. Многих арестованных заставляли писать под диктовку, чтобы сравнить почерк с той злополучной листовкой. Однако истинных зачинщиков найти так и не удалось. Медный бунт 1662 года был выступлением настоящих городских низов – ремесленников, крестьян, мясников, местной бедноты. Из торговцев и людей более высокого сословия в нем не принял участие никто. Более того, они еще и содействовали последующим арестам бунтовщиков. В результате бунта пострадало порядка трех тысяч человек, причем большая часть из них была просто любопытствующая толпа.

Царь сдержал свое обещание и разобрался с проблемой медных денег. В 1663 году чеканные заводы в Новгороде и Пскове были закрыты, а медные деньги полностью изъяты из оборота. Возобновилась чеканка денег из серебра. А из медных монет было велено выплавить котлы или сдать их в казну. Обменивались медные наличные на новые серебряные монеты по прежнему инфляционному курсу двадцать к одному, то есть государство официально признало, что старые медные рубли были ничем не обеспечены.Жалованье вскоре опять стали выплачивать серебром.

Московское восстание 1682 года, «Xованщина» (руководитель И. А. Хованский), крупное антиправительственное выступление московских стрельцов и солдат, поддержанных частью горожан и крестьян окрестных сёл.

Причины:

- усиление феодально-крепостнического гнёта, рост злоупотреблений и насилий со стороны государственной администрации, снижение денежного жалованья стрельцам, вычеты из него, принудительные работы стрельцов на своих начальников и т. п.

- резко обострилась борьба между дворцовыми партиями (Петр или Иван). Распространяли слухи об убийстве боярами царевича Ивана.

15 мая вооружённые стрельцы, солдаты и присоединившиеся к ним горожане и холопы заняли Кремль, потребовав выдать ведущих деятелей правительства. Были казнены А. С. Матвеев, руководители многих приказов, виднейшие военачальники и близкие родственники Петра I. Дворы казнённых были разгромлены, а имущество разделено. Были также разгромлены Судный и Холопий приказы (в нём регистрировались документы, оформлявшие холопство).

26 мая Земский собор утвердил первым царём Ивана, вторым — Петра, а регентом Софью. Стрельцам были выданы огромные суммы (ок. 26 руб. на каждого стрельца). Хованский стремился занять положение регента при малолетних царях. К концу лета Софье удалось перейти к решительным действиям против Хованского и стрельцов. Правительство объявило сбор дворянского ополчения. Хованский не решился на открытое столкновение, по требованию Софьи прибыл в Воздвиженское, где 17 сентября был казнён. Отсутствие ясной программы борьбы, единогоруководства, наличие острых противоречий среди самих стрельцов, - всё это привело к поражению.

Крестьянская война под предводительством С. Разина

В 1667 г. После окончания войны с Речью Посполитой на Дон хлынуло большое количество беглых. На Дону царил голод.

Еще в марте 1667 года Москве стало известно, что многие жители Дона «збираютца воровать на Волгу». Во главе массы неорганизованных, но смелых решительных и вооруженных людей встал казак Степан Тимофеевич Разин. Он проявил своеволие, набрав свой отряд из казацкой голи и пришлых людей - беглых крестьян, посадских тяглецов, стрельцов, не входивших в состав войска Донского и не подчинявшейся казацкой старшине.

Он задумал поход для того чтобы раздать захваченную добычу нуждающимся, накормить голодных, одеть и обуть раздетых и разутых. Разин во главе отряда казаков в 500 человек отправился не на Волгу, а вниз по Дону. Трудно сказать о его намерениях в тот момент. Думается, что этот поход преследовал цель усыпить бдительность поволжских воевод и привлечь к себе сторонников. Из разных мест к Разину пребывали люди. Вели к нему свои отряды.

В середине мая 1667 года казацкая голытьба и беглое крестьянство переправились через переволоку на Волгу. Отряд Разина вырос до 2000 человек. Сначала разинцам встретился на Волге большой торговый караван, в составе которого были суда со ссыльными. Казаки захватили товары и имущество, пополнили запасы оружия и провианта, овладели стругами. Стрелецкие военачальники и купеческие приказчики были перебиты, а ссыльные люди, большинство стрельцов и речники, работавшие на купеческих судах добровольно присоединились к разинцам.

Начались столкновения казаков с правительственными войсками. По мере развития событий Каспийского похода всё более проявлялся бунтарский характер движения.

Избегая столкновения с правительственны ми войсками, он в короткий срок и с небольшими потерями провёл свою флотилию в море, затем перебрался на реку Яик и легко овладел Яицким городком. Во всех сражениях Разин проявлял большую храбрость. К казакам присоединялись всё новые люди с насадов и стругов.

Выйдя в Каспийское море, разинцы направились к его южным берегам. Их суда некоторое время спустя стали в районе персидского города Решта. Казаки погромили города Решт, Фарабат, Астрабад и зазимовали близ «потешного дворца шаха», устроив земляной городок в его лесном заповеднике на полуострове Миян-Кале. Выменяв пленников на русских в пропорции «один к четырем» таким образом они пополнились людьми.

Освобождение томившихся в Персии в неволе русских пленников и пополнения разинского отряда персидской беднотой выходит за рамки военно-грабительских действий.

В морском сражении близ острова Свиного разинцы одержали полную победу над войсками персидского шаха. Однако поход на Каспийское море отмечен не только победами и удачами. Были у разинцев и тяжелые потери, и поражения. Неблагоприятно для них завершилась схватка с крупными силами персов под Рештом.

По завершению Каспийского похода Разин отдал воеводам бунчук-знак своей власти, вернул часть оружия. Затем разинцы, получив прощение Москвы, вернулись на Дон. После Каспийского похода Разин не распустил свой отряд. 17 сентября 1669 года в 20 верстах от Черного яра Разин потребовал, чтобы к нему явились стрелецкие головы, и переименовал к себе в «казаки» стрельцов и кормщиков.

Сообщения воевод южных городов о независимом поведении Разина, о том что он «учинился силён» и вновь замышляет «смуту», насторожили правительство. В январе 1670 года в Черкасск был послан некий Герасим Евдокимов. Разин потребовал привести Евдокимого и учинил ему допрос, от кого тот приехал: от великого государя или бояр? Посланец подтвердил, что от царя, но Разин объявил его боярским лазутчиком. Казаки утопили царского посланника. В Паншине городке Разин собрал участников предстоящего похода на большой круг. Атаман объявил, что намерен «идти с Дону на Волгу, а с Волги идти в Русь… чтоб… из Московского государства вывесть изменником бояр и думных людей и в городах воевод и приказных людей» и дать свободу «чорным людям».

Вскоре 7000 войско Разина двинулось на Царицын. Захватив его разинцыеще около 2-х недель находились в городке. Бои в низовьях Волги весной-летом 1670 года показали, что Разин был талантливым полководцем. 22 июня разинцамибыл а захвачена Астрахань. Без единого выстрела к разинцам перешла Самара и Саратов.

После этого разинцы начали осаду Симбирска. В конце августа 1670 года правительством была направлена армия для подавления восстания Разина. Месячное пребывание под Симбирском было тактическим просчетом Разина. Оно дало подтянуть сюда правительственные войска. В сражении под Симбирском Разин был тяжело ранен, а в последствииказнен в Москве.

Видимо одной из главных причин симбирского провала стало отсутствие в повстанческом войске постоянного состава. Стабильным в Разинской армии оставалось только ядро из казаков и стрельцов, многочисленные же крестьянские отряды, составлявшие основную массу восставших, то и дело приходили и уходили. Военного опыта у них не было, и за тот срок, что находились ни в рядах разинцев, накопить они его не успевали.

Соловецкое восстание, которое проходило с 1668 г. по 1676 г. на сегодняшний день является одним из самых примечательных событий в русской истории. Восстание было организовано монахами, которые отказались от нововведений патриарха Никона.

Первое недовольство священнослужителей вызвала реформа патриарха Никона, который осуждал старообрядчество. В 1636 году в Соловецкий монастырь была выслана целая партия новых, исправленных согласно реформе, книг по богослужению. Но монахи, даже не посмотрев на книги, запечатали из в сундуки и отправили на хранение в оружейную палату. Это было первым выражением недовольства органами правления.

в мятеже участвовали не только монахи Соловецкого монастыря. К ним присоединились беглые солдаты, недовольные крестьяне, а также сподвижники Степана Разина. После такого пополнения восстание уже приобрело некое политическое значение. Стоит отметить, что первые несколько лет практически никаких боевых действий не предпринималось. Царь надеялся на мирное решение столь щекотливого вопроса. Например, правительственные войска перебирались на Соловецкие острова только в летнее время. Несколько месяцев они пытались, хотя и безуспешно, блокировать связь мятежных монахов с материком. Как только наступали холода, войска перемещались в Сумский острог. Интересно, что большая часть стрельцов попросту распускалась по домам. Такое сравнительно мирное положение выдерживалось вплоть до 1674 года. Именно в 1674 году правительство выяснило, что за стенами монастыря скрываются Кожевников, Сарафанов и прочие братья Разина по оружию. С тех пор начались настоящие атаки, которые сопровождались жертвами. Правительство разрешило активные боевые действия, включая и обстрел стен монастыря. А в декабре 1675 года монахи приняли решение больше не молиться за царя. Такое «нововведение» понравилось далеко не всем мятежникам, поэтому некоторых из них пришлось заключить на время в монастырскую тюрьму.

Несмотря на постоянную, круглосуточную осаду, подкопы и обстрелы, правительственным войскам так и не удалось проникнуть за стены монастыря. В январе 1677 года мятежников покинул чернец Феоктист, который сразу же отправился к царским войскам. Именно он и сообщил, как незаметно проникнуть внутрь монастыря. Ночью первого февраля пятьдесят стрельцов тихо проникли сквозь небольшое тайное отверстие (окошко для ношения воды) в сушильную комнату монастыря. Далее солдаты открыли ворота и пустили остальную часть войск. Во дворе 30 мятежников пытались отразить атаку, но безуспешно — бой был неравным. Интересно, что к этому дню за стенами обители монахов практически не осталось — часть их покинула дом самовольно, а часть была изгнана. Несколько священнослужителей было заключено в тюрьму при монастыре — их выпустили на свободу правительственные войска. Таким образом, Соловецкое восстание прекратилось. В результате его было казнено около 30 мятежников, остальные же была отправлены в тюрьмы.

Практическая часть.

Используя материалы прочитанного выше текста, заполните таблицу.

Событие	Дата	Место	Причины	Последствия
Соляной бунт
Медный бунт
Хованщина
Восстание Степана Разина
Соловецкое восстание

      Вывод: Сформулируйте, почему XVII век советские историки именовали «бунташным»?

Практическое занятие № 15.

Тема: «Реформы патриарха Никона. Церковный раскол».

Продолжительность - 1 час

Цель: закрепление знаний о сущности церковного раскола

Теоретическая часть.

Повторите материал §44 учебника Артемова (С. 172-173)

Практическая часть

Задание № 1

Составьте таблицу «Русская православная церковь до и после реформы Никона». Критерии сравнения выделите самостоятельно.

До преобразований Никона	После преобразований Никона

Задание № 2

Прочитайте документы и ответьте на вопросы к ним

Документ 1.

К началу лета 1663г.Аввакум, возвращаясь из ссылки добрался до Тобольска. Ссыльный католик – панславист Юрий Крижанич решил с ним встретиться, но Аввакум не позволил ему войти и не дал ему благословения.

Документ 2.

В 1697 г. объявил о своих симпатиях католицизму юный дьякон Петропавловской церкви в Москве Петр Артемьев. Донос на него подал священник той же церкви, добавивший что « И многие вослед него уклонились». Новоявленный католик, в числе прочего, выступал против пыток старообрядцев. Патриарх Адриан, как кажется, не хотел раздувать дела. Начав с угрожающего: «Если таков и отец (Артемьева),каков сын, то обоих доводится сжечь»,он затем передал Петра на исправление его родителю – суздальскому священнику: «Добрый человек, сказывают, отец у него». Петр, однако, не унимался и был сослан в монастырь. Собравшийся церковный Собор приговорил отступника к вечному заточению. В итоге молодой Артемьев попал в земляную тюрьму Соловецкого монастыря и в 1700г в Москву сообщили о его смерти «в твердом узилище».

Вопросы

1.В чем состояла позиция Аввакума? Почему он был столь категоричен?

Сделайте вывод, можно ли объективно оценивать о церковных событиях 17 века, исходя из наших представлений о свободе совести и плюрализме?

Практическое занятие № 16.

Тема: «Зарождение ранних капиталистических отношений».

Продолжительность - 1 час

Цель: рассмотрение особенностей генезиса капитализма в Западной Европе

Теоретическая часть

Характеристика основных причин зарождения капиталистических отношений.

В XVI в. в развитии человечества происходит перелом. В ряде стран Западной Европы начинается процесс разложения феодализма. Мелкое хозяйство непосредственных производителей начинает разрушаться. Средства производства сосредоточиваются в руках нового класса — класса капиталистов, а сами непосредственные производители превращаются в людей лично свободных, но вынужденных жить продажей своей рабочей силы.

Развитие техники к началу XVI в.

К началу XVI в. во всех основных отраслях промышленного производства были радикально усовершенствованы ручные ремесленные орудия труда и введены многообразные улучшения в технологию производства. Наиболее значительным к началу XVI в. был прогресс в сфере добывающей и обрабатывающей промышленности западноевропейских стран.

Развитие промышленности, обособленной от сельского хозяйства, естественно, предполагало крупные изменения и в экономике сельского хозяйства. Растет товарное производство продовольствия и сырья для промышленности.

Развитие торговли.

Вместе с тем развивались и формы товарного и денежного обращения. XVI век был временем, когда распространяются новые виды торговых сделок, биржа становится местом широких операций товарами и ценными бумагами (особенно биржа в Антверпене). Мощный дополнительный толчок росту товарно-денежных отношений дали великие географические открытия конца XV—начала XVI в. Они открыли новые возможности чрезвычайно выгодной торговли с порабощённым или терроризированным силой оружия населением открытых стран.

Упадок феодального производства и развитие капитализма

Главным и решающим фактором в зарождении капиталистических отношений в Западной Европе XVI в. явилось усложнение производства, обусловленное ростом общественного разделения труда. Развитие общественного разделения труда создавало также предпосылки для организации крупных предприятий. Концентрация производства в определённых центрах открывала потенциальную возможность организации предприятий, выпускавших значительные количества товаров.

Первоначальное накопление

Наступление первого этапа капиталистического развития, его мануфактурного периода, связано с крупными изменениями в положении народных масс, результатом которых является образование резервов наёмной рабочей силы, а также с процессом накопления крупных капиталов внутри государства.

