Методический семинар по биологии

• 1 слайд

  «Методический семинар»
  конкурс «Учитель года» 2017
  Учитель биологии
  первой квалификационной категории
  Бубякина Светлана Вениаминовна
  МОУ Берёзовская СОШ
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  Тема: Активные формы и методы обучения на уроках биологии и во внеурочное время.
  

• 3 слайд

  Моё педагогическое кредо:
  «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику – он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви к делу. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель».
  Л.Н.Толстой.
  
  

• 4 слайд

  концепция
  Исторический опыт
  Банк идей
  Уроки
  Авторские
  программы
  

• 5 слайд

  Цели педагогической концепции: «Активные формы и методы обучения в биологии».
  Формирование и развитие гармоничной личности;
  Активизирование познавательной деятельности учащихся;
  Развитие волевых усилий в учении;
  Обучение учащихся самостоятельной познавательной деятельности;
  
  
  

• 6 слайд

  Учитель должен:
  создать атмосферу поиска,
  выстраивать диалоговое общение с учениками,
  провоцировать появление вопросов и желания найти ответы,
  выстраивать доверительные отношения,
  учитывать интересы мотивации ребенка,
  давать право учащимся в принятии значимых решений,
  развивать «открытое мышление».
  

• 7 слайд

  Ученик должен уметь:
  Свободно ориентироваться в огромном потоке информации;
  Выделять главное;
  Сравнивать и классифицировать;
  Находить скрытые составляющие;
  Критически оценивать;
  Обобщать и систематизировать;
  Устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости;
  

• 8 слайд

  Ожидаемые результаты:
  Расширение кругозора;
  Повышение уровня творческой активности;
  Развитие нестандартного мышления, наблюдательности;
  Формирование познавательной активности.
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  Словесный
  Наглядный
  Практический
  Наглядный
  Каждый метод обучения является активизирующим.Активизируется самостоятельная, творческая поисковая деятельность. Использование методов зависит от творчества учителя. Грани между ними относительны.
  

• 11 слайд

  Словесные методы
  ДИСКУССИЯ
  САМОСТ-Я РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
  САМОСТ-Я РАБОТА С ДИДАК. МАТЕРИАЛОМ
  ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
  САМОСТ-Е РЕШЕНИЕ РАСЧЕТНЫХ И ЛОГИЧ-Х ЗАДАЧ
  ЛЕКЦИЯ
  ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА
  РАССКАЗ
  

• 12 слайд

  Наглядный метод
  Практический метод
  И К Т
  
  ЧАСТИЧНО
  ПОИСКОВЫЙ
  ДЕМОНСТ-Й
  МЕТОД ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ
  САМОНАБЛЮ-ДЕНИЯ
  ЭКСПЕРИМЕНТ
  ЛАБОРАТОР-НАЯ РАБОТА
  

• 13 слайд

  Типы уроков:
  Урок -лекция;
  Урок –семинар;
  Урок-зачет;
  Урок- консультация;
  Учебные экскурсии;
  Урок- викторина;
  Урок-состязание;
  К В Н
  Урок- ролевая игра;
  Урок-путешествие;
  Урок-презентация;
  Интегрированные уроки и др...
  
  
  

• 14 слайд

  ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ
  «Байкал- священное море» (8 кл)
  «Энергетика мира» (10кл).
  «Вода в природе»(8кл)
  «Белки» (11кл)
  «Природные ресурсы»(9кл)
  

• 15 слайд

  Интегрированные уроки развивают:
  Гибкость мышления;
  Оригинальность мышления;
  Глубину, целенаправленность, широту мышления;
  Любознательность.;
  Критичность мышления.
  
  

• 16 слайд

  Формы организации нестандартных уроков:
  Ролевые игры;
  Уроки- суды, спектакли;
  Конференции;
  Семинары;
  Дискуссии;
  КВН;
  Исследования;
  Уроки- презентации;
  Эвристическая беседа и др
  
  Дают возможность учитывать индивидуальные способности, осуществлять дифференцированный подход.
  

• 17 слайд

  Элементы устного народного творчества
  Стихи.
  Пословицы.
  Поговорки.
  Частушки.
  Афоризмы.
  

• 18 слайд

  Вопросы медицины:
  ОКАЗАНИЕ ДОВРАЧЕБНОЙ ПОМОЩИ ПРИ ТРАВМАХ, ОБМОРОЖЕНИЯХ, ТЕПЛОВЫХ И СОЛНЕЧНЫХ УДАРАХ
  ВРЕДНОЕ ВЛИЯНИЕ АЛКОГОЛЯ, КУРЕНИЯ, НАРКОТИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ.
  МЕДИЦИНСКИЕ ТЕРМЕНЫ.
  

