Методический материал "Содержание (дидактика) дисциплины обществознания"

    Практическая работа

 При разработке рабочих программ по обществознанию и тематического планирования мы опираемся на: требования к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания, выписки часов из рабочего учебного плана.

Содержание (дидактика) дисциплины- это один из наиболее традиционных разделов рабочей программы дисциплины.Дидактическая единица — это содержания дисциплины.Это может быть термин, определение, понятие и т. п., подлежащее усвоению в процессе изучения дисциплины.В данном разделе рабочей программы приводится все содержание дисциплины.

Анализируя содержание дидактических единиц курса обществознания можно выделить следующие элементы содержания и структуры Федеральной рабочей программы среднего общего образования «Обществознание». Базовый уровень (для 10-11 классов общеобразовательных организаций).

Известно, что профессиональное самоопределение рассматривается учеными и педагогами как длительный процесс развития личности в качестве субъекта профессиональной деятельности. Его успешность зависит от внутренней активности подростков, поэтому в школьной системе обучения необходимо изменить приоритеты в ценностях образования, а также научить учащихся строить личные профессиональные планы. Этим и обусловлено введение в образовательный контекст  исследовательской деятельности обучающихся.

                        Исследовательская деятельность учащихся на уроках обществознания, правоведения, истории, экономики - это путь к знанию через собственный творческий,  исследовательский   поиск. Вместе с формированием личностных качеств и исследовательской позиции ребят растёт и профессионализм учителя - наставника, педагог самосовершенствуется, овладевает новыми технологиями.
                        Научно-исследовательская деятельность учащихся рождает интересные формы взаимодействия педагогов и учащихся, становится необходимой, органически вписывается в общий педагогический процесс, становится мощным фактором, влияющим на результативность труда школьного коллектива, развитие педагога и ребенка. Одной из главных задач развития познавательной деятельности учащихся в процессе образования является организация детской научно-исследовательской деятельности.

                       Роль учителя на уроке обществознания, формирующего интеллектуальную элиту России, в развитии творческого потенциала личности отличается от традиционной роли педагога. Его задачи таковы:

                        1.Не передавать знания, а раскрывать потенциальные возможности обучающегося.
                        2.Задействовать эмоциональную сферу школьников, вызывать положительные эмоции в процессе учения.
                        3.Разработать программу развития исследовательского потенциала личности ученика, которая предполагает;  - включение учащихся в кружковую деятельность;  - углубленное изучение профильных предметов;

                        Таким образом, участие в научно-исследовательской деятельности, дает обучающимся на уроках обществознания следующие преимущества: ученик работает активно и самостоятельно в пределах подготовленной дидактической среды;

                        На сегодняшний день использование учебных пособий как основных дидактических средств обучения на уроке не дает полного эффекта в работе; учащиеся ,обычно, с нежеланием или же  через силу прочитывают сухой монотонно-научный материал , иной раз, совершенно не усваивая основную мысль прочитанного. Поэтому учитель должен предложить более современные  инновационные средства обучения.

                         Одним из наиболее эффективных способов изучения нового материала является использование раздаточных дидактических пособий, таблиц, опорных конспектов, схем, диаграмм.

   К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно отнести следующие:
• побуждающий аспект активизации деятельности учащихся;
•  возможность конструирования материала для конкретного урока;
• возможность сочетания разных программных средств;
• возможность адаптации к условиям и потребностям конкретного учебного заведения.
                             Компьютер может использоваться на всех этапах обучения. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды.

                 Кроме повышения мотивации, наглядности и создания эмоционального настроя, использование компьютеров на уроках позволяет повысить эффективность деятельности учителя и учащихся. Но для эффективного использования ИКТ необходимо, чтобы технологии были доступны всем учителям. Необходимо организовать систему обмена идеями и ресурсами между преподавателями. Компьютеры должны быть установлены в каждом классе, и с них должен быть выход в Интернет.

В современных условиях всё чаще поднимается вопрос об изменении парадигмы образования. Развитие продуктивных технологий в сфере образования является на сегодняшний день актуальной задачей и становится неотъемлемой частью процесса модернизации. Кроме того, современный российский рынок нуждается в высококвалифицированных, профессионально мобильных и конкурентоспособных специалистах