Классический пример — огораживания. В связи с ростом промышленности, в особенности шерстяной, и с ростом городского населения в Англии с конца XV столетия стала ощущаться острая потребность в шерсти и других сельскохозяйственных продуктах. Английские феодалы решают использовать создавшееся положение для увеличения своих доходов. До тех пор в их владениях жили крестьяне, ведшие своё мелкое трудовое хозяйство и объединённые в общины. Крестьяне платили установленные обычаем повинности, которые в новых условиях стали казаться феодалам недостаточными. Последние начинают, грубо нарушая освящённые древностью обычаи феодального общества, сгонять крестьян с земли. Отнятые таким образом земли огораживались, и на них устраивались большие овцеводческие хозяйства, в которых на обширных территориях имелось лишь небольшое количество пастухов, или крупные фермы, сдаваемые в аренду на условиях уплаты более высокой арендной платы. Результатом огораживаний было появление громадного количества лишённых всякой собственности людей.

Зарождение класса наёмных рабочих

Развитие системы наёмного труда являлось основой капиталистического производства. Кадры обученных наёмных рабочих в значительной мере черпались как из крестьян, ранее связанных с домашней промышленностью, так и из разорившихся ремесленников.

Развитие капитализма в промышленности.

Мануфактура была ведущей формой капиталистического производства в первый период развития капитализма — с XVI в. вплоть до промышленного переворота, происшедшего в Англии во второй половине XVIII в., а в других западноевропейских странах — в XIX в. Особенно это относится к централизованной мануфактуре. Объединение рабочих в одном помещении позволяло провести между ними детальное разделение труда и ввести многочисленные усовершенствования в технологию производственного процесса и орудия труда.

Развитие капитализма в сельском хозяйстве

В сельском хозяйстве капитализм развивался в общем значительно медленнее, чем в промышленности. Причиной этого было, с одной стороны, меньшее вовлечение сельского хозяйства в товарное производство, с другой стороны, более медленное сравнительно с промышленностью развитие техники в сельском хозяйстве и, наконец, феодальная собственность на землю и связанная с ней личная зависимость крестьян, ещё сохранившаяся в ряде стран Европы. Частичное вовлечение крестьян в товарное производство обычно влекло за собой расслоение в их среде. Незначительная часть крестьян, в наибольшей степени приспособившаяся к условиям производства на рынок, богатела, расширяла тем или другим путём своё хозяйство и начинала эксплуатировать наёмную рабочую силу — батраков из числа малоземельных или совсем разорившихся крестьян. Так возникло мелкое капиталистическое сельскохозяйственное производство

Практическая часть

Задание № 1

Составьте и заполните схему, раскрывающую причины зарождения ранних капиталистических отношений в Европе

                                              Задание № 2

Составьте и заполните схему, иллюстрирующую процесс огораживания в Англии

В качестве итога по работе сравните между собой феодальные  и капиталистические явления, выделите между этими явлениями общее и особенное

Практическое занятие № 17.

Тема: «Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий»

Продолжительность проведения- 1 час

Цель: анализ причин, основных событий  и последствий эпохи Великих географических открытий

Теоретическая часть

Повторите § 34 учебника Артемова.

Практическая часть

Задание № 1

Заполните таблицу, используя материалы атласа и учебника

Дата экспедиции	Имя мореплавателя	Страна, которую представлял мореплаватель	Открытые земли, разведанные морские пути

                                                      Задание № 2

Внимательно прочитайте документы и ответьте на вопросы к ним.

1 документ. Из письма в Испанию Х. Колумба      

«Таким образом, из одного лишь того, что было выполнено во время (первого) путешествия, их высочества могут убедиться, что я дам им столько золота, сколько им будет нужно, если их высочества окажут мне самую малую помощь; кроме того пряностей и хлопка – сколько соизволят их высочества повелеть, равно как благовонную смолу… я дам также алое и рабов, сколько будет угодно и сколько мне повелят отправить…»

Вопрос: Каким предстает перед вами первооткрыватель Америки – великим путешественником, великим завоевателем или великим рабовладельцем? (Кстати, Колумб умер в бедности). Какие выгоды получали европейцы после открытия новых земель?

2 документ. Из записок участника экспедиции Васко да Гамы

«И прибыли мы в море три месяца без трех дней, по причине частого безветрия и ветров противных. Весь экипаж наш заболел тяжко: десны распухли так сильно, что покрыли все зубы и мы не могли есть (цинга); распухли также и ноги, а на теле появились большие нарывы, настолько истощавшие мужчин, что они умирали, хотя никакой другой болезни и не было у них. Так умерло за это время 30 человек (да и столько же умерло и раньше), и, в конце концов, на каждом корабле оставалось лишь 7-8 человек, годные к службе, но далеко не здоровые. Да, если бы такие обстоятельства продолжались еще недели две, мы либо умерли все, либо прищлось возвращаться назад, в Индию. Ведь дошли мы до того, что прекратилась всякая дисциплина… Но вот Бог послал нам наконец попутный ветер, и на шестой день увидели мы землю, которой обрадовались, точно Португалии, ибо надеялись мы там все выздороветь».

Вопрос: В каких условиях проходили первые экспедиции в Индию, Америку и другие страны? Какие обстоятельства затрудняли морские экспедиции?

3 документ. Из сочинения испанского гуманиста Бартломео Лас Касаса (XVI в.)

Христиане своими конями, мечами и копьями стали учинять побоище среди индейцев и творить чрезвычайные жестокости… Единственная причина того, почему христиане разоряли и уничтожали множество ни в чем не повинных людей, - это желание захватить их золото.

Вопрос: в чем причина жестоких расправ европейцев над жителями Америки?

В качестве вывода по работе ответьте на вопрос: «Каким образом Великие географические открытия повлияли на развитие европейской цивилизации»?

 

 

Практическое занятие № 18

Тема: «Общие черты и особенности абсолютизма в странах Европы»

Продолжительность - 1 час

Цель: изучение исторических условий развития европейского абсолютизма, выделение основных черт абсолютистских государств.

Теоретическая часть

Прочитайте § 37 учебника по истории Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Письменно ответьте на вопросы:

1) Что такое абсолютизм? Почему он появился?

2) Каковы были особенности абсолютизма в Испании?

3) Как сложился и развивался абсолютизм в Англии?

Задание № 2

Раскройте смысл понятий: «старое и новое дворянство», «джентри», «огораживания», «династия Тюдоров», «англиканская церковь», «пуритане».

Задание № 3

Используя  информацию учебника и  Интернета,  заполните таблицу

«Утверждение абсолютизма во Франции»

Политические и религиозные деятели	Годы правления	Вклад в оформление абсолютизма
Король Генрих IV
Королева-регенша Мария Медичи, мать Людовика XIII
Король Людовик XIII
Кардинал Ришельё (Арман Жан дю Плесси)
Кардинал Мазарини
Король Людовиг XIV- король Солнце
Вывод: Почему Францию называют страной классического абсолютизма?

                                   

 

 

 

                                    Практическое занятие № 19.

Тема: «Итоги, характер и значение Английской революции»

Продолжительность - 1 час

Цель:  анализ причин, основных событий и итогов Английской буржуазной революции

Теоретическая часть

Прочитайте § 38 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Ответьте на следующие вопросы письменно

1. В чем состояли причины нарастания противоречий в Англии в первой половине XVII в? Попытайтесь сформулировать не менее 3 причин.

2. Составьте хронологическую таблицу, в которой нужно отразить ход английской революции(1640-1660 г.)

Почему парламенту удалось, на ваш взгляд, одержать победу?

3. Почему стала возможным реставрация (восстановление) монархии в Англии? Какую политику проводили Стюарты после Реставрации? (выпишите не менее 2 мероприятий)

4. В чем состояли особенности государственного строя Англии после «Славной революции»?

Задание № 2

Составьте словарь по теме «Английская революция». Выберите и объясните любые пять терминов.

 

Вывод: На какие этапы, по вашему мнению, можно разделить события Английской революции. Как повлияла английская революция на состояние власти и жизнь простого народа?

 

 

 

 

Практическое занятие № 20.

Тема: «Якобинская диктатура»

Продолжительность проведения- 1 час

Цель: изучение особенностей якобинской диктатуры как одного из этапов французской революции конца XVIII века.

Теоретическая часть.

Прочитайте § 40 учебника Артемова на с.150-151

Практическая часть

Задание № 1

Сформулируйте и выпишите причины прихода якобинцев к власти     

Задание № 2

Составьте схему, в которой будет отражено государственное устройство Франции  по Конституции 1793 года.

Задание № 3

 Отметьте черты, характерные для якобинской диктатуры:

(Выберите несколько  правильных ответов.

а) отказ от идеи разделения властей

б) принятие Декларации прав человека и гражданина

в) уничтожение всех феодальных прав, повинностей и поборов

г) строгое соблюдение положений конституции 1793 года

д) введение всеобщего максимума

е) упразднение монархии, установление республики

ж) начало революционной войны с европейскими монархиями

з) революционный террор

Задание № 4

Объясните, когда и почему пала власть якобинцев?

В качестве вывода сравните якобинский этап революции с жирондистским (причины прихода к власти, основные мероприятия, итоги деятельности)

 

Практическое занятие № 21.

Тема: «Итоги и цена преобразований Петра Великого»

 Продолжительность - 1 час

Цель: обобщение знаний о петровских реформах и их влиянии на дальнейшую судьбу страны.

                                          Теоретическая часть

Ознакомьтесь с §46 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Систематизируйте знания по теме и составьте таблицу «Петровские реформы»

Название преобразования	Год проведения	Основные положения реформы	Последствия реформы
			положительные	отрицательные

                                                        Задание № 2

Составьте схему «Система государственного управления Россией при Петре I».

Сделайте вывод: Каким образом петровские реформы изменили жизнь в России?

         

 

 

 

Практическое занятие № 22

Тема: «Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение»

Продолжительность - 1 час

 Цель: обобщение знаний о социальных движениях в XVIII веке на примере восстания Пугачева

Теоретическая часть

Прочитайте § 47 учебника Артемова на с.183-184

Практическая часть

Заполните таблицу «Крестьянское восстание Е.И. Пугачева»

Хронологические рамки
Причины восстания
Социальный состав восставших
Требования восставших
Ход восстания
Итоги
Причины поражения

Вывод: какие уроки мы можем извлечь из восстания Емельяна Пугачева?

        

 

Практическое занятие № 23

Тема: «Социальные последствия промышленной революции. Индустриальное общество».

 Продолжительность - 1 час

Цель: сформировать представление о промышленной революции, о социальных последствиях революции, становлении индустриального общества.

Теоретическая часть

Ознакомьтесь с содержанием §52 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Дайте определение понятию «промышленный переворот»

Задание № 2

Заполните таблицу: «Изобретения эпохи промышленного переворота»

Конец XVIII века	XIX век

Задание № 3

Заполните таблицу: «Социальные слои общества в условиях промышленного переворота»

Социальный слой	Деятельность, условия жизни
Крестьяне
Ремесленники
Рабочий класс
Средний класс
Землевладельцы
Буржуазия

Вывод: укажите основные черты индустриального общества и покажите пример проявления каждой черты на основе изученного материала

 

 

 

 

 

Практическое занятие № 24.

Тема: «Гражданская война в США»

Продолжительность - 1 час

Цель: закрепление и обобщение знаний о причинах, основных событиях и итогах Гражданской войны в США

Теоретическая часть

Повторите материал § 53 на с.209-210

Практическая часть

Задание № 1

Составьте письменный рассказ по теме, используя следующий план (общий объем ответа не более 2 страниц)

а) причины войны

б) повод к войне

в) этапы войны

г) основные события (по каждому этапу)

д) основные итоги гражданской войны

Задание № 2

Раскройте смысл понятий: аболиционист, гомстед, Конфедерация, республиканцы, Союз, янки;

В качестве вывода покажите, в чем, по вашему мнению, состоит роль Гражданской войны в истории США?

 

 

 

 

 

                                                 

 

Практическое занятие № 25.

Тема: «Колониальный раздел Азии и Африки»

Продолжительность - 1 час

Цель: составление характеристики процесса колониального раздела стран Азии и Африки, его причинам и итогам.

Теоретическая часть

Причины колониальных захватов.

Среди причин активизации заморской экспансии на первом месте стояли политические и военно-стратегические: стремление создать мировую империю диктовалось как соображениями национального престижа, так и желанием установить военно-политический контроль над стратегически важными регионами мира и не допустить расширения владений соперников. Определенную роль сыграли и демографические факторы: рост населения в метрополиях и наличие «человеческих излишков» – тех, кто оказался социально невостребованным на родине и был готов искать удачи в далеких колониях. Имели место также экономические (особенно коммерческие) мотивы – поиск рынков сбыта и источников сырья. Достаточно медленно происходило культурное проникновение, хотя «обязанность» европейцев «цивилизовать» дикие и непросвещенные народы выступала как одно из главных обоснований колониальной экспансии. Представления о естественном культурном превосходстве англосаксонской, германской, латинской или желтой рас использовались в первую очередь для оправдания их права на политическое подчинение других этнических групп и на захват чужих земель.

Главными объектами колониальной экспансии в последней четверти 19 в. оказались Африка, Океания и еще не поделенные части Азии.

Раздел Африки.

Северная Африка. Северная Африка, самая близкая к Европе часть континента, привлекала внимание ведущих колониальных держав – Франции, Великобритании, Германии, Италии и Испании.

Западная Африка. Главную роль в колонизации Западной Африки сыграла Франция. Основной объектом ее устремлений был бассейн Нигера. Французская экспансия шла в двум направлениях – восточном (из Сенегала) и северном (от гвинейского побережья).

Центральная Африка. Экваториальная Африка оказалась сферой борьбы между Германией, Францией и Бельгией. Стратегической целью этих держав было установление контроля над Центральным Суданом и проникновение в долину Нила.

Южная Африка. В Южной Африке основной силой европейской экспансии была Великобритания. В своем продвижении из Капской колонии на север англичанам пришлось столкнуться не только с туземными племенами, но и с бурскими республиками. Только после тяжелой и кровопролитной англо-бурской войны (октябрь 1899 – май 1902) Трансвааль и Оранжевая республика были включены в состав британских владений.

Восточная Африка. Восточной Африке суждено было стать объектом соперничества Великобритании и Германии. Северо-Восточная Африка. Ведущая роль в европейской экспансии в Северо-Восточной Африке принадлежала Великобритании и Италии.

Раздел Азии.

Персия. Став в последней четверти 19 в. объектом ожесточенного соперничества России и Великобритании, Персия к концу столетия попала в полную экономическую зависимость от этих двух держав: англичане контролировали ее южные области, русские – северные и центральные.

Афганистан. Средняя Азия была ареной напряженной борьбы России и Великобритании.

