Методический материал для 1 класса

Словарь основной терминологии.

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

Обучение детей с умственной отсталостью направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно.

Обучение детей с ОВЗ должно быть направлено на то, чтобы создавать благоприятные условия для реализации равных возможностей с ровесниками, получения образования и обеспечения достойной жизни в современном обществе.

Ребенок-инвалид - это ребенок со стойким расстройством функций организма, обусловленным заболеванием, травмой или врожденными недостатками умственного или физического развития, обусловливающие ограничение ее нормальной жизнедеятельности и необходимость дополнительной социальной помощи и защиты.

Образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Отношения в сфере образования - совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование.

Участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Технологии активного обучения – такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Методы обучения – это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.

Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

Под образовательными потребностями  учащихся  следует понимать ожидания, связанные с образовательной  деятельностью детей адресованные конкретному субъекту.

Внеурочная  деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

1.     – в максимально раннем начале обучения обеспечении раннего выявления (специально организованное обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка);

2.     – в изменении содержания образования (за счет введения в содержание образования специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной сверстникам без ограничений здоровья, за счет сокращения объема содержания);

3.     – в необходимости использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), учитывающих особые образовательные потребности (обеспечение «обходных путей» в обучении);

4.     – в индивидуализации обучения (требуется в большей степени, чем для ребенка без ограничений здоровья);

5.     – в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;

6.     – в максимальном расширении образовательного пространства (выход за пределы образовательного учреждения для расширения сферы жизненной компетенции).

специфические образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

·        наглядно-действенный характер содержания образования;  упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; 

·        введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира;

·        отработка средств коммуникации, социально- бытовых навыков; 

·        специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; 

·        обеспечение обязательности профильного трудового образования;  необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; 

·        обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью; 

·        использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения; 

·        стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

1.     – в максимально раннем начале обучения обеспечении раннего выявления (специально организованное обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка);

2.     – в изменении содержания образования (за счет введения в содержание образования специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной сверстникам без ограничений здоровья, за счет сокращения объема содержания);

3.     – в необходимости использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), учитывающих особые образовательные потребности (обеспечение «обходных путей» в обучении);

4.     – в индивидуализации обучения (требуется в большей степени, чем для ребенка без ограничений здоровья);

5.     – в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;

6.     – в максимальном расширении образовательного пространства (выход за пределы образовательного учреждения для расширения сферы жизненной компетенции).

специфические образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития:

·        наглядно-действенный характер содержания образования;

·        упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

·        специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

·        необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

·         обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды; 

·        использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения; 

·        стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

·        специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;

·        специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

·         специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;

·        специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.

специфические образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра

·        необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения  выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные; 

·        специальная коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков  специальная поддержка детей в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации; 

·        необходимость во временной и индивидуально дозированной, поддержке тьютором организации всего пребывания ребенка в ОО (постепенно редуцируемой по мере привыкания, освоения порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации);

·        дополнительные индивидуальные занятия по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

·        создание четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе,  специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во фронтальной организации на уроке:

·        планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; 

·        использование форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников; 

·        учёт специфики освоения навыков и усвоения информации, особенностей освоения «простого» и «сложного» в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений ;

·        введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально- бытовых навыков; 

·        специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка;

·        оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;

·        специальная помощь в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции; 

·        специальная организация на перемене, вовлечение в привычные занятия, позволяющее ребенку отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;

·        создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;  установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

·        формирование подобной установки у других детей и вовлечение их в доступное взаимодействие с ребенком с РАС  психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;

·        индивидуально дозированное и постепенное расширение образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

специфические образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

·        обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы; 

·        введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

·        использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; 

·        индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;

·        наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; 

·        специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; 

·        специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;

·        коррекция произносительной стороны речи;

·        освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций; 

·        особая пространственная и временная организация образовательной среды;

·        необходимо максимальное расширение образовательного пространства и выход за пределы образовательного учреждения.

специфические образовательные потребности слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся

·        обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы; 

·        предусмотрение подготовительного класса для обучающихся, не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к освоению программы; 

·        специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;

·        активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;

·        специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира, слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного восприятия устной речи, формированию умения использовать свои слуховые возможности в жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой; 

·        специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи;

·        освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций; 

·        условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в ребенке с нарушением слуха уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь, вовлечение слышащих детей в доступное взаимодействие;

·        специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; 

·        помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;  специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем; 

·        учѐт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений;

·        расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками;

·        психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения; 

·        постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения. 

·        увеличение времени на выполнение практических работ;

·        постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; 

·        создание условий для развития инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

·        работа по расширению социального опыта ребенка, его контактов со слышащими  сверстниками.

специфические образовательные потребности слабовидящих, поздноослепших обучающихся

Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения состоят в том, что они имеют потребность:

·        в формировании адекватных образов предметов, действий с ними и т.д.;

·        «потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (на своем теле, рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.)»;

·        потребность в «выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики»;

·        «потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических средств письма, в пользовании соответствующими компьютерными программами»;

·        «потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы»;

·        потребность «в овладении широким спектром практических навыков, которые у зрячих ровесников формируются спонтанно»;

·        «потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия».

специфические образовательные потребности обучающихся с тяжелым нарушением речи

·        потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторной алалией), потребность в формировании социальной компетентности;

·        потребность в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности;

·        потребность в развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций в целенаправленном формировании языковой программы устного высказывания, навыков 35 лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;

·        нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового потока;

·        потребность в формировании навыков чтения и письма;

·        потребность в формировании навыков пространственной ориентировки;

·        требуют особого индивидуально-диференцированного подхода к формированию образовательных умений и навыков