• 19 слайд

  Информационно- компьютерные технологии
  Расширяют возможности подачи информации;
  Развивают интерес к предмету, внимание, наблюдательность, наглядно-образное мышление;
  Увеличивают плотность урока, объем информации;
  Формируют навыки самоконтроля.
  
  
  
  
  
  

• 20 слайд

  Использование Интернета позволяет:
  включать материалы сети в содержание урока;
  осуществлять самостоятельный поиск нужной информации учащимися;
  ликвидировать пробелы в знаниях;
  развивать любознательность;
  лучше понять жизнь на нашей планете;
  участвовать в исследовательских, научных и творческих проектах,
  

• 21 слайд

  Индивидуализация обучения – важная сторона урока
  во-первых, использование учебного материала различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, поскольку сложный материал может оказаться не под силу некоторым учащимся для активного усвоения, но должен быть понятен всем.
  во-вторых, поручение учащимся заданий для самостоятельной работы разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным.
  в-третьих, возвращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.
  

• 22 слайд

  Индивидуальная работа;
  Кружки;
  Тематические вечера;
  Олимпиады;
  Экскурсии;
  Походы;
  Ролевые игры;
  Элективные курсы;
  Научно- практические
  исследования.
  Внеурочная работа
  

• 23 слайд

  Исследовательские работы:
  Коллективные;
  Групповые;
  Индивидуальные.
  

• 24 слайд

  Кружковая работа:
  «Юные исследователи»
  (8-9 кл)
  «В мире интересного» (5-7 кл)
  

• 25 слайд

  Я всегда помню, что каждый мой ученик - человек со своими мыслями, взглядами, настроениями и вкусами. Я помню о том, что не я пришла их учить, а они пришли ко мне учиться.
  

• 26 слайд

  Я хочу пожелать своим коллегам:
  
  Вдохновляйте своих учеников
  на добрые поступки;
  Вызывайте у учеников умственный голод;
  Дайте возможность ученикам гордится собой;
  Заряжайте своим умением общаться.
   
  

• 27 слайд

  Спасибо за внимание!
  

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства.  Федеральные государственные образовательные стандарты   устанавливают личностные, метапредметные и предметные требования к результатам освоения учащимися основной общеобразовательной программы, моделируют    образ личности, умеющей творчески мыслить, анализировать, находить нестандартные решения, способной ставить цели, самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность. Новому обществу нужны люди, не только обладающие глубокими знаниями, но и способные применять полученные знания на практике.

Я работаю в МОУ Берёзовской СОШ на протяжении 25 лет. Наша  школа со смешанным контингентом обучающихся: здесь учатся одаренные и обычные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из неполных и социально неблагополучных семей, дети,  нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. 

Работая учителем биологии на протяжении многих лет, в последние годы я столкнулась с проблемой отсутствия должного интереса к предмету. Выяснилось, что ученики зачастую не понимают практического значения предмета биологии, не видят возможности применения знаний в дальнейшей жизни. Мотивация к изучению предмета биологии снижается. Действительно, небольшой процент выпускников выбирает профессию, связанную с биологией. Однако простейшее биологическое образование необходимо каждому человеку, которому, так или иначе, придется принимать участие в решении различных жизненных задач, связанных как с экологическими проблемами, так и проблемами   здоровья:  собственного и окружающих. Проблема развития мотивации к изучению биологии в моей педагогической практике родилась именно из этих противоречий.

Не только  заинтересовать учащихся своим предметом, но и  удержать этот интерес, доказать значимость полученных знаний в дальнейшей жизни, мотивировать на изучение биологии – в этом я вижу свою цель.

Мотивация - общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации.   Согласно закону Йеркса-Додсона, эффективность учебной деятельности находится в прямой зависимости от силы мотивации - чем сильнее побуждение к действию, тем выше результат деятельности. Другими словами, образы мотивации держат в своих руках совместно учителя (внешняя, мотивация обучения, его отношение к профессиональным обязанностям) и учащихся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация).

      В основе системы моей педагогической деятельности по развитию мотивации к учению на уроках биологии лежат идеи классиков психологии и педагогики: А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, А.К. Марковой.  Реализацию этих идей мы находим в ФГОС по биологии. Сказать новое слово в этой области невозможно, однако возможно развить технологические аспекты преподавания предмета:  придумать приёмы, и отобрать методы, наиболее актуальные в обучении биологии  именно для учащихся нашей школы.

