Методический материал "Стандарты инновации"

• 1 слайд

  Государственные образовательные стандарты второго поколения
  Проект
  
  

• 2 слайд

  2
  Ценностные идеалы демократического общества
  социальная справедливость, равенство
  благосостояние
  безопасность
  
  (Александр Кондаков -генеральный директор издательства «Просвещение», д.п.н. - [e-mail])
  

• 3 слайд

  3
  обеспечение консолидации, конкурентоспособности и безопасности нации (внедрение в общественное сознание принципов патриотизма, социальной ответственности и толерантности)
  Главная задача:
  Формирование национальной системы позитивных ценностей и идеалов взаимоуважения, творчества и солидарности
  
  
  
  Стратегические цели системы
  образования
  
  (по Александру Кондакову - [e-mail])
  

• 4 слайд

  4
  
  «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники Российской Федерации»
  
  Содержательные ориентиры развития системы образования
  
  информационно-коммуникационные системы
  индустрия наносистем
  живые системы
  рациональное природопользование
  энергетика и энергосбережение
  безопасность и противодействие терроризму
  перспективные вооружения и военная техника
  (по Александру Кондакову- [e-mail])
  

• 5 слайд

  5
  Состояние разработки и утверждения стандартов
  1. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)
  
  2. ФГОС основного общего образования – в стадии
  доработки (внедрение январь 2012 года);
  
  3. ФГОС среднего (полного) общего образования – в стадии разработки (ориентировочный срок внесения проектов в Совет при Министерстве – октябрь 2010 года)
  Лариса Витальевна Шмелькова, зам. начальника отдела Департамент общего образования
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  учебный план,
  ядро содержания,
  программа воспитания
  система оценки
  гигиенические и
  ресурсные требования,
  их оценка
  легитимизация и
  контроль исполнения
  стандарта
  учебные программы,
  процедуры оценки,
  примеры планов
  и программ …
  учебники и ЦОР, учебное оборудование,
  педобразование, …
  педагоги-ческие технологии
  педагоги-ческие технологии
  учебные модули, порталы …
  Справочные материалы
  Стандарт и его сопровождение
  (по Александру Кондакову- [e-mail])
  

• 7 слайд

  
  
  Стандарты -совокупность требований,
  обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
  основного общего, среднего (полного) общего образования.
  Основная образовательная программа –
  целостный документ. Включает в себя :
  Программы
  развития
  УУД
  Примерные
  учебные
  программы
  Модели
  оцени-
  вания
  Ядро
  содержания
  образо-
  вания
  
  Другие
  матери-
  алы
  Программы
  воспитания
  и социа-
  лизации.
  В том числе –
  сохранение
  здоровья
  Программы
  внеуроч-
  ной дея-
  тельности
  главный редактор издательства «Просвещение» Маргарита Романовна Леонтьева
  Стандарт как система требований
  Требования к основным образовательным программам
  

• 8 слайд

  8
  8
  8
  Федеральные государственные
  образовательные стандарты
  как система требований
  
  Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством
  

• 9 слайд

  СЕМЬЯ
  Личностная успешность
  Социальная успешность
  Профессиональная
  успешность
  ОБЩЕСТВО
  Безопасность и здоровье
  Свобода и ответственность
  Социальная справедливость
  Благосостояние
  
  ГОСУДАРСТВО
  Национальное единство
  Безопасность
  Развитие человеческого потенциала
  Конкурентоспособность
  Развитие
  Личностное
  Социальное
  Общекультурное
  главный редактор издательства «Просвещение» Маргарита Романовна Леонтьева
  Расширение функций и пользователей стандарта
  Стандарт как общественный договор
  Стандарты - социальная конвенциональная норма,
  общественный договор между семьей, обществом и государством
  

• 10 слайд

  Важным становится не «образование на всю жизнь», а «образование на протяжении всей жизни».
  Впервые стандарты разрабатываются как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования и к ученику, как это было раньше.
  Тем самым расширяется круг лиц, отвечающих за исполнение стандарта, появляется возможность реализации подхода к стандарту как к общественному договору с
  распределением взаимных обязательств (прав и ответственности) между всеми участниками образовательного процесса: государством, социумом, семьей.
  Расширение функций и пользователей стандарта
  Стандарт как общественный договор
  

• 11 слайд

  
  
  планируемые и достигаемые результаты
  
  ресурсы и условия
  реализуемые
  результаты
  к структуре
  основных образо-
  вательных программ
  (Разработки: федерального базисного
  учебного плана,
  образовательных программ
  начального общего,
  основного общего и
  среднего (полного)
  общего образования,
  базисных учебных планов)
  
  к результатам
  освоения основных обра-
  зовательных программ
  (оценка уровня подготовки
  выпускников образовательных
  учреждений)
  к условиям реализации
  основных образо-
  вательных программ
  (Оценки деятельности
  образовательных учреждений;
  установления требований
  к образовательным учреждениям
  в части оснащенности
  учебного процесса,
  оборудования учебных помещений)
  организация и
  содержание
  главный редактор издательства «Просвещение» Маргарита Романовна Леонтьева
  Новое содержание стандарта
  Стандарт как система требований
  ТРЕБОВАНИЯ к:
  