Индокитай. На господство в Индокитае притязали Великобритания и Франция. Англичане наступали с запада (из Индии) и с юга (от Малаккского пролива).

Китай. С начала 1870-х обострилась борьба великих держав (Франции, Англии, Великобритании, Росссии) за влияние в Китае: экономическая экспансия дополнилась военно-политической; особенно агрессивно действовала Япония.

Корея. С середины 1870-х гг. развернулось соперничество великих держав за контроль над Кореей (королевство Коре), находившейся в вассальных отношениях с Китаем. Наибольшей активностью отличалась политика Японии.

Итоги.

К 1914 весь мир оказался поделенным между колониальными державами.

В результате активной колониальной экспансии в конце 19 – начале 20 в. завершилось «объединение» мира под эгидой Запада. Усилился процесс глобализации, создания единого мирового политического, экономического и культурного пространства. Для покоренных стран эта эпоха, с одной стороны, несла постепенное разрушение или трансформацию традиционных форм существования, ту или иную степень политического, экономического и идеологического подчинения; с другой, медленное приобщение к технологическим, культурным и политическим достижениям Запада

                                            Практическая часть.       

Задание № 1

1. Укажите политическую, экономическую, культурную, демографическую и военно-стратегическую причины колониальной экспансии

                                                 Задание № 2

Заполните схему колонизации, представленную ниже.

                                                       Задание № 3

Перечислите основные итоги колонизации (не менее 4 итогов)

В качестве вывода попытайтесь сформировать свое определение понятия «колонизация»

Практическое занятие № 26.

Тема: «Революция Мейдзи и ее последствия»

Продолжительность - 1 час

Цель: обобщение знаний о японских реформах XIX века

Теоретическая часть

Повторите §66 учебника Артемова на с. 263-264

Практическая часть

Задание № 1

Найдите с помощью учебника и объясните любые пять терминов, которые будут отражать историю Японии XIX века.

Задание № 2

Составьте таблицу, в которых будут отражены основные мероприятия реставрации Мейдзи. Названия колонок придумайте самостоятельно.

В качестве вывода сравните, как изменилась жизнь в Японии до и после реформ.

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическое занятие № 27.

Тема: «Отечественная война 1812 года»

Продолжительность - 1 час

Цель: изучение Отечественной войны 1812 г. как одного из примеров доблести русского войска

Теоретическая часть

Прочитайте § 55 учебника Артемова на с. 219-222

Практическая часть

Задание № 1

Подготовьте письменный рассказ на вопрос: «Отечественная война 1812 г.» по плану(не более двух страниц)

а) причины войны

б) цели России и Франции на начало войны

в) основные этапы

г) основные события (по каждому этапу)

д) герои войны

е) основные итоги войны

Задание № 2

Составьте собственный тест по истории Отечественной войны 1812 года:

- 5 вопросов с выбором одного правильного ответа,

- 2 вопроса с выбором нескольких правильных ответов

- 1 вопрос на соответствие(например, термина и определения)

Вывод: Какие уроки из войны 1812 года может извлечь современное поколение?

 

 

Практическое занятие № 28.

Тема: «Значение движения декабристов»

 Продолжительность - 1 час

Цель: обобщение знаний о сущности декабристского движения

Теоретическая часть

Прочитайте §56 учебника Артемова.

Практическая часть.

Используя материалы учебника, сети Интернет, напишите сочинение – рассуждение по теме: «Значения движения декабристов» по примерному плану:

·         Причины движения декабристов

·         Формирование идеологии декабристов. Программы переустройства России(сравнительная характеристика Северного и Южного обществ)

- название программы,

- политическое устройство России (органы власти и порядок их формирования)

- форма национально-территориального устройства

- избирательное право

- решение вопроса о земле

·         Восстание 14 декабря 1825 г. в Петербурге

·         Причины поражения и значение восстания декабристов

·         Выводы.

Практическое занятие № 29

Тема: «Начало промышленного переворота в России, его экономические и социальные последствия»

Продолжительность - 1 час

Цель: освоение систематизированных знаний о начале промышленного переворота в России и его сущности

Теоретическая часть

Ознакомьтесь с § 57 учебника по истории Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Выявите, какие явления экономической жизни России первой половины XIX в. способствовали, а какие – препятствовали модернизации.

1.     Систематическое применение сельскохозяйственных машин;

2.     Использование удобрения;

3.     Натуральный характер крестьянских хозяйств;

4.     Социальное расслоение крестьян;

5.     Барщина;

6.     Месячина;

7.     Оброк;

8.     Мелкая крестьянская промышленность;

9.     Усиление связи крестьянских хозяйств с рынком;

10. Наемные работники в деревне;

11. Крайне примитивная сельскохозяйственная техника;

12. Промышленность, основанная на крепостном труде;

13. Низкая урожайность в крестьянских и помещичьих хозяйствах;

14. Фабричное производство;

15. Появление российского пролетариата

Задание №2

2. Ознакомьтесь с двумя записками на имя императора Николая I о росте количества фабрик в городах России и ответьте на вопрос

Министр финансов Е.Ф.Канкрин.

Московский губернатор граф А. А. Закревский.

В Западной Европе в рабочих вкоренился и усиливается дух неудовольствия…Так, мы видим, что Лион в последнее время совсем переменился и сделался городом совсем беспокойным…У нас, однако, положение дела в сем отношении совсем другое, ибо работники на городских фабриках почти исключительно состоят из приходящих крестьян или имеют у себя дома хлебопашество…и при остановке работ возвращаются домой…Обстоятельство сие доказывает, что умножение у нас фабрик гораздо выгоднее и безопаснее, нежели в других государствах, что хозяева фабрики, с одной стороны, не могут иметь столько влияния на рабочих, а с другой стороны, сии последние не составляют опасного целого; первые же по собственному интересу привязаны везде к существующему порядку…Посему нет причины противодействовать у нас сосредоточию фабрик.

Большая часть московских фабрик устроена самовольно, без надлежащего дозволения со стороны начальства…Кроме 36 тысяч фабричных в Москве считается временных цеховых 37 тысяч человек. Все эти люди состоят в знакомстве, приязни и даже родстве с фабричными людьми. Для охранения тишины и благоденствия, коими в настоящее время наслаждается одна Россия, правительство не должно допускать скопления бездомных и безнравственных людей, которые легко пристают к каждому движению, нарушающему общественное спокойствие.( Ввиду этого Закревский, ссылаясь на одну старинную статью закона, полагал нужным совершенно запретить устройство в Москве новых фабрик и заводов, а уже существующим заведениям не дозволялось расширение производства – увеличение числа станов, печей и рабочих).

Вопросы к документам

1) Определите по предложенным документам, автор какой записки разделял точку зрения о необходимости строительства, кто являлся ее противником.

2) Какие аргументы они выдвигали в защиту своих взглядов?

В качестве общего вывода по работе сравните промышленный переворот в государствах Западной Европы и России, выделите общее и отличия

Практическое занятие № 30.

Тема: «Значение отмены крепостного права в России»

Продолжительность - 1 часа

Цель: выявление причин, основных этапов отмены крепостного права в России

Теоретическая часть

Ознакомьтесь § 60 учебника Артемова на с. 234-236

Практическая часть

Задание № 1

1) Дайте определения понятий: крепостное право, манифест, отрезки, временнообязанные, выкупные платежи.

2) Прокомментируйте, что стояло за словами императора: «Лучше дать свободу крестьянам сверху, чем ждать, пока это произойдет снизу».

Задание № 2

Систематизируйте условия освобождения крестьян с помощью таблицы:

«Условия освобождения крестьян»

Положения крестьян	Повинности крестьян	Компенсация помещикам	Расчет величины выкупа крестьян	Роль крестьянской общины

Вывод: в чем состояло историческое значение отмены крепостного права для государства? для крестьян? для помещиков?

Практическое занятие № 31

Тема: «Народническое движение»

 Продолжительность - 1 час

Цель: освоение систематизированных знаний о причинах зарождения, направлениях народнического движения

Теоретическая часть

Ознакомьтесь с содержанием § 61 на с. 241-243

Практическая часть

Задание № 1

Письменно на вопросы, используя материалы учебника

1) Что такое народничество? Какие течения существовали в нём?

2) Что нового появилось в общественном движении России во второй половине XIX века в сравнении с первой половине XIX века?

3) Каковы обстоятельства убийства Александра II 1 марта 1881 г.? Кто исполнил теракт и какова была расправа над народовольцами?

                                                    Задание № 2

2. Внимательно прочитайте документ и ответьте на вопрос к нему.

Из статьи Н.А. Морозова «Значение политических убийств», Листок «Земля и воля»

 Политическое убийство – это осуществление революции в настоящем. «Неведомая никому» подпольная сила вызывает на свой суд высокопоставленных преступников, постановляет им смертные приговоры – и сильные мира чувствуют, что почва теряется под ними, как они с высоты своего могущества валятся в какую-то мрачную, неведомую пропасть… С кем бороться? Против кого защищаться? На ком выместить бешеную ярость?

 … На кого направить эту страшную своей дисциплиною, созданную веками все развращающих усилий государства силу? Кругом никого. Неизвестно откуда явилась карающая рука и, совершив казнь, исчезла туда же, откуда пришла, - в никому неведомую область. Кругом снова тихо и спокойно. Только порой труп убитого свидетельствует о недавней катастрофе. Враги чувствуют свое бессилие среди своего могущества. Политическое убийство – это самое страшное оружие для наших врагов, оружие, против которого не помогают им ни грозные армии, ни легионы шпионов. Вот почему враги так боятся его…

Вопрос: На основании источника определите, как обосновывали необходимость индивидуального террора его сторонники. Согласны ли вы с их доводами? Свое мнение аргументируйте.

Задание № 3

3. Соотнесите имя революционера и событие, связанное с ним.

1. А. Желябов	А.Руководитель теракта 1марта 1881 г.
2. С.Халтурин	Б.Лидер организации «Народная воля».
3. С.Перовская	В.Лидер организации «Чёрный передел».
4. Д.Каракозов	Г.Организатор взрыва в Зимнем дворце.
5. Г.Плеханов	Д. Стрелял в Александра II 4 апреля 1866 г.

Задание № 4

Заполните таблицу: «Теория революционного народничества».

	Бунтарское направление	Заговорщическое направление	Пропагандистское направление.
Идеолог
Цели
Методы достижения цели
Движущая сила будущей революции

 

Вывод: сравните между собой декабристское и народническое движение в России, выделив, чем они схожи, а чем отличаются?

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическое занятие № 32

Тема: «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.»

Продолжительность проведения- 1 час

Цель: обобщение знаний об исторических фактах русско-турецких отношений в 1877 – 1878 гг.

Теоретическая часть

Прочитайте § 63 учебника Артемова на с. 248-249

Практическая часть

Задание № 1

Используя материал учебника, составьте хронологическую таблицу «Ход русско-турецкой войны 1877-1878гг.»

Дата	События

                                                        Задание № 2

Найдите и ознакомьтесь при помощи сети Интернет с Сан-Стефанским мирным договором и Берлинским трактатом.

Проанализируйте эти документы и заполните сравнительную таблицу

Условия Сан-Стефанского мирного договора	Условия, принятые на Берлинском конгрессе

  Вывод: покажите роль и значение русско-турецкой войны 1877-1878 гг. в истории России. Чего добилась Россия в результате войны?

 

 

 

 

 

 

Практическое занятие № 33

Тема: «Синьхайская революция в Китае»

Продолжительность проведения- 1 час

Цель: изучение причин, основных событий и итогов Синьхайской революции

Теоретическая часть

Прочитайте § 70 на с. 276-277 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Дайте ответ на вопрос: «Что послужило причинами начала Синьхайской революции»?

Задание № 2

Воспользовавшись учебником и материалами, найденными на просторах сети, заполните таблицу – «Синьхайская революция в Китае»

Событие	Дата	Итог

Вывод: как изменила Синьхайская революция жизнь в Китае?

Практическое занятие № 34

Тема: «Основное содержание и этапы реализации столыпинской аграрной реформы»

 Продолжительность - 1 час

Цель: формирование представлений о реформах П.А. Столыпина как об определенной трансформации революции «снизу» в революцию «сверху», выявление причин по которым его реформы не нашли широкой социальной поддержки.

Теоретическая часть

Прочитайте § 74 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Прочитайте текст и ответьте на вопросы к документам.

1.     Историк В.О. Ключевский о крестьянской общине

Одной из важнейших сторон крестьянского вопроса является нынешнее положение общинного землепользования. Увеличение населения сильно уменьшило земельные наделы крестьян и уронило раздробленные хозяйства, обессилив их. Неизбежные переделы лишают крестьянина главного стимула хорошей обработки, прочности пользования, уверенности в будущем. …Не устранялось первоначальное правило, по которому член общины мог отказаться от участия в ней лишь безвозмездно, и, таким образом, кто уходит, уходит без формального отказа от своей доли, но с пустыми руками, а кто остается, живет под вечным расслабляющим страхом, что ушедшие вернутся и захватят возделанные их руками полосы и угодья; получивший образование крестьянин обязан выйти из общества, и община лишается просвещенного члена и т.д.

2.     Из заметок П.А. Столыпина

Реформы во время революции необходимы, так как революцию породили в меньшей мере недостатки внутреннего уклада. Если заняться исключительно борьбою с революцией, то в лучшем случае устраним последствие, а не причину… там, где правительство побеждало революцию… оно успевало не исключительно физическою силою, а тем, что, опираясь на силу, само становилось во главе реформ. Обращать все творчество правительства на полицейские мероприятия – признак бессилия правящей власти.

3.     Из указа от 9 ноября 1906 г.

1) Каждый домохозяин, владеющий землей на общинном праве, может во всякое время требовать укрепления за собой в личную собственность причитающейся ему части из означенной земли.

6) Требования об укреплении в личную собственность части из общинной земли… предъявляются через сельского старосту обществу, которое по приговору, постановленному простым большинством голосов, обязано в месячный со дня подачи заявления срок указать участки, поступающие… в собственность… домохозяина… Если в течении указанного срока общество такого приговора не поставит, то по ходатайству подавшего… заявление домохозяина все означенные действия исполняются на месте земским начальником.

12) Каждый домохозяин… имеет право… требовать, чтобы общество выделило ему взамен сих участков собственный участок, по возможности к одному месту.

Вопросы:

1. В чём заключались главные препятствия, мешавшие развитию сельскохозяйственного производства в России?

2. Объясните, почему 28% крестьян за сравнительно короткий срок (7 лет) порвали свою связь с общиной, определявшей их образ жизни, бывшей их миром.

3. Какой механизм выхода из общины был предложен столыпинской реформой?

