Методический материал "Из опыта работы"

Из опыта работы учителя « Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий»

Чтобы обеспечить высокие  качества организации образовательного процесса  необходимо   применять различные формы организации работы в учебной деятельности

  Содержание материала каждого уровня познавательной  деятельности усваивается через различные формы групповой и индивидуальной работы с учетом возрастных особенностей учащихся в соответствии с ФГОС  (« Реализация основных положений ФГОС в УМК «География»    я прослушала курс издательства «Русское слово») обеспечиваю  высокое качества организации  через формы:

Вербально - семантический уровень (5-6 классы) предполагает следующие формы организации учебного процесса

-    виртуальные путешествия

-          эвристические беседы (умения рисовать словами)

-          путешествие в прошлое, настоящее (развитие воображения, речи)

-          сочинение сказок, мифов, работа с несложным текстом индивидуально, в паре, подгруппе и группе (озаглавливание, составление плана, поиск решения проблемы, конспектирование, сравнение результатов),

-          выполнение опережающего задания,

-          домашнее семейное чтение,

-       организация творческих конкурсов,

-          драматизация поэм, сказок, мифов, басен и т. д.

-          игры в понятийное лото, карты,

-          экскурсии в природу, музее, после которых идёт работа камеральная в группах, где ребята задают вопросы, возникшие в ходе и после экскурсии,

-          работа над топонимикой - историей географических названий, имён (индивидуальная или групповая и др.)

-          наблюдение ( учащиеся самостоятельно составляют план фенологических явлений в природе) По плану ведут наблюдение, анализируют и выступают с сообщениями. Наблюдение развивает умственную, творческую способность, тренирует зрительную память.

Индивидуализация обучения я передаю  через подачу дифференцированных заданий, например, задания для детей с низкой степенью распределения внимания отличаются от заданий для детей с невысокими показателями концентрации внимания, а тем более от заданий для детей с устойчивым вниманием. А через перечисленные выше технологии коммуникативно-развивающего обучения 5-6 классики совершенствуют свои общение, поведение и учебные умения и навыки, и, самое главное, преследуются главные воспитательные цели:

1.      воспитывается познавательный интерес к изучаемому предмету

2.      развивается внимание к собеседнику, участнику группы

3.      прививается уважение к чужому мнению, воспитание толерантности

4.      воспитание природоохранного поведения, здоровьесберегающего поведения.

Когнитивный уровень (7-8 классы) предполагает формирование ценностных (духовных) ориентиров, формирование умения и навыков сравнительно-сопоставительного анализа и синтеза через использование следующих форм работы:

-   беседы

-   инструктивно-опережающее задание, инструкция, регламентированная дискуссия, «круглый стол»

-   работа в группах, например, «мореплавателей», «капитанов», «учёных», «этнографов», «искусствоведов», «экологов» а затем группы устраивают семинар, а учителю отводится роль научного консультанта и обобщающего лектора

-   работа над пакетами заданий (классных, групповых и индивидуальных)

-   работа с конспектами ребят, где они ставят на полях знаки «?», «??», «?!», разбор казусов, удач, неточностей

-   драматизация

-   словесное и материализованное реконструирование утраченных памятников (экология культуры).

Перечисленные формы работы формируют у ребят:

-   абстрактное и теоретическое мышление,

-   творчески развивают умственные и коммуникативные способности

следующие:

-          дискуссии (диспуты), «круглый стол», семинар, конференции

-   формируют эстетические, этические суждения, определяющих поведение учащихся.

Мотивационно-прагматический уровень (9-11 классы) предполагает создание предпосылок для превращения полученных знаний в мировоззренческую систему, которая позволит выпускнику школы ориентироваться в окружающем его социуме, современной культуре.

Формы организации учебной деятельности в старшем звене работа в группах, задание в которых раздаёт не учитель, а координатор (организатор конкурса или олимпиады, начальник экспедиции или исследовательской группы, «ведущий специалист», «учёный»)

-     исследовательские работы могут быть как индивидуальные, как парные, так и групповые по полугодиям или годовые

-     ведение дневников, впечатлений с самим собой над текстом

-     после экскурсии в музеи работа в группах «гидов» и «экскурсантов» по обмену вопросами

-     работа «экспертов», защищающих разные точки зрения, выливается в суды над историческими деятелями

-старшеклассники – как помощники учителя на уроках  в среднем звене

 -написание собственного подробного резюме с учётом географических документов и современных точек зрения, социальных проблем.

- Я предложила учащимся  рубрику «Мир глазами ученика МАОУ «Гимназия-139» ( в связи с переходам экономики нашей страны  к рыночным отношением и открытости в политики, появилась возможность учащихся с родителями путешествовать по странам мира) 

Эти вариативные задания  учить эффективно, управлять собой, приобретает ориентацию на непрерывное саморазвитие и постоянно стремится к творческой самореализации в любых сферах жизнедеятельности общества.

Индивидуальные и коллективные работы учеников в основе своей предполагают сотворчество учителя и ученика. Совмещение «смыслового поля» учителя и ученика, постоянная смена ролей: учитель (ученик) – субъект (объект) обучения и воспитания позволит достичь поставленной цели.

В основе  программы обновления географического образования лежит идея о диалогичности нашего мышления и самой человеческой личности. Усиление диалогичности обучения, воспитания и саморазвития учащегося возможно в нескольких направлениях:

1.    усиление и совершенствование диалогичности между всеми участниками учебно-воспитательного процесса

2.    развитие внутреннего диалога для углубленного понимания и постижения самого себя

3.    усиление диалогичности, критичности в постижении мира, который окружает нас, который мы изучаем посредством включённости в какую-либо совместную деятельность с другими.

- В современных технологиях  есть преимущества  использования ИТК, что даёт индивидуализации обучения, итесификации самостоятельной работы учащихся, рост объёма выполненных на уроке заданий, расширение информационных потоков при использование  Ihternet.  Повышения мотивации и познавательной активности за счёт разнообразных форм работы. Компьютер даёт  учителю новые возможности, позволяет вместе с учеником получить удовлетворения от увлекательного процесса познания. Такие занятия вызывают у детей эмоциональный подьём. Применение на уроках компьютера даёт возможность индивидуальной и групповые работы с географическими картами играми тестами, что позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения знаний  умений и применения их на практики есть возможность индивидуального подхода выбора уровня и трудности заданий для конкретного ученика .

 Внедряя инновации  – это новая цель образования, новое содержания образования, новое целиполагаемое для учащихся и учителя, новые технологии обучения, новые средства обучения.

.