Методический материал на тему "Активные методы и приемы формирования познавательного интереса у учащихся на уроках литературы"

Активные методы и приемы формирования познавательного интереса у учащихся на уроках литературы

         Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необ­ходимо так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобре­тать новые знания, умения и навыки.

По этому поводу А. Франц говорил: «Чтобы перева­рить знания, надо поглощать их с аппетитом».

Рассмотрим следующие стимулы, порождённые этим источником:

•    проблемное обучение;

•    практические работы исследовательского характера;

•    творческие работы;

•    специальные приемы учителя: наглядность, занимательность и другие.

Не являясь непосредственным источником познавательного интереса, огромное влияние на развитие и формирование интересов, на мой взгляд, оказывает облик учителя, глубина и широта его познаний, умение эмоционально излагать материал, способность ув­лечь ребят своим рассказом. Отношения, складывающиеся на уроке, создают благоприят­ный или неблагоприятный микроклимат урока. Они воздействуют на протекание учебной деятельности школьника, влияют на настроение ученика, заставляют его переживать (радо­ваться, огорчаться, испытывать страх и т.п.).

Только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. Когда учащиеся познают все новые и новые для него стороны деятельности, видят перспективы развития науки и возможности приложения ее к практике, когда его учение носит творческий характер, то его познавательные интересы рас­ширяются и углубляются. Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия и увле­ченности.

          Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется по крайней мере тремя обязательными моментами:

1) положительной эмоцией по отношению к деятельности.

2) наличием познавательной стороны этой эмоции.

 3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.                                              
         Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.
        Передовые учителя умело применяют метод и входящие в него приемы создания эмоционально-нравственной ситуации. Прежде всего они используют прием создания ситуаций нравственных переживаний. Например, изучая тему, посвященную историческому роману «Капитанская дочка», они так подбирают содержание материала, такие примеры и факты, так преподносят их, опираясь на средства художественности, яркости, эмоциональности, что умело вызывают у учащихся переживания за жизнь героев, чувство гордости за свой народ.
        Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования учения, можно назвать прием создания на уроке ситуаций занимательности — введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Подбор таких занимательных фактов вызывает неизменный отклик у учеников. Часто школьникам самим поручается подбирать такие примеры.
          Многие учителя используют для повышения интереса к учению анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых и общественных деятелей. Успешно применяются и такие приемы повышения занимательности обучения, как рассказы о применении в современных условиях тех или иных предсказаний научных фантастов, показ занимательных опытов.
         В роли приема, входящего в методы формирования интереса к учению, выступают и занимательные аналогии.       

Эмоциональные переживания вызывают путем применения приема удивления. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остается информативно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников. В этом, между прочим, еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от методов ее стимулирования.
       Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, было подчеркнуто не просто возбуждение эмоциональности, но наличие у этих эмоций собственно показательной стороны, которая проявляется в радости познания.
          Основным источником интересов к самой учебной деятельности является прежде всего ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние и т. д.) Однако имеются и некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы, к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни. С этой целью учителя подбирают специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны, публикуются в печати, сообщаются по телевидению и радио. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.
        Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.
       К методам стимулирования и мотивации учения мы относим также метод создания ситуаций познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Некоторые учителя умело используют этот метод активизации учения.

На уроках литературы можно применять  ДИСКУССИОННЫЙ МЕТОД – коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, мнений и предложений. Это может быть круглый стол, пресс-конференция, деловая игра. Дискуссия должна быть связана с актуальностью проблемы.

КРУГЛЫЙ СТОЛ - одна из организационных активных форм познавательной деятельности, способствующая формированию информационной компетенции, прогнозированию определенных проблем, укреплению их позиций.

Задачей любого круглого стола является мобилизация и активизация школьников на решение конкретных проблем.

Цели «круглого стола» могут быть различными:

·                   Анализ, исследование проблем

·                   Преобразование и модернизация проблем

·                   Обучение дискуссионной процедуре

·                   Стимуляция творческого потенциала

·                   Диагностирование проблем

·                   Принятие решения по высказываниям дискутантов.