                                                      Задание № 2

Заполните таблицу: «Аграрная реформа П.А. Столыпина»

Цели реформы	Основные 3 этапа реформы	Итоги реформы к 1913 г.	Причины не завершенности реформы

Сделайте вывод, можно ли назвать успешной аграрную реформу Столыпина. Если да, что стало причиной ее успеха? Если нет, почему она провалилась?

Практическое занятие № 35.

Тема: «Восточный фронт и его роль в Первой мировой войне»

Продолжительность - 1 час

Цель: показать роль Восточного фронта в Первой мировой войне

Задачи: сформировать навыки сравнения, обобщения и анализа информации, содержащейся в источниках различных типов.

Теоретическая часть

Прочитайте § 76 учебника Артемова

Практическая часть

Используя текст учебника, иные информационные источники подготовьте письменный рассказ на тему: «Первая мировая война» (общий объем ответа не более трех страниц)

а) причины войны

б) планы сторон

в) ход войны и события на Восточном фронте

г) видные русские генералы и полководцы-участники войны

д) основные итоги войны

е) последствия для России

Сделайте вывод о значении Восточного фронта в событиях Первой мировой войны

 

 

 

 

Практическое занятие № 36.

Тема: «Власть и российское общество на разных этапах Первой мировой войны»

 Продолжительность - 1 час

Цель: анализ взаимоотношений между властью и обществом во время Первой мировой войны

Теоретическая часть

Ознакомьтесь с § 77 учебника Артемова

Практическая часть

                                                    Задание № 1

Заполните таблицу: «Отношение политических партий и движений России к войне».

Политическая партия, движение	Программные заявления в отношении войны
Монархисты
Союз 17-го октября
Прогрессивная партия
Партия народной свободы
Социалистические партии:
а) пораженцы
б) центристы
в) оборонцы

Задание № 2

Составьте развернутый план ответа по теме: «Влияние Первой мировой войны на экономическое и политическое положение России»

Задание № 3

Сформулируйте, в чем выразился политический кризис в России накануне 1917 года.

В качестве вывода сравните отношение общества к Первой мировой войне в 1914 году и к началу 1917 года. С чем связаны изменения в сознании русского народа?

Практическое занятие № 37.

Тема: «Временное правительство и Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов в 1917 году»

 Продолжительность - 1 час

Цель: обобщение знаний о различных этапах российской революции 1917 г.

Теоретическая часть

Ознакомьтесь с § 78 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Заполните таблицу: «Февральская революция 1917 г.»

Дата	Событие

Задание № 2

Прочитайте документ и ответьте на вопросы. Из телеграммы министра земледелия А.И.Шингарёва 14 апреля 1917 г.

Считаю, своим долгом заявит, что самостоятельное разрешение земельного вопроса недопустимо без общественного закона. Самоуправство поведёт к государственной беде и подвергнет опасности свободы, вызвав распри. Решение земельного вопроса по закону – дело Учредительного собрания. В настоящее время на местах буду образованы примирительные земледельческие камеры для добровольного соглашения между земледельцами при волостных продовольственных комитетах.

Вопросы:

1.   Почему Временное правительство затягивало решение аграрного вопроса?

2. Какие последствия имела позиция Временного правительства по аграрному вопросу?

                                                       Задание № 3

 Прочитайте тексты и ответьте на вопросы.

24 августа 1917 г. в ставку Верховного главнокомандующего Л.Г.Корнилова прибыл бывший обер-прокурор Синода В.Н.Львов. Он заявил, что его прислал А.Ф.Керенский для выяснения той «конструкции власти», которая нашла бы поддержку Верховного главнокомандующего. Корнилов ответил, что «единственным исходом из тяжёлого положения страны является немедленное установление диктатуры и объявление страны на военном положении». Правда, Корнилов добавил, что он лично не стремиться к власти и не исключает диктатуру даже во главе с Керенским. Главное – это создание «твердой власти», кладущей конец «анархии» как на фронте, так и в тылу.

26 августа В.Н.Львов был уже у Керенского. Он сообщил, что генерал Корнилов предлагает: объявить Петроград на военном положении; уйти всем министрам в отставку; передать всю власть – военную и гражданскую – Верховному главнокомандующему, который и составит новый кабинет министров.

Из обращения А.Ф.Керенского «Ко всем гражданам»

28 августа 1917г.

26 августа Корнилов прислал ко мне члена Государственной думы Владимира Николаевича Львова с требованием передачи Временным правительством генералу Корнилову всей полноты гражданской и военной власти с тем, чтобы им, по личному усмотрению, было составлено новое правительство для управления страной. Действительность полномочий члена Государственной думы Львова – сделать такое предложение – была подтверждена затем Корниловым при разговоре со мной по прямому проводу.

Усматривая в предъявлении этого требования… желание некоторых кругов общества воспользоваться тяжёлым положением государства для установления в стране государственного порядка, противоречащего завоеваниям революции, Временное правительство признало необходимым:

для спасения Родины, свободы, республиканского строя уполномочить меня принять скорые и решительные меры, дабы в корне пресечь всякие попытки посягнуть на верховную власть в государстве и на завоевание революцией права гражданина.

Приказываю….

А) Генералу Корнилову сдать должность Верховного главнокомандующего…

Б) Объявить город Петроград и Петроградский уезд на военном положении.

Вопросы:

1. Можно ли считать выступление генерала Корнилова мятежом?

2. Каковы были последствия «корниловского мятежа»?

3. Как вы думаете, почему историк Г.З.Иоффе, исследовавший эту проблему назвал В.Н.Львова «роковым человеком» в русской истории?

                                              Задание № 4

Расставьте в хронологическом порядке события 1917 г.

1. Кризис Временного правительства, связанный с нотой П.Н.Милюкова о ведении войны до победного конца.

2. Создание Временного правительства.

3.Выступление генерала Л.Г.Корнилова.

4. Кризис Временного правительства, связанный с уходом кадетов из правительства.

5. Демонстрация, организованная большевиками под лозунгом «Вся власть Советам!».

6.Создание первого коалиционного Временного правительства.

7. Демократическое совещание, которое сформировало Предпарламент.

8.Возвращение В.И. Ленина из-за границы и опубликование его тезисов.

Вывод: Какие были альтернативы развития у России в 1917 году? Какая альтернатива победила и почему?

Практическое занятие № 38

Тема:«II Всероссийский съезд Советов. Декреты о мире и земле»

 Продолжительность - 1 час

Цель: анализ   первых шагов советского правительства

Теоретическая часть.

Изучите § 79 учебника по истории Артемова

Практическая часть

Задание № 1

 Выпишите основные положения Декретов о мире и земле

Задание № 2

Соотнесите событие и его дату

Дата	Событие
1) 6 января 1918 г. 2) 25-30 августа 1917 г. 3) 25 октября 1917 г. 4) 10 января 1918 г. 5) 2 ноября 1917 г.	А) Арест членов Временного правительства Б) Разгон Учредительного собрания В) Принятие «Декларации прав народов России» Г) Выступление генерала Корнилова Д) Открытие III Всероссийского съезда Советов

Задание № 3

Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

 «Эсеры кричали: хорош марксист, травивший нас 15 лет за мелкобуржуазность и ненаучность с высоты своего величия и осуществивший нашу программу, едва захватив власть! А Ленин огрызался: хорошая партия, которую надо было прогнать от власти, что бы осуществить её программу!

Вопросы:

1.   О каком документе идёт речь в приведённом отрывке?

2.   С какой целью большевики присвоили программу эсеров?

3.   Каковы были главные требования этой программы?

Задание № 4

Расставьте события в хронологической последовательности.

1.Уход меньшевиков и правых эсеров со II съезда Советов;

2. Вхождение левых эсеров в СНК;

3. Формирование на II съезде Советов чисто большевистского правительства;

4. Разгон Учредительного собрания;

5. Поддержка большинством крестьян Декрета о земле;

6. Получение эсерами большинства мест в Учредительном собрании.

Вывод: сравните, насколько реальные шаги большевиков расходились с их программой.

Практическое занятие № 39

Тема: «Россия в годы Гражданской войны»

Продолжительность - 1 час

Цель: анализ причин, основных событий, участников Гражданской войны в России

Теоретическая часть

Прочитайте § 85 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Сформулируйте и запишите причины гражданской войны

Задание №  2

Заполните таблицу: «Участники гражданской войны»

Вопросы для сравнения	«Красные»	«Белые»
Цели и планы сторон
Методы борьбы
Кто поддерживал?
Лидер
Командующие

Вывод: в чем, на ваш взгляд, состояли причины победы красных в войне?

Практическое занятие № 40

Тема: «Причины мирового экономического кризиса 1929-1933»

Продолжительность - 1 час

Цель: закрепление знаний о великой депрессии и ее влиянии на развитие государств США и Западной Европы

Теоретическая часть

Прочитайте § 81 учебника Артемова

Практическая часть

Ответьте письменно на вопросы

1)    Почему мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. называют Великой депрессией?

2)    Назовите причины Великой депрессии:

а)     общие для всех экономических кризисов;

б)    специфические для данного кризиса?

3)    В каких странах кризис проявился наиболее остро? Почему?

4)    Сравните основные пути выхода из кризиса. Выделите общее и различия.

Сделайте общий вывод по теме: Какую роль сыграла «Великая депрессия» в жизни Запада?

Практическое занятие № 41

Тема: «Гражданская война в Испании»

 Продолжительность - 1 час

Цель: изучение причин, основных событий и итогов гражданской войны в Испании

Теоретическая часть

Причины гражданской войны в Испании

Гражданская война в Испании формально продолжавшаяся три года имела очень глубокие предпосылки, начавшиеся задолго до 1936 года. В данном разделе необходимо остановиться на конкретных фактах, позволяющих понять основные причины возникновения гражданской войны в Испании. Особое внимание стоит уделить череде событий явившихся катализатором антиреспубликанского мятежа 18 июля 1936 года. Наряду с этим предстоит выяснить состав и соотношение противоборствующих сил на первом этапе военного конфликта.

Особенности социально-экономического и внутриполитического развития Испании в 30-х гг. XX в.

В начале двадцатого столетья Испания неоднократно балансировала на грани гражданской войны. Многострадальная испанская монархия, прошедшая множество низложений и реставраций, в очередной раз исчерпала свои ресурсы. Пытаясь спасти престол, король Альфонсо XIII в 1923 году лично санкционировал установление диктатуры Мигеля Примо де Риверы и специальным манифестом доверил ему полномочия «железного хирурга» общества. Экономический курс Риверы проходил под лозунгом «возрождения страны» и первое время выглядел достаточно радужно: возникли большие промышленные компании, был дан толчок туристической «разработке» страны, началось серьезное государственное строительство. Однако общемировой финансовый кризис 1929 года, явный и с каждым днем все более глубокий раскол между республиканцами и монархистами свели усилия на нет.

Разочаровавшись в возможности национального примирения, в январе 1930 года Примо де Ривера подает в отставку. Роялистов это деморализует, и королю просто физически не удается собрать полноценный кабинет министров. Происходит неизбежное: антимонархические силы, напротив, консолидируются. И 28 января 1931 года подводит черту под застарелым конфликтом: на вполне легитимных муниципальных выборах левые побеждают с подавляющим «счетом».

Убедившись, что в стране нет реальных сил, готовых выступить на его защиту, Альфонс XIII четырнадцатого апреля покинул Испанию на борту военного корабля. От короля даже не потребовали формального отречения. Альфонс XIII оставил отвергшим его подданным несколько прочувствованных строк: «Выборы, состоявшиеся в воскресенье, с ясностью показали мне, что сегодня любовь моего народа решительно не со мной. Я предпочитаю удалиться, чтобы не толкать соотечественников на братоубийственную гражданскую войну, по требованию народа я сознательно прекращаю отправление королевской власти и удаляюсь из Испании, признавая ее единственной властительницей своих судеб». В тот же день народ, не дожидаясь решения сверху, провозгласил Испанию республикой.

Первая статья новой республиканской конституции принятой в декабре 1931 г. провозглашала Испанию в духе времени «Демократической Республикой всех трудящихся» (идеологическое влияние СССР в Западной Европе набирало силу).

Таким образом, республика победила без насилия и кровопролития. Однако недолгий период ее существования сопровождался усугублением политического и социального конфликта. Государственная власть перешла в руки объединившихся (правда, как вскоре оказалось, ненадолго) представителей левых сил. Впрочем, характерной чертой политики как левой, так и правой ориентации являлась невозможность образования коалиции с целью создания крепкого правительства из-за соперничества партий, добившихся победы в результате предвыборного соглашения. До конца 1933 года республикой управляла коалиция левых и умеренных республиканцев, возглавляемых Мануэлем Асаньей.

Экономический подъем и начало индустриализации страны, последовавшие за диктатурой Примо де Риверы, подготовили почву для мощного профсоюзного движения, подтолкнувшего Министерство труда во главе с Франсиско Ларго Кабальеро (позже его прозвали «испанским Лениным») к решительным реформам: было установлено право на отпуск, определены минимальная зарплата и продолжительность рабочего дня, появилось медицинское страхование, смешанные комиссии по урегулированию конфликтов.

Однако радикалам этого уже казалось мало: влиятельные анархисты повели атаку на правительство, требуя полной эмансипации трудящихся. Зазвучали и «роковые слова»: ликвидация всей частной собственности.

Антиклерикальные законы, принятые правительством, относящимся к церкви как к оплоту реакции, стали причиной серьезного недовольства, заставившего его умеренных сторонников из числа католиков перейти в ряды умеренной оппозиции. Почему это произошло?

Испания страна с очень давней католической традицией. Церковь и по сей день, имеет громадный неформальный вес в обществе (особенно в сфере образования!), что говорить о тридцатых годах? Принимая антиклерикальные законы, правительство собиралось «всего лишь» вырвать из рук «папских ставленников» влияние и фактическую власть. Конечно, нападки на косных клерикалов, «исконных противников всякой интеллектуальной свободы», со стороны республиканцев, были небезосновательными, но, действуя напролом, правительство лишь вызвало общенациональный ужас. Спустя месяц после эйфории, 14 апреля, Мадрид проснулся в дыму: горело сразу несколько монастырей. Государственные деятели нового режима отозвались запальчивыми заявлениями: «Все монастыри Мадрида не стоят жизни одного республиканца!», «Испания перестала быть христианской страной!»

При всей радикальной репутации левых социалистов официальная антицерковная кампания явилась неожиданностью для общества - прямо на глазах изумленного народа, «на законных основаниях» рушился повседневный уклад жизни: согласно статистике тех лет, более двух третей населения страны регулярно ходили к мессе. А тут - декреты о разводах и гражданских браках, роспуск ордена иезуитов и конфискация его имущества, секуляризация кладбищ, запрет священникам преподавать.