Компетентность педагога в области мотивирования обучающихся может проявляться в различных аспектах. Это и организация постановки учащимися цели учения, предложение заданий, способствующих, с одной стороны, актуализации у них имеющихся знаний и личностного опыта, а с другой - пониманию ограниченности имеющихся умений для решения поставленной задачи или учебной проблемы.  От меня как учителя зависит не только подбор разнообразных, интересных заданий, но и использование их таким образом, чтобы   ученики почувствовали свой успех. В то же время необходимо поддержание интереса к познанию на протяжении всего урока: например, посредством организации самооценивания учениками степени достижения цели учения или использования таких методических приёмов, которые бы  вовлекали  учеников в деятельность при изучении нового материала, побуждали их самостоятельно рассуждать. А ещё нужно организовать деятельность учеников на каждом из этапов урока: вводном, основном, обобщающем и заключительном. И для этого мне было необходимо овладеть  методиками интерактивного обучения, научиться использовать новые образовательные, в том числе информационно-коммуникационные, технологии обучения, научиться сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки  учащихся, овладеть методами организации индивидуальной, парной, групповой деятельности обучающихся, и (что очень важно!)  научиться организовывать рефлексию относительно поставленной учащимися цели учения.

Всему этому надо было «учиться – учиться – и – учиться»: на курсах повышения квалификации, заседаниях методического объединения, семинарах и вебинарах, в неформальном общении с коллегами, посредством самообразования и даже во время путешествий. В итоге были усовершенствованы уже известные и родились мои собственные приёмы и находки.

Приёмы  «Я пакую свой багаж», «Весы» для постановки обучающимися цели  учения

В первом случае - «Я пакую свой багаж» - ученикам предлагается собрать «свой багаж знаний», составить список того, что они уже знают и список того, что им необходимо, как они считают, узнать на уроке.

Во втором случае - «Весы» - учащиеся «взвешивают» свой личностный опыт и знания: ставят на одну чашу весов всё, что они  уже  знают и умеют в рамках данной темы, а на другую - то, что «я не знаю и не умею, но хочу научиться делать и узнать на уроке»

Особую трудность у учащихся вызывает самостоятельная учебная деятельность, нахождение  межпредметных связей и применение знаний на практике. Для развития мотивации к изучению биологии использую межпредметные связи не только с науками естественного цикла (география, химия, физика), но и с литературой, кинематографом, искусством. Данные методы позволяют не только повысить интерес к биологии и к другим естественным наукам, но и к литературе, что я считаю достаточно важным и особенно актуальным в настоящее («нечитающее») время.

Разнообразить формы деятельности обучающих на уроке, способствовать развитию мотивации к изучению предмета биология мне помогают методики деловых игр (на обобщающих уроках, например, урок «Суд над бактериями»), лабораторные  опыты:

 - 10 класс, тема «Белки»: почему пероксид водорода бурно реагирует с сырым картофелем, а с вареным – нет? (10 класс, тема «Белки-ферменты», видеофрагмент урока)

 - 6 класс, тема «Семя»: опыт «Условия, необходимые для прорастания семян».

 Повысить результативность учебного процесса по предмету посредством использования исследовательской деятельности, которая способствует повышению мотивации детей к обучению, обеспечивает прирост их знаний, умений, навыков, способов деятельности, ориентированных на практику. Как известно, во-первых, формирование практически любого исследовательского умения и навыка дает метапредметный результат. Во-вторых, исследования можно проводить в урочное и внеурочное время. В-третьих, объектом исследования может быть любой биологический организм, явление, проблема (например, «Разнообразие орнитофауны села», «Определение чистоты воздуха по усыханию хвоинок сосны»).

Проектная деятельность позволяет развивать интерес к предмету у обучающихся не только посредством  урочной, но и внеурочной деятельности. В результате  появляются как индивидуальные, так и коллективные проекты биологической направленности. В ходе работы над проектом происходит формирование  УУД: познавательных (постановка и решение проблемы), регулятивных (участники работают единой командой, разделяют задачи), коммуникативных (общаются, принимают совместное решение, слушают мнение других), личностных (высказывают свою точку зрения). Так, например, учащимися был разработан и реализован проект «Вред курения»: составлены вопросы и проведено анкетирование среди учеников 8-х классов; по результатам анкетирования был разработан социальный проект; затем ученики выступили на классных часах и родительских собраниях.

В целях развития мотивации к изучению предмета, выявления талантливых, одарённых детей привлекаю учащихся к различным предметным конкурсам, олимпиадам и созданию социальных проектов, что отвечает и задачам программы развития МОУ Берёзовской  СОШ.

Результативность опыта можно оценить по таким критериям, как результаты   анкетирования учащихся по методике Г.Н. Казанцевой «Изучение отношения к учению и отдельным предметам», показывающие, что мотивация к изучению биологии у учащихся выросла; увеличение количества выпускников школы, выбравших сдачу биологии в форме ЕГЭ; динамика и эффективность участия школьников в предметных конкурсах; увеличение количества учащихся, посещающих элективные курсы по биологии;   позитивная динамика обученности и качества знаний учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод:  развитие технологических аспектов в преподавании биологии расширяет возможности мотивирования школьников к изучению предмета.

                                                                               Бубякина

Светлана Вениаминовна

                                                                                        учитель биологии

МОУ Берёзовской СОШ