• 12 слайд

  12
  Структуре:
  -зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение
  -определены разделы ООП (содержательно и количественно)
  -интеграция учебной и внеучебной деятельности
  -включена «неаудиторная занятость».
  Условиям:
  -кадровым
  -финансовым
  -материально-техническим
  -иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)
  Результатам:
  -зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты
  -преемственность результатов для разных ступеней
  З-афиксирован системно-деятельностный подход
  Лариса Витальевна Шмелькова, зам. начальника отдела Департамент общего образования
  Новое содержание стандарта
  Стандарт выдвигает требования к:
  

• 13 слайд

  Стандарты создают модель компетенций:
  -для ученика;
  -для учителя;
  -для образовательного учреждения.
  Государство создает новую модель
  образования – модель компетентностей.
  

• 14 слайд

  Новое методологическое основание (системно-деятельностный подход)
  
  Системно-деятельностный культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов), интегрирующий достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.
  

• 15 слайд

  Новое методологическое основание (системно-деятельностный подход)
  
      Системно-деятельностный подход, развивающийся на основе идей культурно-деятельностной психологии, находит свое выражение в различных направлениях отечественной психолого-педагогической науки и практики. К ним можно отнести развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), планомернопоэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогику развития (Л.В. Занков), психопедагогику «живого знания» (В.П. Зинченко), культурно-историческую смысловую педагогику вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург), личностно-ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.), школу диалога культур (В.С. Библер) и др
  

• 16 слайд

  Основная педагогическая задача –
  создание и организация условий,
  инициирующих детское действие
  Как учить?
  
  обновление
  средств
  обучения
  (методики)
  Ради чего
  учить?
  
  ценности
  образования
  (цель)
  
  Чему учить?
  
  обновление
  содержания
  
  Системно-деятельностный подход
  Основной результат – развитие личности ребенка
  на основе универсальных учебных действий
  ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
  

• 17 слайд

  Новое методологическое основание (системно-деятельностный подход)
  
  Результат –системообразующий фактор деятельности.
  В системно-деятельностном подходе деятельность сама рассматривается как своего рода система:
  дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично запоминают.
  
  

• 18 слайд

  
  
  Общие
  требования
  Требования к
  начальному
  образованию
  Требования к
  основному
  образованию
  
  Требования к
  среднему
  образованию
  Требования к системе оценивания
  главный редактор издательства «Просвещение» Маргарита Романовна Леонтьева
  Стандарт как система требований
  к результатам освоения
  основной образовательной программы
  

• 19 слайд

  
  
  Результаты
  образования
  Личностные
  (в программах
  Воспитания)
  
  Мета
  предметные
  (программа
  развития УДД)
  
  Предметные
  (в учебных
  программах)
  Развитие «компетентности к обновлению компетенций»
  главный редактор издательства «Просвещение» Маргарита Романовна Леонтьева
  Стандарт как система требований
  к результатам освоения
  основной образовательной программы
  

• 20 слайд

  20
  Стандарт как система требований
  к результатам освоения
  основной образовательной программы
  Личностным
  готовность и способность к саморазвитию
  мотивация к обучению и познанию
  ценностно-смысловые установки
  социальные компетенции, личностные качества
  Метапредметным
  универсальные учебные действия:
  познавательные
  регулятивные
  коммуникативные
  Предметным
  опыт деятельности специфической для данной предметной области
  система основополагающих элементов научного знания
  Лариса Витальевна Шмелькова, зам. начальника отдела Департамент общего образования
  

• 21 слайд

      Под личностными результатами понимаются готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
      Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, а также овладение межпредметными понятиями. При этом важнейшей компетенцией в развитии учащихся является умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими.
  
  

• 22 слайд

  Обязательные предметные области
  (основное образование).
  Задачи обучения изобразительному искусству
  6Искусство
  -Формирование художественной культуры обучающегося как неотъемлемой части его духовной культуры;
  -формирование потребности в общении с произведениями изобразительного искусства и музыки;
  -развитие эстетического и эмоционально-ценностного отношения к миру, художественно-образного мышления, способности к сопереживанию, творческого воображения; освоение искусства во всем многообразии его видов и жанров; осознание образно-выразительной природы разных видов искусства, его воздействия на человека;
  -приобретение опыта художественно-творческой деятельности в различных видах искусства
  

• 23 слайд

  Воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
  Развитие воображения; творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
  Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества.
  Овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности; совершенствование эстетического вкуса, умения работать разными художественными материалами;
  Задачи изучения курса в контексте основных педагогических задач образования
  

• 24 слайд

  Результаты изучения учебного предмета
  «Изобразительное искусство» в примерных программах для начальной школы
  Личностные результаты:
  В ценностно-эстетической сфере - эмоционально-ценностное отношение к миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
  В познавательной (когнитивной) сфере –способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
  В трудовой сфере –навыки использования различных художественных материалов, стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или украшений.
  

• 25 слайд

  Результаты изучения учебного предмета
  «Изобразительное искусство» в примерных программах для начальной школы
  Метапредметные результаты:
  Умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др);
  Желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
  Активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания различных учебных предметов(литература, окружающий мир и др.)
  Обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
  Формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
  Формирование способности оценивать результаты художественной деятельности, собственной и одноклассников.
  