Еще одну смертельную опасность для республики таил в себе вопрос об автономии. Еще со второй половины XIX века самыми преуспевающими областями Испании стали Каталония и Страна Басков (к слову сказать, лидерство они удерживают до сих пор), а революционная гласность расчистила путь националистическим настроениям. В тот самый апрельский день, когда родился новый строй, влиятельный политик Франсиско Масиа провозгласил «Каталанское государство» в составе будущей «Конфедерации иберийских народов». Позже, в самый разгар Гражданской войны (октябрь 1936-го), будет принят Баскский статут, от которого, в свою очередь, «отколется» Наварра и едва не «отколется» совсем уж крошечная провинция Алава, населенная преимущественно теми же басками. Другим регионам Валенсии, Арагону - тоже захотелось автономии, и правительство оказалось вынуждено согласиться на рассмотрение их статутов, только времени уже не хватило.В противоположность большинству соседних стран Европы Испания 1930-х оставалась весьма патриархальной сельскохозяйственной страной. Аграрная реформа уже около столетия стояла на повестке дня, но все еще оставалась недостижимой мечтой для государственной элиты всего политического спектра.

Антимонархический переворот подарил, наконец, крестьянам надежду, ведь значительная часть их действительно жила тяжело, особенно в Андалусии, земле латифундий. Увы, меры правительства быстро рассеяли «оптимизм 14 апреля». На бумаге Аграрный закон 1932 года провозглашал своей целью создание «крепкого крестьянского класса» и повышение уровня его жизни, а на деле оказался бомбой замедленного действия. Он внес дополнительный раскол в общество: землевладельцы испугались и преисполнились глухого недовольства. Селяне, ожидавшие более решительных перемен, остались разочарованы.

Единство нации (вернее, его отсутствие) постепенно стало наваждением и камнем преткновения для политиков, но особенно беспокоил этот вопрос военных, которые всегда видели себя гарантами территориальной целостности весьма пестрой в этническом отношении Испании. Да и вообще, армия, сила традиционно консервативная, все более отчетливо противилась реформам. Власти ответили «Законом Асаньи», «республиканизировавшим» командование так: все офицеры, которые проявляли колебания с присягой на верность новому режиму, увольнялись из вооруженных сил, правда, с сохранением довольствия. В 1932 году самый авторитетный из испанских генералов, Хосе Санхурхо, вывел солдат из казарм в Севилье. Восстание быстро задавили, но настроения людей в погонах он отразил четко.

Таковы основные причины, приведшие Испанию в 1936 году на грань национальной катастрофы

Хронология основных событий гражданской войны

Как уже было отмечено, на первоначальном этапе войны немецкая и итальянская помощь сыграла роль решающего фактора, позволившего Франко вплотную приблизиться к Мадриду, который в ноябре 1936 года удалось отстоять мужеству и героизму его защитников. И к концу ноября 1936 г. наступление франкистов выдохлось.

В июле 1936 года генерал Франко обращается за военной помощью к Гитлеру и Муссолини. 27 европейских стран, включая СССР, подписывают «Соглашение по невмешательству», которое стало носить исключительно формальный характер. Бесконечные нарушения Соглашения со стороны европейских держав, вынуждают СССР отказаться от выполнения условий договора и оказать военно-техническую помощь республиканской Испании. Международное движение в защиту республики принимает огромный размах.

Иностранная помощь позволяла каждой из воюющих сторон оттянуть поражение, но она в то же время являлась явно недостаточной для того, чтобы гарантировать победу. Война начинала принимать затяжной характер. В марте 1937 года армия мятежников атаковала испанскую столицу с севера. Главную роль в этом наступлении играл итальянский экспедиционный корпус. В районе Гвадалахары он был разгромлен. В этой победе республиканцев большую роль сыграли советские летчики и танкисты.

После поражения при Гвадалахаре Франко перенес основные усилия на север страны. Республиканцы, в свою очередь, в июле - сентябре 1937 года провели наступательные операции в районе Брунете и под Сарагоссой, окончившиеся безрезультатно. Эти атаки не помешали франкистам завершить уничтожение противника на севере, где 22 октября пал последний оплот республиканцев - город Хихон.

Вскоре республиканцам удалось добиться серьезного успеха в декабре 1937 года они начали наступление на город Теруэль и в январе 1938 года овладели им. Однако затем республиканцы перебросили значительную часть сил и средств отсюда на юг. Франкисты воспользовались этим, перешли в контрнаступление и в марте 1938 года отбили Теруэль у противника. В середине апреля они вышли к побережью Средиземного моря у Винариса, разрезав надвое территорию, находившуюся под контролем республиканцев. Поражения вызвали реорганизацию республиканских вооруженных сил. С середины апреля они были объединены в шесть главных армий, подчинявшихся главнокомандующему, генералу Миахе. Одна из этих армий, Восточная, была отрезана в Каталонии от остальной территории республиканской Испании и действовала изолированно. 29 мая 1938 года из ее состава была выделена еще одна армия, названная армией Эбро. 11 июля к обеим армиям присоединился резервный армейский корпус. Им также были переданы 2 танковые дивизии, 2 бригады зенитной артиллерии и 4 кавалерийские бригады. Республиканское командование готовило крупное наступление, чтобы восстановить сухопутную связь Каталонии с остальной страной.

После реорганизации Народная армия Испанской Республики насчитывала 22 корпуса, 66 дивизий и 202 бригады общей численностью 1 250 тысяч человек. На армию Эбро, которой командовал генерал Х. М. Гильоте, приходилось около 100 тысяч человек. Начальник республиканского Генерального штаба генерал В. Рохо разработал план операции, предусматривавшей форсирование Эбро и развитие наступление на города Гандеса, Вадьдерробреса и Морелья. Скрытно сосредоточившись, армия Эбро 25 июня 1938 года начала форсирование реки. Поскольку ширина реки Эбро составляла от 80 до 150 м, франкисты считали ее труднопреодолимым препятствием. На участке наступления республиканской армии они имели лишь одну пехотную дивизию.

25 и 26 июня шесть республиканских дивизий под командованием полковника Модесто заняли плацдарм на правом берегу Эбро шириной 40 км по 1 фронту и 20 км в глубину. 35-я интернациональная дивизия под командованием генерала К. Сверчевского (в Испании он был известен под псевдонимом «Вальтер»), входившая в состав 15 армейского корпуса, овладела возвышенностями Фатарелья и Сьерра-де-Кабальс. Битва на реке Эбро было последним сражением Гражданской войны, в котором участвовали интернациональные бригады. Осенью 1938 года по просьбе республиканского правительства они вместе с советскими советниками и добровольцами покинули Испанию. Республиканцы надеялись, что благодаря этому удастся добиться разрешения французских властей на пропуск в Испанию оружия и снаряжения, закупленных социалистическим правительством Хуана Негрина.

10 и 15 армейские корпуса республиканцев, которыми командовали генералы М. Татуэнья и Э. Листер, должны были окружить группировку франкистских войск в районе Эбро. Однако их продвижение было остановлено при помощи подкреплений, которые Франко перебросил с других фронтов. Из-за республиканской атаки на Эбро националистам пришлось прекратить наступление на Валенсию.

Франкистам удалось остановить продвижение 5 корпуса противника у Гандесы. Авиация Франко захватила господство в воздухе и постоянно бомбила и обстреливала переправы через Эбро. За 8 дней боев республиканские войска потеряли 12 тысяч убитыми, ранеными и пропавшими без вести. В районе республиканского плацдарма началась длительная битва на истощение. Вплоть до конца октября 1938 года франкисты предпринимали безуспешные атаки, пытаясь сбросить республиканцев в Эбро. Лишь в начале ноября седьмое наступление войск Франко окончилось прорывом обороны на правом берегу Эбро.

Республиканцам пришлось оставить плацдарм. Их поражение было предопределено тем, что правительство Франции закрыло франко-испанскую границу и не пропускало вооружение для республиканской армии. Тем не менее, битва на Эбро на несколько месяцев отсрочила падение Испанской Республики. Армия Франко потеряла в этом сражении около 80 тысяч человек убитыми, ранеными и пропавшими без вести.

Между тем помощь Германии и Италии франкистам продолжалась, обеспечивая перевес сил над республиканцами. В январе 1931 года пала Барселона. После тяжелых боев в начале февраля 1931 года вся Каталония оказалась под властью франкистов. Среди участников Народного фронта появились капитулянтские настроения. Тем не менее, Негрин по-прежнему обращался к своим сторонникам с призывами сопротивляться до конца. Существование республики завершалось в обстановке всеобщего хаоса, в отдельных частях ее вооруженных сил вспыхнуло восстание. В конце марта 1939 года Мадрид капитулировал перед войсками Франко.

Гражданская война в Испании, унесшая почти 1 млн. испанцев, закончилась. Через Пиренеи хлынул поток беженцев, направлявшихся во Францию. В наполовину разрушенной стране проходили шумные торжества и церковные службы по поводу окончания войны. Безраздельная и неоспоримая власть Франко, продолжалась в течение тридцати девяти лет, вплоть до его кончины в 1975 году.

Итоги Гражданской войны в Испании

Гражданская война в Испании, унесшая почти 1 млн. испанцев, закончилась. Через Пиренеи хлынул поток беженцев, направлявшихся во Францию. В наполовину разрушенной стране проходили шумные торжества и церковные службы по поводу окончания войны. Безраздельная и неоспоримая власть Франко, продолжалась в течение тридцати девяти лет, вплоть до его кончины в 1975 году.

Гражданская война была порождена сложным комплексом социальных, противоречий, экономических, политических, культурных и др. причин и стала величайшим бедствием для Испании. На испанской земле решалась судьба не только Испании, там определялось будущее Европы. Гражданская война в Испании, являлась крупнейшей схваткой сил тоталитаризма в лице фашистов и сопротивлявшихся им республиканцев, чье законное правительство, образованное из представителей входящих в состав Народного фронта партий, выступало в роли защитника демократии. Эта война разразилась в период глубокого раскола в Европе, когда, казалось, приближалось решающее столкновение фашизма, демократии и коммунизма.

Итало-германская военная интервенция изменила характер войны. Из войны гражданской она превратилась для республиканцев в войну национально-революционную, а для франкистов - консервативно-реставрационную. Более того, с этого момента война приобрела международный характер.

Политические, экономические, а также военно-стратегические цели германского и итальянского фашизма были направлены на превращение Испании в опытный полигон и использование ее для реализации планов завоевания мирового господства.

Действия Германии и Италии не встретили серьезного сопротивления со стороны западноевропейских правительств. Опасаясь перерастания войны в общеевропейскую, Великобритания и Франция провозгласили политику невмешательства в испанские дела. Однако, разноплановая борьба вокруг Гражданской войны в Испании не способствовала ни решению испанского вопроса, ни смягчению общеевропейских проблем. Более того, именно итало-германская интервенция создала непосредственный очаг войны в Европе. Соблюдение элементарных норм международного права со стороны Англии, Франции и США могло бы пресечь итало-германскую интервенцию еще на начальном этапе войны. Однако, политика невмешательства, по сути, привела лишь к тому, что Испанская республика оказалась в кольце экономической блокады.

По всему миру развернулось массовое движение в защиту Испанской республики. Высшей формой международной солидарности стали интернациональные бригады, сформированные из добровольцев, приехавших в Испанию из 53 стран.

С октября 1936 года Советский Союз также стал оказывать республиканцам военную помощь, отправляя в Испанию военную технику и советников. Таким образом, и германское, и советское вмешательство в испанскую войну выразилось в форме прямой военной поддержки противоборствующих сторон конфликта. Испания превратилась в настоящий испытательный полигон для новой военной техники мировых держав.

Рассматривая причины поражения испанской республики, стоит отметить как внешнеполитический, так и внутриполитический фактор. Безусловно, важной причиной поражения была интервенция фашистских держав и политика «невмешательства», развязавшая руки Германии и Италии. Но не менее важную роль сыграло и отсутствие единства между партиями народного фронта, постоянного столкновения в борьбе за власть и влияние. Борьба внутри Народного фронта дискредитировала власть республиканцев и сужала социальную базу республики.

Поражение республики имело тяжелые международные последствия и способствовало развязыванию второй мировой войны.

Но героическая борьба испанского народа содействовала сплочению всех антифашистских сил в международном масштабе, подготовке их к решающей схватке с фашизмом.

Практическая часть

Задание № 1

Сформулируйте тезисно причины гражданской войны в Испании

Задание № 2

Составьте хронологическую таблицу, в которой нужно отразить основные события гражданской войны

Задание № 3

Продолжите заполнение таблицы.

Февраль 1936 г. –победа на выборах в парламент. Формирование правительства Народного фронта.
Программа правительства		Мероприятия, осуществленные правительством.
-амнистия политзаключенных; -восстановление политических прав и свобод;
		-ликвидация крупного землевладения; -установление рабочего контроля на предприятиях на транспорте;

Практическое занятие № 42

Тема: «Великая национальная революция 1925-1927 гг. в Китае»

Продолжительность проведения- 1 час

Цель: анализ причин, основных событий и итогов революции в Китае 1925-1927 гг.

Теоретическая часть

Прочитайте § 91 учебника Артемова на с. 347-348

Практическая часть.

Прочитайте отрывок из текста. Пользуясь им и материалом учебника дайте ответ на вопросы. Ответы запишите.

 «Китайская революция 1925–1927 гг. явилась крупным событием в новейшей истории Китая и всего мира… Революция пользовалась разносторонней поддержкой прогрессивных сил всего мира, прежде всего советского народа и международного коммунистического движения. В то же время на ход революции отрицательно повлияли такие факторы, как социально-экономическая отсталость Китая, натиск империализма, неустойчивость национальной буржуазии, слабость рабочего класса, темнота и забитость основной массы крестьянства, молодость и неопытность коммунистической партии, неравномерность развития революционного движения в различных районах страны»

Вопросы к тексту:

1.       Перечислите предпосылки и причины революции.

2.       Составьте характеристику революционных событий в Китае по плану:

а) хронология событий революции,

б) задачи борьбы,

в) формы борьбы,

г) результаты событий.

Сделайте вывод по работе, выделив особенности революции в Китае

 

Практическое занятие № 43.

Тема: «Мюнхенский сговор и раздел Чехословакии»

Продолжительность - 1 час

Цель: систематизация знаний о международных отношениях конца 1930-х гг.

Теоретическая часть.

