Методический бюллетень по теме "Требования к современному уроку по ФГОС"

Требования к современному уроку по ФГОС

Концепция ФГОС, вышеизложенные принципы, позиции системно-деятельностного подхода (те­зис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса; направ­ленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерыв­ному образованию; проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования; активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся; построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологиче­ских особенностей обучающихся) и компетентностного подхода (тезис о достижении обучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности) определяют систему требований к уроку:

1.         Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности, целеполагание осуществляется совместно с обу­чающимися исходя из сформулированной (желательно - обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе дея­тельности на уроке; они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.

2.         Мотивация. Преподаватель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотива­ми являются решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведче­ская составляющая содержания.

3.         Практическая значимость знаний и способов деятельности. Преподаватель должен показать обу­чающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

4.         Отбор содержания. Это значит, что на уроке должны быть качественно отработаны плани­руемые результаты урока, определенные программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не создавать пере­грузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической ди­агностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока. Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

-            находится в зоне актуальности (т.е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);

-            подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуа­цией, с известной информацией;

-            затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);

-            активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использо­вания комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);

-            является базовой для принятия решения (т.е. требует разработки заданий по практическому ис­пользованию информации);

-            транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

5.         Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образова­тельной деятельности.

6.         Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.

7.         Необходимо использование разнообразных эффективных приемов организации результа­тивной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных осо­бенностей. Основная задача учителя - создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий. Компоненты учебного задания:

-            характеристика задания (планируемый результат выполнения);

-            мотивационная часть;

-            содержание: условия, вопрос;

-            инструкция по выполнению;

-            время выполнения;

-            образец или описание ответа;

-            критерии оценки;

-            методический комментарий.

8.         Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто кон­тролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).

9.         Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-­познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее ме­сто принадлежит ресурсам сети Интернет.

10.     Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внеш­ней речи (психологический механизм, обеспечивающий присвоение знаний, т.е. приращение созна­ния: вопрос - мысль - внутренняя речь - внешняя речь). Обеспечить внешнюю речь каждого обу­чающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в том числе с использованием зрительных опор).

11.     Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и форми­рования ответственности за результаты своей деятельности.

12.     Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13.     Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая фор­мированию положительной учебной мотивации.

14.     Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охваты­вать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательным стандар­том (образовательной программой); содержать возможность выбора заданий, как по форме, так и по содержанию, с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.

15.     Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроку.

ФГОС нацеливают преподавателей на обеспечение практико-­ориентированного характера образовательной деятельности, что требует рассмотреть вопросы, свя­занные с выполнением практической части образовательных программ. Кроме того, при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися учитываются сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

Цель практических работ - создать условия для развития компетентностной личности обучающегося (т.е. умеющей получать, осваивать и применять информацию, полученную как самостоятельно, так и в процессе совместной деятельности).

Задачи практических работ:

-            создать условия для достижения обучающимися программных предметных и метапредметных результатов;

-            способствовать развитию предметных и метапредметных способов учебной деятельности по получению информации из разнообразных источников, ее обработке, анализу; презентации и само­оценке результата;

-            способствовать развитию компетенций продуктивной совместной деятельности и других лич­ностных результатов.

Практические работы являются одним из приемов организации образовательной деятельности обучающихся, что определяет принятый в дидактике подход к методике его реализации: постановка учебной задачи - организация деятельности обучающихся - проверка результатов - рефлексия.

Системно-деятельностный подход позволяет детализировать традиционную методику с позиций управленческого цикла, сделать ее более доступной педагогам, технологичной и, следовательно, бо­лее эффективной. Под управлением в данном случае мы будем понимать целенаправленное взаимо­действие преподавателя и обучающихся по достижению запрограммированного, диагностируемого резуль­тата, который определяется содержанием образовательной программы (т.е. выполнив практическую работу, обучающийся должен достигнуть совершенно конкретных образовательных результатов). Управленческий цикл определяет алгоритм деятельности преподавателя по проведению практической ра­боты (или любого другого приема организации образовательной деятельности обучающихся).

Выполнила: преподаватель, Ю.Г.Лейком

апрель, 2016 г.