Во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае больше будут проявляться качества, присущие диалогу, во втором – дискуссия будет носить характер спора, т.е. отстаивание своей позиции.

Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору (рис.1)

Результатом дискуссии должна быть реализация поставленных целей. Итоги дискуссии многогранны. Часть из них находится на поверхности, например диагностирование проблемы.  Но существуют незаметные, невидимые результаты, которые для дискутанта имеют не меньшее значение ( рис.2.).

                                Рис. 1. Слагаемые дискуссии

                             Рис.2. Результаты дискуссии

Однако ситуации спора, учебные дискуссии учителя создают и в момент изучения обычных учебных вопросов на любом уроке. Для этого, например, специально предлагается ученикам высказать свои мнения о причинах того или иного явления, обосновать ту или иную точку зрения. Здесь традиционным стал уже вопрос типа: «А кто думает иначе?» И если такой прием вызывает спор, то ученики невольно распределяются на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут аргументированного заключения учителя. Так учебный спор выступает в роли метода стимулирования интереса к учению.
      Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений. Например, с этой целью используются специальные сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно для ученика и создает базу для последующих усилий по решению более сложной задачи.

 Итак, мы охарактеризовали группу методов и входящих в них разнообразных приемов стимулирования интереса к учению.
Процесс обучения опирается не только на мотив познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы долга и ответственности школьников в учении. Эти мотивы позволяют ученикам преодолевать неизбежные затруднения в учении, испытывать радость, чувство удовлетворения от преодоления трудностей в учебе.
Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы методов и приемов: разъяснения школьникам общественной и личностной значимости учения; предъявления требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга как школьников; приучения их к выполнению требований; поощрения их за успешное, добросовестное выполнение своих обязанностей; оперативного контроля за выполнением требований и в необходимых случаях указания на недостатки, порицания, с тем чтобы вызвать более ответственное отношение к учению. Важно подчеркнуть, что методы и приемы формирования долга и ответственности в учении опираются на методы воспитания школьников, что само по себе подчеркивает единство процессов обучения и воспитания.

Наряду с этими методами и приемами разрабатываются и методы повышения КПД мозга. К ним относятся социально – психологический тренинг, аутогенная тренировка, морфологический анализ, деловая игра, мозговая атака и другие. Остановимся на «мозговой атаке».

«МОЗГОВАЯ АТАКА» (метод корзинки) – один из методов активного обучения, управления и исследования, который помогает стимулировать мозговую активность, творческие и инновационные процессы.

Этот метод как стимулятор творческой активности и продуктивности построен на психологическом механизме отсутствия какой-либо критики участников, который сковывает и препятствует рождению новаторских, оригинальных мыслей, нестереотипных идей. Для того, чтобы критикующее воздействие со стороны участников и боязнь неудачи не мешали процессу рождения новых идей, всем участникам мозговой атаки предлагается высказывать любые мысли, не контролируя их, не оценивая как истинные или ложные, но при этом побуждая других к свободным решениям и идеям.

Цели «Мозговой атаки» :

- генерирование идей для решения проблемы;

- ранжирование идей по их приоритетности;

- выработка привычки активно мыслить;

- демонстрация процесса рождения неожиданных идей;

- выработка умений по использованию «найденных» идей.

Возможно также и использование таких активных методов обучения, как:

- РАЗЫГРЫВАНИЕ РОЛЕЙ ИЛИ ПРИЕМ ДРАМАТИЗАЦИИ – игровой анализ конкретно ситуации, предполагающий отработку действий ( умений, навыков) в заданных условиях;

- «Жужжащие» группы ( Специфика этой технологии обучения заключается в том, что класс делят на подгруппы, предлагают вопрос, связанный с преподаваемым предметом. После этого группу делят на малые группы по 3-5 человек. В течение 5-10 минут обсуждается поставленный вопрос, стараясь выработать коллективное мнение, подготовить вывод. Главная цель такой технологии – подтолкнуть участников к высказыванию своих мнений, к активному участию в дискуссии, вызвать интерес в изучаемому предмету ).