Прочитайте § 83 учебника Артемова на с 321-322

Практическая часть

Задание № 1

Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
Соглашение, заключенное в Мюнхене, 29 Сентября 1938 между Германией, Великобританией, Францией и Италией.
Германия, Великобритания, Франция и Италия, учитывая соглашение, которое было уже в принципе достигнуто об уступке Германии Судетской Немецкой территории, соглашаются о следующих сроках и условиях, выполнения данной уступки и мерами следующим из нее, и в соответствии с этим соглашением они предпринимают самостоятельные разумные шаги, необходимые гарантировать его выполнение:
1. Эвакуация начнется 1-ого октября.
2. Великобритания, Франция и Италия соглашаются, что эвакуация территории должна быть закончена к 10-ому октября, без проведения любых разрушений, и что Чехословацкое Правительство будет считаться ответственным за выполнение эвакуации без разрушений.
3. Условия проведения эвакуации будут установлены подробно международной комиссией, составленной из представителей Германии, Великобритании, Франции, Италии и Чехословакии.
4. Оккупационная стадия преобладающе-немецкой территории Немецкими войсками начнется 1-ого октября. Четыре территории, отмеченные на приложенной карте, будут заняты Немецкими войсками в следующем порядке:
Территория, отмеченная Номером I 1-го и 2-го октября; территория отмеченная Номер II 2-го и 3-его октября; территория отмеченная Номер III 3-го, 4-го и 5-го октября; территория отмеченная Номер IV 6-го и 7-го октября. Остающаяся территория преобладающе Немецкого характера будет установлена вышеупомянутой международной комиссией немедленно и будет занята Немецкими войсками к 10-ому октября.
5. Международная комиссия, упомянутая в параграфе 3, определит территории, в которых должен быть проведен плебисцит. Эти территории будут заняты международными частями, пока плебисцит не был закончен. Эта же самая комиссия установит условия, в которых плебисцит должен быть проведен, беря как базовые условия плебисцита в Сааре. Комиссия также установит дату, не позже чем конец ноября, проведения плебисцита.
6. Заключительное определение границ будет выполнено международной комиссией. Комиссия будет также иметь право рекомендовать четырем Великим Державам, Германии, Великобритании, Франции и Италии, в некоторых исключительных случаях, незначительные изменения в строго этнографических определениях зон, которые должны быть переданы без плебисцита.
7. Будет иметься право выбора в и вне переданных территорий. Выбор, который будет осуществлен в пределах шести месяцев от даты этого соглашения. Немецко-чехословацкая Комиссия должна определить подробности выбора, рассмотреть пути облегчения перемещения населения и уладить принципиальные вопросы, проистекающего из сказанного перемещения.
8. Чехословацкое Правительство будет в пределах периода четырех недель от даты выпуска этого соглашения освободить из своих военных и полицейских сил любых Судетских Немцев, которые могут пожелать быть освобождаемыми, и Чехословацкое Правительство должно в пределах того же самого периода выпустить заключенных Судетских Немцев, которые заключены за политические нарушения.
Мюнхен, 29 сентября, 1938.

Вопросы к документу:
1) О каком историческом событии идет речь в документе?
2) Где и между кем было заключено соглашение?
3) Какие условия были выдвинуты?

                                                  Задание № 2

Письменно ответьте на вопрос:
Что такое политика умиротворения» и «Мюнхенский сговор»?

Сделайте вывод, почему миролюбивым силам не удалось предотвратить Вторую Мировую войну? Используйте материалы учебника и приведенного документа

         Практическое занятие № 44

Тема: «Формирование новых художественных направлений и школ в искусстве первой половины XX века»

Продолжительность - 1 час

Цель: изучение европейской культуры первой половине XX века

Теоретическая часть.

Ознакомьтесь с § 84 учебника Артемова

Практическая часть:

Заполните таблицу: Развитие западной культуры в первой половине XX века»

Музыка	Литература	Архитектура	Изобразительное искусство

Сделайте вывод об особенностях развития культуры в первой половине XX века.

 

 

 

 

 

Практическое занятие № 45.

Тема: «Достижения и противоречия нэпа, причины его свертывания»

Продолжительность - 1 час

 Цель: изучение причин введения, основных черт и итогов Новой экономической политики

Теоретическая часть.

Изучите § 86 на с. 332-333 и § 87 на с. 333-336 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Сформулируйте и выпишите причины введения Новой экономической политики

                                                   Задание № 2

Сравните политику Военного коммунизма и НЭПа

	Политика Военного коммунизма	Новая экономическая политика
Дата введения
Основные черты в сельском хозяйстве
Основные черты в промышленности
Основные черты в торговле
Основные черты в финансах
Итоги

В качестве итога по работе попытайтесь сформулировать достоинства и недостатки Новой экономической политики по сравнению с военным коммунизмом.

Практическое занятие № 46.

Тема: «Советская модель модернизации»

Продолжительность - 1 час.

Цель: выявление связи между различными направлениями сталинской модернизации

Теоретическая часть

Прочитайте § 88 учебника Артемова

Практическая часть

Охарактеризуйте сталинскую модернизацию СССР. Результат работы представьте в форме таблицы:

Направления модернизации	Цели	Меры правительства	Итоги
			положительные	отрицательные
Индустриализация
Коллективизация

Вывод: в чем состоит взаимосвязь между индустриализацией и коллективизацией в СССР?

 

 

 

Практическое занятие № 47

Тема: Стахановское движение

Продолжительность - 1 час.

 Цель: изучение стахановского движения как примера героизма советского трудового народа

Теоретическая часть

Повторите материал § 89 учебника Артемова на с. 343

Практическая часть

Прочитайте документы и ответьте на вопросы к ним.

 Из воспоминаний участников строек первых пятилеток

 ... 25 октября. Четыре смены отработал в шахте, в забое. Работа физически очень тяжелая. Сильно устаю. Но это не может быть причиной тому, чтобы бежать с рудника. Наоборот, духом не падаю. Сохраняю прежний подъем и

твердое решение оправдать доверие ребят. (В. Молодцов)

 На строительстве Днепровской гидроэлектростанции, которая возводилась с марта 1927 г. по октябрь 1932 г., молодежь составляла 70 % рабочих.

 (Ю. В. Стеклов)

 По сравнению с Магнитогорском гигантские стальные заводы Рура и мощные металлургические предприятия Франции, Бельгии и Англии выглядят пигмеями... В сущности, Магнитогорск создан советской молодежью: 60 % рабочих этого строительства моложе 24 лет. Добровольная, но строжайшая дисциплина рабочей молодежи помогла пре-

одолеть многочисленные трудности строительства.

 (Американский инженер М.Шировер)

 Работали круглые сутки. Ночью площадку освещали прожектора, ночные смены не хотели снижать выработку. Когда на половине котлована вдруг обнаружились плывуны, продолжали рыть, стоя по пояс в ледяной воде.

 (И.П.Бардин)

Вопросы:

1. Чем объясняется энтузиазм и оптимизм авторов воспоминаний?

2. Какие проблемы больше всего волновали молодых рабочих?

Сделайте вывод: Что общего в приведенных отрывках? Как они характеризуют время, отношение людей к трудностям?

 

 

Практическое занятие № 48.

Тема: «Культурная революция: задачи и направления»

Продолжительность - 1 час

Цель: изучение особенностей развития советской культуры в 1920-1930 е годы

Теоретическая часть.

Прочитайте § 90 учебника Артемова

Практическая часть.

                                                       Задание № 1

Заполните таблицу: «Развитие советской культуры в 1920-1930-е годы»

	Образование	Литература	Архитектура и скульптура	Наука
1920-е годы
1930-е годы

                                                        Задание № 2

Сформулируйте и запишите понятие «культурная революция», выделите ее цели и задачи

Вывод по работе: сравните развитие культуры в СССР в 1920-е и 1930-е годы, выделите общее и особенное.

Практическое занятие № 49.

Тема: «Военно-политические планы сторон накануне войны»

 Продолжительность - 1 час

Цель: освоение систематизированных знаний о международных отношений накануне Второй мировой войны;

Теоретическая часть.

Прочитайте § 92 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Письменно ответьте на вопросы

1.Перечислите основные очаги напряженности накануне Второй мировой войны.

2.Почему западные лидеры не поддержали политику коллективной безопасности?

3.Каковы результаты политики умиротворения?

4.Что подтолкнуло СССР подписать пакт о ненападении с нацисткой Германией?

5. С какой целью Гитлер намеревался завоевать «жизненное пространство»?

6. Почему главным нарушителем европейского спокойствия считали СССР, а не гитлеровская Германия?

7. Почему судьбы Австрии и Чехии оказались безразличны европейской общественности в 1938 г.?

8. Объясните, для чего СССР в конце 1930-х гг. искал союзников среди капиталистических стран.

9. Почему СССР подписал секретный протокол к пакту Молотова-Риббентропа?

                                                     Задание № 2

Прочитайте документы и ответьте на вопросы

1. Секретный дополнительный протокол от 23 августа 1939 г.

 При подписании договора о ненападении между Германией и Союзом Советских Социалистических Республик нижеподписавшиеся уполномоченные обеих сторон обсудили в строго конфиденциальном порядке вопрос о разграничении сфер обоюдных интересов в Восточной Европе. Это обсуждение привело к нижеследующему результату.

1.     В случае территориально-политического переустройства областей, входящих в состав

Прибалтийских государств (Финляндия, Эстония, Латвия, Литва), северная граница Литвы одновременно является границей сфер интересов Германии и СССР. При этом интересы Литвы по отношению к Виленской области признаются обеими сторонами.

2.     В случае территориально-политического переустройства областей, входящих в состав

Польского государства, граница сфер интересов Германии и СССР будет приблизительно проходить по линии рек Писса, Нарев, Висла и Сан…

3.     Касательно юго-востока Европы с советской стороны подчеркивается интерес СССР к

Бессарабии. С германской стороны заявляется о полной политической незаинтересованности в этих областях.

4.     Этот протокол будет сохраняться обеими сторонами в строгом секрете.

Вопросы:

1. Можно ли считать, что со стороны Советского Союза договор с Германией был вынужденной мерой?

2. Почему Гитлер пошел на подписание договора с СССР?

3. Выясните, какие выводы получали СССР и Германия от заключения этого договора и заполните таблицу:

Выгоды для СССР	Выгоды для Германии

2. Из записи беседы Гитлера с представителями высшего командования вермахта 9 января 1941 г.

 Сталин, властитель России, - умная голова, он не станет открыто выступать против Германии… Ему тоже совершенно ясно, что после полной победы Германии положение России станет очень трудным.

 Англичан поддерживает возможность русского вступления в войну. Будь эта последняя континентальная надежда разрушена, они бы прекратили борьбу… Вот почему надо разбить Россию. Тогда либо англичане сдадутся, либо Германия продолжит войну против Великобритании при наиблагоприятнейших условиях. Разгром России позволил бы и японцам всеми своими силами повернуть на США, а это удержало бы США от вступления в войну.

 Разгром Советского Союза означал бы для Германии большое облегчение. Тогда на Востоке можно было бы оставить всего 40-50 дивизий… всю военную промышленность использовать для нужд люфтваффе и военно-морского флота. Пришлось бы создать вполне достаточную ПВО и перебазировать важнейшие отрасли промышленности в безопасные районы. Тогда Германия стала бы неуязвимой.

Вопрос: Какое значение придавал Гитлер разгрому СССР с точки зрения своих дальнейших военных планов?

 

 

 

 

Практическое занятие № 50.

Тема: «Историческое значение Московской битвы»

 Продолжительность - 1 час

Цель: освоение систематизированных знаний о значении битвы под Москвой в ходе Великой Отечественной войны

Теоретическая часть

Прочитайте § 93 учебника Артемова на с. 356

Практическая часть

Задание № 1

Прочитайте документы и ответьте на  предложенные к ним вопросы

1. Приказ Военного Совета Западного фронта «О запрещении самовольного отхода» (21 ноября 1941 г.)

 Борьба за подступы к Москве за последние шесть дней приняла решающий характер, противник шесть дней напрягает усилия, собрав резервы, и ведет наступление на фронте 30, 16, 15 и 50 армий.

 Опыт борьбы за шесть дней показывает, что войска пока не принимают решающее значение происходящих ожесточенных сражений…

 Об этом говорит героическое сопротивление, переходящее в ожесточенные контратаки доблестно дерущихся 50, 53 кавалерийских дивизий, 8 гвардейских, 413 стрелковых дивизий, 1 гвардейской, 27, 28 танковых бригад и других частей и соединений. Однако имеют факты нарушения отдельными командирами известного приказа о категорическом, под страхом немедленного расстрела, запрещении самовольного отхода от занимаемых позиций. Такой позорный факт допустили командиры, комиссары 17, 27 кавалерийских дивизий. Теперь, когда борьба за Москву вступила в решающую стадию, самовольное оставление позиций равносильно предательству и измене Родине.

 Приказываю:

1.     Командиров и комиссаров 17 и 27 кд арестовать и предать суду. Командарму

30 привести это в жизнь.

2.     Предупредить всех командиров частей и соединений и всех подразделений о том, что в

настоящих решающих сражениях они несут особую строгую ответственность за выполнение боевых приказов.

3.     Всякое нарушение приказа о запрещении самовольного отхода и оставлении позиций будет беспощадно караться. Этого требует от нас обстановка и важность исхода происходящих сражений.

4.     Настоящий приказ немедленно довести до сведения командиров и комиссаров всех Подразделений, частей и соединений.

Вопрос: Объясните причины создания подобных приказов.

2. Высказывания западных историков о причинах поражения немецко-фашистских войск под Москвой.

 В американской энциклопедии при описании Московской битвы говорится, что «только своевременная помощь Англии и Соединенных Штатов да зимняя погода встали, казалось, между врагом и падением советской столицы».

 Немецкий генерал фон Бутлар в книге «Война в России» пишет: «Как раз в это время начались сильные дожди. Наступил период осенней распутицы… И совсем не русская армия, а сам бог погоды остановил стремительное наступление немецких танковых сил в тот момент… Во второй половине ноября войска вновь двинулись вперед. Внезапно начались сильные морозы, температура доходила до 30 ° ниже нуля… Наступление на Москву провалилось».

 «Удар на Москву, - пишет немецкий генерал Ф. Мелентин, - сторонником которого был Гудериан и от которого мы в августе временно отказались, решив сначала захватить Украину, возможно, принес бы решающий успех, если бы его всегда рассматривали как главный удар, определяющий исход всей войны. Россия оказалась бы пораженной в самое сердце»

Вопрос: проанализируйте эти суждения и сделайте выводы. Разделяете ли вы высказывания точки зрения? Почему? Свой ответ обоснуйте.

Задание № 2

Используя текст учебника и иные информационные источники начните заполнять таблицу: Важнейшие сражения Великой Отечественной войны»

Название сражения	Советские фронты и командующие	Военные операции, ход военных действий.	Цели проведения действий	Результаты военных операций
Московская битва

Вывод: в чем состоит значение Московской битвы?

 

 

 

 

 

 

 

Практическое занятие № 51.

Тема: «Сталинградская битва и начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны»

 Продолжительность - 1 час

Цель: освоение систематизированных знаний о сути произошедшего на фронте коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны и её истоках.