  
  

• 26 слайд

  Результаты изучения учебного предмета
  «Изобразительное искусство» в примерных программах для начальной школы
  Предметные результаты:
  В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества, восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях; умения различать виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о музеях России и своего региона;
  В ценностно-эстетической сфере – умение передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства и отражение их в собственном творчестве; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;
  В коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях, умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
  В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности, моделирование новых образов путем трансформации известных.
  
  

• 27 слайд

  
  2 варианта примерных программ начального образования:
  
  1 вариант- построен блоками, отражающий деятельностный характер обучения
  «Виды художественной деятельности» (содержание)
  «Азбука искусства» (инстументарий)
  «Значимые темы искусства» (эмоц. ценностная направленность)
  «Опыт художественно-творческой деятельности» (виды и условия деятельности)
  2 вариант – интегративный, рассчитан на 2ч. в неделю. Материал представлен блоками, отражающий деятельностный характер и субъективную сущность худ. образования.
  «Учимся у природы»
  «Фантастические образы в изобразительном искусстве»
  «Учимся на традициях своего народа»
  «Приобщаемся к культуре народов мира»
  

• 28 слайд

  Рабочие программы – линии учебников
  
  Рабочие программы. Предметные линии учебников системы «Перспектива»
  В Рабочих программах определены цели начального обучения русскому языку, чтению, математике, окружающему миру и технологии; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предметов, основное содержание курсов, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; дано описание материально-технического обеспечения.
  
  

• 29 слайд

  Рабочие
  программы
  Шпикалова Т.Я.,
  Ершова Л.В., Поровская Г.А. и др.
  Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под реакцией Т.Я. Шпикаловой. 1-4 классы
  

• 30 слайд

  Школа России – под рук. Б.М. Неменского
  Отличительная особенность учебников этой линии состоит в формировании разносторонней художественной культуры и раскрытии творческой личности в каждом ребёнке. По темам даётся система творческих заданий для развития художественного мышления, наблюдательности и воображения. Каждый учебник линии – это новый шаг в познании, которое происходит как через восприятие искусства, так и через практическую деятельность. Рабочая тетрадь способствует развитию художественного восприятия, образного мышления и фантазии у школьников.
  
  

• 31 слайд

  Модернизация системы заданий учебников
  Постановка учебной задачи на каждом уроке (тема-вопрос, проблемная ситуация)
  Увеличение заданий и вопросов, инициирующих детское действие
  Увеличение заданий по поиску информации
  Увеличение заданий для работы в парах и/или группах
  Увеличение количества заданий, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД
  Главный принцип — ориентирование учебного материала,
  способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность
  

• 32 слайд

  Основные понятия:
  Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем- либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями.
  Компетенция- круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих либо полномочий, прав
  
  Профессиональная компетентность педагога
  

• 33 слайд

  Компетентность и компетенция
  Компетентность - характеристика работника (специалиста).
  Компетенция - характеристика рабочего места (должности, позиции).
  Компетенции — действия, которые
  обеспечивают наилучшие результаты в работе.
  Компетентность – мера соответствия этому требованию, степень освоения компетенции, личностная характеристика человека.
  Из Стандарта:
  «Компетенция — это готовность использовать
  усвоенные знания, учебные умения и навыки,
  а также способы деятельности для решения
  практических и теоретических задач».
  
  Компетентность и компетенция
  

• 34 слайд

  Н.Ф. Ефремова, придерживаясь синергетического подхода, определяет данное понятие так: «Компетенции - это обобщенные и глубокие сформированные качества личности, ее способность наиболее универсально использовать и применять полученные знания и навыки»; «совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, … способность действовать и выживать в данных условиях». К этому перечню А.В. Хуторской, основываясь на позициях личностно-ориентированного обучения, добавляет совокупность смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной деятельности.
  Профессиональная компетентность педагога
  

• 35 слайд

  В.А. Болотов, В.В. Сериков:
  Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.
  Профессиональная компетентность педагога
  

• 36 слайд

  А.Г. Бермус:
  «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты».
  М.А. Чошанов:
  «Компетентность - это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями; это гибкость и критичность мышления, подразумевающая способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные решения и отвергать ложные»
  Профессиональная компетентность педагога
  

• 37 слайд

  «Ключевые компетенции для Европы»
  (версия Совета Европы, 1996 год, Берн) —
  для любого человека-европейца (ученика или учителя):
  Изучать
  Искать
  Думать
  Сотрудничать
  Адаптироваться
  

• 38 слайд

  Формула компетенции
  К
  =
  Результат
  Усилия
  +
  Время
  Проще всего здесь измеряется время,
  труднее всего — усилия.
  Для того чтобы «поднять» компетенцию с уровня, требующего развития, до достаточного уровня, требуется не менее 1,5-2 лет целенаправленных усилий
  с использованием как регулярных тренингов (тренировок, тренажеров и пр.), так и непосредственного развития учителя в ходе практической деятельности.