Теоретическая часть.

Ознакомьтесь с содержанием § 94 на с.357-358

Практическая часть

Задание № 1

Продолжите заполнять таблицу «Главные сражения Великой Отечественной войны»:

Название сражения	Советские фронты и командующие	Военные операции, ход военных действий	Цели проведения действий	Результаты военных операций
Сталинградская битва.

                                                    Задание № 2

Ответьте на вопросы:

1) Определите, что делало Сталинград стратегическим объектом, от которого зависели судьбы Вооруженных сил на других направлениях фронта.

2) Почему за Мамаев курган шла непрерывная борьба с переменным успехом для обеих сторон?

Вывод: Каково значение Сталинградской битвы?

 

 

 

 

 

 

Практическое занятие № 52.

Тема: «Движение Сопротивления»

Продолжительность - 1 час

Цель: анализ движения Сопротивления в различных странах Европы во время Второй мировой войны

Теоретическая часть.

Прочитайте §94 на с.358 учебника Артемова

Практическая часть

Решите тестовые задания.

Оккупационный режим. Движение сопротивления.

1. Верны ли следующие утверждения? (по каждому да или нет)

А) Польских партизан называли маки.

Б) Самой крупной организацией польского Движения Сопротивления была Армия Крайова.

2. Этот мемориальный комплекс расположен на территории белорусской деревни, сожжённой фашистами вместе со всеми жителями. Она стала одним из символов зверств фашистов на оккупированных территориях СССР.

Напишите название этой деревни и мемориального комплекса.

3. Соотнесите термины и определения.

	Термин		Определение
1	Ост	А	занятие вооружёнными силами государства не принадлежащей ему территории
2	Холокост	Б	план колонизации и германизации территории Восточной Европы
3	гетто	В	массовое физическое уничтожение населения по национальному, религиозному или иному признаку
4	оккупация	Г	изолированные районы городов, где проживают этнические меньшинства (добровольно или принудительно)
5	геноцид	Д	массовое уничтожение евреев Европы нацистами во время Второй мировой войны

4. Первый концентрационный лагерь был создан нацистами сразу после их прихода к власти вблизи этого населённого пункта.

а) Равенсбрюк б) Бухенвальд в) Дахау г) Эрувиль д) Майданек

5. Соотнесите фамилии и факты биографии.

	Фамилия		Факты биографии
1	Фёдор Павловский	А	руководитель Центрального штаба партизанского движения
2	Василий Порик	Б	командир партизанского отряда, первым из партизан был удостоен звания Героя Советского Союза (вместе с комиссаром этого отряда)
3	Пантелеймон Пономаренко	В	руководитель подпольной организации "Молодая гвардия", действовавшей в Краснодоне
4	Фёдор Полетаев	Г	участник французского Движения Сопротивления, удостоен звания Национального героя Франции и Героя Советского Союза
5	Иван Туркенич	Д	участник итальянского Движения Сопротивления, удостоен высшей награды Италии за подвиг на поле боя - золотой медали "За воинскую доблесть"

6. Соотнесите фамилии и факты биографии

	Фамилия		Факты биографии
1	Анри Петен	А	глава польского правительства в изгнании
2	Иосип Броз Тито	Б	глава коллаборационистского правительства Франции
3	Видкун Квислинг	В	лидер норвежских фашистов
4	Владислав Сикорский	Г	руководитель Народно-освободительной армии Югославии
5	Нэнси Уэйк	Д	участник французского Сопротивления по, за чью голову гестапо обещало вознаграждение в 5 миллионов франков, награждена наибольшим количеством наград среди женщин армий союзников.

7. Как называют людей и организации, которые сознательно сотрудничают с оккупантами?

Вывод: Чем отличается характер движения Сопротивления в Западной Европе и Восточной Европе?

Практическое занятие № 53

Тема: «Создание ООН и ее деятельность»

Продолжительность - 1 час

Цель: формирование представлений у обучающихся о создании, структуре, деятельности ООН.

Теоретическая часть.

Ознакомьтесь с содержанием § 95 учебника Артемова на с.363-364

Практическая часть

Составьте таблицу, используя материалы учебника Интернета

Дата создания ООН
Структура ООН
Цель ООН
Постоянные государства-участники Совета Безопасности ООН
Международные организации при ООН

    Вывод: чем отличается механизм функционирования ООН от Лиги Наций?

Практическое занятие № 54.

Тема: «Послевоенное восстановление стран Западной Европы»

 Продолжительность - 1 час

Цель: анализ процесса восстановления в странах Западной Европы после окончания Второй мировой войны

Теоретическая часть

Прочитайте §95 учебника Артемова на стр. 363-366

Практическая часть

Письменно ответьте на следующие вопросы

1) Объясните, почему вопрос о западных границах Польши был наиболее острым для США и СССР?

2) Почему в Потсдаме родилась «холодная война»?

3) Перечислите факторы, способствовавшие началу «холодной войны» (не менее трех)

4) Определите, почему Берлин таил в себе постоянный очаг конфликта между сверхдержавами.

5) Составьте таблицу «События, подтолкнувшие к оформлению двухполюсного (биополярного) мира»

№ п/п	США	СССР

6)В чем состояли причины и последствия Берлинского кризиса?

7) Каковы причины и итоги Корейской войны? Была ли она неизбежной?

Вывод: На ком, по вашему мнению, лежит вина за развязывании холодной войны? Объясните свой ответ

        

 

 

Практическое занятие № 55

Тема: «Особый путь Югославии под руководством И.Б. Тито»

Продолжительность проведения- 1 час

Цель: анализ югославского варианта построения социализма

Теоретическая часть

В Югославии коммунисты, руководившие антифашистской борьбой в 1945 ᴦ., взяли власть. Президентом страны стал их лидер хорват Иосип Броз Тито, который занимал этот пост с 1953 по 1980 год. Стремление Тито к независимости привело в 1948 ᴦ. к разрыву отношений между Югославией и СССР. Были репрессированы десятки тысяч сторонников Москвы. Сталин развернул антиюгославскую пропаганду, но не пошел на военное вмешательство. В этот период происходит сближение ФНРЮ с США и другими странами блока НАТО. Соединѐнные Штаты поставили в Югославию значительное количество вооружений (самолѐтов, танков, другого оружия). В 1953—1954 годах Югославия подписала соглашение с Грецией и Турцией, имевшее в том числе и военную составляющую. Советско-югославские отношения были нормализованы после смерти Сталина, однако Югославия продолжала идти по своему пути. Коммунистическая партия Югославии во главе с Тито и далее успешно противостояла идеологическому и политическому давлению СССР и выдвинула собственную модель социалистического общества. На предприятиях функции управления осуществляли трудовые коллективы через выборные советы рабочих. Планирование из Центра передавалось на места. Ориентация на рыночные отношения привела к росту выпуска товаров широкого потребления. В сельском хозяйстве почти половину хозяйств составляли крестьяне-единоличники. Тито одобрил вторжение советских войск в Венгрию в 1956 году, но осудил вторжение сил Организации Варшавского договора в Чехословакию в 1968 году. Положение в Югославии осложнялось ее многонациональным составом и неравномерностью развития республик, входивших в нее. Общее руководство осуществлял Союз коммунистов Югославии (СКЮ). Председателем СКЮ с 1952 ᴦ. был Тито. Он же занимал посты президента (пожизненно) и председателя Совета Федерации. Югославия не стала членом ОВД и СЭВ. Напротив, она стала инициатором создания "Движения неприсоединения" и заняла видное место в этой международной организации. За весь период его правления уровень жизни и экономического развития СФРЮ значительно превышал показатели большинства европейских стран и был самым высоким в странах социалистического лагеря, кроме ГДР.

Практическая часть.

Задание № 1

Составьте любые два вопроса к тексту

Задание № 2

Заполните таблицу «Особый путь Югославии»

Политика	Экономика	Внешняя политика

Вывод: в чем состоят особенности югославского варианта построения социализма? Чем он отличался от советского?

Практическое занятие № 56

Тема: «Основные проблемы освободившихся стран во второй половине XX века»

 Продолжительность - 1 час

Цель: анализ процесса деколонизации в странах Востока

Теоретическая часть.

Ознакомьтесь с содержанием § 103 учебника Артемова

Практическая часть

Письменно ответьте на вопросы.

1. Назовите причины крушения колониальной системы в послевоенный период?

2. Какие возможные пути развития были у освободившихся стран?

3. Какие конфликты породил процесс деколонизации?

4. Что способствовало быстрому развитию ряда азиатских и латиноамериканских стран?

В качестве вывода сравните процесс деколонизации в двух государствах (на выбор)

Практическое занятие № 57.

Тема: «Кубинская революция»

Продолжительность - 1 час

Цель: обобщение знаний о причинах, основных событиях и итогах Кубинской революции

Теоретическая часть

Причины революции.

Кубинская революция стала главным очагом революционного движения в Латинской Америке во второй половине 50-х – первой половине 60-х годов. Революционный взрыв на острове был вызван как общими для Латинской Америки причинами, так и местными особенностями. Прежде всего, это кризис зависимой капиталистической системы развития, базировавшейся на отсталых социально-экономических структурах.

Общие экономические показатели были выше средних по региону. Но противоречия и негативные последствия традиционного для Латинской Америки пути развития здесь ощущались остро. Страна находилась в сильной и разносторонней зависимости от США, что препятствовало ее самостоятельному развитию и ограничивало ее суверенитет в большей степени, чем многих других республик. Это болезненно задевало национальное самосознание народа, в памяти которого еще свежи были воспоминания о десятилетиях тяжелой и самоотверженной борьбы за свободу, против колониального гнета в последней трети XIX в., и об унижениях, которые ему принесла неоднократная американская оккупация острова. Вся экономика острова была тесно, органически привязана к экономике США. Куба была связана с США тесными узами военно-политического сотрудничества. На кубинской территории находилась военно-морская база США в бухте Гуантанамо. Американское влияние в области средств информации, просвещения, идеологии и культуры приняло такие масштабы, что под угрозой оказывалась национальная самобытность кубинского народа, национальный облик его культуры и образа жизни.

Требовал решения аграрный вопрос. Основная масса сельского населения, составлявшего почти половину из 6,6 млн. кубинцев в 1958 г., жила в примитивных, нищенских условиях. В стране остро стояли жилищный вопрос, проблема здравоохранения. Безработные и лица с неполной занятостью составили более 1/4 экономически активного населения.

Особой причиной растущего недовольства стал террористический диктаторский режим Батисты (1952–1959), подавлявший демократические свободы и отстаивавший интересы связанной с американским капиталом помещичье-буржуазной верхушки.

Чрезвычайная степень зависимости Кубы и кубинского капитализма от США обусловили особую действенность здесь фактора «географического фатализма», ожесточенный характер борьбы на острове между силами революции и контрреволюции, резкую поляризацию и непримиримость сторон, приведшие к быстрой радикализации и перерастанию революции в антикапиталистическую. В условиях противоборства на мировой арене СССР и США, Куба по мере развития революции была втянута в орбиту противостоящих глобальных интересов двух сверхдержав и превратилась в «горячую точку» международной напряженности.

Революционная борьба.

Начало революционной борьбы против диктатуры Батисты. Диктаторский режим Батисты не смог стабилизировать обстановку на Кубе. В стране происходили забастовки трудящихся, студенческие выступления, сопровождавшиеся стычками с полицией.

В такой обстановке инициативу открытого выступления против диктатуры взяла на себя группа молодых революционеров во главе с Фиделем Кастро. Фидель Кастро Рус родился 13 августа 1926 г. в провинции Орьенте, на востоке острова, в семье зажиточного землевладельца. В 1950 г. он закончил юридический факультет Гаванского университета. Еще в студенческие годы Фидель приобщился к революционному движению. Убедившись в невозможности легальных действий и разочаровавшись в буржуазных партиях, он и его друзья создали самостоятельную подпольную организацию, целью которой стала подготовка вооруженного восстания.

На рассвете 26 июля 1953 г. 165 человек во главе с Ф. Кастро атаковали военную казарму «Монкада» и некоторые другие объекты в Сантьяго – центре провинции Орьенте. Внезапно овладеть казармой не удалось. Нападение было отбито. Часть революционеров погибла, многие были схвачены. Фидель Кастро и его товарищи были осуждены на длительные сроки заключения.

На суде 16 октября 1953 г. Ф. Кастро произнес речь «История меня оправдает», в которой обвинил диктатуру в преступлениях против народа и изложил программные цели участников выступления: свержение диктатуры и восстановление демократических свобод, ликвидация зависимости от иностранного капитала и утверждение суверенитета Кубы, уничтожение латифундизма и передача земли сельским труженикам, обеспечение промышленного развития и искоренение безработицы, поднятие жизненного уровня и осуществление широких социальных прав трудя получила известность как «Программа Монкады» и стала программной основой революционной организации «Движение 26 июля», созданной Ф. Кастро и его сторонниками.

Кампания солидарности с героями «Монкады» побудила Батисту в мае 1955 г. освободить Ф. Кастро и его друзей. Фидель уехал в Мексику, где приступил к подготовке вооруженной экспедиции на Кубу. Отряд Фиделя Кастро в составе 82 человек в ночь на 25 ноября 1956 г. отплыл из Мексики на яхте «Гранма». Участники десанта были разбиты и рассеяны. Батиста поспешил объявить об уничтожении экспедиции Ф. Кастро. Но часть бойцов общим числом более 20 человек, среди них сам Фидель Кастро, его младший брат Рауль, а также Че Гевара, начали партизанскую войну.

Победа революции. Отряд Ф. Кастро совершал успешные нападения на подразделения правительственных войск и получал все растущую помощь населения. Ряды его увеличивались.

В феврале 1958 г. Ф. Кастро посылает партизанскую колонну во главе с Раулем Кастро на восток от Сантьяго. В мае–июле 1958 г. 300 бойцов Ф.Кастро разгромили генеральное наступление многократно превосходивших их по численности и вооружению батистовских войск, потерявших 1 тыс. человек. Успехи Повстанческой армии заставили деятелей буржуазно-демократической оппозиции признать ее реальной силой и в июле 1958 г. заключить соглашение с Ф. Кастро о поддержке его борьбы. Они надеялись подчинить повстанческое движение своему политическому руководству и с его помощью прийти к власти. Для Ф. Кастро же это соглашение должно было изолировать диктатуру.

В ноябре Повстанческая армия начала общее наступление. Деморализованная батистовская армия разваливалась. Повсюду население с энтузиазмом присоединялось к повстанцам. В ночь на 1 января 1959 г. Батиста бежал с Кубы. В течение 1 и 2 января 1959 г. вся страна оказалась под контролем Повстанческой армии и восставшего народа. 8 января в Гавану вступили главные силы Повстанческой армии во главе с Фиделем Кастро, восторженно встреченные населением.

Движущими силами победившей 1 января 1959 г. революции были рабочий класс, крестьянство, студенчество, городские средние и мелкобуржуазные слои. Значительные круги местной, преимущественно средней, буржуазии поддержали борьбу против диктатуры, хотя активного участия в революции не принимали. Решающей формой борьбы революционных сил на Кубе стала партизанская война, а главной силой революции – Повстанческая армия. Важную роль в победе революции сыграла всеобщая забастовка трудящихся Гаваны в начале января 1959 г. С победой революции начался этап демократических, антиимпериалистических и антиолигархических преобразований.

Практическая часть

Задание № 1

Составьте схему, отражающую влияние США на Кубу накануне Кубинской революции 1953-1959 гг. в сферах:

а) экономики;

б) культуры;

в) в военной сфере

Почему влияние США на Кубу имело, в конечно итоге, негативный характер?

                                                    Задание № 2

Выявите и запишите причины революционной борьбы на Кубе (не менее 3-х).

Вывод: в чем состоит значение Кубинской революции в истории Латинской Америки?

Практическое занятие № 58

Тема: «Разрядка международной напряженности в 1970-е годы»

Продолжительность - 1 час

Цель: изучение событий разрядки международной напряженности в 1970-е годы одного их этапов Холодной войны

Теоретическая часть

Прочитайте § 106 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Заполните таблицу: «Предпосылки разрядки международной напряженности»

Предпосылки у США	Предпосылки у СССР

                                                       Задание № 2

Составьте хронологию процесса разрядки и нового витка «холодной войны» (дата-событие)

 

Вывод: Какие можно выделить итоги разрядки к началу 1980-х годов?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическое занятие № 59.

Тема: «Послевоенное советское общество, духовный подъем людей»»

Продолжительность - 1 час

Цель: анализ особенностей общественной жизни СССР в послевоенный период

Теоретическая часть

Ознакомьтесь с содержанием § 97 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Раскройте значение терминов:

Железный занавес-

Цензура-

Идеология-

Интеллигенция-

Космополитизм-

                                                     Задание № 2

Составьте хронологический ряд массовых репрессий в 1945-1953 гг.

Сделайте вывод о характере взаимоотношения между властью и обществом после войны

 

 

 

                                           

Практическое занятие № 60.

 «Тема: «XX съезд КПСС и его значение».

Продолжительность - 1 час

Цель: определение причин, базы и значения критики культа личности И.В. Сталина на XX съезде КПСС.

Теоретическая часть

XX съезд КПСС и его значение.

Расстановка политических сил накануне ХХ съезда сопровождалась определенной демократизацией всего общества. Связано это было, прежде всего, с тем, что не только в высшем руководстве КПСС, но и в руководстве партии в республиках и на местах на руководящие посты назначались новые лидеры, не принадлежащие к "старой гвардии" и не связанные с преступлениями сталинского режима. Естественно, активизировалось общественное мнение, и необходимость преодоления последствий культа личности Сталина становилась все более очевидной. Все острее вставал вопрос о прямом виновнике, о личной ответственности за совершенные беззакония.

Осенью 1955 года Хрущев выступает с инициативой сказать о преступлениях Сталина делегатам предстоящего ХХ съезда партии. При этом против его предложения активно выступают Молотов, Маленков, Каганович.

В 1954 - 1955 годах работали различные комиссии по пересмотру дел необоснованно обвиненных и незаконно репрессированных советских граждан. В преддверии ХХ съезда, 31 декабря 1955 года, Президиум ЦК КПСС образовал комиссию для изучения материалов о массовых репрессиям. К началу февраля комиссия закончила свою работу и представила в Президиум обширный доклад. Комиссия привела наиболее важные документы, на основании которых развернулись массовые репрессии, отмечая, что уничтожение партийного актива санкционировалось Сталиным. 9 февраля Президиум ЦК заслушал доклад комиссии. Реакция на доклад была разнообразной. В ходе развернувшейся дискуссии определенно выявились две противостоящие позиции: Молотов, Ворошилов, Каганович выступили против постановки на съезде отдельного доклада о культе личности; им противостояли остальные члены Президиума, поддерживавшие Хрущева.

Материалы комиссии легли в основу доклада "О культе личности и его последствиях". 13 февраля 1956 года Пленум ЦК принял решение о проведении закрытого заседания съезда.

14 февраля 1956 г. в Кремле открылся XX съезд КПСС. Собранный за восемь месяцев до установленного срока в связи с необходимостью подвести итоги дискуссии о выборе курса, съезд завершился знаменитым «секретным докладом» Хрущева.

Перед докладом Хрущева «О культе личности и его последствиях», делегатам съезда было роздано "Письмо к съезду" В.И.Ленина. Многие, конечно, знали о его существовании, но до этого момента оно не было опубликовано. Конкретные же последствия того, что партия в свое время не реализовала ленинские рекомендации, прежде всего по отношению к Сталину, тщательно скрывались и маскировались. В докладе Хрущева эти последствия были впервые обнародованы и получили соответствующую политическую оценку. В докладе, в частности, говорилось: "Сейчас речь идет о вопросе, имеющем огромное значение и для настоящего, и для будущего партии, - речь идет о том, как постепенно складывается культ личности Сталина, который превратился на определенном этапе в источник целого ряда крупнейших и весьма тяжелых извращений партийных принципов, партийной демократии, революционной законности". Хрущев в этом плане ведет критику сталинского режима, говоря о нарушениях и отходе от ленинских принципов партийной дисциплины и партийного руководства, в чем и видит причину развития культа личности Сталина. Обоснование разоблачения культа личности ленинскими принципами является первой отличительной чертой доклада Н.С.Хрущева.

Особое значение имело разоблачение сталинской формулы "враги народа". Хрущев открыто поставил перед делегатами вопрос о неправомерности и недопустимости репрессивной расправы с идейными противниками, и, хотя в докладе дана, в основном, старая (по "Краткому курсу истории ВКП(б)") оценка идейно-политической борьбы в партии и роли в ней Сталина, это был, несомненно, смелый шаг и заслуга Хрущева. В докладе говорилось: "Обращает на себя внимание то обстоятельство, что даже в разгар ожесточенной идейной борьбы против троцкистов, зиновьевцев, бухаринцев и других - к ним не применялись крайне репрессивные меры. Борьба велась на идейной основе. Но через несколько лет, когда социализм был уже в основном построен в нашей стране, когда были в основном ликвидированы эксплуататорские классы, когда коренным образом изменилась социальная структура советского общества, резко сократилась социальная база для враждебных партий, политических течений и групп, когда идейные противники партии были политически давно уже разгромлены, против них начались репрессии".

Что касается ответственности за репрессии, то роль Сталина в создании режима политического террора раскрыта в докладе в достаточно полной мере. Однако прямое участие в политическом терроре сподвижников Сталина и истинные масштабы репрессий названы не были. Хрущев не был готов к противостоянию большинству членов Президиума ЦК, тем более что сам он долгое время принадлежал к этому большинству. В докладе не было последовательности в разоблачении преступного характера деятельности Сталина и тем более созданного им режима. Еще менее последовательным было разоблачение сталинизма в постановлении ЦК КПСС от 30 июня 1956 г. «О преодолении культа личности и его последствий». Проблемы командно-административной системы, в конечном счете, сведены к культу личности, а вся вина за преступления возложена только на Сталина и лиц из его ближайшего окружения. Всячески подчеркивалось, что культ личности не изменил и не мог изменить природу социалистического общественного и государственного строя. По сути, это соответствовало действительности: социализм в понимании политических лидеров страны второй пол. 50-х гг. соответствовал командно-административной системе, которая продолжала существовать и без Сталина и его репрессивного аппарата, будучи им сформирована. Устранение наиболее одиозных фигур сталинского окружения из партийного руководства как бы снимало ответственность за преступления сталинизма с других партийных руководителей и с партии в целом. Политическое руководство, оставшееся у власти, не разделило ответственности за прошлое и оказалось вне критики.

Таким образом, процесс, получивший название "Разоблачение культа личности Сталина", при всей его исторической значимости, протекал во второй половине 50-х г.г. прежде всего, как процесс ликвидации, да и то не полной, наиболее негативных сторон тоталитарного режима, не затрагивая его сути

Практическая часть

Задание № 1

Выявите причины борьбы со сталинизмом после смерти И.В. Сталина

Задание № 2

 Составьте схему, отражающую подготовку к разоблачению культа личности Сталина на XX съезде. Какие позиции в ходе подготовки выявились среди руководства страны (в Президиуме ЦК КПСС) и кто их придерживался?

                                                      Задание № 3

В чём выражалась обвинительная база доклада Н.С. Хрущёва на XX съезде КПСС по отношению к сталинскому режиму. Какие недостатки доклада можно выделить?

Задание № 4

. Ответьте письменно на следующие вопросы:

 а) как Вы думаете, какова была основная причина подготовки и обнародования доклада «О культе личности и его последствиях»?

б) какие цели преследовало советское политическое руководство, разоблачая «культ личности»?

Сделайте вывод, в чём, в итоге, состоит историческая значимость критики «культа личности» И.В. Сталина на XX съезде КПСС?

 

 

 

 

Практическое занятие № 61.

Тема: «Экономическая реформа 1965 года в СССР: задачи и результаты.

Продолжительность - 1 час

Цель: анализ сущности экономической реформы 1965 года

Теоретическая часть.

Прочитайте материал § 99 учебника Артемова на с. 379-380

Практическая часть

Заполните таблицу, используя материалы учебника

Направления экономической политики	Содержание экономической политики
1. Приоритетные отрасли экономики
2. Управление промышленностью
3. Планирование (срок, основные показатели, соотношение плановых показателей)
4. Основные показатели по отраслям
5.Методы интенсификации и достижения роста
6. Управление сельским хозяйством
7. Отношение к личному подсобному хозяйству
8.Основные статьи импорта из стран СЭВ, из других стран

 

Вывод: назовите положительные и отрицательные результаты реформы 1965 года в СССР

 

 

 

 

 

 

Практическое занятие № 62.

Тема: «Политика гласности в СССР и ее последствия».

Продолжительность - 1 час

Цель: обобщение знаний о перестройке в СССР

Теоретическая часть.

Прочитайте § 101 учебника Артемова

Практическая часть

Выберите единственно правильный вариант ответа

1.Какое из названных положений характеризует «новое политическое мышление»?

1) признание мира целостным и неделимым

2) установление «железного занавеса» между социалистическими и капиталистическими странами

3) гонка вооружений

4) соблюдение принципа пролетарского интернационализма

2.      Политика гласности была провозглашена       

1) в 1986 г.

2) в 1988 г

3) в 1989 г.

4) в 1991 г

3.      Внешнеполитический курс М.С. Горбачева характеризовался   

1) созданием военно-политических блоков

2) провозглашением политики ограниченного суверенитета по отношению к капиталистическим государствам

3) размещением ракет на Кубе

4) введением моратория на испытания ядерного вооружения

4.      Основным стратегическим направлением политики М.С. Горбачева стал (о)

1) ускорение социально-экономического развития страны

2) переход к рыночной экономики

3) совершенствование «развитого социализма»

4) построение коммунизма

5.Антиалкогольная кампания началась 

1) в 1985 г.

2) в 1987 г.

3) в 1989 г.

4) в 1990 г.

6.Что из перечисленного является одним из результатов перестройки в экономике?

1) рост благосостояния граждан

2) увеличение дефицита бюджета

3) снижение уровня употребления алкогольной продукции

4) ликвидация колхозно-кооперативной собственности

7.В годы перестройки популярной была публицистическая передача  

1) «В рабочий полдень»

2) « От всей души»

3) « Взгляд»

4) « Очевидное - невероятное»

В качестве итога по работе сформулируйте причины перестройки и ее основные черты

 

 

Практическое занятие № 63.

Тема: «Успехи советской космонавтики»

 Продолжительность - 1 час

Цель: раскрытие успехов отечественной космонавтики в советский период

Практическая часть.

Используя данные найденных вами  Интернет-источников  ответьте письменно на вопросы:

1. Какие достижения в развитии советской науки и техники способствовали началу освоения космоса?

2. Назовите известных вам советских космонавтов и их достижения. Ответ оформите в таблицу.

Год

Космонавт

Достижение

Вывод: можно ли считать успех советских космонавтов результатом плодотворной работы государства и общества? Почему?

Практическое занятие № 64.

Тема: «Экономические реформы 1990-х годов в России»

Продолжительность - 1 час

Цель: раскрытие особенностей экономических реформ 1990-х годов

                                            Теоретическая часть.        

Прочитайте § 107 на с. 412-414 учебника Артемова

Практическая часть

Задание № 1

Сформулируйте и выпишите из учебника основные причины экономических реформ 1990-х годов

Задание № 2

Заполните таблицы

Основная направленность экономических реформ Е. Гайдара

Направление	Содержание

Денежные реформы 1990-х годов

Дата	Содержание реформы	Результаты и последствия
22 января 1991 г.
Январь 1992 г.
1997–1998 гг.
17 августа 1998 г.

 

Вывод: Сформулируйте успехи и недостатки преобразований в российской экономике в 1990-е годы

 

 

 

 

 

 

 

Практическое занятие № 65.

Тема: «Политический кризис на Украине и воссоединение Крыма с Россией»

Продолжительность проведения- 1 час

Цель: создание представлений о правовом статусе полуострова в контексте его исторического развития, подвести к пониманию причин исторического воссоединения Крыма с Россией, а также осознанию значимости данного события для нашей страны.

Практическая часть

1. Используя данные Интернет- источников, составьте хронологическую таблицу истории отношений Крыма и России.

2. Почему, на ваш взгляд, жители Крыма приняли решение войти в состав России?

       Сделайте вывод о значимости присоединения Крыма в состав России

4  Список литературы

1. Артемов, В.В. История для студентов учреждений среднего профессионального образования: Учебник / В.В Артемов, Ю.Н. Лубченков.- М.: издательский центр «Академия», 2016.- 448 с.

2. Самыгин, С.И. История: Учебник/С.И. Самыгин, П.С. Самыгин, В.С. Шевелев.-М.: Кнорус,2018.-306 с.-(Среднее профессиональное образование)

Краткое описание документа:

Представлен вариант методических указаний по практическим занятиям по общеобразовательной дисциплине "История" для профессий технического профиля средне профессионального образования

Методические указания включают: учебную цель, перечень образовательных результатов, заявленных в примерной программе общеобразовательной дисциплины «История», задачи, обеспеченность занятия, краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме, вопросы для закрепления теоретического материала, задания для практических работ студентов и инструкцию по ее выполнению, методику анализа полученных результатов.